ДИЗОРФОГРАФИЯ. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ

КОРРЕКЦИИ

Директор медицинского центра «Логомед Прогноз»

Азова Ольга Ивановна к.п.н., доцент МПСУ

Сущность фонетического (фонематического) принципа заключается в том, что звуковая структура слова устной речи обозначается соответствующей последовательностью букв (стол, рука). Но действие этого принципа ограничивается лишь случаями сильной позиции всех фонем слова.Морфологический принцип предполагает одинаковое написание морфем (приставки, корня, суффикса, флексии) как в сильной, так и в слабой позиции. В слабой позиции (безударное положение гласных, конечное положение согласных и т.д.) морфема пишется так, как она пишется в сильной позиции в соответствии с фонематическим принципом письма (бегать – бег, зуб – зубы).Традиционный принцип реализуется в тех случаях, когда написание не может быть объяснено ни с точки зрения морфологического принципа (молоко, собака).

Письмо

Фонетический принцип письма

Диагностика:диктант

списывание

Письменная речь

Морфологический принцип письма

Диагностика:изложениесочинение

Дисграфия:1.Связана с написанием буквы (акустическая, артикуляторно-акустическая, оптическая)2.Связана с последовательностью написания (на почве нарушения языкового анализа и синтеза)

Дизорфография

Морфологическая Синтаксическая

Дизорфография – это стойкое и специфическое нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного принципов орфографии, которое проявляется в разнообразных и многочисленных орфографических ошибках

Симптоматика дизорфографии носит полиморфный характер.

1.Количество ошибок возрастает от 3-го к 4-му классу (слабые знания предыдущего материала, усложнения видов письменной речи (изложения, сочинения), усложнение алгоритма реализации орфографических правил. Часто логопедические занятия предполагают в коррекцию нарушений фонематического принципа письма (дисграфию) и недостаточно направлены на обогащение словаря, уточнение и дифференциацию значения слов, работу над словообразованием, подбором родственных слов, на коррекцию аграмматизмов и т.д.

2. Большое количество ошибок при написании правил, подчиняющихся морфологическому принципу написания.

3. Трудности при подборе проверочных слов; при овладении морфемным анализом слов; при дифференциации приставок и предлогов; при выделении и дифференциации по значению словообразующих и формообразующих морфем. 4.Не умение формулировать орфографические правила, использовать лингвистические термины.

5. Нестойкие знания и умения в определении того, к какой части речи относится то или иное слово, особенно при предъявлении малознакомых слов (рвань, краснота, расстройство, бархатистый и т.д.), особенно определяются имена прилагательные и глаголы. Дети с ОНР очень часто выполняют задания лишь в том случае, если предложенные слова вводятся в предложение или предлагается лексическое значение слов. 6. Неумение актуализировать полученные знания, применить правило на письме. Дети узнают правило, но не могут вспомнить способ проверки, неправильно подбирают проверочное слово (побелить (побелка) - белка, бегать, пробежка; мощеный - морщат)

7. Трудности поиска орфограммы по всем трем опознавательным признакам: неумение соотносить написание и произношение слов; затруднения в нахождении определенных букв и сочетаний букв, необходимых для проверки орфограммы; неумение правильно анализировать морфемную структуру слова. 8. Большие трудности при определении родственных слов и нахождении общей морфемы в словах. Дети с ОНР подбирали однокоренные, но не родственные слова (нос: носить – носик, гор: горка – загорелый), образовывали похожие по звукобуквенной структуре слова (чит: посчитали, плачит, читать, значит).

9.При образовании различных частей речи с заданным корнем дети с дизорфографией испытывают большие трудности при образовании причастий, деепричастий, наречий, почти не используют приставки, часто образуют неологизмы (мороз – морозея, морозеющий; интерес – интереснея, интересеющий). Похожие ошибки даже при образовании основных частей речи. 10.Трудности выделения морфемы в словах, особенно приставки и суффикса. Неумение найти морфему в словах приводит к невозможности целенаправленно искать орфограмму, так как школьник не знает, в какой части слова ее искать. В связи с этим учащийся затрудняется в решении грамматико-орфографических задач.

