ORIENTACIONES COMPLEMENTARIAS AL DAFO – PRACTICUM TICE.

PRÁCTICA DE ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE LAS TIC EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

Elaboración de los informes individuales de cada caso analizado durante el PRACTICUM I

Se propone que el informe de cada caso esté organizado siguiendo el siguiente esquema: Datos de identificación del caso

(Gemma, C.E.I.P Juan de Padilla, 17-12-2015, María Teresa Izquierdo Rodríguez, 1º, Primaria)

Contexto del centro

Este centro escolar se encuentra en el polígono de Toledo. Por ello, hay variedad de familias y el nivel socioeconómico es más bien medio-bajo. El centro dispone de escasos y deficitarios recursos tecnológicos. No todas las aulas poseen pizarra digital ni proyector. Y, en la que sí hay, los profesores hacen un uso prácticamente nulo de las mismas y, en general, de las TICs. La formación del profesorado en cuanto a las TICs es muy escasa y, suelen ser utilizadas por los profesores más jóvenes. Utilizan los ordenadores, y las pizarras digitales y proyectores en las aulas que lo tienen instalado. A pesar de esto, el centro propuso que se impartiera un curso, en Enero del 2015, sobre el manejo de la pizarra digital para todos los maestros que quisieran asistir. Para, así, adquirir conocimientos sobre su uso en las aulas. Además, el centro no cuenta con un Blog o página Web donde se ponga información sobre el centro o se suban las tareas de los alumnos. Tampoco ofrece el Programa de Mochila Digital, pero sí hay un aula específica con pantalla y proyector, utilizada para ver películas o vídeos educativos. Además, los alumnos de 5º y 6º poseen Netbooks proporcionados por el centro para trabajar en clase.

Contexto organizativo de TIC en el aula de prácticas.

Análisis de dimensiones pedagógicas:

- Frecuencia de uso y organización de las TIC en el aula: El uso de las TIC en el aula es escaso, ya que prácticamente son los profesores más jóvenes quienes utilizan estos recursos, aunque en

este curso, 1º de Primaria, se rigen mucho por los libros y los van siguiendo todos los días. En Inglés, Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza utilizaban estas tecnologías, pero simplemente para repasar lo aprendido o poner canciones y vídeos. Y, en cuanto a la organización, la pizarra digital está situada detrás de la mesa del profesor, en una esquina de la clase, y el proyector está situado delante de la pizarra digital, para se proyecte en esta.

- Tipo de herramientas o software empleado: en este aula hay una pizarra digital, un proyector para proyectar sobre la pizarra digital y el ordenador del profesor utilizado para conectarlo al proyector. Poseen el programa de la PDI, el cual prácticamente no se usa, utilizan el youtube, páginas adecuadas de internet… Y no ofrecen el Programa de Mochila Digital.

- Actividades didácticas realizadas con TIC: estas se realizaban

únicamente en las asignaturas de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales e Inglés, por ejemplo, utilizaban la pizarra digital para que los niños/as repasaran los contenidos aprendidos y esto motivaba a los alumnos, todos querían participar. También, se les ponían videos educativos, donde, también, repasaban y reforzaban conocimientos, esto les gustaba mucho, se ponían a bailar y se adquirían más rápido los contenidos.

- Aspectos organizativos de la clase: agrupamientos y tiempos: los

agrupamientos se realizaban en gran grupo, es decir, toda la clase en conjunto participara en las escasas actividades TIC. En cuanto a los tiempos, estas actividades se realizaban al final de la clase, los últimos 10-15 minutos para afianzar contenidos.

- Papel del docente durante el tiempo de uso de las TIC: el docente

trabajaba de la misma manera que si lo hiciera con los libros. Los niños salían a hacer las actividades y el profesor las corregía. No se notaba un cambio significativo en el papel del profesor a la hora de trabajar con las TIC.

- Productos realizados por los estudiantes: en el curso de 1º de

Primaria las tareas realizadas se basaban en hacer las del libro. Sin embargo, en cursos más altos sí buscaban información en Internet sobre un tema y lo exponían en clase, pero siempre en murales o en papel, no utilizaban programas como el PowertPoint u otros.

