2- على مناهج حيث سنختم هذه الورقة بجزء تطبيقي مفصل نلقي فيه الضوء: الجانب التطبيقيفي المملكة العربية السعودية في ضوء هذه النظرية( العلوم الطبيعية)

متوسطةمعتمدين بذلك على هللا بداية ثم على ما توافر لنا من وثائق تمثل مقررات العلوم للمرحلة ال.

وعرض واقع المحاور الثالثة لمنهج العلوم المطورة في المملكة العربية السعودية.

والمقارنة بين واقع المحاور الثالثة لمنهج العلوم المطور وذات المحاور في النظرية

عن طريق جمع شتاتها المبعثر في آراء الفالسفة: الجانب النظريهذه وبناء كيان ل,وممارسة العاملين في ميدان التربية ,وأقوال المربين

ي النظرية ابتداء من أصولها الفلسفية الممتدة الجذور في أعماق الماض. بهاإلى الصورة التي مورست ومازالت تمارس بهاحتى نصل

ى هل مجرد حفظ المعلومات التي غالبا ما تنس

يحقق للمجتمع تكوين مواطنين صالحين

وقادرين على اإلسهام في كل مواقع العمل

االقتصادية واالجتماعية والسياسية فيه ؟

ن وهل مجرد حفظ التلميذ المعلومات يساعده أ

هل يكون عضوا نافعا في األسرة أو المجتمع ؟ و

يساعده ذلك على مزاولة حقوقه وواجباته

السياسية وغيرها ؟

تساؤل البداية

نشاط رقم

1

ما

دي المفهوم التقلي

والحديث

للمنهج؟

, مدرسةويتفق كال المفهومين بكونه ناتج عن نظرة ضيقة لوظيفة ال

حفظهم لها تقتصر على تقديم المعرفة للطالب والتأكد من استيعابهم و.من خالل االختبارات

مجموع المعلومات "كما يعرف بأنه

ي والحقائق والمفاهيم واألفكار الت

يدرسها الطلبة في صورة مواد "دراسية

أنه يعرف المنهج بمفهومه التقليدي ب

مجموعة المقررات الدراسية التي "

وم يتولى المتخصصون إعدادها، ويق

المتعلمون بدراستها تحت إشراف"المدرسة

أما المنهج بمفهومه الحديث فيعرف

مجموعة الخبرات واألنشطة "بأنه

لها التي تقدمها المدرسة للتالميذ داخ

وخارجها، بقصد مساعدتهم على

النمو الشامل المتكامل، الذي يؤدي

لهم إلى تعديل سلوكهم ويضمن تفاع

مع بيئتهم ومجتمعهم، ويجعلهم

ههم يبتكرون حلوال مناسبة لما يواج"من مشكالت

من خالل عرض د فايزة السيد

في المحاضرة السابقة هل

ظرية تستطيعين تحديد مفهوم الن

والنظرية التربوية ؟

نشاط فردي

ا يعرف فالوقي النظرية بأنه

م نسق فكري استنباطي منظ"

حول ظاهرة أو مجموعة من

يحوي , الظواهر المتجانسة

إطارا تصوريا ومفاهيميا

ة وقضايا نظرية توضح العالق

ة بين الوقائع وتنظمها بطريق

".دالة وذات معنى

ويعرف سنو النظرية بأنها

بناء رمزي مخطط يرمي إلى "

إيجاد حقائق أو قوانين معممة

من وتتض,في ارتباط منطقي

حقائق :مجموعة من الوحدات

متغيرات على نظام,ومفاهيم

تلك من العالقات يرتبط ويربط

".األحداث

صف عبارات ت:أما النظرية التربوية فيعرفها اللقاني والجمل بأنها

اإلجراءات والعمليات التي يجب القيام بها، وتقدم مجموعة من

هي تصف التوصيات، ما يفيد في عملية التربية من وجهة نظر معينة، ف

م مجموعة معينة من األنشطة التي تحدث في عملية التربية ، ومن ث

م لبلوغ أهداف معينة وتعطي من التوصيات ما ي ساعد على فهي تعم

”الممارسة

عملية مجموع المبادئ المترابطة التي توجه ال"كما يعرفها مدكور بأنها"التربوية وتحكم الممارسات التعليمية

