Anotimpuri fermecate

Prof. NICOLETTA HUTIUC

G.P.N. VINEREA, JUD. ALBA

Fiecare anotimp are farmecul lui aparte, aa cum fiecare om, fiecare copil,

are ceva aparte care l deosebete i totodat l aseamn cu ceilali. Fiecare

poart n sine un strop din candoarea norilor, o pictur din galbenul soarelui, o

bucic din splendoarea curcubeului, fiecare are o inim roie, un gnd ...din

fiecare copilrie, o bucurie din fiecare amintire, un suspin dup fiecare ploaie

cald de var, un vis dup fiecare furtun, un adevr n fiecare speran, o reve-

-rie dup fiecare anotimp.

i tot aa, avem, nu avem, anotimpuri dup anotimpuri adie lin copilria

prin care fiecare cltorim, n care fiecare ne bucurm, prin care fiecare ne

plimbm ca printr-o ploaie cald de primvar, n care fiecare simte adierea

vntului primvratic, n care oriicine are sperana ancorat n sus, chiar dac

fiecare curcubeu bea ap dintr-un izvor sau nu, chiar dac fiecare gnd e ndrep-

tat sau nu spre albastrul senin al cerului, se merit s ne ncredem, s sperm, s

ne bucurm de candoarea copilriei pe care o vedem n fiecare ochi nevinovai

de copii, s vism, s ateptm...farmecul fiecrui anotimp n parte...dar pn

atunci, s creionm viselor noastre o cas, un palat, un castel...o mare, un

soare..i de ce nu...curcubeie...care mai de care mai colorate, la fel ca ncrederea

noastr n candoarea copilriei pe care o vedem crescnd sub ochii notri...MAI

SUNT I OAMENI BUNI, mai sunt i anotimpuri fermecate !

EFECTELE POZITIVE ALE ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE

TEATRUL DE PPUI N GRDINI

Prof.nv.prec. Rosenauer Petronela

Grdinia cu P.P . i P. N . Iulia Hasdeu

Cmpina

Teatrologul Adriana Teodorescu spunea despre teatrul pentru copii c este fantezie,

creativitate i joc. Este fundaia pe care construieti valorile, sensibilitatea i personalitatea

adultului de mai trziu , chiar dac acestea nu strlucesc imediat. Teatrul de ppui este ns

mai mult dect un instrument de divertisment, spectacolele cultiv gustul pentru frumos, i

nva pe copiii precolari ce e binele i rul, le ofer modele i contribuie la devenirea lor

intelectual. Micuii triesc odat cu eroii de pe scen, le mprumut frmntrile, iau

atitudine, le imit limbajul. n teatrul de ppui, orice capt o semnificaie: costumele

artistice, vocea, nfiarea, dar mai ales faptele. Teatrul de ppui se poate folosi n cele mai

diferite forme, ppuile ajutndu-ne mult n rezolvarea diferitelor probleme ale educaiei. Prin

intermediul ppuii, copilul precolar i exprim sentimentele, ncearc s imite un adult, cel

care are dreptul s fac orice, dar care i interzice lui attea aciuni. Copilul poate prin joac s

fac ceea cei este interzis, controlndu-i emoiile i frustrrile i dezvoltndu-i

personalitatea. Creativitatea copiilor va fi stimulat, dezvoltndu-li-se limbajul, dar i

ncrederea n sine. Unii copii au probleme de comunicare, sunt timizi i ruinoi, iar aceste

probleme pot fi tratate cu ajutorul teatrului de ppui.

Spectacolele de teatru, ca i activiti extracurriculare, le formeaz copiilor o extraordinar

capacitate de percepere, nelegere, observare, perseverare i explorare a simului abstractizrii.

Prin participarea la un spectacol de teatru, prin interpretarea unui rol, copilul i surprinde

prinii, educatoarea, dar, mai ales, pe sine nsui. Astfel, el se poate juca, dar nu aa cum fac

adulii, ci ntr-un univers adaptat la capacitile sale de nelegere i memorare. Participnd la

scenete de teatru, copiii socializeaz, i stimuleaz inteligena i creativitatea.

De pild, la noi n grdini copiii sunt pur i simplu extaziai atunci cnd au loc astfel de

spectacole. Chiar sptmna trecut a avut loc teatrul de ppuiDumbrava Minunat, pus n

scen de nite actori profesioniti, unde copiii au interacionat unii cu alii ntr-o atmosfer

absolut incendiar. Ppuile le-au strnit fantezia i spiritul creator micuilor, fcndu-i s

participe activ, s sufere mpreun, s rd din toat inima.

n opinia mea, consider teatrul de ppui fiind indispensabil n viaa micuilor, avnd n

vedere c arta este una dintre principalele modaliti prin intermediul creia reuim

ntotdeauna s evadm din cotidian, acolo unde fiecare copil i creeaz un univers propriu n

jurul ppuilor, n mica lor lume.

Educatoarele au obligaia moral, alturi de prini, de a merge mpreun cu copiii la

spectacole potrivite vrstei lor. Dezvoltarea depinde de noi, iar dac o s avem grij s-i

ndrumm ctre asemenea manifestri, cu siguran precolarii vor deveni oameni deschii, cu

o cultur foarte bogat.

A SOSIT VACANA MARE!

Prof. nv. Prec. LILIANA HONDOLA

Prof. nv. Prec. EMILIA IENEI

GRDINIA CU PROGRAM PRELUNGIT NR. 9 ALBA IULIA

Bine v-am regsit i n acest numr al revistei!

n curnd strigm ntr-un glas ,, A SOSIT VACANA MARE!,,. Dorim s v mprtim din momentele

noastre frumoase petrecute n grdini, alturi de prini, bunici, parteneri. Am debutat n toamn

cu ,,Carnavalul Toamnei,, apoi n Iarn l-am ateptat cu drag pe mo Crciun, am participat la diferite

concursuri de Crciun, Pati, 8 Martie,1 iunie, am confecionat felicitri pentru mmici, ne-am distrat de

Carnavalul copiilor, proiectul De la Joc la Educaie Financiar a fost foarte interesant i atractiv, mpreun cu

colegii de la G.P.N.Vinerea am fost n vizit la I.S.U.Alba . Cea mai frumoas a fost Sptmna Culorilor!

Bucurai-v ca i noi de minunatele poze. V dorim o vacan frumoas i clduroas! Ne revedem n

numrul urmtor.

Grupa Albinuelor i educatoarele

Proiect de activitate integrat

Prof. inv. Precolar Balea Livia-Valentina

coala Gimnazial Avram Iancu Abrud/Gpp Nr. 1, jud. Alba

TEMA DE STUDIU: Cnd/cum i de ce se ntmpl?

SUBTEMA: Vitamine, de la cine?

FORMA DE REALIZARE: activitate integrat

TIPUL ACTIVITII: mixt (predare, consolidarea cunotinelor i deprinderilor anterioare)

DURATA: o zi

LOCUL DE DESFURARE: sala de grup

A.D.P: ntlnirea de diminea: Buctreasa vestit, pentru gtit pregtit-deprinderi de ordine, disciplin i autoservire;

A.L.A.

Joc de mas: Sorteaz imagini cu fructe de toamn;

Construcii: Ldie pentru fructe;

tiin: ABC-ul fructelor;

Jocuri de micare

A.D.E. Vitaminele din grdin; D..+D.O.S. Salata de fructe convorbire+elemente de activitate casnic

SCOPUL ACTIVIII: s i mbogeasc experiena senzorial ca baz a cunotinelor practice, pentru a fi capabili s se

implice n realizarea aciunilor trasate, valorificnd deprinderile de lucru nsuite;

OBIECTIVE OPERAIONALE :

O1: - s construiasc ldie pentru fructele de toamn folosindu-se de materiale puse la dispoziie;

O2: - s observe fructele utiliznd experiena senzorial: vz, miros, gust, tactil;

O3: - s disting gustul fiecrui fruct dintre cele observate;

O4: - s redea ntrebuinrile i calitile fiecrei fruct luat n parte i n ansamblu;

O5: - s rein prile componente ale fructelor observate: miez, smburi, codi;

O6: - s aplice reguli de igien cu privire la consumarea fructelor;

STRATEGII DIDACTICE:

a. Metode i procedee: observaia, conversaia, demonstraia, turul galeriei, explicaia,

activitatea de grup/munca independent, exerciiul.

b. Mijloace de nvmnt: fructe de toamn, cuburi din plastic, jetoane cu diferite imagini specifice temei, fie individuale

de munc, vesel, bonet i halat de buctreas;

c. Forme de organizare: pe grupuri, frontal, individual;

PRIMVARA N GRDIN

Prof.nv.prec.CRISTINA OROS

G.P.P.NR 1 Marghita, judetul Bihor

Chiar de suntem noi mai mici,

Suntem i cumini i harnici.

Grebla-n mn o lum

Pe prini i ajutm.

Fetele cu stropitori

Ud rsaduri i flori.

Printre straturi, doi biei

Au de lucru, la hrle.

Toat lumea-i n grdin

Ct e ziua pe lumin.

Toi sunt harnici, nu-i uor,

Dar muncesc cu drag i spor!

GRUPA MARE

Ed. ANA LUPU

Ed. IOANA BOGDAN

G.P.P...PRICHINDELUL

CUGIR, JUD. ALBA

Managementul activitilor extracurriculare

desfurate n grdinia de copii

Prof. nv. preprimar Maria Futei,

G.P.P. Nr.6 - Buzu

Grdinia, mpreun cu familia, trebuie s gseasc soluiile optime pentru ca timpul liber s nsemne pentru precolari destindere - dezvoltare distracie.

Timpul liber creeaz posibilitatea ca volumul de cunotine dobndite n procesul de nvmnt s se sedimenteze, prin asociaii i legturi diverse, s mbrace ct mai multe situaii de via.

Asociatia Ghidelor i Ghizilor din Romnia rspunde n mare msur ntrebrilor pe care i le pun adulii, privind ocuparea timpului liber al copiilor, fiind o asociaie de educaie nonformal, deschis copiilor, tinerilor i adulilor, care pune accent pe dezvoltarea ntregului potenial al acestora.

Ce este Ghidismul? - o pedagogie al crei creator este Lord Robert Baden Powell i care spunea : "Metoda noastr de formare este a educa dinuntru dect de a instrui din afar. A oferi jocuri i activiti care nu numai c sunt atractive, dar educ moral, mental i fizic copiii i tinerii."

Ce ofer Ghidismul? - o alternativ educaional prin care copiii au posibilitatea:

- s i dezvolte ncrederea n sine i aprecierea de sine;

- s nvee s coopereze i s lucreze n echip;

- s se adapteze flexibil schimbrilor;

- s i creeze un sistem de valori;

- s nvee din experiena altora.

Ghidismul mai reprezint o micare internaional de tineret care cuprinde peste 10 milioane de membri din 140 de ri. Activitatile membrilor AGGR nu sunt prevzute n documentele colare (plan de nvmnt, programe), fiind activitati extracurriculare, dar se realizeaz n condiiile prevzute de Legea Educaiei.

Membrii AGGR sunt organizai n patrule i uniti, pe grupe de vrst, astfel:

- Curcubeu 4- 6 ani,

- Flori 6/7 - 11 ani,

- Ghizi 11-14 ani,

-Ghizi Mari 14-18 ani,

- Aventurieri peste 18-25,

- Membri aduli peste 18 ani.

