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  • El proceso de anlisis en el Modo de Generacin ConceptualEl Mtodo Comparativo Constante

  • LAS DIMENSIONES DE LA METODOLOGA Dimensin I: Epistemolgica

    Se refiere a las decisiones que el investigador toma sobre los conceptos, categoras, cuestiones, finalidades, con las cuales se construye el objeto de investigacin.

    Dimensin II: Estrategia general de investigacin

    Concerniente a las decisiones que el investigador debe tomar sobre las lneas generales previstas como andamiaje del trabajo de investigacin.

    Dimensin III: Tcnicas de obtencin y anlisis de informacin emprica

    Corresponde al conjunto de decisiones que el investigador toma en relacin con la eleccin y aplicacin de tcnicas de recoleccin y anlisis de informacin emprica.(segn Mara Teresa Sirvent, 2003)

  • Algunos conceptosMuestreo terico

    Saturacin

    (llenar completamente una cosa hasta el limite de su capacidad)El investigador comienza con la seleccin de varios casos que pueden compararse y contrastarse. stos se eligen por su posible relevancia para el campo terico que se pretende estudiar.

    En el MCC, no hay un intento de verificar la universalidad ni la prueba de causas sugeridas u otras propiedades. Y al no haber prueba, este procedimiento nicamente requiere la saturacin de la informacin. Es un proceso en zigzag: ir al campo de observacin para obtener datos, analizarlos, ir nuevamente al campo, obtener datos y analizarlos, etc. Tantas veces se va al campo como sea necesario hasta que la categora de informacin es considerada como saturada

  • El investigador considera su conocimiento y su conceptualizacin previa del objeto de estudio como preliminar (flexibilidad del investigador y del diseo)Los conceptos generados a partir de los primeros datos son contrastados con los datos siguientes y, habitualmente, son corregidos sobre la base de la nueva evidencia. Los siguientes datos tambin se analizan de inmediato y se comparan con los anteriores. De este anlisis resultan nuevos conceptos que tambin son utilizados para la continuacin del muestreo, la obtencin de datos y su anlisis. Se contina de este modo hasta lograr la "saturacin terica" de la categoras conceptuales generadas a travs del anlisis, es decir, hasta el momento en que los nuevos datos ya no agregan informacin nueva.

  • Glaser & Strauss (1967)1. Comparacin de incidentes (observaciones, entrevistas, documentos) tratando de encontrar unidades de sentido y un cdigo (o categora) que identifique fragmentos que compartan la misma idea. 2. Identificacin de las categoras y sus propiedades. Primeras notas de anlisis3. Integracin de las categoras. Delimitacin de la teora (Glosario de trminos principales). Trazado de esquemas grficos, escritura de reflexiones 4. Escritura de la teora: dos criterios:Economa cientfica (mxima explicacin y comprensin en mnimos conceptos y formulaciones)Alcance (ampliar el campo de aplicacin de la teora sin deslindarse de la base emprica de partida)

    M. T. Sirvent (2003)1. Registro de la observacin, entrevista o documento a tres columnas (observables, comentarios y anlisis)2. Estudio de los registros con el fin de realizar una lectura intensiva de los mismos3. Identificacin de los temas emergentes (columna de anlisis).Identificacin de las categoras y sus propiedades (traduccin en enunciados de las dos primeras columnas)4. Identificacin de temas recurrentes a partir del anlisis de los conceptos emergentes en la 3 columna5. Fichado sobre la base de los temas recurrentes6. Comparacin de las fichas buscando identificar nuevos conceptos de mayor nivel de generalidad. Nueva categorizacin7. Escritura de pequeos memos donde se registran los avances de la investigacin en trminos de teora

  • Segn Glaser (1969:220) "Aunque este mtodo es un proceso de crecimiento continuo -cada estadio despus de un tiempo se transforma en el siguiente- los estadios previos permanecen operativos a lo largo del anlisis y proporcionan desarrollo continuo al estadio siguiente hasta que el anlisis se termina". Esto significa que, en el MCC, se produce un entrelazamiento de las operaciones de obtencin de datos, codificacin, anlisis e interpretacin de la informacin a lo largo de todo el proceso, lo cual, refleja de algn modo, el carcter holstico de la investigacin cualitativa. El material codificado no se relega al olvido despus de su clasificacin, sino que se integra continuamente en el proceso posterior de comparacin.

    Lectura del fragmentos

  • Sistema de Categoras Disposicin espacial del alumnado.Vinculacin con las clases anterioresTema.Recurso.Preguntas dirigidas que condicionan respuestas.Uso de material para trabajo.Enunciacin de trminos/temas.

    Lectura de fragmento de informe de investigacin:La clase escolar como dispositivo de enseanza

  • Anlisis: 1 ETAPAGlaser & Strauss (1967)

    1. Comparacin de incidentes (observaciones, entrevistas, documentos) tratando de encontrar unidades de sentido y un cdigo (o categora) que identifique fragmentos que compartan la misma idea. M. T. Sirvent (2003)

    Registro de la observacin, entrevista o documento a tres columnas (observables, comentarios y anlisis)

    Estudio de los registros con el fin de realizar una lectura intensiva de los mismos.

