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REVISTA DIM-35 - http://dimglobal.net/revista.htm – APUNTES

Libro electrónico para la actualización científica de los contenidos en la formación inicial de la educación preescolar.AUTORES:

MSc. Olga Lidia Causilla Suárez. Cuba. Universidad “Máximo Gómez Báez”, Ciego de Ávila. Labora como profesora del departamento de Educación Infantil. MSc. En Ciencias de la Educación Superior. Profesora Auxiliar con más 15 años de experiencia en la docencia de la educación superior. Divulga sus diferentes resultados científicos a través de eventos, revistas nacionales e internacionales. Investiga sobre los diferentes procesos de formación de la Educación Preescolar. Email: [email protected]

MSc. Alexy Rodríguez Pérez. Cuba. Universidad “Máximo Gómez Báez”, Ciego de Ávila. Labora como profesor del aula especializada del Centro de Estudios Educacionales y es miembro el grupo de Gestión de la Información. MSc. En Ciencias de la Educación Superior. Profesor asistente con 16 años de experiencia en la docencia. Ha divulgado sus resultados científicos en eventos y revistas nacionales e internacionales. Investiga sobre la utilización de

recursos infotecnológicos en la educación posgraduada. Email: [email protected]

RESUMENLas regularidades y características concretas de la sociedad cubana actual permiten identificar la necesidad de actualización científica en los contenidos de la carrera Licenciatura en Educación Preescolar a través de un libro electrónico, pues no en todos los casos las fuentes básicas de información satisfacen las necesidades del desarrollo de los distintos contenidos, esta necesidad permite tomar en consideración la utilización de resultados científicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje como una vía de solución a dicha problemática, posibilita además que el estudiante interactúe con las diferentes alternativas propuestas por la ciencia, potenciando la formación del pregrado desde los contenidos que se imparten con un carácter contextualizado, innovador y actualizado como propone la didáctica. Dada la necesidad objetiva de contribuir a la resolución de problemas profesionales de su práctica educativa tanto en el plano teórico, como práctico; proponiendo a partir de algunos presupuestos teóricos esenciales reflexionar en cuanto a la importancia y necesidad de utilizar el conocimiento científico de avanzada de forma sistemática para actualizar, contextualizar y enriquecer los contenidos. Palabras Claves: Resultados científicos, actualización, formación, pregrado, libro electrónico.ABSTRACTRegularities and specific characteristics of Cuban society to identify the need for scientific updating the contents of the Bachelor career in Early Childhood Education through an eBook, not in all cases the basic sources of information meet the development needs of different content, this need allows consideration of the use of scientific results in the teaching - learning as a way to solve this problem, also allows the student to interact with the various alternatives proposed by science, promoting training undergraduate from the contents taught with a contextualized, innovative and updated as proposed teaching. Given the objective need to contribute to solving professional problems of educational practice both theoretical, and practical; from proposing some essential theoretical assumptions reflect on the importance and need for advanced scientific knowledge systematically to update, contextualize and enrich the contents.KEY WORDS:

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Scientific results, updating, training, undergraduate, ebook.

