APRENDIENDO A CONVIVIR CON VALORES

AUTOR

María Cielo Molina Ñañez

ASESOR

Leonardo Javier Jojoa Riascos

Proyecto Pedagógico de Aula en TIC desarrollado en el marco de la Estrategia de

Formación y Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC en las sedes

educativas beneficiadas por el programa Computadores para Educar

Escuela Rural Mixta Bellavista

Centro Educativo Los Arboles

Florencia, Cauca

Octubre, 15 de 2013

Los autores de este proyecto manifiestan que toda creación

intelectual en formato de texto, imagen y videos, son de su autoría o tienen la

autorización para hacer uso de ellos, la misma se distribuye con una licencia

Creative Commons del tipo Reconocimiento - No Comercial - Compartir Igual:

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/co/.

RESUMEN:

En la Escuela BELLAVISTA, la agresividad física, verbal y la carencia de afecto entre los estudiantes se viene observando como una dificultad de expresar sus sentimientos a los demás. Existen múltiples causas que tienen que ver con el medio familiar que los rodea, porque en la mayoría de sus hogares y en la de los vecinos se desconoce los valores de amistad, generosidad, compañerismo, simpatía, afecto, obediencia, humildad y tolerancia; con este proyecto busco desarrollar varias estrategias, para fomentar la importancia de los valores con fin de mejorar las relaciones de sana convivencia en la comunidad educativa de la sede Bellavista.

DESCRIPCION DEL PROBLEMA

DIAGNOTICO DEL CONTEXTO La sede ERM Bellavista, se encuentra ubicada en la vereda que lleva su nombre, ubicada al noroccidente del municipio de Florencia, departamento del Cauca, Republica de Colombia, cuenta con una carretera destapada de 15 km, del perímetro urbano a la vereda. En su trayecto se puede observar poca afluencia de viviendas, con escasa vegetación. Su sistema hidrográfico es insuficiente, para solventar las necesidades de la comunidad. La vereda es la sede del festival de cometas y presenta buena vista, frente a sus alrededores, de ahí se deriva su nombre. DIAGNOSTICO DE LA POBLACION. En el centro educativo Los Arboles, sede Bellavista donde me desempeño como docente unitaria, a cargo de 30 estudiantes, distribuidos en seis grados, es una vereda extensa, alejada del perímetro urbano, compuesta por 40 casas, donde habitan unas 50 familias, en su mayoría viven en hacinamiento, carentes de privacidad, donde se manifiestan actitudes de mal comportamiento de adultos frente a los niños Por otra parte se ha evidenciado la baja autoestima, expresada en estados extremos de depresiones sus habitantes que han llevado a que esta vereda preséntelos más altos índices de suicidio en la última década en personas de ambos sexos que sus edades oxilan entre 15 y 45 años. El machismo es otra de las características de sus habitantes ya que los varones lo demuestran con sus comportamientos, frente a sus esposas, sus hijos, sus vecinos, utilizan la agresión física y verbal frente a los problemas. A través del diagnóstico realizado me atrevo a concluir que otra de las causas de tales comportamientos de los estudiantes está relacionada, con pautas de crianza en su hogar, ya que los estudiantes problema, proviene de hogares descompuestos; la familia es el elemento sociocultural más importante del niño y si en su hogar se fomentan actitudes hostiles e intolerantes pueden llevar al niños a comportarse en forma agresiva, según la teoría del aprendizaje social, las conductas agresivas se aprenden por imitación d los modelos que el individuo tiene desde su infancia es decir en su casa y en segundo lugar en la escuela. DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA En la Escuela Bellavista es demasiado generalizado las agresiones físicas y psicológicas entre los diferentes estudiantes del grado segundo, evidenciado en la aparición del matoneo estudiantil como son los apodos, palabras soeces, golpes, amenazas, entre otros, lo cual repercute seriamente en una perdida en la escala valorativa de los estudiantes, generación de problemas entre las familias de los estudiantes involucrados en las riñas, bajo desempeño académico, desinterés por las clases y mediocridad; actitudes que poco

ayudan a mantener un buen ambiente donde se reflejen los buenos valores. Es evidente que falta un acompañamiento y seguimiento efectivo por parte de los padres de familia, quienes por sus múltiples ocupaciones no tienen tiempo suficiente para compartirlo con sus hijos. Por tal razón me he propuesto desarrollar este proyecto de aula que permita mejorar la sana convivencia en toda la comunidad educativa, fortaleciendo valores como el respeto, la tolerancia, la amistad, la responsabilidad, la honestidad, la justicia.

FORMULACION DE LA PREGUNTA ORIENTADORA

¿Cómo promover la práctica de los valores en los estudiantes de grado segundo de la Sede Bellavista para mejorar la sana convivencia?

OBJETIVO GENERAL

Promover la práctica de los valores en los estudiantes de grado segundo de la Sede Bellavista para mejorar la sana convivencia.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Concientizar a los padres de familia y estudiantes sobre la importancia de la

dimensión afectiva con charlas psicológicas sobre la resolución pacífica de conflictos. 2. Identificar los valores del respeto, la tolerancia, la amistad y la responsabilidad como

pilares de la sana convivencia mediante la creación de mapas conceptuales. 3. Fomentar los valores de la generosidad y el agradecimiento por medio de la

realización de la dinámica “Aprendiendo a Compartir”. 4. Mejorar los lazos afectivos entre estudiantes, padres e hijos mediante la creación y

entrega de mensajes entre ellos. 5. Fortalecer los valores y facilitar la convivencia en los recreos realizando juegos

alusivos a los valores. 6. Demostrar Reconocer la importancia de los valores en la vida diaria mediante la

realización de publicaciones en la cartelera institucional. 7. Manifestaciones de afecto mediante el juego del amigo secreto. 8. Profundiza y evaluar los conocimientos adquiridos por medio de la presentación de

un proyecto realizado en CUADERNIA.

JUSTIFICACION

La educación debe fundamentarse en valores vitales, intelectuales, éticos y religiosos; que integrados unos con otros inciden en la formación de niños y niñas para que crezcan como personas responsables de sus propios actos. A través de la observación de las múltiples peleas, maltrato verbal, los vulgarismos y amenazas continuas que se vienen presentado en nuestra escuela en especial en el grado segundo, veo la necesidad de realizar un trabajo que me ayude a fomentar la importancia de los diferentes valores de tal forma que podamos vincular a toda la comunidad educativa. Este proyecto pretende que los niños y niñas mantengan una buena relación personal con sus compañeros y poco a poco cambien su forma de proceder ante cualquier contratiempo que se les presente. Para obtener buenos resultados debemos comprometernos en la concientización de los valores con base en los principios y responsabilidad de cada ser humano.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

COMPETENCIA CIUDADANA Reconozco las emociones básicas alegría, tristeza, rabia, temor en mí y en otras personas. Expreso mis sentimientos y emociones mediante gestos, acciones y palabras. Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar. mis emociones, para no hacer daño a otras personas. Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y viceversa. Identifico como me siento yo o mis semejantes cuando no recibimos buen trato o maltrato. Conozco y uso estrategias sencillas de pacificación o conflictos mediante a comunicación. COMPETENCIAS EN LENGUAJE Expreso en forma clara mis ideas y sentimiento según lo amerite la situación Identifico diferentes medios de comunicación masiva con los que interactúan Identifico la intención de quien escribe un texto Creo textos afectivos y expreso mis sentimientos verbalmente COMPETENCIA TECNOLOGICA E INFORMATICA Identifico y utilizo artefactos Que facilitan mis actividades y satisfacen mis necesidades cotidianas. Identifico el computador como medio tecnológico para información y la comunicación. Participo en equipos de trabajo utilizando medios tecnológicos como el video. Utilizo diferentes programas como office, cmaptools para mi aprendizaje. Identifico y utilizo el computador como medio tecnológico para comunicarme con mis compañeros y otras personas.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Objetivo especifico Actividad a desarrollar Competencias Recursos utilizados Fecha de realización Responsable

Concientizar a los padres de familia y estudiantes sobre la importancia de la dimensión afectiva

Realizar charlas psicológicas sobre la resolución pacífica de conflictos con padres de familia con ayuda de un profesional en psicología de la ESE de Mercaderes.

