Результаты апробации LMS "Мобильная Электронная Школа" в 2015/16 уч. г

Результаты проекта «Апробация комплексного электронного

образовательного продукта "Мобильная Электронная Школа"

2015-2016 г.1

СодержаниеI. Апробация комплексного электронного образовательного продукта «Мобильная Электронная Школа»: результаты итогового анкетирования ПЕДАГОГОВ…………………………………………………………………………………………………………..4

1. Интерфейс системы «Мобильная Электронная Школа»………………………………………..……………………………………………………..81.1. Доступность освоения системы «Мобильная Электронная Школа»...……………………………………………………………………...81.2. Оценка дизайна интерфейса «Мобильная Электронная Школа»………..…………………………………………………….…………….10

2. Оценка функционала подсистем LMS и его использование для организации образовательной деятельности…….162.1. Подсистема «Личный кабинет»…………………………………………………………….…………………………………………………………………..162.2. Подсистема «Профиль»………………………………………………………………………………………………………………………………………….….182.3. Подсистема «Медиатека»…………………………………………………………………………………………………………………………………….…...192.4 Подсистема «Видеоконференция»…………………………………………………………………………………………………………………………….222.5 Подсистема «Личные сообщения……………………………………………………………………………………………………………………………...252.6 Подсистема «Органайзер»………………………………………………………………………………………………………………………………………….272.7 Подсистема «Электронный Журнал»………………………………………………………………………………………………………………………….272.8 Подсистема «Матрица назначений заданий»……………………………………………………………………………………………………………302.9 Подсистема «Вопрос дня»…………………………………………………………………………………………………………………………………………..31

3. Особенности мультимедийных компонентов учебных онлайн-курсов……………………………………………………………………..353.1 Эргономика и навигация………………………………………………………………………………………………………………………………...............353.2 Формы представления информации в учебных онлайн-курсах………………………………………………………………………….….…39

4. Педагогический потенциал учебных онлайн-курсов ………………………………………………………………………………………………….424.1 Основные формы организации учебной работы на уроке и во внеурочной деятельности учащихся с использованием учебных онлайн-курсов и цели их использования……………………………………………………………………………..424.2 Доступность контента………………………………………………………………………………………………………………………………………………….444.3 Мотивация познавательной деятельности………………………………………………………………………………………………………………..46

2

Содержание

5. Направленность онлайн-курсов на реализацию ФГОС ……………………………………………………………………………………………..535.1. Реализация системно-деятельностного подхода …………………………………………………………………………………………….……..535.2. Ориентация на планируемые результаты и развитие УУД с помощью учебных онлайн-курсов………………………….565.3. Индивидуализация и персонализация обучения с использованием учебных онлайн-курсов…………………………….61

6. Реализация современных моделей организации учебного процесса на основе учебных онлайн-курсов………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..67

7. Отзывы педагогов о педагогической деятельности, основанной на использовании учебных онлайн-курсов……...71

II. Апробация комплексного электронного образовательного продукта «Мобильная Электронная Школа»: результаты итогового анкетирования Учащихся…………………………………………………………………………………………………………….77

III. Апробация комплексного электронного образовательного продукта «Мобильная Электронная Школа»: результаты итогового анкетирования Родителей………………………………………………………………………………………………………..116

IIV. Выводы по итогам апробации комплексного электронного образовательного продукта «Мобильная Электронная Школа» ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………...133

IV. Рекомендации по доработке комплексного электронного продукта «Мобильная Электронная Школа»………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………..138

3

I. Апробация комплексного электронного образовательного продукта «Мобильная Электронная Школа» : результаты итогового анкетирования ПЕДАГОГОВ

4

Сведения о респондентах

В анкетировании приняли участие 16 педагогов из следующих образовательных организаций :Мурманская область (9 педагогов) МБОУ «Гимназия №1» г. Североморск МОУ «СОШ №4» г. Оленегорск МБОУ «Гимназия №1» г. Мурманск МБОУ «Кольская СОШ №2» г. Кола МБОУ СОШ №53 г. МурманскИркутская область (4 педагога) МБОУ СОШ №11 с УИОП г. Иркутск МБОУ «СОШ №15» г. Усть-Ильимск МАОУ «Ангарский лицей №2» г. АнгарскЛенинградская область (3 педагога) «Всеволожский центр образования» г. Всеволожск

5

Предметы, вынесенные на апробацию

Мурманская область МБОУ «Гимназия №1» г. Североморск1 класс – русский язык, математика, окружающий мир5 класс – математика МОУ «СОШ №4» г. Оленегорск2 класс – русский язык3 класс –математикаМБОУ «Гимназия №1» г. Мурманск5 класс – биология МБОУ «Кольская СОШ №2» г. Кола2 класс – русский язык, математика, окружающий мир МБОУ СОШ №53г. Мурманска5 класс – биология

6

Предметы, вынесенные на апробацию

Иркутская область МБОУ СОШ №11 с УИОП г. Иркутск6 класс – математика МБОУ «СОШ №15» г. Усть-Ильимск6 класс – русский язык МАОУ «Ангарский лицей №2» г. Ангарск3 класс – русский язык, математика, литературное чтениеЛенинградская область «Всеволожский центр образования» Ленинградской области1 класс –математика4 класс – русский язык5 класс – русский язык, литература, математика

7

I.Интерфейс системы «Мобильная Электронная школа»

8

1.1. Доступность освоения системы «Мобильная Электронная Школа»

трудно разобраться скорее трудно разобраться

нормально скорее несложно разобраться, чем

сложно

легко освоить0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

0% 0%

25%

50%

25%

Доступность освоения системы «МЭШ» в целом

9

недостаточно/избыточно скорее недостаточно/скорее

избыточно

нормально скорее достаточно оптимально0%

10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

0% 0% 0%

89%

11%

Оснащенность системы подсказками

10

1.2. Оценка дизайна интерфейса «Мобильная Электронная Школа»

непривлекательная скорее непривлекательная,

чем привлекательная

нормальная скореее привлекательная, чем

непривлекательная

привлекательная0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

0%

22%

11%

56%

11%

Оценка цветовой схемы интерфейса

11

недостаточный/слишком контрастный

нормальный оптимальный0%5%

10%15%20%25%30%35%40%45%50%

19%

44%38%

Оценка контрастности фона

12

скучный скорее непривлекательный,

чем привлекательный

нормальный скореее привлекательный,

чем непривлекательный

привлекательный0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

6%0%

13%

50%

31%

Оценка привлекательности дизайна для учащихся начальных классов

13



нормальный скореее привлекательный,


привлекательный0%5%

10%15%20%25%30%35%40%45%50%

0%

6%

19%

44%

31%

Оценка привлекательности дизайна для учащихся средних классов

14



нормальный скореее привлекательный, чем

непривлекательный

привлекательный0%

10%

20%

30%

40%

50%

0%6%

13%

44%38%

Оценка привлекательности дизайна для педагогов

Отзывы и пожелания педагогов по доработке дизайна интерфейса системы «Мобильная Электронная Школа» («Цитаты респондентов»)

«Уменьшить количество кнопок и упорядочить их, так как ученики начальной школы и их родители не вполне могут разобраться в этом обилии всевозможнейших элементов интерфейса».

«К интерфейсу привыкаешь быстро». «На мой взгляд, можно расширить страницу для работы с информацией, скрыть больше значков». «Для начальной школы слишком большое меню, много лишнего». «Считаю, что интерфейс удобен. Понятно, удобно ориентироваться. Однако нужна практика». «Неудобно расположена верхняя панель - мешает обзору задания. Её хочется скрыть». «Обои (подложку) нужно сделать более красочной» «Во-первых, интерфейс должен быть более упрощенным, тогда он будет и более интересным. Во-

вторых, интерфейс должен быть более красочным, если хотите привлечь детей, особенно начальной школы».

«Возможно, будет интересна смена фона при переходе к различным вкладкам». «Возможно, для учащихся интересно и более привлекательным было бы наличие аватарок или

фотографий». «Интерфейс системы полностью нас удовлетворил»!

