ТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА

«ОРГАНИЗАЦИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ В РАЗВИТИИ»

март 2015 года

ПОНЯТИЕ “ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ” В ПЕДАГОГИКЕ

Процесс интеграции (от лат. integratio – соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости . Интеграция является сложным междисциплинарным научным понятием, употребляемым в целом ряде гуманитарных наук: философия, социология, психология, педагогика и др.

В работе Назаровой Н. М.(доктор педагогических наук, профессор) термин „интеграция“ означает процесс, результат и состояние, при которых инвалиды и иные члены общества, имеющие ограниченные возможности здоровья, интеллекта, сенсорной сферы и другое, не являются социально обособленными или изолированными, участвуя во всех видах и формах социальной жизни вместе и наравне с остальными.

Схожее определение даётся и в работе М. И. Никитиной. (доктор педагогических наук,профессор) : «Под процессом интеграции лиц с особенностями развития в коррекционной педагогике понимается процесс включения этих лиц во все сферы жизни общества как равноправных его членов, освоение ими достижений науки, культуры, экономики, образования» .

8 принципов интегрированного (инклюзивного) образования:

ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

каждый человек способен чувствовать и думать;

каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

все люди нуждаются друг в друге;

подлинное образование может осуществлять только в контексте реальных взаимоотношений;

все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Законодательство Реализация инклюзивного подхода в образовании заложена в рамках

действующего Законодательства РК:

1. В Конституции РК закреплено право на получение всеми гражданами

бесплатного среднего образования

2. Закон РК “Об образовании” закрепляет право родителей на выбор ОО с учетом желания и индивидуальных склонностей

и особенностей ребенка;

3. Закон РК “О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями”

закрепляет право на получение бесплатного Образования в спец орг. Или гос.

общеобразовательных учреждениях.

4. Варианты (формы) включения детей с ограниченными Возможностями в развитии указаны в Типовых правилах

деятельности общеобразовательных организаций (начального, основного среднего и общего среднего

образования), утвержденных Постановлением Правительства РК от 17 мая 2013 № 499, в пункте 18: «С учетом интересов родителей или иных законных

представителей, по согласованию с местными органами управления образованием

в организациях образования могут открываться классы с совместным пребыванием детей с ОВР

со здоровыми детьми (в одном классе могут обучаться не более двух детей с

ОВР) или спецклассы по видам нарушений».

Министерством образования и науки совместно с местными исполнительными

органами проводится работа по реализации прав детей с ограниченнымивозможностями, в том числе детей-инвалидов по 3 направлениям:

1. Специальное образование:Для их образования функционируют специальные организации, классы и группы.

2. Инклюзивное образование: в республике действуют 1462 школы и 166 детских сада,

реализующих инклюзивное образование.Доля данных школ к 2020 году будет увеличена до 70%.

.

Наиболее уязвимой группой среди детей с ОВР являются дети-инвалиды, обучающиеся на дому.

Всего на начало 2015 года в республике зарегистрировано 53989 детей-инвалидов, из них 8796 обучаются на дому

3. Обучение на дому:

Основные спорные вопросы интегрированного (инклюзивного)

образования на сегодняшний день

Не все родители детей с особенностями развития хотят

отдавать своих детей в обычную школу,

опасаясь насмешек,конфликтов с

одноклассниками и учителями,

непонимания особенностей своих детей, неадекватной реакции на

особенности детей

Родители «обычных» детей опасаются,

что ребенок с особенностями развития

(особенно с тяжелыми нарушениями)

будет мешать, отвлекать учителя

и детей, что снизит уровень знаний всего класса.

РОЛЬ УЧИТЕЛЯ:

Важным условием организации образовательного процесса для детей с ОВЗ является учитель.

Однако на сегодняшний день единицы учителей имеют специальную подготовку для работы с детьми с ОВЗ.

В школах отсутствуют или в недостаточном количестве такие специалисты, как логопед, дефектолог,а также медицинские работники,

психологи, социальные педагоги.

Интегрированное (инклюзивное) обучение возможно лишь при условии специальной подготовки и переподготовки кадров как

педагогов массовых, так и специальных (коррекционных) Образовательных учреждений.