ول أن المختصون في حقل المناهج لم يتفقوا حتذكر وداد نور الدين

منهم وترجع السبب في ذلك إلى رؤية كل, تعريف عام لنظرية المنهج

.ة والعملية لهذا المنهج حسب فلسفته التربوية وخبراته الشخصية العلمي

مة تخص طريقة لتنظيم التفكير حول قضايا ها"بأنها وقد عرفتها طابا

ها وكيفية اختيار,وأهم عناصره,مكونات المنهج :تطوير المنهج مثل

وكيفية ترجمة المعلومات ,ومصادر القرارات المنهجية ,وتنظيمها ".والمعايير النابعة من هذه المصادر ألجل بناء قرار منهجي

وتعرفها وداد نور الدين نقال عن

مجموع المبادئ "حمدان بأنها

ة والنفسية الفلسفية والتاريخية والثقافي

هج والمعرفية التي توجه صناعة المن

ومكوناته المختلفة من أهداف "ومعلومات وأنشطة تربوية متنوعة

تنبؤ حيث تستطيع النظرية ال: التنبؤ -2لك بالواقعة كنتيجة لحوادث غير مالحظة وذة باالعتماد على أسس توضيحية متضمن

فيها

حيث يزودنا الوصف بتصنيف : الوصف-1لى معياري للمعرفة في مجال نظري معين ويعمل ع

تنظيم المعرفة وتلخيصها

حيث تعمل كمرشد وموجه:التوجيه -4لى من خالل مساعدتها الباحثين ع,ودليل

صات اختيار البيانات للتحليل وعمل الملخلى االقتصادية لهذه البيانات كما تعمل عالية إنتاج األدلة الستقصاءات بعيدة أو ت

.

تؤكد هذه الوظيفة على : التوضيح-3ن السببية فهي التشير إلى العالقات بي

الظواهر ولكنها تقم اقتراحات بصورة اتواضحة ضمنية عن األسباب لتكل العالق

فلسفة

التربية

نظرية

المنهج

ما العالقة بين

غير وترتبط نظرية المنهج بالفلسفة بطريقفلسفة مباشر من خالل ارتباط النظرية التربوية ب

فاهيم، حيث تحلل فلسفة التربية الم, التربيةية وتحدد لها المعاني التي تدخل في بناء نظرلكالتربية، وتوجه الممارسات التربوية بعد ذ

ة وإذا كان الهدف األساسي من النظرية التربويهو المحافظة عل ثقافة المجتمع وتطويرها

فإن مصدر هذه النظرية , وتنميتها وتجديدهافلسفة ينبغي أن يكون مشتقا بصورة رئيسة منالمجتمع وتوجهاته الفكرية أي من الفلسفة

االجتماعية السائدة فيه

ة وليككدة وبشكككل عككام تعتبككر النظريككة التربويكك

الظككككروف االجتماعيككككة والحضككككارية التككككي

ية إنهكككا وليكككدة النظريكككة الفلسكككف, نشكككأت فيهكككا

يككككة بأبعادهككككا المختلفككككة السياسككككية واالجتماع

فة و الفلسكككك,واالقتصككككادية والدينيككككة وغيرهككككا

الي الوجه المث,والتربية وجهان لعملة واحدة

والوجككه العملككي والمككادي لككذات , أو القيمككي

: أو كما يقول روبرت راسك, الشيء

ا وثيقكا أن الغاية من التربية أرتبط ارتباط

اترى أنه فالفلسفة تقرر م,بالغاية من الحياة

ائل الغايككة مككن الحيككاة والتربيككة تقتككر الوسكك

.لتحقيق هذه الغاية

ة النظريات المتمركزحول المتعلم

علم ككأهم أي أنهكم يؤككدون علكى المكت, يركز أصحاب هذا التوجكه علكى المكتعلم كمنطلكق لتحديكد المكنهج وتشككيله•ادل مكع وفكي هكذا اإلطكار تكمكن المعرفكة بالنسكبة لهكم فكي خبكرة اإلنسكان وتفاعلكه المتبك, هدف وموضوع للمكنهج

مكر نتيجكة مبكادرة وتنمكو وتتطكور وتث,فالمعرفكة لكديهم وظيفيكة تكرتبط بكأغراض المكتعلم وخبراتكه وميولكه ,البيئة . ع المعرفككةممككا يجعلككه يتفاعكل مكك,المكتعلم ونشككاطه حيككال قضكايا أو مشككاكل تتحككدى فككره وتثيككر فضككوله وميولكه

(22ص,م2000,وداد نور الدين)