15

II. Оценка функционала подсистем LMS и его использование для организации образовательной деятельности

16

2.1. Подсистема "Личный кабинет"

нерациональность использования одинаковых разделов в левом и центральном поле

удобство выбора способа перехода в разделы0%

10%20%30%40%50%60%70%80%

25%

75%

Расположение элементов меню в "Личном кабинете":• панель перехода к подсистемам в левом навигационном меню• иконки для перехода к подсистемам в центральном поле

17

неочевидное интуитивно понятное0%

10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

12%

88%

Очевидность графических символов

18

2.2. Подсистема «Профиль»

недостаточно достаточно0%

10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

6%

94%

Достаточность информационных полей для заполнения

19

2.3. Подсистема «Медиатека»

неудобно удобно0%

10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

6%

94%

Сортировка онлайн-курсов по классу и по предмету

20

неудобно удобно0%

10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

6%

94%

Оценка возможности перехода к аннотации и интерактивному оглавлению посредством клика на «активную зону» курса

21

неудобно удобно не использовали0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

0%

50% 50%

Оценка возможности просмотра последнего открытого Интернет-урока через красную закладку на обложке онлайн-курса

22

включение и отключение микрофонов участников

загрузка и демонстрация презентаций

организация общего чата для вопросов/

ответов или обсуждения

запись и воспроизведение

"видеоконференции"

не пользовались "Видеоконференцией

"

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

6% 6% 6% 6%

88%

Наиболее востребованные педагогами возможности «Видеоконференции»:

2.4. Подсистема «Видеоконференция»

23

Учебные задачи, решаемые педагогами с помощью «Видеоконференции»:

не пользовались Видеоконференцией

проведение внеклассного мероприятия, классного часа

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%88%

12%

0%10%20%30%40%50%

19%

31%

19%

44%

Причины, по которым педагоги не использовали «Видеоконференцию»

24

25

не пользовались "Личными

сообщениями"

возможность фильтрации списка

сообщений по типам (диалог, рассылка)

возможность отправки сообщения как в онлайн, так и в

офлайн режиме

возможность отправки сообщений в различных режимах:

личное сообщение, рассылка группе пользователей, рассылка всем пользователям

возможность подключить к диалогу нового участника или группы участников в

любое время

0%10%20%30%40%50%60%70%80%

69%

12% 12%2%

6%

Наиболее востребованные педагогами возможности «Личных сообщений»:

2.5. Подсистема «Личные сообщения»

26

не пользовались "Личными сообщениями"

индивидуальные и групповые консультации учащихся

групповое обсуждение учебной задачи с учащимися

обсуждение учебной задачи с учащимся индивидуально

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

75%

13%

19%

19%

Учебные задачи, решаемые педагогами с помощью «Личных сообщений»:

27

неудобно скорее неудобно, чем удобно

нормально скорее удобно, чем неудобно

удобно0%5%

10%15%20%25%30%35%40%45%50%

6% 6%13%

44%

31%

Оценка использования подсистемы "Органайзер":• просмотр, добавление/удаление/редактирование событий• автоматическое отображение назначенных конференций

2.6. Подсистема «Органайзер»

28

возможность видеть все подключенные Интернет-курсы и классы

просмотр достижений учащихся конкретного класса

просмотр страницы конкретного ученика с результатами, назначенными заданиями и отметками

возможность отправить личное сообщение любому учащемуся, не выходя из подсистемы

просмотр результатов деятельности учащихся на итоговой странице ученика с фильтрацией по типам заданий

возможность выставления и редактирования отметки, выставленной вручную

автоматическое формирование итоговой отметки за ЗОО, тесты и Интернет-урок

возможность перехода из "Электронного журнала" к любому Интернет-уроку и Интернет- Занятию

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

19%50%

75%13%

38%38%

44%25%

Наиболее востребованные педагогами возможности «Электронного журнала»:

2.7. Подсистема «Электронный журнал»

Пожелания педагогов по доработке «Электронного журнала» (Цитаты респондентов)

«Автоматизировать оценивание как можно большего числа заданий».

«Хотелось бы видеть в журнале, делал ученик что-нибудь дома или нет. Пока не зайдёшь к каждому на страницу, не увидишь. Очень много времени уходит на проверку одного задания у всего класса».

«Хотелось бы добавить возможность проведения статистической обработки одного обучающегося в динамике года».

29

30

не использовали "Матрицу назначений"

назначение заданий для индивидуальной работы на уроке

назначение заданий для групповой работы на уроке

назначение домашних заданий

построение индивидуальных образовательных траекторий

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50%

38%

0%

0%

44%

13%

Цели использования педагогами «Матрицы назначений»:

2.8. Подсистема «Матрица назначений заданий»

31

не использовали использовали0%

10%20%30%40%50%60%70%80%

69%

31%

Использование педагогами подсистемы «Вопрос дня» в учебном процессе :

2.9. Подсистема «Вопрос дня»

32

не использовали организация обсуждений, дебатов, круглых столов

организация воспитательной

деятельности

постановка цели урока и подведение итогов урока

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%69%

13%6%

13%

Цели использования педагогами подсистемы «Вопрос дня» в учебном процессе :

Отзывы и пожелания педагогов по доработке LMS

«Всё устраивает». «Тщательнее прорабатывать техническую сторону работы «МЭШ». Не всегда

удавалось загрузить тот или иной материал». «Мне кажется, что LMS отвечает запросам всех участников образовательного

процесса». «Изменить систему проверки и оценивания заданий. Продумать автоматическую

проверку большинства заданий». «Фамилии детей отображаются не в алфавитном порядке. На главной странице

скрыты данные, кто выполнял задания, а кто нет, у кого появились новые выполненные задания. При безотметочном (1-2 класс) обучении нигде не отражается проверка учителем детских работ».

«Бывают ошибки в системе при оценивании тестов».

33

Отзывы и пожелания педагогов по доработке LMS

«Сделать лёгкий доступ к заданиям учителей, учащихся и родителей».

«Работая по определенному УМК, возникает необходимость в разработке тем по

разным предметам».

«Все устраивает».

«Иногда выполненные задания не сохраняются».

«Необходим конструктор, который позволил бы изменить порядок заданий на уроке».

34

75%

25%

удобноперегруженно элементами навигации

3.1. Эргономика и навигация

III. Особенности мультимедийных компонентов учебных онлайн-курсов

35

Оценка удобства навигации внутри Интернет-урока:

• интерактивное оглавление, • кнопки быстрого перехода к другим подсистемам, • ниспадающий список для выбора Интернет-уроков, • строка состояния, • переход к предыдущему и следующему занятию

63%19%

19%удобно, можно сразу перейти к нужному разделу

неудобно, слишком много кнопок

неудобно, кнопки интуитивно непонятны

36

Оценка удобства использования кнопок навигации по Интернет-занятию

непривлекательный скорее непривлекательный,


нормальный скорее привлекательный,


привлекательный0%5%

10%15%20%25%30%35%40%45%50%

0%

6%

19%

44%

31%

Оценка дизайна Интернет-уроков:

• Размер и цвет шрифта,• Выделение текста рамками,• Выделение заголовков, заданий и рубрик цветом,• пиктограммы

37

Пожелания педагогов по доработке интерфейса и дизайна Интернет-уроков

«Возможно, в курсе окружающего мира увеличить количество материала познавательного характера, иллюстраций растений и животных (например, по теме "Природные зоны России")»

«Неудобным было то, что на экране на уроке много лишнего, это отвлекает внимание детей. Удобно было пользоваться рубриками «Персоналии», «Это интересно», «Словарь», «Музыкальная гостиная», «Кинозал», «Тренируемся».

«Достаточно двух практик для понимания, если дети пробуют работать дома» «Интерфейс системы уже достаточно интересный и привлекательный, остаётся работать над

мотивацией учащихся». «Нужно сделать доступ к выполнению некоторых заданий проще». «Интерфейс станет более интересным, если вы уберёте меню. В заданиях есть картинки - они

привлекают ребёнка, а меню мешает рассматривать задания». «Интерфейс ресурса достаточно привлекательный и интересный для учащихся». «Интерфейс перегружен навигацией» «Слишком мало рабочего пространства на экране. Даже при скрытии ключевого вопроса». «Сделать поле просмотра шире. Не все задания помещаются на экране целиком. Текст

заданий сделать более крупным шрифтом».