INTRODUCCIONLa actividad científico- investigativa como herramienta de trabajo de educadores comprometidos con sus resultados, permite que la dirección del proceso pedagógico se fundamente, esencialmente en las regularidades y características concreta del mismo, evitando con ello que el nuevo profesional sea un simple usuario de tecnologías elaboradas en otros contextos o por otros investigadores y apartadas de la realidad que se vive en la sociedad actual.El proceso pedagógico reclama, la formación de profesionales y exige a la sociedad respuestas concretas y científicas que acorten la brecha que existe entre la formación y el desempeño profesional. Las regularidades y características concretas de la sociedad cubana actual permiten identificar la necesidad de actualización científica en los contenidos de la carrera Licenciatura en Educación Preescolar, pues no en todos los casos las fuentes básicas de información satisfacen las necesidades del desarrollo de los distintos contenidos dirigidos desde las didácticas particulares hacia los tres componentes de la enseñanza; aún se utiliza una amplia gama de textos con teorías rusas y alemanas que en un momentos determinado de la formación de nuestra propia teoría pedagógica resultaron de gran utilidad y que aún tienen vigencia en nuestro contexto pero, por qué no continuar la actualización de los contenidos del currículo utilizado además los valiosos resultados que constantemente son propuestos por distintos y valiosos pedagogos cubanos como resultado de cambios, y de nuevos tiempos. Esta necesidad permite tomar en consideración la utilización de resultados científicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje como una vía de solución a dicha problemática, posibilita además que el estudiante interactúe con las diferentes alternativas propuestas por la ciencia, potenciando la formación del pregrado desde los contenidos que se imparten con un carácter contextualizado, innovador y actualizado como propone la didáctica.En la búsqueda de los antecedentes y fundamentos teóricos de esta problemática se apreció que la mayor parte de las investigaciones realizadas en Cuba y en el extranjero están dirigidas a dar puntos de vista sobre la necesidad de introducir y generalizar los resultados científicos en la práctica educativa para transformar las problemáticas existentes en el desempeño postgradual, y es limitado en la educación preescolar dándose de manera aislada, las alternativas que pueden utilizarse científicamente desde su formación en el pregrado.A pesar de los importantes aportes realizados aún existen limitaciones para introducir los resultados científicos en la formación del pregrado de la Educación Preescolar, contradictorio a que el modelo del profesional de la carrera Licenciatura en Educación Preescolar exige una sistemática actualización y profundización de cada uno de los contenidos que se imparten correspondientes a su currículo.Es por ello que el presente trabajo pretende reflexionar sobre la necesidad y posibilidades que brinda la introducción de resultados científicos para la actualización de los contenidos programáticos en el proceso de formación inicial.DESARROLLOLa producción de resultados científicos está apremiado de la más exitosa creatividad en las distintas alternativas utilizadas por los educadores que han investigado en distintas temáticas ¿Por qué no utilizarlos desde la formación inicial del docente de manera consciente y contextualizada en el proceso de enseñanza – aprendizaje para potenciar desde las distintas áreas del conocimiento su formación, ¿por qué esperar un momento postgradual en la maestría o doctorado para interactuar con múltiples resultados científicos que pudieron ser un soporte teórico o práctico para conocer más su propia realidad educativa?

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Es contradictorio que se promueva la actividad científico – investigativa como la herramienta del desarrollo social en general muy especialmente en el proceso pedagógico y que existan aún limitaciones en cómo utilizar las experiencias de avanzadas que permitan resolver los problemas de la práctica educativa desde la formación de los docentes de manera consciente, creadora y con un carácter contextualizado. La universidad como institución social es fruto de una época muy diferente a la actual. En sus orígenes, las universidades se convirtieron en las instituciones que atesoraban todo el conocimiento de la sociedad. El desarrollo de las ciencias entonces, posibilitaba tal situación. Hasta la primera mitad del pasado siglo XX, era posible afirmar con bastante certeza que cuando una persona culminaba sus estudios universitarios estaba preparada para ejercer profesionalmente durante toda su vida. (HORRUITINER; 2006, pág. 5).Hoy no ocurre de ese modo. Ni los conocimientos se atesoran privilegiadamente en la sociedad, ni es posible pensar en tener desempeños profesionales exitosos sin una constante actualización. Educación para todos durante toda la vida es el objetivo supremo asumido por la UNESCO para caracterizar la nueva cualidad que debe estar presente en la educación en la época actual.¿Cuáles son los cambios esenciales operados en la universidad de esta época, que imprimen al quehacer universitario una dinámica diferente a la de tiempos anteriores?Una importante y nueva cualidad de la universidad de hoy la constituye el hecho de estar soportada sobre nuevos escenarios tecnológicos, donde la computación y las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) introducen cambios significativos en el quehacer académico, pero el problema principal lo constituye hoy la necesidad de cambiar el modo de pensar de los profesores, de modo que asuman cabalmente tales conceptos y los incorporen de forma creadora en la transformación de los diferentes procesos. (HORRUITINER; 2006, pág. 7).El cambio en relación con el papel desempeñado por estudiantes y profesores, y en general toda la comunidad universitaria de la especialidad, es un elemento de vital importancia en el logro de ese objetivo. No se trata, simplemente, de introducir la computación y las TIC en los procesos universitarios; se trata en esencia, de transformar tales procesos con la introducción de la ciencia.Todo el desarrollo científico y tecnológico experimentado por la sociedad en el pasado y en el actual siglo, ha implicado igualmente nuevas demandas de formación, a partir de necesidades no siempre asumidas por las universidades con la rapidez requerida, que conducen gradualmente a una competencia en el mercado de producción del conocimiento. El análisis de esta problemática permite develar los actos de creación humana, propiciando el desarrollo del pensamiento heurístico, creador.Esta forma de concebir el proceso plantea el problema de modelar en el aprendizaje del estudiante, el proceso de búsqueda de conocimientos y de solución de sus problemas científicos, la actividad del científico, pero no de forma aislada, segmentada de la lógica que ha tenido ese proceso en la historia de una ciencia o profesión particular, sino precisamente relevando la historia de esa lógica de su desarrollo. El desarrollo del proceso del conocimiento científico necesita de: La actitud más consecuente en este sentido no consiste en negar, pretender realizar solamente lo que puede realizar la humanidad durante toda su evolución, o subestimar estas concepciones previas, este plano interno con el cual siempre el hombre se enfrenta a cualquier situación o fragmento de realidad, sino en interpretarlo y expresarlo con ayuda de las ideas y conceptos adecuados, conscientemente formados, de un sistema que represente el nivel superior de desarrollo, los conocimientos más actualizados que a su vez se fundamentan en toda la historia de la ciencia y las adquisiciones y creaciones del pensamiento humano.