Odat devenii membri ai AGGR, acetia se constituie n patrule formate din 5-7 copii i particip la activitile planificate o dat sau la dou sptmni. O astfel de ntlnire dureaz 1-2 ore, ea este alctuit din trei pri: deschiderea, activitatea i ncheierea. Deschiderea poate fi fcut printr- un joc, un cntec sau o simpl formalitate, urmeaz coninutul activitii, iar ncheierea pote fi un joc linitit, o ceremonie. Activi-tile statice alterneaz cu cele dinamice, cele de interior cu cele de exterior, cele cu material cu cele fr material didactic. Trebuie s evitm jocurile i activitile pe care copiii le fac la grdini/coal. Au obligaia de a purta cravata i alte nsemne de progres personal. Cravata membrilor buzoieni este de culoare verde (culoarea pcii, dar i a naturii,vieii, tinereii, renaterii, speranei i vigorii), cu portocaliu pentru bordur (simbolul cldurii, prosperitii i onestitii).

Activitile membrilor precolari se desfoar sub ndrumarea educatoarei, ca lider adult. Ele au un rol complementar fa de activitile didactice, urmrind lrgirea i adncirea influenelor exercitate n pro-cesul didactic, valorificarea i dezvoltarea intereselor i aptitudinilor copiilor, organizarea judicioas i atrac-tiv a timpului liber.

Planificarea activitilor se face trimestrial, i nu semestrial, conform temei fixate n funcie i de dorinele copiilor, de condiiile i posibilitile materiale i se desfoar, pe ct este posibil, i n vacanele colare.

Programul trimestrial se proiecteaz conform unor obiective educaionale pe care le fixeaz liderii unei uniti i cuprinde toate datele importante dintr- un trimestru de activitate. Un program trimestrial rspunde nevoilor unitii (cunotine, competene, atitudini),permite meninerea echilibrului activitilor i a continuitii obiectivelor, conine o serie de activiti atractive. n elaborarea programului trimestrial trebuie s lum n considerare numrul de lideri, numrul de membri, numrul de ntlniri, mijloace finan-ciare, sezonul, evenimente din comunitate, aniversri care vor avea loc pe durata programului. Tema se alege din timp, pentru a asigura toate materialele necesare i a verifica disponibilitatea locului de desfurare. Aproape orice subiect sau obiect poate deveni tema unui program trimestrial. Temele trebuie alese astfel nct copilul s progreseze, iar acest progres s poat fi evaluat. Trebuie evitate temele vaste, abstracte. Este bine s decorm ncperea adecvat temei, s realizm bricolaje pentru deghizare i accesorii pentru jocuri, s organizm seri festive, s compunem cntece speciale pentru o anumit tem. Dup cteva activiti se face o evaluare, n urma creia se pot face ajustri n cadrul programului. La sfritul programului, liderii fac eval-uarea final, astfel se stabilete progresul unitii, se fixeaz noi obiective i se trece la elaborarea unui nou program trimestrial.

Formele de realizare sunt mult mai elastice, ingenioase i cu caracter recreativ. Se ofer n acest fel cmp liber manifestrii spiritului de initiativ al copiilor, asumarea de responsabiliti. Patrula este condus de un lider principal i unul secundar, alei dintre copii. Fiecare membru al patrulei are cte o responsabili-tate. De aceea, se recomand s nu se pregateasc totul de ctre adult, iar sarcina copilului s constea numai n simpla lui participare. Tematica activitatilor este divers, copiii fiind antrenai n activiti de voluntariat, de ocrotire a naturii, activiti antreprenoriale. Jocurile recreativ- distractive i de micare constituie o modali-tate atractiv, dar i eficient. Voi prezenta cteva dintre acestea:

* Joc "Dac a fi floare, a fi..." - fiecare copil i alege o floare cu care s se identifice

* Joc "Mumia" - fiecare patrul a delegat cte un reprezentant care a fost nfurat n hrtie igienic de ctre membrii patrulei sale, fr a o rupe. nfurat din cap pn n picioare, copilul trebuia s parcurg o dis-tan de 2 metri, dup care, colegii au reconstituit sulul de hrtie.

* Joc "Umple cu lingura paharul cu ap" - s-a desfurat sub form de concurs, fiecare membru al patrulei aducndu- i contrubuia la umplerea paharului, transportnd apa nesesar cu lingura pe o distan de 3 me-tri. Ctigtoare a fost patrula care a umplut prima paharul.

Pentru reuita fiecrei etape, patrulele au primit un segment dintr- un trifoi, iar la sfrit trebuia s-l reconstituie. Am ales trifoiul pentru c el reprezint simbolul Ghidismului.

Ghidismului.

Concluzii:

~ Prin activitile desfurate n cadrul AGGR cadrele didactice reuesc s influeneze fr a con-strnge, s fie prezente n actul educativ fr a interveni vdit intenionat.

~ Lucrul n echip ncurajeaz prietenia, asumarea responsabilitii individuale i de grup. Fiecare ghid nva s devin o persoan independent i s-i dezvolte abiliti de lider.

~ Timpul liber contribuie ntr- o mare msur la conturarea personalitii, iar prin activitile propuse se pun n eviden anumite trsturi necesare "omului nou": independen i responsabilitate, putere de in-vestigare, rapiditate n luarea deciziilor, mobilitate n adaptare la orice situaie nou ce poate interveni n viaa sa.

Bibliografie:

NICOLA IOAN, Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis,

Bucureti,2002

"Sunt un Lider Ghid/ o Lider Ghid n Comunitatea Mea!", Coordonator proiect - Medeea Neguescu, echipa proiect - Ana Ivan, Alina Albu, Bucuresti, 2005

http://www.aggr.ro/

http://www.aggr.ro/

1 MARTIE 2016 la Suciu de Sus, jud. Maramure

Prof. nv. primar ura Mariana

coala Gimnazial ,,Florea Mureanu Suciu de Sus

jud. Maramure

n zilele premergtoare datei de 1 Martie, mpreun cu colectivul

clasei pregtitoare pe care o coordonez am organizat o aciune

care s-a desfurat n mai multe etape. n prima faz am adunat materialele necesare

confecionrii unor mrioare, apoi n cadrul orelor de abiliti practice i arte vizuale am

realizat aceste mrioare. n data de 1 Martie am ieit cu toi elevii pe strzile satului nostru

unde fiecare elev a druit cte un mrior tuturor copiilor, doamnelor i domnioarelor cu

care ne-am ntlnit. Dei au fost uor emoionai, elevii au fost ncntai s druiasc o parte

din munca i priceperea lor, iar trectorii pe care i-am ntlnit ne-au rspltit cu zmbete,

cuvinte de laud i mulumiri.

A fost o activitate care a avut un efect pozitiv asupra copiilor, acetia punndu-i n

valoare talentul personal, dar totodat au nvat ce nseamn a drui din suflet fr a atepta

rsplat i, ct de uor poi fi apreciat dac faci gesturi frumoase, chiar i fa de persoane

mai puin cunoscute.

Zece idei distractive i necostisitoare, pe care le poi realiza cu copiii

precolari n aceast var

Prof.Alexandra Moga

Prof.igan Elena

G.P.P. Prichindel Cugir, Jud. Alba

Este foarte important s-i meninem ocupai pe micuii precolari, mai ales acum

cnd vara a sosit i parc energia lor combinat cu cldura de afar, ne solicit mai mult pe noi adulii. Ferii-

i de calculatoare, de televizoare i oferii-le jocuri n aer liber, acas sau n grdinie. Ideile de mai jos, sunt

practice, economice i distractive. Profit i pune-le n valoare!

Realizeaz o pereche de osete din folie cu bule de aer, cu ajutorul crora copilul poate s picteze un

tablou ntr-un mod distractiv.

Cu o banda adeziv, formeaz piste cu diferite probe pe asfalt sau pe o podea potrivit pentru acest tip

de joc.

O idee n stil ,,misiune imposibil, este aceea n care se realizeaz un circuit cu a de la un capt la

Pista cu popice realizat la scar mic.

O alta idee pe care o putei realiza n aceast var este amuzamentul cu baloane

uriae. Cu doar dou bee, o a i cu o gleat cu ap i spun, distracia este la ea acas.

La ce i poate folosi un cearaf vechi? O opiune ar fi s-l utilizezi la realizarea unui set de lansare cu

int. Se pot alege imagini cu o anumit tem, ajutnd astfel copilul s-i consolideze cunotinele din

domeniul respectiv.

Creeaz o pnz de paianjen din band dublu adeziv, ctre care copilul lanseaz mingi de hrtie fcute

Intr-o tav cu perei nali, toarn un pachet de sare, iar copilul poate exersa cu acest suport, att cifrele,

cat i unele litere pe care le cunoate.

,,Olimpiada popcornului este o ntrecere amuzant, care se poate realiza cu ajutorul unor paie i cu dou

buci de popcorn. In aceast competiie, copiii sufl prin paie pentru ca popcornul s ajung de la

linia de start, la linia de sosire.

Deseneaz pe asfalt dou ppui: una masculin i alta feminin. Cu ajutorul acestora, copilul mbrac

ppuile i nva cuvinte din vocabularul pentru haine i obiecte personale.

VACANA MARE

Prof.nv.prec.CRISTINA OROS

G.P.P.NR 1 Marghita, judetul Bihor

Gata, coala s-a sfrit

i vacana a venit!

Toi copiii vor avea

Timp pentru a se juca.

i pentru cte-o plimbare

C-a venit vacana mare.

Bine-ar fi s nu uitai,

Ct e var, repetai,

Ce ai nvat la coala,

C la toman-ncepe iar!

nvai i fii cumini

-ascultai-i pe prini!

Lucruri bune ei v-nva

i v pregtesc de via.

PROIECT DIDACTIC

DE ACTIVITATE INTEGRAT

EDUCATOARE: Briloiu Gina / Grijincu Floare

GRDINIA: P.P. Nr. 23, Timioara

GRUPA: Mare ABuburuzele galbene

TEMA DE STUDIU: Ce i cum vreau s fiu?

PROIECT TEMATIC: S te mndreti cu mine!

SUBTEMA: Micul grdinar

TEMA ZILEI: Un zmbet, o floare, un pic de culoare

TIPUL ACTIVITII: Mixt (Predare i cunsolidare de cunotine i deprinderi)

FORMA DE REALIZARE: Activitate integrat

ALA1-Bibliotec: Grdina mea de vis- citire de imagini

-Construcii: Grdinarul iscusit truse Lego

-Arta: Grdina micilor grdinari - modelaj

ADE-DLC-Povestirea educatoarei- Povestea grdinii fermecate

DOS-Activitate practic-gospodresc Zmbet i culoare n grdina primverii- plantare de flori

ALA2-Joc distractiv i de micare- Micii grdinari i florile

SCOPUL ACTIVITII: Dezvoltarea capacitii de nelegere a lecturii, dezvoltarea motricitii fine i a abilitilor de realizare a lucrrilor practic-gospodreti specifice vrstei, consolidarea cunotinelor despre activitile de primvar.

OBIECTIVE OPERAIONALE:

ALA1-s colaboreze i s comunice intre ei n mod liber i civilizat;

-s construiasc cu materialele puse la dispoziie Grdinarul iscusit;

-s modeleze, respectnd indicaiile date.

DLC-s recepteze un text care i se povestete, nelegnd mesajul transmis;

-s redea secvenele principale din poveste;

-s alctuiasc propoziii simple, folosind cuvintele indicate.