    Identificacin de los temas emergentes (columna de anlisis).Identificacin de las categoras y sus propiedades (traduccin en enunciados de las dos primeras columnas)

  • PASOS 1 a 3: TRABAJO CON EL REGISTRO

    Se completan durante la bajada a terrenoSe completa con posterioridad1er. paso en la comparacin

    El/los observable/s significativos (INCIDENTES) se transcriben como datos empricos a las fichas.

    2do. paso en la comparacin: incidentes de la misma categoria.Paso 4: Fichado

    OBSERVABLESCOMENTARIOSANALISIS

  • Anlisis: 2 ETAPA2. Identificacin de las categoras y sus propiedades. Primeras notas de anlisis4. Identificacin de temas recurrentes a partir del anlisis de los conceptos emergentes en la 3 columna

    5. Fichado sobre la base de los temas recurrentes

  • PASOS 4 Y 5: TRABAJO CON LAS FICHAS

    La conceptualizacin encabeza la ficha (CATEGORIA/PROPIEDADES)

    Datos del material emprico

    OBSERVABLESCOMENTARIOSANALISIS

    XXXXXXXXXXXXXXXXXXX

  • FICHADO (Paso 5)

    Tema recurrente Paso 4

    VINCULACIN CON LAS CLASES ANTERIORESClase LENGUA 12/05/2008Registro: DirectorLa maestra comienza diciendo:Se acuerdan que hace unos das hablabamos de a que se llamaban mitos y leyendas? A: Los mitos y leyendas son historiasN: Se transmiten oralmenteRegistro: MaestroComienzo la clase recordando con ellos las caractersticas de los mitos y leyendas (que fueron creados por el hombre para contar sus historias, que se transmitieron de forma oral, que alguien los recopil para guardar memoria).Registro: AlumnoLa Seorita le est haciendo acordar a los alumnos que era la palabra mito y como se manejaba el hombre.

  • VINCULACIN CON LAS CLASES ANTERIORESClase MATEMTICA 12/05/2008Registro: DirectorD: Abrimos la carpeta de matemtica. Empezamos con el juego que estbamos haciendo. Cul era?A: Divisores.A: Las fichas.D: S, el de divisores. Vamos a usar la ficha N 3.(Escribe en el pizarrn: Una seora debe tomar tres medicamentos distintos, uno cada ocho horas, el segundo cada seis horas y el ltimo cada doce horas. A las ocho de la maana los tres medicamentos juntos. A qu hora volver a tomar los tres medicamentos juntos?)Registro: MaestroAl comenzar la clase se les pidi que colocaran la fecha. Se coment sobre el juego de las fichas que venan resolviendo y se les cont que esta problemtica perteneca a la ficha N 3. Copi la situacin problemtica en el pizarrn, dndoles unos diez minutos aproximados para copiar.

  • Anlisis: 3 ETAPAIntegracin de las categoras. Delimitacin de la teora (Glosario de trminos principales). Trazado de esquemas grficos, escritura de reflexiones Comparacin de las fichas buscando identificar nuevos conceptos de mayor nivel de generalidad. Nueva categorizacin.

  • COMPARACIN (Paso 6)

    VINCULACIN CON LAS CLASES ANTERIORES Clase LENGUA 12/05/2008

    VINCULACIN CON LAS CLASES ANTERIORES Clase MATEMTICA 12/05/2008

  • Enunciacin de conceptos generales.Enunciacin de caractersticas particulares del concepto sin anclaje emprico.Recuerdo de lo trabajado renarrando la situacin vivida.Presentacin de la actividad anterior y puesta en marcha.

  • Comparacin Nueva organizacinCundo se enuncian conceptos generalesEn relacin a temas que se consideran derivados.Al considerar el docente que el concepto enunciado fue aprendido.Como disparador del tema a presentar.Cuando se enuncian caractersticas particulares del concepto sin anclaje emprico.Se definen a modo de recuperacin conceptual.No referencian a actividad prctica sino al resultado conceptual de la misma.Cuando el recuerdo de lo trabajado es renarrando la situacin vivida.Comentando la actividad realizada.Recordando el proceso de realizacin de la actividad y su resultado.Presentacin de la actividad anterior y puesta en marcha.Cuando no se logr la conceptualizacin del tema tratado.Cuando el recurso no fue utilizado en todo su capacidad pedaggica.

    Vinculacin con la rutina escolar anterior.

  • Anlisis: 4 ETAPA4. Escritura de la teora: dos criterios:Economa cientfica (mxima explicacin y comprensin en mnimos conceptos y formulaciones)Alcance (ampliar el campo de aplicacin de la teora sin deslindarse de la base emprica de partida)7. Escritura de pequeos memos donde se registran los avances de la investigacin en trminos de teora.

  • Escritura de pequeos memos donde se registran los avances de la investigacin en trminos de generacin de teora.

    Pasos de la cod