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El conocimiento humano, es resultado de un proceso de devenir histórico. Si el proceso de deducción de las categorías no se acompaña de un enfoque histórico del objeto de estudio y su correspondiente reproducción en un concepto, inevitablemente deviene en un proceso formal, completamente artificial: la deducción por su naturaleza contiene el desarrollo. Es decir, el movimiento se produce del concepto simple no dividido y general hacia lo que es complejo, dividido y particular, o sea, hacia el sistema conceptual integral, sus niveles de desarrollo, sus relaciones y vínculos. Es evidente que esta forma de deducción se aproxima a una concepción del desarrollo, del origen necesario de las cosas. (González; 1995, pág.9)El contenido de la enseñanza uno de los problemas de mayor trascendencia que enfrenta la enseñanza actual está relacionado con los criterios de selección y organización de la información científico-técnica en planes y programas de estudio, con la selección de las vías y los métodos con fines de aprendizaje. De aquí que una de las cuestiones ineludibles al organizar y realizar el proceso de enseñanza sea el de la determinación de los contenidos, su selección y estructuración, sistematización, su ordenamiento según determinados criterios, su dosificación.No siempre el problema de los contenidos ha tenido la atención que le corresponde en la Pedagogía y la Didáctica. Es frecuente su omisión en textos de Pedagogía y Didáctica, sobre la base que sólo corresponde al especialista en la materia, la selección y ordenamiento de la información científica en programas de estudio. En los últimos tiempos, sin embargo, el desarrollo de ciencias como la Epistemología, la Psicología cognitiva y del desarrollo, la Inteligencia artificial han ayudado a revelar el papel de algunos recursos metodológicos como criterios de selección y organización del contenido de planes y programas docentes, y la importancia que tiene el grado de estructuración del contenido para el logro de conocimientos generalizados y duraderos.El planteamiento de este problema de inmediato nos sitúa ante la necesidad de distinguir las relaciones entre Ciencia o información científica, realidad social y profesional, contenidos de un programa y conocimientos en el estudiante. La diferenciación y al mismo tiempo el análisis de sus vínculos puede ser un punto de partida válido para delimitar el papel de este componente en el proceso de enseñanza. (González; 1988, pág. 12)Los planes y programas tradicionalmente han estado determinados por una dimensión científica. Es decir, la selección de los contenidos a incluir en los planes, o de los temas a tratar en los programas han tomado como criterio fundamental y puede decirse único, los temas tradicionales y actuales de una ciencia particular. Por esta razón, es frecuente que los contenidos de los planes y programas reproduzcan en lo fundamental los temas de una ciencia, y que incluso su ordenamiento se haga siguiendo el orden cronológico en que se fueron adicionando elementos de saber a esa disciplina científica.Por ser una de las finalidades de la educación, el desarrollo de un pensamiento científico en el alumno, por una parte está claro que el programa debe fundamentar como primer criterio de selección de los contenidos el desarrollo de los conocimientos científicos, sus principios, leyes, métodos y técnicas, problemas a resolver con el fin no tanto de introducir en la cabeza del estudiante un sistema ya consolidado, sino sobre todo con el de desarrollar una actitud cuestionadora de la realidad, problematizadora incluso de lo cotidiano en la profesión, que coadyuve a la búsqueda de soluciones de los problemas planteados.