DOS-s perceap etapele de lucru in ordinea prezentat;

-s protejeze natura prin efort propriu: plantarea unor flori i ngrijirea lor;

-s-i formeze deprideri practice de plantare corect a florilor;

-s mnuiasc atent i corect materialele puse la dispoziie.

ALA2-s respecte regulile jocului;

-s parcurg traseul printe obstacole fr a strivi florile.

STRATEGIA DIDACTIC:

METODE I PROCEDEE: conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul, instructajul verbal, jocul, Turul galeriei, povestirea, problematizarea.

MATERIALE DIDACTICE: cri, reviste, atlase, fie de lucru, creioane colorate, creioane grafice, truse Lego, imagini PPT, retroproiector, laptop, plastilin, planete, abloane flori, codie pentru flori din plastic, flori naturale, ghivece, unelte pentru grdinrit, mnui, costume de grdinari, coulee cu flori.

FORMA DE ORGANIZARE: Individual, frontal, pe grupuri.

BIBLIOGRAFIE:

Curriculum pentru invmntul precolar, 3-6/7 ani, MECT, 2008;

Metoda proiectelor la varste timpurii, Ed. Miniped Bucuresti/2002 ;

Programa activitatilor instructiv-educative in gradinita de copii, Bucuresti, 2002;

A.Glava, Introducere in pedagogia precolar, , Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2002.

SCENARIUL ZILEI

ADP-Intlnirea de diminea:

SALUTUL

Activitatea debuteaz cu intalnirea de grup ntre copii i educatoare. Copii sunt aezai n semicerc, iar educatoarea i salut: Buna dimineata, copii! Salutul este continuat de toi membrii grupei, fiecare copil dnd mna cu colegul ce urmeaz, salutndu-l (ex. Bun dimineaa, Alessia!).

PREZENTA

Pentru c sptmna aceasta suntem grdinari se va cere copiilor s observe grdinarii care nu au vrut s vin la grdini ntr-o zi aa frumoas de primvar. Se consemneaz absenii n catalogul grupei.

CALENDARUL NATURII (Se folosesc jetoane i imagini)

Vom completa calendarul naturii. Adresez copiilor cateva ntrebari despre vremea de afar i ziua n care suntem: ,,In ce anotimp suntem?, ,,Ce zi este astzi?, ,,Cum este vremea?, ,,Cum ne mbracam n aceasta perioad a anului?

NOUTATEA ZILEI

Noutatea zilei va fi prietenul nostru Grdinarul care vine din grdina primverii cu un cadou pentru noi. Aceasta ne va aduce flori pentru plantat i mici cadouri pe care le vor primi copii la sfaritul activitii i le va prezenta detalii despre activitatea lui. Astfel, se vor crea discuii pe aceast tem.

Tranziie -Grdina mea (partea I) .

Dup ntlnirea de diminea copiii vor merge la activitatea de Educarea limbajului (DLC), unde educatoarea le va povesti Povestea grdinii fermecate. Cu ajutorul prezentrii Power Point se va povesti copiilor ntr-un mod expesiv i coerent povestea.

Tranziie -Grdina mea (partea a II-a)

Copiii se deplaseaz spre centrele de interes puse la dispoziie n sala de grup. Ei vor avea de ales ntre:

ALA1-Bibliotec-Grdina mea de vis citire de imagini

-Construcii-Grdinarul iscusit truse Lego

-Art- Grdina micilor grdinari- modelaj

Se va explica copiilor ce au de realizat la fiecare centru. Se vor realiza cteva exerciii de nclzire a muchilor mici ai minilor, dup care copiii vor ncepe s realizeze sarcinile prezentate. La final se vor aprecia lucrrile copiilor.

Rutin: Copiii ies ntr-o mic pauz pentru a servi gustarea de la oa 10, recitnd versuri din poezia pe care am nvat-o sptmana aceasta Micii grdinari:

Duce-n mn fiecare:

Un harle, o stropitoare,

Grebla, lopaica, sapa,

i-ntr-o galetu, apa.

Fiindc azi, n grdini,

Fiecare-i grdinar.

Toi voioi cu mic cu mare

S plantm cte o floare.

Dup pauz ne vom pregti s ieim n curtea grdiniei pentru a palanta flori (DOS Zmbet i culoare n grdina primverii activitate practic-gospodresc) i realizarea jocului de micare i distractiv (ALA2 Micii grdinari i florile).

Se va explica copiilor cum trebuie s planteze corect florile pentru a se putea dezvolta, dar i care sunt regulile jocului de micare i distractiv.

n ncheierea activitii se vor face aprecieri generale asupra modului n care au lucrat copiii i se vor acorda recompense.

Poze din activitatea practic-gospodreasc:

coala altfel: S tii mai multe, s fii mai bun!

PARTENERIAT I COLABORARE NTRE GRDINI I COAL

Prof. nv.precolar-

NICA FLORICA & BORCHIN SNDICA

Grdinia cu Progam Prelungit,,Csipike -Sf.Gheorghe

Jud. Covasna

coala Altfel ,,S tii mai multe, s fii mai bun! este un program naional dedicat activitilor educative i extracurriculare, introdus

n anul colar 2011-2012, fiind obligatoriu la nivelul nvmntului preuniversitar romnesc. Programul are ca scop implicarea tuturor precolarilor i cadrelor didactice n activiti care s rspund intereselor i preocuprilor diverse ale precolarilor, s pun n valoare talentele i capacitile acestora n diferite domenii-, nu neaprat n cele prezente n curriculum-ul naional- i s stimuleze participarea lor la aciuni variate n contexte diferite.

,, coala altfel permite crearea de parteneriate ntre grdini i diferite instituii i organizaii cu rol important n aceast arie.

Rezultatele vizate ale acestei iniiative pot fi sintetizate astfel:

modalitate eficient de explorare a intereselor precolarilor, prinilor;

diversificarea tipurilor de activiti pe care acetia le prefer;

implicarea unor parteneri sociali alturi de grdini n iniiarea unor astfel de activi pentru promovarea educaiei dincolo de activitatea de predare n manier tradiional;

Termenul de parteneriat este bazat pe premisa c partenerii au un fundament comun de aciune i un spirit de reciprocitate care le permit s se uneasc.Un parteneriat util n dezvoltarea copiilor este acela dintre grdini i coal.

Grdinia, primul factor instituionalizat de socializare unde copilul se integreaz treptat spre nvarea dirijat, l pregete ctre pasul urmtor, asigurnd trecerea de la activitatea predominant ludic, la cea de nvare.

A sprijini copilul precolar pentru integrarea colar nu este un lucru simplu sau uor de fcut, pentru c modelarea copilului spre viitorul efort intelectual cere mult tact, rbdare, mobilizare, cutare i cooperare, reunind i aplicnd armonios cele mai atractive metode didactice ntr-o unitate de cerine.

coala este urmtoarea instituie educaional unde precolarii vor pi cu ncredere, plini de curiozitate i ateptri. Parteneriatele educaionale dezvolt perspectivele de promovare a dorinei de progres i bunstare fa de care nvmntul joac rolul primordial. Comunitatea ofer copiilor contactul cu mediul variat i necunoscut, acele experiene care l vor ajuta s se integreze cu uurin n viaa de zi cu zi a comunitii.

Prin parteneriatul dintre grdini i coal am avut n vedere urmtoarele aspecte: grdinia i coala reprezint dou trasee educative succesive, un ansamblu unitar, legtura dintre instituii s-a cerut ntrit, pentru ca trecerea dintr-una, ntr-alta s asigure comunitatea proiectelor i finalizarea lor adecvat.

Cadrele didactice din cele dou instituii au cutat mpreun acele prilejuri de colaborare care s faciliteze integrarea copilului n mediul nalt- formalizat al colii.

Legtura reciproc i continuitatea trebuie s fie asigurate ntre grupa mare i clasa pregtitoare. O asemenea continuitate va asigura o mai rapid adaptare a copiilor din clasa pregtitoare la particularitile muncii de nvare. H. Wallon sublinia acest lucru artnd: ,,este mpotriva naturii s tratm copilul n mod fragmentar. Cu fiecare perioada el constituie un ansamblu indisolubil i original. n succesiunea perioadelor copilul rmne una i aceeai fiina n curs de metamorfozare. Aptitudinea de colaritate este o problem a educaiei precolare instituionalizate, deci a gradiniei. Condiia esenial a atingerii, de ctre toi copiii, a gradului de dezvoltare i adaptare la activitatea colar , o reprezint realizarea unei legturii funcionale de continuitate ntre activitatea din grupa mare a gradiniei i prima clas a colii primare. Aceasta presupune analiza atent a principalelor componente ale procesului de educaie din aceste dou trepte de nvatamant: obictive pedagogice, coninut, forme de organizare a activitii, metode, relaia pedagogic.

Este necesar s se asigure o colaborare funcional n procesul instructiv-educativ din grdini i din coal, dar i unitatea i continuitatea influenelor educaionale prin colaborarea educatoare- nvtoare.

ntrebri pe care i le pun att prinii ct i educatorii sunt ,,De ce se manifest chiar din primele zile de coal unele forme de inadaptare?, ,,De ce unii elevi din clasa I nu fac fa cerinelor colare?. Rspunsurile la aceste ntrebri trebuie cutate n mediile n care se asigur pregtirea copilului pentru coal.

Grdinia trebuie s constituie o etap fundamental n dezvoltarea copilului, nu doar prin coninutul tiinific al procesului instructiv-educativ, ci i prin libertatea de aciune oferit precolarului care-i stimuleaz interesele de cunoatere i contribuie la lrgirea cmpului de relaii sociale.

Intrarea copilului n coal constituie un moment crucial n viaa sa, date fiind,,statutul i ,,rolul de elev, natura relaiilor cu adulii i cu colegii, noutatea condiiilor de activitate i, mai ales, specificul nvrii- act complex care angajeaz dintr-o nou sfer a vieii sale psihice, diferitele structuri anatomo- fiziologice, toate cunotinele i deprinderile dobndite anterior.

Obiective specifice colaborrii dintre grdini i coala:

Formarea unor reprezentri corecte despre coal i activitatea de tip colar;

Pregtirea psihologic a copilului i trezirea interesului de a deveni colar;

Eficientizarea relaiei grdini-coal-familie;

Consolidarea deprinderilor i priceperilor de exprimare corect;

Formarea unei conduite civilizate;

nsuirea de noi deprinderi prin activiti comune: precolari colari.

Forme de colaborare ntre grdini i coala

Formele de colaborare dintre grdini i coal se asigur prin msuri de ordin psihopedagogic. O prim msur de natur psihopdagogic menit s contribuie la asigurarea continuitii ntre grdini i coal este plasat la nivelul coninutului nvmntului, oglindit n special n programele grdiniei i ale clasei I. Pentru a fi ns operaional, corelaia dintre programe se cere a fi riguros cunoscut att de nvtor, ct i de educatoare. Astfel, educatoarele care lucreaz cu grupa mare trebuie s cunoasc cerinele programei pentru clasa pregtitoare i clasa I, spre a-i asigura baza care s-i permit precolarului nsuirea cunotinelor clasei respective, iar nvtorul care va prelua una cele dou clase trebuie s cunoasc ,,Curriculum-ul pentru nvmnt precolar, pentru a ti pe ce elemente se poate sprijini n procesul de instruire i educare.

