Embed Size (px)
Citation preview
PROGRAMACIÓN ANUALI. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.I. E. P. : Jesús de Nazaret.1.2.Nivel : Secundaria Grad
o: 3º Secció
n: “A y B”
1.3.Docente
: Lic. Dianitza Zapata Castillo.
1.4.Área : Historia Geografía y Economía.
II. FUNDAMENTACIÓN:La presente programación curricular Anual de Historia, Geografía y Economía se ha organizado permite a los estudiantes desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes relacionadas con el sentido de continuidad y de ruptura, saber de dónde proceden, situarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, a partir de conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias sociales, económicas y geográficas que ocurren en el contexto familiar, local, nacional, americano y mundial, asimismo el área promueve el acceso a conocimientos sobre los procesos históricos, sociales, económicos y políticos del Perú, América y el Mundo moderno entre los siglos XVI y XVIII; contribuyendo al desarrollo del pensamiento crítico y de las habilidades de observación, análisis, síntesis, evaluación, representación e interpretación del medio natural. Finalmente, permite comprender lo que es universal y por ende lo esencial de todas las culturas, así como el espacio donde se desarrolla la vida en sociedad.
III. CALENDARIZACIÓN:Periodo Inicio Termino N° de horas
semanalesTotal de semanas
Total de horas
I Bimestre 02 de marzo. 30 de abril. 4 8semanas 2 días 32II Bimestre 04 de mayo 24 de julio 4 10 semanas 4 días 40III Bimestre 03 de agosto 30 de
setiembre4 8 semanas 2 días 32
IV Bimestre 01 de octubre 11 de diciembre
4 8 semanas 3 días 32
IV. TEMAS TRANSVERSALES:NACIONALES REGIONALES
« Educación en valores y formación ética.« Emprendimiento.« Educación intercultural.« Autoestima y personalidad.« Educación para el amor, la familia y la
sexualidad.« Equidad.« Educación para la paz, la convivencia y la
ciudadanía.« Cultura ecológica.« Ciudadanía.
« Ciudadanía.« Educación para el emprendimiento.« Cultura ecológica.« Educación para la equidad.« Identidad regional en el enfoque
intercultural.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:
PROGRAMACIÓN ANUALN°
Nombre de la Unidad Situación de Contexto Situación de Aprendizaje Producto
1 “Identificamos características de la población mundial”.
Los alumnos de tercero de secundaria no identifican características sociales de la población mundial.
« Subraya las características de la sociedad estamental.
« Extrae similitudes y diferencias entre la población mundial.
« Elabora un cuadro comparativo.
Un cuadro comparativo de la población mundial por continentes
2 “Cambiando ideas…” Los alumnos desconocen formas de gobierno diferentes a la democrática.
« Planifica su trabajo.« Investiga información.« Realiza actividades.« Compara información.« Elabora organizadores.
Elaboración de mapas conceptuales.
3 “Revoluciones que cambiaron el mundo”
Los alumnos no identifican causas y consecuencias de hechos históricos.
« Subraya información.« Reconoce etapas y teorías.« Investiga información.« Clasifica información
Construcción de frisos cronológicos sincrónicos.
4 “Conociendo el mundo”
Los alumnos no reconocen la diversidad de ecosistemas en el mundo y la influencia de ellos en la vida económica y social.
« Planifica su trabajo.« Investiga información.« Realiza actividades.« Elabora una infografías y
trípticos
Construcción de maquetas.
5 “Ideas separatistas…”
Los alumnos desconocen el contexto anterior a la independencia.
« Realiza actividades.« Compara información.« Elabora organizadores.
Organización de exposiciones.
6 “Preparando la separación definitiva”
Los alumnos no identifican los países de América.
« Subraya información.« Reconoce etapas y teorías.« Investiga información.« Clasifica información
Confección de mapas gráficos y de contexto.
7 “Cuidando el planeta” Los alumnos no identifican causas ni medidas de prevención ante desastres y fenómenos naturales.
« Planifica su trabajo.« Investiga información.« Realiza actividades.« Elabora una infografías y
trípticos
Elaboración de trípticos e infografías.
8 “Instaurando un nuevo sistema de gobierno”
Los estudiantes no conocen hechos posteriores a la independencia.
« Planifica su trabajo.« Investiga información.« Realiza actividades.« Compara información.« Elabora organizadores.
Organización de exposiciones.
9 “Avances científicos y problemas sociales”
Los alumnos desconocen el surgimiento de nuevos sistemas
« Realiza actividades.« Compara información.
Elaboración de infografías.
