модель внутрисистемного взаимодействия

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы Школа № 2110

«Многопрофильный образовательный комплекс «Марьино»

Модель внутрисистемного взаимодействия специалистов службы психолого-педагогического

сопровождения и психолого-педагогического консилиума образовательной организации

Вильшанская Аделя Дамировна,к.п.н., руководитель СП

инклюзивного образованияГБОУ Школа № 2110

«МОК «Марьино»

Взаимодействие специалистов ОО

- консолидации усилий специалистов различного профиля в процессе системного комплексного сопровождения образовательного процесса

Организация взаимодействия специалистов в образовательном процессе достигается постановкой единых целей и задач и предполагает их реализацию командой единомышленников.

Основная задача – предоставление системы комплексной помощи обучающемуся и его родителям (законным представителям).

Нормативно-правовое обеспечениеСт. 2 п.16, ст. 42 п 1 Федеральный закон № 273 – ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании

Российской Федерации»Психолого-педагогическая помощь оказывается:- обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных образовательных

программ, развитии и социальной адаптации;- обучающимся с ограниченными возможностями здоровья (физическое лицо,

имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий;

- детям – инвалидам.

СП инклюзивного и интегрированного

образования

Психолого-педагогическая

служба сопровождения

Психолого-педагогический

консилиум (ППк)

• Обеспечение специальных образовательных условий

• Предоставление коррекционно-развивающих и компенсирующих занятий

• Сопровождение образовательного процесса

• Определение индивидуальных особенностей ребенка

• Мониторинг развития обучающихся

• Определение траектории индивидуального развития ребенка совместно с педагогами

Предоставление непрерывной комплексной помощи детям с особыми образовательными потребностями

Развитие социальной и коммуникативной компетентности для успешной социализации ребенка с ОВЗ

Принятие ребенка с ОВЗ как равного всеми участниками образовательных отношений

СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО И

ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯКАДРОВЫЙ ПОТЕНЦИАЛ

46специалистов

17

12

14

3

Учителя-дефектологи: сурдопедагоги – 8 тифлопедагоги – 7 олигофренопедагоги - 2

Педагоги-психологи: дошкольные – 6 школьные – 6

Учителя-логопеды: дошкольные – 9 школьные – 5

Социальные педагоги – 3

Основа деятельности психолого-педагогического сопровождения образовательной организации в условиях взаимодействия специалистов

•осуществление психолого-педагогического сопровождения по единому регламенту;•осуществление организации психолого-педагогического сопровождения детей образовательного, социального, психологического риска, испытывающих трудности в освоении основной образовательной программы, развитии, социализации;•обеспечение реализации специальных образовательных условий для детей с ОВЗ, для детей –инвалидов;•обеспечение системы комплексной помощи;•проведение коррекционно-развивающих и компенсирующих занятий;•проведение мониторингов эффективности освоения ООП, АООП, Программы коррекционной работы и программ коррекционно-развивающих курсов специалистов;• участие в разработке и реализации адаптированных основных общеобразовательных программ;• оказание консультативную помощь родителям и педагогам ОО.

Планируемые результаты работы специалистов в условиях взаимодействия

• Система комплексной помощи (обеспечивает максимальную коррекцию нарушения и компенсацию состояния)• Непрерывность оказания специализированной помощи на

принципах преемственности (образовательная вертикаль)• Инклюзивная образовательная вертикаль (доступность

образования для детей с ОВЗ и инвалидностью)• Индивидуальные образовательные траектории развития ребенка• Прочные вертикальные и горизонтальные внутрисистемные связи • Повышение качества оказываемой образовательной услуги

Организация работы службы была построена таким образом, чтобы реализовывалась возможность:

• обмена профессиональным опытом (посредством заседаний психолого-педагогического консилиума, взаимное консультирование, взаимопосещение занятий);

• наставничество начинающих специалистов;• профессиональная поддержка специалиста (супервизия);• комплексного решения задач службы, обсуждаемое на совместных совещаниях;• преемственности дошкольного и начального общего уровня образования, начального и основного общего

уровней образования посредством проведения совместных заседаний психолого-педагогического консилиума (заочная форма и с очным обследованием обучающихся);

• повышения профессиональной компетентности посредством семинаров, мастер-классов, проводимых в рамках службы;

• создания единого коррекционно-образовательного пространства посредством единых требований к документации и организации работы специалистов, единых подходов к диагностике особых образовательных потребностей (например, разработан единый психодиагностический минимум у педагогов-психологов);

• использования инновационных и коррекционно-развивающих технологий.