COMUNICATIVAS SOCIOAFECTIVAS COGNITIVAS CIUDADANAS

Computador Video beam Parlantes Presentación power point Videos Tablero Marcadores

01-octubre - 2013

Docente Cielo Molina Psicólogo ESE Mercaderes

Identificar los valores del respeto, la tolerancia, la amistad y la responsabilidad como pilares de la sana convivencia

Realizar mapas conceptuales alusivos a los valores institucionales y personales.

COMUNICATIVAS SOCIOAFECTIVAS COGNITIVAS CIUDADANAS DIGITALES

Computador Aplicativo CMAPTOOLS Tablero Marcadores Servicio de consulta como Internet, bibliotecas. Papel block Lápices de color

02 – octubre -2013 Docente Cielo Molina

Fomentar los valores de la generosidad y el agradecimiento entre los niños de grado segundo.

Realizar dinámica didáctica grupal “Aprendiendo a Compartir”.

COMUNICATIVAS SOCIOAFECTIVAS COGNITIVAS CIUDADANAS

Cámara digital Papel block Lápices de color Tijeras Premios

03-octubre-2013 Docente Cielo Molina

Mejorar los lazos afectivos entre estudiantes, padres e

creación ,Realización y entrega de mensajes de afecto y cariño entre

COMUNICATIVAS SOCIOAFECTIVAS CIUDADANAS

Computador Aplicación Word y Paint. Hojas de papel

04 – octubre - 2013 Docente Cielo Molina

hijos de la sede educativa

padres de familia e hijos, aprovechando el mes del amor y la amistad.

DIGITALES Colores Tijeras Residuos reciclados Temperas

Fortalecer los valores y facilitar la convivencia en el recreo estudiantil

Realizar juegos con los estudiantes como el puente está quebrado, el pan quemado, entre otros que me permitan fortalecer valores como el respeto, la tolerancia, trabajo en equipo.

COMUNICATIVAS SOCIOAFECTIVAS CIUDADANAS COGNITIVAS

Cámara digital Premios Reglas de juego Moneda Cuerda

07- octubre - 2013 Docente Cielo Molina

Demostrar y reconocer la importancia de los valores en la vida diaria de toda la comunidad educativa.

Realizar y publicar en la cartelera institucional mensajes alusivos a los valores.

COMUNICATIVAS SOCIOAFECTIVAS CIUDADANAS COGNITIVAS

Papel bond Marcadores Chinches Pegante Cinta Revistas Periódicos

07- octubre - 2013 Docente Cielo Molina

Expresar manifestaciones de afecto entre compañeros del salón de clases.

Celebrar el día del afecto. Actividad del globo y el lago. Contacto no verbal y verbal. Abrazame por que si.

COMUNICATIVAS SOCIOAFECTIVAS CIUDADANAS

Cámara digital Detalles Grabadora Música refrigerio

08 – 0ctubre - 2013 Docente Cielo Molina

Profundizar y evaluar los conocimientos

Realizar y aplicar un proyecto de evaluación

COMUNICATIVAS CIUDADANAS

Computador Aplicativo CUADERNIA

09 – Octubre - 2013 Docente Cielo Molina

adquiridos respecto a los valores.

en CUADERNIA de los valores.

COGNITIVAS EVALUATIVAS

Proyecto de evaluación en CUADERNIA

MARCO CONCEPTUAL

LA IMPORTANCIA DE LOS VALORES EN EL AMBIENTE EDUCATIVO

Siempre han existido asuntos más importantes que otros para los seres humanos. Por ello, valoramos personas, ideas, actividades u objetos, según el significado que tienen para nuestra vida. Sin embargo, el criterio con el que otorgamos valor a esos elementos varía en el tiempo, a lo largo de la historia, y depende de lo que cada persona asume como sus valores. En las organizaciones, los valores permiten que sus integrantes interactúen de manera armónica. Influyen en su formación y desarrollo como personas, y facilitan alcanzar objetivos que no serían posibles de manera individual. Para el bienestar de una comunidad es necesario que existan normas compartidas que orienten el comportamiento de sus integrantes. De lo contrario, la comunidad no logra funcionar de manera satisfactoria para la mayoría. Cuando sentimos que en la familia, la escuela, el trabajo, y en la sociedad en general, hay fallas de funcionamiento, muchas veces se debe a la falta de valores compartidos, lo que se refleja en falta de coherencia entre lo que se dice y lo que se hace. Por ejemplo, es difícil saber cómo enseñar a los hijos el valor “tolerancia”, si nuestros líderes y gobernantes insultan permanentemente a todos aquellos con quienes tienen diferencias de opiniones. Igualmente resulta cuesta arriba promover el valor “respeto” si hay maestros, profesores, jefes o padres que frente a situaciones complejas defienden sus decisiones argumentando: “Aquí se hace lo que yo digo” o “Las cosas son así porque sí”. En términos prácticos es poco probable que una comunidad funcione bien (y no digo “perfecto”) si las personas que la integran no se basan en ciertos principios que orienten permanentemente su forma de relacionarse, en las buenas y en las malas. Con la palabra “comunidad” me refiero a la pareja, la familia, el trabajo, el salón de clases, el condominio, los vecinos, la ciudad, el país y a cualquier otra instancia de relación con otras personas. Si no compartimos sus valores no nos sentiremos bien, ni funcionaremos de manera adecuada en esa comunidad. Tampoco nos producirá satisfacción ser parte de ella. Para la cultura organizacional de una empresa los valores son la base de las actitudes, motivaciones y expectativas de sus trabajadores. Los valores son la columna vertebral de sus comportamientos. Si los valores no tienen significados comunes para todos los empleados, el trabajo diario se hace más difícil y pesado. El ambiente laboral se vuelve tenso, la gente trabaja con la sensación de que no todos reman en la misma dirección y los clientes pagan las consecuencias. Como pilares de una empresa, los valores no sólo necesitan ser definidos. La empresa debe darles mantenimiento, promoverlos y divulgarlos constantemente. Sólo así sus trabajadores

tendrán mejor oportunidad de comprender sus significados y ponerlos en práctica en sus labores diarias. http://elvalordelosvalores.com/la-importancia-de-los-valores/

APRENDIZAJE POR PROYECTOS

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL, Proyect-based learning) es

un método docente basado en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje.

En este método, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la

adquisición de habilidades y actitudes. Es importante comprender que es una metodología

y no una estrategia instruccional.1

Descripción del método

El método consiste en la realización de un proyecto, normalmente de cierta envergadura y

en grupo. Ese proyecto ha sido analizado previamente por el profesor para asegurarse de

que el alumno tiene todo lo necesario para resolverlo y que en su resolución desarrollará

todas las destrezas que se desea.