O prim condiie pentru rezolvarea raportului de continuitate dintre educaia precolar i cea colar o constituie analiza psihologic a activitii colare i determinarea acelor capaciti intelectuale, afectiv- voliionale ce trebuie formate copiilor pentru a se adapta fr dificulti activitii colare, deci trebuie s se stabileasc capacitile necesare pentru ca precolarul s asimileze cunotinele prevzute n clasa pregtitoare sau clasa I.

Formele de colaborare dintre gradini i coal sunt numeroase i variate.

Din exemplele de bune practici pe care noi le-am folosit la grupa pe care o conducem putem aminti :

vizite la coal sau vizia colarilor n grdini (,,Ne mprietenim cu colarii jocuri interactive); vizitele precolarilor n coal au fost bine organizate pentru a le produce o impresie placut i puternic pentru a le stimula dorina vie de a deveni colari.

serbri comune (,,Festivalul de colinde- Crciunul la romni);

plimbri si programe distractive comune- ,,Nu arunca!...gndete i folosete!(confecionarea de jucrii/ mrioare din deeuri) etc.;

participarea precolarilor la ore de curs- ,,Ce nseamn s fii elev?;

desfurarea unor activiti comune ntre precolari i colari: ,,Suntem mici buctari!

activiti ecologice ca ,,Sdim mpreun copacul prieteniei;

drumetii.

Am cutat s cuprindem toate aceste activiti n proiecte educaionale desfurate ntre grdini i coal (Pas cu pas spre viaa de colar, Mnnc sntos- cresc frumos, Eco- grdinia), sau le-am desfurat ca activiti extracurriculare, educative, n cadrul sptmnii coala altfel sau a Porilor deschise- fie la coal , fie la grdini. etc.

Colaborarea dintre educatoare si nvtori am realizat-o prin schimburi de experien cu dezbateri pe teme variate: Importana limbajului n gradiniele de copii , Optimizarea coninutului i metodologiei activitilor de educare a limbajului, ,,Libertatea de micare i explorare oferit copilului prin mediul educaional gndit i construit de educatoare, prin lecii demonstrative, prin participarea, mpreun, la comisii metodice, consftuiri, sesiuni de referate i comunicri, prin prezentarea setului de instrumente folosit n grdini- caietelor de observaii ale copiilor, precum si a Fiei de refecie i progres al copiilor pe care le ntocmete educatoarea pentru a veni n sprijinul cunoaterii copiilor de ctre nvtoare.

Colabornd cu coala, educatoarea va putea s-si analizeze mai profund i mai obiectiv munca instructiv- educativ, sub aspectele ei pozitive i negative, cunoscnd rezultatele la nvtur i purtare a fotilor precolari , iar nvtoarea va cuta s nu piard pe parcurs cunotinele nsuite n grdini.

Pentru o bun cunoatere a nvtoarelor ce urmeaz s preia clasa pregtitoare sau clasa I am organizat ntlniri ntre prinii viitorilor colari i nvtoare.

n perspectiva unei bune colaborri ntre grdini i coal am creat n grdini condiii favorizante pentru noi achiziii i progres n sfera cognitiv, afectiv i psihomotric a precolarilor deoarece vrsta precolar este considerat de specialiti ca fiind una dintre cele mai importante perioade psihogenetice, datorit progreselor remarcabile pe toate planurile i n special,n sfera sentimentelor i a personalitii copilului.

Principiul nostru n aceast colaborare a educatoarelor este acela c pregtirea copilului pentru coal nu se refer numai la a-l nva pe acesta s scrie, s citeasc sau s socoteasc mai devreme, ci presupune a-l pregti pentru o nou modalitate de dobndire a unor cunotine i experiene, a-l ajuta s ating o stare de disponibilitate pentru activitatea de nvare, stare psihologic pozitiv, necesar momentului de debut colar.

POP DINA CLAUDIA

coala Gimnazial ,,Florea Mureanu

Suciu de Sus, judeul Maramure

Cu ocazia zilei de 8 MARTIE, am organizat un atelier de lucru, sub motto-ul de mai jos, pentru ca elevii s

poat realiza ct mai multe lucrri frumoase pe care s le druiasc celei mai iubite fiine din lume ,,mama.

Motto:

,, O mam e acea persoan care poate lua locul oricui,

dar nu poate fi nlocuit cu nimeni.

Cardinal Mermillod

Iat cteva dintre lucrrile elevilor mei:

n sptmna ,,COALA ALTFEL am desfurat numeroase activiti: excusie colar ,,S descoperim

frumuseile rii, plantri de pomi i flori, ateliere de creaie literar i tehnologic cu tema ,,Povetile, surs de

inspiraie pentru copii , ,,Patele o bucurie n sufletele noastre etc.

Excursie ,, S descoperim frumuseile rii:

Grdina Botanic ,,Vasile Fati Jibou Grdina Zoologic ,,Vasile Fati Jibou

Creaii tehnologice:

Ateliere de creaie literar i tehnologic cu tema ,,Povetile, surs de inspiraie pentru copii

PINOCCHIO

BUD ADI SEBASTIAN, Clasa a IV a

coala Gimnazial ,,Florea Mureanu

Suciu de Sus, judeul Maramure

Coordonator: prof. nv. primar Pop Dina Claudia

Un btrn tmplar

i fcuse un bietan,

Spernd c-o s-i alunge

Btrneea, c-l ajunge.

Dar Pinocchio fcea nzdrvnii

Nu era cuminte, ca ali copii,

De la coal el fugise,

Abecedarul i-l vnduse.

Cnd minea, nasul i cretea

Zna bun l certa,

Greierul sfaturi i ddea,

Pn la urm el se cuminea.

Biat cuminte deveni,

Necazurile le ocoli,

Pe Gepetto l bucura

i-i sttea alturea.

,,Patele o bucurie n sufletele noastre

Cu ocazia zilei de 1 IUNIE copiii au realizat multe lucrri plastice i tehnologice, dar i literare:

O parte din lucrrile elevilor:

Creaii

literare: COPILRIA

BIL CRISTINA, Clasa a IV a

coala Gimnazial ,,Florea Mureanu

Suciu de Sus, Maramure

Coordonator: prof. nv. primar Pop Dina Claudia

Ce e copilria oare?

Poate o raz de soare,

Ce strlucete n calea ta

Ca s te bucuri de ea.

Copilria, e vrsta fericirii

A jocurilor i a bucurii.

Suntem astzi cei mai tari,

Pn vom deveni oameni mari.

Un trm magic, copilria

Jocuri asociate cu veselia

Grija mamei, fr margini

n pomul vieii, multe pagini.

Pagini cu nzdrvnii,

Fcute astzi, de copii;

Ca s-i aduc aminte de ele

Peste ani, n zile grele.

FRUMOAS COPILRIE

FILIP ROBERT, Clasa a II a

coala Gimnazial ,,Florea Mureanu

Suciu de Sus, Maramure

Coordonator: prof. nv. primar Pop Dina Claudia

Ce bine este s fii mic,

S te joci, s-alergi pe-afar,

S cazi rupt de oboseal

i s nu-i pese de nimic.

ncet ncet vom crete mari,

Amintindu-ne de copilrie,

Vom simi o imens bucurie

Din viaa noastr de colari.

Colaje:

Materialele pentru

numrul urmtor

se primesc pe adresa

revista_primavara@yahoo.com, pn la

data de

8 februarie 2017.

TABLOU CU MIJLOACE

DE TRANSPORT, COPACI,

CASE I INSTITUII

NUMERE I PICTORI

CULORI I PICTORI

Copilrie, ce frumoas eti!/ Eti lumea mea de zbor i de poveti,

Programul artistic, organizat n careu festiv, a fost deschis de precolarii Grdiniei Nr. 5

care ne-au ncntat prin gingia i puritatea glasurilor lor, precum i prin costumele special

pregtite pentru acest eveniment. n continuare s-au derulat momente alese de cntec i

poezie, susinute de elevii mici i mari ai colii nostre. Ce drag-mi eti, copilria mea!/ Tu

-aduci doar bucurie-n viaa mea/ Eti ca un vis senin, frumos/ Eti drumul meu cel lumi-

nos, au rsunat glasurile minunate ale copiilor. Voioia i candoarea lor au ntreinut per-

manent o atmosfer plin de bucurie i entuziasm.

Ziua Copilului srbtorit la G.P.N. 5 CUGIR

Ed. Selejan Eugenia

Ed. Brloncea Elisabeta

STUDIU DE CAZ

REZOLVAREA UNEI SITUAII DE CRIZ

EDUCAIONAL N CLASA DE PRECOLARI

Director omoiag Lucia

G.P. N. Nr 18 Buzu

1.Identificarea situaiei de driz:

Conflict ntre un copil nou, venit n grup doar din semestrul II al acestui an colar i ceilali copii. In timpul

jocurilor libere, copilul adreseaz cuvinte urte colegilor, i agreseaz mpingndu-i sau smulgndu-le jucriile i

lovindu-i.

2.Analiza cazului

*Este un copil temperamental, ndrzne i cu iniiative nu tocmai potrivite pentru vrsta lui;

*Are o atitudine foarte ndrznea cu educatoarea i posesiv cu ceilali copii;

*n timpul activitilor comune vorbete nentrebat i de multe ori deranjeaz prin comportament;

*Mama (divorat de tatl lui) comunic insuficient cu copilul din cauza programului de munc;

*n afara programului de grdini este supravegheat de diferite persoane care au o educatie i un comportament

ndoielnice;

3.Luarea deciziei:

Din discuiile purtate cu mama copilului mi-am explicat comportamentul lui i am trecut la rezolvarea conflictului

pe relaia copil/copii, valorificnd aptitudinile de socializare ale copilului n vederea integrarii acestuia n grup.

4.Plan de msuri:

-Discuii n particular cu mama i cu copilul, artndu-i acestuia cum le-ar plcea colegilor s se poarte cu ei;

-Evidenierea unor caliti i reuite n faa ntreagii grupe de copii;

-Punctarea regulilor grupei noastre prin folosirea cuvintelor de aur: te rog, mulumesc, iart-m.

5.Realizarea controlului:

Conflictul s-a creat din cauza schimbrii mediului social, dar i a neimplicrii suficiente a mamei n viaa i

educaia copilului. Copilul i-a creat un scut de aprare din agresivitate verbal i fizic, aceasta genernd

conflicte ntre el i ceilali copii.

6.Evaluarea:

Aplicnd alternative de rezolvare a conflictului s-a ajuns la urmtoarele rezultate:

- conflictul s-a stins;

-copilul s-a obinuit s coopereze cu colegii de grup;

-copilul s-a convins c folosind cuvinte frumoase i purtndu-se civilizat i-a fcut muli prieteni.

7.Concluzii:

A devenit un obicei n grupa noastr ca atunci cnd cineva greete ntr-un fel l atenionm prin regula n versuri.

Ex. Dac ai greit ceva,

Trebuie s-i ceri iertare:

Iart-m te rog, n-am vrut,

E cuvntul cel mai mare.

Sunt copil politicos,

Cu lumea cuviincios,

Spun te rog, spun mulumesc

Si tot ce-mi doresc primesc.

S ne cunoatem oraul

Municipiul Flticeni, judeul Suceava

Este situat ntr-o zon deluroas la limita de vest a Podiului Suceava;

Este un vechi trg moldovensc, fondat n 1870, aezat ntr-o renumit regiune

pomicol;

Este un reper pentru cultur i tiin naional. Un mare numr de persoane

marcante s-au format i au creat aici;

Este al treilea ora din ar ca numr de scriitori autohtoni;

Este marcat de personaliti de prim rang: scriitori (Creanga, Sadoveanu, Lovinestii,

Anton Holban), actori (Matei Milo, Jules Cazaban, Birlic), oameni de stiinta

(Mihai Bacescu, Dimitrie Leonida), artisti plastici (Aurel Baiesu, Stefan

Soldanescu, Dimitrie Harlescu) i nca muli alii care au facut din locul unde nu

s-a ntmplat nimic una din zonele cele mai fertile ale culturii romaneti.