النظريات -2المتمركزة حول

.المجتمع

جهكة نظكرهم فكي وو, يرى أصحاب هذه النظريات أن يقدم المحتوى للمتعلم بحيث يعكس ثقافكة المجتمكع وفلسكفته•للمعتقكدات ونظكام,ذلك أن التعليم من منظور اجتماعي هو وسيلة لتعريف النكاس بمعكايير وقكيم وأشككال السكلوك

.وذلك بصيغ تسهل تقدمهم في الحياة

النظريات -1المتمركزة حول

.المعرفة

, يهككاوالتربيككة أداه لنقككل هككذه المعرفككة والمحافظككة عل,تنطلككق هككذه النظريككات مككن أن المعرفككة غايككة فككي حككد ذاتهككا •ي ميكادين فمركز االهتمام في هذه النظريكات هكو تزويكد عقكل المكتعلم بالمعرفكة وتدريبكه حسكب برنكامج نمطكي فك

.وأصحاب هذه النظريات ينظرون للمتعلم نظرة مثالية ,المعرفة المنظمة

(مع والمتعلم المعرفة المجت)قدم سكيلبك تصنيفا لنظريات المنهج في ضوء أبعاد

:أهم نظريات المنهج في األقسام التاليةجالثورنكما قدم

تركز هذه : نظريات عمليات المنهج ل من تفاعل خالمايحدثالنظريات على وعالقته ببناء المنهج,عملية التعلم

.وتحسينه

أهتم أصحاب هذا التوجه : نظريات بنية المنهجف ومحاولة وص,بمكونات المنهج وعالقاتها المتبادلة

بيئة التعليمية وتفسير كيفية تفاعل تلك المكونات في الوهذا التوجه يقوم على أساس المنهج الفلسفي زائه التحليلي الذي يهتم بتحليل الموضوع إلى أج

.وفحصهاالمكونة له بغرض وصف الظاهرة

النظريات القائمة على أساس تنطلق هذه النظريات من أن: الممارسة

أنبمعنى , األفكار تنبع من الممارسةيصل إلى المعرفة عن طريقاإلنسان

ومن ثم فإن المعرفة, الممارسة والعمل.يرليس لها خط نهائي ولكنها دائمة التغ

يشتق أصحاب هذه : نظريات قيم المنهج مختلفة النظريات افتراضاتهم من فلسفات تربويةاولة ومح,سعيا لرفع الوعي التعليمي لدى الناس

ايا منهم لتكوين حساسية لدى المربين نحو قضومن ,تكمن في جوهر المنهج المعلن والخفيقيمية

.تهاوتنميثم تكون المعرفة وسيلة لبناء القيم

:تصنيفا آخر لنظريات المنهج في األقسام التاليةضمرةأيضا قدم

وير يرى رواد النظرية السلوكية أن تط:السلوكيةما المنهج ال يجب أن يركز على المحتوى فقط وإنيأخذ مطوروه بعين االعتبار قدرات الطالب

. المختلفة، والسلوك الذي يبديه

وتركز هذه النظرية على نقل اإلرث: التقليدية ب أن الثقافي للحضارة ووفقا لذلك فإن المنهج يجث يرى يعمل على تكاملية المعرفية لكل األطفال حي

في أصحاب هذه التوجه أن الهدف الرئيسي للتعليمالمجتمع اإلنساني هو نقل المعلومات األساسية .لألطفال وتقاسمها مع البالغين في المجتمع

ظهرت كرد فعل على :التجريبية رورة وهي تنادي بض, النظرية التقليدية

مراعاة الفروق الفردية وضرورة أخذ ل المنهج خبرات ومشاعر وتجارب الطف

بعين االعتبار

لنظرية تعتبر النظرية المعرفية تحديا ل:المعرفيةة السلوكية، فهي ترى أن على المعلمين مساعدالطالب على االستكشاف وأن التعليم عملية ن استكشافية، فالمعرفة تشتق من الحواس وم

ا الذي قدم تعريفتشومسكيروادها المعاصرين م شخص يبين وجود البناء العقلي لفهم كيف يتعل.مادة معقدة في فترة بسيطة

