الرحيم الرحمن الله بسم

الكريم/ عبد خالد خلود االسماالولى / الفرقة

فنية/ شعبةونظرياته/ التعلم البحث

عمارة / اسالم الدكتورة اشراف تحت     

مقدمه

•

والصالة نستعين به و الرحيم الرحمن الله بسمصل محمد سيدنا المرسلين اشرف على ى والسالم

وسلم عليه اللهاألمين • المصطفى الهدى وصحبه نبي آله وعلى

الموضوع هذا في أكتب أن يسعدني وبعد أجمعينمن كثيرا يتناول والذي الذي الهامة الحياة قضايا

عن ................. يتحدث•

»

: والتربية السلوكية النظرية

التعلم • عن بحثالتعلم • :مفهوم

الظاهره واالستجابه االداء على تغيير حدوث هو التعلم عملية من القصد انالتعلم الدوام ويتم صفة وله والتدريب والممارسه الخبره تأثير تحت عادة

في. التعلم ويعرف االرتباط النسبي إلى يشير مصطلح انه النفس علم مجالالحي الكائن يدركه مثير بين يحدث سرا الذي الكائن هذا يصورها واستجابة

( و ومهاريا معرفيا سلوكالفرد في نسبيا تغييردائم هو ايضا والتعلم عالنية اويختلف( وقد مقصوده غير او مقصوده بخبرات مروره نتيجة مفهوم وجدانيا

للخبرات وصف هو كهدف فالتعلم ، كنتيجه عنه كعملية عنه كهدف التعلمتغير المعرفية الحداث الفرد بها يمر ان ينبغي التي والوجدانية والمهارية

الفرد . بنية داخل تتم عقلية عملية فهو كعملية التعلم اما سلوكه في مرغوبخاللها من يتم ، هذه المعرفية ومواءمة جديده لخبرات الفرد هذا تمثل

بتلك السابقه،واالحتفاظ خبراته مع التعلم . ا الخبرات لكن ذاكرته في لخبراتالكائن سلوك على طرأ الذي مقدارالتغير هو مروره كنتيجة نتيجة الحي

نفسه لخدمة الخبرات بتلك الفرد انتفاع ومقدار محدده واالخرين . بخبراتعلم مجاالت اهم احد هو النفس والتعلم

التعلم :شروط

حلها . 1- • عليه يتعين الفرد أمام مشكلة وجودأو : لحاجاته الفرد وصول يعوق جديد كلموقف هي والمشكلة

السلوكالمعتاد . أو السابقة الخبرة حله يكفي ال رغباتهللتعلم .2- الفرد يدفع دافع وجودبالتعلم .3- له يسمح النضجالطبيعي من مستوى الفرد بلوغالتكوينالوراثي : 4- على يتوقف الذي النمو هو الطبيعي النضج

أو تمرين إلى حاجة دون المناسبة العادية البيئة ظروف في للفردخاصة . مالحظة

والتعلم : النضج بين المقارنةالتعلم و الطبيعي النضج

تلعب مالحظة أو تمرين إلى يحتاج وال التكوينالوراثي على يتوقفالمالحظة أو إلىالتدريب يحتاج حيث فيه كبيرا دورا البيئة

لحدوثه أساسيا شرطا النضج يعتبر لحدوثه شرطا التعلم ليسالواحد النوع أفراد بين الفروق يظهر الواحد النوع أفراد بين يقرب

التعلم : نظرياتالسلوكية التعلم نظرية:النشأة

السلوكية ظهرت – في م 1912سنة المدرسةاألميركية المتحدة مؤسسيها الواليات أشهر ومن ،

واطسون .جونالسلوك مفهوم حول التمركز النظرية مرتكزات من

عالقته خالل النفس من على بعلم واالعتماد ،تجريدي هو بما االهتمام وعدم التجريبي، القياس

(.. والقياس للمالحظة قابل (2غير

النظرية ومفاهيم طبيعة:اإلجرائية

•يعرفه: فريدريك بورهوسالسلوك استجابات سكينر مجموعة بأنه

. دعمه يتم أن إما وهو القريب الخارجي المحيط مثيرات عن ناتجةاحتمال فيقل دعما يتلقى ال أو المستقبل في حدوثه فيتقوى وتعزيزه

. المستقبل في حدوثه . : خارجي لمثير واستجابة نتيجة هو السلوك تغير واالستجابة المثير

: تجارب خالل من والعقاب لي التعزيز تلقي ثورندايكإدوارد أن يبدوأن حين في ويثبته، السلوك يدعم عامة بصفة والمكافآت التحسينات