38

3.2. Формы представления информации в учебных онлайн-курсах

недостаточно скорее недостаточно, чем достаточно

нормально скорее достаточно, чем недостаточно

достаточно0%5%

10%15%20%25%30%35%40%45%50%

6% 6% 6%

44%38%

Оценка достаточности статического визуального ряда: • рисунки, • фотографии,• карты,• графики,• схемы

39

Пожелания педагогов:Больше рисунков, фотографий авторов Правила в подсказке иллюстрировать примерами



достаточно0%5%

10%15%20%25%30%35%40%45%50%

6%

0%

13%

45%

39%

Оценка качества статического визуального ряда:

• рисунки,• фотографии,• карты,• графики,• схемы

40



достаточно0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

6% 6%0%

50%

38%

Оценка характеристик звукового сопровождения:

• комфортность восприятия звуковой информации, • удобство настройки звуковых характеристик• оптимальность темпа звукового сопровождения

41

4.1 Основные формы организации учебной работы на уроке и во внеурочной деятельности учащихся с использованием учебных онлайн-курсов и цели их использования

фронтальная работа работа в парах работа в группах индивидуальная работа учащихся на уроке

0%

20%

40%

60%

80%

100%75%

38%25%

81%

IV. Педагогический потенциал учебных онлайн-курсов

Наиболее часто используемые формы организации учебной деятельности с помощью учебных онлайн-курсов

42

Цели использования онлайн-курсов

в качестве основного источника информации

в качестве источника дополнительной информации

для актуализации знаний на уроке

в качестве демонстрационных материалов

для оценивания достижений учащихся

для домашних заданий

самостоятельное освоение учебного материала учащимися

в качестве информационной базы для конструирования уроков

для построения ИОТ

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

0%

69%

44%

38%

13%

50%

44%

31%

13%

43

81%

19%

соответствует

не соответствует

4.2. Доступность контента

Соответствие содержания учебных онлайн-курсов возрастным особенностям учащихся

44

100%

позволяет учитывать когнитивные стили восприятия

не позволяет учитывать когнитивные стили восприятия

Оценка возможностей учебных онлайн-курсов учитывать когнитивные стили восприятия учащихся (аудиалы, визуалы, кинестетики)

45

53%47%

мотивация повысилась

мотивация не изменилась

4.3. Мотивация познавательной деятельности

Влияние использования учебных онлайн-курсов на мотивацию учащихся

46

наличие "Задания к занятию"

современная форма предъявления информации в электронном виде

практическая направленность обучения (практические вопросы по применению знаний в конкретных ситуациях, представление примеров, фактов из жизни или окружающего мира)

возможность быстрого получения результатов выполнения заданий-тренажеров и тестов "Проверь себя"

объективная система оценивания

интересное содержание заданий в рубрике "Задания с открытым ответом"

самостоятельное принятие решения учащимся о переносе отметки в "Электронный журнал" за "Задание к занятию"

0% 10% 20% 30% 40% 50%19%

6%38%

25%19%19%

44%25%

6%13%

25%31%

0%13%

Факторы, влияющие на повышение мотивации познавательной деятельности

47

75%

25%

проявляют интерес и стремление выполнять задания

не проявляют интерес и стремление выполнять задания

Интерес учащихся к выполнению «Задания к занятию»

48

20%

32%

34%

13%

в начале занятия

в процессе прохождения занятия

в конце занятия

учащиеся не выполняли "Задание к занятию"

Порядок выполнения «Задания к занятию»:

49

19%

81%

разрабатывают

не разрабатывают

Разработка педагогами критериев оценки «Задания к занятию»:

50

67%

33%

информируют

не информируют

Информирование педагогами учащихся о критериях оценки «Задания к занятию»:

51

«Задания с открытым ответом»

задания «Проверь себя»

тренажёры

"Ключевой вопрос"

дополнительные рубрики

интерактивные задания

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

38%

69%

69%

13%

50%

63%

Задания, которые больше всего нравятся учащимся

52

79%

21%

способствует реализации СДП

не способствует реализации СДП

V. Направленность учебных онлайн-курсов на реализацию ФГОС

Влияние онлайн-курсов на реализацию системно-деятельностного подхода

5.1 Реализация системно-деятельностного подхода

53

Влияние онлайн-курсов на переход от репродуктивного к продуктивному обучению посредством указаний в их содержании на

виды деятельности, в ходе которых формируются соответствующие универсальные учебные действия (УУД)

54

38%

63%

способствует переходу к продуктивному обучениюспособствует переходу у отдельных учащихсяне способствует

«Вопрос для обсуждения»

«Анализируем» "Выдвигаем гипотезу"

«Создаём» («Задание к занятию»)

групповая работа с

помощью рубрик не

производилась

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

21%

27%

33%

0%

19%

Рубрики Интернет-уроков, позволяющие наиболее эффективно организовать групповую работу учащихся

55

5.2. Ориентация на планируемые результаты и развитие УУД с помощью учебных онлайн-курсов

базовое содержание

дополнительные рубрики, обеспечивающие индивидуализацию/персонализацию

система оценивания

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

56%

56%

19%

Компоненты онлайн-курса, наиболее эффективно влияющие на формирование и развитие предметных навыков

56

"Задание к занятию"


межпредметные задания

возможность изменить отметку после доработки задания

возможность вносить изменения до публикации ответа к заданию

подсистема "Личных сообщений"

подсистема "Видеоконференция"

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

50%

31%

69%

38%

19%

13%

6%

Компоненты онлайн-курса, оказывающие наибольшее влияние на формирование и развитие метапредметных навыков:

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

57



деятельностные заголовки

возможность вносить изменения до публикации

ответа к заданию


создание условий для самостоятельной деятельности

и принятия собственных решений

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

25%25%

38%50%

38%38%

25%6%6%

13%31%

Компоненты онлайн-курса, оказывающие наибольшее влияние на формирование и развитие метапредметных навыков: РЕГУЛЯТИВНЫЕ

УУД

58




деятельностные заголовки

возможность неоднократной доработки "Задания с открытым ответом"

подсистема "Личных сообщений"


подсистема "Вопрос дня"

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

25%

56%

38%

31%

38%

13%

25%

6%

Компоненты онлайн-курса, оказывающие наибольшее влияние на формирование и развитие метапредметных навыков:

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

59



военная тематика, посвященная победе в Великой отечественной Войне в курсах "Окружающий мир" и

"Литература"

практикоориентированность учебного материала

создание условий для самостоятельной деятельности и принятия собственных решений

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

25%

44%

6%

38%

75%

Компоненты онлайн-курса, оказывающие наибольшее влияние на формирование и развитие личностных навыков

60

63%

38% эффективно

неэффективно

Эффективность избыточности содержания учебных онлайн-курсов, форм и способов контроля учебных достижений учащихся для обеспечения

индивидуализации и персонализации учебного процесса

5.3. Индивидуализация и персонализация обучения с использованием учебных онлайн-курсов

61

100%

эффективно

неэффективно

Эффективность использования дополнительных рубрик в целях индивидуализации и персонализации учебного процесса

62

75%

25%

высокий

недостаточно высокий

Потенциал «Матрицы назначений заданий» для формирования индивидуальных образовательных траекторий учащихся

63

0%10%20%30%40% 31%

38%

13%

31%

Использование рубрик Интернет-уроков для индивидуальных домашних заданий

64


дополнительные рубрики: "Это интересно", "Клуб знатоков" и тд.