(الجوهرية)النظرية األساسية

للمنهج

م النظرية 1938وضح وليم باجلي عام

:األساسية بقوله

أن هناك أشياء أساسية أو جوهرية يجب

ل وأن يعرفها ك,توارثها واإلبقاء عليها

وتلك ,الناس إذا ما اعتبروا متعلمين

الجوانب أو العناصر األساسية يجب أن

اصرة ننتقيها من المعرفة التاريخية والمع

ي ونضمنها المنهج وفقا لتبرير فلسف.معين

أن هذه النظرية ترتكز على مسلمةوما مؤداها أن إلمام اإلنسان بتراثه الثقافي

فيه من معارف وحقائق واقعية هو خير هدف قائد له في تصرفاته مستقبال، وأن

المنهج هو مساعدة المتعلمين ليكونوا أسوياء عن طريق تحصيل الحكمة

يال والمعرفة والمعلومات التي خلفتها األجالسابقة

وتعتبر النظرية الجوهرية نظريةت محافظة ألنها ترمي إلى نقل المعتقداافة بين األجيال ؛وذلك من أجل حماية الثقمن االعتداءات المصاحبة للحركات

.التقدمية

ولكنها , سفيوكما يتفقون في أن هذه النظرية الترتبط رسميا بالتراث الفل

لمعتقدات تتفق مع وجهات النظر الفلسفية لذلك نجدها تشتمل عل بعض ا

من الفلسفتين المثالية والواقعية

س فقد أخذت من المثالية فكرة النظر إلى العقل على أنه عنصر رئي

ركيز على ومن ثم الت, وفاعل في تحديد األساسيات بالنسبة لتلك النظرية

المادة الدراسية

ياء كما أخذت من الفلسفة الواقعية فكره النظر إلى الواقع على أنه أش

ية ومن ثم يجب التركيز على الجوانب الحسية في الترب, فيزيقية.واالهتمام بالتعلم عن طريق المالحظة لما يدور في الطبيعة

وهي نظرية تعمد على نظرية الملكاتة العقلية المستقلة التي ترى أن كل ملك

بمفردها قادرة على التحصيل عن طريقاستخدام المواد الدراسية أو أساسيات

حديثة في حين أثبتت النظريات ال,المعرفة أن اإلنسان كل متكامل بعقله ووجدانه

.وجسمه

ويميز أصحاب هذه النظرية بين ماهوجوهري وما هو غير جوهري في برامج

ي الدراسة مع االهتمام بتقديم النظام العقلمع وعليه فإن أي مجت, على مصلحة التالميذ

سة يعتنق النظرية الجوهرية يعتبر المدرقل مؤسسة ذات وظيفة عملية تتمثل في ن

ى أساسيات المعارف الجوهرية المختلفة إلالطالب

ن تحت أي تصنيف م

نظريات المنهج

تصنف النظرية

األساسية للمنهج منوجهة نظرك؟

احتفظي باإلجابة لنهاية عرض هذا الجزء

ة الفلسفة الواقعي: ثانيا . الفلسفة المثالية: أوال.

ة والواقعية لقد ساهمت الفلسفة المثالية والفلسفة الواقعية الطبيعي

ذه المدرسية والعقلية اإلنسانية في تحديد موقف ونظرة أنصار ه

طبيعة الفرد وطبيعة المجتمع والمعرفة :النظرية تجاه كل من

وفيما يلي سنقدم عرضا موجزا ألهم مبادئ كل, واألخالق والدين

ظرية موضحين دورها ومساهمتها في بناء ن,فلسفة من هذه الفلسفات .أو الجوهرية األساسية المنهج

تعاوني مع باقي أفراد مجموعتك

ة الستخالص المفهوم العام للفلسف

المثالية

العقل أو الرو هو جوهر العالم.

الحقيقة مطلقة وثابتة.

يث ح,المعرفة مستقلة عن الخبرة الحسيةأن اإلنسان جوهره العقل والحواس مشكوك

.في صحتها ودقتها

العالم المادي ليس واقعا مطلقا

لصادرة إعداد األطفال للتوافق مع القوة العظمى والقوانين والتعاليم ا.عنها

في إحاطة الطفل بالمثل العليا الصالحة وغرس فكرة الخير والشرره وكراهية ماينبغي أن يك,كي يشب على حب مايجب أن يحب ,ذهنه

.وهذا يعني تطور روحيا للفرد

رفع مكانة الشخصية اإلنسانية أو تحقيق كمال الذات .

منه إدخال اإلنسان في التراث الثقافي بحيث يكتسب الضروري.لتحقيق ذاته

وحية تنمية شخصية الفرد الذي يحترم اآلخرين ويحترم القيم الر.

تنمية عقل ورو التالميذ والتأكيد على األنشطة العقلية.

