Készítette: Csordás Zsuzsanna

Gyermekkel kapcsolatos dokumentumok:

Hallásállapottal kapcsolatos dokumentumok: Csecsemőkori hallásvizsgálat (BERA, ASSR stb.) Középfül vizsgálata (tympanogram) Audiogram Fülészeti beavatkozás, CI műtét zárójelentése

Közgyógyellátással kapcsolatos igazolvány

Hallókészülékes kiskönyv

Pedagógus részéről felmerülő kérdések lehetnek:

Hallássérülést mikor diagnosztizálták?Hány éves volt ekkor?

Mennyire befolyásolta a beszédfejlődést,gyermek óvodai-iskolai előrejutását?

Beszédértés során halláson kívül támaszkodik-e más forrásra is? Szükséges-e a vizuális megerősítés (pl.: szájról olvasás)

Képes-e a gyermek hallás alapján is bővíteni a szókincsét?

Hogyan hall a gyermek a készülékével? Hogyan veszi fel a kapcsolatot másokkal?

Pszichológiai-pedagógiai státuszú dokumentumok: Szakértői vélemény:

Hallásvizsgáló Országos Szakértői és Rehabilitációs Bizottság (HOSZRB)

Komplex pszichológiai-pedagógiai vizsgálatCsak szülő tudtával kérhető (ha szülő nem kér, intézmény a tankerületi vezetőhöz fordul)

Hallássérülés ténye

Egyéni rehabilitációhoz való jog

Foglalkozás típusa, rendszeressége- időtartama, ki végezheti (szurdopedagógus), javaslatok a fejlesztési területekre

Szülő elfogadja/fellebbezhet

Felülvizsgálat 3 évente, ill. intézménybekerülés előtt

Szakértői vizsgálat (HOSZRB-BP):

3 tagú team: orvos-pszichológus-gyógypedagógus végzi

Gyermek előre egyeztetett időpontban érkezik a szülőkkel

Fontos a nyugodt, kiegyensúlyozott légkör (gyermek ne legyen feszült, alulteljesít)

Szülő jelenlétét biztosítani kell

1) Anamnézis:

Személyes adatok, korábbi dokumentumok fontos momentumai

HS. gyanú, időpont, diagnózis körülményei, hallásvizsgálat(ok) eredményei

Terhesség-szülés körülményei Hs. oka visszavezethető:

RH-összeférhetetlenség, rubeola, sárgaság, oxigénhiány, koraszülöttség, kis súlyú születés

Hallássérült a családban Genetika (pl.: Debrecen)

Mozgásfejlődés, szociális és érzelmi fejlődés

2) Alkalmazott eljárások: Pedagógiai vélemények (óvónő, tanító/tanár, fejl.ped., logopédus,

szurdopedagógus, gyógytornász stb.)

Gyerek életkora és együttműködése határozza meg a vizsgálat módját

3 éves kor alatt: játéktevékenység közben figyelik meg a gyermek beszédét, hallásfigyelmét, mozgását, szoc.érettségét Vineland, Brunet-Lezine), játékát (ha az utóbbi 3 terén életkorhoz mért jelentős elmaradás tapasztalható, társuló fogyatékosságra lehet következtetni) ,

3 éves kor felett: nonverbális vizsgálatok pl.: S.O.N. intelligenciateszt, Hiskey-Nebraska tanulási alkalmasságot vizsgáló eljárás, Goodenough rajzvizsgálat, LAPP-szókincsvizsgálat, GMP-vizsgálat stb.

3) Vizsgálat alapján készült szakértői vélemény-dokumentum felépítése:

1) Vizsgálatot kérő személy,intézmény kérése, vizsgálat célja

2) Gyerek hallásával kapcsolatos előzmények, korábbi szakértői véleményekre utalás, fejlesztések, pedagógusok véleményéből kiemelt momentumok

3) Hallássérülés ténye (korábban BNO kód, ma már érzékszervi fogyatékos-nagyothalló/siket), gyermek különleges gondozásra jogosult-e

4) Vizsgálat körülményei, pszichológiai-pedagógiai-gyógypdeagógiai-orvosi vizsgálatok során megfigyeltek, tesztek felvétele során tapasztaltak, elért eredmények mennyiségi és minőségi kiértékelése

5) Javaslat: oktatás-nevelés típusára (szegregáció/integráció), befogadó nyilatkozat esetén intézmény kijelölésére,

fejlesztés típusára, fejlesztés gyakoriságára, óraszámra, fejlesztést végző szakember végzettségére, fejlesztés területeire, csoport/osztálylétszám kalkulálásánál HS. 3 főnek számít

Szakértői véleménnyel kapcsolatban…

Szakértői véleményben olvasható kifejezések:

analitikus-szintetikus gondolkodás:

Forma/kép/szó/szöveg egészének részekre bontása, majd a részekből az egész rekonstruálása

analógiás gondolkodás

Dolgok összefüggésben láttatása, fogalmi és ok-okozati gondolkodás épül rá; szabálykövetés-szabályfelismerés-szabályalkotás képességeinek kiinduló pontja,

Apgar-érték: Újszülött életmutatóinak meghatározása, születést követő 1. és 5. percben szív-légzés-izomtónus-reflexingerlékenység-bőrszín alapján

auditív Hallással kapcsolatos

beszédészlelés Beszédhangok, hangkapcsolatok, hangzósorok felismerése, azonosítása, ismétlése, jelentésnek nincs szerepe

beszédértés Mások által ejtett szavak, szókapcs., mondatok, szövegek megértése

domináns Irányító

feladattudat Gyermek elvégzi a feladatot holott nincs hozzá kedve, tekintélyszemély kérésére

inadekvát Nem megfelelő, nem odaillő

grafomotorium Kéz apró, finom mozgását teszi lehetővé z íráshoz

Intelligencia-struktúra

Intelligencia teszt részfeladataiban nyújtott teljesítménySzórt: tanulási zavar esetén (egyes részterület kiemelkedő)Kiegyenlített: tanulási gyengeségnél általánosan gyengébb eredmény

kauzalitás Ok-okozati viszony felismerése, róluk folytatott beszámolás

keresztezett dominancia

Szem és kéz ill. láb idegrendszeri vezérlése ellentétes agyféltekéből indul ki

keresztmozgások

Test középvonalának átlépésekor végzett mozgások

kognitív „megismerő” funkciók

Figyelem-észlelés-emlékezet

lateralitás Oldaliság

mentális lexikon

Rendelkezésre álló aktív és passzív „elme-szótár”, amiből a gyermek szükség esetén elő tudja hívni az aktuálisan használni akart emlékeket, információkat, korábban tanultakat

mennyiségi relációk

Számtani, matematikai mennyiségek közötti összefüggések „több”, „kevesebb”, „ugyanannyi”

multiszenzoros oktatás

Információk több csatornán érkeznek pl.: tanár elmondja és felírja a táblára

organikus Szervi, idegrendszeri

percepciós Érzékelés, valóság érzékszervi észlelése

perinatális Születés körüli

performációs Cselekvéses, cselekvésen keresztül megragadható (mélyebben húzódó, veleszületett készségekkel, képességekkel függ össze pl.: logikai készség, koncentráció, részek egésszé rendezése)

pszichomotoros fejlődés

Mozgás, gondolkodási funkciók, beszéd, figyelem összessége

részképességek Írás, olvasás, számolás kivitelezését biztosító megismerő (kognitív) és motoros funkciók

sematikus ábramásolás

Egyenes s ívelt vonalakból álló ábra lemásolása, iskolaérettségi vizsgálat standard feladatai közé, vizuomotoros képességről ad képet

szem-kéz koordináció Szem és kéz együttműködése rajzoláskor, íráskor, mozgásformák kivitelezésekor

szenzibilis Fogékony/érzékeny

szeriális Sorba rendezéssel kapcsolatos, több egymással összefüggő dolog sorrendjének kialakítása

Szövegértés Szöveg hangos, vagy néma olvasását követően az olvasottak tartalmi feldolgozása

Tízes átlépés automatizációja

10en felüli számkörökben végzett műveletek, melyek során már az ujjait nem tudja használni, vagyis a feladatot fejben kell leképeznie. Ehhez a szükséges alapműveletek (összeadás, kivonás, szorzás, osztás) bevésődése

verbális Szóbeli, szavakban megragadható

Verbális kifejezőkészség Gondolataink, érzéseink, ismereteink szóban történő kifejezése

vizuális Látással kapcsolatos, látáson alapuló

Vizuális differenciálás Látásoz kötött megkülönböztetés és azonosítás

Vizuomotoros koodináció

Látás és mozgás összerendezése

Hallássérült gyermekkel kapcsolatos intézményi dokumentumok:

Alapító okirat:

Közoktatási szolgáltató tevékenység folytatására jogosít

SNI gyermek nevelés/oktatása esetén tartalmazza: SNI gyermek ellátását, mint feladat Fogyatékossági típus, fok pontos meghatározását max.

létszámcsoporton belül (max.2 fő SNI gyermek ideális egy csoportban)

Pedagógiai program:

Együttműködési megállapodás:

Befogadó intézmény és a szurdopedagógiai fejlesztést biztosító intézmény között jön létre

Tartalmazza: Szolgáltatás kezdetét Megállapodó felek feladatait Tantárgyi felzárkóztatást és segítségnyújtást a

befogadó intézmény végzi (a szurdopedagógiai fejlesztés a hallássérülés által befolyásolt

sajátosságokra hat)

32./2012. SNI-IRÁNYELVEK:HABILITÁCIÓS-REHAB. tevékenység közös céljai, feladatai:

- szakértői vizsgálat diagnózisára, javaslataira kell építeni

a) hiányzó vagy sérült funkciók kompenzálása/helyreállítása (meglévő funkciók bevonásával)

b) különféle funkciók egyensúlyának kialakítása

c) szükséges spec.eszközök elfogadtatása és használatuk megtanítása

d) egyéni sikereket segítő tulajdonságok, funkciók fejlesztése

e) egyes területeken kimagasló képességet mutató gyermek támogatása

HABILITÁCIÓS-REHAB. tevékenységet meghatározó tényezők: a) fogyatékosság típusa, súlyossága

b) fogy.kialakulásnak, diagn.kezdete

c) fejlődésmenet a korai/korábbi fejlesztés során

d) Gyermek életkora, pszichés állapot, képességei, készségei, kognitív funkciói, meglévő ismeretei, családi háttér

e) A társadalmi integráció kívánalmai: az egyéni tanulás megtervezése, biztosítása, továbbtanulás,pályaválasztás, a lehető legönállóbb életvitelre történő felkészítés.

Fejlesztés (fogy.típus határozza meg, melyik terület hangsúlyos):

- vizuális - akusztikus - taktilis - mozgásos észlelés- motoros képesség –beszéd-nyelvi készség –értelemi kép.fejl. Nevelési programot egyéni fejlesztési terv is kiegészíti.

SZÜKSÉGES GYÓGYPEDAGÓGIAI FELTÉTELEK: a) sérülésspecifikus módszerek, terápiák, technikák szakszerű megválasztása, alkalmazása

b) egyéni szükségletekhez alkalm.környezet, bútorok

c) speciális eszközök használata, segédeszközök elfogadtatásad) kompenzációs lehetőségek bővítése

e) SNI-s gyerek biz.területen kiemelkedő teljesítményre lehet képesf) rugalmas szervezeti keret az egyéni fejl. megvalósításához

g) pedagógusok, ped.munkát segítők, szülők tájékoztatása SNI GY befogadására, együttműködés SNI-s GY családjával

Integráló óvoda

a) ped.program kiegészítésekor, spec.terv.készítésekor figyelembe veszi az SNI-s gyerek fejlesztésének igényét

b) külön ügyel rá, hogy SNI-s gyerek hátrányainak leküzdéséhez minden segítséget megkapjon

c) befogadó óvoda vezetősége támogassa a pedagógusok részvételét az óvodai integrációt segítő szakmai programokon , akkreditált továbbképzéseken

SikerkritériumHa a gyermek beilleszkedett, foglalkozásokhoz egyenlő hozzáférése

biztosított, önmagához mérten fejlődés tapasztalható.

Sikerhez vezető út…Óvodapedagógus Gyógypedagógus

- egyéni fejlesztési tervet készít (ha szükséges)

- individuális, azaz egyénre szabott módszereket, technikákat alkalmaz

-ped.diagnózisban szereplő javaslatokat beépíti a foglalkozások során

- rugalmas az alkalmazott eljárások kiválasztásában

-nev.probléma esetén alternatívát keres

-alkalmazkodik az eltérő viselkedéshez

-együttműködik a szakemberekkel

-Egyéni fejlesztést biztosítja

-Óvodaped.,befogadó közösség felkészítése

-Folyamatos tanácsadás óvoda-szülők együttműködésének elősegítésére törekedve

-Segítségnyújtás diagnózis értelmezésében, környezet kialakításában, spec.eszközök kiválasztásában

-Figyelemmel kíséri gyermek haladását-Óvónők javaslatait, észrevételeit figyelembe veszi-Rehab.sikerességéhez szolgáló ismeretek átadása

SNI-HS gyermek sérülésspecifikus fejlesztésének elvei ÓVODAI NEVELÉS során-

Súlyos HS ill. NH gyermeknél is: - több beszédfrekvenciát érintő HALLÁSVESZTESÉG

hallás útján BESZÉDÉRTÉSre nem/részben képesek nyelvi alapokon történő FOGALMI GONDOLKODÁS kialakulása sérül Gy.MEGISMERŐ TEVÉKENYSÉGE módosul egész személyiség megváltozhat

Megfelelő HK/CI+hallásnevelés+szülők folyamatos közreműködése révén súlyos következmények csökkenthetők!!! (HS.GY. képessé válik a hangadásra, aktív és passzív szókincs bővülése, első szavak megjelenése is bekövetkezik…)

ÓVODAI NEVELÉS KÖZPONTI FELADATA: Nyelvi kommunikáció

megalapozása megindítása fejlesztése

⇒Megjelenés az egész napos óvodai tevékenységben ⇒Minden –szocializációt segítő- munkajellegű

tevékenységben

Fejlesztés eredménye függ: Beszédészlelés-beszédértés szintje óvodába lépéskor Hallásállapottól Beszéd kialakulását befoly.egyéni tényezőktől (pl.:

kognitív és pszichés állapot, szociokulturális környezet stb.)