В качестве приоритета при выработке стратегии объединения, мы определяли для себя не формальный принцип (самостоятельную работу отдельных учреждений под общим руководством директора), а принцип

создания единого образовательного пространства ОО, основанного на согласованной работе всех территориальных подразделений с учетом уникальности и специфики каждого из них.

Принципы• Соблюдение интересов ребенка•Комплексность в решении трудностей ребенка•Непрерывность сопровождения• Системность и согласованность работы• Рекомендательный характер оказания помощи и услуг

Траектории взаимодействия

МЕТОДИЧЕСКАЯ

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ

Взаимодействие специалистов

•предполагает разнообразные виды деятельности команды специалистов •предполагает разные формы взаимодействия

специалистов •предполагает реализацию программы

индивидуального сопровождения обучающегося

Модели взаимодействияПервая модель – это модель командного взаимодействия. Она

обеспечивает целостность процесса взаимодействия специалистов, направленного на решение трудностей ребенка, где обозначение проблемы не имеет конкретизации содержания, а рассматривается глобально по отношению ко всем детям, нуждающимся в комплексной помощи.

Во втором случае речь идет о моделировании программ комплексной помощи – Программы индивидуального сопровождения обучающегося.

МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ

Заседания ППк- планирование совместных мероприятий-назначение курирующего специалиста-планирование суммарной нагрузки на ученика

Расширенные заседания ППкСупервизияВзаимноеконсультирование

Малыесовещания

ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ

Внутренний подуровень Внешний подуровень

АДМИНИСТРАТИВНЫЙ УРОВЕНЬ

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ

Прогностический подуровень Исполнительский подуровень

ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ

Организационно-методическое направление

Системный анализдеятельности ППк

Единая документация

Совместное обобщениепрактического опыта

Участие в заседанияхППк

Просветительское и профилактическоенаправление

Выступление напедсоветах, метод.объединениях

Выступление народительскихсобраниях

Создание печатныхработ

Консультативное направление

Выработка совместныхрекомендаций

Консультации курирующего специалиста

Консультированиеучастников образова-тельногопроцесса

Консультированиепедагогов и родителей

Коррекционно-развивающеенаправление

Составление программы индивидуального сопровождения

Реализация программы индивидуального сопровождения

Корректировка программы индивидуального сопровождения

Диагностическое направление

Комплексный сбор данных

Многоуровневая диагностика

Этапная диагностика

Совместнаядиагностика

М О Д ЕЛИРОВАНИЕПрограмм индивидуального сопровождения

УровеньСОПРОВОЖДЕНИЯ

Сопровождение обучающихся с ОВЗ и инвалидностью

Сопровождение обучающихся с трудностями освоения ООП, социализации



Организационно-управленческая структура ППк

Цель административного уровня – определение необходимых специалистов, привлекаемых для сопровождения обучающегося и степени участия каждого из специалистов

Задачами данного уровня являются:• Оценка существующих внутренних ресурсов специалистов и

образовательного учреждения.• Рассмотрение вопроса о необходимости привлечения дополнительных

ресурсов.• Формирование команды специалистов для решения частной проблемы

ребенка.• Организация работы команды специалистов.• Привлечение специалистов и организаций другого профиля с целью

повышения ресурсной базы образовательного учреждения.• Обеспечение реализации Программы индивидуального сопровождения.

Цель содержательного уровня – определение стратегии комплексного сопровождения, составление и реализация программы индивидуального сопровождения обучающегося.

Задачами данного уровня являются:1. Планирование конкретных действий специалистов, направленных на

определение и решение трудностей ребенка в рамках командного подхода.

2. Прогнозирование результатов работы команды.3. Составление программ индивидуального сопровождения

обучающегося.4. Мониторинг результативности и корректировка программы.5.Определение границ профессионального деятельностного поля

специалистов в коррекционной работе с ребенком.