Objetivos

El aprendizaje basado en proyectos tiene diversos objetivos, sin embargo entre los más

representativos podemos encontrar:

1. Formar personas capaces de interpretar los fenómenos y los acontecimientos que

ocurren a su alrededor.

2. Desarrollar motivación hacia la búsqueda y producción de conocimientos dado que a

través de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en

proyectos complejos y del mundo real se desarrollan y aplican habilidades y

conocimientos.

Beneficios de su implementación

El utilizar el aprendizaje basado en proyectos permite:

1. La integración de asignaturas, reforzando la visión de conjunto de los saberes

humanos.

2. Organizar actividades en torno a un fin común, definido por los intereses de los

estudiantes y con el compromiso adquirido por ellos.

3. Fomentar la creatividad, la responsabilidad individual, el trabajo colaborativo, la

capacidad crítica, la toma de decisiones, la eficiencia y la facilidad de expresar sus

opiniones personales.

4. Que los estudiantes experimenten las formas de interactuar que el mundo actual

demanda

5. Combinar positivamente el aprendizaje de contenidos fundamentales y el desarrollo

de destrezas que aumentan la autonomía en el aprender.

6. El desarrollo de la persona; los alumnos adquieren la experiencia y el espíritu de

trabajar en grupo, a medida que ellos están en contacto con el proyecto.

7. Desarrollar habilidades sociales relacionadas con el trabajo en grupo y la

negociación, la planeación, la conducción, el monitoreo y la evaluación de las

propias capacidades intelectuales, incluyendo resolución de problemas y hacer

juicios de valor.

8. Satisfacer una necesidad social, lo cual fortalece los valores y compromiso del

estudiante con el entorno.

Rojas (2005), citado por Maldonado Pérez (2008), menciona otros beneficios como:

1. Prepara a los estudiantes para los puestos de trabajo.

2. Aumenta la motivación.

3. Hace la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad.

4. Ofrece oportunidades de colaboración para construir conocimiento.

5. Aumenta las habilidades sociales y de comunicación.

6. Permite a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre

diferentes disciplinas.

7. Aumenta la autoestima.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio,

la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser

analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El

aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales

y sistemas artificiales.

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe

estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio

acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y

la pedagogía.

El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la experiencia, es decir,

no debido a factores madurativos, ritmos biológicos, enfermedad u otros que no

correspondan a la interacción del organismo con su medio (UNAD)

El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se

asimila una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción.

El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su

medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empíricos, realizados tanto en animales

como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen

las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición de algunas

predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los períodos de reposo tras los

cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran también la última relación del aprendizaje

con los reflejos condicionados.

El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en

sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores.

El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hábitos,

desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los seres humanos,

puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos por

medio de una modificación de la conducta.

El aprendizaje se define:

"Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una

situación siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al estado

temporal del organismo (como la fatiga o bajo el efecto de las drogas)".1

Ernest Hilgard

También se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente

permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman,

2005). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la

capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En

tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o

de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas).2

Debemos indicar que el término "conducta" se utiliza en el sentido amplio del término,

evitando cualquier identificación reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el

aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje

implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y

actitudes (Schunk, 1991). En palabras de Schmeck (1988a, p. 171):

... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y la calidad

del resultado de aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros pensamientos.3

El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparte

esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en

contraposición a la condición mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en la

imprimación de la conducta frente al ambiente mediante patrones genéticos.

Aprendizaje

El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una

información que nos ha sido «enseñada», es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las

exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio

relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras

asociaciones entre estímulo y respuesta.

La comunicación es un fenómeno inherente a la relación que los seres vivos mantienen

cuando se encuentran en grupo. A través de la comunicación, las personas o animales

obtienen información respecto a su entorno y pueden compartirla con el resto; la

comunicación es parte elemental del aprendizaje.

El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un proceso

observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, las

personas aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una

comunidad.

En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que

sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio

conductual en función del entorno dado. De modo que, a través de la continua adquisición

de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de

independizarse de su contexto ecológico e incluso de modificarlo según sus necesidades.

El aprendizaje humano se produce unido a una estructura determinada por la realidad, es

decir, a los hechos naturales. Esta postura respecto al aprendizaje en general tiene que ver

con la realidad que determina el leguaje, y por lo tanto al sujeto que utiliza el lenguaje.

Dentro del Aprendizaje Humano, pueden aparecer trastornos y dificultades en el lenguaje

hablado o la lectoescritura, en la coordinación, autocontrol, la atención o el cálculo. Estos

afectan la capacidad para interpretar lo que se ve o escucha, o para integrar dicha

información desde diferentes partes del cerebro, estas limitaciones se pueden manifestar de

muchas maneras diferentes.

Los trastornos de aprendizaje pueden mantenerse a lo largo de la vida y pueden afectar

diferentes ámbitos: el trabajo, la escuela, las rutinas diarias, la vida familiar, las amistades y

los juegos…

Para lograr la disminución de estos trastornos, existen estrategias de aprendizaje, que son un

conjunto de actividades y técnicas planificadas que facilitan la adquisición, almacenamiento

y uso de la información. Dichas estrategias se clasifican de acuerdo con el objetivo que

persiguen, existen primarias y de apoyo.

Las estrategias primarias, se aplican directamente al contenido por aprender y son: A)

Parafraseo. Explicación de un contenido mediante palabras propias. B) Categorización.

Organizar categorías con la información, C) Redes conceptuales. Permiten organizar

información por medio de diagramas, y D) Imaginería. La información es presentada

mentalmente con imágenes.

Las estrategias de apoyo, se utilizan para crear y mantener un ambiente que favorezca el

aprendizaje. Entre ellas están: A) Planeación. Como su nombre lo indica, se deberán

planificar las situaciones y los momentos para aprender, y B) Monitoreo. En ella se debe

desarrollar la capacidad de auto examinarse y auto guiarse durante la tarea, conocer su

propio estilo de aprendizaje (viendo, oyendo, escribiendo, haciendo o hablando).

Inicios del aprendizaje

En tiempos antiguos, cuando el hombre inició sus procesos de aprendizaje, lo hizo de manera

espontánea y natural con el propósito de adaptarse al medio ambiente. El hombre primitivo

tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir las plantas y los animales que

había que darles alimento y abrigo, explorar las áreas donde conseguir agua y orientarse

para lograr volver a su vivienda. En un sentido más resumido, el hombre no tenía la

preocupación del estudio. Al pasar los siglos, surge la enseñanza intencional. Surgió la

organización y se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas, estas cada vez en

aumento. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de

concentración y correlación. En suma, el hombre se volvió hacia el estudio de la geografía,

química y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se había

ido modificando y reestructurando con el tiempo. Los estudios e investigaciones sobre la

naturaleza contribuyeron al análisis de dichas materias.

Bases neurofisiológicas del aprendizaje

Debido que el cerebro tiene una función extremadamente compleja en el desarrollo de la

persona, la naturaleza ha previsto que se encuentre más disponible para el aprendizaje en la

etapa que más lo necesita. Así, en el momento del parto, el cerebro de un bebe pesa alrededor

de 350 gramos, pero sus neuronas no dejan de multiplicarse durante los primeros 3 años.

