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REVISTA DIM-35 - http://dimglobal.net/revista.htm – BUENAS PRÁCTICAS Y RECURSOS

Modelos de negocio en las aulas de primaria y secundaria.

D. Jordán Illescas Rubio (Educación Primaria)

D. Fulgencio Hernández García (Educación Secundaria)

CEIBas Arteaga (Murcia)

Resumen: El presente artículo da cuenta de la estrategia formativa que se ha llevado a cabo en el CEIBas Arteaga de Sucina, Murcia, para formar a profesores de educación infantil, primaria y secundaria en el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje de alumnos emprendedores. Con esta estrategia se da respuesta de forma efectiva a uno de los objetivos que los currículo de Educación Primaria y Secundaria tienen en común: el desarrollo de alumnos emprendedores. A través del programa Erasmus + se ha podido formar a maestros y profesores del centro y los alumnos han participado en una actividad con la que desarrollar un modelo de negocio dentro y fuera de las aulas. Se presentan los primeros resultados de esta experiencia.

Palabras clave: enseñanza de emprendedores, aprendizaje autónomo, creatividad, enseñanza activa, modelos de negocio.

Abstract: This article will report the training strategy carried out in the CEIBas Arteaga in Sucina, Murcia, to train teachers in the infant, primary and secondary education to develop the entrepreneurship teaching and learning among the students. This strategy fulfils efficiently one of the objectives in the curriculum for primary and secondary education: entrepreneurship teaching. Throughout the Erasmus + programme, teachers have been trained and students have participated in an activity to plan a business model inside and outside of the classroom. Results are reported in this article. Keywords: entrepreneurship teaching, autonomous learning, creativity, active learning, business model.

1. Introducción

La formación de alumnos emprendedores en las aulas de primaria y secundaria se

ha convertido en una exigencia de las últimas reformas educativas1 que consideran que el

desarrollo del espíritu emprendedor en los centros de enseñanza dota a los alumnos de

destrezas útiles con las que abordar situaciones cotidianas que requieren ser creativo,

innovador, colaborativo, responsable, trabajador y dinámico.

Esta fue un área muy novedosa que la LOMCE trajo a los centros de enseñanza,

especialmente en la etapa de educación secundaria donde aparecen nuevas materias como

la iniciación a la actividad emprendedora y empresarial y que demandan más formación

del profesorado, observación de casos reales y prácticas en el aula. Para ello, el centro

de enseñanza infantil y básica Arteaga (en adelante, CEIBas Arteaga) de Sucina, Murcia, 1 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa en España, que ha destacado en los nuevos currículos de educación primaria y secundaria la importancia de la enseñanza y aprendizaje de emprendedores

http://dimglobal.net/revista.htm


solicitó un proyecto europeo Erasmus+ KA1012 para enviar a dos profesores del centro al

curso de formación Teaching Entrepreneurship in Schools: Experiential approach en

Liubliana (Eslovenia) del 23 al 27 de noviembre de 2015 impartido por Skupina Primera3.

Aunque este es el curso más directamente relacionado con la temática que nos ocupa, en el

proyecto KA1 también se incluyó otro curso de formación sobre creatividad en Suecia, y

dos visitas conocidas como “jobshadow”4 a un colegio en Suecia y a otro en Dinamarca.

Para saber más sobre este proyecto se puede visitar el blog

http://www.ka1arteaga.blogspot.com.es/

El objetivo principal del curso de formación sobre la enseñanza de emprendedores

consistía en permitir que los alumnos experimentaran la planificación de una start-up de

manera que consiguieran conocer y aplicar las competencias necesarias para ello. De esta

forma, los alumnos podrían conocer la cultura start-up y los valores que hay en ella. Los

grandes emprendedores describen la cultura start-up como:

(1) Una mentalidad en la que cualquier cosa es posible. La cultura start-up es

sinónimo de trabajo duro pero a la vez implica crear tus propias reglas. Como

emprendedor de una start-up, tienes que colaborar con gente nueva; encontrar

formas de trabajar de manera más efectiva y en menos horas; y olvidarte de las

estrictas reglas corporativas.

(2) Un sentido de la responsabilidad social. Los start-ups quieren crear un impacto

positivo en sus comunidades y sociedad local e incorporan un beneficio social

en sus modelos de negocios como una forma de sostener su cultura.

