LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

MARTHA STONE

Esta lectura se centra en que los alumnos obtengan un proceso educativo reflexivo y crítico que los lleve a la comprensión, basándose en la idea de que lo que aprenden los niños tiene que ser internalizado y factible de ser utilizado en diferentes circunstancias dentro y fuera del aula, para un aprendizaje amplio y constante, lleno de posibilidades.

Froebel mencionaba que cuanto más significativas son las diversas experiencias, más amplio es su potencial educativo. Mientras que Pestalozzi evitaba la memorización y Herbart consideraba que todo aprendizaje era racional.

En el capítulo 2 menciona que el aprendizaje para la comprensión se produce por medio de un compromiso reflexivo con desempeños de comprensión que se presentan como un desafío. Esta comprensión ubica más a los docentes en el papel de facilitadores o entrenadores y menos en el de informadores.

Una pedagogía de la compresión necesita más que una idea acerca a la naturaleza de la comprensión y su desarrollo.

Para generar un proyecto para la comprensión se necesitan:

Tópicos generativos: se plante la tarea de definir criterio para ayudar a los docentes de identificar y evaluar tópicos curriculares generativos. Los docentes abordaron la tarea describiendo y analizando casos exitosos tomados de su propia experiencia es decir unidades curriculares que comprometieran a sus alumnos, sostuvieran su interés en la investigación constante y lo llevara a ver conexiones más amplias.

Metas de comprensión: afirman lo que se espera que los alumnos lleguen a comprender, mientras que los tópicos delinean la materia que los estudiantes investigaran. Las metas definen de manera más específica las ideas, procesos relaciones o preguntas que los alumnos comprenderán mejor por medio de la indagación.

El marco conceptual de la enseñanza para la comprensión guía a los docentes para que vuelvan a revisar preguntas antiguas acerca de qué y cómo enseñar. Alienta a continuar aprendiendo sobre su materia cuando desarrollan tópicos generativos más poderosos y articulan metas de comprensión más penetrantes. Los ayuda a escuchar a sus alumnos para aprender cómo le encuentran sentido al currículo y a ajustarlo con el fin de responder los intereses, puntos fuertes y debilidades de los estudiantes.