Механизмы дизорфографии:

1. Низкий уровень развития лексико-семантического, морфологического, словообразовательного, синтаксического компонентов языковой способности, а также недостаточная сформированность многих неречевых психических функций. 2. Ограничен объем лексических единиц, недостаточно сформирована семантическая структура слова, нарушена взаимосвязь между элементами лексико-семантической системы, отмечаются трудности актуализации лексики, оперирования лексическими единицами в процессе порождения речи.

3. В структуре значения слова у учеников с дизорфографией преобладает денотативный компонент над лексико-семантическим. Так, например, при объяснении значения существительных дети с нормальным речевым развитием преимущественно использовали парадигматические связи и лексико-семантические признаки. В то же время школьники с патологией речи в большинстве случаев указывали денотативные признаки (локализацию, функции, внешний вид денотата).

4.Не сформирована система словоизменения. Образование формы слов, не соответствующие нормативным критериям, парадигма форм словоизменения очень ограничена, неустойчива, с большим количеством смешений флексий. 5.Отмечается стойкий аграмматизм в устной речи. 6.Неусвоение многих словообразовательных моделей. 7.Не владение моделями и правилами словообразования, не умение подбирать родственные слова, что необходимо при применении орфографических правил.

8.Недостаточно сформированы парадигматические и синтагматические связи между словами, как на семантическом, так и на формально-знаковом уровне. Ошибки детей с дизорфографией обусловлены влиянием двух основных тенденций: влиянием продуктивных форм, а также тенденцией к унификации основы. 9.Нарушение формирования морфемного анализа производных наименований, трудности выделения словообразующей морфемы определенного значения как на практическом уровне, так и на уровне метаязыковой деятельности.

10.Многие производные слова, таким образом, дети усваивают целостно, а не дискретно. 11.Выделены следующие неправильные стратегии при словообразовании у детей с ОНР:I. Использование вместо словообразования операций другого уровня языковой способности (лексических, синтаксических), что проявлялось:- в лексических заменах (дом из камня – теплый, вместо каменный) - в использовании словосочетаний вместо производных слов (вместо столик – маленький стол); -в замене формообразованием (вместо ножища – ноги);

II. Нарушения выбора словообразующего аффикса из определенной словообразовательной парадигмы. Ошибки выбора словообразующего аффикса у детей с ОНР проявлялись: а) на семантическом уровне: используются аффиксы другого значения или ненормативные суффиксы (вошел из автобуса, кольцо из золота – золотистое); б) на формально-знаковом уровне; непродуктивные суффиксы заменяются продуктивными того же деривационного значения (кошкин, собачиная; дирижерщик). Это свидетельствует о неусвоении морфемы как минимального структурного элемента слова, соотносимого со значением.

III. Нарушение выбора основы производного слова: неправильное определение мотивирующего слова, отсутствие супплетивизма (свиненок). IV. Нарушения морфонологического характера, которые проявляются в искажениях как основы мотивирующего слова, так и аффиксов. Как правило, одновременно с этим наблюдается и расстройство операций выбора аффикса определенного значения (родной – радоваться).

12.Нарушения связной речи у школьников с дизорфографией, как на семантическом уровне, так и на уровне внешнего оформления текста.13.В основе невыполнения многих заданий лежат когнитивные трудности, неумение актуализировать знания, низкий уровень логических и языковых обобщений.

• положение о тесном взаимодействии в развитии речи и мышления;

• принцип системности;

• поэтапного формирования умственных действий;

• принцип постепенного перехода от сукцессивных к симультанным процессам;

• формирования метаязыковой деятельности на основе практического уровня

владения языком;

• представление о семантике как ведущем уровне речевой деятельности;

• формирование орфографических умений и навыков на основе развития

орфографической «зоркости»;

• принцип «квантования» орфографического правила;

• концентрический принцип организации материала;

• принцип учета симптоматики и механизмов дизорфографии.

«Квантование правила» (термин Е.И. Пассова) предполагает, что правила предъявляются не все сразу перед процессом автоматизации, а определенными квантами, дозами на протяжении коммуникации. В процессе автоматизации орфографического навыка осуществлялось «пошаговое» овладение квантами и в дальнейшем - синтезирование квантов в едином акте правильного написания.

