ТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА
«ОРГАНИЗАЦИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ В РАЗВИТИИ»
март 2015 года
ПОНЯТИЕ “ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ” В ПЕДАГОГИКЕ
Процесс интеграции (от лат. integratio – соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости . Интеграция является сложным междисциплинарным научным понятием, употребляемым в целом ряде гуманитарных наук: философия, социология, психология, педагогика и др.
В работе Назаровой Н. М.(доктор педагогических наук, профессор) термин „интеграция“ означает процесс, результат и состояние, при которых инвалиды и иные члены общества, имеющие ограниченные возможности здоровья, интеллекта, сенсорной сферы и другое, не являются социально обособленными или изолированными, участвуя во всех видах и формах социальной жизни вместе и наравне с остальными.
Схожее определение даётся и в работе М. И. Никитиной. (доктор педагогических наук,профессор) : «Под процессом интеграции лиц с особенностями развития в коррекционной педагогике понимается процесс включения этих лиц во все сферы жизни общества как равноправных его членов, освоение ими достижений науки, культуры, экономики, образования» .
8 принципов интегрированного (инклюзивного) образования:
ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
каждый человек способен чувствовать и думать;
каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
все люди нуждаются друг в друге;
подлинное образование может осуществлять только в контексте реальных взаимоотношений;
все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Законодательство Реализация инклюзивного подхода в образовании заложена в рамках
действующего Законодательства РК:
1. В Конституции РК закреплено право на получение всеми гражданами
бесплатного среднего образования
2. Закон РК “Об образовании” закрепляет право родителей на выбор ОО с учетом желания и индивидуальных склонностей
и особенностей ребенка;
3. Закон РК “О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями”
закрепляет право на получение бесплатного Образования в спец орг. Или гос.
общеобразовательных учреждениях.
4. Варианты (формы) включения детей с ограниченными Возможностями в развитии указаны в Типовых правилах
деятельности общеобразовательных организаций (начального, основного среднего и общего среднего
образования), утвержденных Постановлением Правительства РК от 17 мая 2013 № 499, в пункте 18: «С учетом интересов родителей или иных законных
представителей, по согласованию с местными органами управления образованием
в организациях образования могут открываться классы с совместным пребыванием детей с ОВР
со здоровыми детьми (в одном классе могут обучаться не более двух детей с
ОВР) или спецклассы по видам нарушений».
Министерством образования и науки совместно с местными исполнительными
органами проводится работа по реализации прав детей с ограниченнымивозможностями, в том числе детей-инвалидов по 3 направлениям:
1. Специальное образование:Для их образования функционируют специальные организации, классы и группы.
2. Инклюзивное образование: в республике действуют 1462 школы и 166 детских сада,
реализующих инклюзивное образование.Доля данных школ к 2020 году будет увеличена до 70%.
.
Наиболее уязвимой группой среди детей с ОВР являются дети-инвалиды, обучающиеся на дому.
Всего на начало 2015 года в республике зарегистрировано 53989 детей-инвалидов, из них 8796 обучаются на дому
3. Обучение на дому:
Основные спорные вопросы интегрированного (инклюзивного)
образования на сегодняшний день
Не все родители детей с особенностями развития хотят
отдавать своих детей в обычную школу,
опасаясь насмешек,конфликтов с
одноклассниками и учителями,
непонимания особенностей своих детей, неадекватной реакции на
особенности детей
Родители «обычных» детей опасаются,
что ребенок с особенностями развития
(особенно с тяжелыми нарушениями)
будет мешать, отвлекать учителя
и детей, что снизит уровень знаний всего класса.
РОЛЬ УЧИТЕЛЯ:
Важным условием организации образовательного процесса для детей с ОВЗ является учитель.
Однако на сегодняшний день единицы учителей имеют специальную подготовку для работы с детьми с ОВЗ.
В школах отсутствуют или в недостаточном количестве такие специалисты, как логопед, дефектолог,а также медицинские работники,
психологи, социальные педагоги.
Интегрированное (инклюзивное) обучение возможно лишь при условии специальной подготовки и переподготовки кадров как
педагогов массовых, так и специальных (коррекционных) Образовательных учреждений.