Obiective turistice :

Muzeul de art Ion Irimescu, Muzeul Apelor Mihai Bcescu, Galeria Oamenilor de

seam, Casa Memoriala Mihail Sadoveanu ,etc.

Baza de agrement Nada Florilor

Muzeul de Art Ion Irimescu

Este un punct de atracie al oraului care adpostete peste 160 de sculpturi i 2000

de lucrri grafice ale artistului Ion Irimescu.

Ion Irimescu (1903-2005) a fost un sculptor roman, pedagog i membru al

Academiei Romane, nscut pe aceste meleaguri.

Muzeul Apelor Mihai Bcescu

Prezint, n diorame, aspecte ale lumii apelor de la noi sau din alte pri de pe glob,

precum i din ecosistemele forestiere;

Mihai Bacescu a daruit muzeului peste 700 de exponate;

Este realizat dup concepia tematic a acad. Mihai Bcescu, fost director al

Muzeului Antipa din Bucureti, originar din Flticeni.

Muzeul Galeria oamenilor de seam

Este o convingtoare fresc a vieii i creaiei unor personaliti ale

culturii, artei i tiinei flticenene.

Educatoare Balan Doinia G.P.N Lizuca Flticeni

http://www.grandesimagenes.com/imag/imagenes-para-caratulas/

Muzeul Casa memorial Mihail Sadoveanu

Aici a locuit scriitorul ntre anii 1909 i 1918.

Mihail Sadoveanu a scris:La Folticeni am but apa vie a sufletului romnesc,

pe care n-am uitat-o nici pn azi. n ea se va rsfrnge pan la moarte toat

taina sufletului meu.

"Ceasu atomic

Este ceasul monumental din Piaa "Nada Florilor , copia vestitului ceas din

Berlin.

Instalat n anii 80, ceasul a suferit n timp cteva mbuntiri, respectiv un dispozitiv

electronic care arat data, ora i temperatura.

Baza de agrement Nada Florilor

complex destinat petrecerii timpului liber, completnd ceea ce nseamn oferta tur-

istic, pentru ntreaga zon.

http://www.grandesimagenes.com/imag/imagenes-para-caratulas/

Formarea inovatorilor. Cum creti tinerii care vor schimba lumea de mine

Patricia Lidia, Timisoara

-recenzie-

Cnd eu eram de vrsta fiului mei, mncam noroi cu ambele mini; el tie cum se deschide i nchide aplicaia de YouTube de pe

tablet, ba, mai mult, i alege singur melodiile pe care s le asculte / vizioneze. Pe atunci, calculatorul era o chestie ct un perete de institut

tehnologic, iar informatica era un subiect pe care doar cei mai cei studeni l nvau. Acum, orice informaie e la un click distan. Din acest

motiv, copiii generaiilor " internetului" au fost denumii sugestiv "nativii digitali".

Profund diferit n legtur cu tineretul de astzi este faptul c cei mai muli dintre ei i continu coala cu "Sfntul Google", petrec

mai mult timp n faa dispozitivelor electronice dect la cursuri i consider c internetul este un profesor mult mai interesant dect dasclii

care stau zilnic n faa lor. Tocmai din cauza abundenei de informaii ei tiu mult mai bine ceea ce se ntmpl n jurul lor i i doresc s fac

istorie, s i pun amprenta asupra schimbrilor ce au loc. Nu par a mai fi motivai de recompense financiare, ci de ansa de a iei n

eviden. Aceasta este, pe scurt, concluzia autorului american Tony Wagner, n primul capitol al crii Formarea inovatorilor. Cum creti

tinerii care vor schimba lumea de mine (editura Trei).

Cartea i propune s identifice modele parentale care au contribuit la formarea tinerilor inovatori pe care acesta i-a intervievat n urma

emailurilor primite de la prini dup publicarea studiului despre decalajul performanei colare la nivel mondial. Ce au diferit aceti tineri

fa de noi (i deja spun "noi" pentru c m aflu n afara intervalului de vrst vizat de carte 18 25 de ani)? n vieilor tinerilor intervievai,

autorul a descoperit o verig constant i o curb de dezvoltare n trecerea lor de la joac la pasiune i apoi la obiectivul final. Aceti tineri s-

au jucat mult dar joaca lor era mult mai puin structurat dect cea a majoritii copiilor; ei au avut ansa de a explora, experimenta i

descoperi lucruri n procesul de ncercri, eecuri i rectificri de a-i asuma riscuri i a nu reui. Prin aceast metod creativ de a se juca n

copilrie, ei i-au descoperit la adolescen pasiunea. Cu toate acestea, pe msur ce i-au urmrit pasiunile, interesele lor s-au schimbat i

au luat-o n direcii neateptate i-au inventat pasiuni noi care, n timp, au evoluat ntr-o nelegere mult mai profund i matur a

obiectivului final.

Aceti tineri ns nu au nvat singuri toate aceste lucruri. Au primit ajutor de la prini, profesori i mentori pe parcursul dezvoltrii lor. Kirk

Phelps, manager de producie la primul iPhone produs de Apple, a fost sprijinit necondiionat de prinii si, chiar i n decizii radicale, precum

cea de a abandona liceul i colegiul. Shanna Tellerman, director de linie de producie la Autodesk, l-a avut ca mentor pe Randy Pausch,

profesor american de informatic la Universitatea Carnegie Mellon (CMU) din Pittsburgh, Pennsylvania, devenit faimos prin expunerea inut

pe 18 septembrie 2007 la Universitatea Carnegie Mellon, cunoscut sub numele de The Last Lecture. Really Achieving Your Childhood

Dreams (Ultima prelegere. Cum s-i ndeplineti cu adevrat visurile copilriei). Jodie Wu, preedinte i director executiv general la Global

Cycle Solutions, a avut parte de tot sprijinul familiei sale, care s-a mprumutat de o sum impresionant de bani ca s investeasc n compania

fiicei lor; dei au avut reineri cu privire la afacere acesteia, considernd mutarea din SUA n Tanzania destul de periculoas, au fost convini c

experiena i va fi benefic i astfel c i-au fost alturi. Cartea mai spune povetile i a altor tineri creativi i inovatori, precum David Sengeh

(preedintele asociaiei non-profit Global Minimum, care distribuie plase de nari contra malariei n Sierra Leone), Jamien Sills (designer de

pantofi sport de succes), i abordeaz inovarea din trei mari direcii inovarea tehnic, inovarea social i inovarea antreprenorial.

Formarea inovatorilor. Cum creti tinerii care vor schimba lumea de mine nu este o lectur uoar. Este o carte ce trebuie citit cu atenie,

pentru a putea desprinde din ea propriile idei necesare educrii tinerii generaii. Doar fiindc autorul este american nu nseamn automat c

sfaturile i concluziile lui nu pot fi adaptate societii romneti. Pentru mine este o carte revelatoare, asupra creia cu siguran voi reveni. i

nu o voi considera un obiect de art, ci un manual, un ghid important, i am s mi subliniez pe ea tot ceea ce mi se pare mai important. Pentru

c da, vreau s cresc un tnr inovator, care s ofere societii i lumii ceva napoi.

Mama care educ singur sau cum putem ajuta copiii s depeasc trauma separrii parinilor

Patricia Lidia, Timisoara

-recenzie-

Disclaimer: Mama care educ singur de Ileana Vasilescu se adreseaz tuturor celor care sunt implicai n creterea i

educarea copiilor, nu doar mamelor i nu doar prinilor singuri. Este o carte minunat, care trateaz subiectul educaiei copiilor din

perspectiva pedagogiei Waldorf, cu focus pe traumele copiilor din familii ce au devenit, din varii motive, mono-parentale divor,

separare sau deces, dar i deoarece tatl este prezent fizic, dar neimplicat n creterea i educarea copiilor, oferind i soluii de

rezolvare a problemelor emoionale i psihologice att a celor mici, ct i a prinilor.

Am decis s citesc volumul n momentul n care am gsit online mai multe fragmente din carte despre cum putem ajuta

copiii s ndrgeasc lectura. Am simit n acel moment c rezonez extrem de bine cu sfaturile respective i am fost convins pe loc c

vreau s citesc ntreaga carte, c ea cuprinde mult mai multe idei benefice relaiei cu fiul i soul meu. Am citit multe cri de-a lungul

timpului care m-au ajutat s mbuntesc relaia cu cei din jur (Legturi de snge. Povestea Ioanei i Soacre i nurori. La cine este

cheia? de Aurora Liiceanu, Identificarea, cunoaterea i armonizarea temperamentelor de Ileana Vasilescu sunt doar trei dintre ele),

ns tuturor le lipsea o component esenial: exerciiile practice.

Autoarea, Ileana Vasilescu, este mama a 3 copii (mari i la casele lor), bunic a 5 nepoi, cu formare n pedagogia Waldorf,

abordeaz tema complex i sensibil a familiei monoparentale att din prisma propriei experiene, ct i din prisma formrii ca

pedagog. Conceput ca un instrument de lucru, carteaMama care educ singur este structurat pe 3 pri eseniale n fiecare

capitol: partea teoretic, unde se discut problema i se dau sugestii de mbuntire a situaiei propriu-zise, partea practic, cu

exerciii concrete care ajut cititorul s neleag mai bine situaia n care se afl i cum s reacioneze la ea, irezumatul, unde sunt

menionate cele mai importante puncte din capitolul respectiv.

http://blog.serialreaders.com/wp-content/uploads/2016/05/Mama-care-educa-singura.jpg

n viziunea antroposofic, ce st la baza pedagogiei Waldorf, omul reprezint o fiin integrat n microcosmos i macrocosmos, ce

acioneaz simultan pe mai multe niveluri, orice aciune a sa avnd urmri i n lumea spiritual. Fiecare persoan e considerat a fi

n legtur cu diferite fiine spirituale, chiar dac acest lucru rmne n subcontient pentru majoritatea oamenilor. De aceea,

cartea se adreseaz mai multor niveluri de nelegere i contientizare a problemelor, trupesc, sufletesc i spiritual, ce sunt menite

s i ofere printelui o mai bun nelegere a fiinei luntrice a copilului.

n cele 17 capitole ale crii sunt abordate teme precum meseria de mam, karma n cuplu, cstoria modern, condiia

de printe i condiia de mam singur, caracteristicile etapelor de via, relaia dintre prini, separarea i felul cum acestea

influeneaz copiii, cum spui copilului despre separare, ce i spui n funcie de vrst despre divor, ce greeli fac toi prinii

desprii, moarte, depresia i frica la copii, importana figurii masculine n viaa copiilor i introducerea noului partener n viaa

copilului, dar i capitole dedicate mbuntirii i armonizrii unei relaii cu copilul n contextul separrii: cum descoperim lectura

sau cum l nvm pe copil s ia decizii bune.