Fejlesztés feladatai:SÚLYOS fokban HS (siket): NAGYOTHALLÓ: CI-vel ellátott gyermek:

90dB< Nagyothalló: 30-45dBKözépsúlyos: 45-65 dBSúlyos: 65-90dB

Egyik,/mindkét fülén CI viselése révén közel ép hallás mérhető

-hallás és beszédértés fejlesztése-hangos beszéd aktív használata-grafomotoros készségfejlesztés-diszfázia prevenció

Beszéd, környezeti felismert hangok differenciálása,

-beszédértésük, kiejtésük fejlődése hallókéhoz hasonló-Minél korábbi CI műtét, előtte és utána

Csoportban -verbálisan hívja fel magára a figyelmet- környezet is próbálja HS GY közléseit, kommunikációját megérteni

Csoportban: -Nyelvi kommunikáció indítás/fejlesztés- kommunikációs igény és tevékenység erősítése-Beszédértés, szókincs fejlesztése

-CI-sek fejl.üteme függ: műtét időpontjától, család aktív együttműködésétől

Fejlesztése: beszédértés, szókincs, szájról olv.készség, beszédérthetőség kialakítása

Feltétel az optimális beszéd- és nyelvi környezet, ha szükséges, beszédértést segítő eszközrendszer használata

Integráció javasolt (esetleg logopédiai csoport)

További fejlesztés: kognitív funkciók, érzelmi élet, alapvető önkiszolgálás, mindennapi szokások, aktív nyelvhasználat

Teljesítményüket befolyásolja: intellektus, beszéd ill. nyelvi zavar, családi háttér, fogadó intézmény,integr.szintje

SNI-s Gy.iskolai oktatásának irányelve:Általános elvek:

NAT+választott kerettanterv NAT-ban meghatározott fejl.területek, nevelési célok,

kulcskompetenciák, műveltségi területek, megfogalmazott célok, feladatok az SNI-s gyerekekre is érvényesek

SNI-s tanulókat okt-nev.intézmény ped.programja, helyitanterve készítésénél figyelembe veszi: 2011.CXC. (köznev.tv.), NAT, irányelv rájuk vonatkozó

részét Nevelés-oktatás helyi célkitűzéseit Fővárosi, megyei feladatellátás, intézményhálózat

működtetési és köznevelési fejl.tervet Szülők elvárásait és általuk nevelt tanulók sajátosságait

Irányelv célja:

tartalmi szabályok és GY. egyéni sajátossága kerüljenek összhangba

Fejlesztés a megfelelő tartalmak közvetítésével, minél teljesebb önállósság elérésének segítése, társadalomba minél teljesebb beilleszkedés

Iskolai fejlesztési követelmények igazodjanak a fejlődés lehetséges üteméhez

Ha szükséges, a fejlesztés már az iskoláskor előtti képességfejlődés területeire is terjedjen ki

Rehab.célú fejl.terápiák programjai váljanak az intézmények ped.programjainak tartalmi elemévé

Tanulókat oktatás-nevelés-fejlesztés ne terhelje túl

Irányelv ezért meghatározza: Tartalmak kijelölésekor egyes területek módosításait,

elhagyását, egyszerűsítését, új területek bevonásának lehetőségét

Sérült képességek hab-rehab korrekciójának kereteit Nevelés-oktatás-fejlesztés szokásosnál nagyobb időbeli

kiterjesztését

SNI tanulók hab-rehab célú ellátása: Tanulók közti egyéni különbséget az iskolák figyelembe veszik a

ped.program és helyi tanterv kialakításakor

SNI a) fogy.miatt tanuló életkori sajátosságainak részleges/teljes

körű módosulása b) iskolai tanuláshoz szükséges képességek kialakulásának

sajátos útja, eltérő fejlődési-ütem, részleges/teljes kiesés, fejletlenség, lassabb fejleszthetőség

NAGYOBB DIFFERENCIÁLÁST, SPEC.ELJÁRÁSOK alkalmazását, kiegészítő korrekciót, terápiás eljárások alkalmazását teszi szükségessé

A habilitációs, rehabilitációs ellátás közös elvei

a) SNI-s okt-nevelést a intézményi dokumentumok által tartalmazott hosszútávú hab-rehab. fejlesztési célok és feladatok határozzák meg (ped.program, helyi tanterv,tematikus egységekhez/tervekhez tanítási-tanulási program, egyéni fejl.terv.)

b) A hab-rehab. tevékenységre szakmaközi együttműködés jellemző tanítási-tanulási folyamat a

tanulók/tan.csoportok igényeihez alkalmazkodik( eljárás, időkeret, eszköz, módszer, terápia stb.)