Precisamente durante este proceso de expansión es cuando se da la máxima receptividad, y

todos los datos que llegan a él se clasifican y archivan de modo que siempre estén disponibles.

En esto consiste el aprendizaje: de disponer de conocimientos y diversos recursos que sirven

como plataforma para alcanzar nuestros objetivos.

No se conoce demasiado sobre las bases neurofisiológicas del aprendizaje, sin embargo, se

tienen algunos indicios importantes de que éste está relacionado con la modificación de las

conexiones sinápticas.4 En concreto comúnmente se admite como hipótesis que:

El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o abandono de las conexiones

sinápticas entre neuronas.

El aprendizaje es local, es decir, la modificación de una conexión sináptica depende

sólo de las actividad (potencial eléctrico) de las neurona pre sináptica y de la

neurona postsináptica.

La modificación de las sinapsis es un proceso relativamente lento comparado con los

tiempos típicos de los cambios en los potenciales eléctricos que sirven de señal entre

las neuronas.

Si la neurona pre sináptica o la neurona postsináptica (o ambas) están inactivas,

entonces la única modificación sináptica existente consiste en el deterioro o

decaimiento potencial de la sinapsis, que es responsable del olvido.

Proceso de aprendizaje

El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social

y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan

e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se

construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos),

que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.

Aprender no solamente consiste en memorizar información, es necesario también otras

operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y

valorar.

El aprendizaje, siendo una modificación de comportamiento coartado por las experiencias,

conlleva un cambio en la estructura física del cerebro.6 Estas experiencias se relacionan con

la memoria, moldeando el cerebro creando así variabilidad entre los individuos. Es el

resultado de la interacción compleja y continua entre tres sistemas:7 el sistema afectivo, cuyo

correlato neurofisiológico corresponde al área pre frontal del cerebro; el sistema cognitivo,

conformado principalmente por el denominado circuito PTO (prieto-tempero-occipital) y el

sistema expresivo, relacionado con las áreas de función ejecutiva, articulación de lenguaje y

homúnculo motor entre otras nos damos cuenta que el aprendizaje se da es cuando hay un

verdadero cambio de conducta

Así, ante cualquier estímulo ambiental o vivencia socio cultural (que involucre la realidad en

sus dimensiones física, psicológica o abstracta) frente la cual las estructuras mentales de un

ser humano resulten insuficientes para darle sentido y en consecuencia las habilidades

prédicas no le permitan actuar de manera adaptativa al respecto, el cerebro humano

inicialmente realiza una serie de operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya

función es contrastar la información recibida con las estructuras previamente existentes en

el sujeto, generándose: interés (curiosidad por saber de esto); expectativa (por saber qué

pasaría si supiera al respecto); sentido (determinar la importancia o necesidad de un nuevo

aprendizaje). En últimas, se logra la disposición atencional del sujeto. En adición, la

interacción entre la genética y la crianza es de gran importancia para el desarrollo y el

aprendizaje que recibe el individuo.

Si el sistema afectivo evalúa el estímulo o situación como significativa, entran en juego las

áreas cognitivas, encargándose de procesar la información y contrastarla con el

conocimiento previo, a partir de procesos complejos de percepción, memoria, análisis,

síntesis, inducción, deducción, abducción y analogía entre otros, procesos que dan lugar a la

asimilación de la nueva información. Posteriormente, a partir del uso de operaciones

mentales e instrumentos de conocimiento disponibles para el aprendizaje, el cerebro humano

ejecuta un número mayor de sinápsis entre las neuronas, para almacenar estos datos en la

memoria de corto plazo (Feldman, 2005). El cerebro también recibe eventos eléctricos y

químicos dónde un impulso nervioso estimula la entrada de la primera neurona que estimula

el segundo, y así sucesivamente para lograr almacenar la información y/o dato.

Seguidamente, y a partir de la ejercitación de lo comprendido en escenarios hipotéticos o

experienciales, el sistema expresivo apropia las implicaciones prácticas de estas nuevas

estructuras mentales, dando lugar a un desempeño manifiesto en la comunicación o en el

comportamiento con respecto a lo recién asimilado. Es allí donde culmina un primer ciclo de

aprendizaje, cuando la nueva comprensión de la realidad y el sentido que el ser humano le da

a esta, le posibilita actuar de manera diferente y adaptativa frente a esta.

Todo nuevo aprendizaje es por definición dinámico, por lo cual es susceptible de ser revisado

y reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas mencionados.8 Por ello

se dice que es un proceso inacabado y en espiral. En síntesis, se puede decir que el

aprendizaje es la cualificación progresiva de las estructuras con las cuales un ser humano

comprende su realidad y actúa frente a ella (parte de la realidad y vuelve a ella).

Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia,

conocimientos previos, experiencia y motivación. A pesar de que todos los factores

son importantes, debemos señalar que sin motivación cualquier acción que

realicemos no será completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la

motivación es el «querer aprender», resulta fundamental que el estudiante tenga el

deseo de aprender. Aunque la motivación se encuentra limitada por la personalidad y

fuerza de voluntad de cada persona.

La experiencia es el «saber aprender», ya que el aprendizaje requiere

determinadas técnicas básicas tales como: técnicas de comprensión (vocabulario),

conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y

exploratorias (experimentación). Es necesario una buena organización y

planificación para lograr los objetivos.

Por último, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se

relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el

individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de

las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.

También intervienen otros factores, que están relacionados con los anteriores, como la

maduración psicológica, la dificultad material, la actitud activa y la distribución del tiempo

para aprender y las llamadas Teorías de la Motivación del Aprendizaje

Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a aprender.

Los estudiantes al hacer sus actividades realizan múltiples operaciones cognitivas que logran

que sus mentes se desarrollen fácilmente. Dichas operaciones son, entre otras:

1- Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración semántico-

sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada

sistema simbólico exige la puesta en acción de distintas actividades mentales. Los

textos activan las competencias lingüísticas, las imágenes las competencias

perceptivas y espaciales, etc.

2- La comprensión de la información recibida por parte del estudiante que, a partir de

sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus

intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas,

analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la información recibida

para elaborar conocimientos.

3- Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados

que se hayan elaborado.

4- La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su

concurso las preguntas y problemas que se planteen.

USO PEDAGOGICO DEL VIDEO

Denominamos vídeos educativos a los materiales videográficos que pueden tener una utilidad en educación. Este concepto engloba tanto los vídeos didácticos (elaborados con una intencionalidad específica educativa) como otros vídeos que pese a no haber sido concebidos para la educación pueden resultar útiles en los procesos de enseñanza y aprendizaje. TIPOLOGÍA DE LOS VÍDEOS EDUCATIVOS Atendiendo a su estructura, los vídeos didácticos se pueden clasificar en los siguientes tipos: - Documentales: muestran de manera ordenada información sobre un tema concreto (por ejemplo un vídeo sobre la Acrópolis de Atenas). - Narrativos: tienen una trama narrativa a través de la cual se van presentando las informaciones relevantes para los estudiantes (por ejemplo un vídeo histórico que narra la vida de un personaje). - Lección monoconceptual: son vídeos de muy corta duración que se centran en presentar un concepto (por ejemplo un vídeo sobre el concepto de integral definida)