PROGRAMACIÓN ANUALeconómicos y el impacto social que dichos cambios generaron.
« Elabora infografías.
VI. TRATAMIENTO CURRICULAR:N°
Situación de contexto
Competencias
Capacidades Indicadores Temática
1 Los alumnos de tercero de secundaria no identifican características sociales de la población mundial.
Construye interpretaciones históricas.
Actúa responsablemente en el ambiente.
Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.
« Identifica la coincidencia en el tiempo de sociedades con desarrollo distintos.
« Sociedad estamental.
« Población y calidad de vida en América, África y Europa.Interpreta
críticamente fuentes diversas.
Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
« Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos.
« Explica como las interpretaciones históricas dependen de la selección de fuentes.
« Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la intervención de actores sociales.
« Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las condiciones de vida de la población.
2 Los alumnos desconocen formas de gobierno diferentes a la democrática.
Construye interpretaciones históricas.
Interpreta críticamente fuentes diversas.
« Explica cómo las interpretaciones históricas dependen la selección de fuentes.
« Explica la validez de las distintas visiones para comprender un hecho histórico.
« Argumenta sobre la fiabilidad de las fuentes para determinados temas históricos.
« El absolutismo.« La ilustración.« Vida en el
absolutismo.
3 Los alumnos no identifican causas y consecuencias
Construye interpretaciones
Interpreta críticamente fuentes
« Explica cómo las interpretaciones históricas dependen la selección de fuentes.
« Independencia de EEUU.
« Revolución
PROGRAMACIÓN ANUALde hechos históricos.
históricas. diversas. « Explica la validez de las distintas visiones para comprender un hecho histórico.
« Argumenta sobre la fiabilidad de las fuentes para determinados temas históricos.
Francesa.« Cortes de Cádiz.
Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.
« Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos a partir de evidencias diversas.
« Explica las actitudes y comportamientos de los individuos y colectivos a partir del marco cultural de la época.
« Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en los acontecimientos históricos.
4 Los alumnos no reconocen la diversidad de ecosistemas en el mundo y la influencia de ellos en la vida económica y social.
Construye interpretaciones históricas.
Actúa responsablemente en el ambiente.
Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.
« Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos a partir de evidencias diversas.
« Explica las actitudes y comportamientos de los individuos y colectivos a partir del marco cultural de la época.
« Ecosistemas del mundo.
« Economía colonial.« Sociedad colonial.« Europa: Países y
capitales.
Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.
Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico.
« Elabora diagramas de secuencias complejas.
« Identifica la coincidencia en el tiempo de sociedades con desarrollos distintos.
« Elabora frisos cronológicos de varias dimensiones o aspectos.
« Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos ambientales.
« Explica los resultados de sus investigaciones utilizando cuadros y gráficos.
PROGRAMACIÓN ANUAL5 Los alumnos
desconocen el contexto anterior a la independencia.
Construye interpretaciones históricas.
Interpreta críticamente fuentes diversas.
« Explica cómo las interpretaciones históricas dependen la selección de fuentes.
« Explica la validez de las distintas visiones para comprender un hecho histórico.
« Argumenta sobre la fiabilidad de las fuentes para determinados temas históricos.
« Separatismo y reformismo.
« Rebeliones internas.
« Migraciones.« África: Países y
capitales.
Actúa responsablemente en el ambiente.
Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
« Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las condiciones de vida de la población.
6 Los alumnos no identifican los países de América.
Actúa responsablemente en el ambiente.
Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
« Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la intervención de actores sociales.
« América: Países y capitales.
« Corrientes libertadoras.
Construye interpretaciones históricas.
Interpreta críticamente fuentes diversas.
« Explica cómo las interpretaciones históricas dependen la selección de fuentes.
« Explica la validez de las distintas visiones para comprender un hecho histórico.
« Argumenta sobre la fiabilidad de las fuentes para determinados temas históricos.
Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de
« Explica como las corrientes de pensamiento influyen en los acontecimientos históricos.
PROGRAMACIÓN ANUALdeterminados procesos.
7 Los alumnos no identifican causas ni medidas de prevención ante desastres y fenómenos naturales.
Actúa responsablemente en el ambiente.
Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disimular la vulnerabilidad frente a los desastres.
« Evalúa las situaciones de riesgo de un desastre considerando las diferentes escalas.
« Plantea estrategias frente a la posible ocurrencia de un desastre donde se encuentre.
« Evalúa las situaciones de riesgo de un desastre considerando las diferentes escalas (global, regional, nacional, local).
« Fenómenos y desastres.
« Depredación, desertificación y calentamiento global.