Как учителя и воспитатели массовых учреждений должны быть готовы к новой

для них деятельности – обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями,

так и учителя-дефектологи должны быть специально подготовлены

к оказанию коррекционной помощи в новых условиях – в условиях массовой школы.

РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ:

        Подлинная интеграция (с полноценным вложением средств в техническое переоснащение массовых школ) 

• Специальные технические средства и средства реабилитации (слуховые аппараты индивидуального и коллективного пользования и других технических средствах для детей с нарушением слуха, учебники с крупным шрифтом для детей с нарушением зрения и 

т.д.)• Оборудование доступа к школе и оборудование самой школы для детей с ограниченными возможностями здоровья, в особенности с нарушением опорно-

двигательного аппарата.

•    Вход в школу. Для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата – пандусы, ограждающий бортик предупреждает соскальзывание коляски, двери должны открываться в противоположную сторону от пандуса, во избежание скатывании коляски вниз. Для детей с нарушением зрения контрастные цвета на лестнице и двери.

•   Внутреннее пространство школы. Для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. Коридоры по всему периметру школы необходимо оснастить поручнями. Ширина дверных проемов должна быть увеличена. Для того чтобы человек на коляске смог подняться на верхние этажи, в школьном здании должен быть предусмотрен хотя бы один лифт, а также подъемники на лестницах. 

•  Для детей с нарушением зрения названия классных кабинетов должны быть написаны на табличках крупным шрифтом контрастных цветов.         Необходимо дублировать названия шрифтом Брайля.

• Школьная раздевалка. Нужно выделить зону в стороне от проходов и оборудовать ее поручнями, скамьями, полками и крючками для сумок и одежды и т.д.  

• Школьный туалет. В школьных туалетах надо предусмотреть одну специализированную туалетную кабинку для инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата. Кабина должна быть оборудована поручнями, штангами и т.д. Все эти элементы должны быть прочно закреплены. Раковина, зеркало и электросушилка, полотенце и туалетная бумага расположить ниже.

•   Школьная библиотека. В читальном зале школьной библиотеки часть кафедры выдачи книг и столы для чтения необходимо понизить. Книги, находящиеся в открытом доступе, и картотеку рекомендуется располагать в пределах зоны досягаемости (вытянутой руки).

• Классные кабинеты. В учебных классах ребенку-инвалиду необходимо дополнительное пространство для свободного перемещения (с учетом разворота инвалидной коляски). Детям-инвалидам по зрению необходимо уделить внимание освещению рабочего стола. Пособия, которые используются на разных уроках, должны быть не только наглядными, но и рельефными, чтобы незрячий ученик смог их потрогать. Детям с нарушением слуха необходимо оборудовать ученические места электроакустическими приборами и индивидуальными наушниками. 

Санитарно-гигиеническая комната, оборудованная специально для инвалидов

Специальные тренажеры 

Пандусы

Шрифт Брайля

Как и любое новое начинание, внедрение системы инклюзивного образования в ОСШ № 3 сопровождалось

определёнными трудностями. Главной трудностью было – сломать настороженное, местами даже негативное

отношение всех участников данного процесса к совместному обучению.

Организация совместного обучения предусматривает не только вовлечение детей с

ограниченными возможностями в образовательный процесс, но и их активное участие в жизни школы.

Примером этому могут служить утренники, школьные и городские олимпиады, развлекательные мероприятия в

рамках школьной программы. При этом ребенок с особенностями в физическом развитии не только является зрителями таких мероприятий, но и принимают активное участие в них. Совместное проживание школьной жизни усиливает совместную социализацию детей и позволяет

преодолеть сложившиеся в обществе стереотипы по отношению к инвалидам.

Однако главные участники инклюзивного обучения – дети, - как ни странно, практически не заметили того, что в их классе находиться ученик, отличающийся от них как по

внешнему виду, так и по поведению. За всё время работы не было отмечено ни одного сколько-нибудь

существенного конфликта между детьми. Видимо, чем раньше происходит включение детей с ограниченными

возможностями в общую группу, тем успешнее нам удаётся изменять привычный стереотип о

неполноценности инвалидов в нашем обществе. Мы видим, что существенных трудностей по

вхождению детей с ограниченными возможностями в школьную среду не возникает. Они воспринимают себя

как равных по отношению к другим ученикам, соответственно и обратное отношение тоже как к равным.