2 Un proyecto de movilidad para el personal de Educación Escolar (Acción clave 1 – KA1), dentro del programa europeo Erasmus+.3 http://www.erasmuspluscourses.com/teaching-entrepreneurship-in-schools-experiential-approach.html?gclid=CLTmqqXMrckCFRQTGwodZ9MKKg4 job shadowing -o período de observación profesional- implica pasar un período breve de tiempo con un experto en el puesto para observar y seguirle durante su trabajo diario.



(3) La habilidad de reaccionar y cambiar rápidamente. En la mejor de sus formas,

una start-up es muy ágil y ligera. Esto es posible a través de una gran

colaboración y de un enfoque de equipo. (Blank y Dorf, 2012)

Una de las características que distingue a una start-up de una gran compañía es el

desarrollo de los modelos de negocio frente a los planes de negocio. En el pasado la

enseñanza de emprendedores se ha centrado en los planes de negocio que asumían que el

futuro es predecible y que se puede planificar un negocio eficazmente si se cuenta con los

conocimientos necesarios sobre marketing, financiación y producción. Sin embargo en la

práctica estos modelos de negocio podían fracasar porque los alumnos no tenían la

oportunidad de comprobar si sus suposiciones eran correctas y si la reacción de los

usuarios era la esperada. Ante esta situación comenzaron a surgir diferentes alternativas

para la enseñanza de emprendedores como lean start-up5 (Blank y Dorf, 2012), los

modelos de negocio (Osterwalder, Pigneur, y Clark, 2010) y design thinking6 (Brown &

Katz, 2009). Se aprende a ser emprendedor, siendo emprendedor (Neck, Greene, & Brush,

2014). Para Neck et al. (2014) los alumnos no desarrollan sus competencia emprendedora

a través de la teoría sino a través de su participación en tareas activas. Cualquiera puede ser

emprendedor dado que es una competencia conectada con la forma de pensar y de actuar

que se puede adquirir a través de la experiencia, y no es algo innato con lo que se nace.

Neck et al. (2014) introducen cinco prácticas clave que los alumnos deben llevar a cabo

para desarrollar su competencia emprendedora: (a) practicar la experimentación, (b)

practicar el juego, (c) practicar la empatía, (d) practicar la creación, (e) practicar la

reflexión. Estas cinco prácticas fueron objeto de estudio en el curso de formación sobre la

enseñanza de emprendedores que tuvo lugar en Eslovenia y al que asistieron los dos

5 La filosofía de lean startup busca eliminar las prácticas ineficientes y se centra en incrementar el valor de la producción durante la fase de desarrollo.6 Design thinking propone utilizar el diseño para encontrar soluciones creativas a problemas complejos.



autores de este artículo. Una vez finalizado el curso, los dos docentes que asistieron al

curso llevaron a cabo las siguientes acciones en el CEIBas Arteaga:

(1) Pusieron en práctica todo lo aprendido con alumnos de primaria y secundaria.

Los alumnos desarrollaron modelos de negocio organizados en grupos de

trabajo y a través de un enfoque experimental dentro y fuera del aula. La

experiencia fue acogida con gran entusiasmo por los alumnos que evaluaron la

actividad como muy positiva para trabajar la cooperación, la iniciativa, la

creatividad y la aplicación de sus conocimientos a la vida real. Ante estos

resultados que detallamos a continuación, se procedió a la siguiente acción.

(2) Organizaron un seminario de formación en el centro para instruir al resto de

compañeros del colegio y conseguir que el número de expertos en la temática

fuera mayor y por lo tanto obtener un mayor impacto en la formación de

alumnos emprendedores. En el seminario se adoptó un enfoque experimental

para que los profesores pudieran experimentar las sesiones por las que pasa esta

tarea que hemos denominado modelos de negocio en las aulas de primaria y

secundaria.

En este espacio que nos brinda la revista DIM queremos compartir el desarrollo de las

sesiones que se han llevado a cabo en las aulas de primaria y secundaria y cuyos primeros

resultados han sido positivos tanto con alumnos de primaria como de secundaria. El

principal objetivo de esta tarea consiste en construir destrezas emprendedoras en los

alumnos de primaria y secundaria a través del conocimiento y planificación de un proyecto

start-up. Para ello se adopta un enfoque experimental con el que se desarrollan los valores

y metodología mencionados anteriormente como cultura startup: trabajar duro, crear reglas

propias, colaborar con gente nueva, encontrar formas de trabajar más eficazmente, crear un

impacto positivo en la sociedad, trabajar en equipo. Los alumnos pueden experimentar esta



cultura con su participación activa en las actividades que se han preparado para las 10 fases

por las que pasa esta tarea:

(1) Ser emprendedor significa…

(2) Las nuevas tendencias.