. السلوك وتثبيت تدعيم من وبالتالي االستجابة من ينتقص العقاب ·. الفرد: سلوك في دائم شبه تغير عملية هو التعلم

: اإلجرائية النظرية في المبادئ بعض . استجابته وتغيرات المتعلم تجارب من

. بالنتائج مرتبط التعلم . بناءه نريد الذي اإلجرائي بالسلوك يرتبط التعلم

السلوك من القريبة األداءات وتعزيز بدعم jبنى ي التعلم

: والتربية السلوكية النظرية

•أفكار فريدريك بورهوسإن وأطروحاته، سكينر

التربوي التفكير في تغييرات عدة أحدثت قد . أن مثال يعتبر فسكينر عامة بصفة والبيداغوجي

يتعلم كان الكالسيكية البيداغوجيا في الطفل. الدعم أشكال كل غياب مع العقاب، من لينجو

المعرفي :المضمون

• : أن البد للتلميذ يقدم معرفي مضمون كل اإلثارة محددوالميول االهتمام إثارة على قادرة شروط فيه تتوفر

والحوافز. : وتقسيم تفكيك ومعناه للمادة النسقي العرض محددبين العالقات ضبط مع ومعطيات، وقائع وفق المادة . ومتكامل متدرج تسلسل وفق تقديمها ثم مكوناتها،

: يجب للتلميذ المقدمة المادة إن والتكيف التناسب محدد . النواحي جميع من نموه ومستوى تتناسب أن

: االستجابات سفيان تم كلما الفوري التعزيز محددبسرعة التعلم وقع كلما المتعلم عند االيجابية اإلجرائية

أكبر.

: الجشطلتية التعلم نظرية

•

يد على الجشطلتية المدرسة ماكس ظهرت ، فريتمركورت العلماء كوهلر جالج وفولف كوفكا هؤالء

الميكانيكية المدرسة به جاءت ما رفضوا المؤسسون . فقاموا اإلنسانية النفس حول أفكار من الترابطية

المدرسة محل الجشطلتية المدرسة بإحالل : دراستهم مواضيع من وجعلوا الترابطية، الميكانيكية

(... المعرفة ومشاكل التفكير 1سيكولوجيا

: الجشطلتية المفاهيم

• : كل ويعني المدرسة، لهذه التسمية أصل هو رر بوشبشوب الجشطلتةترابط في له المكونة األجزاء تكون بحيث وانتظام، باتساق األجزاء مترابط

. جزء أو عنصر فكل أخرى جهة من ذاته الكل ومع جهة، من بينها فيما ديناميالكل طبيعة تتطلبها التي ووظيفته ودوره مكانته له الجشطلت من

. ووظيفيا: ديناميا تحكمها داخلية بقوانين المرتبطة العناصر من تتكون البنيةومعرفة: األبعاد كل فهم حيث من الفهم اكتساب شأنه من ما كل االستبصار

. وضبطها األجزاء بين الترابطاتلموضوع: التنظيمية القاعدة الجشطلتية التعلم سيكولوجيا تحدد التنظيم

. البنية في تتحكم التي التعلم : نحو والتنظيم الهيكلة إعادة على العمل التعلم أثناء ينبغي التنظيم إعادة

. الحقيقي والفهم االستبصار محلها ليحل والتناقضات الغموض أشكال تجاوزفي: ومختلفة األصلية البنية في مشابهة مواقف على التعلم تعميم االنتقال

. التمظهر أشكال . : الداخل من نابعا يكون أن ينبغي التعلم تعزيز األصلية الدافعية

: استبصاري مشف هو الذي الفهم تحقق عند التعلم يتحقق والمعنى الفهمواالنتقال بالموضوع، المرتبطة العالقات جميع كشف أي الجشطلت، لمعنى

. الوضوح إلى الغموض من

الجشطلتية والنظرية :التعلم

فإذا • السلوكية، المدرسة نظرة عن تختلف للتعلم الجشطلتية المدرسة نظرةوالتجربة، والخطأ بالمحاولة التعلم تربط ذكره سبق وكما األخيرة، هذه كانت

ال الحيوانات، على التجارب أن يعتبرون الجشطلتية للنظرية فالمنظرونيقول الصدد هذا وفي اإلنسان، على تطبيقها كورت يمكن :]كوفكا

بعض» استبعاد هو يتعلم، أن يمكن جديدا شيء ال أن األول المقام في يعنيأو غرض أي السلوك لهذا ليس ولكن منها، بقي ما وتثبيت االستجابات، هذه