внутренний подуровень

внешний подуровень

прогностический подуровень

исполнительский подуровень

Психолого-педагогический консилиум образовательной организации

Одной из форм взаимодействия специалистов является ППк ОО

Документация1. Протокол обследования ребенка и заключение.2. Протоколы заседаний консилиума.2. Протокол индивидуального обследования ребенка специалистом (может находиться у специалиста).3. Представления на обучающихся.4. Программа индивидуального сопровождения обучающегося или индивидуальные образовательные маршруты5. Заключение ЦПМПК города Москвы (если есть)6. Копии: справка МСЭ, ИПР или ИПРА (на ребенка с инвалидностью)

Формы взаимодействия специалистов АДМИНИСТРАТИВНОГО УРОВНЯ

Заседания ППк: плановые и внеплановые.Расширенные заседания ППк.Малые совещания.Взаимное консультирование.Супервизия.Сетевое сотрудничество.

Продукт взаимодействия

•планирование совместных мероприятий• определение курирующего специалиста•планирование суммарной нагрузки на ребенка

Направления работы

диагностическое коррекционноеконсультативное просветительское и профилактическое организационно-методическое

Формы взаимодействия специалистов СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО УРОВНЯ

Формы взаимодействия специалистов в рамках диагностического

направления работы• комплексный сбор данных о ребенке (информация от родителей, ближайшего

круга, анализ медицинской документации);• индивидуальная диагностика со сведением результатов (Индивидуальный

профиль ребенка);• Обследование группой специалистов;• совместное проведение диагностики (не более двух специалистов);• этапная комплексная диагностика: отслеживание динамики развития

обучающегося и результатов коррекционных занятий; • сопоставительный анализ динамики: результатов образовательных достижений;

результатов сопровождения командой, прогнозируемых результатов и уровня актуального развития ребенка, соответствие прогнозу

Формы взаимодействия специалистов в рамках

коррекционного направления работы

• составление Программ индивидуального сопровождения•их реализация • корректировка программ


консультативного направления работы

выработка совместных рекомендаций педагогам и родителям

индивидуальное консультирование педагогов и родителей

индивидуальное консультирование родителей группой специалистов (по итогам заседания консилиума)

индивидуальные консультации курирующего специалиста


просветительского и профилактического направлений

работы выступление на педсоветах, методических

объединениях (общая тема раскрывается разными специалистами)

выступления на родительских собраниях (о формах работы специалистов с обучающимися, тематические выступления с рекомендациями)

мастер-классы для родителейинформационно-раздаточный материал


организационно-методического направления работы

Общее планирование деятельности службы и ППк на учебный год; анализ деятельности службы (годовой отчет);совместное обобщение практического опыта (презеньации,

выступления);мастер-классы, семинары по обмену опытом;взаимопосещение коррекционно-развивающих занятий/ КОД;оформление единой документации.

Программа индивидуального сопровождения обеспечивает систему комплексного

сопровождения для различных категорий обучающихся:

• для детей-инвалидов;• для детей с ОВЗ;• для детей с инвалидностью и ОВЗ;• для детей с трудностями в освоении ООП, развитии и

социальной адаптации.

Этапы1. Индивидуальное обследование ребенка специалистами консилиума. Этот этап заканчивается составлением индивидуальных представлений

на ребенка всеми специалистами консилиума. 2. Коллегиальное обсуждение с целью определения содержания и

объема специальной помощи.Коллегиальное обсуждение результатов обследования позволяет:• выработать единое представление о характере и особенностях

развития ребенка;• определить общий прогноз его развития;• определить комплекс коррекционно-развивающих мероприятий;• определить содержание программ комплексной помощи.При необходимости определяется последовательность работы с

ребенком различных специалистов. В соответствии с особенностями развития ребенка и спецификой образовательного учреждения определяются интенсивность и продолжительность циклов занятий.

3. Направление ребенка на ЦПМПК города Москвы.Ребенок направляется на комиссию в том случае, если консилиум приходит к общему мнению о необходимости создания или корректировки специальных образовательных условий. 4. После обследования на ЦПМПК ребенка заключение с рекомендациями по созданию специальных образовательных условий рассматривается специалистами на заседании ППк, где планируются мероприятия по их обеспечению.5. Согласование деятельности специалистов по коррекционно-развивающей работе.Определяется планирование коррекционно-развивающих мероприятий. Составляется Программы индивидуального сопровождения обучающегося.

Education

модель внутрисистемного взаимодействия