Füzi Otília és Farkas Bertalan Péter: Formativ Értékelés

FORMATÍV ÉRTÉKELÉS A GYAKORLATBAN

Sulinetwork 2015 Konferencia

Füzi Otília/ Farkas Bertalan PéterEducatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft.Digitális Pedagógiai Osztály

ÉRTÉKELÉS ÉS VISSZAJELZÉS

• Hogyan értékeljük a tanulóinkat?• Jól értékeljük-e a tanulóinkat?• Érdemi visszajelzést adunk-e tanulóinknak?• Folyamatos visszajelzést adunk-e tanulóinknak?• Bevonjuk-e a tanulóinkat saját és társaik

munkájának értékelésébe vagy annak előkészítésébe (kritériumok közös meghatározása)?


JELLEMZŐ ÉRTÉKELÉSI MÓDOK

• Szóbeli felelés• A tanulók közül csak egyet vagy nagyon keveset tudunk

értékelni• Történhet úgy, hogy érdemi visszajelzést kap• Az érdemjegy közlése nem elegendő

• Dolgozatok (ennek számos formája)• Kisdolgozatok, apró írásbeli számonkérések• Témazáró dolgozat

• Jegyet kell adni… (???)


Szummatív értékelés

Formatív értékelés

+ Diagnosztikus


FORMATÍV ÉRTÉKELÉS

• A tanulóknak érdemi visszajelzést ad• Folyamatos tájékoztatást nyújt az előrehaladásról, a

munkavégzés minőségéről• Nem „rajtütés-szerű”

• Célja, hogy a tanulók a munkavégzés során végig tudják:

• merre tartanak;• mit kell tenniük;• mit kell tenniük azért, hogy jó eredményt érjenek el.


FORMATÍV ÉRTÉKELÉS

• A formatív értékelés akkor a legeredményesebb, ha:

• A tanulók világos képet kapnak arról, hogy mit kell megtanulniuk.

• A tanulók folyamatos visszajelzést kapnak a tanulási célokhoz kapcsolódó fejlődésükről.

• A tanulók saját maguk értékelik saját fejlődésüket.• A tanárok részletes útmutatást nyújtanak a tanulóknak

arról, hogyan lehetnek sikeresek.

Tanulóközpontú tanítás


TANULÓKÖZPONTÚ TANÍTÁS

• A tanulók értékelik egymást, végül• A tanulók értékelik saját magukat.

• Nem egyszerű hibakeresés, hanem előre meghatározott kritériumok!

• Eredmény:• Tanulók:

• végiggondolják a munkájuk minőségét• munkafolyamataik konkrét részleteit, • képessé válnak, hogy tanulási stratégiájuk

módosításával eredményesebben és hatékonyabban tanuljanak.

Wiggins, G. (1990)

FORMATÍV ÉRTÉKELÉSI ESZKÖZÖKTanítás előtt Tanítás során Tanítás után

Tanulói munka vizsgálata

Grafikus ábrázolás• Fogalomtérképek• Ok-okozati viszonyok

térképei• Események

sorrendjének rendezése

• Idővonal• Forgatókönyv

tervezés• Venn diagramok• Táblázatok• Fontossági sorrend• I-K-T táblázatok• Ötletbörze

Az előrehaladás nyomon követése

• Megfigyelések, szöveges értékelések

• Megfigyelési ellenőrzőlista• Tanulási napló• Előrehaladási beszámolók

A megértés ellenőrzése és a metakogníció elősegítése:

• Naplóírás -• Strukturált beszélgetések • Tanulói gondolkodás

megfigyelése

Az önálló munkavégzés és együttműködés elősegítése

• Projekttervek• Önértékelés • Társértékelések

A megértés és a készségek bemutatása

Alkotói és előadói feladatok, áttekintő táblázatok és pontozási útmutatókkal

• beszámolók• tervek• építmények• fogalmazások• műalkotások• kiadványok• multimédia• prezentációk• szimulációs

gyakorlatok• portfóliók

ÁTTEKINTŐ TÁBLÁZAT

AZ ADOTT PRODUKTUM / TEVÉKENYSÉG SZÁMOS ÉRTÉKELÉSI SZEMPONTJÁT ÉS SZINTJÉT FOGLALJA ÖSSZE.

A prezentáció szakmai

(földrajzi) tartalma

A témát földrajzi szempontból, a földrajzi-környezeti logika mentén vizsgálja.

Erősen hatnak a földrajzi-környezeti gondolatok, jórészt a földrajzi tartalomra koncentrál.

Gyengék a földrajzi-környezeti kapcsolatok, nem elsősorban a földrajzi tartalomra koncentrál.

Nélkülözi a földrajzi-környezeti gondolkodást, nincsenek földrajzi tartalmat értelmező gondolatok.

Tartalom és ötlet-

gazdagság

Igazán informatív.Szintetizálja az információkat és új jelentést konstruál.Jól szervezett.

Néhány új információt közöl a témával kapcsolatban.Próbál információkat szintetizálni és új jelentést adni.Jól szervezett.

Elvétve tartalmaz új információkat a témával kapcsolatban.Nem integrálja a tanultakat az olvasottakkal, gyakran ismétli magát.Kevésbé jól szervezett.

Nem tartalmaz új információkat a témával kapcsolatban.Rosszul szervezett.