... عن فكرة أدنى للحيوان ليس إذ عبثا يحاول أن الحيوان وعلى اتجاه،». ... عمياء بطريقة تتعلم إنها سلوكه يتحول أجله من الذي السبب

حسب فالتعلم للسلوكيين، الجشطلتيين انتقادات كافة ذكر دون هكذا وفهم التعلم، ولموقف لذاته الكائن بإدراك يرتبط الجشطلتيين نظر وجهة

. الوضوح إلى الغموض من واالنتقال باإلدراك يكون النموذجي التعليم يرونالبيئة وأن كافيا، تنظيما منظم غير سلوك له يكون الطفل أن يرى فكوفكا

. المتوخى التنظيم السلوك لهذا يضمن الذي هو والمجتمعوهو اإلدراك، على ينبني تحليلي تعلم كل أن يرون الجشطلتيين العلماء إن

جديدة تعليمية لمواقف انتقاله إلمكانية باإلضافة جديد، شيء فعل أيضا... طويل لزمن الذاكرة في بقاءه يسهل الذي الشيء

النظرية في التعلم مبادئالجشطلتية:

•(. التربوي (1النفس: الجشطلت نظر وجهة حسب التعلم مبادئ بعض نورد

. الحقيقي للتعلم شرط االستبصار . البنينة إعادة يفترض االستبصار وتحقيق الفهم إن

( . بالنتائج يقترن (1التعلموالتربية الجشطلتية النظرية

في والتربوية التعليمية السياسات وتطوير تغيير في التعلم نظرية ساهمتمن األول النصف في وذلك دول، تحتكم. الميالدي العشرين القرنعدة

إعادة يعني الذي الشيء الجزء، قبل الكل مبدأ من الجشطلت بيداغوجيا. التعلم لموضوع الداخلية والبنية التنظيم

تقديم من يبدأ التعليم فأصبح الجشطلتية، النظرية من الديداكتيك استفاد لقددون الجزء، إلى الكل من االنتقال مسطرة وفق فجزئيا شموليا، الموضوعجزء كل على االستبصار تحقيق الوقت نفس وفي الداخلية، بالبنية اإلخالل

. حدة علىالسيكولوجيا صياغة في كبير بحد ساهمت الجشطلت فنظرية وهكذا

... المشكالت حل سيكولوجيا وبالخصوص المعرفية،

التعلم بنظرية الملتصقة المفاهيمالبنائية:

• : بين الموازنة عملية أيضا وهو النمائي، التطور غاية يعتبر هنا التكيف مفهوم . الالاضطراب حاالت على للقضاء يهدف الذي العضوي والجهاز المحيط

. الجماعات. أفراد بين والتاقلم االنسجام بمعني والالانتظام . : فاالستيعاب البيولوجيا من بياجي أخده مفهوم هو والتالؤم االستيعاب مفهومتصبح حتى المعرفي النسيج ضمن والمهارات المعارف دمج عملية تتم أن هو . التطابق على للحصول الهادفة والتبني التغير عملية هو والتالؤم مألوفة عادة

. والبيئة الوسط مواقف مع الذاتية المواقف بينالذهنية ) البنية في والموجودة للفرد القديمة المعلومات دمج التنظيم مفهوم

. المتعلم اكتسبها التي الجديدة المعلومات مع ) ( ( أهم من التكوينية أو البنائية التعلم نظرية تعتبر البنائية التعلم نظرية

مع خصوصا الحديثة التربوية األدبيات في عميقة ثورة أحدثت التي النظرياتالطفل النفس علم في المتميزة دراساته من أنطالقا حاول الذي بياجي، جان

الممارسة طورت وحديثة علمية معرفية ومفاهيم مبادئ بعدة يمدنا أن النمائيمشروعه. على النمائي النفس لعلم المعرفية النتائج طبق أنه كما التربوية

) التعلم ) في البنائية النظرية هذه ولمقاربة ، التكوينية االبستمولوجيا االبستيميمبادئها، أهم ثم لها، المؤطرة المركزية المفاهيم أهم على التعريف أوال سيتم. التربية حقل في النظرية لهذه التطبيقية األبعاد على التعرف سيتم ذلك وبعد

(1)

البنائية التعلم نظرية

• . فبياجي ) األخرى التعلم نظريات عن مختلفة نظرية بياجي، جان رائدها والتي البنائية التعلم نظرية... الخارجي المنبع طريق عن يكتسب التعلم أن يرى

: البنائية التعلم لنظرية المركزية المفاهيم : عن واالجتماعي المادي المحيط وخصائص معطيات مع الفرد عضوية تكيف هو التعلم التكيف مفهوم

العضوي الجهاز بين الموازنة عملية غاية هو والتكيف وظيفية، وتحويالت مقوالت في استدماجها طريقخالل من وذلك الواقع، في والموجود المتوقعة أو الموضوعية والالإنتظام االضطراب حاالت ومختلف

أو الموقف معطيات استيعاب بعد الذات استجابات في تغيير هو التالؤم واالستيعاب التالؤم آليتي . التوازن تحقيق باتجاه الموضوع

الموضوع معطيات مع الذات تالؤم هي والمالئمة الذات، بنيات في للموضوع إدماج هو االستيعابالخارجي.

