제 3 장 . 문항제작

20140081 김민정

목차

문항 제작의 기초

문항 및 검사의 제작 절차

3

문항의 유형2

문항의 요건1

문항의 요건11. 문항 제작의 기초

① 문항에서 요구하는 능력 = 원래 측정하고자 하는 능력 ( 문항내용 ) ( 평가목표 )

② 복합성 (complexity) 을 지녀야 한다 .

→ 사고력 , 분석 , 종합 , 평가 등의 고등 정신 능력을 물을 수

있는 문항

③ 참신성 (novelty) 을 지녀야 한다 .

④ 문항이 모호하지 않도록 구조화되어야 한다 .

→ 구조화란 , 문항의 체계성과 명료성을 의미

⑤ 학습동기를 유발시켜야 한다 .

⑥ 문항의 제작 원리 ( 유의점 ) 와 검토 지침 등에

충실해야 한다 .

문항의 유형21. 문항 제작의 기초

문항의 채점 과정에서 채점자의 주관이 개입될 가능성의 크기에 따라

주관식 문항 객관식 문항

문항에 대한 피험자의 반응에 따라선택형

( 진위형 , 연결형 , 선다형 )서답형

( 단답형 , 완성형 , 서술형 , 논술형 )

※ 선택형과 서답형을 무조건 객관식과 주관식 문항으로 대응시켜 생각해서는 안된다 .

문항의 유형 - 선택형

21. 문항 제작의 기초

진위형 ( 二者擇一型 , alternative-response type)

- 피험자에게 진술문을 제시하고 그것의 진위 , 정오를 판단케 하는 문항형식

장점

• 한 검사에 많은 학습목표를 포함

• 근본적으로 학생들에게 실질적인 과제를 제공

• 저학년을 대상으로 하는 평가문항에 적당

• 채점이 빠르고 객관적 , 신뢰적

단점• 비교적 작고 별로 중요하지 않은 정보를 많이 다룸

• 학생들에게 추측반응을 조장

• 모호한 진술문이 되기 쉬움

문항의 유형 - 선택형

21. 문항 제작의 기초

연결형 ( 배합형 )

-‘ 전제’ +’ 답지’ +’ 전제와 답지를 배합시키는 지시문’ 으로 구성되는 문항형식

장점• 실시시간이 적게 걸려 많은 학습목표를 다룰 수

있음

• 검사의 객관도 및 신뢰도를 높일 수 있음

단점• 좋은 배합형의 제작의 어려움

• 동질적인 전제와 동질적인 답지 만들기의 어려움

• 추측 요인이 작용할 가능성이 높음

문항의 유형 - 선택형

21. 문항 제작의 기초

선다형

-‘ 문두’ +’ 두 개 이상의 답지’ 로 구성 , 피험자가 답을 택하는 형식

장점

• 문항형식의 융통성과 우수성

• 채점이 쉽고 객관적

• 초등학교 저학년을 제외한 모든 학년에 사용하기

용이

단점• 문항 제작의 어려움 ( 특히 , 좋은 오답지를

만드는 일 )

• 반응 시간이 많이 걸림

문항의 유형 - 선택형

21. 문항 제작의 기초

- 선다형의 유형

• 최선답형 : ‘ 가장 맞는 답’을 선택하게 하는 방법

• 정답형 : 여러 개의 답지 중 한 개만 정답이고 다른 것은

전혀

관계없는 것으로 되어 있는 형식

• 다답형 : 답지 중 정답이 여러 개인 형식 ,

‘ 전 - 무 ( 全 - 無 : all or nothing) 방법’

• 합답형 : 여러 개의 답지 중 하나 혹은 그 이상이 합해서

정답이

되는 형식

문항의 유형 - 서답형

21. 문항 제작의 기초

단답형과 완성형 ( 완결형 )

- 단답형이란 , 간단한 단어 , 구 , 문장 , 숫자 , 그림 등

제한된 형태로

대답하게 하는 문항유형

- 완성형이란 , 진술문의 일부를 띄어 놓고 단어 , 어구 ,

숫자 , 기호 또

는 문장을 써넣게 하는 문항유형장점• 추측요인은 줄일 수 있음

• 문항작성이 비교적 쉬움

단점• 채점이 선택형 문항보다 어려움

• 원리적용 보다는 정보지식을 재는 경향

문항의 유형 - 서답형

21. 문항 제작의 기초

논술형 (essay type)