Unul din cele mai importante lucruri nvate din aceast carte este necesitatea retrospectivei zilei nainte de culcare: n

modelarea educaiei copilului un rol extrem de important l are interpretarea dat evenimentelor obinuite, prin care copilul trece

zi de zi. Astfel, la sfritul zilei mama poate face singur i/sau mpreun cu copilul, o retrospectiv a zilei, rememornd tot ce s-a

ntmplat de-a lungul zilei i emoiile care au nsoit toate evenimentele, cum au fost ele percepute de ctre copil. Este util ca

retrospectiva sa fie analizat imparial, fr implicare afectiv, pentru scopul ntmplrii i rolul ei n viaa celor implicai. Totodat,

cartea mi-a deschis apetitul pentru activiti creativ artistice abia atept s m apuc de pictat mpreun cu putiul meu!

Pe scurt, Mama care educ singur este o carte ce ne vorbete despre familie, despre lucrurile care in familia mpreun, despre

acele mici gesturi de zi cu zi care ne fac s spunem seara c am avut o zi bun, c ne-am conectat cu ceilali, c am reuit s fim mai

buni, i nu un ghid cu reguli, tehnici i metode de a modela comportamentul copiilor, este o carte care nu ar trebui s lipseasc de

pe noptiera nici unei persoane interesate de binele i educaia celor mici.

Cartea poate fi achiziionat prin email la creanga.fermecata@yahoo.ro sau telefonic la numrul 0720 70 37 37.

mailto:creanga.fermecata@yahoo.rohttp://blog.serialreaders.com/wp-content/uploads/2016/05/Mama-care-educa-singura2.jpg

n anul colar 2015/2016 la G.P.N. Vinerea s-au derulat o serie

de activiti extracolare foarte ndrgite de copii, iar educatoarele se declar mulumite de

reuita acestora. Dintre activitile derulate amintim: excursia la Alba Iulia, unde cei mici au

fost foarte ncntai de cele prezentate de prietenii nostri, pompierii. n cadrul aceleiai excursii

am vizitat i fabrica de ngheat Alpin de la Sebe, unde precolarii au putut observa cum se

Flocica Iacob, Timisoara

G.P.N. VINEREA

PROF. NICOLETTA HUTIUC

PROF. FLAVIA MUNTEAN

PROF. ANIOARA FILIMON

PAGIN DE JURNAL

SPTMNA

NAIONAL

A

VOLUNTARIATULUI

LA

G. P.. N. VINEREA

Unitatea noastr colar a

luat parte la sptmna voluntariatului.

Adunndu-ne cu mic cu mare, prini, copii i cadre didactice, am derulat ac-

tiviti de nfrumuseare a grdiniei noastre prin plantarea de copcei, flori i

vopsirea/ reamenajarea spaiului de joac. Aceast activitate s-a finalizat cu

apariia unui articol n revista Practic idei pentru cas, grdin i apartament

nr.7/2016.

Deseneaz n fiecare inimioar ce dar ai vrea s i oferi mamei sau bunicii de ziua ei!

Flocica Iacob, Timisoara

Eti proaspt absolvent de grdini! Ce culori vei purta? Coloreaz-te!

Eti proaspt absolvent de grdini! Ce culori vei purta? Coloreaz-te!

Fetia cu ochii albatri

Nicoletta Huztiuc

A fost odat ca niciodat un curcubeu. Cu toate c avea toate culorile,

preferata lui era culoarea cerului, care avea noriori de un senin albastru tul-

burtor.

Din toate culorile lui , care mai de care mai vesele, curcubeul nu dorea s dea nimnui ni-

ci mcar un strop, dar mai ales cnd era vorba de culoarea albastr. Iarba i-a cerut

un strop de verde, macii o pictur de rou, soarele un pahar de galben, iar copiii,

care mai de care mai yglobii, cte o culoare cu care s se joace. Bieii i-au cerut

portocaliu pentru tractorae, maro pentru drele de pmnt pe care le fac

mainuele transportnd nisip, chiar i un strop de verde, i...bucuros, fiecruia a

druit pe sturate.

Nimeni nu observa aceasta, deoarece cu ct ddea cte un pic dintr-o culoare, ca i cum ar

renate, curcubeul se fcea tot mai frumos. Nu degeaba se spune c cu ct druim mai mult i

mai cu drag, cu att suntem mai buni i mai frumoi.

Cu toate acestea, curcubeului i lipsea ceva. Nu era pe deplin fericit, deoarece nu putea s

druiasc nici o firmitur de albastru, fiind culoarea lui preferat, culoarea seninului, cu-

loarea sinceritii, culoarea buntii, culoarea frumuseii interioare, culoarea culorilor. Dup

fiecare ploaie, curcubeul prea tot mai vesel, dar sufletul lui suspina de atta albastru, chiar i

de att senin albastru...era mult prea mult...pn ntr-o zi, cnd, ca prin minune, a devenit mai

vioi ca de obicei, mai plin de speran. De ce? Fiindc undeva, nu departe, o mmic i

pusese o dorin, care s-a transformat ca prin minune ntr-o mica prines. Mmica i dorea

de mult timp o feti, dar nu

ca oricare alta, ci o feti frumoas, dar mai mult dect

frumoas, o feti cu ochi senini albati, o feti cu ochi

limpezi i senini.i datorit curcubeului...mimunea s-a

ntmplat! Erau cu toii acum nespus de fericii!

De ziua apei...coloreaz

diferit fiecare specie de peti!

S realizm mpreun piesele unui puzzleiepura!

O floare pentru tine

Cu drag de ziua ta

O floare pentru tine

i dau, mmica mea

S-i aminteti de mine!

O floare doar att,

Dar eu te port n gnd

O floare i-i optesc

Doar simplu: te iubesc!

Director omoiag Lucia

V PREZINT DIN

ACTIVITILE

GRDINIEI

GPN Nr 18 Buzu

Director omoiag Lucia

GPN Nr 18 Buzu

Seminar internaional

"Building project management competences

among workers of

early childhood education and care institutions

Poland

Prof. Nicoletta Hutiuc, Vinerea, Cugir, jud. Alba

Prof. Oana Boro, Trgovite, jud., Dmbovia

In acest an colar, am avut ocazia, datorit

Ageniei Naionale ANPCDEFP- s putem aplica

pentru participarea

la un curs de formare internaional n Polonia,

respectiv n capitala,la Varovia unde au participat doar

profesoare pentru nvmntul prescolar, respectiv educatoare si directoare

de gradinita din ri europene.

Limba in care s-a desfasurat cursul a fost limba engleza, si impreuna

ne-am putut bucura cu adevarat cateva zile de interactiunea dintre culturi

diferite, moduri diferite de lucru cu copiii, am putut mprti idei, impresii,

dar mai ales am nvat s completm un formular de aplicaie KA2 din ca-

drul programului Erasmus+, am legat prietenii cu colege din alte ri din

UE i nu numai. La ntoarcerea din acest stagiu de perfecionare

am dorit, ca scriind acest articol, s mprtim i altora din experiena

minunat pe care am trit-o alturi de colege de breasl din alte ri precum

Spania, Germania, Islanda, Polonia, Cehia, Lituania, Letonia, Bulgaria.

Participarea cadrelor didactice la programe europene va contribui la

creterea dimensiunii europene n grdinie i nu numai. Astfel, mai multe

cadre didactice vor mprti din experiena de peste hotare, provocnd

modificri pozitive n managementul grupei de precolari, a activitilor

manageriale i a colaborrii cu instituiile partenere.

*Acest proiect a fost finanat cu sprijinul Comisiei Europene. Aceast

publicaie reflect numai punctul de vedere al autorului, iar ANPCDEFP i

Comisia European nu sunt responsabile pentru eventuala utilizare a

informaiilor pe care le conine.

Modele de urmat, poate aveti nevoie vreodata!

Materiale necesare: hrtie glasat, hrtie de la bomboenle de

ciocilat, lipici, foarfece, ochi mobili

Grupa mare Albinutele, prof. Nicoletta Hustiuc

GPN Vinerea, Alba

Fragment din cartea DE MN CU TATA, aflat n lucru

A doua zi, a venit mama Mama cu Nina s-i viziteze rudele, dar i s se ntoarc la Vieu cu mine.

Ca s aib ocupaie, mama i dduse Ninei o minge i dou beioare. O invit apoi s cnte. Nina ncepu imediat

s cnte: Trandafir de la Moldova, trandafir de la Moldova Am ascultat un timp, dar ateptam s continue.

- Nina, mai departe! Te-a iubi, dar nu-i tiu vorba. insist eu.

- Nu! Atta! Trandafir de la Moldova

Privesc spre mama. Ea o ncuraja pe Nina i eu eram nedumerit.

- Ascult cu atenie! Ce descoperi?

Ascult mai atent.

- Nina poate s-l spun pe r!

- Ai vzut? De aceea repet numai acest vers.

- Dar nu cnt. Recit!

- E prea mic s poat cnta.

n timp ce noi o admiram pe Nina, se apropie bunica:

- Mnca-o-ar mamaia pe ea, fat frumoas i deteapt! Cine e frumoas?

Nina tie c ea e frumoas, c e pistruiat, c are buze roii. M uitam la Nina

i m amuza tenacitatea cu care continua s cnte. Nina era frumoas, avea

buze roii. Eu nu aveam nici pistrui, nici buze roii, dar eram mai mare i

bronzat, tiam s cnt, aveam ncredere n forele mele i asta conta cel mai

mult.

n timp ce ateptam s ni se serveasc borul, am nceput s cnt, ncetinel i s m acompaniez la pianul imaginat

pe marginea mesei. Bunica a observat. A vrut s mi fac observaie, dar mi-a aruncat doar o privire mustrtoare.

- Marioaro, s dai fata s nvee s cnte la pian!

M uitam nedumerit. Vorbete serios sau rde pe seama mea.

- E prea mic, mam. Numai din clasa a doua le primete doamna Moldovan. S nvee mai nti s scrie i s

citeasc!

- Eu tiu literele! spun cu hotrre.

- Nu e suficient. Nici la grdini nu ai fost.

- Merg la toamn. i o s nv!

- Le cni colegilor de grdini? ntreab bunica.

- Sigur. i lor i tuturor celor care vor voi s le cnt. E foarte frumos s fii cntre de operet! tiu ce voi fi cnd

voi crete!

- Ce vei fi? m ntreab mama.

- Cntrea! De operet.

- S mncm. Apoi ne aezm frumos i tu vei da un spectacol.

Am mncat cea mai bun ciorb, dar i o prjitur de care numai bunica fcea pe lampa cu petrol. Apoi, am dat un

spectacol la care au asistat i vecinii.

Nu-mi mai amintesc drumul spre Vieu chiar dac atunci trebuia s schimbm trenul n Gara de Nord, Beclean pe

Some, Salva Cred c ceilali cltori au ajutat-o pe mama s coboare i s urce n tren. Pe atunci lumea era po-

liticoas, amabil mai sritoare, chiar cu necunoscuii.

mi amintesc c am asistat, fr s vreau, la o discuie a mamei cu prietena ei.

- Drag Lenu, am stat la Constana numai cteva zile. Nina a fcut indigestie. Cred c era prea cald. Mama mi-a

spus s duc fata acas, s nu moar pe acolo. M-am speriat i am plecat. Ajunse acas, Nina s-a simit mai bine. E

drept c la Constana mi dduse un medic ceva pentru ea. A doua zi, am gsit-o n grdin, eznd pe stratul cu

ceap i mncnd pere mliee pline cu noroi. tii tu ce fel de pere se coc pe vremea asta. Mi se nmuiaser

genunchii. Am luat-o repede pe Nina, care striga c mai vrea pere. Abia am potolit-o. Dar uite, vezi c acum e

vesel, se joac, nu mai are nimic.

mi amintesc i acum c, in faa geamului de la buctrie cretea un pr, dar nu mi-au plcut niciodat fructele lui.