- Lección temática: son los clásicos vídeos didácticos que van presentando de manera sistemática y con una profundidad adecuada a los destinatarios los distintos apartados de un tema concreto (por ejemplo un vídeo sobre el arte griego) - Vídeos motivadores: pretenden ante todo impactar, motivar, interesar a los espectadores, aunque para ello tengan que sacrificar la presentación sistemática de los contenidos y un cierto grado de rigor científico (por ejemplo un vídeo que pretende alertar sobre los peligros del SIDA). Muchas veces tienen una estructura narrativa. ORIENTACIONES Y SUGERENCIAS PARA EL USO DIDÁCTICO DE LOS MATERIALES VIDEOGRÁFICOS Aunque los materiales videográficos pueden utilizarse de muchas maneras: individualmente un alumno o grupo de estudiantes (en un rincón de la clase, en la mediateca del centro, en su casa), el profesor durante su exposición magistral para documentar gráficamente algunas explicaciones, toda la clase a la vez como fuente de información y para realizar diversas actividades a partir de su visualización..., aquí vamos a considerar a esta última modalidad - Antes de empezar la clase en la que se incluye alguna proyección videográfica : - La sesión se realizará en el aula de audiovisuales o en la clase habitual, si se dispone de infraestructura adecuada: - Magnetoscopio y monitor o aparato de TV con una pantalla suficientemente grande para que todos los alumnos puedan realizar una adecuada visualización de los materiales. - O bien magnetoscopio y cañón proyector sobre una pantalla o pared blanca. - Debe estar todo preparado: el magnetoscopio con la cinta a punto, el televisor bien sintonizado con el canal de vídeo, el sistema de audio con la intensidad de sonido ajustada, las demás cintas de vídeo que se quieran pasar también rebobinadas hasta el punto de inicio del fragmento que se quiere visualizar... - Si no hay razones pedagógicas que aconsejen pasar el material completo, conviene seleccionar los fragmentos más significativos para evitar el cansancio del auditorio. - A no ser que el video tenga una finalidad de introducción de un nuevo tema o de motivación y sensibilización hacia el mismo, conviene que se hayan trabajado previamente en clase aspectos relacionados con el videograma que se va a pasar. - Los alumnos se deben situar de forma que todos vean con claridad la pantalla - Se evitará que se pongan juntos alumnos que sospechemos puedan dar lugar a problemas de comportamiento. - Conviene hacer una breve introducción de lo que se va a ver, destacando los aspectos más importantes en los que deben fijarse y presentando algunas preguntas motivadores cuya respuesta encontrarán en el videograma. - Durante la visualización del material - Según el propósito que tenga la visualización de la secuencia de vídeo en el marco de la estrategia didáctica donde se inscriba y según las características de los estudiantes, puede resultar conveniente (o no):

- Interrumpir el vídeo en determinados momentos para realizar comentarios sobre lo que se está viendo. - Indicar a los alumnos la conveniencia de tomar determinadas notas. - Hay que observar los comportamientos de los estudiantes y evitar juegos y movimientos que puedan distraer al grupo. - El profesor también debe estar atento a las imágenes, dando ejemplo a los estudiantes. - Después del pase del vídeo: - En un primer momento se formularán preguntas para conocer si ha gustado o no, por qué, qué es lo que ha llamado más la atención.../ - Después se harán preguntas más relacionadas con la temática del vídeo, que enlacen con los comentarios realizados durante la presentación previa.* - Conviene estimular la participación activa en los estudiantes en los debates que se organicen. - En ocasiones puede resultar conveniente volver a proyectar algunas secuencias para observar mejor ciertos detalles y comentarlos. - Finalmente se pueden hacer ejercicios diversos que relacionen la información presentada por el vídeo con otros conocimientos que ya tengan los estudiantes sobre el tema. La corrección a estas actividades puede hacerse colectivamente. - Otras actividades: - El vídeo puede quedar a disposición de los estudiantes que estén interesados en llevárselo a su casa o visualizarlo de nuevo en la escuela para revisar nuevamente la información que proporciona o realizar algún trabajo complementario. - Algún grupo de estudiantes se encargará de estar atento a las programaciones de TV con la intención de grabar algún programa interesante que se emita y complemente la información del vídeo. - Si se dispone de una cámara y de un sistema de edición, se puede encargar a un grupo de estudiantes que elaboren un vídeo relacionado con el tema. http://peremarques.pangea.org/videoori.htm

MAPAS CONCEPTUALES Y CMAPTOOL

Mapa conceptual

Mapa conceptual es una técnica usada para la representación gráfica del conocimiento. Un

mapa conceptual es una red deconceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los

enlaces los relacionan entre los conceptos.

Elementos de los mapas conceptuales

Lo más llamativo de ésta herramienta, a primera vista, es que se trata de un gráfico, un

entramado de líneas que confluyen en una serie de puntos. En los mapas conceptuales los

puntos de confluencia se reservan para los términos conceptuales, que se sitúan en

una elipse o cuadrado; conceptos relacionados se unen por línea y el sentido de la relación se

aclara con "palabras- enlaces", que se escriben con minúscula. Dos conceptos, junto a las

palabras- enlaces, forman una proposición. De acuerdo a Novak, el mapa conceptual

contiene tres elementos significativos:

Conceptos

Según Novak se entiende por concepto a una regularidad en los acontecimientos o en los

objetos que se designa mediante algún término. Desde las perspectivas del individuo, se

puede definir a los conceptos, como imágenes mentales que provocan en nosotros las

palabras o signos con los que expresamos regularidades. Las imágenes mentales tienen

elementos comunes a todos los individuos y matices personales, es decir, nuestros conceptos

no son exactamente iguales, aunque usemos las mismas palabras. Por ello es importante

diferenciar entre conceptos e imágenes mentales; éstas tienen un carácter sensorial y

aquéllos abstractos. En todo caso, puede decirse que los conceptos son imágenes de

imágenes.

Los mapas conceptuales son herramientas gráficas para organizar y representar el

conocimiento. Incluyen conceptos, usualmente encerrados en círculos o cajitas de algún tipo,

y relaciones entre conceptos indicados por una línea conectiva que enlaza los dos conceptos.

Las palabras sobre la línea, denominadas palabras de enlace o frases de enlace, especifican la

relación entre los dos conceptos.

Proposición

Consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras (palabras- enlaces) para

formar una unidad semántica.

Palabras- enlaces

Son las palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de relación existente

entre ambos. De esta manera Novak nos habla de que las palabras- enlaces, al contrario de la

idea anterior mencionada, no provocan imágenes mentales. Por ejemplo, en la frase

"las plantas son seres vivos", los dos términos conceptuales "plantas- seres vivos", estarían

enlazados por la palabra "es".

Características distintivas

Ahora bien señalaremos tres características propias de los mapas que los distinguen de otros

recursos o herramientas.

Jerarquización

En los mapas conceptuales los conceptos deben estar dispuestos por orden de importancia o

de inclusividad. Los conceptos más inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura

gráfica. Los ejemplos se sitúan en los últimos lugares y no se enmarcan. En un mapa los

conceptos sólo pueden aparecer una vez. Las líneas de enlace con una flecha pueden ser muy

útiles para indicar las relaciones jerárquicas cuando los conceptos aparecen gráficamente a

la misma altura.

Selección

Son los mapas constituyen una síntesis o resumen que contiene lo más importante o

significativo de un mensaje, tema o texto. Previamente a la construcción del mapa hay que

elegir los términos que hagan referencia a los conceptos en los que conviene centrar la

atención. La cantidad de conceptos que seleccionemos dependerá del tipo de material usado

o la utilidad que le asignemos al mapa.

