презентация воронова

Психолого-педагогическое сопровождение и поддержка одарённого ребёнка в ДОУ

МДОУ « Детский сад № 142»

Одарённый ребёнок•Это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности

Критерии одарённости

• Увлечённость (мотивированность) деятельностью

• Креативность выполняемых действий

Задачи деятельности ДОУ • Создание образовательной среды, обеспечивающий удовлетворение повышенных

образовательных потребностей одарённых детей, что будет способствовать развитию одарённости;

• Обеспечение условий для личностного развития одарённых детей, способствующих формированию адекватного отношения к окружающей действительности, уважения к себе, умения взаимодействовать с другими и развитию толерантного отношения к людям;

• Преодоление возможных проблем личностного развития одарённых детей;• Создание условий для творческого развития и саморазвития одарённых детей ,

показателями чего являются способность выдвигать собственные идеи и самостоятельно создавать ситуации творческого поиска; условий для естественного роста и созревания одарённого ребёнка, развитие его индивидуальности;

• Создание ситуации продуктивного и эмоционального благополучия взаимодействия со сверстниками, способствующей гармонизации развития интеллектуальной, эмоциональной, социальной сфер развития одарённого ребёнка;

• Нормализация семейной микросреды, взаимоотношений одарённого ребёнка с родителями, показателем чего является создание безопасной психологической базы для развития одарённости.

Этапы психолого – педагогического сопровождения развития одаренного ребенка в ДОУ

Первый этап• Номинация ( называние) имён кандидатов . На заседаниях ПМПК педагоги

обсуждают свои педагогические наблюдения и определяют, кто из воспитанников, возможно , обладает признаками одарённости

• Он предполагает открытие, констатацию в развитии ребенка его интересов, одаренности. Информация может поступить от родителей, воспитателей и других людей, имеющих контакт с ребенком. Знакомя родителей с возрастными особенностями детей, педагоги вместе с родителями определяют индивидуальные особенности каждого ребенка.

• Выявление одаренного ребенка на первом этапе возможно при использовании методов наблюдения и метода экспертных оценок. Воспитатели средней группы в конце учебного года заполняют анкету, где оценивают степень проявления у детей группы признаков одарённости: выполнение заданий на наиболее высоком уровне, сообразительность, инициативность, оригинальность и разнообразие продуктов деятельности, любознательность, широта кругозора.

Этапы психолого – педагогического сопровождения развития одаренного ребенка в ДОУ

Второй этап - представляет собой прохождение трех модулей:

1 – й модуль - Работа с детьми.• Уточнение выявленной одаренности ребенка, проведение психолого-педагогического

обследования. На этом этапе воспитатели осуществляют сбор дополнительной информации от специалистов ДОУ, родителей, изучают специальную литературу для уточнения выявленной одаренности ребенка. В ДОУ организуется и проходит психолого-педагогический консилиум, на который приглашают всех педагогов работающих с детьми. Члены консилиума осуществляют обобщение всей информации о ребенке, определяют организацию сопровождения и условия для развития одаренного ребенка. Специалисты сопровождения устанавливают конкретные задачи для каждого субъекта сопровождения, разрабатывают индивидуальные программы и рекомендации по сопровождению одаренного ребенка.

• При диагностике одарённости мы исходим из представления большинства исследователей (Дж. Рензулли) о том, что ребёнок, продемонстрировавший высокий уровень способностей хотя бы по одному из следующих параметров: уровень интеллекта, познавательной мотивации и креативности, заслуживает того, чтобы его квалифицировали как одарённого.

Для определения уровня развития способностей у детей возможно использование следующих методик:

1. Методика« Круги». Адаптированный вариант методики Е.М. Торшиловой, Т.В. Морозовой. Цель: выявить способность ребёнка к продуцированию множества разнообразных графических образов2. Методика « Составь объект». Цель: изучить воссоздающее и образное мышление.3. Методика « Веер»( адаптированный вариант методики М.В. Кушнир). Цель:изучение комбинаторных способностей.4. Методика «Вербальная фантазия»( адаптированный вариант методики Н.Я.Кушнир). Цель: выявить способности к преобразованию образов-представлений, созданию новых образов на основе операций обобщения и комбинирования.5. Методика « Невербальная фантазия»( адаптированный вариант Н.Я.Кушнир). Цель : выявить способность планировать действия для создания новых образов на основе приёма акцентрирования6. Методика « Придумай рассказ» (адаптированный вариант методики Е.М. Торшиловой, Т.В. Морозовой). Цель: выявить творческие проявления и уровень эмпатии.7. Методика « Изобретатель»( адаптированный вариант методики М.В. Ильиной).Цель: изучить способность к созданию оригинальных идей.8.Методика « Выведение следствий». Цель: изучить способности к воображению и словесно-логическому мышлению.


9.Методика «Чернильные пятна»(адаптированный вариант методики Е.М.Торшиловой,Т.В.Морозовой).Цель: выявить творческие проявления в вербальной форме.

10.Методика « Незаконченные рисунки» (вариант методики М.В.Ильиной).Цель:выявить способность к воссоздающему воображению и целостному восприятию.