La nceput erau tari, se nglbeneau, nu apucau s se ndulceasc. Miezul lor se colora n maro i se nmuia. n

acea past moale zceau nite bilue tari, grunji. n lipsa altor fructe, mncam din ele, dar le preferam pe cele ne-

coapte.

Prof. Maria Tirenescu, Cugir, jud. Alba

http://literatoamna.blogspot.ro/2016/08/fragment-din-cartea-de-mana-cu-tata.html

ACTIVITILE EXTRACURRICULARE I ROLUL LOR N

DEZVOLTAREA PERSONALITII COPIILOR

Prof.nv.precolar: Radu Zoica,

Grdinia P.N. Nr. 3 Geti,

Jud.Dmbovia

Lsai copilul s vad, s aud, s descopere, s cad i s se ridice i s se nele.

Nu folosii cuvinte cnd aciunea, faptul nsui sunt posibile. Pestalozzi

Pornind de la acest ndemn, trebuie s-i nvm pe copii s nving dificultile prin intervenii

reale, posibile, s-i situm n dialog cu mediul sau s-i facem s-i exerseze capacitatea de a opta i de a

decide, pentru c perioada precolar este decisiv pentru formarea viitorului colar, a tnrului de mine.

Este unanim recunoscut faptul c perioda de 3-6 ani din viaa copilului las cele mai profunde urme

asupra personalitii n devenire deoarece aceasta este perioada receptivitii, sensibilitii, mobilitii i a

flexibilitii psihice dintre cele mai pronunate.

Aceasta este perioada n care influenele externe las cele mai durabile urme, n care se constituie

premisele personalitii i se aeaz bazele eu-lui: cognitiv, afectiv-motivaional i volitiv-caracterial.

Invmntul precolar romnesc, prin aciunile i activitile sale, urmrete s valorifice po-

tenialul creativ, specific vrstei precolare, n cadrul unui sistem instructiv-educativ bine structurat unde

copilul s aibe dreptul s-i formeze personalitatea i prin propria sa experien.

Grdinia, orict de bine ar fii organizat, orict de bogat ar fi coninutul cunotinelor pe care le

comunic precolarului, nu poate da satisfacie setei de investigare i cutezan creatoare, trsuri specifice

copiilor.

Ei au nevoie de aciuni care s le lrgeasc lumea lor spiritual, s le mplineasc setea lor de cu-

noatere, s le ofere prilejul de a se emoiona puternic, de a fi n stare s iscodesc singuri pentru a-i for-

ma convingeri durabile.

Astfel, fr a nega importana educaiei de tip curricular, devine tot mai evident faptul c educaia

extracurrricular, adic cea realizat dincolo de procesul de nvmnt, i are rolul i locul bine stabilit

n formarea personalitii tinerilor.

Modelarea, formarea i educaia omului cere timp i druire.Timpul istoric pe care l trim cere oameni n

a cror formaie caracterul i inteligena se completeaz pentru propria evoluie a individului.

n coala contemporan eficiena educaiei depinde de gradul n care se pregtete copilul pentru

participarea la dezvoltarea de sine i de msura n care reuete s pun bazele formrii personalitii co-

piilor.

n acest cadru, nvmntul are misiunea de a-i forma pe copii sub aspect psiho- intelectual, fizic i

socioafectiv, pentru o ct mai uoar integrare social. Complexitatea finalitilor educaionale impune

mbinarea activitilor curriculare cu cele extracurriculare, iar parteneriatul educaional, ca set de inter-

venie complementar, apare ca o necesitate. Acestea sunt activiti desfurate n grdini n afara acti-

vitilor obligatorii sau activiti desfurate n afara grdiniei; ele sunt activiti extracurriculare i se

desfoar sub ndrumarea educatoarelor.

plcut a timpului lor liber.

Activitatea extracurricular, n sine, prin structura, coninut specific, este firesc complementar acti-

vitii de nvare realizat n clas.Activitiile extracurriculare contribuie la gndirea i completarea

procesului de nvare, la dezvoltarea nclinaiilor i aptitudinilor precolarilor, la organizarea raional

i plcut a timpului lor liber.

Avnd un caracter atractiv, precolarii particip ntr-o atmosfer de voie bun i optimism, cu

nsufleire i druire, la astfel de activiti.

Potenialul larg al activitilor extracurriculare este generator de cutri i soluii variate.Succesul

este garantat dac ai ncredere n imaginaia, bucuria i n dragostea din sufletul copiilor, dar s i lai pe

ei s te conduc spre aciuni frumoase i valoroase.

n cadrul activitilor extracurriculare cu o deosebit influen formativ sunt incluse toate formele

de aciuni care se realizeaz n afara programului propriu zis: plimbri, excursii, serbri cu diferite

ocazii, drumeii, vizite, concursuri educaionale, parteneriate pe diferite teme, etc.

Observarea obiectelor, fenomenelor, a unor zone geografice i locuri istorice n condiiile lor

obinuite de existen, faciliteaz formarea unor reprezentri clare, precise, deoarece se sprijin pe un

coninut concret intuitiv, care intensific interesul de cunoatere al copilului. n acelai timp, aceste

forme de activitate constituie un cadru deosebit de valoros pentru exercitarea de influene educative

asupra copiilor, pentru cultivarea spiritului lor de cercetare, a curiozitii i interesului lor spontan pentru

descoperirea de noi cunotine.

n cadrul plimbrilor n mijlocul naturii i a vieii sociale, copiii se confrunt cu realitatea, printr-o

percepere activ, prin aciuni directe asupra obiectelor, fenomenelor din mediul nconjurtor, a unor

zone geografice i locuri istorice. Ei observ sistematic unele fenomene ale naturii n micarea i

dezvoltarea lor i ajutai de educatoare, sesizeaz unele cauze care le determin.

Astfel, observnd pdurea n anotimpul toamna, copiii vd copacii cu frunze verzi, galbene,

ruginii, iar pe jos covorul format din acelai fel de frunze czute; psrile au plecat; se mai vd doar

ciori i vrbiue, iarba i florile se usuc i ele. Aceeai pdure n anotimpul iarna care mbrcat n alb,

este mai luminos i mai linitit. n anotimpul primvara, copiii vd pdurea plin de verdea, copacii

nverzii i nflorii, psrelele care ciripesc i i pregtesc cuiburile pentru o viitoare generaie de

puiori, covorul de iarba verde, florile. Toate acestea i mbie pe copii la joc i veselie.

Plimbrile i ajut pe copii s neleag mai bine schimbrile care au loc n natur n fiecare

anotimp, i ajut s i exprime mai uor sentimentele de bucurie i admiraie i totodat i ajut s redea

aspectele observate n lucrrile lor de desen, pictur, modelaj, activiti practice.

n timpul plimbrilor am adunat diferite materiale din natur (frunze, castane, bee, crengue) pe

care le-am folosit n cadrul activitilor practice i matematice (clasificarea materialelor culese dup

criteriul culorii, mrimii i al formei).

n fiecare anotimp am realizat cu copiii cte o lucrare colectiv, reprezentnd aspecte ale

anotimpului respectiv unde au fost folosite materialele adunate de copii.

Plimbrile n natur mi-au oferit ocazia s observ i s analizez comportamentul copiilor, pentru

contientizarea unor norme de conduit civilizat. Am discutat cu copiii despre felul cum merg pe

strad, cum i pe cine salut, cum ocrotim natura.

Excursiile contribuie la mbogirea cunotinelor copiilor despre frumuseile rii, la educarea

dragostei, respectului pentru frumosul din natur, art, cultur. Prin excursii, copiii cunosc locul natal n

care au trit, muncit i luptat naintaii lor nvnd astfel s-i iubeasc ara, cu trecutul i prezentul ei.

Prin excursii copiii pot cunoate realizrile oamenilor, locurile unde s-au nscut, au trit i au creat

opere de art scriitori i artiti. Excursiile ajut la dezvoltarea intelectual i fizic a copilului, la

educarea lui ceteneasc i patriotic. .

Excursia l reconforteaz pe copil, i prilejuiete nsuirea unei experiene sociale importante, dar i

mbogirea orizontului cultural-tiinific.

n urma plimbrilor, excursiilor organizate n diferite zone ale rii i n natur, n mediul social,

copiii pot reda cu mai mult creativitate i sensibilitate imaginea realitii n cadrul activitilor de

desen i modelaj, iar cu materialele culese i mbgesc jocurile de creaie i activitile practice n

grdini.

n precolaritate copiii sunt foarte receptivi la ce li se spune n legtur cu mediul. Fiecare

contact cu mediul nconjurtor mbogete vocabularul copiilor cu cuvinte noi, ce denumesc lucruri

i caracteristici ale acestora. Folosirea n mod educativ, plcut i recreativ a timpului liber contribuie

n acelai timp i la dezvoltarea fizic a copiilor, prin mrirea varietii de micri a jocurilor

desfurate n aer liber.

Serbrile, prin specificul lor de activitate extracurricular, reprezint un nesecat izvor de

satisfacii, bucurii i creeaz buna dispoziie, favorizeaz dezvoltarea copiilor din punct de vedere

fizic i psihic.Importana lor educativ const n coninutul artistic prezent, precum i n atmosfera

srbtoreasc, deschis, ce se instaleaz cu acest prilej.

Serbrile colare reprezint o modalitate eficient de cultivare a capacittilor de vorbire i

nclinrilor artistice ale copiilor. Prin coninutul vehiculat n cadrul serbrii, precolarii culeg o

bogie de idei. impresii, triesc autentic, spontan i sincer situaiile reale.

Stimularea i educarea ateniei i exersarea memoriei constituie obiective importante care se

realizaz prin intermediul serbrii. Intervenia la momentul oportun cu rolul pe care l are de ndeplinit

fiecare copil i susinut de suportul afetiv contribuie la mrirea stabilitii ateniei, iar cu timpul

sporete capacitatea de rezisten la efort. Prin organizarea serbrilor se dezvolt copiilor dragostea

pentru ar, pentru frumos, fiind un prilej de bucurie, emoie, bun dispoziie, att pentru copii ct i

pentru prini.

n grdinia noastr au fost desfurate serbri cu diferite ocazii: 8 Martie, 1 Iunie, Crciunul,

Patele, Sfntul Nicolae, 9 Martie Ziua Europei, etc. o alt surs de inspiraie n o constituie

tradiiile i obiceiurile naionale: Dragobetele, Paparudele, etc. serbrile, de asemenea au fost legate

de anumite evenimente din viaa social i a grdiniei: Adio grdini, Toamna aurie, Sarbatoarea

ghiocelului etc. Concursurile pe diferite teme sunt de asemenea, momente deosebit de atractive pentru

cei mici. Acestea dau posibilitatea copiilor s demonstreze acas ce au nvat la grdini, s

deseneze diferite aspecte,etc. Concursurile cu premii sunt necesare n dezvoltarea creativitii copiilor.

ntrecerile pot cuprinde interpretarea, recitarea,aplicarea priceperilor i deprinderilor formate n

activiti practice.

Concursurile artistice dezvolt dragostea i interesul copiilor pentru frumos, sensibilitatea i

personalitatea copiilor i se pot depista tinere talente artistice n vederea cultivrii si promovrii lor.