لألمة بناء شخصية تشعر بالوالء العالي للمثل السياسية العلياوالمجتمع المحلي

ماهي أهم التطبيقات

الية في التربوية للفلسفة المث

:جانبالمعلم

المتعلم

المناهج

طرق التدريس

التقويم

ما مفهومك الذي

ة كونته عن الفلسف

الواقعية من خالل

ر قراءتك في المصاد

المختلفة؟

ليين ، و جاءت الفلسفة الواقعية كرد فعل للذاتية عند المثالى لتحد من تأثير الذات واتجاهاتها الحتمية في الحكم عة األشياء،لتصل إلى االعتراف بوجود مستقل للطبيع

.وتقلل من أثر الذاتية , ولألشياء

قوم ويرى بدران أن األصل في تسمية الفلسفة الواقعية هو األساس الذي تء الفيزيقية فالحقيقة موجودة في عالم األشيا, عليه،وهو االعتقاد في حقيقة المادة

هواء وإنسان : فكلما هو موجود في العالم الخارجي,ووجودها حقيقي واقعي وجودة وحيوان،ليس مجرد أفكار في العقول لد ى األفراد الذين يالحظونها،بل م

.وجود حقيقي في حد ذاتها مستقلة عن العقل

وبمعنى آخر فإن الواقعية هي مجموعة جديدة من القيم المعرفيةقع واالجتماعية،تعمل على تحرير اإلنسان من القيود الالهوتية،وإحالل الواراته، وأعادت الموضوعي المادي كمرجع وحيد لإلنسان؛يستمد منه قيمه وتصولعقل االعتبار إلى العقل اإلنساني،وإلى الشرط االجتماعي أساسا لتكوين افق القانون واإلنسان،وتمجيد العقل كقيمة عليا، وجعل اإلنسان صانعا للتاريخ و

.العلمي القادر هو على اكتشافه في الواقع المادي المحسوس

مسبقة االعتقاد بوجود عالم له وجود حقيقي لم يسبقه وجود أفكار .

أو أن هذا العالم حقيقي ويمكن معرفته سواء بالعقل اإلنساني.الحدس أو التجربة

أن معرفة هذا العالم الحقيقي لها أهميتها في إرشاد وتوجيه.السلوك وهي ضرورية لإلنسان

م أن الواقعية قد خالفت المثالية سواء في نظرتها إلى العالأت األخالق لذا روالخارجي أو لطبيعة اإلنسان أو لمبحث القيم

أن مصدرها ليس بعيدا عن عالم الواقع أي العالم الحقيقي

وازنا إتاحة الفرصة للمتعلم بأن يغدو شخصا مت

وجيد التوافق مع بيئته المادية وفكريا . االجتماعية

افظ تخليص األروا وتعليم الطفل دائما أن يح

على روحه في حالة النعمة ، وان تكون مملوءة .بالنعمة اإللهية ، ومتحررة من الخطيئة

تكوين اإلنسان الذي يهتم بالشؤون العالمية.

مفيدة تبصير المتعلم ومساندته على اتخاذ قرارات. في أن يحيا حياة ناجحة سارة

عدم كبت الميول الطبيعية وأنشطة الطفل .

ما هي أهم التطبيقات

قعية في التربوية للفلسفة الوا

:جانبالمعلم

المتعلم

المناهج

طرق التدريس

التقويم

بيقاتهما وبعد هذه العرض المفصل للفلسفتين الواقعية والمثالية وتط

, التربوية

يمكن استخالص أهم المبادئ واألسس التي قامت عليها النظرية

ث يتفق حي,األساسية والتي تمت تغذيتها من الفلسفتين السابقتين

موقف النظرية األساسية النظري معهما في النقاط الموضحة في . المحور التالي

ية على وتركز النظرية األساس, يتضمن التعلم العمل الشاقرى مفهوم الجهد، وال تهتم باهتمامات المتعلم وميوله، إذ ت

ن ولك,أن تلك االهتمامات لن يشعر بها المتعلم مباشرة تظهر خالل العمل الشاق

وترى هذه النظرية أن اإلنسان هو الكائن الحي الوحيدنساعده علىومالم,الذي يمكنه مقاومة دوافعه المباشرة

تحقيق هذه القدرة فسوف يصعب عليه الوصول إلىانضباط الذات الالزم لتحقيق أي هدف ذا قيمة

ومن , لإن دور المعلم يتوسط بين عالم الكبار وعالم األطفاكثر مما ثم يجب أن تكون المبادأة في التربية بيد المعلم أ

, هي بيد التلميذ

ستيعاب إن جوهر العملية التعليمية التربوية يتمثل في افالهدف من حضور , المادة الدراسية المحددة من قبل