"Задания с открытым ответом"

материалы раздела "Проверь себя"


тренажеры

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

19%

31%

31%

25%

13%

50%

Рубрики Интернет-урока, используемые педагогами для индивидуальных домашних заданий

65

не просматривали просматривали учащиеся не работали с тренажерами0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

6%

81%

13%

Просматривание педагогами итогов работы учащихся с «Тренажерами»

66

VI. Реализация современных моделей организации учебного процесса на основе учебных онлайн-курсов

Модели организации учебного процесса

56%

44% используют

не используют

Использование педагогами дистанционных образовательных технологий и технологий смешанного обучения на уроках и

во внеурочной деятельности

67

13%

19%

56%

6%6%

базовое содержание


система оценивания


ключевые вопросы к Интернет-урокам

Компоненты учебного онлайн-курса, обеспечивающие условия для самостоятельной работы учащихся на уроках и во внеурочной

деятельности

68

ротация перевёрнутый класс автономная группа0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

19%

63%

25%

Эффективность учебных онлайн-курсов для реализации моделей смешанного обучения

69

урок-объяснение

урок-закрепление

урок-обобщение

урок-практика

проблемно-поисковый урок

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

56%

69%

56%

38%

31%

Дидактические модели организации урока, наиболее эффективно реализуемые с помощью учебных онлайн-курсов

70

63%

38% удобно неудобно

VII. Отзывы педагогов о педагогической деятельности, основанной на использовании учебных онлайн-курсов

Удобство работы с помощью учебных онлайн-курсов

71

69%

31%

эффективность повысилась

эффективность не изменилась

Влияние использования учебных онлайн-курсов на уровень эффективности педагогической деятельности

72

Комментарии педагогов по поводу повышения эффективности педагогической деятельности с использованием учебных онлайн-

курсов

«Повысился интерес учащихся к предметам». «С учебными онлайн-курсами учащиеся лучше понимают содержание прочитанного, точнее

отвечают на главный (ключевой вопрос) по теме урока». «Повысился интерес учащихся к учебному процессу». «Для дистанционного обучения идеальный вариант, но не все родители могут помочь детям

войти в систему, не все дети хорошо владеют компьютерной грамотностью». «Происходит расширение области знаний, которые дети получают на уроке. Для меня появилась

возможность по-другому взглянуть на структуру урока и отбор содержания. Спасибо за наглядный пример реализации требований ФГОС в урочной системе».

«У учащихся повысился интерес к учебе, дети с повышенной мотивацией стали более удовлетворёнными учебным процессом».

«Появилось больше возможностей для использования на уроке разнообразного материала. Стало открыто много уроков, доступных для выполнения на уроке».

«Стало интересно учителю и ученикам». «Повысился интерес к работе с учебным материалом на уроке и дома со стороны детей». «Появилась возможность дистанционного обучения учащихся. Обучающиеся самостоятельно

выполняют задания как на закрепление изученного, так и на ознакомление с новым материалом».

73

Трудности, с которыми столкнулись педагоги образовательных организаций Мурманской области, участвовавших в апробации комплексного электронного

образовательного продукта «Мобильная Электронная Школа»

«Из-за плохого Интернета теряется много времени при работе» . «Дети плохо владеют компьютером, очень низкая скорость Интернета в школе, частые

сбои в загрузке». «Так как КТП школы не соответствует темам, предложенным для апробации,

приходилось использовать фрагменты для демонстрации на уроке». «Тексты и задания отличные, но тяжело воспринимаются задания, так как не

помещается задание на весь экран, приходится постоянно смещать». «Полная зависимость от Интернета и работы технического оборудования, которое в

любой момент может подвести». «Медленный Интернет, зависание программы во время урока». «Трудности с ориентацией на рабочем столе и огромным числом различных функций и

кнопок, из-за которых происходили заминки». «Освоение интерактивной доски и частенько курс "скидывался" и приходилось

загружать снова». «Технические сбои. Не очень удобное использование электронного журнала».

74

Педагогам больше всего понравилось при работе с онлайн-курсами(цитаты из высказываний респондентов):

«Дети разбирали материал самостоятельно дома и искали ответы на мои вопросы. Для этого нужно было посмотреть весь урок, со всеми вкладками».

«Много интересных заданий, "Проверь себя"».«Мне понравилась медиатека Интернет-уроков. Возможность учащимся

работать в домашних условиях вызывает интерес». «Понравились тесты, которые оценивались. Интерактивность, наглядность,

тренажеры, дополнительные рубрики».«Понравилась доступность и разнообразие материала. Возможность

дистанционного прохождения материала учащимися».«Интересен материал».«С помощью ваших курсов дети начинают разбираться с материалом. Нельзя

списать задание у одноклассников. Выявились дети, которые не умеют работать самостоятельно. Для себя я увидела много интересных подходов и моментов».

«Понравилась работа уже с готовым материалом и примерами, это способствовало замене некоторых личных разработок».

75

Педагогам больше всего понравилось при работе с онлайн-курсами(цитаты из высказываний респондентов):

«Возможность использования курса как полностью, так и частично на разных уроках».

«Очень понравилось, что у детей есть возможность быстро выполнять задания с помощью выбора готовых элементов, понравилась возможность использования дополнительных материалов на уроке, понравилось большое количество различных упражнений и заданий».

Понравилось разнообразие рубрик и заданий, способ подачи материала».«Разнообразие форм представления информации, возможность

индивидуализации обучения».«Система заданий для самостоятельной работы, возможность

индивидуализировать процесс обучения»«Возможность индивидуализации» .«Использование заданий для домашней коррекционной работы»

76

II. Апробации комплексного электронного образовательного продукта «Мобильная Электронная Школа»: результаты итогового анкетирования УЧАЩИХСЯ

40


В анкетировании приняли участие 244 учащихся, из которых:Мурманская область72 учащихся 1-3 классов из следующих образовательных организаций: МБОУ «Гимназия №1» г. Североморск МОУ «СОШ №4» г. Оленегорск МБОУ «Кольская СОШ №2» г. Кола51 учащийся 4-5 классов из следующих образовательных организаций: МБОУ «Гимназия №1» г. Североморск МОУ «СОШ №4» г. ОленегорскИркутская область27 учащихся из следующих образовательных организаций МБОУ «СОШ №15» г. Усть-Ильимск, МАОУ «Ангарский лицей №2» г. Ангарск, МБОУ СОШ №11 с УИОП г. ИркутскЛенинградская область94 учащихся из МОУ СОШ «Всеволожский центр образования»

78

нравится заниматься с помощью учебных онлайн-курсов

не нравится заниматься с помощью учебных онлайн-курсов

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

86%

14%

Отношение учащихся к использованию учебных онлайн-курсов

79

все понятно, быстро освоили

хотелось больше подсказок на экране

было сложно разобраться

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70% 66%

10%

23%

Доступность освоения работы с учебными онлайн-курсами:

80

мотивация повысилась мотивация не изменилась0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%70%

30%

Повышение мотивации учащихся к работе на уроке с появлением учебных онлайн-курсов:

81

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

19%

81%

Отношение учащихся к обучению с полиграфическим учебником и учебными онлайн-курсами:

82

возможность получать информацию в интерактивном режиме

можно многое делать самостоятельно

очень много картинок, иллюстраций

много заданий, где нужно что-то сочинять

можно углубить свои знания

можно сразу получить результат контрольной работы

не страшно ошибаться, потому что можно тренироваться без отметок

легче делать домашние задания, потому что в уроках есть все необходимые сведения.

качественное оценивание результатов тренировочных заданий ("молодец", "попробуй еще раз")

можно сделать несколько попыток при выполнении контрольных заданий

можно самому принимать решение о переносе отметки в "Электронный журнал" за "Задание к занятию"

можно неоднократно дорабатывать "задания с открытым ответом"

можно быстро связаться с учителем через сообщения и конференцию

можно общаться с одноклассниками через личные сообщения и конференцию

с помощью конференции можно подключиться к уроку, даже если находишься дома

можно видеть все подключенные онлайн-курсы и имя учителя

можно видеть в электронном дневнике свои результаты, назначенные задания и отметки

можно просмотреть все результаты своей деятельности на итоговой странице

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%54%

41%38%

19%36%

43%59%

33%36%

49%9%

17%14%

16%23%

14%35%

30%

Преимущества учебных онлайн-курсов

83

дизайн выглядит красиво, интересно

нормально дизайн скучный и неинтересный

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

51%47%

2%

Оценка оформления учебных онлайн-курсов

84

Пожелания учащихся по улучшению дизайна Интернет-курсов

«Сделать побольше заданий с картинками» «Добавить всплывающие подсказки, поясняющие на какие кнопки нажимать, чтобы стала понятна

последовательность работы с заданиями, подсистемами» «Необходимо больше примеров с рисунками» Дизайн должен быть оформлен «по-детски» «Сделать интерфейс более понятным и простым» «Добавить «мультяшных» персонажей» «На мой взгляд нужно добавить больше мультяшной анимации в видео-уроки» «Больше красочных и анимационных видео-роликов» «Больше наглядности» «Игровой формат, для мальчиков в стиле шутера, гонок или прохождений и выживаний, для

