Relación Positiva y Negativa de: El Proceso Escolar y Desarrollo Humano

Psicología del Desarrollo Infantil

Profesor: Miguel del RioAlumna: Diana Daniela Favila RamírezLic. En Educación Preescolar1º “B”

Nombres

Concepto Positivo Negativo

Proceso Educativo

Se basa en la transmisión de valores y saberes. Si esquematizamos el proceso de la manera más simple, encontraremos a una persona (que puede ser un docente, una autoridad, un padre de familia, etc.) que se encarga de transmitir dichos conocimientos a otra u otras. Hay, por lo tanto, un sujeto que enseña y otros que aprenden.

Desarrollo Integral Desarrollo

Intelectual Lenguaje Comunicación Relaciones

Interpersonales Respeto a la

autoridad Creación de una

identidad Administración de

los tiempos Obtención de

responsabilidades, conciencia y en sí los valores.

Herramienta para confrontar la realidad

Afectación en el aspecto social personal del individuo.

Deserción escolar Frustración al no

conseguir lo deseado

Bullying Aprendizaciòn

conductista Aprendizaje de

memorización Problemas

vocacionales Miedo al fracaso

Desarrollo Humano

Busca garantizar el ambiente necesario para que las personas y los grupos humanos puedan desarrollar sus potencialidades y así llevar una vida creativa y productiva conforme con sus necesidades e intereses.Esta forma de ver el desarrollo se centra en ampliar las opciones que tienen las personas para llevar la vida que valoran, es decir, en aumentar el conjunto de cosas que las personas pueden ser y hacer en sus vidas.

Socialización Avances

Tecnológicos Descubrimientos

Científicos (Salud) Progreso Globalización Mejoramiento de

la calidad de vida Alfabetización Concientización

medioambiental Independización Formación de

sociedad laica

Olvido de la ética Mal uso de la

tecnología Contaminación Violencia Resentimiento Egocentrismo Vanidad Desocializacion

por afán a la tecnología

Relación entre Desarrollo Humano y el Contexto Educativo

Los sistemas educativos están íntimamente ligados a las necesidades económicas y tecnológicas de las sociedades. Tan es así que podría decirse que cada gran reforma educativa en la historia ha sido respuesta a los cambios que se registran en estas áreas. La razón para ello es obvia, en términos generales la escuela, la universidad incluida, es un producto de la sociedad, en específico de los sectores sociales dominantes. Le corresponde a dichas instituciones calificar la fuerza dirigente y de trabajo que haga posible el establecimiento y consolidación de dichos sistemas económicos y tecnológicos. Esta tendencia se acentúa sobre todo en la modernidad en la cual la naturaleza de la producción y del trabajo requiere el desarrollo de ciertas capacidades o competencias, es decir conocimientos, destrezas y actitudes, que sólo la educación formal parece ser capaz de proporcionar. Los cambios económicos y tecnológicos influyen también en la educación penetrándola: las formas de pensar y de organizar la producción y distribución y sus tecnologías se trasladan al seno de las prácticas e instituciones educativas.De aquí que cobra preeminencia en los movimientos de reforma educativa la crítica a la educación que se limita a la transmisión de información y no al desarrollo de las capacidades para buscarla, analizarla y evaluarla a través de la tecnología de las computadoras.Este movimiento abre un espacio de lucha para intentos de reforma en sentido humanista y emancipador. Decimos de lucha porque la lógica detrás de tales llamados de reforma educativa es la del capital en una nueva etapa de desarrollo que, por ende co-opta en sentido de la dominación las posibilidades que abre. Así cada espacio que abre, por ejemplo, el espacio virtual de la Internet, busca ser asimilado en su lógica de la competencia feroz de una economía de mercado.Frente a este proceso la escuela y la universidad pueden adoptar en términos generales tres posiciones: 1-. Convertirse en una pieza que engrana deliberada pero a críticamente en el sistema de producción reproducción social2-. Ignorar en forma ingenua o deliberada la exigencia de dichos cambios y mantenerse al margen de ellos como alternativa educativa3-. Insertarse en dicho proceso de cambio en forma deliberada y crítica para contribuir a minimizar sus efectos detrimentales, influir en los proceso de cambio y plantear modelos alternativos a los mismos. Nuestro trabajo se ubica en esta tercera alternativa.