Комунальна організація (установа, заклад) «Шосткинська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №8

Шосткинської міської ради Сумської області»

Оптимальне використання ІКТ у процесі викладання словесності як продуктивний

шлях вдосконалення інноваційної культури педагога та учнів

( таблиці, тези, фрагменти уроків)

Шостка - 2015

Оптимальне використання ІКТ у процесі викладання словесності як продуктивний шлях вдосконалення інноваційної

культури педагога та учнів( таблиці, тези, фрагменти уроків)

Автори: С.Г.Кусочкіна, вчитель вищої категорії,І.П.Чумак, вчитель-методист

Інноваційна культура, як і талант, і творчість,

у сучасних соціально-економічних умовах є рушійною силою інтенсивного розвитку країни, дієвим фактором національного

престижу.

З Концепції інноваційного розвитку ЗНЗ

Інновація

Нововведення, яке ще

недостатньо поширене в суспільній

діяльності чи виробництві

Кінцевий результат

упровадження науково-

технічної новації з метою

досягнення прогресу

Ідеї, пропозиції, наукові

розробки, які можуть і стають

основою для

створення нових стратегій розвитку

Це явище, що потребує уваги і обережного ставлення.

Ак

туа

ль

ніс ть

п

роб

лем и

Швидкі темпи інформатизації суспільства

Підвищення інтересу до вивчення уроків словесності

Розробка та апробація сучасних навчально-

методичних комплексів

Ефективне використання ресурсів

Використання ІКТ – одна із сучасних можливостей

оптимізації навчального процесу

Навчання повинно бути технічним, тобто таким, щоби все, чому навчають, мало успіх.

Я. Коменський

ІКТ як засіб оптимізації навчально-виховного процесу і підвищення загальної культури

педагогів та учнів

Шл

яхи

оп

тим

ізації

навч

ал

ьно-

вихов

ного

пр

оце

су за

допом

огою

ІКТ

Самоосвіта педагога, підвищення його професійного рівня

Навчання і здобування знань, формування вмінь та якостей, необхідних сучасній людині

Отримання найсучаснішої інформації , оновлення навчального та дидактичного

матеріалу

Публікації власних матеріалів

Доступ до методичної бази розробок

Отримання кваліфікованих консультацій та порад експертів

Обмін досвідом з колегами з інших регіонів, країн

Участь у професійних конкурсах, вебінарах

Оптимізація процесу навчання --це вибір найкращих його варіантів для конкретних умов з метою отримання найкращих

результатів без перевантаження вчителів і учнів.

Особистість вчителя

Як

ост

і, н

еобх

ідн

і дл

я ф

орм

уван

ня

інн

овац

ійн

ої к

ульт

ури

вч

ите

ля

Здатність генерувати і продукувати нові уявлення

та ідеї

Культурно-естетичний розвиток

Відкритість до нового

Поінформованість про новітні технології

Усвідомлення потреби впровадження педагогічних

інновацій у власній діяльності

Оволодіння практичними навичками освоєння

інновацій та створення нових

Учитель повинен свідомо йти в ногу з сучасністю, пройматися і надихатися силами, що пробудились у ньому.

А. Дістервег

Кр

ит

ерії

пр

офесій

ної

май

стер

ності

сучас

ного

вчи

тел

яОсобиста зрілість

Потреба саморозвитку і самовдосконалення

Науково-світоглядна ерудованість

Професійна зрілість

Інформаційна компетентність

Реалізація компетентності

Духовна, загальна і корпорацій на культура

Акмеологічна позиція

Участь у експериментаторській

діяльності

Перспективне педагогічне мислення

Сучасний учитель – це учитель, який, володіючи всіма елементами педагогічної майстерності, іде в ногу з часом і

активно використовує інформаційно-комунікативні технології в навчально-виховному процесі.

Ме

та

ви ко

ри

ста

нн я ІК Т

ІІ КТ

ІК Т

Підвищення мотивації до навчання, завдяки причетності

до пріоритетного напрямку науково-технічного прогресу

Розвиток особистості учня та адаптація у світовому

інформаційному просторі

Удосконалення науково-методичного забезпечення

навчально-виховного процесу

Виховання інформаційної культури

Оволодіння навичками оперативного прийняття

рішень у складній ситуації

Інноваційна культура – це знання, вміння, досвід цілеспрямованої підготовки комплексного впровадження і усебічного освоєння

нового в різних галузях людської життєдіяльності.

