Особливості фреймового структурування навчального

матеріалу на уроках української мови та літератури

                                                                          

Вчитель української мови та літературиПолятикіна Любов Павлівна

Солоне2015

3

Полятикіна Любов ПавлівнаУчитель української мови та літератури Комунальний заклад освіти «Солонянська середня загальноосвітня школа №1 І-ІІІ ступенів Солонянської районної ради Дніпропетровської області»

Особливості фреймового структурування навчального матеріалу на уроках української мови та літератури

У роботі розкрито нові погляди на особливості фреймового структурування навчального матеріалу під час викладання української мови та літератури. Цікавими є приклади різних способів структурування інформації, які можна використати на уроці. Автор доводить, що залучення учнів до створення фреймів забезпечує активне сприйняття і міцне запам’ятовування навчальної інформації. Досвід буде корисний для вчителів української мови та літератури та студентів філологічних факультетів.

Матеріали схвалені методичною радою школи (протокол №2 від 28.11.2014)

Обсяг: 16 ст.

4

Сучасне життя неможливе без знання мови. Вона є предметом вивчення і засобом навчання Обсяг навчальної інформації, яку отримують учні, постійно збільшується. Тому актуальним є пошук методів і технологій, які забезпечують швидке засвоєння великого обсягу інформації. Це нові технології інтенсивного навчання : опорні конспекти, фреймове структурування, візуалізація, застосування нових інформаційних технологій.Працюючи над проблемою використання інноваційних технологій на уроках української мови та літератури, визначила особливості застосування різних видів структурування навчальної інформації. На своїх уроках використовую фреймові структури, які дозволяють істотно підвищити якість і швидкість навчання.

Мета мого дослідження – з’ясувати особливості фреймового структурування навчального матеріалу під час викладання української мови та літератури. Визначити різні способи структурування інформації, які можна використати на уроці. Довести, що використання фреймів на уроці забезпечує активне сприйняття і міцне запам’ятовування навчальної інформації

Метод фреймових опор виник на основі методу опорних конспектів Шаталова В. Ф. Обидва методи мають спільні і відмінні риси. Вони дозволяють стискати текст. Відмінність між ними полягає у способах і масштабах компресії.

Рис. 1 Спільні і відмінні риси опор і фреймів.Що ж таке фрейм? У сучасній лінгвістиці фрейм (англ. frame – «каркас»,

«будова, структура, система», «рамка») – структура, що репрезентує стереотипні ситуації у свідомості (пам’яті) людини або інтелектуальної системи і призначена для ідентифікації нової ситуації, що базується на такому ситуативному шаблоні. З допомогою фреймової схеми можна стиснути інформацію у сотні разів.Опрацювавши теорію фреймових структур М.Мінського, вивчивши досвід великоблочних опор А.А.Остапенко і С.І. Шубіна, на своїх уроках використовую такий порядок роботи із схемою (див. рис. 2 ):

учитель презентує розроблену схему (згорнуту інформацію) у вигляді розповіді;

- учні відповідають на питання вчителя за схемою (наповнюють фреймову - структуру змістом);- учні самостійно складають питання по схемі і відповідають на них;- кожен учень створює власне висловлювання з опорою на схему (згорнута

інформація отримує своє мовне вираження). Пропоную розглянути специфіку смислової компресії на прикладі схеми:

5

Опори Шаталова:індивідуальні, це особисте бачення конкретною людиною певної теми

Фрейми: стеоретипні, можуть бути заповнені багато разів

Спільні риси:компресують інформацію, активізують зорову пам'ять, наочні.

Рис.2. Робота із фреймовими структурами в школі.З малюнка видно, що смислова компресія відбувається завдяки

безпосередньому згортанню інформації і її мовному вираженню. Вид, ступінь і спосіб згортання навчального матеріалу залежить від його змісту, форми викладу, складності. Специфіка смислової компресії полягає у дотриманні певної послідовності. Спочатку потрібно вибудувати каркас змісту певного навчального матеріалу, розділивши його на певні сектори. Потім визначитися з фокусом – темою, яка актуалізується в центрі каркасу. Продумати назви порожніх комірок.