Impacto visual

Novak anuncia que un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las

ideas principales de un modo simple y vistoso. Por ello se aconseja no dar por definitivo el

primer mapa que hayamos trazado, sino tomarlo como borrador para rehacerlo y mejorar

su presentación. Para mejorar el impacto visual se sugiere destacar los conceptos más

relevantes enmarcándolos en una elipse y escribiéndolos con letra mayúscula. La elipse es

preferible al rectángulo ya que aumenta el contraste entre las letras y el fondo.

USOS

El mapa conceptual puede tener varios propósitos según el trabajo, como por ejemplo:

generar conceptos o ideas (brain storming, etc.) sobre algo o un tema.

diseñar una estructura compleja (textos largos, hipermedia, páginas web grandes,

etc.).

comunicar ideas complejas.

contribuir al aprendizaje integrando explícitamente conocimientos nuevos y

antiguos.

evaluar la comprensión o diagnosticar la incomprensión.

explorar el conocimiento previo y los errores de concepto.

Fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el éxito de los estudiantes.

medir la comprensión de conceptos.

conocer los conceptos de los temas.

Cómo construir un mapa conceptual

1. Seleccionar

Después de leer un texto, o seleccionando un tema concreto, seleccionar los conceptos con los

que se va a trabajar y hacer una lista con ellos. Nunca se pueden repetir conceptos más de

una vez en una misma representación. Puede ser útil escribirlos en notas autoadhesivas para

poder jugar con ellos. Por ejemplo, de hacer un sencillo estudio sobre los seres vivos:

2. Agrupar

Agrupar los conceptos cuya relación sea próxima. Aunque hay sitios donde se

recomienda ordenar (paso número 3) antes que agrupar, es preferible hacerlo primero: a

medida que agrupamos, habrá conceptos que podamos meter en dos grupos al mismo

tiempo. De esta forma aparecen los conceptos más genéricos.

3. Ordenar

Ordenar los conceptos del más abstracto y general, al más concreto y específico.

4. Representar

Representar y situar los conceptos en el diagrama. Aquí las notas autoadhesivas pueden

agilizar el proceso, así como las posibles correcciones. En este caso, no hace falta, puesto que

se han representado los conceptos desde el principio.

5. Conectar

Esta es la fase más importante: a la hora de conectar y relacionar los diferentes conceptos, se

comprueba si se comprende correctamente una materia. Conectar los conceptos mediante

enlaces. Un enlace define la relación entre dos conceptos, y este ha de crear una sentencia

correcta. La dirección de la flecha nos dice cómo se forma la sentencia (p. ej. "El perro es un

animal",.

6. Comprobar el mapa:

Ver si es correcto o incorrecto.

En caso de que sea

incorrecto corregirlo

añadiendo, quitando,

cambiando de posición los

conceptos.

7- Reflexionar

Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Es ahora cuando se

pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimiento sobre la materia

estudiada. Por ejemplo, nos damos cuenta de cómo los animales y las plantas están

relacionados, ya que la vaca come plantas.

QUE ES OFFICE

Microsoft Office es una suite de oficina que abarca e interrelaciona aplicaciones de escritorio,

servidores y servicios para los sistemas operativosMicrosoft Windows y Mac OS X. Microsoft

Office fue lanzado por Microsoft en 1989 para Apple Macintosh,1 más tarde seguido por una

versión para Windows, en 1990.2 La primera versión de Office contenía Microsoft

Word, Microsoft Excel y Microsoft PowerPoint. Además, una versión "Pro" (profesional) de

Office incluía Microsoft Access y Schedule Plus. Con el tiempo, las aplicaciones de Office han

crecido sustancialmente y de forma más estrecha con características compartidas, como

un corrector ortográfico común, la integración de datos OLE y el lenguaje de secuencias de

comandos de Microsoft, Visual Basic para aplicaciones. Microsoft también posiciona Office

como una plataforma de desarrollo para software de línea de negocios, bajo la marca

de Office Business Applications (aplicaciones empresariales de Office u OBA por sus siglas en

inglés).

La suite usó desde 1997 hasta 2003 un grupo de formatos conocido como 97-2003 o 98-2004.

En los años 2007 y 2008, con la introducción de Office 2007 y Office 2008, se creó un nuevo

grupo de formatos denominados Office Open XML (docx, xlsx, pptx), los cuales se mantienen

en las más recientes versiones de la suite, Office 2010 y Office 2011 para Mac.

De acuerdo con Forrester Research, a junio de 2009 las diferentes versiones de Microsoft

Office son usadas por más del 80% de las empresas alrededor del mundo. Un análisis afirmó

que las versiones de Office 2007/Office 2008 ocupaban entonces el 80% de las instalaciones.

Actualmente, el paquete ofimático de Microsoft afronta una fuerte competencia por

parte OpenOffice.org, LibreOffice, IBM Lotus Symphony,Kingsoft de foxit, Google

Docs y iWork.

Breve historia

Office hizo su aparición en 1989 en un Mac, y más adelante en Windows en 1990. El término

fue inicialmente utilizado en marketing para vender un conjunto de aplicaciones, que

previamente se vendían separadamente. El principal argumento de venta era que comprar el

paquete completo resultaba más barato que comprar cada aplicación por separado. La

primera versión de Office contenía las aplicaciones Microsoft Word, Microsoft

Excel y Microsoft PowerPoint. Adicionalmente, una llamada "versión profesional" de Office

incluía también Microsoft Access y Schedule Plus.

Con el transcurso de los años las aplicaciones de Office han crecido sustancialmente desde un

punto de vista técnico, incluso comparten funcionalidades, tales como: corrector ortográfico

común, un integrador de datos OLE y el lenguaje de scripts de Visual Basic para Aplicaciones.

Microsoft también posiciona a Office como una plataforma de desarrollo para la línea de

software para negocios.

Las versiones actuales son Office 2010 para Windows, lanzada el 15 de abril de 2010 y Office

2011 para Mac. Office 2010, anunciado el 15 de abril de 2010 fue liberado el 15 de abril de

2010 para negocios a través de los canales de MSDN. Una nueva interfaz de usuario y un

nuevo formato de archivo primario basado en XML (llamado OpenXML) caracterizan esta

versión.

Este paquete como tal es, probablemente, el más antiguo y de mayores

prestaciones.[cita requerida] Hay quienes creen que es uno de los mejores productos conjuntos

(set) de microsoft, y desde hace más de 10 años es el más popular.[cita requerida] El iWork de Mac

es un rival para ese paquete propietario.

Microsoft siguió con Office la estela del paquete Lisa Office System de Apple que ya en 1983

ofrecía procesador de texto y hoja de cálculo entre sus siete aplicaciones, bajo un sistema

operativo con ventanas, escritorio y papelera, 12 años antes del Windows 95.

La última versión RTM, llamada Office 2010 ó también llamada Office 14, se lanzó al

mercado el 15 de junio de 2010, dicha versión es la compilación 14.0.4760.1000, la cual se

encuentra disponible en 35 idiomas.

Programas comunes de Office

Word

Artículo principal: Microsoft Word.