ÁTTEKINTŐ TÁBLÁZAT

AZ ADOTT PRODUKTUM / TEVÉKENYSÉG SZÁMOS ÉRTÉKELÉSI SZEMPONTJÁT ÉS SZINTJÉT FOGLALJA ÖSSZE.

A technológia integrálása a konstruktív tanulást támogatja.Projektemben a tanulók felhasználják a technológiai eszközöket, hogy fejlesszék a fogalmi megértés képességét, és a tartalmak feldolgozásához szükséges készségeket és stratégiákat sajátítsanak el.

A tanulóim felhasználják a technológiai eszközöket, hogy megértsék a fontos fogalmakat, és ezek feldolgozásához szükséges készségeket fejlesszenek ki.

A tanulóim felhasználják a technológiai eszközöket, hogy feltárják a témához tartozó fontos fogalmakat.

A tanulóim technológiahasználata csak felszínesen kapcsolódik a tartalmakhoz.

CSOPORTFELADAT

FORMATÍV ÉRTÉKELÉSI ESZKÖZÖK A TANÍTÁS ELŐTT

• Előzetes tudás elemek és téves információk feltérképezése:– Tanulói munka vizsgálata – Grafikus ábrázolás

• Fogalomtérképek, fogalomcsoportok térképek• Ok-okozati viszonyok térképei• Események sorrendjének rendezése• Idővonal• Forgatókönyv tervezés• Venn diagramok• Táblázatok - összehasonlító• Fontossági sorrend• IKT táblázatok• Ötletbörze (betűrend vagy körhinta módszerrel)


• Grafikus ábrázolások

Az idő melegszik

A fagyos föld

felenged

Egyre hosszabbak a

nappalok

A növények virágba borulnak

Az állatok egyre

aktívabbak

A tavasz jelei

Első esemény

Max rossz volt, és vacsora nélkül kellett lefeküdnie. A szobája erdővé változik.

A tanulók az eseményről rajzokat készíthetnek

Második esemény

Max a vadak területére vitorlázik.

A vadak királyának nevezik. Ünnepséget rendeznek számára és táncolnak.


Harmadik esemény Max szomorú lesz és egyedül érzi magát, hiányzik neki az otthona. Visszatér szobájába és az ágya mellett megtalálja a vacsoráját.



FORMATÍV ÉRTÉKELÉSI ESZKÖZÖK A TANÍTÁS SORÁN

• Az előrehaladás nyomon követése – Megfigyelések, szöveges értékelések – Megfigyelési ellenőrzőlista - konkrét készségek,

folyamatok– Tanulási napló– Előrehaladási beszámolók


Naplóírás – segítő kérdések alapján• Ezen a héten azt tanultam meg, hogy…?• Mi a véleményed a …-ról?• Milyen gondolkodási készségeket használtál a mai napon?

Strukturált beszélgetések• Miért tanuljuk ezt?• Milyen kihívásokat látsz a projektben?• Mit teszel, ha azt látod, hogy nem tudsz valamit megcsinálni?

Gondolkodás megfigyelése társak által• Nem lankad a figyelme aktív környezetben• Megvizsgálja a módszerek és válaszok helyénvalóságát• Egyszerűsíti a problémát

A megértés ellenőrzése és a metakogníció elősegítése


Az önálló munkavégzés ellenőrzése és az együttműködés elősegítése Projekttervek

• Projektek önálló menedzselését segítő nyomtatványok: kérdések, célok, tervek, kihívások összegzése

Befejező körkérdések• Tanítási nap végén(Pl. milyen összefüggésekre jöttetek rá?)

Levélírás – saját részre a tanultakról, reflexiók Órazáró kérdések – írásban adott válaszok Áttekintő naplók –

• Útmutató, áttekintő kérdések: A projekt legérdekesebb része, Bárcsak jobban tudnék, Jó vagyok abban, hogy…

FORMATÍV ÉRTÉKELÉSI ESZKÖZÖK A TANÍTÁS UTÁN

A megértés és a készségek bemutatása - hogyan ellenőrizzük a megszerzett készségeket? és a megértést?– Alkotói és előadói feladatok

• beszámolók• tervek• építmények• fogalmazások• műalkotások• kiadványok• multimédia• prezentációk• szimulációs gyakorlatok• portfóliók

ONLINE FORMATÍV ÉRTÉKELÉSI ESZKÖZÖK

SZAVAZÓ- ÉS VÁLASZADÓ ESZKÖZÖK

ELLENŐRZŐLISTA

EGYEDI VISSZAJELZÉS A TANULÓK MUNKÁJÁRA – BADGE

KITŰZŐK ÉS JELVÉNYEKCLASSDOJO

A TANULÓK BEVONÁSA A TANÓRAI MUNKÁBA

SZAVAZÓ- ÉS VÁLASZADÓ ESZKÖZÖK ONLINE ÉS TELEFONNAL

A TANULÓK HALADÁSÁNAK NYOMON KÖVETÉSE

LETÖLTHETŐ KIMUTATÁSOK, FELADATONKÉNTI ÉS TANULÓNKÉNTI ELEMZÉSEK

• ELŐZETES TUDÁS FELMÉRÉSE

• MEGÉRTÉS ELLENŐRZÉSE

• JÁTÉKOS VETÉLKEDŐ

Education

Füzi Otília és Farkas Bertalan Péter: Formativ Értékelés