Gyógypedagógus kompetenciája:

1. programok, programcsomagok összeállítása,

2. a habilitációs, rehabilitációs egyéni és kiscsoportos fejlesztés, osztálytermen belüli megsegítés,

3. közreműködés az integrált nevelés, oktatás keretein belül a tanítási órákba beépülő hab-rehab. fejlesztő tevékenység tervezésében, ezt követően a konzultációban.

Szükséges pedagógiai feltételek biztosítása

- Köznev. tv. foglalja össze, ami

- igazodva SNI-s tanulók igényeihez általánosan

kötelező feltételeket módosítja ill, kiegészíti:

– speciális tanterv, tankönyvek, tanulási segédletek,

– speciális gyógyászati eszközökkel

- tanulást, életvitelt segítő technikai eszközökkel

Az integrált nevelés-oktatás során :– tantestület pozitív hozzáállása, bevonódása , toleranciája– HS. GY spec.fejl.igényeinek figyelembevétele (tananyag,

követelmény, spec.módszertan )– Minden segítséget megkapjon a HS-ből,, gyengébb nyelvi

kompetenciájából, fogalmi gondolkodásából fakadó hátrány, esetleges tan.nehézség leküzdése érdekében

- értékelésnél figyelembe kell venni HS-ből fakadó komm.nehézséget, szókincs esetleges elmaradását, alacsonyabb írásbeli kifejezőkészség, grammatikai hibákat, kiejtési

problémákat- a követelmény HS Gy számára is teljesíthető legyen, értékelésnél egy.fejl.terv követelményeit figyelembe kell venni

Az együttműködés során a befogadó pedagógusközösség vállalja:– segíti a gyermek beilleszkedését a közösségbe;– konzultációs, hospitálási és osztálytermi együttműködési lehetőséget biztosít a gyógypedagógus számára;– a jogszabályokban foglaltak érvényesítése során mindent megtesz a HS GY sikeres integrációja érdekében;– megszervezi a szükséges egyéni korrekciós órákat.

Pedagógus Szurdopedagógus

- tananyag-feldolgozásnál figyelembe veszi a tantárgyi tartalmak jellemző módosulásait - Gyógyped.segítségével egyéni fejlesztési tervet készít, egyéni haladási ütemet biztosít- Individuális módszereket/technikákat - javaslatokat beépíti a tanóra tevékenységek/foglalkozások menetébe- Folyamatos értékelés/ hatékonyság vizsgálat révén elemzi a tanuló teljesítményét, módosítja eljárásait, - tanulási, nevelési helyzet, probléma megoldásához alternatívákat keres- Együttműködik a szakemberekkel, gyógyped.iránymutatásait beépíti a ped.folyamatba

- SNI-s gyermek érkezése előtt és azt követően is befogadó pedagógus, gyermek- és szülői közösségek felkészítése, tájékoztatása - Konzultál a HS gyermek sajátosságainak megértése érdekében- Hospitál a gyermek osztályában- Órai munkához is segítséget nyújt nyomon követi a gyermek fejlődésétGyermek kommunikációs kompetenciáját fejlesztiRendszeresen kapcsolatot tart a szülővelEredményesség érdekében szülők aktív közreműködése szüséges!-

NAT-kiemelt fejlesztési feladatok-súlyos HS.-:1. Önismeret, társas kultúra: Reális énkép, önelfogadás,

munka világa, felelősségvállalás tetteikért2. Családi életre nevelés: megfelelő önismeret, reális

énkép, megismertetés pozitív családmintával, 3. Médiatudatosságra nevelés: ismeretszerzésben

befolyásoló a vizuális csatorna, valósághű legyen, fogalmi árnyalatok pontosítása, tájékozódás térben, időben, tartalmakban, szókincs, fogalmak bővítése, felirat alkalmazása

4. Nemzeti azonosságtudat, hazafias nevelés:kulturális örökséges megismerése, kommunikációs lehetőségek biztosítása

5. Fenntarthatóság, környezettudatosságra nevelés- tevékeny részvétellel, megfigyelés útján kell a környezet megóvásához, alakításához a tanulókat

6. Testi és lelki egészségre nevelés:

HS.oka, következményei, HK használata, környezetben rossz magatartási minta felismerése, utánzás elkerülése, saját értékeik ismerése, életmódra vonatkozóhelyes döntések hozatala, társadalmi integráció

- Mozgás, testedzés kompenzációs terület, sikereket érhetnek el, belső feszültség oldására, egyensúlyproblémák kezelése

- veszélyeztető hatásokkal (szenvedélybetegség, biztonságos internethasználat stb.) kapcs.megelőző programok

- érzelmek, indulatok kifejezése művészet segítségével

- tanuljanak meg segítő szakemberhez fordulni

7. Pályaorientáció:

- legnagyobb önállóságra nevelés

- reális énkép, önismeret a megfelelő szakma kiválasztásában

8. Gazdasági és pénzügyi nevelés

Kulcskompetenciák: Anyanyelvi kommunikáció:

Alacsony nyelvi komm.szint, szegényes szókincs, fogalmi gondolkodás, kevésbé árnyalt kifejezésmód jellemző

Kiemelt feladat: Beszédértés fejlesztése Szövegértő olvasás fejlesztése Konkrét tapasztalaton alapuló szókincsbővítés Beszédhasználat Írásbeli kifejezés fejlesztése

Javasolt: új ismeret megértetésénél változatos szemléltetés saját élményen alapuló tevékenységbe ágyazott anyanyelvi

nevelés Mindennapi komm.helyzetek helyes értelmezése Képesség az írásbeli kommunikációra Pozitív attitűd

Idegen nyelvi kommunikáció: Befolyásolja: hallásállapot, szókincs, nyelvi

komm.szint Cél: nyelv megismerése elsajátítása (köznapi

élethelyzet/szakmával kapcsolatos kifejezések elsajátítása)

Matematika kompetencia: Befolyásolja: szűk szókincs, alacsonyabb nyelvi szint Gondolkodásuk, témakörök-feladattípusok közti

váltás nem elég flexibilis Mindennapi élethelyzetek tanórai modellezése

segítheti a mat.folyamatok értelmezését Spec.szemléltetés, segédeszközök használata Több idő, rendszeres gyakorlás, ismétlés szükséges

Természettudományos és technikai kompetencia: Erősen támaszkodnak a vizualitásra szemléltetés,

modellezés, tényleges cselekedtetés, kísérletezés=> segíti a megértést (pl.: terepasztal, tanulmányi séta, kirándulás, természetfilmek, digitális tananyagok stb.)

Digitális kompetencia: Keresőprogram (lényegkiemelés, írott szöveg

értelmezése) 10 ujjas gépírás Valós és virtuális kapcsolatok megkül.oktatása (ok-

okozat felismerése nehéz)

Hatékony, önálló tanulás: Munkájuk értékelése, tanács kérése, információszerzés Különböző tanulási technikák (digitális szótár) Önálló ismeretszerzés lehetősége (pl.:könyvtár)

Szociális, állampolgári kompetencia: Sérülés, hátrányok elfogadására nevelés Konfliktus, stressz-kezelés, meggyőzés Udvarias viselkedés Kapcsolatépítés, közösségi beilleszkedésre nevelés Érdekvédelmi ismeretek, saját jogainak ismerete

Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: Már 5.oszt-tól fontos a pályaorientációs tevékenység Választható szakmák körének megismerése Továbbtanulási lehetőségek Sikerorientáltság, innovációs készség

Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőkészség: Esztétikai nevelés-ízlésformálás, önkifejezés eszköze

Súlyos Nh./Siket tanulók iskolai fejlesztése: NAT és kerettanterv alkalmazása:NAT 10 műveltségi területét követi, egyéni sajátosságok

figyelembevételével módosulhatnak a tantárgyi témakörök, tartalmak

- Kiemelt a nyelvi megfogalmazás, beszédértés fejlesztése, szókincsbővítés

- Célok: - Hallásfigyelem fejlesztése- Olvasás technikájának kialakítása- Írás technikájának kialakítása- Elemei szövegértési kompetencia- Beszédérthetőség fejlesztése- Minél pontosabb kiejtés- Beszéddinamika fejlesztése- Ép funkciók fejlesztése

Kultúrtechnikák (olvasás-írás-nyelvi rendszer) csak akkor válnak az ismeretszerzés eszközévé, ha a nyelvi kommunikáció kellően megalapozott

1-4.o.: nyelvi rendszer kiépítése (1.o.vége: nyelvi komm.szint mérése)5-8.o.: önálló ismeretszerzés, szövegalkotás, korszerű műveltség iskolai tartalmának birtoklása, (szóbeli-írásbeli kifejezőkészség, beszéd és szövegértés, aktív-passzív szókincs bővítése)

jelnyelv: amikor a nyelvi közlés megértése akadályozott (pl.: diszfázia, részképességzavar, mentális probléma) , hangos beszédet kísérve segítse a nyelvi kommunikáció közvetítését

bilingvális oktatás: tanuló/szülei elhatározása alapján hangos beszéd és jelnyelv is biztosítható –szükséges személy és szakmai feltételek biztosítása esetén- 2017.09.01.-től kötelező

Fejlesztés kiemelt feladatai:

- szociális kapcsolatrendszer

- ismeretek bővítése révén fogalomrendszer kiépítése

- kognitív funkciók fejlesztése

- vizuális percepció, önkifejezés, önmegvalósítás

- beszéd komplex fejlesztése

- beszédhallás, beszédérthetőség

- információszerzés

- tehetségjegyek feltárása, gondozása

- beszédértés és mondanivaló kifejezésének fejlesztése

- szövegértő olvasás folyamatos fejlesztése

- felzárkóztatás, differenciálás

- tehetséggondozás

- mozgás és ritmus intenzív fejlesztése

- továbbtanulás, szakmaszerzés lehetőségeinek alapozása

Helyi tanterv készítése-NAT és kerettanterv segítségével:

Helyi tantervben az életkori és iskolai szakaszokhoz rendelt követelményeknél figyelembe kell venni a fejleszthetőséget

Fejleszthetőség sajátossága: nyelvi fejlettségi, figyelmi, emlékezeti, gondolkodási, magatartás állapot

Szókincs, nyelvi kifejezőkészség azonos korú halló társakéhoz képest jelentősen elmarad.

