اململكة العربية السعودية جامعة املجمعةوزارة التعليم العالي كلية التربية بالزلفي

األهداف التربوية

إعداد

ناصر بن عثمان العثمان

:ماهية األهداف التربوية

في اللغة مفردها هدف وتتشابه تعريفات الهدف في بعض القواميس واملراجع ، ففي لسان العرب نجد أن الهدف يعني

املرمى ، وفي القاموس املحيط نجد أن الغرض هو الهدف و في .املعجم الوسيط أن معنى الهدف كل مرتفع

وهو الغرض الذي توجه إليه السهام ونحوها ، ومن ذلك.الهداف وهو من يحسن تسديد الكرة إلى املرمى

.ومنها أهدف أي قرب ودنا

أما األهداف في املعنى االصطالحي أن لكل عمل يقوم به األفراد أو تقوم به املؤسسات حكمة أو غرض

فعلى سبيل املثال ذهاب التاجر إلى متجره يهدف إلى . أو هدف .تأمين مصدر دخل له وألسرته

وتقترن األهداف بصفة دائمة بالتخطيط الذي يعد سمة العصر ،.فأي خطة البد لها من هدف

والتربية عملية اجتماعية تستلزم التخطيط ومن ثم فهي تتطلب. تحديد األهداف لتلك الخطط وصياغتها

فهذا يساعد على تدبير اإلمكانات الالزمة لتنفيذ األهداف .و الوقوف على مدى التقدم في تحقيقيها

الهدف التربوي

يأمل املجتمع ظهوره لدى ا مرغوبا

ملتعلم هو عبارة أو جملة تحدد سلوكا

.نتيجة مروره بخبرات التعلم

حيث أن ة واألهداف التعليمياألهداف التربوية وهنا البد من التمييز بينتصف هي أهداف عامة بعيدة املدى ، وتصاغ في عباراتاألهداف التربوية

أهداف األهداف التعليميةالغايات النهائية القصوى للتعليم ، بينما ت قصيرة املدى ، تصاغ في صورة عبارات أقل عمومية ، وتصف مخرجاليمية التعليم محددة يتوقع ظهورها نتيجة تدريس مقرر أو ربما وحدة تع

واحدا

او درسا

التربوي وكذلك أشار الدكتور عبداملجيد نشواتي في كتابه علم النفسييز حول التمييز بين هذين النوعين من األهداف حيث يقول أن هذا التم. ف يعود إلى درجة العمومية أو التخصيص التي تتصف بها هذه األهدا

وى للعملية ففي الحين الذي تشير فيه األهداف التربوية إلى الغايات القص يتسم التربوية والتي ترمي إلى التأثير في شخصية الفرد لجعله موا

طنا

ي باتجاهات وقيم معينة ، تشير األهداف التعليمية إلى األغراض التفرد ألنماط تنشدها العملية التعليمية والتي تتجلى في عملية اكتساب ال

ية سلوكية أو أدائية معينة من خالل املواد الدراسية والطرق التعليم

املتنوعة واملتوافرة في األوضاع املدرسية

:مجاالت األهداف التربوية

ر ركزت اختلف املربون عبر العصور على الهدف من التربية ففي عصاملعرفي من فيه التربية على املعرفة وكانت أهم أهدافها توريث التراث

تلك الكبار إلى الصغار ، وكان اهتمامهم بكل ما من شأنه تحقيقوأصبح وفي عصرنا الحالي تقدم البحث التربوي والنفس ي.األهداف