Чтобы усвоить то или иное правило ребенок должен овладеть несколькими операциями (квантами), каждая из которых сама по себе должна войти в навык прежде, чем ребенок приступит к изучению данного правила. Для овладения умениями, необходимыми для проверки орфограмм, ребенку нужно прежде всего усвоить каждую из этих операций в совершенстве.

В процессе логопедической работы над тем или иным правилом необходимо расчленить грамматические действия на последовательные операции. Принцип квантования правила взаимодействует с принципом системности речевого развития, предполагающим тесную взаимосвязь между фонетическим, лексическим и грамматическим компонентами языка. Квантование при формировании отдельных навыков не исключает использование грамматических обобщений, которые способствуют сохранению навыков и осознанию всей системы языка.

1. Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи.

2. Формирование лексического компонента языковой способности.

3. Дифференциация категориального значения различных частей речи.

4. Уточнение грамматического значения слов.5. Формирование морфологических обобщений и парадигмы

словоизменения.6. Формирование словообразовательных моделей-типов и

парадигмы словообразования.7. Дифференциация родственных слов.8. Развитие морфемного и морфологического анализа.9. Формирование синтаксического компонента языковой

способности.10. Формирование орфографической зоркости, орфографических

знаний, умений и навыков.11. Развитие когнитивной деятельности.12. Усвоение взаимосвязи фонематической, морфологической,

синтаксической, словообразовательной компетенции и орфографических знаний.

• 1. Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи • При реализации этого направления решались следующие задачи:• А) Совершенствование звукопроизношения и звукослоговой структуры слова.• Б) Развитие слогового анализа и синтеза.• В) Работа над ударением: определение ударного слога и ударного гласного,

дифференциация ударных и безударных гласных в слове.• Г) Развитие фонематического восприятия (слуховой дифференциации звонких и глухих,

твердых и мягких согласных, аффрикат и их компонентов, определение позиционных чередований).

• Д) Формирование фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений.

• 2. Формирование лексического компонента языковой способности• А) Обогащение словаря параллельно с расширением представлений об окружающей

действительности, с изучением школьной программы, особенно по русскому языку.• Б) Закрепление учебной лингвистической терминологии.• В) Формирование структуры значения слова в единстве лексического, деривационного,

грамматического значения.• Г) Организация лексической системности и семантических полей.• Д) Закрепление парадигматических и синтагматических связей слов.

• 10. Формирование орфографической зоркости, орфографических знаний, умений и навыков

• А) Закрепление знаний орфографических правил.• Б) Закрепление алгоритмов применения орфографических правил.• В) Формирование орфографической зоркости.

• 11. Развитие когнитивной деятельности • А) Развитие внимания.• Б) Развитие памяти.• В) Развитие лингвистического мышления: способности к анализу, синтезу, сравнению,

обобщению на языковом материале, операций классификации и сериации на основе различных лингвистических критериев.

• 12. Усвоение взаимосвязи фонематической, морфологической, синтаксической, словообразовательной компетенции и орфографических знаний, умений и навыков

•

Работа по формированию словаря включала обогащение словаря, уточнение значения слов и развитие его семантической структуры по лексическим темам в следующей последовательности: семья, моя Родина, сад, огород, лес, рыбы, насекомые, домашние животные, профессии, время, увлечения, отдых, магазин, мы помогает старшим, цирк, стадион.

Содержание словарной работы предусматривало постепенное расширение, углубление и обобщение знаний о предметном мире. Для активизации словаря в коммуникативных упражнениях, связанных с конкретными ситуациями, подбирался тематически определенный круг слов. Часть слов, предлагаемых детям, объединяли по категориальному признаку, ориентируя детей на обозначение предмета, действия, признака. Дети подбирали однокоренные слова, например, синева, синить, синий; подбирали к существительному прилагательные, глаголы, к глаголу существительные и т.п. Например, голубь сизокрылый, чубатый, белый, почтовый, домашний, дикий, серый; собака сторожит, грызет, лежит, бежит, спит, лижет, лает, рычит; летит пух, самолет, листок, птица, стрекоза, стрела, парашют, шляпа.

На логопедических занятиях не только уточнялось понимание и употребление уже знакомых содержательных единиц, но и вводилась новая информация.