: هو والتوازن االضطراب، تجاوز باتجاه الذات نشاط هو الذاتي الضبط الذاتي والضبط الموازنة مفهوم . اتساقه غاية

: تنمو التكيف، أشكال وكل المعرفة في والتجريد التطور درجات كل إن اإلجرائية السيرورات مفهوم . الملموسة العملية األنشطة أي اإلجرائية العمليات قاعدة على كلها وتتأسس جدلي، تالزم في

: يبنيها التي المعرفية الخريطة سوى هو ما بياجي، جان عند التمثل، الرمزية والوظيفة التمثل مفهومواللعب المميز والتقليد كاللغة الترميزية، الوظيفة بواسطة وذلك واألشياء، الناس عالم عن الفكر

في... الموضوع بناء إعادة فهو التمثل أما والمدلول الدال بين التشابه برابط يتحدد والرمز الرمزي . غائبا يكون أن بعد الفكر

: وتتناسق قصديا، استعماال استعماله يمكن منظم سلوكي نموذج هو الخطاطة الفعل خطاطات مفهومخطاطة يسمى معقد لسلوك جزيئة أنساقا ثم للفعل، أجزاء لتشكل أخرى خطاطات مع الخطاطةالذي. العملي الفعل منطلق وهو هاما، عمليا ذكاء أولي، كتعلم تشكل، الفعل خطاطات وإن كلية

. الذهني النمو من الحركي ـ الحسي الطور يحكم

•: البنائية النظرية في التعلم مبادئ : عن ينفصل ال التعلم النظرية هذه في التعلم مبادئ أهم منيقترن التعلم والموضوع؛ الذات بين للعالقة النمائي التطور

عنه؛ معارف باقتناء وليس الموضوع على الذات باشتغاليربط المفهوم حيث المفهوم، لبناء شرط االستدالل

هو ما بين تجمع والخطاطة ببعض بعضها واألشياء العناصرمختلفة، لحظات في تجري التي األفعال وبين مشتركاستنتاجات أساس على إال اليبنى المفهوم فإن وعليه

شرط الخطأ الفعل؛ خطاطات من مادتها تستمد استدالليةيتم تجاوزه خالل من وموقف فرصة هو الخطأ أن إذ التعلم،

ضروري شرط الفهم صحيحة؛ نعتبرها التي المعرفة بناءهو التعلم بالتلقين؛ وليس بالتجربة يقترن التعلم للتعلم؛

. لالضطراب ونفي تجاوز

في البنائية النظرية: التربية حقل

•هو حيث من التكيف أشكال من شكل هو التعلم بياجي جان حسب

خطاطات وتالؤم الذات نشاط ضمن الوقائع استيعاب بين توازن . هو فالتعلم باستمرار التجريبية والمعطيات الوقائع مع االستيعاب

. كما الوقت نفس في معها والتالؤم ذهنيا الوقائع استيعاب سيرورةعند يسبق اإلجرائي العملي الذكاء مادام البنائية النظرية وحسب أنه

المفاهيم بناء بيداغوجيا يمكن ال فإنه الصوري، الذكاء الطفلهذه تقعيد بعد إال القضايا ومنطق والمعلومات والتصورات والعالقات

. اإلجرائي الذكاء أسس على البناءاتالتربوي العمل في التالية الضوابط تبني يجب بياجي، وحسب وعليه،

بين: العالقات ويضبط المفاهيم يكون المتعلم جعل والتعليمييكتسب المتعلم جعل التلقين؛ طريق عن استقبالها بدل الظواهر

يضبط المتعلم جعل رمزيا؛ بنائها قبل للمواضيع اإلجرائية السيرورات(. الرياضية والعالقات األجسام (1بالمحسوس

التعلم : في المؤثرة العوامل• , , , , , , , , الطموح ومستوى والتنظيم والخبرة والممارسة االنفعالية والخصائص العقلية والقدرات االستعداد والدوافع والحاجات النضج التعلم عملية في المؤثرة العوامل من