ه عقال املربون ينظرون إلى اإلنسان ككائن متعدد الجوانب ، إذ أن ل عن

يعرف ويفكر كما أن له جسما يجري ويتحرك ، هذا فضال

ر في املشاعر أو العواطف واالنفعاالت التي تتحكم بشكل أو بأخ

سلوك ذلك الكائن

لتشتمل ما لذا البد أن تتعدد مجاالت األهداف التربويةيلي

في املجال املعرفي أو العقلي .أهدافا

في املجال الحركي أو املهاري .أهدافا

في املجال االنفعالي أو الوجداني . أهدافا

توازن األهدافمتساوية لو تخيلنا أن التلميذ مثل الكرة مقسم إلى ثالثة مناطق

:كما في الشكل

املجال

الحركي املهاري

املجال

املجالالوجداني

املعرفي العقلي

فلو تصورنا أن هناك مجال من املجاالت تم الزيادة النمو فيه سواءص النمو في املعرفي أو املهاري أو االنفعالي فسيكون ذلك على حساب تقل

هداف املجاالت األخرى وهذا ما يعني ضرورة االهتمام في قضية توازن األ ، أ ي وضع مجموعة من األهداف الخاصة بكل جانب من الجوانب

ي املجاالت النمو املختلفة بحيث يؤدي هذا إلى نمو متوازن لدى التلميذ ف.الثالثة

، إن توازن األهداف أمر بالغ األهمية لضمان توازن النمو لدى التلميذجوانب فطغيان األهداف املعرفية كمثال يؤدي إلى النمو املعرفي علىهتمون في النمو األخرى وقد يتسبب في تخريج نوعياتمن البشر الذين ي

ا في العلوم واملعرف دون مراعة للعقائد واملشاعر او االنفعاالت وهكذ. بقية املجاالت

إذن نجد أن التوازن في مجاالت األهداف أمر مطلوب لضمان التنشئة الصحيحة لشخصيات

.متوازنة في سلوكها الحياتي اليومي

مستويات األهداف التربوية

ف أقل يعمد التربويون إلى تحليل األهداف التربوية العامة إلى أهداعمومية وذلك تدرج نحو الخصوصية من جهة ، وفي عدة اتجاهات

:من جهة أخرى ، كما يتضح مما يلي

ختلفة ، تحليل األهداف العامة للتعليم إلى أهداف للمراحل التعليمية امل. 1.كمرحلة ما قبل املدرسة االبتدائية وهكذا

دراسية تحليل األهداف التربوية ملرحلة بعينها إلى أهداف للصفوف ال. 2ى أهداف لهذه املرحلة كتحليل األهداف العامة للمرحلة االبتدائية إلاني محددة للتعليم في الصف األول االبتدائي وكذلك الصف الث

.وهكذا حتى السادس

وع املعرفة تحليل األهداف التربوية ملرحلة بعينها إلى أهداف لتدريس فر .3ة ، املختلفة ، كأهداف تدريس اللغة العربية بالرحلة االبتدائي

.وأهداف تدريس الرياضيات وهكذا

دريس تحليل أهداف تدريس مجال بعينه في مرحلة بعينها إلى أهداف ت. 4وذلك كتحليل أهداف تدريس الصفوف الدراسية لهذه املرحلة ،

.للصف األول والثاني وهكذا ( مرحلة بعينها) الرياضيات

معين في صف دراس ي( كالرياضيات ) تحليل أهداف تدريس مجال معين . 5تعلق بما مثل الصف األول االبتدائي إلى أهداف تعليمية تفصيلية ت

يجب أن يتعلمه التالميذ من معلومات ومهارات واتجاهات وقيم .وعادات وهكذا

من ولعل في هذا التدرج يتضح أن لألهداف التربوية مستويات تتدرج .العمومية الشديدة إلى الخصوصية الشديدة أيضا

وقد يحلو للبعض تصنيف مستويات األهداف إلى عامة وخاصة أو البعضون لكن نجد أن هذا التصنيف قد يك. يصنفها إلى عامة و متوسطة وخاصة

وى واحد أو وقد تشمل هذه املستويات مست. فيه تباعد وتباين في املستويات يعة الحال من وتنطلق األهداف التربوية بطب. أثنين أو ثالثة أو ربما أكثر من ذلك