NAT 10 műveltségi területének követése-

Az egyéni sajátosságok figyelembevételével módosulhatnak a tantárgyi témakörök, tartalmak.

Legfontosabb műveltségi területek kiemelt, speciális feladatai:Súlyos HS/Siket Nagyothallók

Magyar nyelv-

és irodalo

m:

- komplex nyelvi fejlesztés - helyi tantervben NAT-kerettanterv által javasolt irodalmi művek differenciálása/redukálása megvalósítható (nyelvi állapot, fejlettségi szint)Speciális fejlesztési részterületei valamennyi évfolyamon:- egyéni társalgás- hallás ritmus mozgásnevelés- jelnyelv (5.o-tól, diszfázia esetén 2. o.-tól ajánlott

NH és CI-s szókincse, nyelvi komm.szintje (megfelelő készülékkel, rendszeres hallásneveléssel) szurdopedagógiai ellátás segítségével halló gyermekéhez hasonló szintre hozhat, de lehet akár 2-3 év elmaradás is-Spontán beszédhasználat (értés, nyelvi kifejezés, beszédérthetőség)- kapcsolatteremtés nyelvi eszközeinek elsajátítása- önálló szövegértő olvasás fejlesztése (alsó tagozaton: köznapi szöveggel, felső tagozaton: irodalmi művek)-Beszélt és írott nyelv grammatikai rendszerének felépítése-Tapasztalaton alapuló szókincsfejlesztés (elvont fogalmak, állandó szókapcsolatok, árnyaltabb megfogalmazás, formák felismerése, alkalmazása)- Kapcsolatteremtés nyelvi eszközeinek -Hallásra támaszkodjanak az információszerzéskor

Idegen nyelv:

- ped.program+helyi tanterv által szervezett keretekben - Nyelvi fejlettségi szint függvényében- Hangsúly az írásos formán- Értékelés alól felmentetteknél képességfejlesztés, (idegen nyelvi készség+nyelv elemi szintű tanulására való felkészítés)

Súlyos HS/Siket Nagyothallók

Matematika: Gondolkodási művelet elsajátítása megfelelő nyelvi kommunikációs szint függvényében történhet (nyelvi állapot/fejl.szinthez mérten differenciálni)

-valóságos élethelyzet mat.tartalmai-mat.tartalom szókincsüknek, szövegértési szintjüknek megfelelő legyen-Szemléltetés (valós élethelyzet megélése, történtek megfogalmazása)-Matemat.jelrendszer alkalmazása gondolk.+nyelvi komp.fejlesztését segíti-Több idő, rendszeres gyakorlás javasolt

Ember és társadalom

Társadalmi környezetben eligazodáshoz, szocializációhoz téri- és időbeni tájékozódás, történések egymásutániságnak/ok-okozat felismerése , szociális és jogi ismeret

Hk+CI kezelés, ismerje fel és jelezze, ha gond van

Ember és természet

Földünk és környezetünk-Gyakorlati tevékenykedés

- multiszenzoros tapasztalatszerzés

Művészet -Vizuális kultúra fejlesztése- különböző manuális technikák megismerése-dráma, tánc (önkifejezés), akár hallókéval megegyező teljesítményt nyújthatnak- Vizuális kultúra beintegrálása a, absztrakciós készséget fejlesztő tárgyaknál (pl.: fizika, földrajz)

Informatika -Információszerzés és kommunikáció akadályozottsága miatt már a legkorábbi életkorban meg kell kezdeni a számítógép és NET-használat elsajátítását-Információforrásként szolgál

Pedagógiai és egészségügyi rehabilitáció

Súlyos HS/Siket/NH

-Fülészeti (audiológiai) és szemészeti gondozás- mentálhigénés és pszichológiai ellátás –kiváltképp posztlingvális HS-nél--Szakszerű hallásnevelés (technikai lehetőségek használatával)-Gépírás-Egyéni anyanyelvi nevelés (egyéni adottság, érdeklődési körhöz kapcsolódó társalgás) -Diszfáziás és egyéb tan.zavar esetén az iskolás kor végéig szükséges az egyéni fejlesztés-Hallás-ritmus mozgásnevelés-Spec.intézmény integrációt segítő jellege (iskolai életre való felkészítés, hallókkal folytatott kommunikáció, integráló középiskolában folytatott továbbtanulásra felkészítés

Hangos beszéd kialak.