Subjetividades de los agentes educativos - Visión del profesor sobre las TIC y el programa Mochila Digital en la región:

En cuanto al Programa de Mochila Digital, este centro no le oferta. El profesor tiene un dominio básico del uso de las TICs, además sólo utiliza el ordenador cuando da clases de Inglés, dependiendo si tiene proyector o no y si son después del recreo no lo usa ya que las clases duran menos.

Piensa que la utilización de las TICs es mucho más motivador para los niños/as y aprenden mejor, ya que participan activamente. Por ello, se deberían utilizar en mayor medida. Sin embargo, nos dice que hay problemas de red y que hay clases que no están preparadas y no tienen tiempo suficiente. Opina que los niños tienen la oportunidad de trabajar con las TIC en el centro, ya que en sus casas, muchos no tienen ordenadores. La profesora demanda la formación del profesorado acerca de estas tecnologías.

- Visión del alumnado: en este centro, muy pocos alumnos tiene ordenadores y otro tipo de tecnologías en casa. Los que sí lo tienen la mayoría de las veces lo utilizan como manera de entretenimiento y diversión, y muy poco para realizar tareas escolares o porque quieran ampliar sus conocimientos. Saben utilizar las herramientas básica, sin embargo, no saben buscar información y no saben crear productos multimedia, audiovisuales, blogs… Los alumnos/as aprenden mejor y más motivados con el uso de las tecnologías.

- Valoración/interpretación: podemos decir que, en este centro hay escasos

recursos TIC, sin embargo, los que hay no son utilizados ni se les saca provecho, simplemente se utiliza como apoyo a la clase, pero no como método de aprendizaje. Debería formarse a los profesores, para que utilicen estas herramientas en el aula, ya que ellos mismos, se dan cuenta de que los alumnos/as trabajan más motivados y aprenden jugando.

Conclusiones del caso - ¿Cuál es el modelo o estrategia metodológica de la clase y qué papel

juegan las TIC? La metodología empleada es la misma que la que realizan con los libros de texto. No introducen las TICs como herramienta de aprendizaje sino para repasar los contenidos expuestos de manera teoría.

- ¿Qué tipo de actividades se realizan con las TIC? Los profesores realizaban actividades en la pizarra digital de repaso sobre la Unidad que acababan de ver, actividades de unir, de rellenar hueco, de formar frases... Además, veían vídeos educativos.

- ¿Qué visión tienen el docente y el alumnado sobre la experiencia del uso de las TIC? El profesor cree que es una oportunidad muy buena para los alumnos/as ya que algunos no tiene en casa ordenadores, pero que su uso y formación son escasos. En cuanto a los alumnos/as, cada vez que utilizan estas herramientas se motivan y les gusta trabajar y aprender con ellas, les parece divertido.

- ¿Cuál o cuáles son las razones que explican las características de este caso?

Formación y utilización escasa de las TIC por parte del profesorado. Pocos recursos TIC en el centro. Alumnos más motivados por su utilización. Utilizadas por los profesores más jóvenes.

- ¿Qué elementos innovadores presenta y que potencialidad de transferencia

tiene? La actitud de los profesores es positiva hacia las TIC y quieren mejorar su formación, para tener más conocimientos sobre cómo utilizarlas en el aula. Los profesores más jóvenes hacen un uso provechoso de estas herramientas.

Reflexiones Finales: (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades del uso de las TIC en el caso estudiado)

POSITIVOS

para alcanzar el objetivo

NEGATIVOS

para alcanzar el objetivo

ORIGEN INTERNO

atributos de la empresa

FORTALEZAS

Actitud de los profesores hacía el uso de las TIC.

Los profesores jóvenes

hacen cada vez más uso de las TIC en el aula.

Trabajo más

significativo para los alumnos.

DEBILIDADES

Escasos recursos en el centro.

Poco uso por parte del

profesorado.

Implica mucho tiempo.

ORIGEN EXTERNO

atributos del ambiente

OPORTUNIDADES

Cambio a una

metodología más atractiva.

Mejor rendimiento en

alumnos/as y también en ACNEE O ACNEAE.

AMENAZAS

Formación del

profesorado.

Problemas técnicos o con el Wifi.

Opinión de los padres al no usar el libro.

Familias con nivel

socioeconómico medio-bajo.

Autoevaluación: 1 sobre 1´5, ya que creo que su análisis

ha sido escaso por el poco uso que se hacen de las TICs

en este centro educativo.