السياسة العامة للدولة ومن الظروف والعوامل االقتصادية واالجتماعيةع وكذلك يضيف الدكتور الدمرداش بعض املصادر منها طبيعة املجتمنمو وفلسفته وآماله ومشكالته ، طبيعة العصر الذي نعيش فيه، مطالب

ةاملتعلمين وخصائصهم ومستوياتهم ، االتجاهات التربوية املعاصر

مد وفي ما يخص مستويات أهداف الدراسات االجتماعية فيذكر الدكتور محزم الزمن الال : السكران تصنيف لهذه األهداف ويتم تحديدها بعاملين هما

.للوصول للهدف ، مدى العمومية

:تعريف األهداف السلوكية

يمكن التغير املرغوب املتوقع حدوثه في سلوك املتعلم والذي.تقويمه بعد مرور املتعلم بخبرة تعليمية معينة

:فوائد األهداف السلوكية

تساعد على ضبط وتحديد ودقة عملية التعلم. تساعد على تقويم كفاءة وفاعلية التدريس.ة تساعد املعلم على وضع أسئلة االختبارات بطريقة سهلة وسريع تساعد على تجزئة محتوى املادة الدراسية إلى أقسام صغيرة. تساعد على معرفة ارتباط نتائج الطالب بمحتوى الدرس. تشجع املعلم على تنويع أساليب وطرق التدريس. تسهم في اختيار األنشطة املناسبة. تساعد على تقويم املعلم والطالب. تساعد على تقويم املنهج وبنائه.

تعين املعلم على اختيار الوسائل والتقنيات املناسبة.

:صياغة األهداف السلوكية

للمعلم واملتعلم . 1زوة أن يذكر الطالب سبب غ: مثال.أن يكون الهدف واضحا

أحد

للمالحظة والقياس . 2أن يعدد الطالب : مثال . أن يكون الهدف قابال.نتائج غزوة بدر

ن أن يذكر الطالب ثالثة م: أن يشتمل الهدف على الحد األدنى لألداء مثال . 3.شروط صلح الحديبية

الطالب أن يستنتج: أن يصف الهدف سلوك الطالب وليس سلوك املعلم مثال. 4.سبب هزيمة املسلمين في غزوة احد

.أن يحتوي الهدف على فكرة واحدة فقط . 5

.مية أن تكون األهداف التعليمية منسجمة مع األهداف العامة للمرحلة التعلي. 6

حة وهكذا يتضح أن صياغة األهداف السلوكية الناج:تالي في الدراسات االجتماعية تتشكل على النحو ال

................................................................................................................

الشروط أو + محتوى السلوك املتوقع +فعل سلوكي + إن

.مستوى األداء املتوقع + الظروف

ةتصنيف األهداف التعليمي

ربوية توصل بلوم وزمالؤه بعد محاوالت جهيدة إلى تصنيف لألهداف الت مشابه لتلك التصنيفات املستخدمة في تصنيف الكائنات

الحية مثال

حيح في والتي يتم بموجبها تصنيف النبات أو الحيوان في مكانه الصراض أهمية ويعتمد هذا التصنيف على افت. اململكة الحيوانية والنباتية

ضمن توصيف املخرجات التعليميةفي شكل عبارات محددة على أن تت سلوكية تعبر عن التغيرات التي تطرأ عل

ى سلوك هذه العبارات أفعاال

علم فقط الطالب نتيجة مروره بخبرات تعليمية ، والتصنيف ال يفيد املوط بل يفيد صانعي املناهج ومصممي االختبارات في تحديد الخط

.الرئيسية لعملهم

ي وقد اعتمد بلوم وزمالؤه بعض القواعد األساسية للعمل في التصنيف وه:فعال أن يتم التصنيف بصورة تعتمد على املنطق بحيث ترتب األ 1.