: . , بإيجاز, بعضها وسنتناول وغيرها الراجعة والتغذية والتعزيز

(Maturationالنضج_ )1• , العوامل وعن للفرد الوراثي الجيني المخطط عن والناتجة الحي الكائن على تطرأ التي المتتابعة التلقائية والخارجية الداخلية التغيرات جميع إلى النضج مفهوم يشير

: . , عند والمشي والوقوف الحبو مثل كثيرة النضج عن الناتجة والسلوكات خارجي عامل أي إلى حاجة دونما سلوكية أنماط ظهور إلى تؤدي والتي والفيزيولوجية العضوية. , محددة, خبرة أو مهارة تعلم في نجاحه بمدى التنبؤ يمكن ضوئه وفي الفرد سلوك إمكانات يحدد أنه في للتعلم بالنسبة النضج أهمية وتكمن األطفال

(Readinessاالستعداد_ )2•) (. الزغول ما خبرة أو مهمة تعلم على x قادرا الفرد فيها يكون بحيث والجسمي النفسي التهيؤ من حالة االستعداد

: - – ) مثل ) االستجابات من مجموعة أو المهارات أو المعلومات اكتساب على التدريب من شيء مع الفرد قابلية على الدالة الصفات من مجموعة أو حالة بأنه بنجهام وعرفه. .... , , إلخ الرياضية المسائل حل أو الموسيقي األداء على القدرة أو اللغات بإحدى التحدث

. ) المناسب ) بالتعليم يزود عندما معينة مهارة لتعلم الفرد إمكانات بأنه آهمان وعرفه , . . , قدرة في فيتبلور والنضج التفتح أسباب له تتوفر فقد القدرة لظهور سابقة تمهيدية خطوة يعد فاالستعداد الفعلي األداء في وليس المحتمل اإلنجاز في االستعداد ويتجلى , , يحسن ال لكنه يملكها طاقة من االستفادة من الفرد وحرمان جسيمة خسارة هذا وفي ظهوره دون العوامل بعض تحول وقد وإنجازات أداءات في ويتجسد خاصة أو عامة

. والتطور النمو من مزيد لتحقيق وتوظيفها استثمارها . التدريب يعمل حين في معينة، مهارة لتعلم األفراد لدى االستعداد تثير أن شأنها من التي والقابليات اإلمكانات يوفر فالنضج والتدريب النضج بعوامل االستعداد ويرتبط

. لديهم وتحفيزه االستعداد تطوير على . أن يرى إذ ثورنديك، هؤالء ومن الفرد بها يمر التي المزاجية والحالة النفسي التهيؤ بحالة االستعداد ربط من وهناك الذهني بالعمر االستعداد ربط إلى عمد العلماء بعض

: هي أشكال ثالثة يأخذ االستعداد أن ويرى التوصيل، عدم أو للتوصيل قابليتها حيث من العصبية الوصالت حالة على يتوقف االستعداد• , , , . : الالذقية, تشرين جامعة منشورات الجامعية والمطبوعات الكتب مديرية ونظرياته التعلم علي م.2001هـ-1421منصور

, - , . : األردن, عمان الشروق دار التعلم نظريات عماد م.)2003الزغول•. يحدث_ التعلم فإن عملها، يسهل ما ويوجد للتوصيل مستعدة العصبية الوصلة تكون عندما أ

. يحدث_ ال ربما التعلم فإن عملها، يعيق ما ويوجد للتوصيل مستعدة العصبية الوصلة تكون عندما ب. يحدث_ ال التعلم فإن ذلك، على وتجبر للتوصيل مستعدة غير العصبية الوصلة تكون عندما ج

(Motivationالدافعية_ )3• : ( ) الخارجية ) التعزيزية كالمثيرات خارجية عوامل أو واالهتمامات والميول كالحاجات داخلية عوامل بفعل تستثار داخلي نقص أو توتر حالة أنها على الدافعية وتعرف

الدافع ( . خفض يتم حتى واستمراريته ديمومته على وتحافظ السلوك هذا وتوجه الفرد لدى معين سلوك توليد على تعمل بحيث ، البواعث

والخبرة_ 4• ( (Experienceالتدريب(. البيئة في لها يتعرض التي واالجتماعية المادية والمثيرات الفرد بين تتم التي التفاعل فرص في التدريب عامل (1ويتمثل

اآللة :• تعلمواستنباط الصحيحة الحلول تحليل خالل من أو السابقة اكتسابالخبرات من بالتعلم إما يتم وذلك بنفسه المشاكل حل كيفية يتعلم الحاسوب جعل هو و اآللي التعلم أو