Переваги і недоліки ІКТ

Пер

еваги

ви

кор

истан

ня

ІКТ

Підвищення інтересу і загальної мотивації до

навчання

Дистанційне консультування учнів і

батьків

Доступ до банків інформації, оперативне її отримання

Створення архіву методичних матеріалів

Електронне навчання – достойна альтернатива традиційному, єдиний спосіб швидкого навчання при мінімальних витратах.

Активізація навчання завдяки використанню привабливих і швидкозмінних форм подачі

інформації

Формування вмінь і навичок для здійснення творчої

діяльності

Оволодіння навичками прийняття рішень у складній

ситуації

Не

до лі

ки

ви к

ор

и ст ан ня

ІК Т

Відсутність комп’ютера у домашньому користуванні

Недостатність часу для підготовки до уроку

Складність інтеграції комп’ютера у поурочну

структуру занять

Недостатня комп’ютерна грамотність викладача

Недостатня кількість комп’ютерів для проведення

занять

Імовірність , що, захопившись використанням ІКТ, вчитель перейде від розвивального

навчання до наочно-ілюстративних методів

Використання ІКТ є ефективним за умови поєднання з традиційними методами та сприяння якісному

формуванню вмінь та навичок учнів.

Можливості ІКТ у роботі вчителя

Ал

гор

итм

п

ров

еде

нн

я ур

ок у з ви

ко

ри

ста

нн

ям

ІКТ

Визначення доцільності використання ІКТ саме на даному уроці (етапі уроку)

Відбір і аналіз навчального матеріалу

Розробка критеріїв оцінювання ефективності

роботи

Мотивація навчальної діяльності

Забезпечення розуміння учнями змісту роботи

Щоб стати людиною ХХІ століття, сучасному учневі необхідно не лише володіти базовими комп’ютерними

навичками, але вчитися збирати та аналізувати інформацію, синтезувати нові знання, ефективно

співпрацювати з людьми різних культур.

Використання ІКТ на різних етапах уроку

Мотивація навчальної діяльності

Виправ помилку

Віртуальна екскурсія

Асоціативний кущ

Картинна галерея

Вірю –

не ві

рю

Відстрочена загадка

Використання ІКТ – не тільки один із чинників підвищення мотивації навчальної діяльності, але і

вдосконалення інноваційної культури учасників навчально-виховного процесу.

Мотивація навчальної діяльності (фрагменти конспектів уроків)

6 класТема. Індійські міфи про творення. Особливості образної моделі світобудови давніх індійцівМета: ознайомити учнів з давньоіндійськими міфами про творення світу; розкрити особливості міфопоетичного світосприйняття давніх індійців; розвивати навички виразного читання та аналітичного порівняння міфічних текстів; сприяти формуванню полікультурного мислення учнів, їх залученню до кращих взірців світової літератури.

Хід уроку:Глянь, о душе моя, - ось жадана земля.

Ось земля споконвічних прочан.Ось безмежжя долин, де річок вьється плин,

Ось замислених гір караван.Рабіндранат Тагор

І. Мотивація навчальної діяльності.1. Робота з епіграфом.

Які думки виникають у вас стосовно тієї країни, про яку так говорить поет?

2. Відстрочена загадка. Це країна екзотичної природи та самобутньої культури. Це країна, відокремлена горами від Азії. Статуї найголовнішого божества цієї країни часто мають чотири

обличчя і стільки ж рук та ніг.Слово вчителя. Жаданою землею, якої так прагнула душа поета, країною, яка і досі дивує населення Землі своїми таємницями буття, є Індія. Запрошую увійти в цей дивовижний світ і відчути дух сивої давнини, який допоможе нам краще зрозуміти особливості міфотворчості давніх індійців.3. Перегляд слайд-презентації «Дивовижна Індія».

6 клас

Тема. Мацуо Басьо. Хайку. Відображення японських уявлень про красу у поезії митцяМета: створити умови длоя цілісного сприйняття учнями своєрідності світобачення в японській культурі, дати поняття про хайку, познайомити з особистістю митця; розвивати асоціативне мислення, вміння уважного читання, проникнення в глибинний зміст поетичного твору; формувати духовно-моральний світогляд учнів.Тип уроку: формування нових знаньОбладнання: портрет митця, мультимедійна презентація.

Хід уроку:І. Мотивація навчальної діяльності.1. Асоціативний кущ.