Наприклад, щодо вивчення теми «Просте односкладне речення» можна виділити смислові блоки, а потім здійснити вербальне наповнення фреймових структур. Такий фрейм є візуалізацією, яка дає змогу розгортати відповідь за певним сценарієм, кроки якого визначаються назвами комірок.

6

Фреймова структура=

Згортання інформації

Зміст

Знання =

Мовне вираження згорнутої інформації

Учитель Учень

наповнює

отримує

Рис.3. Просте односкладне реченняПроцес згортання інформації має складну будову. Пропоную розглянути її у

вигляді схеми:

7

Просте односкладне речення

Просте односкладне речення

Неозначено – особове речення

Узагальнено - особове

Називне

Інфінітивне

Безособове

Вид речення ПрикладиСпосіб

вираження присудка

Рис.4. Складові процесу згортання інформації.Актуальність методики використання фреймів на уроках української мови та

літератури полягає у створенні можливості уникнути протиріччя між необхідністю постійно збільшувати обсяг освітньої інформації і навчальними можливостями учнів, з’єднанні елементів навчання в одне, забезпеченні глибокого і міцного засвоєння знань учнями.

Готуючись до уроків української мови та літератури я використовую такі методи створення фреймів:

- з метою інтенсифікації матеріалу створюю фреймові структури, ознайомлюю учнів із ними; заповнюємо фрейми інформацією на уроці;

- розвиваючи загально навчальні уміння, залучаю учнів до створення фреймів.

Принципи структурування навчальної інформації уже досліджувались ученими. Створюючи фреймові структури я дотримуюсь принципу системності, інтерактивності, модульності і адаптивності. По – перше, навчальний матеріал потрібно подати доступно, дотримуючись чіткої логічної структури. По друге, учень повинен сприймати інформацію, уміти її розширити. По - третє, інформацію потрібно розбити на декілька частин, які будуть логічними і цілісними. По – четверте, інформацію потрібно адаптувати до потреб учнів.

8

Згортання інформації

Високий рівень розуміння, завдяки якому можна виділити з тексту основний зміст

Володіння реферативною формою викладу

Володіння способами подання стислої інформації у вигляді фреймів і схем

Рис.5 Принципи структурування навчальної інформації.Сучасне життя висунуло суспільний запит на формування особистості, здатної мислити критично, оригінально. Місія вчителя полягає в тому, щоб спрямувати роботу на збагачення особистості соціально – цінним досвідом, виховання свідомої життєвої позиції. Створення фреймових структур дозволяє подавати інформацію в розгорнутому вигляді: від схеми до проекту чи презентації. Спробуємо довести актуальність використання запропонованої методики різноманітними прикладами фреймів, які можна використати на уроках української мови та літератури. Використовуючи фреймове структурування, організовую колективну, групову та індивідуальну роботу учнів на уроці. Фреймові структури можна використовувати на різних етапах уроку.

1.Удосконалення практичних умінь і навичок.Використовуючи схему «Ступені порівняння прикметників», виконайте вправу. Граматична трансформація.Розкрити дужки, поставити прикметники в потрібній формі вищого або найвищого ступеня. Прокоментувати фонетичні зміни, які відбуваються у деяких прикметниках. Як змінилось речення , у яких використовуються прикметники різних ступенів.Схема «Ступені порівняння прикметників»

Вищий НайвищийПроста форма Основа +суфікси – іш - -

ш -Проста форма вищого ступеня + префікс най – (-якнай - , - щонай- )

Складена форма Слова більш, менш + прикметник

Слова найбільш, найменш + прикметник

9

Системність Інтерактивність

Модульність Адаптивність

Структурування навчальної інформації

Мудрість (сильний) за силу. (Цінний) в дорозі - знання. Нема в світі (рідний), як мати дитині. Правда (світлий) за сонце. Нема цвіту (білий),як цвіт на калині. Мир і братство – (великий) багатство.Скласти діаграму Вена «Ступені порівняння прикметників», визначити спільне і відмінне між ними.