ما المتعلم إلى المدرسة أن يصل إلى معرفة هذا العالم كهو فعال دون أن يفسره في ضوء رغباته الفردية

.الخاصة

نظيم يجب أن تقدم المعرفة في المادة الدراسية وفقا للتكما يجب التركيز على أهمية التراث , المنطقي لها

االجتماعي ووضعه فوق الخبرة الفردية

يجب على المدرسة المحافظة على الطرق التقليديةاهيم كما يجب تعليم التلميذ المف,لالنضباط العقلي

توى األساسية حتى وإن كان البد من تطويعها وفقا للمسالسيكولوجي والفكري للمتعلم

ة وذلك االعتقاد بأن التعلم الذهني هو التربين من منطلق أن التلميذ تكتمل تربيته ع

وأنه كلما زاد ,طريق إلمامه بالمعرفة االهتمام بالمعرفة كان معنى ذلك زيادة

اهتمام التربية

ن مبدأ التراث الثقافي الذي ينطلق من أالتراث الحياة مستمرة يقوم اإلنسان فيه بنقللم فتع, الثقافي من الماضي إلى الحاضر

فها الصغار المعرفة أو المعلومات التي كشوعالجها األجداد واآلباء وكذلك التقاليد وها االجتماعية واألسس الخلقية التي اتبع

والمهارات التي اكتسبوها

وا ما تعتبر الكتب المقررة أهم مصدر لهذه المواد الدراسية وعلى المعلمين أن يفرضى حساب كما اهتم المنهج المدرسي بمنطق المادة الدراسية عل,فيها على التالميذ فرضا

. منطق التلميذ

ام بالمناقشة النظر إلى المتعلم المثقف على أنه ذلك الذي يستطيع رواية التاريخ والقيحيث دعم ,مما أثر على بناء المنهج وتنفيذه ,والحوار بغض النظر عن فائدة ذلك عمليا

ها كهدف فكره االهتمام بالمعلومات والحقائق وتدريب التالميذ على سردها والتحدث عنفي ذاتها

تلميذ في وبالتالي أصبح ال,فهم دور المعلم على أنه وسيط بين عالم الكبار والصغاركتاب المدرسيموقف الشخص المستقبل للمادة الدراسية التي يشرحها المعلم مستعينا بال

منهجعناصر المنهج وفق النظرية األساسية لل

تنظيم المحتوى

التقويمطرق التدريس

المحتوى األهداف

وصول الهدف من التربية هو االرتفاع المتدرج بالمتعلم نحو العناية والسبيل إلى ذلك يكون بال, إلى معرفة المطلق وإثباته

ال بكمال الذات اإلنسانية والرقي بها إلى أقصى درجات الكمقائق الروحي لتكون أهال للوصول إلى العناصر الجوهرية والح

.المطلقة

فاوت يهدف المنهج إلى تنمية العقل وتدريبه على الفهم دون تز فالعقل هو مرك,ودون اعتبار للزمان والمكان ,بين الناس

الفهم الواقع ولذلك يجب على المنهج أن ينمي قدراته كالتذكر وكما يجب أن تهدف دراسة األساسيات إلى تحرير ,والتأمل

.العقول من األخطاء

كن يجب أن تراعي المناهج حاجات المجتمع الفنية والمهنية ول. على أساس من الدراسة النظرية البحتة وبدون تجريب

. نهجللم( الجوهرية)أهداف المنهج وفقا للنظرية األساسية

م يجب أن يهدف المنهج إلى تطبيع الفرد اجتماعيا لكن مفهو, النظريةالتطبيع االجتماعي هنا يتماشى مع المسار الفلسفي لهذهلجوهرية فالفلسفة المثالية تؤكد خلود القيم الروحية والحقائق ا

جب وهذه العمومية تستو, واشتراك جميع الناس فيها,وعموميتها .ها على المجتمع أن يشتمل على قيم يشترك الناس جميعا في

لتي تعتبر العقالنية والسيطرة على النفس من األهداف العامة امين فيجب إتاحة الفرصة للمتعل, يجب تعلمها والتدرب عليها

.للتفكير والتأمل في الميادين المختلفة

يعتبر أنصار هذه النظرية أن النجا األكاديمي هو أهم معاييرالنجا ؛لذلك فهم يهتمون بأساسيات التعلم ويؤكدون أهمية

الفنون والمهارات الحسابية و, مهارات االتصال الشفوية والكتابيةوفهم , واآلداب والموسيقى وتنمية المهارات النقدية لدى المتعلمين