Які асоціації виникають у вас зі словом Японія? ( Країна Сонця, сакура, нецке, самурай, орігамі, Фудзіяма…)

Слово вчителя. Свята і традиції японців дивують: ханамі( японська національна традиція милування квітами сакури); цукімі (японське свято милування місяцем); момідзі (милування красою червоного кленового листя); юкімі (свято милування снігом).

Що ви можете сказати про світосприйняття японців на основі їхніх свят?

Слово вчителя. Мешканці Японії отримують насолоду від повсякденного життя, помічають потаємне, красиве. Спробуємо взяти урок гармонії японської культури. Послухайте хайку: Старий ставок.Стрибнула жаба у воду.Сплеск тиші.

Які ваші перші враження від найвідомішого хайку?

Хіба є якийсь-то зміст у намальованій картині?

Чи можна такі рядки вважати поезією?Слово вчителя. Хайку, на думку японців, не вірші у буквальному сенсі, а втілення життя, його суті в трьох рядках. І вони містять нескінченний діалог душі та природи, до якого ми спробуємо долучитись.

Ілюстративний вернісаж

Прослуховування аудіо-записів

Впізнай героя за цитатою (місце

подій, тощо)

Захист презентацій,

проектів

Актуалізація опорних знань

Інтелектуаль

на розминка

Тихе

опитуванн

я

Для кожного етапу уроку обов’язкове чітке визначення мети, розподіл часу, форми організації

діяльності учня, форми поетапного контролю.

Актуалізація опорних знань(фрагменти конспектів уроків)

5 класТема. «Свій» і «чужий» світ Полліани. Сенс зображення «гри в радість»Гра-презентація «Впізнай героя за цитатою»

«Вона побралася зі священником і подалася з ним на південь як дружина місіонера». Мати Полліани

«Строга жінка з суворим обличчям, котра похмурніла щоразу, коли ніж падав на підлогу чи грюкали двері». Тітка Поллі

«…багато років на присадибі висапував будяки та підрівнював лопатою доріжки». Старий садівник

«…був юнаком доброї вдачі, ще й симпатичний». Тімоті

«…худорлява дівчинка в сукенці у червону клітинку, брилику, із двома грубенькими світло-жовтими косами». Полліана

«Я люблю слухати інших, а моє виховання мені не до вподоби». Полліана

5 класТема. Художні засоби розкриття образу Полліани Ілюстративний вернісаж. Вказати епізод і героїв твору за серією ілюстрацій

Робота над вивченням нового матеріалуЦитатна доріжка

Акторська

майстерність

Відео-джерела

Опорно-смислові схем

иРобота з електронними

джерелами

Анкета літературного героя

(твору)

Інноваційна культура – це знання, вміння, досвід цілеспрямованої підготовки й усебічного освоєння нового

у різних галузях людської життєдіяльності.

Робота над вивченням нового матеріалу (фрагменти конспектів уроків)

6 клас

Тема. Сенс мандрівки Скруджа з Духами Різдва

Складання опорно-смислової схеми:

6 клас

Тема. Значення образу Джоконди для розкриття головної ідеї твору

Перегляд фрагменту фільму. Оберіть один із варіантів відповідей, щоб

розказати про свої враження:

а) фільм оптимістичний, світлий, вселяє радість, наповнює енергією;

б) фільм захопливий, приковує увагу цікавим, напруженим сюжетом;

в) фільм песимістичний, справляє гнітюче враження, вселяє тривогу

- Фільм знято у 2007 році, коли, звісно, вже існувало кольорове кіно,

комп’ютерна графіка, і, навіть, мало бюджетний фільм

можна було зробити кольоровим, наповнити спец-

ефектами. Чому ж автори створили фільм у чорно-білому

форматі, не використовували сучасних спец-ефектів?

Мандрівка у минуле з Духом Минулого Різдва

Дитинство (сестра Фанні)

Юність(Фецвіг)Зрілість (Белла)

Уроки дружби, радості

Формування службових відносин

Можливість мати сім’ю

Закріплення набутих знань, застосування вмінь і навичок

Доповни

логічну

схему

Виправ помилку

Доміно (побудова

співвідношень

понять, подій, героїв тощо)

Ажурна пилка

Дослідницька

робота

Вчені

і відкриття

Як відомо, людина має наочно образне мислення, тому знання їй можуть бути надані у вигляді зображень,

відеороликів, графіків, таблиць, ілюстрацій.М. Бабанський

Закріплення набутих знань, застосування вмінь, навичок (фрагменти конспектів уроків)

5 клас

Тема. Співвідношення правди та вигадки в історіях про пригоди барона

Мюнхаузена Г.А.Бюргера та Е.Р.Распе

Доповни схему «Барон Мюнхаузен. Який він?»