Как учителя и воспитатели массовых учреждений должны быть готовы к новой
для них деятельности – обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями,
так и учителя-дефектологи должны быть специально подготовлены
к оказанию коррекционной помощи в новых условиях – в условиях массовой школы.
РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ:
Подлинная интеграция (с полноценным вложением средств в техническое переоснащение массовых школ)
• Специальные технические средства и средства реабилитации (слуховые аппараты индивидуального и коллективного пользования и других технических средствах для детей с нарушением слуха, учебники с крупным шрифтом для детей с нарушением зрения и
т.д.)• Оборудование доступа к школе и оборудование самой школы для детей с ограниченными возможностями здоровья, в особенности с нарушением опорно-
двигательного аппарата.
• Вход в школу. Для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата – пандусы, ограждающий бортик предупреждает соскальзывание коляски, двери должны открываться в противоположную сторону от пандуса, во избежание скатывании коляски вниз. Для детей с нарушением зрения контрастные цвета на лестнице и двери.
• Внутреннее пространство школы. Для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. Коридоры по всему периметру школы необходимо оснастить поручнями. Ширина дверных проемов должна быть увеличена. Для того чтобы человек на коляске смог подняться на верхние этажи, в школьном здании должен быть предусмотрен хотя бы один лифт, а также подъемники на лестницах.
• Для детей с нарушением зрения названия классных кабинетов должны быть написаны на табличках крупным шрифтом контрастных цветов. Необходимо дублировать названия шрифтом Брайля.
• Школьная раздевалка. Нужно выделить зону в стороне от проходов и оборудовать ее поручнями, скамьями, полками и крючками для сумок и одежды и т.д.
• Школьный туалет. В школьных туалетах надо предусмотреть одну специализированную туалетную кабинку для инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата. Кабина должна быть оборудована поручнями, штангами и т.д. Все эти элементы должны быть прочно закреплены. Раковина, зеркало и электросушилка, полотенце и туалетная бумага расположить ниже.
• Школьная библиотека. В читальном зале школьной библиотеки часть кафедры выдачи книг и столы для чтения необходимо понизить. Книги, находящиеся в открытом доступе, и картотеку рекомендуется располагать в пределах зоны досягаемости (вытянутой руки).
• Классные кабинеты. В учебных классах ребенку-инвалиду необходимо дополнительное пространство для свободного перемещения (с учетом разворота инвалидной коляски). Детям-инвалидам по зрению необходимо уделить внимание освещению рабочего стола. Пособия, которые используются на разных уроках, должны быть не только наглядными, но и рельефными, чтобы незрячий ученик смог их потрогать. Детям с нарушением слуха необходимо оборудовать ученические места электроакустическими приборами и индивидуальными наушниками.
Санитарно-гигиеническая комната, оборудованная специально для инвалидов
Специальные тренажеры
Пандусы
Шрифт Брайля
Как и любое новое начинание, внедрение системы инклюзивного образования в ОСШ № 3 сопровождалось
определёнными трудностями. Главной трудностью было – сломать настороженное, местами даже негативное
отношение всех участников данного процесса к совместному обучению.
Организация совместного обучения предусматривает не только вовлечение детей с
ограниченными возможностями в образовательный процесс, но и их активное участие в жизни школы.
Примером этому могут служить утренники, школьные и городские олимпиады, развлекательные мероприятия в
рамках школьной программы. При этом ребенок с особенностями в физическом развитии не только является зрителями таких мероприятий, но и принимают активное участие в них. Совместное проживание школьной жизни усиливает совместную социализацию детей и позволяет
преодолеть сложившиеся в обществе стереотипы по отношению к инвалидам.
Однако главные участники инклюзивного обучения – дети, - как ни странно, практически не заметили того, что в их классе находиться ученик, отличающийся от них как по
внешнему виду, так и по поведению. За всё время работы не было отмечено ни одного сколько-нибудь
существенного конфликта между детьми. Видимо, чем раньше происходит включение детей с ограниченными
возможностями в общую группу, тем успешнее нам удаётся изменять привычный стереотип о
неполноценности инвалидов в нашем обществе. Мы видим, что существенных трудностей по
вхождению детей с ограниченными возможностями в школьную среду не возникает. Они воспринимают себя
как равных по отношению к другим ученикам, соответственно и обратное отношение тоже как к равным.