األمثلة .) خالل من التعلم حتىمن أو منها الحل (2طريقة

التعلم : صعوبات•

(1 , . : , الجامعية(-- والمطبوعات الكتب مديرية ونظرياته التعلم علي منصور , , الالذقية تشرين جامعة م.2001هـ-1421منشورات

, - , . : األردن, عمان الشروق دار التعلم نظريات عماد م. 2003الزغولصعوبات مجال في ظهرت التي التعريفات أهم نبرز أن يلي فيما وسنحاول

وهي : ، التعلّـمo : الطبي التعريف

والتي ، التعلّـم صعوبات لمظاهر العضوية علىاألسباب التعريف هذا ويركزتلف أو العصبي الخلل في (.3الدماغ) تتمثل

o: التربوي التعريفيركز كما ، منتظمة غير بطريقة العقلية القدرات نمو على هذاالتعريف ويركزاللغة تعلّـم عن العجز في تتمثل والتي ، للطفل العجزاألكاديمي مظاهر على

وأخيراً ، حسية أو عقلية ألسباب تعود ال والتي ، والكتابةوالتهجئة والقراءةللفرد . العقلية والقدرة األكاديمي التحصيل بين علىالتباين التعريف يركز

االتحادية الحكومة تعريف (:1968األمريكية )

العمليات • من أكثر أو واحدة في اضطراب من يعانون الذين أولئكاألطفال هم التعلّـم صعوبات ذوي األطفال إنفيضعف يتضح قد االضطراب وهذا ، المكتوبة أو المنطوقة اللغة استخدام أو فهم في األساسيةالمتضمنة السيكولوجية

اإلعاقة . حاالت يشمل االضطراب وهذا أوالحساب ، التهجئة أو ، الكتابة أو ، التكلم أو التفكير أو ، االستماع على القدرةالنمائية . الكالمية والحبسة ، الكالم وعسر ، البسيط الدماغي والخلل ، والخلاللدماغي ، الدماغي والتلف اإلدراكية

أو السمعية أو البصرية اإلعاقات أساساً إلى ترجع تعلميه مشكالت يواجهون الذين األطفال يشمل ال المصطلح وهذاالثقافي . أو االقتصادي أو الحرمانالبيئي أو االنفعالي االضطراب أو الحركية

في العاملين األخصائيين معظم عليها اتفق وعناصر خصائص جمع قد هذاالتعريف ألن ، الذكر السابق التعريف فاعتمدنا،وهي : الميدان هذا

o ؛ الذاتي إطارنموه في القدرات في االنحراف أشكال من شكل الطفل لدى يكون أنo ؛ إعاقة عن ناتجة غير الصعوبة تكون أنo ؛ تعليمية أو نفسية تكونالصعوبة أنo : المفاهيم وتكوين التفكير ، النطق مثل ، سلوكية صفة ذات الصعوبة تكون أن

لصعوبات المؤدية التعلّـم األسباب

تلك يقسمون الميدان هذا في الباحثين ولكن صعبة عملية ، صعوباتالتعلّـم إلى المؤدية األسباب إلى التعرف عملية تعتبرفي : تتمثل قد األسباب مجموعةمن إلى األسباب

o ؛ الدماغ إصاباتo االنفعالية؛ االضطراباتo . الخبرة نقص

تقسيمها يمكن ، المختلفة العوامل من مجموعات إلى صعوباتالتعلّـم أسباب الباحثين من أخرى مجموعة تقسم كماإلى :

o: والبيولوجية العضوية العواملفي تعنيالتلف والتي هذه الدماغ إصابة وتحدث ، التعلّـم صعوبات لظاهرة البيولوجية أهميةاألسباب إلى األطباء يشير

الدماغية الخاليا التهاب أو والتسمم السحايا، التهاب أهمها البيولوجية العوامل من عدد إلى الدماغية الخاليا عصبأن األطباء يعتقد ولهذا ، العقاقير تعاطي أو ، المبكرة الوالدة أو ، صعوباتالوالدة أو األكسجين ونقص األلمانية والحصبة

الدماغية . الخاليا إصابة إلى تؤدي قد هذهالسباب

o الجينية : العوامل

أثرالعوامل • إلى التعلّـم صعوبات أسباب موضوع في الحديثة الدراسات تشير . الوراثية الجينية

o: البيئية العواملأسباب موضوع في المساعدة العوامل من البيئية العوامل تعتبر

سوء أو ، التغذية وسوء التعليمية الخبرات نقص في وتتمثل ، صعوباتالتعلّـموبالطبع ، معينة بيد الكتابة على الطفل إجبار أو التدريب قلة الطبيةأو الحالة