девочек в стиле шопинга или онлайн игр» «Сделать более красочный фон» «Изменить оформление для мобильных устройств» «Добавить больше картинок и фотографий» «Хотелось бы расширить экран до самого максимального размера» «По-моему нужно чтобы онлайн-курс работал без Интернета ,чтобы было больше картинок» «Картинки слишком большие» «Добавить звуковые эффекты»

85

Отзывы и пожелания учащихся по улучшению дизайна Интернет-курсов (цитаты учащихся)

«Все и так очень красиво. Но можно добавить более ярких красок». «Добавить обучающие игры» «Чтобы "нарисованный мальчик" бегал по заданиям и объяснял непонятное». «Чтоб всё было более анимированным». «Сделать 3D, пожалуйста» «Побольше видео»! «Оформление крутое, но некоторые задания нельзя сделать на планшете» «Сделать его более ярким, больше картинок и упражнений» «Всё хорошо, думаю что не чего менять не нужно, ну может быть только оформление поярче, а так всё

отлично!!! «Больше цветных картинок» «Более тёмное оформление» «Все нормально, ничего изменять не надо» «Добавить подсказки» «Больше видеоуроков и анимаций» «Больше милых котиков, типо как на анкете» «Надо сделать так, чтобы окна с заданиями открывались также как и на компьютере». «Можно было выбирать форму твоего профиля, например, ставить другие картинки на фон, и эта

картинка была везде на твоих фонах, посмотреть твою успеваемость среди других учеников онлайн курсов.

«Переменок для отдыха глаз»! «По-моему всё сделано красиво и удобно, но если что-то добавят будет интересно на это посмотреть».

86

Отзывы и пожелания учащихся по улучшению дизайна Интернет-курсов (цитаты ответов учеников):

«Всего достаточно» «Интерфейс: выбор ответов. При передвижении ответов не видно рабочего поля» «Нужно, чтобы было видно и задания и ответы, которые нужно выбрать» «Мне все понравилось в темах, с которыми я работала» «Сделать разнообразнее оформление» «Зря пропадает много пустого места на странице в уроке». «Интерфейс оставляет желать лучшего, он монотонный» «Сделать разнообразным интерфейс» «Все понравилось, не надо добавлять ничего» «Добавить героев из любимых фильмов и игр»

87

Задания, которые больше всего нравятся учащимся:

«Задание к занятию»

«Ключевой вопрос»

задания с открытым ответом

задания «Проверь себя»

тренажёры

рубрики правого поля

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

21%

25%

27%

48%

47%

31%

88

Частота обращения учащихся к рубрикам Интернет-урока, расположенным в правом поле:

часто иногда не обращаются совсем0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

26%

64%

10%

89

Индивидуализация домашних заданий

0%10%20%30%40%50%60% 48%

32%19%

90

36%

59%

5%

весь объём учебного материала изучается последовательно

материал изучается фрагментарно по рекомендациям учителя

материал изучается фрагментарно по выбору учащегося

Последовательность изучения учащимися учебного материала онлайн-курсов

91

учащиеся стараются выполнить все задания тренажеров

учащиеся выполняют задания тренажеров выборочно

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%91%

9%

Интерес и стремление учащихся выполнять задания тренажеров

92

задания с открытым ответом назначаются учителем

задания с открытым ответом не назначаются учителем

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80% 75%

25%

Назначение учителем заданий с открытым ответом

93

0%10%20%30%40%50%60% 57%

28%

12% 8% 5%

Работа с заданием с открытым ответом

94

учитель требует выполнения всех

заданий

учитель требует выполнения заданий

выборочно

учитель не требует выполнения заданий

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

38%41%

21%

Требования учителем выполнения всех тестов «Проверь себя»

95

«Подсказки и "помогалки"» часто

используются

«Подсказки и "помогалки"» редко


«Подсказки и "помогалки"» не


0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

12%

34%

53%

Использование учащимися «Подсказок и "помогалок"» к заданиям

96

хотят выполнять задания

самостоятельно

не знают, где их найти не разрешаeт учитель0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%77%

21%

2%

Причины неиспользования учащимися «Подсказок и "помогалок"» к заданиям

97

учитель требует выполнения «Задания к

занятию»

учитель иногда требует выполнения «Задания к

занятию»

учитель не требует выполнения «Задания к

занятию»

0%5%

10%15%20%25%30%35%40%45%50%

32%

45%

24%

Требование выполнения «Задания к занятию»

98

учителя предлагают домашние задания из учебных онлайн-курсов

учителя не предлагают домашние задания из учебных онлайн-курсов

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

67%

33%

Назначение домашних заданий из учебных онлайн-курсов

99

Трудности, с которыми сталкивались учащиеся при использовании учебных онлайн-курсов: (цитаты респондентов)

«Трудностей почти не возникает, так как можно переписывать все тестовые и контрольные задания, можно сразу увидеть свои оценки»

«Не у всех есть безлимитный интернет» «Трудностей почти не возникает, так как я сразу могу узнать свою оценку и исправить её, если она

плохая» «Долго загружается программа» «Не работал Интернет и требовал авторизации» «Не все задания получается выполнить» «Немного зависает» «Было сложно отвечать письменно» «Не всегда могу ответить на ключевой вопрос урока. Не умею сканировать документы и

прикреплять их» «Некоторые задания непонятны, были трудности при входе». «Неудобные окошки, зависание сайта» «Трудно заходить дома» «Сначала не знал, как убрать ключевой вопрос (потом разобрался)» «Иногда сложно ответить на задание с открытым ответом и на ключевой вопрос» «Маленький экран, пришлось думать как расширить его»

100

Трудности, с которыми сталкивались учащиеся при использовании учебных онлайн-курсов: (цитаты респондентов)

«С проверочными работами» «На планшетах не работали те задания, где надо перетаскивать слова по столбикам». «Не всегда удобно нажимать, сохранять» «Тормозит Интернет» «Всё не очень быстро загружалось, и приходилось долго ждать или перезаходить». «Бывает, что вылетает из системы» «Сложными и трудными заданиями» «На планшетах не все задания работают» «Иногда задания глючат, и мы не можем их выполнить»

101

Трудности, с которыми сталкивались учащиеся при использовании учебных онлайн-курсов: (цитаты

респондентов) «Не всегда могла ответить на вопросы» «Некоторые занятия невозможно выполнить из-за проблем с сайтом». «Иногда мы ошибаемся, но стараемся, и постепенно у нас начало получаться» «Однажды я не смог зайти: полей с логином и паролем не появилось» «Когда нужно заполнить табличку ,то слова не перетаскиваются» «Не всегда загружаются задания» «Иногда не получалось найти ответ» «Иногда может что-нибудь пойти не так и все закрывается, но при повторном

включении все пропадает» «Слишком много подсказок» «Нажимаешь сохранить, а оно не сохраняется» «Иногда вылетает на главную страницу» «Подзависает» «Планшеты немного тормозят и вылетают из программы. А так всё супер»!

102

Трудности, с которыми сталкивались учащиеся при использовании учебных онлайн-курсов: (цитаты

респондентов) «Плохой Интернет, публикация ответа занимает много времени». «Трудно выполнять задания с перетаскиванием ответов, не видно было всех ответов и

вопросов сразу». «Некоторые задания было трудно выполнять из-за технических причин». «Конечно, некоторые задания были трудные, но все равно мне нравится с ними

работать. Мне не понравилось, что много места занимает лишнее на странице и много пустого».

«Много времени теряется на уроке из-за медленного Интернета и технических причин».