Hasta años recientes este criterio no presentaba gran complejidad. Sin embargo, en los últimos tiempos el desarrollo vertiginoso de la ciencia ha ocasionado el surgimiento de contenidos de frontera, nuevos contenidos científicos, así como la necesidad de rescatar los vínculos y nexos entre disciplinas científicas, perdidos por la excesiva fragmentación.En la Educación preescolar específicamente en las didácticas particulares donde ha sido identificada la necesidad de una actualización de contenidos, no puede aceptarse que el programa sólo lo utilice a él, es decir, que se limite a reproducir de forma abreviada,

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sintética el desarrollo histórico de las ideas científicas en un campo dado del conocimiento. De aquí que en los últimos años se reclame diferentes criterios de selección y ordenamiento del sistema de contenido desde la concepción del plan del proceso docente educativo. Entre los aspectos que integran las exigencias que emanan del propio plan y de las transformaciones del contexto socio-histórico de la profesión se hace necesaria la actualización sistemática de los contenidos en correspondencia con los resultados científicos y tecnológicos que emanan del desarrollo de la ciencia. En la generalidad estudios realizados sobre la necesidad perfeccionar la formación docente se precisa en las posibilidades de utilizar la creciente producción científica en los distintos procesos y niveles de estudio, hasta aquí se han realizar los análisis pertinentes sobre los aspectos presentados a cerca de la necesidad de una correcta actualización de los contenidos en el proceso de formación de los docentes en las universidades, seleccionar e introducir los resultados científicos en el currículum de los planes de estudio no solo conlleva a una propuesta para su utilización, necesita que continuemos reflexionando en propuestas que formarán parte del cuerpo teórico metodológico de posteriores artículos que serán considerados en tesis de doctorado tales como: - ¿Cuáles son los procederes teóricos - metodológicos que debe considerar el docente para introducir los resultados científicos con el objetivo de la actualización de los contenidos en el proceso de formación inicial? Para adelantar algunas ideas que serán el objetivo de próximas publicaciones estaríamos hablando de:Para ello, un primer aspecto a tener en cuenta es la necesidad del diagnóstico que, en las condiciones concretas de la carrera que permita establecer la estrategia de actuación adecuada, tanto con una muestra de estudiantes como de profesores, y también incluirá los recursos disponibles, entendiendo como tales no solo los relativos a instalaciones, medios, equipamiento, bibliografía, sino también el de las condiciones en que se producirá la práctica laboral. El diagnóstico de entrada, al producirse el ingreso de los estudiantes a la carrera, es el punto de partida imprescindible para ajustar la aplicación curricular a las condiciones histórico-concretas. Además de lo señalado, al definir el lugar y papel de los conocimientos y habilidades en cada asignatura y práctica, se determinará la base material necesaria para la modelación y la ilustración de las mejores experiencias pedagógicas de avanzada que se pretende mostrar a los estudiantes.¿Cuáles son los requerimientos para una correcta selección de los resultados científicos que facilitarán la actualización sistémica de los contenidos?

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Requerimientos

Determinación de los resultados científicos

para ser introducidos en la formación inicial.

(Análisis del currículo de la carrera, análisis de los contenidos específicos del currículo y nivel de

esencialidad del contenido en relación con el resultado científico que

se introduce)

Contextualización de los resultados

científicos en los contenidos de la

disciplina formativa. (Inserción del

resultado científico en las disciplinas

asignaturas y de las tareas docentes)

Demostración instrumental de la

aplicación del resultado científico a través del

contenido de la disciplina. (Formas organizativas del proceso de enseñanza -aprendizaje en el nivel

superior, materialización en el sistema de trabajo

metodológico)

Registro de los beneficios tangibles de la introducción de

resultados científicos. (Enriquecimiento de los

contenidos de las Disciplinas,

Elevación de la calidad de la docencia universitaria y Cualifica la actualización del currículo atendiendo a los avances científicos

Y tecnológicos.

Procederes metodológicos para la aplicación de los requerimientos a través del sistema de trabajo metodológico.



Libro electrónico o e-bookAntes de concluir se considera necesarios dejar claro la necesidad del uso de un libro electrónico como mediador de estos procederes, debido a la facilidad con que se mueve hoy en día la información y los disimiles medios en los cuales pueden consultarse esta. Varias investigaciones han incursionado en la utilidad del libro electrónico en el ámbito educativo, destacándose como Alonso-Arévalo, Cordón-García, Gómez-Díaz, González Linares, López Herrero, Salazar-k. Los cuales coinciden en que pasará mucho tiempo hasta que las computadoras reemplacen totalmente al papel, y uno de los grandes obstáculos seguirá siendo la lectura del contenido en la pantalla. Gran parte de los usuarios —aunque cada vez menos— prefieren imprimir una página en su impresora y luego leerla off line. Aquí es donde la tipografía desempeña un rol fundamental: existe una gran diferencia de legibilidad entre las tipografías del sistema, aún con el "borde mordido" propio de los puntos que componen una pantalla.De las definiciones encontradas se entiende por ebooks o libros electrónicos textos electrónicos que contienen características de formato especiales, las cuales permiten su lectura mediante software especializado. Los libros electrónicos tienen el aspecto de una pantalla, una pantalla que imita al libro o un libro que imita a la pantalla.Con este término se denomina tanto al nuevo dispositivo de lectura diseñado para leer libros electrónicos, como a las obras en sí mismas y a los programas que se pueden instalar tanto en ordenadores de sobremesa y portátiles, como en dispositivos especiales de bolsillo y que sirven para la lectura de estos libros digitales.¿Por qué un libro electrónico?El libro electrónico es una realidad reciente que está disponible actualmente y que permite recibir miles de documentos o seleccionar uno a uno varios documentos, en el formato y peso de un libro en papel. Para facilitar la lectura, las obras se pueden editar según las preferencias personales: tipo y tamaño de letra.