Microsoft Word es el procesador de texto de la suite. Word posee una posición dominante en

el mercado de los procesadores de texto. Su formato propietario DOC es considerado un

estándarde facto, aunque en su más reciente versión, Word 2007 utiliza un nuevo formato

basado en XML llamado .DOCX, pero también tiene la capacidad de guardar y abrir

documentos en el formato DOC. Word está también incluido en algunas versiones

de Microsoft Works. Está disponible para las plataformas Microsoft Windows y Mac OS. La

primera versión de Word, liberada en 1983, fue para el sistema operativo MS-DOS y tuvo la

distinción de introducir en el uso del mouse a una gran cantidad de personas. Word 1.0 podía

ser comprado con un mouse, aunque era opcional. La siguiente primavera, Apple lanzó el

Mac, y Microsoft desarrolló Word para Mac, el cual se convirtió en la aplicación más popular

para este sistema. Requería (como todas las aplicaciones para Mac) la utilización de un

ratón.

Extensiones comunes: .doc (Word 97-2003), .docx (Word 2007-2010), .dot, rtf (todas).

Excel

Artículo principal: Microsoft Excel.

Microsoft Excel es un programa de hoja o planilla de cálculo. Al igual que Microsoft Word,

posee actualmente un mercado dominante. Fue originalmente el más fuerte competidor del

entonces popular Lotus 1-2-3, y en tercera posición estuvo Quattro Pro; pero eventualmente

Excel se vendió más, se popularizó y se convirtió en el estándar de facto. Está disponible para

plataformasWindows y Macintosh.[cita requerida]

Extensiones comunes: .xls (Excel 97-2003), .xlsx (Excel 2007-2010)

PowerPoint

Artículo principal: Microsoft PowerPoint.

Microsoft PowerPoint es un muy popular programa para desarrollar y desplegar

presentaciones visuales en entornos Windows y Mac. Es usado para crear diapositivas

multimediales, es decir, compuestas por texto, imágenes, sonido, animaciones y vídeos. Office

Mobile para Windows Mobile 5.0 y versiones posteriores poseen una versión de PowerPoint

llamada PowerPoint Mobile. Esta versión reducida permite incluso agregar vídeos y sonido a

las diapositivas.

Extensiones comunes: .ppt, pps (Powerpoint 97-2003), .pptx, .ppsx (Powerpoint 2007-2010)

Outlook/Entourage

Artículos principales: Microsoft Outlook y Microsoft Entourage.

Microsoft Outlook (no confundir con Outlook Express) es un administrador de información

personal y un complejo cliente de correo electrónico. El reemplazo para Windows

Messaging, Microsoft Mail y Schedule+ comenzó en la versión 97 de Office. Incluía un cliente

de correo electrónico, un calendario, un administrador de tareas y un directorio de contacto.

Aunque históricamente ha estado disponible para Mac, el equivalente más cercano para Mac

OS X es Microsoft Entourage, el cual ofrece un conjunto más reducido de funcionalidades.

USO PEDAGOGICO DE LAS RONDAS INFANTILES Y JUEGOS

as rondas, ruedas, corros o rondes son uno de los juegos favoritos de los niños de todas las latitudes. Su origen se remonta al surgimiento de las civilizaciones humanas. El baile en círculo se encuentra en el nacimiento de las religiones. Aparecen dibujos de corros desde la Edad de Piedra y también se practicaron en ritos mágicos de Asia, África, Europa y América. En la actualidad aún son ejercitados por algunos grupos étnicos que conservan su cultura ancestral. Juan Rodrigo Caro (1673-1747) en su libro Días geniales o lúdicros, publicado en 1884, señala aspectos importantes sobre los corros o rondas, como el siguiente: “En el corro hay forzosamente canto, y juntamente tripudio(1) y saltación(2)” (Caro, 1884:189). Más adelante cita a Virgilio, Servio, Platón y algunos pasajes de La Iliada, de Homero, donde se describen los corros de las mujeres para honrar a los guerreros (Caro, 1884:190-193). Cuando hace referencia a Platón señala la existencia de corros de muchachos y muchachas, corros de mancebos, dedicados a Apolo, y corros de varones de treinta a sesenta años en honor de Dionisio Bacho, a quien cantaban ditirambos (Caro, 1884:191). Menciona el corro como sagrado cuando se le consagraba a los dioses, los guiaba un presui que llevaba una cinta a la que se hacía el corro llamado cordax y se acompañaba de vihuela(3), timpano o adufe(4), panderetas, sonajas y cascabeles (Caro, 1884:195-196). Una de las formas más antiguas de corro, con algunas de las características apuntadas por Rodrigo Caro, es el baile del tambor de La Gomera, Islas Canarias, con el que se cantan y se bailan romances; otros bailes romancescos con características similares descubiertos por Ramón Menéndez Pidal son la danza prima asturiana, el baile de tres en Las Navas del Marqués (Ávila), el pericote en Llanes (Asturias), el baile a lo llano en Ruiloba (Santander) y finalmente el baile de las hilanderas o del jila-jila en la isla de La Palma (Canarias), encontrado por Pérez Vidal. Al parecer estas danzas ya no se practican, con excepción del baile del tambor de La Gomera (Trapero, 2000:59-60) y la danza prima de Asturias(5). En las Islas Canarias de El Hierro, La Palma y La Gomera se emplea una fórmula melódica rítmica para interpretar los romances que solo se canta en El Hierro y La Palma y se conoce con el nombre de meda. Esta fórmula romancística también se emplea en La Gomera pero no se denomina como meda y no solo se canta sino que también se baila y le llaman baile del tambor.

Los bailes en rondas perviven hasta hoy en muchas danzas regionales de conjunto como la rueda, en Segovia, Burgos y Soria(6) y el rondón del sur de Ávila y oeste de Madrid (7) entre otras muchas danzas folclóricas vigentes en distintos países. http://www.perfiles.cult.cu/article.php?numero=5&article_id=222

QUE ES UNA CARTELERA MURAL.

Es un medio visual fijo, un espacio en la pared a un tablero de diferente tamaño. Constituye

un medio de comunicación visual formado por imágenes y texto, está destinado a un público

determinado y su presentación se hace periódicamente en un lugar previamente

seleccionado.

Característica de los murales:

El periódico mural; es uno de los recursos menos costosos, se planea de acuerdo a los

objetivos de comunicación que se pretenden lograr, tiene la posibilidad de integrar a los

participantes en las diferentes etapas de desarrollo como son: la planificación, construcción y

evaluación del periódico, dando lugar a que los todos expongan sus conocimientos a través

de este recurso.

Es así como los actores sociales reflejan sus experiencias de acción organizativas,

permitiendo ver plasmado su trabajo en una superficie en donde pueden hacer objetos

tridimensionales que representan el contenido.

CLASES DE MURALES

Mural gráfico de información general;

Mural de información general;

Mural monográfico;

Mural pedagógico

• Mural gráfico de información general: Consiste en el recorte de fotografías a las que se les

añade un texto escrito por los redactores del mural. Las ilustraciones han de ser nítidas y

muy expresivas y no deben repetir lo que ya se ve (eso es función del pie de página), sino

complementarlo.

• Mural informativo general: se confecciona recortando el resumen o entradilla de las

noticias de varios periódicos y revistas para ampliarlas con textos escritos por los propios

alumnos. Lo importante es el texto y se prescinde de la imagen.

• Mural monográfico: la selección de noticias se realiza sobre un único tema y los textos los

complementan los dibujantes con ilustraciones expresivas.

• Mural pedagógico: Trata los temas específicos del programa escolar, aprovechando las

noticias que tengan una estrecha relación con los objetivos de cualquier área. El tratamiento

es el mismo que el del mural monográfico.