المناسبة . البيئية المثيرات من والحرمان البيئية نقصالخبرات ذكر من البدصعوبات التعلّـم أنواع

إلى : التعلّـم صعوبات تصنيف الممكن مننمائية : 1 تعلم صعوبات ـ

الدراسي التوافق عن المسئولة العقليةوالعمليات القدرات بنمو تتعلق وهيـ ) االنتباه صعوبات والمهنيوتشمل واالجتماعي الشخصي وتوافقه للطالب ) أولى هو أناالنتباه المالحظ ومن المشكلة حل ـ التذكر ـ التفكير ـ اإلدراك

عقليةمؤداها عمليات من يتبعه وما اإلدراك يحدث ال وبدونه التعلم خطواتمن العمليات تلك إحدى في االضطراب على يترتب وما التعلم النهاية في

والكتابة انخفاض بالقراءة المرتبطة الدراسية المواد في التلميذ مستوىوغيرها.

أكاديمية : تعلم صعوبات ـأن • أو النمائية التعلم لصعوبات ومحصلة نتيجة وهي والكتابةوالحساب القراءة صعوبات تشمل وهي

التالية .) التعليمية المراحل في التعلم اكتسابه على يؤثر المواد تعلمتلك على التلميذ قدرة (1عدم•: التعلم أنواع

: باالكتشاف التعلم: باإلكتشاف التعلم تعريف

من يمكنه بشكل وتكييفها لديه المخزونة المعلومات تنظيم إعادة الفرد من تتطلب تفكير عملية هو. قبل من لديه معروفة تكن لم جديدة عالقات رؤية

المعلومات الطالب لمعالجة كنتيجة يحدث الذي التعلم انه على باالكتشاف التعلم تعريف ويمكناو فرض تكوين او تخمين من الطالب تمكن حيث جديدة معلومات إلى يصل حتى وتحويلها وتركيبهااية او واالستكمال المشاهدة باستخدام او االستنباط او االستقراء عمليات باستخدام حقيقة يجد ان

. اخرى طريقة

والحلول االفكار اكتشاف على الطلبة تساعد التي الطرق اروع باالكتشافمن التعلم طريقة وتعتبرلهم ويفسح والتعلم العلم مواصلة في والرغبة بالرضى شعورا عندهم يولد بدوره وهذا بانفسهم

. بانفسهم جديدة افكار الكتشاف المجال

باالكتشاف : التعلم أهميةمع- 1 التعامل من يتمكن وبذا النتائج وتسجيل الدالئل تتبع كيفية تعلم في المتعلم االكتشاف يساعد

. الجديدة المشكالتاالستقرائي - 2 سواء المنطقي التفكير باستخدام استدالالت إلى للتوصل عديدة فرصا للمتعلم يوفر

. االستنباطي أووالتركيب - 3 كالتحليل العليا العقلية المستويات على ويعمل الناقد التفكير االكتشاف يشجع

والتقويم.4. التقليدية - والتبعية للغير التسليم التخلصمن على المتعلم يعوdد5. بالتعلم - االحتفاظ على يساعده مما المعلومات اكتشاف في وإيجابيته المتعلم نشاط يحقق6. واالبتكار - اإلبداع تنمية على يساعداكتشافه - 7 أثناء المتعلم بها يشعر وإثارة تشويق من يوفره بما التعلم نحو التلميذ دافعية من يزيد

. بنفسه للمعلومات

التعاوني التعلم•2

التعاوني : التعلم تعريفمختلفة ) معرفية مستويات تضم متجانسة غير صغيرة مجموعات إلى التالميذ تقسيم فيه يتم تعلم أسلوب هو

بين( ما مجموعة كل أفراد عدد يتراوح أو 6 – 4، هدف تحقيق في الواحدة المجموعة تالميذ ويتعاون ، أفرادمشتركة . أهداف

التعاوني : التعلم مراحلالتعرف : . مرحلة األولى المرحلة

المخصص والوقت إزاءها عمله والمطلوب معطياتها وتحديد المطروحة المهمة أو المشكلة تفهم يتم وفيهالحلها المشترك . للعمل

مائل' عريض نص الجماعي : .نص العمل معايير بلورة مرحلة الثانية المرحلة

اتخاذ وكيفية الجماعية المسؤوليات وتحديد التعاون، وكيفية األدوار توزيع على االتفاق المرحلة هذه في ويتمالمطروحة . المشكلة لحل الالزمة والمهارات المجموعة أفراد آلراء االستجابة وكيفية ، المشترك القرار