2.Вивчення нового матеріалу У людині має бути все прекрасне : і обличчя , і одяг, і душа, і думки.(А. Чехов).Бесіда- Знайдіть у реченні однорідні члени.- Які члени речення називаємо однорідними?- Які ознаки мають однорідні члени речення?- На які запитання відповідають однорідні члени речення?- Визначити вид однорідних членів речення і назвати їх ознаки.- Пригадати те, що відомо нам про однорідні члени речення, допоможе фрейм - схема.

Однорідні члени реченняГоловні Другорядні

Види однорідних членів речення за синтаксичною функцієюБудуємо визначення однорідних членів речення за схемою:

У своїй роботі використовую колективні дослідження, Ефективними на таких уроках є фрейми – схеми. Особливість їх полягає у тому, що їх можна використовувати багаторазово. Учні на основі базових знайомих понять досліджують нове. Наприклад, на уроках літератури учні працюють із карткою пам’яткою.Схема аналізу прозового твору

1. Автор, назва.2. Історія написання.

10

Вищий ступіньпорівняння

Найвищий ступінь порівняння

Спільні риси:

У реченні виступають…

Відповідають на …

Зв’язані з …

Вимовляються з інтонацією… За будовою

бувають…Зв'язок між ними буває… звязок звязок…

3. Джерела.4. Тема.5. Ідея.6. Головна думка.7. Жанр.8. Сюжет (експозиція, зав’язка, розвиток дії, кульмінація, розвязка).9. Місце твору у творчому доробку автора.

Схема характеристики літературних образів1.Соціальне походження. 2. Портрет.3. Характеристика за вчинками.4. Характеристика за мовою.5. Ставлення до інших героїв.6. Ставлення інших героїв до головного.7. Ставлення автора.Звичайно, кожен твір – це неповторне бачення автора і використання схем, на перший погляд, робить уроки літератури однаковими, але якщо використовувати їх як систему роботи, учні будуть мати глибокі знання теорії літератури. Актуалізація опорних знань учнів

Гра – аукціон «Я знаю, що…»Учні по черзі називають усі відомості про іменник, використовуючи фреймову схему «Іменник як частина мови»

Що означає (загальне значення)На які питання відповідаєМорфологічні ознаки (має, змінюється)Синтаксична роль

3. Повідомлення мети Чого ви очікуєте від уроку?Діти записують свої очікування і кріплять на дерево.На етапі рефлексії учні з’ясовують, у чому полягає їх особистий успіх? Чи досягли вони поставленої мети?До створення фреймів залучаю учнів. Наприклад, створити схему – фрейм до теми «Головні та другорядні члени речення».На етапі усвідомлення теоретичного матеріалу застосовую метод «Я так думаю…»- Я вважаю, що…- Тому, що…- Наприклад…- Отже,…Фреймові схеми залежно від дидактичної мети, яку ставить учитель, можуть бути стислими або розгорнутими.4.На етапі засвоєння навчального матеріалу пропоную учням роботу з таблицями, які можна заповнювати на одному уроці або на декількох (залежно від теми) протягом вивчення теми. Наприклад, під час вивчення теми «Займенник» пропоную на кожному уроці заповнювати порожні віконця таблиці «Розряди займенників за значенням».

11

№ Розряди займенників Визначення Приклади1 Особові2 Присвійні3 Зворотний4 Питальні5 Відносні6 Неозначені7 Заперечні8 Вказівні9 Означальні

5.Використання фреймових структур є ефективним під час узагальнення вивченого матеріалу. Наприклад, прочитавши балади Тараса Шевченка «Тополя», «Утоплена», «Лілея», учні з допомогою учителя будують модель Шевченкової балади.