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Los libros electrónicos presentan numerosas ventajas tanto para el lector como para el autor y para el editor. Las principales son:• Acceso universal. Da igual en qué parte del mundo vivas, mientras tengas acceso a Internet siempre podrás comprar los e-books que te ofrecemos, sin esperas ni gastos de envío.• Disponibilidad inmediata. Comprar, descargar y leer, así de fácil. Actualmente en Internet no sólo se encuentran libros a la venta, sino también muchos ejemplares gratuitos, lo cual supone un importante avance en la difusión cultural. Todo indica que en el futuro continuará de modo creciente la publicación de libros electrónicos debido a todas las ventajas que presentan.• Precio de venta más bajo. No hay papel, no hay tinta, no hay distribuidores intermediarios. El precio es más bajo.• Nuevas utilidades. El texto electrónico incorpora todas las ventajas de un archivo electrónico (buscar palabras, resaltar partes, hacer comentarios, encontrar significados en el diccionario...) y la interactividad del formato web (navegación entre páginas, elementos de multimedia, ampliación en línea de temas y bibliografía...).Evidentemente, no todo son ventajas. Existen algunos inconvenientes que hay que tener en cuenta a la hora de plantearse la introducción dei libro electrónico en el ámbito educativo.Aunque un lector electrónico puede durar mucho tiempo, en algún momento dejará de servir. El rápido avance de la tecnología hace que los nuevos descubrimientos vayan dejando obsoletos a los antiguos a una gran velocidad.La rigidez del lector lo hace menos manejable que un libro de papel. A pesar de que el papel electrónico se puede doblar, todos los dispositivos actuales cuentan con una carcasa protectora que los vuelve rígidos.Se pierde la posibilidad de coleccionar libros. En muchas casas, los libros adornan uno o varios rincones. El libro electrónico acaba con esta posibilidad.En ocasiones uno puede querer escribir apuntes o notas sobre el libro. Los libros digitales no permiten realizar estas anotaciones, al menos no con facilidad.CONCLUSIÓNLa actualización científica en los contenidos de la carrera Licenciatura en Educación Preescolar, está sustentada por los distintos enfoques teóricos y metodológicos estudiados que demanda a la nueva universidad cubana actual, como una necesidad de la formación del docente en las nuevas condiciones de la época, utilizar las experiencias de avanzadas en el propio proceso de formación, permite considerar que se inserten en el sistema de trabajo de cada nivel o sistema educacional de forma sistémica a partir de requerimientos y procedimientos específicos para su utilización.REFERENCIASGonzález, O. y otros. (1988) Didáctica Universitaria, Grupo de Pedagogía y Psicología CEPES.González, O. y otros. (1995) Didáctica Universitaria, Grupo de Pedagogía y Psicología CEPES.HORRUITINER S. P. (2006) La Universidad cubana: el modelo de formación, La Habana: Editorial Félix Varela.Alonso-Arévalo, J., Cordón-García, J. A., & Gómez-Díaz, R. (2011). El libro electrónico en la biblioteca universitaria y de investigación. Biblios, 42.González Linares, S. (2011). EL LIBRO ELECTRÓNICO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO: Paiderex. Revista.academiamaestre.es. Retrieved 18 April 2016, from http://revista.academiamaestre.es/2011/08/el-libro-electronico-en-el-ambito-educativo-4/

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López Herrero, A. (2011). El libro digital educativo y la pizarra digital interactiva - PrometheanPlanet. Community.prometheanplanet.com. Retrieved 18 April 2016, from http://community.prometheanplanet.com/espanol/b/weblog/archive/2011/10/01/el-libro-digital-educativo-y-la-pizarra-digital-interactiva.aspx#.VxUAGoSCGM8Salazar-k Idatzia, P. (2011). Libros electrónicos (ebooks) | Observatorio Tecnológico. Recursostic.educacion.es. Retrieved 18 April 2016, from http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/eu/equipamiento-tecnologico/hardware/954-libros-electronicos-ebooks-

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