Например, при изучении темы «Увлечения» дети узнавали о рыбалке, что рыбу можно ловить не только удочкой и спиннингом, а так же сетью, донкой, неводом, бреднем, корзиной.

В промышленных целях для ловли рыбы используют траулеры. Траулер – это морское судно, оборудованное рыболовными тралами. Трал – большая конусообразная сеть для ловли рыбы с судов. Траулер плывет, а за ним с помощью опущенного в воду трала собирается большое количество рыбы.

При изучении разных тем («Цирк», «Времена года», «Животные») одновременно пополняя запас знаний, мы расширили значения уже известных слов, а также знакомили детей с фразеологизмами. Например, при изучении темы «Осень» дети должны были объяснить, как в стихотворении «Осень на носу» понял это выражение главный герой. В игровой форме школьники выполняли задания при объяснении выражений «отъезжающие столпились на носу теплохода», «корабль медленно ткнулся носом в песок», «повесить нос», «водить за нос», «зарубить себе на носу», «держать выше нос», «не суй нос не в свои дела», «встретившись нос к носу», «крутить носом», «задирать нос», «клевать носом», «уткнувши нос в подушку», «не казать носа на улицу», «нос не дорос», «утереть нос», «комар носа не подточит».

Для уточнения представления детей о слове в ряде случаев приводилась этимологическая справка в словах. Например, «очарованный картиной», «обаятельный человек» - от французского «шарм» в русском языке приобрели переносное значение «пленить, обольстить», прямые значения, указывающие на колдовство, чары, были частично или полностью утрачены. Сравни так же с древнерусским «баяти» - ворожить.

РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СЛОВАРЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ 1. Назовите все эти предметы одним словом? Запишите.(Слова, в объяснении лексического значения которых дети затрудняются, требуют разъяснения со стороны взрослого)Например: АЙВА, ХУРМА, АНАНАС, СЛИВА - ФРУКТЫ;

БАКЛАЖАН, ПАТИССОН, КАБАЧОК, БОБЫ____________;ПЛАЩ, БЛУЗКА, ДЖЕМПЕР, ФАРТУК__________________;ЧЕШКИ, САНДАЛИИ, БАШМАКИ, ШЛЁПАНЦЫ_________;БЕРЕТ, ШЛЕМ, ПАПАХА, ФУРАЖКА___________________;ДУРШЛАГ, ПОДНОС, ГРАФИН, БИДОН_________________;ГРАЧ, СКВОРЕЦ, ЛАСТОЧКА, ЖУРАВЛЬ_______________;КАКАО, КИСЕЛЬ, РЯЖЕНКА, КОФЕ____________________;МАМА, ПАПА, СЫН, БАБУШКА_______________________;ТАХТА, КУШЕТКА, БУФЕТ, СЕРВАНТ_________________;ИЮНЬ, СЕНТЯБРЬ, ФЕВРАЛЬ, МАЙ____________________;ОЛЬХА, ОСИНА, ЯСЕНЬ, КАШТАН_____________________;ПОДСНЕЖНИК, МАТЬ-И-МАЧЕХА, ФИАЛКА, ВАСИЛЕК___________________________________________;КОМАР, СТРЕКОЗА, ГУСЕНИЦА, ПЧЕЛА_______________;ВЕРТОЛЁТ, КАТЕР, МЕТРО, ФУРГОН___________________;КОНТРОЛЁР, ШТУКАТУР, САДОВНИК, ПЕКАРЬ________.

2. Объедините слова, назовите все эти предметы одним словосочетанием? Запишите.(Слова, в объяснении лексического значения которых дети затрудняются, требуют разъяснения со стороны взрослого)Например: ЗАТЫЛОК, БРОВИ, РЕСНИЦЫ, ЛОБ – ЧАСТИ ЛИЦА;