Ліризм Пейзажі Кільцева будова

Риторичні запитання

«Тополя»«Утоплена»«Лілея»

Аналізуючи віршовані твори, вчитель обов’язково звертається до особливостей віршованого тексту. Схеми аналізу у різних класах різні. Швидко пригадати і використати необхідні знання допоможе фреймова структура, яка містить такі поняття, як поділ на строфи, наявність ритму, рими. Учитель може запропонувати учням схему (каркас ), дати час на обдумування і заповнення, а потім перевірити результат роботи. Особливості віршованого текстуПоділ на строфи Наявність ритму Наявність рими

На уроках розвитку мовлення, під час написання творчих робіт доцільно запропонувати учням обрати необхідний тип мовлення. Пропонуємо фрейм, у якому порожніми комірками є основна функція, смислові відношення, будова висловлювання усіх типів мовлення.Типи мовлення Розповідь Опис Роздум Основна функціяСмислові відношенняБудова висловлювання

У 5-9 класах доцільно звернути увагу на структуру твору. Наприклад, структурними елементами твору – роздуму є теза, аргумент, висновок. Структура твору – роздуму ТезаАргументиВисновок

12

Глибоке розуміння літературного твору неможливе без визначення його особливостей. Учні повинні пригадати композицію і основні сюжетні лінії твору. Завдання даємо у вигляді фрейму.Композиція Сюжетні лініїЕкспозиціяЗав’язкаРозвиток подійКульмінаціяРозв’язка

З допомогою фреймових структур можна організувати групову роботу. Це сприятиме виробленню навичок учнів працювати в команді: планувати діяльність, розподіляти обов’язки між членами творчих груп, оцінювати результати досліджень. Наприклад, працюючи над змістом твору «Гайдамаки», визначаємо елементи композиції на основі двох сюжетних ліній: повстання і кохання Яреми і Оксани.

Основні сюжетні вузли Історична лінія Лінія кохання Яреми й Оксани

Експозиція

Зав’язка

Розвиток дії і кульмінації

Епілог

Допомогти учням у повній мірі використовувати знання з теорії літератури, знаходити особливості твору допоможе фреймова структура, у якій вказано поняття, на які потрібно звернути увагу. Це жанр, головні герої твору, тема, ідея, проблема, художні засоби. Робота спрямована на збирання відсутньої інформації. Назва твору. Автор

Жанр Головні герої твору

Тема Ідея Проблема Художні засоби

Як побудувати урок літератури, щоб учні із задоволенням прочитали твір, намагались його запам’ятати, пропустити через свою душу і серце? Створена учителем ситуація успіху, коли учень має необхідні знання і застосовує їх на

13

уроці, допомагає зацікавити дитину книгою, спонукає її до творчості. Розглянемо приклад створення учнями свого бачення образної системи твору на основі фреймової структури, що містить поняття головні, другорядні, епізодичні образи. Образна система

Головні Другорядні ЕпізодичніРобота з фреймовими структурами сприяє формуванню вміння учнів

працювати з текстом твору, різноманітними джерелами інформації, робити висновки.

Образи Політична платформа

Ставлення до роду Участь у громадянській війні

Цитатна характеристика

Андрій Половець

Монархіст

Оверко Половець

Націоналіст

Панас Половець

Анархіст

Іван Половець Більшовик

Сашко Половець

Анархіст

Фреймові структури можна використовувати під час написання творчих робіт. Одним із завдань може бути написання творчої роботи за алгоритмом - схемою складання сенкану. Наприклад:Іменник Назва поняттяДва прикметники ОписТри дієслова ДіяФраза із чотирьох слів СтавленняОдне слово Висновок

14

Завдання учителя показати приклад створення фреймів на основі інтерпретації навчального матеріалу і спонукати до цього учнів, що буде формувати загально-навчальні вміння, необхідні сучасній людині. Як варіант, можна запропонувати учням тему і назву порожніх місць в опорі (комірок) для самостійного заповнення з використанням різних джерел інформації .

Вивчаючи розділ «Морфологія», учні знайомляться із частинами мови, як лексико-граматичними розрядами слів із спільними лексичними ознаками, граматичними категоріями, основними синтаксичними функціями. Тому для кращого запам’ятовування можна запропонувати класифікацію частин мови на самостійні, службові і вигук. Класифікація частин мовиСамостійні Службові Вигук

Під час вивчення кожної частини мови учні будуть визначати морфологічні ознаки. Наприклад, «Іменник» можна подати у вигляді фрейму, у якому вказана категорія роду, числа, відмінка і відміни. За цим зразком можливо побудувати фрейми для вивчення інших самостійних частин мови або запропонувати учням самостійно продумати такі структури.