(3) Ideas innovadoras

(4) El modelo de negocio

(5) El usuario

(6) El mercado

(7) La creatividad

(8) El prototipo

(9) Cuéntame una historia

(10) Presenta tu startup.

A continuación se detallan todas las sesiones que se pueden llevar a cabo tanto con

los alumnos como con los docentes que quieran experimentarlo primero para

posteriormente desarrollarlo en las aulas. Toda la información que aquí se ofrece fue

recibida en el curso de formación en Liubliana por Skupina Primera y se ha adaptado a las

aulas de primaria y secundaria de nuestro centro. Comentamos las sesiones según aparecen

en el PPT (Power Point Presentation) que se adjunta y que se ha denominado Modelos de

Negocio. Son 10 sesiones que se pueden adaptar a las características del alumnado tanto en

tiempo como en contenidos. Los alumnos se organizan en pequeños grupos y en el aula es

necesaria la pizarra digital o proyector.

2. Sesiones para desarrollar la enseñanza y el aprendizaje emprendedor.

1ª SESIÓN: Introducción al concepto “emprendedor”.



Diapositiva 1. Los objetivos de esta sesión son:

Comprender qué es emprender.

Potenciar la iniciativa.

Motivarse por un proyecto.

Diapositiva 2. La primera pregunta que hacemos a los alumnos en esta sesión es, ¿qué

entiendes por emprender?; aspectos positivos y negativos que tienen los emprendedores;

preguntas que te gustaría hacer sobre el mundo de los emprendedores.

Diapositiva 3. Tras una lluvia de ideas con los alumnos, comentamos palabras vinculadas

con el mundo de los emprendedores: crear, innovar, trabajar en equipo, empatizar, mejorar

el presente, reflexionar…

Diapositiva 4. Mostramos y comentamos imágenes vinculadas con el mundo de los

emprendedores que aparecen en google al escribir el término emprendedor:

Diapositiva 5. Ofrecemos un ejemplo de un equipo de emprendedores que ha diseñado un

altavoz de madera para móviles y recogemos opiniones:



https://www.kickstarter.com/projects/toktok/trobla-a-wooden-amplifier-for-iphone-and-

other-sma/description

Diapositiva 6. El reto de los 10€. Actividad para los alumnos: tienes 20€ en el bolsillo.

¿Qué ideas de negocio puedes desarrollar con 20€? Dinos al menos 7 ideas en 5 minutos.

Los alumnos presentan sus ideas.

Diapositiva 7. Tarea: Entrevista a un emprendedor. Los alumnos tienen que diseñar las

preguntas que le harían a un emprendedor de la zona. La entrevista se puede plantear como

deberes para casa.

Diapositiva 8. Material adicional: El credo del emprendedor. Lectura del credo del

emprendedor para que los alumnos comenten.

Diapositiva 9: Evaluación de los objetivos de la sesión 1.

2ª SESIÓN: Tendencias actuales.


Tener una vista general de las tendencias actuales.

Distinguir entre tendencia, problema y oportunidad.

Crear propuestas emprendedoras basadas en las tendencias y demandas sociales.

Diapositiva 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21. Tendencias y oportunidades de

innovación. En estas sesiones mostramos fotografías a los alumnos para que opinen sobre

las nuevas tendencias y las oportunidades de innovación que pueden generar dichas

tendencias. Los alumnos comentan por grupos primero y posteriormente se hace una

puesta en común con la clase sobre la tendencia que ven en las fotografías: cambio

demográfico, nuevos patrones de consumo, la cultura digital, nuevos patones de movilidad,

cambios en los roles de género, nuevas tecnologías en educación,



Diapositiva 23. Tendencias y Potencial Innovación. En esta diapositiva se explica que al

juntar las nuevas tendencias y las últimas innovaciones es posible que aparezcan nuevas

oportunidades de negocio.

Diapositiva 24. Ideas para proyecto emprendedor. Los alumnos elaboran dos tipos de

tarjetas: Las tarjetas rojas con las tendencias más actuales y las tarjetas azules con las

últimas innovaciones. Las tarjetas se meten en un sobre para que los alumnos cojan una

tarjeta de cada tipo sin verlas. Una vez que tienen las tarjetas tienen que unirlas e idear un

producto innovador (diapositiva 25).

Diapositiva 26. Evaluación de los objetivos de la sesión 2.

3ª SESIÓN: Pensamiento innovador e ideas locas.


Comprender qué es innovar.