. المشاكل المختلفة في الحياة اليومية

عناية محتوى المنهج وفقا لهذه النظرية تم اختياره بشديدة ويعني كل العناية باألساسيات وهي

المنهج وبما أن,العموميات التي يشترك فيها الجميع اص المدرسي ال يتسع لكل هذه العموميات إذا فال منبرى من تقديم األهم على المهم والبدء بذي القيمة الك

.والصلة الوثيقة بجوهر األشياء وأصولها

تفضل هذه النظرية المواد الدراسية ذات الصلةمواد وهذه ال, المباشرة بالنواحي العقلية والمنطقية

هي الفنون الحرة كالمنطق والحساب والهندسة لوم وتفضل كذلك الع, والفلك والموسيقى واألدب

اإلنسانية كالتاريخ والجغرافيا وعلم االجتماع.وغيرها

الق النظرية األساسية علم النفس والمنطق والدين واألختهمللم

لمنهج والعلوم اإلنسانية بصفة عامة ووضعتها في صلب محتوى ا

لتلميذ في حيث أن دراستها بمثابة األرض الصلبة التي يقف عليها ا,تفكيره وتأمله ومحاولته الوصول إلى أصل األشياء وجوهرها

م يكشف والتعلي,المادة الدراسية في جوهرها وصفية ومنطقية التنظيمويجب على المدرسين تنظيم دروسهم ,هذه الحقيقة ويهدف إليها

.ومناهجهم وفقا لذلك

ة وتعتمد النظرية األساسية تتبع التنظيم المنهجي المتمركز حول الماد.المعرفة بصورة أساسية على التفكير والتعليل العقلي في اكتساب

لمجرد يجب أن يبدأ التدريس بالواقع المحسوس ثم يسير رويدا إلى اجواهر ويستمر التدرج في التعمق حتى يصل المعلم بالتلميذ إلى,

.المادة وحقائقها الكلية

يها النظرية طرق التدريس المقترحة والمشتقة من الفلسفة التي قامت علم األساسية هي الطرق التي تعتمد على الحفظ واالستظهار والفه

.والمالحظة وذلك عن طريق المحاضرة والمناقشة

ليس للمتعلم الحرية في اختيار المواد الدراسية بل علىير إلى تحرمايؤديالمدرسين أن يختاروا من بين األساسيات عقول المتعلمين من الوقوع في األخطاء

ص توكل عملية التقويم وفقا لهذه النظرية للمدرس المتخصكل المدرب بشكل جيد الذي يقوم تالميذه في كل فصل بش

.مستقل

ليه وظيفة المدرسين هي أن ينقلوا إلى المتعلمين ما اتفق عويؤدي إلى الوصول بالمتعلمين إلى , المربون ورأوه مهما

العناصر الجوهرية من الخير والحق والجمال حتى وإن .تعارضت هذه المواد مع رغبات المتعلمين واهتماماتهم

هذا إلى يهتم بالفروق الفردية بين التالميذ بشرط أن ال يؤدي.عرقلة وصول المتعلمين إلى الحقيقة

بما أن الهدف الذي يرمي إليه المنهج معروف ومضمون.الدراسة إذا ينبغي أن يوضع المنهج قبلاليتغيرفالمنهج ثابت

ات التي أن التطبيق العملي للنظرية يقتر أن االختبارتعقد ما هي إال محاولة للوقوف على مدى التقدم في

العالج الدراسة أو التنبؤ بالنجا وليست للتشخيص و,قويم وإعادة تخطيط وتطوير المنهج بناء على نتائج الت

ال إماهيوعلى هذا فعملية التقويم طبقا لهذه النظريةيتم عملية ختامية وليست عملية بنائية وفي ضوء هذا

. تقويم التلميذ بمقارنته بأعضاء جماعته

بارات وطبقا لهذا فإن األنماط التقليدية لالمتحانات كاختوعا المقال واالختبارات الشفوية هي أكثر األشكال شي.لتقدير مدى التقدم في استيعاب المواد األساسية

ر وكل يتلخص دور المتعلم في التلقي وليس له دور آخلكبار وعليه أن يتعلم من ا,ما عليه أن يكون قادرا عقليا

حيث أن مهمة ,ما يفيده وأن ال يدرس بهدف التسلية.ق باللهو التعليم ليست التسلية وال شيء يمكن أن يتحق