Як людина Як оповідач Як мандрівник Як воїн і мисливець

Любить бути у

центрі уваги

Наділений

почуттям гумору

Невтомний Винахідливий

(хвалько, дивак,

«найправдивіше

людина у світі»)

(фантазер,

наділений

талантом

оповідача,

почуттям гумору)

(допитливий,

сміливий,

винахідливий)

(ініціативний,

азартний, кращий

стрілець)

6 клас

Тема. Головні життєві цінності у казці-притчі А. де Сент-Екзюпері

«Маленький принц»

Дослідницька робота. «Скарби душі» Маленького принца.

На шляху Маленького принца зустрічалися герої, які сповідували різні

життєві цінності. Герой відкриває нам скарби своєї

душі. В чому ж вони?

Усі дорослі колись були дітьми, але мало хто з

них про це пам’ятає.

Встав вранці, умився, привів себе в порядок –

впорядкуй свою планету.

Марнославні люди глухі до всього, крім похвали.

Бачить одне лиш серце. Найголовнішого очима не побачиш.

Нема нічого досконалого на світі.

Підбиття підсумків уроку

Рефлексія

Тестування

Палітра емоцій

Дерево творчості

Кошик ідей

Встановлення відповідностей

Обери позицію

Навчання повинно бути технічним, тобто таким, коли все, чому навчають, мало успіх.

Я.Коменський

Відновлення деформованого висловлювання

Рефлексія (фрагменти конспектів уроків)

6 клас

Тема. М.В.Гоголь «Ніч перед Різдвом». Народні традиції і звичаї у повісті

Відновіть послідовність подій твору.

Два куми рушили у дорогу.

Чорт украв місяць.

Оксана не могла намилуватися собою.

Зимова ясна ніч настала.

Мати коваля Вакули.

Боляче відшмагав проклятий коваль.

Піду до запорожця пузатого Пацюка

6 клас

Тема. Гуманістичний зміст твору Ч.Діккенса «Різдвяна пісня в прозі»

Дерево творчості. Прикріпіть на дерево листя, квіти і плоди. Значення

символів:

Плоди – твір сподобався, зробив для себе

висновки;

Квітка – твір досить непоганий;

Зелений листочок – у творі були незрозумілі

моменти;

Жовтий листочок – твір не зацікавив.

ІКТ і формування соціальної компетентності сучасного школяра

Фо

рмуван

ня соціальної к

ом

петен

тн

ості

Адаптація у мінливих життєвих ситуаціях

Формування критичного мислення

Володіння комунікативною культурою

Результативна робота з інформаційними джерелами

Формування гнучкості, конкурентоздатності, уміння

презентувати себе

Формування активної життєвої позиції

Підвищення психологічної культури учасників

педагогічного процесу (батьки – учні, батьки –

вчителі)

Найбільше значення має не те, що учень використовує новітні технології, а те, як це використання сприяє підвищенню рівня

його освіченості.С.Ерманн

Додаток

Тема. Байки «Бабка та Муравель», «Вовк і Ягня» І.Крилова. Моральні

проблеми байок. Яскравість алегоричних образів

Мета: поглибити знання про жанр байки, продовжити знайомство з

творчістю І.Крилова; розкрити особливості байок І.Крилова; розвивати

навички виразного читання; формувати вміння виявляти елементи будови

байок, тлумачити їх зміст; виховувати моральні якості учнів.

Тип уроку: формування нових знань

Обладнання: ілюстрації С.Ярового, Є. Рачова, О. Лаптєва; фрагменти з

мультфільму «Бабка і Муравель» (режисер М.Федоров, Росія, 1961), кліп на

пісню Л.Гурченко (вірш Ю.Ентіна, муз. Д.Тухманова, 2008).

Хід уроку:

Не тим цікава байка, що говорить неправду,

а тим, що під лушпиною тої неправди

криє звичайно велику правду.

І.Франко

І. Актуалізація опорних знань.

Бесіда за питаннями.

ІІ. Оголошення теми і мети уроку.

Робота з епіграфом.

ІІІ. Робота над темою уроку.

1. Виразне читання байки «Бабка і Муравель»

2. Бесіда за змістом байки.