CUADERNIA

Cuaderna es una herramienta educativa desarrollada para la creación, edición y socialización de cuadernos digitales desarrolladla por la consejería de educación y ciencia de castilla- La Mancha para el apoyo a la labor docente, en la integración de medios digitales a las aulas. Cuadernia posee una licencia “Creativa Commmons”, la cual permite hacer uso de este material sin costo alguno .Pensada para cumplir altos estándares de material educativo y en cumplimiento de su objetivo principal, la herramienta viene adaptada con un botón específico que permite exportar sus ficheros a SCORM. simplemente siguiendo una serie de pasos para introducir los metadatos pertinentes, dando así la posibilidad de indexar, clasificar y jerarquizar el material educativo que con ella se produce, esto con diversos fines tal como la capacidad de subir el contenido a Moodle, entre otras .

CMAPTOOLS

El primer programa que vamos a conocer es el Cam Tools es un programa libre que funciona correctamente en sistemas operativos Windows, Linux y Mac. El programa ha sido desarrollado por el prestigioso instituto for Humane& Machine Cognition, de Florida. En el equipo que se ha encargado en su desarrollo se encuentra el prestigioso investigador Joseph D. Novak, padre de los mapas conceptuales. Cmaptools es un programa gratuito para los centros educativos y las entidades si animo de lucro. El programa ha sido traducido a distintas lenguas entre ellas el castellano, el catalán, y el euskera.

EVALUACION DE LA EXPERIENCIA

ACTIVIDAD UNO: Realización de la charla con los padres de familia del grado segundo. El objetivo de esta actividad es dar a conocer las diferentes problemáticas que se pueden presentar cuando se carece de valores. Como es la falta de afecto, los conflictos familiares, la mala convivencia entre familiares y vecinos que llega a trascender dentro del aula de clase. En la charla se observó un gran interés por parte de los padres de familia y con mucho deseo de continuar enterándose de los temas que ellos desconocen sobre las problemáticas a las que están expuestos sus hijos. ACTIVIDAD DOS: Los estudiantes aprendieron a realizar mapas conceptuales con el

programa Cmaptools, donde trabajaron diferentes valores y fue muy provechoso para ellos

ya que aprenden a construir mapas y estudian los valores los cuales llevaron a la practica el

día de la clase .Por ejemplo los valores del respeto, compartir, colaborar. También mostraron

mucho interés durante la clase.

ACTIVIDAD TRES: Realización de dinámicas didácticas donde se realizaron juegos y competencias donde se dieron unas reglas del juego las cuales debían cumplir y una de ellas era aplicar valores durante el juego. Para saber si esto se llevó acabo premiamos a los ganadores. Al final de la competencia nos dimos cuenta que practicaron el valor de compartir con sus compañeros de grupo y con los del grupo contrario. ACTIVIDAD CUATRO: el objetivo de esta actividad es motivar a los estudiantes a tener una buena relación con sus padres, demostrando por medio de un mensaje realizado con propias manos, llevando un mensaje donde expresa lo que él siente. Los estudiantes con mucha motivación durante la clase de artística realizaron su trabajo .Algunos mostraban el amor para escribir y decorar, otros solo les importaba el llenarse de pintura. ACTIVIDAD CINCO: la actividad se llevó acabo en la cancha donde realizamos juegos uno de ellos fue el puente está quebrado y el pan quemado en cual participaron los estudiantes de otros grados para llevar fortalecer el valor de compartir, la tolerancia y el trabajo en equipo. Este trabajo fue un éxito.

ACTIVIDAD SEIS: la actividad se realizó en clase, el grupo fue dividido en cinco grupos de trabajo donde cada uno realizaba una cartelera sobre un valor. Cada uno la decoraba a su gusto y la exponía en la cartelera de sede. ACTIVIDAD SIETE: la actividad se llevó acabó durante la clase de educación física donde los estudiantes participaron, se rieron y se divirtieron hasta canzarce, para ellos era una recocha ver como se abrazaban entre hombres y que rico cuando lo hacían con las compañeras. Fue algo muy divertido. Se fortaleció el valor el valor de la amistad, y el respeto. ACTIVIDAD OCHO: Profundiza y evaluar los conocimientos adquiridos por medio de la presentación de un proyecto realizado en CUADERNIA.

CONCLUSIONES

Como fruto de la capacitación en el manejo de las TIC y su implementación en la educación

como sistema que contribuye al mejoramiento de la calidad de la educación, ha sido una

experiencia enriquecedora principalmente porque se la realizo de manera presencial en el

aula.

Para que el mejoramiento en la calidad de la educación sea continuo y sus procesos sean

eficaces, deben estar en relación directa con la cotidianidad de la vida académica. Esto

implica que se deben atender prioritariamente las prácticas pedagógicas de los docentes. Así

mismo, deben actualizar su saber para ser mejores profesionales en sus áreas de desempeño

y ser capaces de responder, en el campo personal y profesional, a las exigencias del mundo

actual y el aprendizaje de los estudiantes.

Conocemos que la cobertura, la calidad y la pertinencia de la educación son los factores más

determinantes para asegurar la competitividad de un país. El desarrollo social y económico

está directamente asociado al aumento de la productividad y esta última depende de la

adecuada interacción entre las mejoras en tecnología y el crecimiento de la educación y de

las habilidades de la fuerza laboral. El objetivo de la política de calidad es lograr que los

estudiantes aprendan lo que necesitan aprender y lo sepan aplicar y aprovechar a lo largo de

su vida. Y lo que necesitan es conocer y aplicar las tecnologías de la comunicación y la

información desde el preescolar haciendo énfasis en el estudiante como punto de partida,

fortaleciendo los procesos de aprendizaje y la relación entre estudiantes, familia, docentes y

comunidad en general donde la labor docente será Fortalecer los procesos pedagógicos a

través de la mediación de las TIC, en aras de desarrollar las competencias básicas, laborales

y profesionales para mejorar la calidad de vida.

La puesta en práctica del curso de capacitación en tic educación por proyecto nos invita a

Rediseñar proyectos educativos institucionales (PEI) y planes educativos municipales (PEM)

permitiendo mejorar los currículos orientados hacia los procesos investigativos,

informativos y al desarrollo de inteligencias cognitivas, sociales y prácticas. Y se debe

comprometer a las administraciones municipales a la apropiación de recursos en

infraestructura, dotación, investigación y formación necesarios para avanzar en la calidad

de la educación. Dotar, fortalecer y mantener en las instituciones y centros educativos

infraestructuras tecnológicas de calidad orientadas al desarrollo y utilización de redes

informáticas y conocimiento pedagógico de alta calidad en condiciones de equidad.

Fortalecer en las instituciones y centros educativos rurales y urbanos, la infraestructura

tecnológica y la conectividad con calidad y equidad para apoyar procesos pedagógicos y de

gestión académica Garantizar el acceso, la construcción y el ejercicio de la cultura escrita

como condición para el desarrollo humano, la participación social y ciudadana y el manejo

de los elementos tecnológicos que ofrece el entorno.

Para los docentes en el municipio debe ser la oportunidad para la Conformación de redes y

comunidades presenciales y virtuales de docentes que utilicen las TIC para generar procesos

de reflexión frente a su quehacer pedagógico y dar cuenta de la puesta en marcha de

propuestas innovadoras.

BIBLIOGRAFIA

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