Identificar ejemplos de innovación.

Diapositiva 28. Ofrecemos situaciones a los alumnos para que nos cuenten

situaciones cotidianas en las que fueron creativos para solucionar algún problema.

Ejemplos: ¿cómo cambiaste un plan en el exterior en el que apareció el viento y la

lluvia por otra actividad agradable?; ¿cómo organizaste una fiesta de cumpleaños

diferente y original?

Diapositiva 28. Grandes innovaciones. Los alumnos piensan y comentan cuáles han sido

las últimas innovaciones que han sido bien acogidas por la mayoría de la población. En las

diapositivas 30, 31, y 32 se dan algunos ejemplos: Facebook, Airbnb, Skype, Dropbox, etc.

Diapositiva 33. Tipos de innovación. Explicación sobre los distintos tipos de innovación

que pueden haber: innovación en los productos, en los procesos, en la organización, en el

marketing.



Diapositiva 34. Visita a emprendedores. Organiza una entrevista a un emprendedor para

conocer su experiencia y que sirva como inspiración.

Diapositiva 35. Emprendedores. Ejemplos de emprendedores sacados de la web

“kickstarter.com” que sirven como ejemplos para analizar el tipo de innovación que

aportan a la sociedad. Los alumnos, por grupos, pueden ser los encargados de seleccionar

una innovación en la web kickstarter.com para comentar con el resto de alumnos.

Diapositiva 36. Encuentra una solución creativa para estos problemas: En clase, sin

internet y sin PDI. (Posible solución “la camiseta pizarra”

https://www.youtube.com/watch?v=wYBpnvxQWbo); Alumnos sin almuerzo y no hay

cantina en el colegio; Bolígrafos que se rompen y manchas de tinta en ropa, mesas, etc.;

Me cuesta despertarme por la mañana (solución: alfombra despertador;

http://www.elmundo.es/tecnologia/2016/01/11/5693bfd546163fc8268b45d9.html).

Diapositiva 37: Evaluación de los objetivos de la sesión 3.

4ª SESIÓN. Lienzo de modelo de negocio.


Conocer y aplicar el lienzo de modelo de negocio como base para desarrollar un

proyecto emprendedor.

Diapositiva 39, 40 y 41. Dos diapositivas para dejar que los alumnos las observen y

comenten en grupos y con la clase sobre la importancia de “planificar”.

Diapositiva 42. Lienzo de modelo de negocio. Los alumnos discuten las preguntas ¿qué

ves en la imagen?, ¿qué nombre pondrías a cada uno de los dibujos?. En la diapositiva 43

está la respuesta. Se incluye un video explicativo: https://www.youtube.com/watch?

v=RzkdJiax6Tw&app=desktop.


https://www.youtube.com/watch?v=wYBpnvxQWbo


Diapositiva 44 y 45. Define el lienzo de modelo de negocio de Nespresso. Ejercicio para

que los alumnos lo hagan en grupo.

Diapositiva 46. Elabora tu lienzo de modelo de negocio. Los grupos de alumnos reflejan la

idea de negocio que surgió en la 2ª sesión en un lienzo de modelo de negocio.

Diapositiva 47: Evaluación de los objetivos de la 4ª sesión.

5ª SESIÓN.

Diapositiva 48. El usuario. Los objetivos de esta sesión son:

Comprender la importancia de estudiar al cliente.

Preparar un plan de investigación para nuestro proyecto.

Diapositiva 49 y 50. Empatizar. Los alumnos describen la clase desde la perspectiva de

una persona que trabaja en una profesión concreta. ¿En que se fijaría un jardinero, un

pintor, un músico, etc. al entrar en nuestra clase?, ¿qué pensaría?, ¿qué sentiría?, ¿cómo

nos ayuda empatizar a desarrollar nuestra idea emprendedora?, ¿qué podemos aprender

sobre nuestro cliente cuando nos ponemos en su lugar?

Diapositiva 51. ¿Para qué investigamos? Reflexión sobre esta pregunta.

Diapositiva 52. ¿Cómo investigamos? Se presentan tres formas de investigar que pueden

ayudar a mejorar el modelo de negocio: observación, entrevista, estudio de campo

(diapositivas 53, 54, 55).

Diapositiva 56. Comportamiento del investigador. Se detalla la actitud y comportamiento

que debe tener el investigador y se ofrece una tabla para detallar qué se va a hacer, quién,

cuándo y cómo.


6ª SESIÓN.



Diapositiva 58. Entender tu mercado. Los objetivos de esta sesión son:

Conocer el proceso de interpretación.

