1

designed by Freepik

JORMA ENKENBERG, ANU LILJESTRÖM JA HENRIIKKA VARTIAINEN

DOP-oppimisen suunnittelu

2. PÄIVÄN OHJELMA

9.00 - 9.15 Koulutuspäivän avaus

9.15 -11.30 DOP-oppimisen suunnittelu:

DOP-oppimispolku

Prosessinaikainen arviointi

11.30-12.20 Lounas

12.20 -13.00 DOP- käytännössä: esimerkkejä

13.00 -14.30 Pienryhmätyöskentely: Projektin suunnittelu

14.30 -15.00 Mitä opettajat kokevat DOP-oppimisprojektin aikana?

2

3

TAPAAMISTEN TEEMAT OPPIMISPROJEKTIN ETENEMINEN (projektit tehdään yhteistyössä oppilaiden ja/tai kollegoiden kanssa)

1. Koulutuskerta ke 11.1

Johdattelu ilmiö - sekä

DOP-oppimiseen

1. tapaamisen jälkeen

Oppimisen kontekstin ja ilmiön ideointi

yhdessä oppilaiden kanssa

2. Koulutuskerta ma 23.1. / 24.1. / 25.1.

DOP-oppimisen suunnittelu

2. tapaamisen jälkeen

Oppimisprojektin suunnittelu ja

aloittaminen

3. Koulutuskerta ma 6.2. / 7.2. /8.2.

DOP-oppimisen toteutus 3. tapaamisen jälkeen

Oppimisprojektin toteutus ja arviointi

4. Koulutuskerta ma 3.4

Oppimisprojektien esittely ja jakaminen konferenssissa

4

•Oppimisen lähtökohta oppilaiden kiinnostus ja identiteetti

•Kuulun tähän porukkaan! Minulla on oma tärkeä rooli tässä projektissa! Haluan olla mukana! Minua kuunnellaan ja arvostetaan!

•Olemme uteliaita, yritämme ratkaista ongelmia

•Haluamme tehdä yhdessä: kokeilemme, testaamme, etsimme, rakentelemme, korjaamme, tutkimme, leikimme, pelaamme, arvioimme…•Luomme uutta, etsimme ratkaisuja, etsimme ratkaisuja myös ryhmän ulkopuolelta, ympäristöistä ja yhteisöistä

•Jokaisen tuotoksia ja tekemistä arvostetaan

•Ryhmämme jäsenet täydentävät toisiaan

•Haluamme jakaa tuotoksemme toisille, jotta he voivat hyödyntää niitä

DOP ESIMERKKINÄ OSALLISTAVASTA OPPIMISESTA

7

Kysymykseen vastauksen etsiminen herättää usein uusia kysymyksiä –

”kysymysten evoluutio”, jossa tosiseikkoja etsivät kysymykset

kehittyvät strategista tietoa etsiviksi

DOP! OPPIMISEN

Prosessinaikainen arviointi

Linkki dokumentin tulostettavaan ja muokattavaan versioon blogissa: dop2017.blogspot.fi

PAIKANMÄÄRITYS KYLLÄ EI

Keskustelimme siitä mitä haluamme oppia ja tulla tietämään tutkimusta tekemällä/toimintaa uudistamalla

Keskustelimme ilmiöstä sekä siitä miten ja missä se on nähtävissä (esim. missä paikassa, tilanteessa, olosuhteessa jne.)

Mietimme mistä suunnasta ilmiötä voisi lähestyä ja kenen silmin sitä voisi tutkia (tutkimus/työskentelynäkökulma)

Ideoimme ilmiölle (tutkimus)kysymyksiä ja muokkasimme niitä edelleen

Pohdimme mitä tiedämme jo ilmiöstä ja miten se tieto on saatu

Pohdimme mistä, keneltä ja millä tavalla voisimme löytää uutta tietoa

Teimme ennustuksia, olettamuksia tai hypoteeseja ilmiön toiminnasta tai käyttäytymisestä

Sovimme työnjaosta (kuka, mitä, miten, milloin jne.)

