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PREFEITURA MUNICIPAL DE JOÃO PESSOADIRETORIA DE GESTÃO CURRICULAR
AMAR, PROTEGER E EDUCAR: AFETIVIDADE NA PRÁTICA PEDAGÓGICA
AMAR, PROTEGER E EDUCAR: AFETIVIDADE NA PRÁTICA PEDAGÓGICA
João Pessoa2012
O INSTRUMENTO DE TRABALHO DO PROFESSOR
O INSTRUMENTO DE TRABALHO DO PROFESSOR
É um dos meios de interação entre o indivíduo e o meio, denominado comunicação;
Voz é emoção , é pessoal e intransferível;
A voz do professor acalma, transmite, orienta e ensina!
“Através da voz conseguimos transmitir diversos tipos de mensagens. Chamamos atenção, mostramos que
estamos contentes, bravos, felizes, tristes. Colocamos ordem, fazemos carinho. É uma ferramenta de
trabalho, um instrumento musical, um cântico do coração”.
COMO A VOZ É PRODUZIDA?
COMO A VOZ É PRODUZIDA?
Ar dos pulmões; Vibração das Pregas
Vocais; Som “moldado”
– Faringe
– Língua
– Dentes– Lábios
RESSONÂNCIA
- É a modificação e amplificação do som laríngeo. Estas. modificações do som ocorrem por todo o caminho do trato vocal, passando por estruturas que formam obstáculos ou aberturas, até atingir a saída para o ambiente, pela boca e/ou nariz.
ARTICULAÇÃO
- O objetivo da voz falada é a transmissão da mensagem, por tanto a articulação deve ser precisa e a intensidade dos sons deve ser mantida.
CARACTERÍSTICAS ENCONTRADAS
Falam muito; Gritam; mantém intensidade aumentada na tentativa de
superar o ruído ambiental; Tencionam a região cervical ;- Apresentam: Postura corporal inadequada; Frequência vocal elevada (grito); Voz abafada, presa e sem projeção.
ORIENTAÇÕES
Abuso Vocal
Falar em grande intensidade;
Falar agudo demais; falar com os dentes
travados; Falar com esforços;
Falar sem respirar;
Reduzir a intensidade;
Falar em frequência mais grave;
Articular bem os sons;
Soltar a emissão e manter a sensação de relaxamento enquanto fala;
Fazer pausas respiratórias constantes e não usar o final do ar;
Sugestões
Abuso Vocal
Falar rápido demais;
Falar junto com os outros;
Falar muito tempo sem hidratar-se;
Falar muito no carro ou ônibus;
Gritar demais;
Reduzir a velocidade articulando bem;
Respeitar a mudança dos turnos entre os interlocutores;
Habituar-se a ingerir Líquidos;
Evitar Conversas Longas;
Controlar a intensidade;usar o
grito apenas em situações de emergência; usar gestos,apitos;
Sugestões
Abuso Vocal
Usar a voz em posturas inadequadas;
dormir pouco.
Controlar a postura, mantendo a coluna reta;
Estabelecer uma rotina que inclua um mínimo de sete hrs de repouso.
Sugestões
VAMOS PRATICAR!!!
ALONGAMENTO
Rotação de cabeça; Movimentos de sim/não/talvez; Girar ombros (ant/post)
AQUECIMENTO
Inspirar pelo nariz(expandindo as costelas), soltar pela boca;
Vibração sonora de língua; vvvzzzjjj... vvvzzzjjj... vvvzzzjjj... Estalo de língua associado ao som nasal;
.
A VOZ é comparável a uma criança que necessita de afago, colo, descanso. Solicita ajuda, pede socorro, implora por
educação”
Voz Educada é Saúde Cuidada.
ESTÍMULO AO DESENVOLVIMENTO NEUROPSICOMOTOR INFANTIL
1° AO 3° MÊS DE VIDA
ESTIMULAR:
RECONHECIMENTO CORPORAL E SENSORIAL;
SUSTENTO CEFÁLICO;
ROLAR;
RECONHECIMENTO CORPORAL E SENSORIAL
SUSTENTO CEFÁLICO
ROLAR
4°AO 6° MÊS DE VIDA
ESTIMULAR:
SENTAR;
LEVAR OS BRINQUEDOS PARA O CENTRO DO SEU CORPO;
INICIAR O ARRASTAR
SUSTENTO CEFÁLICO
7°AO 9° MÊS DE VIDA
- ESTIMULAR:
MANUSEIO DE OBJETOS;
ENGATINHAR
7°AO 9° MÊS DE VIDA
10°AO 12° MÊS DE VIDA
A partir do 1° ano
Do 2° ao 3° ano
Do 2° ao 3° ano
Do 4° ao 5° ano
A importância do lúdico no despertar das emoções
FORMA DE OLHAR
TEORIAS
Piaget - Valoriza o termo afetividade, em vez de emoção, e diz que ela influencia positiva ou negativamente os processos de aprendizagem, acelerando ou atrasando o desenvolvimento intelectual; Vygotsky – Afirma que para compreender o funcionamento cognitivo(razão e inteligência), é preciso entender o aspecto emocional. A motivação para aprender está associada a uma base afetiva. Wallon - Defende que a pessoa é resultado da integração entre afetividade, cognição e movimento. E que acontece o eclipse entre o brincar e o conhecer.