11.Методика « Что к чему подходит» (адаптированный вариант методики Е.М.Торшиловой,Т.В.Морозовой).Цель: выявит способность к группировке визуальных объектов.

12.Методика « Найди ошибку» (адаптированный вариант методики Е.М.Торшиловой,Т.В.Морозовой).Цель: выявить творческие проявления в вербальной форме.

13.Методика « Парные связи»( адаптированный вариант методики Н.Я .Кушнир).Цель:выявить способность к произвольному запоминанию и воспроизведению информации с использованием приёма смысловых связей на основе слуховой памяти.

14.Методика «Посмотри и запомни» ( адаптированный вариант методики Н.Я .Кушнир).Цель: выявить способность к произвольному запоминанию и воспроизведению информации с использованием приёма смысловых связей на основе зрительной памяти.


15.Методика «Ассоциации»(адаптированный вариант методики Н.Я. Кушнир).Цель:изучить способность к опосредованному запоминанию информации на основе ассоциативных связей и отсроченному воспроизведению.

16.Методика « Значение слов» (вариант методики Н.Я. Кушнир).Цель: выявить способность объяснить значение слов.

17.Методика « Составь предложение» (адаптированный вариант методики Н.Я. Кушнир ).Цель: выявит способность к установлению синтаксических связей в предложении.

18.Методика « Назови слова» (адаптированный вариант методики Н.Я. Кушнир).Цель:изучить способность оперативно переводить слова из пассивного словаря в активный словарь.

19.Методика « Четвёртый лишний»( адаптированный вариант методики Н.Я .Кушнир).Цель:выявить способность обобщать, дифференцировать объекты по различным признакам и свойствам, обосновывать свой вариант решения задачи.

20.Методика « Конкретизация понятий» ( адаптированный вариант методики Н.Я .Кушнир).Цель: выявить способность классифицировать понятия по видовым признакам.

21.Методика «Обобщение рядов понятий» (адаптированный вариант методики Н.Я.Кушнир) Цель: выявить способность к обобщению понятий по родовым и видовым признакам.

22.Методика « Интерпретация понятий» (адаптированный вариант методики Н.Я.Кушнир) Цель: выявить способность к установлению логических связей и отношений между понятиями.

23.Методика « Узнай эмоцию». Цель: изучить особенности осознания эмоциональных процессов.24.Индивидуальный профиль одарённости.

Индивидуальный профиль одарённости

• Цель: составить индивидуальный профиль, который позволяет определить структуру и типологию

Этапы психолого – педагогического сопровождения развития одаренного ребенка в

ДОУВторой этап

2– й модуль - Работа с педагогами.

Основные задачи данного модуля: • повышение педагогического мастерства и личностного роста педагогов; • самоорганизация и развитие; • мониторинг профессионально-личностного роста. •

Работа с одарёнными детьми предъявляет дополнительные требования к профессионализму и личности педагога. М. Карне выделяет следующие качества, необходимые педагогу для работы с одарёнными детьми:

• теоретические знания по вопросу одарённости; • наличие практического опыта; • позитивная Я - концепция; • целеустремлённость и настойчивость; • зрелость (чёткое знание своих целей и задач); • эмоциональная стабильность; • креативность. Практические рекомендации по работе с одарёнными детьми:• Занятия, игры для развития творчества


ДОУ3 – й модуль - Работа с родителями.

Основные задачи данного модуля:

• Исследование родительской компетенции. • Формирование психолого-педагогической грамотности родителей. • Изучение и развитие родителями личности своего ребенка. Основная цель работы с родителями – помощь родителям в поиске путей решения проблем, часто

встречающихся при воспитании одарённого ребёнка• Понимание в семье высокого потенциала детей является одним из важных условий для

развития их одарённости, а его отсутствие ведёт за собой «обнищание мысли» (А.М.Матюшкин, Ю.С. Багимов и другие). Однако даже самые лучшие побуждения родителей могут сыграть как положительную, так и отрицательную роль в развитии одарённого ребёнка. Поэтому специалистам, работающим с такими детьми, нужно уделять особое внимание семье.

• Рекомендуемый практический материал по содержанию работы с родителями: • Тест «Как не надо родителям вести себя с одарённым ребёнком» ; • Консультации, памятки, советы; • Рекомендации по развитию творчества у дошкольника;

Готовность педагогов к работе с одаренными детьми

« Работа с одаренными детьми» - 7 чел. -72 ч« Технологии интеллектуально – творческого

развития « сказочные лабиринты игры» В.В. Воскобовича – 18 чел – 24 ч.

« Организация образовательного процесса в дошкольных учреждениях»- 4 педагога 72 ч.

« Приемы методов арт – терапии: сказкотерапия, куклотерапия, песочная терапия в работе с эмоциональной сферой дошкольников – 1 ч – 36ч.