után HS. posztlingvális

-HK-ra szoktatás-Hallásmaradvány kondícionálása-Meglévő beszédállapot fenntartsa (megőrzése) és fenntartása-Módosult életvitel elfogadtatása, harmonikus személyiségfejlődés elősegítése

PSZICHOLÓGIAI hab-rehab

-Társuló zavar korai diagnózisának segítése, szakemberhez/terápiához irányítás-Másság/sérültség elfogadásának segítése-Sikertelen integráció esetén önbizalom erősítés, negatív élmény feldolgozása-Komm.akadályozottsága miatt érzelmek/indulatok kifejezése-kezelése nehezített-Család támogatása sérült gyermek nevelése kapcsán

Egyéni anyanyelvi nevelés során…Nyelvi komm.megindítás-támogatásaTermészetes beszédfejlődés menetének követéseHiányzó beszédhangok kialakítása, automatizálása,

meglévő hibás hangok korrekciójaSzupraszegmentális elemek tudatosításaGrammatikai hiányosságok korrekciójaSzókincsbővítésCI-műtéten átesett hab-rehab (hangfelismerés,

beszédhangok differ.,cél:beszédértés és érthető beszéd

Cél: minél korábbi integráció (spec.int-nél integrációra felkészítés

DISZFÁZIÁS tünetek kezelésére Affolter-Heldstab-féle módszer javasolt

Tehetséggondozás…

-szövegértési és szövegalkotási automatizmusok kialakítása

- különböző közléshelyzetek/szövegtípusok révén komm.stratégiák felépítése

- kommunikációs magatartásmódok és tevékenységek kreatív és normatív használata

- nyelvi problémaészlelés képességének folyamatos fejlesztése

- egyéni közlési stratégiák kialakítása és használata-nem verbális önkifejezés fejlesztése

Pedagógiai vélemény:

Jellemzői: Gyermekkel foglalkozó pedagógus készíti

Szakértői bizottság kérésére, vagy egyéb céllal

Javaslat: könnyebb a ped.vélemény elkészítése, ha rendszeresen feljegyezzük a gyermek fejlődésével kapcsolatos gondolatainkat

Cél.: általános kép, gyermek hogyan fejlődik az alkalmazott módszerekkel, eljárásokkal, pedagógus többi pedagógussal is konzultál és lejegyzi a véleményben

Óvodáskorú gyermek esetén… Iskoláskorú gyermek esetén…

Csoportba történő beilleszkedésSzokások, szabályok elsajátításaÖnállóság

Integráció előkészítése, menete, ezzel kapcsolatos tevékenység és annak eredményeBefogadás, beilleszkedési szokások

Kapcsolatfelvétel a kortársakkal-igényel-e segítséget,

-kezdeményez-e önállóan kapcsolatfelvételt-Spontán játékba be tud-e kapcsolódni

Beszédmegértés: érti-e az utasításokat, kérdéseket

Bekapcsolódik-e a mesélésbe, megérti-e azokat Órai munka-Mennyire tud bekapcsolódniMilyen módszerek segítik

Mondókázás, verselés: -Csak mozdulatsort utánozza- Csak utolsó szót mondja, csak sorokat mondja-Csak társaival mondja-Társaival mondja+ mozdulatsor

Tanulási képesség, tanulási stílusÖnállóság a tanulási tevékenyég során

Csoport közös tevékenységébe bekapcsolódik-e, igényel-e ösztönzést

Tantárgyi haladásEredmény, alkalmazott könyvek, módszerek, segédanyagok

Szókincsének fejlődése-Képes-e önállóan gyarapítani szókincsét

-Tanul-e társaitól kifejezéseket

Óvodás korú gyermek esetén… Iskoláskorú gyerek esetén…

Beszéde:Kell-e ösztönözniSpontán megszólal-eSzavakban Mondatokban beszélGrammtika, ragok, szórend Imitálás

Kommunikáció: TörekvésekLehetőségei

HallásFigyel-e a hallásáraHallókészülék meghibásodását, lemerült elemet jelzi-eMennyire kezeli önállóan a készülékét

Hallás Hallásfigyelem, készülékellátás és aktuális állapot

Értelmi fejlettség:-kognitív funkciók figyelem-észlelés-emlékezet, általános tájékozottság

Önállóság – mennyi segítséget igényel Elvárásokkal szemben milyen reakciók

Érzelmi, akarati élete: hangulat, kudarctűrő képesség, önbizalom, önfegyelem, türelem

Testi állapot, megjelenés, viselkedés

Családdal való együttműködés Család iskolai motivációja, együttműködési készsége

Felhasznált irodalom:

Köntösné-Nagyné-Pintér-Urbánné-Váry: Útmutató hallássérült gyermekek, tanulók együttneveléséhez- Dokumentációs útmutató in.:Sulinova-Inklúzív nevelés

32./2011. SNI-irányelv