«Неудобно тем, что нужно было ждать, когда загрузится задание или урок». «Планшеты медленные, трудно отправить задание» «Не могу делать задания в онлайн-курсах без помощи взрослых» «Не всегда открываются задания, и не все выполнимы на планшетах, приходится

писать в тетради» «Он иногда не реагирует, когда я выполняю задание» «Некоторые окна с заданиями не открывались» «В некоторых заданиях нельзя перетаскивать на планшете строки или же слова». «Иногда вылетает задание, и приходится всё начинать заново»

103

Пожелания учащихся по доработке учебных онлайн-курсов

«Чтобы не зависало»«Побольше картинок и тренажеров»Добавить рисунки к задачам»«Доработать материал» «Сделать, чтобы не было сбоя программы, добавить яркие иллюстрации, простота

программы»«Больше занятий с учителем в классе, что бы он помогал и разъяснял, так как

родители иногда не могут помочь»«Добавить комиксы»«Проще и понятней сделать»«Нужны еще иллюстрации, оформление».«Надо убрать технические неисправности, можно больше иллюстраций и примеров

выполнения заданий по правилам»«Мне нравится».«Пока все устраивает»«Побольше подсказок»

104

Пожелания учащихся по доработке учебных онлайн-курсов (Цитаты учащихся»)

«Нет пожеланий, все и так замечательно» «Хотелось бы, чтобы мы чаще работали с онлайн-курсами» «Всего достаточно». «Интересные видеоролики» «Побольше картинок и животных няшных» «Добавить обучающие игры» «Больше видеороликов» «Побольше цвета, и анимаций» «Еще тренажерные задания» «Больше интересных фактов про животных и фильмов» «Все устраивает» «Побольше интересных и более сложных заданий» «Хотелось бы чтобы там были развивающие игры. И хотелось бы побольше

интересных заметок на полях» «Хочется, чтобы можно было писать не вручную, а были варианты» «Хочется, чтобы добавились какие-то развивающие игры и больше высказываний».

105

Пожелания учащихся по доработке учебных онлайн-курсов (Цитаты учащихся»)

«Ничего, всё отлично»» «Добавить радугу на заднем фоне» «Добавить обучающие и весёлые игры» «Добавить мультики» «Добавить музыку» «Можно добавить работу с текстом» «Я бы добавила игры с друзьями» «Больше головоломок» «Всё отлично, только исправьте, чтобы все задания выполнялись на планшетах» «Добавить видео с информацией о теме урока» «Хотелось бы, чтобы компьютеров всем хватало, и не надо выполнять другие задания

без компьютера» «Хочу, чтобы усовершенствовали ресурс, изменили интерфейс, и мы бы делали все

задания» «Можно добавить больше письменных заданий»

106

Учащимся больше всего понравилось при работе с учебными онлайн-курсами (цитаты учащихся):

«Интересные задания»; «Картинки, иллюстрации»; «Работать на компьютере»; «Задания в игровой форме»; «Задания с открытым ответом»; «Задание "Проверь себя»; «То, что ничего не нужно писать и выводить буквы в тетрадях»; «Выбор вариантов ответов, можно узнать оценку сразу, построение заданий»; «Понравилось, что занятия можно прослушать»; «Интересно проходит урок»; «Интересно заниматься на компьютере, но без помощи взрослого трудно»; «Дополнительные рубрики»; «Интересно отвечать на ключевой вопрос» «Отвечать на тестовые вопросы»; «Всё подробно показывается: 1) строения организмов. 2) места обитания. 3) чем и как

питаются организмы. 4) как передвигаются». «Можно не носить учебники, а работать с удобными онлайн- курсами».

107


«Понравилось то, что это в электроном формате». «Оформления заданий». «Удобное изложение материала». «Много интересной информации». «Очень увлекательные задания». «Комфорт и удобство». «Мы узнаём много нового». «Наглядность». «Я могу узнать больше, чем знаю». «Не тратится много времени на домашнее задание». «Не надо писать. Очень интересно:) Не много времени тратится , очень удобно :)))» «Мне нравится та информация, которая находится на полях с правой стороны». «Есть ответы к некоторым заданиям ,всё понятно объясняется» «Интерактивность уроков». «Выполнения заданий для проверки себя».

108


«Видео, картинки, анимации». «Удобно, интересно, познавательно». «Картинки, музыка и мультфильмы». «Задания с открытым ответом, электро -дневник, отвечать на ключевые вопросы, всё

очень понравилось». «Много можно делать самостоятельно» «Интересные задания и новые продвинутые технологии» «Интересно и дружно на уроке заниматься на планшетах» «Сами задания, которые представлены в онлайн-курсе» «Мне понравились тренажеры и задания с открытым ответом». «Меньше хлопот, и не надо писать в тетрадке» «Что я больше узнаю нового»! «Мобильность, информативность». «Делать различные работы». «Лучше запоминаются правила, и очень интересные задания». «То что в онлайн-курсах есть разные задания , мы узнаём больше информации, чем из

учебника , работа стала интересной».

109


«То, что можно работать не только в учебниках, но и на электронных приборах» «Стало интересно на уроке» «Что это онлайн-курс , не учебник» «Понравилась анимация» «Мне легче работать с онлайн-курсами» «В учебнике надо долго писать, а в планшете быстро пишешь» «Проще выполнять задания». «С этим работать очень интересно». «Мне больше всего понравились интерактивные задания, «проверь себя», и другое». «Можно делать домашнее задание на планшете». «Математическая раскраска». «Меньше пишем и интереснее урок». «Весело, понятно». «Тут не ставят оценки» «Мне понравилось, потому что интересно».

110


«То, что мы делаем все это сами». «Мне понравилось, что если у тебя ошибка, то ты можешь сразу её исправить и понять». «Скорость, можно выполнять задания куда быстрее». «Мы пишем меньше ,чем когда работаем по учебникам. «Стало интереснее. Все слушают и выполняют все задания». «Достаточно анимаций, видеофалов и картинок». «Когда я пишу ручкой в тетрадке, очень сильно устаёт рука, а когда я занимаюсь с

планшетом рука не устаёт! Когда мы узнаём новую тему из учебника, там нет видеороликов, которые есть в планшете, это очень большой плюс, потому что с видео всё становиться более понятно. Мне больше нравиться работать с планшетом, чем с учебником и тетрадкой»! 👍🎓

«То, что это новая техника получения знаний в школе из планшетов ,что можно иногда потренировать те знания, которые ты не допонимал, например в : видеозаписи, правила на полях».

«Очень интересно и нескучно». «Это во-первых инновации... Что работаем по планшетам, Меньше пишем». «Много интерактивных заданий , есть картинки, можно проверять знание правил в

некоторых заданиях и проверять себя» ))))

111


«Оригинальность заданий и информация, которой нет в учебнике» «Интересный материал, меня никто не торопит, если я не успела . Могу сделать дома». «Мне понравилось работать, потому что я отвечала на вопросы по данной теме. Еще мне

понравилось отвечать на ключевой вопрос». «Интересные задания, где нужно прочитать и ответить на ключевой вопрос» «Мне понравилось работать. Там очень интересные вопросы, заставляют хорошенько

подумать. Над каждым заданием было правило. После всех заданий был ключевой вопрос, это помогало закрепить тему. Мне было интересно. Я желаю заниматься чаще, это развивает мышление.

«Мне понравилось, что не нужно было писать, все представлено в электронном виде. Есть много правил, которых нет в учебнике. Еще понравилось, что есть много правил, и каждый мог проверить свои знания. Учитель мог оценить индивидуально».

«Мне понравилось работать с онлайн-курсами. Я очень многое запомнил». «Мне понравилось, что в каждом уроке есть новые дополнительные правила. После

каждого правила есть задание "Проверь себя". Ты узнаешь на сколько процентов ты усвоил ту или иную тему. И еще есть очень интересные задания. Ключевой вопрос это почти то же самое, как и на уроке проверяют правило».

112


«Я узнал много интересного, познавательного, в ресурсе не так, как в учебнике. Понравилось работать с тестами и ключевым вопросом».

«Во-первых, мне понравились задания и то, что было больше материала, чем в учебнике. Во-вторых, мне понравились тесты, ключевые вопросы».

«Мне понравилось многое. Очень много заданий, тестов, ключевой вопрос. Удобный интерфейс, не нужно искать долго новое задание».

«Мне очень понравились вопросы и задания, они подробные и интересные. Меня радует то, что есть попытки, которые позволяют посмотреть свои недочеты при выполнении заданий. Можно посмотреть последнюю отметку и на сколько процентов выполнил задание в тесте».