Crear oportunidades de negocio a través de dicha interpretación.

Diapositiva 59. ¿Qué ves? Los alumnos observan fotografías que dan lugar a varias

interpretaciones. Es una forma de explicar que lo mismo sucede en los mercados. Para ello,

se pide a los grupos de trabajo que piensen en la idea de negocio que tienen y que escriban

en post-its todas las palabras que les sugiere ese mercado en el que van a trabajar

(diapositiva 60). Posteriormente, agrupan los post-its por categorías para ver cómo se

define ahora el mercado que han seleccionado (diapositiva 61).


7ª SESIÓN.

Diapositiva 63. Generar ideas. Los objetivos de esta sesión son:

Aplicar diferentes técnicas para el desarrollo de la creatividad.

Evaluar diferentes ideas.

Diapositiva 64. ¿Se puede desarrollar la creatividad en el aula? Comienza la sesión con

esta pregunta para introducir el tema en el aula y se desarrolla con las diapositivas 65, 66,

67, 68, 69, 70 y 71 donde se explica: ¿por qué es importante desarrollar la creatividad en

las escuelas?, ¿qué significa ser creativo?; ideas equivocadas; ¿cómo se puede ser

creativo?; posibilidades para desarrollar la creatividad en el aula; promotores e inhibidores

de la creatividad; ¿hay que ser creativo para emprender?.

Diapositiva 71. Historias locas. Los alumnos Inventa una historia que empieza así: “El otro

día caminando con mi tatarabuelo por el centro de la Tierra me di cuenta de que…”



Diapositiva 73. Técnicas creativas. Explicación de tres técnicas creativas: lluvia de ideas,

random entry, scamper (diapositivas 74, 75, 76, 77, 78, 79). La técnica de random entry se

puede practicar en los ejercicios de las diapositivas 80 y 81.


8ª SESIÓN.

Diapositiva 83. Prototyping. Los objetivos de esta sesión son:

Realizar un prototipo de nuestra idea emprendedora.

Aprender a transformar nuestras ideas en productos viables.

Diapositiva 84 y 85. Algunos ejemplos y citas sobre los prototipos para que los alumnos lo

comenten.

Diapositiva 86. Experimenta el prototipo. Los alumnos construyen una lámpara utilizando

material sencillo y barato: 20 vasos, tijeras, cinta adhesiva, hilo y una pelotita como

bombilla. Disponen de 15 minutos.

Diapositiva 87. El prototipo de tu idea de negocio. Utilizando piezas de LEGO o material

parecido, los alumnos realizan el prototipo de su idea de negocio y lo comentan con la

clase. Se dan algunos consejos en la diapositiva 88.

Diapositiva 89. Evaluación de los objetivos de la 8ª sesión.

9ª SESIÓN

Diapositiva 90. Storytelling. Los objetivos de esta sesión son:

Contar las ventajas de tu idea de negocio.

Unir tu idea a una historia original.

Diapositiva 91 y 92. Imagina, inventa o crea una historia para tu producto. Los alumnos

ven algún ejemplo.



10ª SESIÓN.

Presentación del trabajo realizado por los grupos.

3. Análisis de resultados.

Tras el aprendizaje de los contenidos necesarios para desarrollar la enseñanza de

emprendedores, se decidió realizar una puesta en práctica con alumnos de primaria y de

secundaria en el CEIBas Arteaga de Sucina.

En el caso de los alumnos de primaria, se eligió a la clase de 5º. Se trata de un

grupo acostumbrado a trabajar por proyectos y en equipo, de modo que no tuvieron

problemas para seguir la dinámica de las sesiones. En el caso de la secundaria se trabajó

con alumnos de 3º.

La taréa que se planteó a los alumnos de 5º tuvo como objetivo principal la

necesidad de planificar modelos de negocio con los que recaudar dinero para el viaje de

estudios, ya que el alumnado del grupo iba a tener serias dificultades para financiarse él

mismo Con el transcurso de las sesiones y la realización de diversas actividades

pudimos adaptar esta idea a las necesidades y demandas del grupo. En el caso de los

alumnos de 3º de la ESO, se planteó la la necesidad de planificar modelos de negocio

con los que recaudar dinero para donarlo a la asociación española contra el cáncer

(aecc).

Durante el desarrollo de la tarea los alumnos se mostraron muy motivados por

los juegos interactivos y actividades que en ellos se proponían. Fueron creativos,

disfrutaron, trabajaron en equipo, se cuestionaron algunos conceptos y comprendieron el

sentido del proyecto.