- 학생이 답을 고르는 것이 아니라 학생 자신이 정답을 만들어 쓰는 것

장점• 반응의 자유도가 큼

• 고등정신기능의 측정에 효과적

• 문항 제작이 비교적 용이

단점• 채점의 객관성이 낮음

• 문항표집 수가 제한

• 채점에 시간과 노력이 많이 소요

문항의 유형 - 선택형

21. 문항 제작의 기초

- 논술형의 유형

• 반응의 허용 정도에 따라 : 응답자유형 ( 확대 반응형 ),

응답제한형

• 자료 제시 여부에 따라 : 단독 과제형 , 자료 제시형

• 재고자 하는 평가 내용에 따라 : 일반 쓰기 능력형 , 교과

관련 능력형

문항 및 검사의 제작 절차

31. 문항 제작의 기초

검사의 목적 확인

검사 청사진 작성

문항 초안 작성

문항 검토 및 수정

검사 편집 및 인쇄

< 문항 및 검사 제작의 일반적 절차 >

문항 및 검사의 제작 절차

31. 문항 제작의 기초

1. 검사의 목적 확인- 검사의 목적이 무엇인가에 따라 측정하고자

하는 내용 , 문항 유형 , 난이도 수준 , 시행 절차 및

방법 등이 달라진다 .2. 검사 청사진 작성(1) 교육목표의 분석

- 교육과정 및 교과서 전반에 걸친 분석과 현재와 미래의 사회적

적합성

및 학교사태에서의 성취 가능성 분석의 측면에서 구체화 시

켜 , 학생

개개인에게 성취시키고자 하는 교육목표를 구명 또는

확인하는 것

- 학습단위 분석 → 이원분류법 , 과제분류법 , 위계적

관계로 조직

→ 평가하기에 적합하도록 진술

문항 및 검사의 제작 절차

31. 문항 제작의 기초

(2) 평가목표의 설정

예 ) 총괄평가 도구 제작 시의 대상목표는 해당 학습단위

중 세분

화된 목표 , 내용 중 중요 부분을 표집하여 대상으로

선정한다 .

(3) 평가 장면의 선정

- 평가 장면 ( 문제 사태 ) 이란 , 어떤 행동의

성취증거가 나타날

수 있는 장면을 선정하는 일이다 .

- 측정하고자 하는 평가목표와 부합성 , 수험자 특성 및

능력 수준

과의 부합성 , 검사 목적과 활용도와의 부합성 , 검사

제작 및 실시

여건과의 부합성 등을 종합적으로 고려하여 문항 유형을

선택

(4) 문항 유형의 결정

문항 및 검사의 제작 절차

31. 문항 제작의 기초

(5) 평가목표 이원분류표 작성

- 출제하고자 하는 각 문항의 측정 내용과 행동을

재확인하고

구체화하는 일을 한다 .

- 이원분류표란 , 검사를 제작하기 전에 출제자가

참고하는 표로

서 , 각 문항이 어떤 내용으로 어떤 행동 능력을

측정하고자 하

는 지를 내용과 행동으로 나누어 구성한 표이다 .

문항 및 검사의 제작 절차

31. 문항 제작의 기초

3. 문항 초안 작성- 각종 기법을 최대한 활용하고 창의적인 아이디어를 최대한 발휘 하여 , 평가목표에 따라 구체적인 문항을 작성하는 단계이다 .

- 문항의 초안은 최소한 최종 확정시킬 목표의 2 배수 정도를 작성한다 .4. 문항 검토 및 수정- 초안으로 작성된 문항을 논리적 측면에서 검토하는 것으로 , 교과전문가의 참여는 물론 평가전문가 , 경험 있는 현장 교사의 참여가 요구된다 .

- 수험자의 관점에서 문항을 검토한다 .

문항 및 검사의 제작 절차

31. 문항 제작의 기초

5. 검사 편집 및 인쇄① 각 검사문항이 주어진 명세적 목표를 측정해 주는 데

적절한가를

보고 , 검사 문항의 표현이나 배열상에 어떤 결점이

있는가를 검토

한다 .

② 가능한 한 동일한 교수목표를 측정하는 문항끼리

묶어준다 .③ 검사를 받는 데 대한 지시와 각 문항 유형에 따른 응답에

관한 지

시를 분명히 제시하고 , 하나의 제시문을 두고 두 개

이상의 문항

이 제시될 때는 가능한 한 묶어서 제시하는 것이 좋다 .

④ 문항은 간단하고 쉬운 것 → 복잡하고 어려운 것

순으로 배열⑤ 학생이 읽기 쉽고 채점이 간편하도록 배열한다 .

⑥ 문항 번호는 일렬로 매기는 것이 필요하다 .