ГРУДЬ, ПЯТКА, СТОПА, СПИНА_______________________;КУЛАК, ЛОКОТЬ, ПЛЕЧО, ПАЛЬЦЫ____________________;ЛОЖКА, ВИЛКА, НОЖ________________________________;СУП, ЩИ, БОРЩ, РАССОЛЬНИК_______________________;ХЛЕБ, МЯСО, МОЛОКО, СОСИСКИ____________________;ВЬЮГА, ПУРГА, БУРАН, ИНЕЙ________________________;БУСЫ, ХЛОПУШКИ, ФОНАРИКИ, МИШУРА____________;ХОРОВОД, УТРЕННИК, КАРНАВАЛ, МАСКАРАД________;ВОРОБЕЙ, ВОРОНА, СОРОКА, ГАЛКА__________________;САЛО, ЗЁРНА, КРУПА, СЕМЕЧКИ______________________;ПРЯТКИ, САЛКИ, КАЗАКИ-РАЗБОЙНИКИ, ЛАПТА_______________________________________________

3. Назовите части предметов.Например:

ГОЛОВКАУСИКИ

БОЖЬЯ КОРОВКА ТУЛОВИЩЕБЮШКО

ЛАПКИКРЫЛЫШКИ

Назовите и напишите части, из которых состоят предметы:ТРОЛЛЕЙБУС____________________;ТРАМВАЙ__________________________;ТУФЛЯ_____________________________;ТЕЛЕВИЗОР________________________;ДЕРЕВО___________________________;ДОМ______________________________;ГРИБ______________________________;ЛЕВ_______________________________;ЧАЙНИК___________________________;

ЧЕЛОВЕК_________________________;КНИГА___________________________;ПТИЦА___________________________;КОМПЬЮТЕР_____________________;ГОЛОВА__________________________;ЦВЕТОК__________________________;ЖУК_____________________________;БЛУЗКА__________________________;ШЛЯПА___________________________;КУРТКА__________________________;СНЕГОВИК_______________________;КРЕСЛО_________________________;ЛОШАДЬ_________________________;САМОЛЁТ________________________;ПАРОХОД________________________.

4. Подбери нужное существительное (по аналогии)По теме «Семья»:В семье есть папа и __________________________.

Сын и __________________________.Брат и __________________________.Муж и __________________________.Дедушка и ______________________.Внук и _________________________.Дядя и _________________________.Племянник и ___________________.

По теме «Природа»:Я знаю дерево – липа.цветок - _________________________.рыба - ___________________________.животное -________________________.насекомое - _______________________.овощ - ____________________________.фрукт - ___________________________.ягода - ____________________________.осень - ___________________________.весна - ___________________________.зима - ____________________________.лето - ____________________________.

По теме «Профессии»:а) место работы:Врач - больница.Учитель - ______________.Воспитатель - _____________________.Строитель - ________________________.Банкир - ___________________________.Почтальон - ________________________.Доярка - ___________________________.Артист - ___________________________.Художник - ________________________.Повар - ____________________________.Пекарь - ___________________________.Кузнец - ___________________________.Рабочий - __________________________.Ткачиха - __________________________.Часовщик - ________________________.Кассир - __________________________.Машинист - _______________________.Продавец - ________________________.Дрессировщик - ___________________.Капитан - ________________________.Пожарный - ______________________.Летчик - _________________________.Аптекарь - _______________________.

б) инструментВрач - больница.Учитель - ______________.Строитель - ________________________.Почтальон - ________________________.Доярка - ___________________________.Певец - ___________________________.Художник - ________________________.Повар - ____________________________.Кузнец - ___________________________.Рабочий - __________________________.Ткачиха - __________________________.Сторож - _________________________.Часовщик - ________________________.Кассир - __________________________.Дворник - _________________________.Уборщица - _______________________.Садовник - ________________________.Водитель - ________________________.Машинист - _______________________.Продавец - ________________________.Дрессировщик - ___________________.Капитан - ________________________.Пожарный - ______________________.

14. Подбери существительные по аналогии:Например: поликлиника – кабинет – врач – рецепт – таблетки.Школа -____________-__________-_________-___________.Стройка -___________-__________-_________-___________.Почта -___________-__________-_________-___________.Ферма -___________-__________-_________-___________.Театр -____________-__________-_________-___________.Мастерская -___________-__________-_________-________.Столовая -____________-__________-_________-_________.Завод -____________-__________-_________-___________.Кузница -____________-__________-_________-_________.Завод -____________-__________-_________-___________.Мастерская -____________-__________-_________-_______.Магазин -__________-__________-_________-___________.Ресторан -__________-__________-_________-___________.Парикмахерская -__________-__________-_________-_____.Депо -____________-__________-_________-___________.Аптека -____________-__________-_________-___________.