واسطة التلميذ ليس شريرا وال طيبا بطبيعته ولكن ب.ي المجتمع التعلم والتعليم تتشكل شخصيته المرغوبة ف

رحلة البد أن يخضع التلميذ لالمتحان كي ينتقل من مإلى أخرى ونظام االمتحان لدى الجوهريين موحد

حيث تستخدم االمتحانات من أجل غربلة ,متشدد.التالميذ

ة على التلميذ أن يعرف أن الهدف من ذهابه إلى المدرسء هو معرفة هذا العالم كما هو ال مجرد تفسيره في ضو

اهتماماته الخاصة

صول تتلخص مهمة المعلم في دفع التالميذ للحلتمكن على المعرفة التي يحتاجونها في الحياة وا

ملية حيث أنه وسيط يقود الع,من المادة الدراسية ى التعليمية من عالم الطفولة عديمة الخبرة إل

.عالم كمال النمو المعرفي

اصةعدم السما للتالميذ أن يفعلوا أشياءهم الخ ,أو يمضون وقتا في التعبير عن مشاعرهم

الخاصة

مام المعلم مثال أو نموذج للمقدرة العقلية وله إلوهو ,دية ومعرفة بالتراث الثقافي والقيم التقلي

ا ممثل للمجتمع وال بد أن يكون مؤهال معرفيلية التعلم وثقافيا وفاهما لسيكولوجية التالميذ وعم

ية وكذلك معرفة األصول التاريخية والفلسف,أداء للتربية وأن يكون مهتما وجادا ومخلصا في

. واجبه التعليمي

1مقطع فيديو رقم

االجيابياتالسلبياتاملستقلة اعتمدت هذه النظرية على نظرية امللكات العقليةتخدام املواد اليت ترى تدريب كل ملكه مبفردها عن طريق اس

احلديثة يف يف الوقت الذي أثبتت فيه النظريات,الدراسية ه ووجدانه الرتبية وعلم النفس أن اإلنسان كل متكامل بعقل

. وجسمه

مام االهتمام مبا هو أساسي وصاحل لكل العصور أي االهتبويون اآلن الرت بهوذلك يعد اجتاها معاصرا ينادي , باألصالة

.

الدور يظهر يف هذه النظرية الدور السليب للمتعلم أمامحرك ناقل فاملتعلم ساكن خانع ملعلم مت, االجيايب للمعلم

حساب تنمية هتتم بتعليم التفاصيل علىحيث. للمعرفة عمليات التفكري النشطة

ته وهو االعتقاد بأمهية دور املعلم وإعداده وتكوين شخصيى ويعاجل إذ أن منهجا ضعيفا يف احملتو , اجتاه معاصر أيضا

واه وسيء بطريقة جيدة من املعلم أفضل من منهج غين مبحت.يف طريقة عرضه وتدريسه

معدومة اويلة وفقا هلذه النظرية فإن عالقة املنهج باحلياة ضئكعالقتها بالنواحي االجتماعية واالنفعالية

ا هتتم بتوافق تنادي هذه النظرية برتبية أقل ذهنية إمجاال ألهن.الفرد مع بيئته املادية واالجتماعية

ي يتناول هذا المبحث نقدا لمنهج العلوم المطور في المرحلة المتوسطة ف

ن حيث ، م(الجوهرية)المملكة العربية السعودية على ضوء النظرية األساسية

:كل من

مناهج العلوم المطورة للمرحلة المتوسطة أنموذجا

أسس المنهج

الفلسفية، )

ية، المعرفية، النفس(االجتماعية

األهداف، )عناصره

المحتوى، الوسائل

ة، التعليمية واألنشط

طرق التدريس، (وسائل التقويم

عمليات المنهج

-ذالتنفي-التطوير )

م مناهج العلو( التقويم.الطبيعية المطورة

عرض الوثائق التي تمثل مقررات العلوم للمرحلة المتوسطة.

ية عرض واقع المحاور الثالثة لمنهج العلوم المطور في المملكة العرب.السعودية

اور المقارنة بين واقع المحاور الثالثة لمنهج العلوم المطور وذات المح.في النظرية األساسية

عرض نتائج المقارنة.

يو مقطع فيد

2رقم

ث في املقارنة بين املحاور الثل مناهج العلوم وبين املنهج

يةاملستند للنظرية األساس

ونشكر الدكتورة الفاضلة

ة جميع الزميالت على المشارك

..الفاعلة

ي ونتمنى أن نكون قد وفقنا ف

..تقديم ما يحوز على رضاكم

ختاما