3. Компаративний аналіз байок Езопа та І.Крилова.

Езоп «Мурашки і

Цикада»

Автор, назва байки І.Крилов «Бабка і

Муравель»

Прозова Форма (віршована,

прозова)

Віршована

Автор Хто розповідає Автор і діалоги героїв

Подано один епізод

зустрічі персонажів.

Мораль виголошує

автор як повчання : «Не

лінуйся і не будеш

бідувати»

Композиція( сюжет,

мораль)

Змальоване життя

Бабки влітку, восени,

взимку, описані

переживання, прихід

до Муравля. Мораль

промовляє Муравель

Окреслені схематично Характери героїв Подані у подіях,

зображені переживання

героїні, у кожного

яскраве мовлення.

Відчувається авторське

ставлення до героїв

Алегорія,

інакомовлення

Художня мова Алегорія, описи

(природи, вчинків,

емоцій)

4. Перегляд і обговорення мультфільму

Які риси героїв протиставлені у фільмі?

Чим відрізняються переглянуті фільми?

Схарактеризуйте інтонацію актора, який

читає байку. Чим відрізняється мова

Бабки і Муравля?

Яку ідею втілює кліп? Як автори змінили мораль байки? Чи виправдана

вона?

Коментар вчителя. Екранізації літературних творів є самостійними

творами мистецтва, оскільки режисер намагається утілити власні думки й

почуття від прочитаного. Режисер М.Федоров зберіг авторську ідею,

засудив легковажність та неробство Бабки. Новий кліп наголошує на

таланті Бабки.

5. Виразне читання і обговорення байки «Вовк і Ягня».

ІY. Застосування знань і вмінь.

Гра «Літературні пазли»

Визначте мораль байки Езопа «Мурашки і Цикада»:

А) Не слід відпочивати, коли усі працюють.

Б) Завжди треба робити те, що подобається.

В) Не слід зневажати нічого, щоб потім не довелось шкодувати.

Визначте мораль байки І.Крилова «Мурашки і Цикада»:

А) Роби те, що тобі подобається і не думай про майбутнє

Б) Роби те, що вмієш, а не вмієш, то вчись.

В) Роби так, щоб не шкодувати про згаяний час.

Визначте мораль байки «Лисиця і виноград»:

А) Не витрачай зайвих слів, краще зроби добру справу.

Б) Якщо не можеш чогось досягти, не посилайся на обставини.

В) Якщо не можеш чогось досягти, перепочинь і починай спочатку.

Визначте мораль байки Езопа «Вовк і Ягня»:

А) Не вір, коли тебе розхвалюють.

Б) Ніколи не смійся з чужого лиха.

В) Хто сильніший, той і правий.

Визначте мораль байки І.Крилова «Квартет»:

А) Завжди слід робити, що тобі подобається.

Б) Роби те, що вмієш, а не вмієш, то вчись.

В) Головне – гарно виглядати, а не гарно працювати.

Творча робота. Складання власних байок.

Y. Домашнє завдання. Підготувати виразне читання напам’ять байок

І.Крилова. Підготуватися до інсценування байок.

Тема. Повість М.В.Гоголя «Ніч перед Різдвом» на кіноекрані та в

мультиплікації

Мета: з’ясувати роль і місце повісті у контексті світової літератури;

здійснити аналітичне дослідження та порівняльний аналіз ключових епізодів

тексту та екранних версій; збагнути режисерське бачення авторського задуму

тексту в екранізаціях; дати уявлення про специфічні риси кіномистецтва;

розвивати естетичні смаки та аналітичні навички учнів; формувати

інтерпретаційні вміння, сприяти вихованню гармонійної особистості.

Тип уроку: кіно урок

Обладнання: художній фільм «Вечори на хуторі біля Диканьки» (СРСР,

1961) мультиплікаційний фільм «Ніч перед Різдвом» (СРСР, 1951).

Хід уроку:

І. Актуалізація опорних знань.

1. Твір-мініатюра «Роль повісті «Ніч перед Різдвом» у моєму читацькому

досвіді».

2. Порівняльна характеристика казкових образів повістей М.Гоголя та

Ч.Діккенса.

ІІ. Робота над темою уроку.

Оголошення теми і мети уроку. Нам випала чудова нагода

насолодитися художніми та мультиплікаційними фільмами,

створеними за повістю М.Гоголя, порівняти їх з текстом твору,

збагнути режисерську позицію. Ми маємо з’ясувати, які шляхи та

прийоми застосовують режисери та мультиплікатори для відтворення

«гоголівського колориту», для створення образів героїв.