Concursurile sportive vin s completeze activitile de educatie fizica. Copiii au participat cu mult

entuziasm la astfel de concursuri: de sniue, biciclete, role, triciclete care contribuie pe lng

dezvoltarea armonioas a organismului i la meninerea unei bune dispoziii a copiilor .

n cadrul proiectelor de parteneriat educaional, care s-au desfurat n grdiniele noastre,

copilul a venit n contact cu diferite persoane, a crescut i s-a dezvoltat ntr-un mediu comunitar variat

i necunoscut pentru el. Specificul cultural, valorile promovate n acest mediu a trebuit avut n vedere

n structura activitilor. A fost necesar antrenarea membrilor comunitii n luarea unor decizii,

direcionarea unor activiti, remedierea unor aspecte negative. Activitatea extracolar genereaz

relaii de prietenie i ajutor reciproc, educ simul responsabilitii i statornicesc o atitudine just fa

de colectiv i f de scopurile urmrite.

Activitile extracurriculare mai sus enumerate i analizate sunt apreciate att de ctre copii, ct i de

factorii educaionali n msur, n care:

copiii au teren liber pentru a-i manifesta n voie spiritul de iniiativ;

participarea este liber consimit, necondiionat, constituind un suport puternic pentru o activitate

susinut;

au un efect pozitiv pentru munca desfurat n grup;

sunt caracterizate de optimism i umor;

creeaz un sentiment de siguran i ncredere tuturor participanilor;

urmresc lrgirea i adncirea influienelor exercitate n procesul de nvmnt;or

organizeaz ntr-o manier plcut i relaxant timpul liber al copiilor contribuind la optimizarea

procesului de nvmnt;

formele de organizare sunt din cele mai ingenioase, cu caracter recreativ;

valorific i dezvolt interesele i aptitudinile copiilor;

contribuie la dezvoltarea armonioas a copiilor;

Consider c coala trebuie s acorde atenie timpului liber al copiilor. Ne revine obligaia de a

organiza activiti extracurriculare de calitate, care s-i implice activ pe copii, s-i provoace la

cutri, cugetri, alegeri, aciuni. Este important ca aceste activiti s acopere ct mai multe

domenii, ct mai variate i s rspund intereselor copiilor, s duc la dezvoltarea personalitii lor

sub toate aspectele.

BIBLIOGRAFIE:

Dumitrana, Magdalena- Copilul, familia i grdinia, Ed. Compania, Bucureti, 2000,17-65;

Paii Lzrescu, M.,Ezechil, Liliana- Laborator precolar,Ed.V&I, Bucureti 2002,100-204;

Revista nvmntului Precolar nr.3-4/2005.

Flocica Iacob, Timisoara

Martie 2016

Grupa mare Albinuele

Prof. Nicoletta Hutiuc

n perioada 4 mai 2016 28 iunie 2016 la GPN Vinerea am desfurat activiti din cadrul programului

otron 2, activiti n cadrul creia am abordat urmtoarele teme: S cunoatem grdinia unde vom veni;

S ne mprietenim cu culorile din jurul nostrum; Start printre picturi de ploaie; Animalele i apa; Eu,

vrsta mea i palmele mele i altele.

Acest program a vizat, n mod special, copiii pn la 3 ani i cei provenii din familii i medii defavorizate.

Cei mici au manifestat interes, curiozitate i pasiune n vederea cunoaterii mediului educaional ct i a

socializrii cu ceilali copii.

JOCUL - FORMA DE ACTIVITATE INSTRUCTIV-EDUCATIV

Prof. PAVEN RODICA

G.P.P.PITICOT Cmpeni

DEFINIREA I CARACTERIZAREA JOCULUI

"Omul este un om ntreg numai atunci cnd se joac" (Fr. Schiller) Jocul este forma de activitate dominant n copilrie, dar nu trebuie sa lipseasc de-a lungul ntregii

viei. Este necesar dezvoltarea laturii ludice a personalitii pentru a putea privi soluiile cu fantezie i

inventivitate.

Normele didactice impun respectarea principiului adaptrii coninuturilor nvrii la particularitile

de vrst ale celui educat. Jocul este prezent n mediul instituional al grdiniei, dar continu n toate mediile

sociale n care se formeaz.

Jocul alturi de nvaare, munc i creaie este una dintre activitile umane fundamentale. Jocul este

o activitate contientizat de copil i tratat ca atare neputnd s o confunde cu celelalte activiti umane.

S-a constatat c efortul depus de copil n joc este la fel cu cel depus de adult n munc. Nu trebuie

perceput jocul ca o activitate neserioas, lipsit de importan deoarece pentru copil jocul este o activitate

dominant prin care el construieste lumea, o apropie, o analizeaz i caut s o neleag, prin care actioneaz

i scoate la lumin sentimente i idei interiorizate. Astfel jocul l introduce pe cel care-l practic n

specificitatea lumii imaginare create de juctorul respectiv. Scopul jocului este aciunea nsi, capabil s-i

satisfac juctorului imediat dorinele sau aspiraiile proprii. Prin atingerea unui asemenea scop, se restabilete

echilibrul vieii psihice i se stimuleaz funcionalitatea de ansamblu a cesteia.

Jocul este o activitatea specific uman, dominat n copilrie, prin care omul i satisface nevoile

imediat, dup propriile dorine, actionnd contient i liber n lumea imaginar ce i-o crease.

Jocul are o semnificaie functional esenial i nu este un simplu amuzament. El formeaz, dezvolt

i restructureaz ntreaga via psihic a copilului. Prin joc copiii ii dezvolt percepiile, reprezenarile,

creativitatea, i amplific posibilitile memoriei, i formeaz nsuirile voinei, rbdarea, perseverena,

stpnirea de sine.

Tot prin joc sunt modelate trsturile de personalitate: respectul fa de alii, responsabilitatea, cinstea,

curajul. Astfel psihologul Ursula chiopu consider faptul c "jocul stimuleaz creterea capacitii de a tri

din plin cu pasiune fiecare moment, organiznd tensiunea proprie aciunilor cu finalitate realizat, avnd

funcia de mare i complex coal a vieii"

Jocul este o coala deschis, cu un program tot att de bogat precum este viaa. Prin joc, viitorul este

anticipat i pregtit. Se apreciaz chiar c jocul ndeplinete n viaa copilului de 3-7 ani acelai rol ca munca

la aduli. Este forma specific n care copilul i asimileaz munca i se dezvolt.

Este suficient s amintim concentrarea copilului prins n joc, precum i gravitatea cu care el urmarete

respectarea unor reguli sau lupta n care se angajeaz pentru a ctiga. Copiii se joac pentru a se juca.

Jocul este o forma de activitate bine gndit, necesar i indispensabil procesului educaiei, este o

activitate prin care coninutul, forma i funcionalitatea sa specific nu se confund cu nici o alta forma de

activitate instructiv-educativ, motiv pentru care nu poate fi suplinit i nici nu este n masur s suplineasc

pe una din ele.

Pentru a nelege specificul jocului ca form de activitate instructiv-educativ, trebuie s cunoatem i

celelalte sensuri ce i se atribuie jocului, cum ar fi: activitate specific uman, activitate dominant la vrsta

precolar, factor hotrtor n viaa copilului precolar. Aceste sensuri indic, fie poziia jocului n raport

didactic cu celelalte forme de activitate specifice omului, fie aportul jocului in procesul educaiei.

Jocul este o activitate specific uman pentru c numai oamenii l practic n adevratul sens al

cuvntului. Este una dintre variatele activiti desfurate de om, fiind n strans legatur cu acestea. Este

determinat de celelalte activiti - nvarea, munca, dar n acelai timp este puternic implicat n acestea.

nvaarea, munca, creaia, includ elemente de joc i n acelai timp jocul este purttorul unor importante

elemente psihologice de esen neludic ale celorlalte activiti specific umane.

Jocul - activitate dominant la vrsta precolar , are rol hotrtor n evolutia copilului. La vrsta

precolar jocul este o activitate cu caracter dominant, fapt demonstrat de modul n care polarizeaz asupra

celorlalte activiti din viaa copilului, dar i de durata i ponderea sa. Aceast idee este susinut i de rolul pe

care-l are pe planul dezvoltrii copilului, favoriznd trecerea sa pe o treapt superioar de dezvoltare. Pentru

copil, evideniaza J. Chateau, aproape orice activitate este joc sau, dup cum afirma Claparede "jocul este

munca, este binele, este datoria, este idealul vieii este singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate s

respire i, n consecin, poate s acioneze".

Jocul este elementul care face ca trecerea de la gradini la coal s nu fie perceput de fiina uman ca

un "oc" ci ca o continuare fireasc a activitilor desfurate n cadrul grdiniei numai cu un grad de

dificultate mai ridicat.

Activitate dominant, fundamental la vrsta precolaritii, jocul reprezint o forta cu caracter

propulsor n procesul dezvoltrii copilului, permindu-i acestuia s ptrund n realitatea pe care o cunoaste

activ, sporindu-i totodat ntregul potenial de care dispune.

"Copilul triete n lumina fericit a jocului, spiridu ce preface zilele n srbtoare i viaa n

minune" (S. Bivolaru).

IMPORTANA I FUNCIILE JOCULUI Sub influena jocului se formeaz, se dezvolt i se restructureaz intreaga activitate psihic a copilului.

Modul serios i pasiunea cu care se joac copiii constituie indicatori ai dezvoltrii i perfecionrii proceselor

de cunoastere. Prin joc se dezvolt personalitatea copilului, prin crearea i rezolvarea progresiv a diverse feluri

de contradicii:

a) ntre libertatea de aciune i conformarea la schema de joc;

b) ntre invitaie i iniiativ;

c) ntre repetiie i variabilitate;

d) ntre dorina de joc i pregtirea prealabil necesar;

e) ntre ceea ce este parial cunoscut i ceea ce se cunoate bine;

f) ntre absena vreunui rezultat material util i bucuria jocului;

g) ntre operarea cu obiecte reale i efectuarea de aciuni simbolice;

h) ntre emoiile dictate de rolul ndeplinit i emoia pozitiv provocat de participarea la joc.

Putem afirma c, la vrsta precolaritii, jocul ofer cadrul pentru efort i depire a unor obstacole, iar

"moralitatea ludic" contribuie la geneza comportamentului socio-moral, la asimilarea unor elemente de

disciplin n ansamblul expresiilor comportamentale ale copiilor. Important este c jocul le ofer copiilor

posibilitatea dezvluirii naturii autentice a copilului, a forelor sale, observndu-se o ultim cerin spre

afirmare.

Este suficient s priveti copiii n timpul jocului pentru a-i face o impresie referitoare la conduita

acestora i la particularitile lor psihologice. Unii copii se exprim deschis, clar, dezinvolt, n timp ce atii sunt

mai reinui, mai puin activi. Primii sunt mai usor de cunoscut deoarece manifestrile lor sunt spontane, iar

ceilali exprim mai mascat trsturile lor interne.

Se poate afirma c, jocurile satisfac o anumit cerin implacabil care l stimuleaz pe copil la o

activitate permanent.

Valorificnd disponibilitile interne, jocul propulseaz copilul pe traiectoria progresului n dezvoltarea

sa. Soluiile adoptate n joc, inventivitatea i capacitatea de a gsi strategiile cele mai nimerite pentru reuita

aciunii odat cu corelarea cu partenerii de joc, denot arta interogrii n colectivitate i n viaa social. Cu ct

Tot jocul este un mijloc eficient i suficient pentru realizarea sarcinilor educaiei morale a copil