Іменник Морфологічні ознакиКатегорія родуКатегорія числаКатегорія відмінкаКатегорія відміни

Під час вивчення особливих форм дієслова учні отримують завдання скласти розповідь про дієприкметник і дієприслівник на основі визначених понять. Під час дослідження проблеми розвивається пізнавальна активність школярів, виникає бажання працювати творчо, формується особистісна мотивація навчання.Особливі форми дієсловаНазва особливої форми дієслова

Загальне значення

Відповідає на питання

Морфологічні ознаки

Приклади

ДієприкметникДієприслівникПід час узагальнення матеріалу учні можуть самостійно працювати над складанням і заповненням фреймових структур. Прикладом може бутиМатриця ” Написання складних прикметників”Разом Через дефіс

Фрейми подають інформацію у сконцентрованій формі і включають у роботу зорову пам’ять. Форми опор можуть бути різними, але кожна із них є структурою, способом запам’ятовування матеріалу, розуміння його. Наприклад, складнопідрядні речення з кількома підрядними можна подати у вигляді схеми.

15

Послідовна Неоднорідна Однорідна

Головне

Головне

Головне

На уроках української літератури під час вивчення творчості письменника цікавим і продуктивним є використання методу проектів. Учням можна запропонувати інформацію у вигляді схем, які допоможуть створити образ митця. Створити загальну картину допоможуть такі розділи, як цікаві біографічні моменти, сфери творчої діяльності, псевдоніми, риси характеру, захоплення і вподобання , улюблені твори. Звичайно, кожна тема має свій набір схем залежно від індивідуальності митця, але основа їх буде спільною.

Ефективним є схематичне підведення підсумків уроку. Учень усвідомлює і розуміє свою присутність на уроці. Багаторазовість використання схеми програмує дитину на досягнення кращого результату.

Так Ні Не дужеМені сподобався урокЯ добре знаю цю темуЯ знаю всі терміниЯ добре працюю на уроціЯ впевнений у своїх знанняхСамооцінка

Використання фреймових структур дозволяє успішно подолати невідповідність між ускладненням змісту програми і часом, відведеним на вивчення матеріалу. Застосування різних способів структурування матеріалу виробляє уміння альтернативно мислити, бачити декілька варіантів розв’язання проблеми, формує навички нестандартно працювати з навчальним матеріалом, створювати оригінальні проекти, що стимулюють пізнавальну діяльність учнів. Добре структурований і скомпонований матеріал дає можливість варіативної роботи з ним, що у свою чергу, підвищує ефективність навчання.

Прикладом творчого осмислення фреймових структур можуть бути роботи учнів:

16

Рис.5 Образна система поеми «Чорнобильська мадонна» Івана Драча

Використана література

1. Гурина Р.В., Соколова Е.Е. Фреймовое представление знаний: Монографія. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 176 с.

2. Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти // Постанова Кабінету Міністрів України від 23 листопада 2011 р. № 1392.

3. Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти : вивчення, викладання, оцінювання / наук. ред. С. Ю. Ніколаєва. – К : Ленвіт, 2003. – 273 с.

17

4. Колодочка Т.Н. Дидактические возможности фреймовой технологи // Школьные технологии. – 2003. – №3. – С. 27-30.

5. Минский М. Фрейм для представления знаний / М. Минский. – М. : Педагогика, 1988. – 205 с.

6. Остапенко А.А., Шубин С.И. Крупноблочные опоры: составление, типология, применение. // Школьные технологии. 2000. №3. С. 19-32.

7. Пентилюк М. Концепція когнітивної методики навчання української мови / Марія Пентилюк, Алла Нікітіна // Дивослово . – 2004. – № 8. – С.5.

18