Аналітико-інтерпретаційна робота.

1. Словникова робота. Екранізація літературного твору –

відтворення засобами кіно й телебачення творів літератури.

2. Повідомлення динамічних груп про історію створення

екранізацій.

«Ніч перед Різдвом», 1913 р., Росія – німий фільм В. Старевича,

екранізація повісті М.Гоголя. Перша відома екранізація, що зберегла

дух літературного джерела, об’єднала акторську гру та анімацію.

«Ніч перед Різдвом», мультфільм, 1951 р., СРСР – повнометражний

мультиплікаційний фільм сестер Брумберг, один із знаменитих фільмів

50-х років студії «Союзмультфільм». Ця екранізація найбільш повно

розкриває на екрані національний колорит українського побуту.

«Вечори на хуторі Диканьки» - фільм 1961 року режисера О.Роу за

мотивами повісті М.Гоголя «Ніч перед Різдвом».

Робота з ключовими епізодами екранізацій.

1. Епізод 1. Початок повісті

Перегляд фрагментів екранізацій, що відтворюють початок повісті

«Ніч перед Різдвом».

Яка з екранізацій найбільш повно відтворила текст повісті?

Яка з них відтворила дух українського села та передріздвяної ночі?

Яким чином творці німого кіно відтворюють текст на екрані? ( Жести і

міміка, які подекуди є більш виразними, ніж у звукових фільмах)

Чи такими уявляли собі чорта та відьму? Порівняйте опис цих героїв з

тестом.

2. Епізод 2. Оксана та Вакула

Перегляд відповідних фрагментів.

Які з героїв задовольнили ваше читацьке уявлення про героїв? Де

Вакула і Оксана не схожі на гоголівських персонажів? Чому так

вважаєте? Аргументуйте за допомогою тексту.

Якими побачили героїв творці екранізацій?

На яких рисах персонажів акцентують

увагу глядачів автори фільмів?

Як німий фільм зміг втілити

самозакоханість та вередливість

Оксани?

3. Епізод 3. Колядування. Дух Різдва

Перегляд відео фрагментів.

Чому всі автори екранізацій велику увагу приділили різдвяним

обрядам?

Колядування якої з екранізацій вам

сподобалося найбільше?

4. Епізод 4. Історія з мішками. Гумор

твору

Який із фрагментів видався

найсмішнішим?

Яка з екранізацій відтворила епізод найближче до тексту?

Чому всі творці ввели цей епізод до своїх фільмів?

Чи змогли актори передати яскравий гумор гоголівського твору?

5. Епізод 5. Вакула на чорті. Казкові образи твору

Яка з екранізацій найбільш точно відтворила даний епізод?

Які казкові образи наявні у мультфільмі? З якою метою їх

використали?

Чому автори інших екранізацій відмовились від казкових образів

нічного неба?

Як голос за кадром допомагає створити казкову атмосферу екранізацій?

6. Епізод 6. Вакула у Петербурзі

Який з варіантів екранізацій збігається х вашим особистим уявленням

про перебування Вакули у Петербурзі?

Чому в екранізації 1913 року цариця

взагалі не з’являється? (Стрічка

створена за часів царизму)

Зверніть увагу на костюми запорожців.

Висловіть свої спостереження.

7. Епізод 7. Фінальні сцени. Сватання

Вакули

Аргументуйте цитатами з твору точність кінематографічного втілення

твору.

Якими засобами у фільмі 1961 року (сцена у церкві) режисер зміг

передати духовне воскресіння Оксани, її шлях від самозакоханості до

кохання?

ІІІ. Підсумкова бесіда

1. Яким чином переглянуті фрагменти допомогли зрозуміти повість М.

Гоголя «Ніч перед Різдвом»?

Обери позицію. Чи можна засобами кінематографа відтворити всі

нюанси твору красного письменства?

2. Чому твір М. Гоголя не перестає цікавити кінематографів?

3. Наскільки розширився для вас особисто образ України завдяки

вивченню повісті М.Гоголя?

ІY. Домашнє завдання. Підготуватися до контрольної роботи.

Сучасна школа має стати провідним

чинником відтворення і розвитку людської

культури і цивілізації, а особливо її

найціннішого надбання – унікальної людської

особистості.

Концепція інноваційного розвитку ЗНЗ