Таблица 13

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В 3-4 КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ (ОНР, IV УРОВЕНЬ)I. ФОНЕТИКА

Коррекционная работа по преодолению лексических трудностей (лексические темы)

Коррекционная работа по преодолению грамматических трудностей

Коррекционная работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития

СЕМЬЯ.Состав семьи. Фамилия, имя, отчество. Работа членов семьи дома и вне его.

ПРЕДЛОЖЕНИЕУточнение понятия предложения. Границы предложения. Деление текста на предложения.Выделение слов в предложении. Интонация. Знаки препинания в конце предложения. Логическое ударение в предложении. Логико-грамматические обороты речи.

Уточнение артикуляции звуков. Дифференциальные признаки звуков.

НАШ ДОМ.Адрес, двор., дом, подъезд, квартира.Мебель, посуда, одежда, обувь. Занятия членов семьи по дому вечером и в выходные дни.

СЛОГ И СЛОВО.Деление слов на слоги. Слоги «чистые», прямые, обратные, закрытые. Слоги со стечением согласных.Анализ слов различной слоговой структуры. Деление многосложных слов. Графическая схема слова. Перенос слов.

Основные дифференциальные признаки фонем (гласных и согласных).

Безударные гласные в корне слова

1. Уметь дифференцировать гласные и согласные звуки.2. Уметь быстро и безошибочно определить место ударения в слове, различать ударные и безударные гласные.3. Уметь быстро находить и выделять корневую морфему в слове.4. Уметь быстро подбирать как можно больше (но не меньше четырёх) однокоренных родственных слов или образовывать формы проверяемого слова.5. Уметь объяснить лексическое значение слов.6. Уметь различать однокоренные родственные от однокоренных слов (гора, горняк, гореть) и от слов похожих по звукобуквенному составу (лепить – липкий, клиенты – клей).

Звуки речиЗвуки делятся на две неравные группы: большую из них образуют согласные, а меньшую – гласные. Их роль в слоге различна: гласные звуки, состоящие из голоса и шума и образующие слог; согласные – это звуки, встречающиеся в слоге только с гласными, о чем свидетельствуют их название: согласный, т.е. вместе с гласным (как и соавтор, соученик, собеседник).

Когда образуются гласные, воздух проходит свободно, без препятствий. Проверить это легко: достаточно на тупой конец карандаша положить маленькую, согнутую в виде буквы «Г» бумажку, поднести карандаш ко рту на расстоянии 7-10 см и произнести гласный звук, например, [а], [о]. Бумажка не шелохнется. Иное дело при произнесении согласных, например, [б], [ф]. Воздух встречает препятствие – бумажка падает.

Гласных звуков в русском языке 6 (букв – 10), а согласных – 35 (букв – 20), поэтому гласные звуки в словах повторяются значительно чаще. (В классе обязательно должна присутствовать магнитная доска или касса с набором букв). Есть слова, в которых один гласный повторяется несколько раз (обороноспособность – 7, носорог – 3, карандаш – 3 и т.д.) Но в языке много и таких слов, которые имеют только один гласный: сом, рот, бук, лак, рок и т.п.

Логопед дает задание: «Написать как можно больше слов с одинаковыми гласными. Пишем слова с гласным «О». Можно пользоваться словарем. Игра на время». Дети пишут слова золото, долото, болото, водоросль и др. Выигрывает тот, кто написал больше слов и кто написал самое длинное слово.

А) Объяснить как образуется ударение (истории «Редкое соседство», «Почему погасла свеча»; грамматические сказки рассказы об ударении и безударных гласных)Б) Закрепить умение работать с ударением: находить ударную гласную в слове. (Занимательные игры и упражнения и др.)В) Игры и упражнения:«Стук-постук», «Где ударение?», «Ударение меняет смысл», «Найди правильное», «Вышиваем слова крестиком», «Найди схему», «Правильно или нет и др.