La metodología empleada fue idónea, con actividades lúdicas donde el alumno

dejaba volar su imaginación y capacidad creativa.

Tras la aplicación de las diferentes técnicas previstas en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, resultaron varios modelos de negocio en los pequeños grupos de

clase de entre 5 y 6 alumnos. Entre los alumnos de primaria, destacaron:

- Taller de manualidades navideñas I: este grupo confeccionó muñecos de

nieve de tamaño pequeño y grande y que vendieron dentro y fuera del

colegio. Obtuvo cerca de 50 euros.



- Taller de manualidades navideñas II: realizaron diferentes manualidades,

tales como estrellas navideñas, gorros de Papá Noel y postales. Obtuvieron

en torno a los 30 euros.

- Rifa navideña: realizaron una rifa en la que sorteaban un balón de fútbol. Fue

el grupo con menor éxito, obteniendo tan solo 10 euros.

- La caja de la sorpresa: se trataba de una caja donde el cliente, por tan solo un

euro, introducía la mano y sacaba al azar un regalo. Tuvo mucho éxito,

obteniendo 40 euros.

En el caso de los alumnos de secundaria, participaron 22 alumnos de 3º de la ESO

organizados por grupos y con el objetivo de desarrollar modelos de negocio con los que

conseguir fondos para destinar a la asociación más votada por los alumnos, la asociación

contra el cáncer. Lo modelos de negocio que desarrollaron se centraron en la producción

de algún producto que pudiera venderse al resto de alumnos: figuras de origami 3D,

llaveros de perler Beads7 y camisetas con diseños de cera derretida.

4. Conclusiones.

Iniciar a los alumnos en actividades que desarrollen el espíritu emprendedor es

posible a través de las sesiones que adjuntamos y explicamos en este artículo. Los

alumnos que participaron fueron capaces de realizar las 5 prácticas clave para

desarrollar su competencia emprendedora: (a) practicar la experimentación, (b) practicar

el juego, (c) practicar la empatía, (d) practicar la creación, (e) practicar la reflexión (Neck

et al., 2014). A través de estas sesiones los alumnos de 5º de primaria y de 3º de educación

secundaria pudieron elaborar sus propios modelos de negocio, trabajando en equipo,

buscando formas de trabajar de manera más efectiva, buscando un impacto positivo,

desarrollando la habilidad de reaccionar y cambiar rápidamente la idea originaria y

7 Perler Beads: pequeñas piezas de plástico de diferentes colores con las que se puede componer diferentes imágenes dándoles la forma y tamaño deseado.



creando prototipos de sus productos. Con una gran colaboración y un enfoque de equipo

los alumnos recaudaron pequeñas cantidades de dinero que fueron destinadas a la

financiación del viaje de estudios de fin de curso y a la asociación española contra el

cancer. La elaboración de un producto final que se pudiera poner a la venta, motivo

mucho a los alumnos. Las necesidades de ese momento hicieron que orientáramos la

tarea hacia la recaudación de dinero, pero también se podría orientar la tarea hacia la

elaboración de modelos de negocio que ofrezcan servicios y no sólo la elaboración de

productos, con los que mejorar el colegio, el pueblo o, simplemente, poder ayudar a

personas o grupos sociales que lo necesiten. En definitiva, nuestros alumnos han

comprendido que emprender no significa necesariamente obtener un beneficio

económico, sino que también puede haber un beneficio moral, intelectual o social.

Podemos decir, por tanto, que la puesta en práctica del proyecto fue un éxito que

extenderemos al resto de alumnado del centro. Creemos que desarrolla en el alumno

competencias y capacidades imprescindibles en la sociedad actual: cooperación,

creatividad y ayuda social.

Referencias bibliográficas.

Blank, S., y Dorf, B. (2012). The startup owner’s manual. Vol.1: the step-by-step guide for building a great company (1st ed.). Pescadero, Calif.: K&S Ranch, Inc.

Brown, T., y Katz, B. (2009). Change by design: how design thinking transforms organizations and inspires innovation (1st ed.). New York, USA: HarperBusiness.

Neck, H. M., Greene, P. G., y Brush, C. G. (2014). Teaching entrepreneurship: a practice-based approach. Cheltenham, UK; Northampton, MA: Edward Elgar.

Osterwalder, A., Pigneur, Y., y Clark, T. (2010). Business model generation: a handbook for visionaries, game changers, and challengers. Hoboken, USA: Wiley.


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