اإلنتاجية : . الثالثة المرحلة

بحسب المطلوب إنجاز في والتعاون المجموعة أفراد قبل من العمل في االنخراط المرحلة هذه في يتمعليها . المتفق والمعايير األسس

اإلنهاء : . الرابعة المرحلة

توصلت ما وعرض العمل عن التوقف أو ، ذلك تتطلب المهمة كانت إن التقرير كتابة المرحلة هذه في يتمالعام . الحوار جلسة في المجموعة إليه

الجماعي التعلمالمتعلمين • من صغيرة مجموعات ممارسة اثناء المتبادل التفاعل خالل من تتم التي التعلم اساليب أحد وهو

. الجماعي كاللعب األنشطة لبعض

الذاتي التعلمالفرد • ان أي ، أحد من توجيه او أحد معاونة دون ذاتية بطريقة للخبرات الفرد اكتساب اساليب أحد هو

نتيجة ذلك كان فان المتعلم الفرد داخل يحدث فالتعلم التعلم سمة هي والذاتية بنفسه، نفسه يعلمالتعلم كان مثال كالمعلم اخر شخص له هياها خبرات نتيجة كان وان ذاتيا التعلم كان بنفسه هياها خبراتوالتعلم بالموديالت والتعلم البرنامجي التعلم منها الذاتي للتعلم عديده طرق وهناك ذاتي تعليم عن ناجا

. ... ذلك وغير الموجه غير بالنمذجة الكشفي التعلمفنيات • احدى وهي افراد مجموعة او فرد إلى خبرة او فكرة نقل في النماذج على االعتماد عملية وهي

الخاطي السلوك انماط لتعديل عالجية فنية ايضا وهي الصحيح السلوك انماط االفراد اكساب وطرق. االفراد لدى المرغوب :وغير الحركي التعلم

على وتشتمل عامة بصورة الحركات تعلم هي نفهمها كما الحركي التعلم بمفهوم الخاصة الطبيعة ان . الخليقة منذ العمل حركات طبيعة أخذت وقد والرياضة العمل حركات فيها بما كافة اإلنسان حركات

متعددة وأشكاال صورا فأخذت حياته تطور مع حركاته وتطورت اإلنسان، عاشها التي الحياة من مفهومهافي أسهمت التي اللغة اكتشاف هو المجال هذا في العلماء سجله شيء وأول واألخر، الحين بين ومتغيرة

نقلة في أسهمت التي اللفظية بالرموز الصورية المدلوالت وربطها اإلنسان لدى األشياء عن التعبير . الواحد الجنس أفراد يصله لما النهاية نقطة من والبدء اآلخرين الى الخبرات ونقل الحركات لحفظ نوعية

فيما والسيما اإلنسان حركات جوهر في تغيير من مجاالتها بشتى واالختراعات االكتشافات وساعدت. كافة األصعدة وفي المختلفة حياته نواحي مستوى وعلى حركته بطبيعة يتعلق

•: اإللكتروني التعليماالبداع طور إلى التلقين طور من وتحولها التعلمية التعليمية العملية تدعم التي الوسائل من وسيلة

. بواسطة والترفيه والنشر التعليم مجال في الطرق أحدث يقدم حيث المهارات وتنمية والتفاعل > الحاسوب بواسطة التعلم والطالب االسرة افراد احتياجات يالئم والذي للمدارس واإلنترنت الكمبيوتر

تريد ما على التعرف العنكبوتية والشبكةالمهني : والتعليم التدريب للتعليم الحديثة اإللكترونية الوسائل استخدام عن عبارة هو اإللكتروني التعليمالتدريس عملية وتسهل المتعلمين على x إيجابا تنعكس التدريس في مختلفة طرائق له اإللكتروني التعليم

. المعلمين على. الموودلوتدارس هو اإللكتروني التعليم ادوات على ومثال

الخاتمه

األوراق ... ...• حواف وتتمزق ينكسر أن القلم سن بدأجل فيها جمعتنا لحظة من أيدينا في ماتبقى تأخذ والرياح

اإلخاء ... أنواعأبواب ... ... ... نطرق نحن ها ثم عدنا تفرقنا تالقينا

ونقطة ... ... الطريق مفترق إلى لنصل الرحيلالنهاية ...

مديدة ... وأزمنة عديدة أياما بكم يجمعنا أن الله نسالبالرجاء ... ... الحروف ولتنطق بالدعاء األلسن فلتلهج

لقاء ... هنا لنا يكن لم إنوأمل ... فل رجاء لنا ألخرى