Keskustelimme eteentulleista ongelmista ja niiden ratkaisuehdotuksista

Kysyimme asiantuntijalta tietoa ja/tai neuvoja siihen mistä, keneltä tai millä tavalla voimme löytää uutta tietoa

Otimme selvää tai seurasimme miten ilmiön parissa työskentelevä asiantuntija/henkilö toimii tai käyttäytyy

Laadimme tutkimus- /toimintasuunnitelmaa tai muokkasimme sitä edelleen

Testasimme ennustuksiamme, olettamuksiamme tai hypoteesejamme tekemällä kokeiluja

Pyrimme tekemällä välittämään muille ideoitamme ja ajatuksiamme ( esim. miellekartalla, luonnostelemalla, nikkaroimalla, rakentamalla, purkamalla, ohjelmoimalla)

Kerroimme tai esittelimme luokkatovereille sitä mitä olemme tähän mennessä tehneet ja saaneet selville

Kysyimme neuvoa toisilta (esim. luokkakavereilta,opettajalta tai kotiväeltä)

Autoimme toisia (esim. luokkakavereita, opettajaa tai kotiväkeä)

Keräsimme aineistoa ideoinnin ja/tai toteutuksen tueksi(esim. katsomalla mitä eri tietolähteissä sanotaan, tekemällä omia havainnointeja, haastatteluja tai tutkimuksia paikan päällä jne.)

Kokeilimme ajatella tai tehdä asian uudella tavalla (esim. miettimällä asiaa jonkun toisen näkökulmasta, vaihtamalla menetelmää, materiaalia, välinettä tms.)

Tallensimme omaa toimintaa / tutkimusta (esim. ottamalla valokuvia, videota, tekemällä muistiinpanoja siitä miten tutkimusta on tehty)

Järjestimme, luokittelimme, yhdistelimme ja editoimme kerättyä aineistoa

Arvioimme toimintaamme liittyviä vahvuuksia ja heikkouksia (esim. missä olemme olleet hyviä ja missä voisimme tehdä paremmin?)

Linkki dokumentin tulostettavaan ja

muokattavaan versioon blogissa:

dop2017.blogspot.fi

DOP! KÄYTÄNNÖSSÄ

Esimerkkiprojektit

PIENRYHMÄTYÖSKENTELY

Projektin suunnittelu

KYSELY

Mitä opettajat kokevat DOP-oppimisprojektin aikana?

TAPAAMISTEN TEEMAT OPPIMISPROJEKTIN ETENEMINEN (projektit tehdään yhteistyössä oppilaiden ja/tai kollegoiden kanssa)

1. Koulutuskerta ke 11.1

Johdattelu ilmiö - sekä

DOP-oppimiseen

1. tapaamisen jälkeen

Oppimisen kontekstin ja ilmiön ideointi

yhdessä oppilaiden kanssa

2. Koulutuskerta 23.1. / 24.1. / 25.1.

DOP-oppimisen suunnittelu

2. tapaamisen jälkeen

Oppimisprojektin suunnittelu ja

aloittaminen

3. Koulutuskerta 6.2. / 7.2. /8.2.

DOP-oppimisen toteutus

3. tapaamisen jälkeen

Oppimisprojektin toteutus ja arviointi

4. Koulutuskerta ma 3.4

Oppimisprojektien esittely ja jakaminen konferenssissa

40

• Kysymykset, kysymyksillä leikittely (tärkeämpiä kuin vastaukset)• Kirjoittaminen (auttaa ymmärtämään)• Liikkuminen yksityiskohdista kokonaisuuksiin ja kääntäen• Säännönmukaisuudet (niiden etsiminen)• Yksityiskohdat (niiden tutkiminen)• Useat näkökulmat ilmiöön/asiaan (asianosaisten hahmottaminen)• Ideoilla leikittely (ideat jalostuvat)• Monimutkaisen yksinkertaistaminen (mallin muodostaminen)• Yksinkertaisen monimutkaistaminen (ideoiden tuottaminen)• Sitkeys toiminnassa (ahdistuksen kautta löytyy ilo)• Tyhmät ajatukset mahdollisuutena (ideoiden synnyttämisessä ja ratkaisujen

herättämisessä)