.السلوكية من البسيط إلى املعقد

د2. أن يتم تحديد املصطلحات املستخدمة أو تعريفها تعريفا

.قيقا

يضمن االعتماد على نظريات ومبادئ نفسية صحيحة ، وثابته حيث3.. ثبات التصنيف وصحة املستوى

على نظري. 4ات التعلم وبذلك جاء تصنيف بلوم لألهداف التربوية معتمدا

. الجيدونظريات الشخصية واملبادئ املستخلصة حول أسس التعلم

وهذا ما جعل العمل يحظى باحترام الكثيرين من التربويين

زمالئه بلوم و ) وفيما يلي وصف موجز ملضمون كل من املجاالت الثالثة لتصنيف

(لألهداف التربوية

( :1983مادوس وآخرون ) مجال التعامل العق لي مع المعرفة : أوال ل الذهني مع يشتمل هذا املجال على األهداف التعليمية التي تتعلق بالتعام

ا املعارف ، وقد وقد يشمل ذلك مجرد تذكر املعرفة أو استدعائها ، كمرة على يشمل بعض املهارات أو القدرات العقلية مثل فهم املعرفة أو القد

ة كما ومستويات التعامل العقلي مع املعرف.تطبيقها في مو اقف جديدة حددها بلوم وزمالؤه حيث أن التذكر هو أبسط مستويات هذا التدرج

وأدناها ، يليه خمس مهارات عقلية أبسطها الفهم وأعقدها التقويم

:وهذا الشكل يوضح املهارات العقلية املعرفية

التقويمالتركيب

التحليل

التطبيقالفهم

تذكرال

املهارات والقدرات العقلية املعرفة

فيةالمهارات والقدرات العق لية المعر

:مجال التأثر الوجداني االنفعالي : ثانيا تمدة من يشتمل هذا املجال على األهداف التعليمية تتعلق بالقيم املس

العقائد واألعراف والتقاليد وكذا األهداف التي تتعلق بامليول . واالتجاهات وأوجه التقدير

وزمالؤه ملجال التأثر( كراثوول ) ويعتمد التصنيف الذي وضعه، وقد (التذويب ) الوجداني االنفعالي على مفهوم أطلقوا عليه مفهوم

رتبت مستويات هذا املجال ترتيب بشكل متدرج ،

:مجال المهارات الحركية : ثالث رات يشتمل هذا املجال على األهداف التعليمية التي تتعلق باملها

عصبي الحركية والتأزر الحركي ، أي التوافق والتناعم بين األحساس الرغم واالستجابات الحركية ، كالرسم واألشغال اليدوية الدقيقة ، وب

ام الذي تنبيه بلوم وزمالئه إلى أهمية هذا املجال ، فإنه لم يلق االهتمد يكون لقيه تصنيف األهداف التعليمية في املجالين السابقين وق

ة في السبب في ذلك كبر حجم العمل في تصنيف األهداف التعليميدم املجاالت الثالثة عند بلوم وزمالئه ، وكذلك قد يكون السبب ع

.االهتمام في املدرسة باملهارات وبخاصة املعقد منها

اف وقد ظهرت محاوالت خالل العقدين املاضيين لتصنيف بلوم أهدومحاولة هاروو عام ( 1972سيمبسون عام ) هذا املجال منها محاولة

1972.

المجموعة الشمسية: عنوان الدرس :األهداف السلوكية اإلجرائية

مجال التعامل العقلي مع املعرفة. من األقرب إلى

االبعد أن يعدد التلميذ كواكب املجموعة الشمسية بطريقة صحيحة ، بدءا

عن الشمس مجال التأثر الوجداني االنفعالي :.قرة شفهية أن يبين التلميذ مظاهر قدرة هللا في تيسير وتنظيم املجموعة الشمسية في ف* مجال املهارات الحركية:

كما ورد في الكتاب املدرس ي* دقيقا

.أن يرسم الطالب املجموعة الشمسية رسما