• III, IV, V, VI кванты, связанны с корневой морфемой и лексическим значением слов

Работа с корневой морфемой начинается буквально с первых занятий по исправлению дизорфографии, т.к. основные правила орфографии связаны с этой морфемой. Со словом «корень» много связано и внутри живого разговорного языка: «Зри в корень!» «корень зла», «в корне неверно», «коренная перестройка», «корень всех проблем», «коренной друг», «коренной житель», «Корень учения горек, да плод сладок».

А) Объяснить, что такое «корень» слова.На фланелеграфе нарисовано дерево с корнем «сад», в крону которого дети прикрепляют однокоренные слову «сад» слова.Сказка «Два корня».Б) Тренировочные упражнения и игры по теме «Корень». «Найди в словах общий корень», «Родные – однокоренные», «Почему их так зовут?» «Найди профессию», кроссворды, «Горка», «Подбери нужный корень», лото, «Найди корень в книге, которую читаешь» и др.

БЕЛЧТО? БЕЛИЗНА, ЧТО ДЕЛАТЬ? БЕЛИТЬ, КАКОЙ? БЕЛЫЙ,СЛОВАРНАЯ РАБОТА:БЕЛОК, БЕЛИЛА, БЕЛЯК (ЗАЯЦ), ПОБЕЛКА, БЕЛЁНЫЙ, ПОБЕЛИТЬ, БЕЛЁСЫЙ, БЕЛЕНЬКИЙ

В) Безударные гласные. Правило представлено в виде стихотворения. Г) Игры и упражнения на правописание безударных гласных в корне.«Подбери проверочное слово к словам в книге, которую читаешь (не мене 50 слов)»; «Смотри в корень»: найди проверочное слово; «Знаток»: назови безударную гласную и карточка тебе. Кто больше, тот и победитель.Лото: кто быстрее закроет свою карточку со словами, содержащими безударную гласную.«Помоги Незнайке»: эстафета по рядам.«Что пропущено?»«Различай на слух!» «А или О?», «А или И?» (в виде таблицы) А Е О И Я

В) Безударные гласные. Правило представлено в виде стихотворения. Г) Игры и упражнения на правописание безударных гласных в корне.«Подбери проверочное слово к словам в книге, которую читаешь (не мене 50 слов)»; «Смотри в корень»: найди проверочное слово; «Знаток»: назови безударную гласную и карточка тебе. Кто больше, тот и победитель.Лото: кто быстрее закроет свою карточку со словами, содержащими безударную гласную.«Помоги Незнайке»: эстафета по рядам.«Что пропущено?»«Различай на слух!» «А или О?», «А или И?» (в виде таблицы) А Е О И Я

Мягкий знак (ь) на конце имен существительных после шипящих

1. Уметь дифференцировать части речи.

2. Уметь дифференцировать слова разного родов (мужского, женского, среднего).

3. Уметь дифференцировать шипящие согласные (ж, ш, ч, щ)

4. Уметь быстро находить и выделять корневую морфему в слове (мягкий знак пишется на конце, т.е. в корне слова).

ОН ОНА ОНО

Предлагается задание разложить картинки под символами.а) используются картинки (или фигурки) животных с явным отожествлением рода (кот - м.р., кошка – ж.р.,

бык –м.р., корова – ж.р. и т.д);б) картинки со словами м.р. с нулевым окончанием (стул, пол, рот), ж.р. с окончаниями [а], [я] (радуга, майка, рука, шея);в) предметные картинки, на которых изображены слова с неявным отожествлением по роду (с непродуктивными окончаниями):• слова м.р. с нулевым окончанием на Ь или шипящий• согласный (конь, тополь, меч, шалаш);• слова ж.р. на шипящий согласный (глушь, брешь, молодежь);• слова среднего рода (мыло, яблоко, поле).

Меч Брошь

М.Р. Ж.Р.

Ш Ж

Шалаш, глушь, брешь, сушь, мышь, тишь, брошь, камыш, карандаш

Рожь, блажь, дрожь, нож, ложь, молодежь

Ч Щ

Печь, дочь, ночь, меч, смерч, спич

Лещ, хрящ, свищ, прыщ

• МОЛОД:• молодой, молодость, молодежь, молодка,

молодильные (яблочки), молодчик, молодец, молодить, молодеть, молодцеватый и т.д.