Семья и развитие одарённого ребёнка

Спортивные секций (гимнастика, самбо, кудо)Кружки художественной самодеятельности ( танцы,

театральный, вокальная группа)Кружки художественного творчества ( рисование)Музыкальная школа ( народные инструменты,

струнные, клавишные)Школа раннего развитияПосещение библиотеки и участие в мероприятияхШкола будущего первоклассника ( СОШ № 67,69,77)

Для определения уровня развития способностей у детей возможно использование следующих методик ( для

родителей):

1.Анкета «Как воспитывать одарённого ребёнка?»2.Методика « Способности вашего ребёнка» ( модифицированный вариант анкеты Л.Г.Матвеевой ,

И.В.Матвеевой, И.В. Выбойщик, Д.Е.Мякушкина)3.Методика на изучение одарённости (модифицированный вариант анкеты М.В. Ильиной)4.Опросник для родителей (автор Е.С.Белова)5.Опросник «Как родителям вести себя с одарённым ребёнком»

Развивающая предметно пространственная среда ДОУ

Уголки развивающих игр В.Воскобовича в группах

ПРЕДМЕТНО – РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА ПРИБОРЫ: лупы, весы, песочные часы, компас, магнит

ПРИРОДНЫЙ МАТЕРИАЛ: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, перья, мох, листья и др

КРАСИТЕЛИ: гуашь, краски

МЕДИЦИНСКИЕ МАТЕРИАЛЫ пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы ( без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.

БУМАГА: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.

ПРОЧИЕ МАТЕРИАЛЫ: зеркала, воздушные шары, мука, соль, сахар, прозрачные стекла, сито и др

ТЕХНИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ: гайки, болты, проволока, скрепки, кусочки кожи, меха, ткани, пластмасса, пробки


ДОУ

Третий этап Создание условий для развития одаренного

ребенка, через организацию развивающей работы с одаренным ребенком в кружке, студии ДОУ, в учреждении дополнительного образования; консультативной и другой работы с родителями.

Взаимодействие с социумом

ДК «Гамма» Библиотека Спорткомплекс

Детские сады микрорайона

Школы микрорайона Пожарная часть


ДОУЧетвертый этап

• Анализ промежуточных результатов сопровождения одаренного ребенка. На этом этапе психологи, педагоги и другие специалисты проводят мониторинг успешности развития одаренного ребенка и корректировку его индивидуальной программы или рекомендаций. Для того чтобы отследить динамику развития одарённости каждого ребёнка используется методика оценки общей одарённости А.И. Савенкова . В ней путём экспертных оценок выявляется уровень сформированности у детей 9-ти характеристик одарённости в начале и конце учебного года. Эксперты: воспитатели группы, педагоги дополнительного образования по ИЗО, музыкальный руководитель, педагог-психолог.

• Педагоги дошкольного и дополнительного образования организуют в ДОУ разнообразные формы презентаций результатов развития одаренного ребенка: выставки авторских работ, сольные концерты, моно-спектакли, фестивали, конкурсы и др.

• Эффективность сопровождения одаренного ребенка возможна, если система сопровождения тщательно выстроена, строго индивидуализирована.

Развивающие программы по работе с одарёнными дошкольниками

• дополнительные занятия ( 1 раз в неделю) по программе Л.В.Мищенковой «36 занятий для будущих отличников», а также активно использовались игры В.В.Воскобовича, игры-головоломки « Танграмм», «Колумбово яйцо», текстовые задачи, задачи-лабиринты , офицерские линейки.

Конкурсы, соревнования

Олимпиады, интеллектуальные конкурсы

• Международный интеллектуальный блиц-турнир для дошкольников

«Вот он, хлебушек душистый»« В гостях у сказки»« Доскажи словечко»«Животные России»• Всероссийский конкурс – игра « Человек и природа» • Открытый межрегиональный турнир способностей Росток.• Всероссийская познавательная олимпиада для детей дошкольного

возраста

Открытый Всероссийский турнир способностей для детей дошкольного

возраста « РостОК»

Участники

0

5

10

15

20

25

30

35

2014г.(5 чел.) 2015г.(29 чел.) 2016г.(34 чел)

Всероссийский конкурс – игра для дошкольников «Человек и природа»

Участники

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

2014г(28чел.)2015г.(33 чел.)2016г.(47 чел)

Открытый Всероссийский турнир способностей для детей дошкольного

возраста « РостОК»

Победители

0

5

10

15

20

25

30

2014г.(5 чел.) 2015г.(25 чел.) 2016г.(26 чел.)

Всероссийский конкурс – игра для дошкольников «Человек и природа»

Победители

0

1

2

3

4

5

6

7

8

2014г(3чел.)2015г.(8 чел.)

Разработка индивидуального маршрута сопровождения и поддержки одарённого ребёнка

Психолого-педагогическая поддержка одарённого ребёнка в ДОУ

Стратегии, определяющие основные ценностно-целевые ориентации в работе с одарёнными детьми:

• Содействие переходу потенциальных возможностей в актуальные;

• Создание условий, предоставляющих максимальную возможность для проявления и развития индивидуальных проявлений ребёнка;

• Преодоление барьеров- стратегия, нацеленная на нивелирование препятствий, мешающих развитию детей;

• Поддержка и развитие высоких достижений ребёнка

Education

презентация воронова