DOP-OPPIMISTOIMINNASSA KOROSTETTAVIA ASIOITA

Liljeström, A., Enkenberg, J. & Pöllänen, S. (2013). Making learning whole: an instructional approach for mediating the practices of authentic science inquiries. Cultural

Studies of Science Education. 8 (1), 51-86. DOI: 10.1007/s11422-012-9416-0

Liljeström, A., Enkenberg, J., & Pöllänen, S. (2014). The case of design-oriented pedagogy: What students’ digital video stories say about emerging learning ecosystems.

Education and Information Technologies. DOI:10.1007/s10639-013 9284-6

Liljeström, A., Enkenberg, J., Vanninen, P., Vartiainen, H. & Pöllänen, S. (2014). The Openforest portal as an open learning ecosystem: Co-developing in studing of a

multidisciplinary phenomenon in a cultural contexts. In P. Kommers, T. Issa, T. Issa, D-F. Chang & P. Isaías (Eds.), Proceedings of the International Conference on

Educational Technologies (ICEduTech 2014) and The International Conference on Sustainability, Technology and Education (STE2014). IADIS Press.

Liljeström, A., Vartiainen, H., Vanninen, P., Enkenberg, J., & Pöllänen, S. (2013). First-year teacher education students reflections and interpretations about sustainable

development and enhancing learning practices: Teoksessa T. Issa, N. M. Sharef, T. Issa & P. Isaías (toim.) Proceedings of the International Conference on Sustainability,

Technology and Education (STE2013). IADIS Press. 53-63.

Vanninen, P., Liljeström, A., Vartiainen, H,. Enkenberg, J., Pellikka, I. & Pöllänen, S. (2013). Forest in teacher education: The Open Forest portal as a novel resource for

learning: Teoksessa T. Issa, N. M. Sharef, T. Issa & P. Isaías (toim.). Sustainability, Technology and Education. Proceedings of International Conference on Sustainability,

Technology and Education (STE2013). IADIS Press. 111-114.

Vartiainen, H & Enkenberg, J. (2013). Learning from and with museum objects: design perspectives, environment, and emerging learning systems. Educational

Technology Research & Development, 61(5), 841-862.

Vartiainen, H. & Enkenberg, J. (2014). Participant-led photography as a mediating tool in object-oriented learning in museum. Visitor Studies, 17(1), 66-88.

Vartiainen, H. & Enkenberg, J. (2013). Reflections of design-oriented pedagogy for sustainable learning: An international perspective. Journal of Teacher Education for

Sustainability, 15 (1), 43-53.

Vartiainen, H., Liljeström, A., & Enkenberg, J. (2012). Design-oriented pedagogy for technology-enhanced learning to cross over the borders between formal and

informal environments. Journal of Universal Computer Science, 18(15), 2097–2119.

Vartiainen, H. (2014).Principles for Design-Oriented Pedagogy for Learning from and with Museum Objects. Publications of the University of Eastern Finland.

Dissertations in Education, Humanities, and Theology., no 60. University of Eastern Finland, 2014.

Vartiainen, H. (2014). Designing participatory learning. In P. Kommers, T. Issa, T. Issa, D-F. Chang & P. Isaías (Eds.), Proceedings of the International Conference on

Educational Technologies (ICEduTech 2014) and The International Conference on Sustainability, Technology and Education (STE2014). IADIS Press.

Vartiainen, H. (2015). Osallistavan oppimisen uudelleenmuotoilua. Teoksessa J. Julkunen (Toim.) Porrassalmi VIII. Etelä-Savon kulttuurin vuosikirja 2015.

Vartiainen, H., Pöllänen, S., Liljeström, A., Vanninen, P. & Enkenberg, J. (submitted). Designing connected learning: Emerging learning systems in a craft teacher

education course.

DOP-oppimistutkimus