Afetividade no ambiente escolar significa preocupar-se com o educando, é reconhecê-los e valorizá-los como indivíduos autônomos, tendo experiência de vida diferente da sua. Com direito a ter preferências e desejos nem sempre iguais ao do professor. Concebemos então, a afetividade, assim como o conhecimento construído através da vivência da interação com o outro e todo seu contexto.
OBA!
HORA DE PRATICAR!
CLASSIFICAÇÃO DOS JOGOS SEGUNDO TEÓRICOSPIAGET
Jogo de exercício sensório-motor: a característica principal do deste jogo é a repetição de movimentos e ações que exercitam as funções tais como andar, correr, saltar e outras pelo simples prazer funcional. EX: andar de bicicleta, amarelinha, pula corda...
Jogo simbólico (de ficção, imaginação, imitação): um dos marcos da função simbólica é a habilidade de estabelecer a diferença entre alguma coisa usada como símbolo e o que ela representa seu significado, possibilita à criança a realização de sonhos e fantasias. Ex: faz-de-conta, imitar animais, pessoas, brincar de casinha...
CLASSIFICAÇÃO DOS JOGOS SEGUNDO TEÓRICOSPIAGET
Jogo de regras: possibilita a criança adquirir um pensamento mais socializado, ou seja, não irá brincar ao lado do outro e sim brincar com o outro, onde as regras têm uma aplicação efetiva e na qual as relações de cooperação entre jogadores são fundamentais. EX: dominó, boliche, bolas de gude, amarelinha, esportes...
CLASSIFICAÇÃO DOS JOGOS SEGUNDO TEÓRICOS VYGOSTSKY
Esclarece que a brincadeira é a atividade predominante e constitui fonte de desenvolvimento ao criar zonas de desenvolvimento proximal. Ao prover uma situação imaginativa por meio da atividade livre, a criança desenvolve a iniciativa, expressa seus desejos e internaliza as regras sociais. Assim quando a criança brinca de médico, busca agir de modo muito próximo daquele que ela observou nos médicos do contexto real. A criança cria e se submete às regras do jogo ao representar diferentes papéis.
CLASSIFICAÇÃO DOS JOGOS SEGUNDO TEÓRICOS VYGOSTSKY
O jogo a brincadeira, é uma atividade específica da infância, em que a criança recria a realidade usando sistemas simbólicos. Essa é uma atividade social, com contexto cultural e social.
CLASSIFICAÇÃO DOS JOGOS SEGUNDO TEÓRICOSWALLON
Jogos funcionais: A criança descobre o prazer de executar as funções que a evolução da motricidade lhe possibilite e sente a necessidade de pôr em ação as novas aquisições, tais como: os sons, quando ela grita, a exploração dos objetos, o movimento do seu corpo. Esta atividade lúdica identifica-se com a “lei do efeito”. Quando a criança percebe os efeitos agradáveis e interessantes obtidos nas suas ações gestuais, sua tendência é procurar o prazer repetindo suas ações;
Jogos de ficção: caracteriza-se pela ênfase no faz-de-conta, na presença da situação imaginária. Ela surge com o aparecimento da representação e a criança assume papéis presentes no seu contexto social, brincando de imitar adultos, casinha, escolinha, e outros.
CLASSIFICAÇÃO DOS JOGOS SEGUNDO TEÓRICOSWALLON
Jogos de aquisição: Desde que o bebê, “todo olhos, todo ouvidos”, como descreve Wallon, se empenha para compreender, conhecer, imitar canções, gestos, sons, imagens e histórias, começam os jogos de aquisição;
Jogos de fabricação: são jogos onde a criança se entretém com atividades manuais de criar, combinar, juntar e transformar objetos. Os jogos de fabricação são quase sempre as causas ou consequências do jogo de ficção , ou se confundem num só. Quando a criança cria e improvisa o seu brinquedo: a boneca, os animais que podem se modelados, isto é , transforma matéria real em objetos dotados de vida fictícia.
MOMENTO REFLEXÃO
“ O principal objetivo da educação é criar indivíduos capazes de fazer coisas novas e não simplesmente
repetir o que as outras gerações fizeram”.
OBRIGADA!