« Contaminación.« Independencia del
Peru.
Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.
« Explica la complejidad de una problemática ambiental y territorial desde diferentes escalas y dimensiones.
« Evalúa problemáticas ambientales integrando las diversas perspectivas en el marco del desarrollo sostenible.
Construye interpretaciones históricas.
Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.
« Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos.
« Distingue entre detonantes, causas coyunturales y causas estructurales al hacer una explicación histórica.
8 Los estudiantes no conocen hechos posteriores a la independencia.
Construye interpretaciones históricas.
Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.
« Establece cadenas sucesivas entre las consecuencias de un hecho o proceso histórico y las causas de otro posterior.
« Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos.
« Distingue entre detonantes, causas coyunturales y causas estructurales al hacer una explicación histórica.
« Protectorado de San Martin.
« Bolívar en el Peru.« Asia: Países y
capitales.
PROGRAMACIÓN ANUAL9 Los alumnos
desconocen el surgimiento de nuevos sistemas económicos y el impacto social que dichos cambios generaron.
Construye interpretaciones históricas.
Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.
« Explica las actitudes y comportamientos de los individuos y colectivos a partir del marco cultural de la época.
« Establece cadenas sucesivas entre las consecuencias de un hecho o proceso histórico y las causas de otro posterior.
« Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos.
« Distingue entre detonantes, causas coyunturales y causas estructurales al hacer una explicación histórica.
« Revolución industrial.
« Socialismo.« Bloques
económicos en el mundo.
Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos.
Toma conciencia de que es parte de un sistema económico.
« Analiza el impacto de la globalización en su vida y en la de los demás.
« Explica que las decisiones que toma están en relación con las condiciones económicas y financieras del contexto (crisis, desempleo, inflación).
VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:MÉTODOS TÉCNICAS O DINÁMICAS GRUPALES TÉCNICAS GRAFO –
ESQUEMÁTICAS.LÓGICOS ACTIVOS DE TRABAJO Y DISCUSIÓN EN GRUPOS
DE ESTUDIO O PROFUNDIZACIÓN
Inductivo.
Deductivo.
Inductivo – deductivo.
Analítico.
Sintético.
Analítico – sintético
Método científico.
Método experimental.
Descubrimiento.
Enseñanza problemática.
Lluvias de ideas. Debate dirigido. Rompecabezas. Dialogo. Discusión
controversial. Lúdicos.
Taller de investigación.
Sociodrama. Juego de roles. Exposiciones. Estudio de casos.
Mapas semánticos. Mapas mentales. Mapas conceptuales. Cuadros comparativos. Esquemas o cuadros
sinópticos.
PROGRAMACIÓN ANUAL.
VIII. MATERIALES Y RECURSOS:« Humanos: Docente y estudiantes. Materiales: Pizarra, plumones, lapiceros, cuaderno, fichas, libros,
proyector ,multimedia, laptop, usb, etc.
IX. EVALUACIÓN:DIAGNOSTICA FORMATIVA SUMATIVA
« Lluvia de ideas.« Preguntas de exploración.« Observaciones espontáneas.« Conversaciones y diálogos.
« Fichas de observación.« Lista de cotejo.« Ficha de Co y autoevaluación.
« Practicas calificadas.« Practicas dirigidas.« Evaluaciones orales.« Evaluaciones escritas.
TECNICA INSTRUMENTOS« Lluvias de ideas.« Debate dirigido.« Rompecabezas.« Dialogo.« Discusión controversial.« Lúdicos.« Taller de investigación.« Sociodrama.« Juego de roles.« Exposiciones.« Estudio de casos.
« Trabajos escolares, lista de cotejos, registros anecdóticos, talleres de ejercicios, pruebas escritas, prácticas calificadas.
« Libros, cuadernos, fichas de trabajo.« Registro anecdótico (individual), registro de
sucesos (grupal), lista de cotejo, ficha de observación, escala de actitudes, diferencial semántico
« Registros de evaluación (auxiliar y oficial), ficha de observación, lista de cotejo.
X. BIBLIOGRAFÍA:1) Para el docente:
Historia Geografía y economía (2015). Guía del docente. Historia del Perú. Fernando Silva Santisteban. Página web de internet de acuerdo al contenido.
2) Para el alumno: De consulta. Historia Geografía y Economía (2015). Libro de consulta. Historia, Geografía y Economía. Editorial Norma. Atlas de Geografía.
Piura, marzo del 2016.
PROGRAMACIÓN ANUAL
___________________________ _______________________________ ____________________________V°B° Director General. V°B° Director Académico. V°B° Docente
Responsable.