«Мне понравилось узнавать новое и не как в учебнике, а больше. Понравилось работать за компьютером, а не в тетрадке. Сама программа очень хорошая, интересная, познавательная».

«Планшеты... И узнаешь много нового». «То, что не приходится писать ручкой. От этого очень сильно устаёт рука». «Мне больше всего понравилось задание "Проверь себя!", там ты можешь проверить всё

ли ты узнал, освоил и понял ли ты тему». Мне очень нравятся интересные и увлекательные задания!

113


«Мне понравилось работать с онлайн-курсом. Это очень удобно, не нужно тратить много бумаги, краски».

«Мне понравились тестовые задания, были правила, подсказки, интересные ключевые вопросы».

«Мне понравилось работать. Очень подробно описано задание, есть правила, подсказки, появляется интерес к работе».

«Понравилось! Во-первых, понравились интересные задания, материал запоминается лучше. Можно проверить свои знания, выполняя тест и отвечая на ключевой вопрос. Можно узнать информацию, которой нет в учебнике».

«Очень работать с онлайн-ресурсом, так как там интересно и познавательно. Во-вторых, мне нравится выполнять задания, они разнообразные. Радует, что есть несколько попыток в тестах».

«Необычное домашнее задание».

114

Желание учащихся продолжить обучение с использованием учебных онлайн-курсов

хотят продолжать обучение

хотят заниматься иногда

не желают продолжать обучение

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70% 65%

11%

24%

115

III. Апробации комплексного электронного образовательного продукта «Мобильная Электронная Школа»: результаты итогового анкетирования РОДИТЕЛЕЙ

116


В анкетировании приняли участие 98 родителей учащихся 1-6 классов из следующих образовательных организаций:Мурманская область – 79 родителей 1-6 классовМБОУ «Гимназия №1» г. СевероморскМОУ «СОШ №4» г. ОленегорскМБОУ СОШ №53г. МурманскаЛенинградская область – 19 родителей 1, 4 классов«Всеволожский центр образования» Ленинградской

области

117

84%

16%ребёнок рассказывал об изменениях

ребёнок не рассказывал об изменениях

Осведомлённость родителей со стороны ребенка об изменениях в учебном процессе, связанном с использованием учебных онлайн-курсов

118

95%

5%

были проинформированы педагогами

не были проинформированы

Информированность родителей со стороны педагогов об использовании учебных онлайн-курсов в учебном процессе

119

93%

7%

имели возможность ознакомитьсяне имели возможности ознакомиться

Возможность родителей ознакомиться с учебными онлайн-курсами

120

52%

34%

14%

отмечено повышение интереса

не отмечено повышения интереса

затрудняются ответить

Наблюдение родителей за изменением мотивации их ребенка при обучении с использованием учебных онлайн-курсов

121

Причины повышения мотивации учащихся по мнению родителей (Цитаты родителей):

«Разнообразие заданий и наглядность Интернет-уроков». «Доступность изложения урока». «Более увлекательный и необычный процесс обучения». «Интересный для учащихся формат работы с компьютером». «Возможность получения интересной дополнительной информации из Интернет-

урока». «Много иллюстраций». «Новизна способа получения информации». «Более легкий, удобный и мобильный способ обучения». «Возможность выбора ответа». «Повышение интереса к предмету». «Новое и в электронном виде». «Интересно». «"Быстрая" проверка знаний, сразу получает оценку».

122

Причины повышения мотивации учащихся по мнению родителей (Цитаты родителей):

«Использование компьютерных технологий в образовательном процессе» «Работа на планшетах» «Интерес ко всему новому» «Быстрое оценивание результатов» «Любопытство» «Легче стало» «Интереснее выполнять задания» «Наглядность» «Использование компьютера» «Легче усваивается» «С разнообразием, внесённым в учебный процесс и возможностью использования

ИКТ в учебном процессе»

123

«Ребенку трудно выполнять задания на компьютере без помощи взрослых». «У учащихся недостаточная ИКТ-компетентность, мало практики работы с

компьютером, поэтому много времени уходит на механические действия и на то, чтобы разобраться как работать в системе».

«Технические трудности: зависание программы, проблема с отправкой и сохранением задания, перегруженность окнами, отсутствие возможности пользоваться Интернетом».

«Задания немного сложнее, чем в учебнике». «Количество заданий гораздо больше на урок, чем в учебнике (тратится

много времени на решение)». «Учащимся трудно долго заниматься с компьютером, устают глаза».

124

Трудности, которые возникли у родителей при использовании «МЭШ» :

79%

21%

обращались за помощью к родителям

работали самостоятельно

Обращение детей к родителям за помощью при выполнении «Заданий к занятию»

125

30%

59%

11% увеличилось время для выполнения учебных заданий относительно общего времени, проводимого за компьютером

ничего не изменилось

затрудняются ответить

Распределение времени, проводимого ребенком за компьютером, между выполнением учебных заданий и иными видами деятельности

126

интереснее учиться детям

позволяют получить избыточную информацию по предмету

быстрое и объективное оценивание результатов

против использования любых ЭОР

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%

42%30%

16%37%

35%11%

24%3%

Положительные стороны использования учебных онлайн-курсов по мнению родителей

127

подключение к уроку ребенка, который не может присутствовать в классе

возможность участия в родительском собрании дистанционно

возможность отправить сообщение учителю, психологу, классному руководителю, администрации ОО

возможность создать группу для общения родителей учащихся ребенка

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

65%

35%

53%

22%

Возможности подсистемы «Видеоконференция» и «Личные сообщения», востребованные родителями:

128

возможность видеть все подключенные онлайн-курсы ребенка и имя учителя

возможность просматривать достижения своего ребенка

возможность видеть количество выполненных заданий ребенком, количество назначенных заданий и выставленные оценки

возможность видеть количество выполненных заданий ребенком, количество назначенных заданий и выставленные оценки

возможность видеть комментарии учителя по выполненному ребенком заданию

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

26%

71%

58%

56%

51%

Возможности подсистемы «Электронный журнал», востребованные родителями:

129

0%20%40%60%80%

57%80%

Отрицательные стороны обучения с использованием учебных онлайн-курсов

130

Отзывы и пожелания родителей разработчикам учебных онлайн-курсов (цитаты респондентов)

131

• «Успехов в вашем начинании!»• «Так держать!»• «Проводить такие уроки в школе, что бы учитель мог видеть, что занимается ученик на

этих курсах, а не родители. Первый курс таких занятий должен проходить в классе под руководством учителя»!

• «Применять данный метод обучения в специально оборудованных и оснащенных классах».

• «Корректнее сформулированные задания и правила, изучаемого материала. Необходима доступная и понятная информация о правилах выполнения задания или пример выполнения».

• «Всё устраивает».• «Усовершенствовать программу! При выполнении заданий очень много лишней

информации на фоне, которая отвлекает».• «При работе в классе не должно быть никаких скан копий, фотографий и выполнения

заданий на листе. Не у всех есть многофункциональные устройства, не все родители могут помочь своему ребёнку сделать и выложить сканы, необходимо учитывать уровень образованности, достатка и занятости родителей».

• «Нужно упростить интерфейс».• Доработать программу, чтобы не было сбоев, зависание системы, исчезновение ответов в

процессе написания заданий. «Молодцы»! • «Сделать более понятными задания для детей, в частности для первоклашек, т.к.

некоторые задания думали как выполнить всей семьей. Например, в задании где нужно провести линии, мы долго разбирались , как это сделать, ребенок бы сам не сообразил».

Отзывы и пожелания родителей разработчикам учебных онлайн-курсов (цитаты респондентов)

132

• «Не хочется , чтобы ребенок много сидел за компьютером».• «Спасибо. Успехов»!• «Проблема с записью на диктофон (неудобно)».• «Больше пояснений для ребёнка на странице».• «Больше приведенных примеров к теме урока. На каждое правило должен быть приведен

пример, не хватает алгоритмов решения к заданиям для усвоения нового материала». • «Добавить больше иллюстраций к заданиям. Проработать все задания, т.к. некоторые

работают некорректно (картинки не отображаются, все варианты ответа не верны и т. д)»• «Простота, доступность с мобильных телефонов»• «Оптимизация под все работающие платформы (не только android, но и apple, windows)»• «Исправить технические ошибки».• «Сделать более удобный интерфейс».• «Общедоступность программы в домашних условиях».• «Добавить интерактив. Не в виде картинок, а в виде анимации, процессов с участием

ребенка».• «Улучшить стабильность работы приложения. Исправить интерфейс»• «Избежать технических проблем, которые отбивают интерес у ребёнка». • «Спасибо за интересный курс»• «Сделать яркой и интересной программу, чтобы выполнение заданий проходило в виде

игры».

IV. Выводы по итогам апробации комплексного электронного образовательного продукта «Мобильная Электронная Школа»

133

Выводы по итогам апробации комплексного электронного образовательного продукта «Мобильная Электронная

Школа»

134

В анкетировании приняли участие 9 образовательных организаций из Мурманской, Иркутской области и Ленинградской области. Было опрошено 16 педагогов, 244 учащихся, 98 родителей Для апробации были предложены учебные онлайн-курсы с 1 по 6 класс.Были получены следующие выводы:Система LMS

Интерфейс и дизайн В целом отмечена высокая степень доступности интерфейса системы, некоторые педагоги имели

трудности при самостоятельном освоении педагогами меню системы, которые снимались после просмотра вебинара о работе системы. Отмечена привлекательность дизайна для всех участников образовательного процесса

Функциональность подсистем «Мобильной Электронной Школы» Функционал LMS удобен для использования, интуитивно понятен. Отмечается высокий уровень функциональности подсистемы «Электронный журнал», в

достаточной степени, отражающей значимые показатели, характеризующие как содержательные, так и организационные элементы учебного процесса.

В процессе апробации подсистема «Матрица назначения заданий», разработанная в целях индивидуализации учебного процесса, использовалась недостаточно, так как учителя не вполне владели технологией индивидуальных назначений учебных заданий, другие использовали ее в основном для назначения индивидуальных домашних заданий.


Школа»

135

Подсистема «Вопрос дня» была задействована небольшим числом участников апробации в целях реализации программы воспитательной работы школы.

Подсистемы «Видеоконференция» и «личные сообщения» практически не были задействованы в процессе апробации ввиду организации учебного процесса в классно-урочной системе.

Некоторые пожелания педагогов связаны с недостаточной степенью освоения функциональных возможностей LMS. Так, обратная связь ученик-учитель-родитель полностью реализована, подсистема «Матрица назначений учебных заданий» обеспечивает полноценную проверку всех выполняемых учащимися работ, в том числе домашних, в статистике отражаются все результаты учебной деятельности учащихся.

Учебные онлайн-курсы

Навигация и дизайн Интернет-уроков

Навигация Интернет-уроков, в целом, удовлетворяет пользователей. Большинство пользователей отметили привлекательность дизайна Интернет-уроков.

Визуализация учебного содержания, представленного в Интернет-уроках и привлеченная для создания максимальной иллюстративной базы, признана педагогами, участвующими в апробации, достаточной по всем элементам.


Школа»

136

Педагогический потенциал учебных онлайн-курсов:

Педагогический и методический потенциал учебных онлайн курсов позволил обеспечить проведение учебного процесса в различных организационных моделях. В процессе апробации были задействованы технологии индивидуализации обучения, работы в парах, группах, а также технологии смешанного обучения.

Благодаря доступности контента онлайн-курсов и соответствия его возрастным особенностям была реализована практически вся палитра педагогических целей как организационного, так и содержательного характера. Информационного наполнения Интернет-уроков достаточно для обеспечения полноценного освоения учащимися требуемого содержания образования и достижения планируемых результатов.

Отношение учащихся к использованию учебных онлайн-курсов:

Большинству учащихся понравилось заниматься с использованием учебных онлайн-курсов, в будущем ребята хотели бы продолжить обучение. Для учащихся наиболее важными преимуществами по сравнению с полиграфическим учебником оказался электронный формат обучения, возможность тренироваться «без стресса», интерактивный формат заданий, удобство использования электронного дневника, где отражаются все назначенные учителем задания и выставленные оценки, возможность самостоятельной деятельности.


Школа»

137

С наибольшим интересом учащиеся относятся к выполнению тестовых онлайн-заданий, в том числе задания без фиксации отметки.

Реализация требований ФГОС Обеспечение системно-деятельностного подхода: формирование баланса структуры деятельности

посредством использования указания на их виды в тексте Интернет-уроков. Формирование УУД: использование указаний на деятельность с учетом развития познавательных,

коммуникативных, регулятивных и личностных навыков. Индивидуализация, персонализации обучения: подсистема «Матрица назначения учебных

заданий», возможность освоения учебных материалов в различном темпе и ритме в соответствие с психофизиологическими особенностями и интересами учащегося. Создана возможность выбора учащимся уровня своих образовательных притязаний посредством возможностей фиксации или не фиксации в электронном журнале отметок за «Задания к занятию» и при выполнении заданий повышенной трудности в тематических контрольных работах.

Повышение уровня мотивации учебной деятельности: «Задание к Занятию», «Ключевой вопрос», «Система оценивания». Технические возможности LMS и системы оценивания, направленные на ситуацию успешности, повлияли на понижение уровня тревожности и учебных стрессов, зачастую сопровождающих ситуацию констатирующего оценивания.

Развитие продуктивного сотрудничества ученика и учителя: возможность дискуссий учителя с учащимся при проверки им «Заданий с открытыми ответами» и выполнения заданий для офлайн оценивания без отметки.

V. Рекомендации по доработке комплексного электронного продукта «Мобильная Электронная Школа»

138

Рекомендации по доработке комплексного электронного продукта «Мобильная Электронная Школа»:

139

Методическая поддержка• Перед началом использования «МЭШ» в условиях классно-урочной системы необходимо детальное ознакомление родителей учащихся с новыми возможностями, которые позволят каждому из детей осваивать учебные программы в соответствии с их психофизиологическими особенностями, интересами и в соответствии с образовательной ситуацией, которая сложилась у ребенка в данный момент времени. А также необходимо ознакомить родителей со способами работы в условиях осуществления учебного процесса на основе «МЭШ»• Для повышения уровня доступности освоения учебных онлайн-курсов необходимо усовершенствовать и разместить в системе «Руководство пользователя».• Составить инструкцию по назначению учебных заданий учащихся с учетом их индивидуальных, психофизиологических особенностей, мотивации познавательной деятельности.Подсистема «Матрица назначений»• «Матрица назначений учебных заданий» требует технической доработки с тем, чтобы учащиеся видели назначенные учителем задания.• Сделать видимым факт выполнения заданий в условиях хода учебного процесса в классе и дома.Подсистема «Электронный Журнал»• Создать возможности формирования списка учащихся в алфавитном порядке• Создать возможность отражения проверки работы учителем в случаях, когда отметка за задание не выставляется.

Рекомендации по доработке комплексного электронного продукта «Мобильная Электронная Школа»:

140

Интерфейс и навигация• Целесообразно несколько разгрузить навигацию излишними элементами.• Сделать интерфейс более красочным для учащихся.• Добавить анимированного персонажа, сопровождающего процесс обучения• Повысить уровень адаптации «МЭШ» для использования на планшетах• Некоторые из пожеланий участников апробации уже реализованы, в частности расширено рабочее пространство размещение учебного материала и контрольных заданий.• Упростить интерфейс для всех категорий пользователей и сделать его более красочным и

привлекательным для учащихся.• Реализовать постраничную навигацию

Учебные онлайн-курсы• Оснастить учебный процесс элементами геймификации.• Увеличить количество автоматически оцениваемых заданий для классной и домашней работы.• Увеличить количество практикоориентированных заданий.• Увеличить количество мультимедийных объектов: анимаций, видеоуроков, аудиофайлов.• Исправить некорректно работающие задания, требующие «перетаскивания» объектов• Обеспечить автосохранение последних совершенных действий в системе• Необходимы критерии, по которым учитель должен оценивать «Задания с открытым ответом»

учащихся

Адрес: Россия, 127018 Москва, Сущёвский Вал, д. 16 с. 4Телефон: +7 (495) 249-90-11 E-mail: [email protected]Сайт: www.mob-edu.ru

Education

Результаты апробации LMS "Мобильная Электронная Школа" в 2015/16 уч. г