Творчий урок- цеТворчий урок- це ЗацікавленняЗацікавлення

ЗдивуванняЗдивування

ЗахопленняЗахоплення

ПізнанняПізнання

СамореалізаціяСамореалізація

Напрямки самостійної Напрямки самостійної діяльності учнівдіяльності учнів

Створення ситуації успіху;Створення ситуації успіху;

Спонукання до пошукуСпонукання до пошуку

Виконання творчих завдань;Виконання творчих завдань;

Створення ситуації Створення ситуації взаємодопомоги;взаємодопомоги;

Навчально-пізнавальні ігриНавчально-пізнавальні ігри

Учитель повинен:Учитель повинен:

Продумувати запитання, а потім Продумувати запитання, а потім ставити їх так, щоб вони ставити їх так, щоб вони активізували самостійну думку активізували самостійну думку учня;учня;

Формувати інтерес до навчання Формувати інтерес до навчання через проблемно-пошуковий через проблемно-пошуковий підхід до висвітлення теми;підхід до висвітлення теми;

Стимулювання бажання Стимулювання бажання працювати самостійнопрацювати самостійно

До творчості учнів спонукають:До творчості учнів спонукають: Проблемне запитанняПроблемне запитання ЗдивуванняЗдивування Виявлення суперечностіВиявлення суперечності Створення парадоксальної Створення парадоксальної

ситуації шляхом спеціального ситуації шляхом спеціального провокування, яке викликають провокування, яке викликають суперечності. (суперечності. (латентністю.)латентністю.)

На уроці :На уроці : цілеспрямоване використання цілеспрямоване використання

усіх видів памусіх видів пам’’яті;яті; формування навичок логічного формування навичок логічного

мислення;мислення; розвиток творчих здібностей розвиток творчих здібностей

кожного;кожного; психологічний вплив психологічний вплив

кольорового оформлення кольорового оформлення опорних конспектів;опорних конспектів;

пізнавальна мотиваціяпізнавальна мотивація

Опорний конспект сприяєОпорний конспект сприяє

Глибше розібратися в тій темі, Глибше розібратися в тій темі, що вивчається;що вивчається;

Допомагає легше запамДопомагає легше запам’’ятати ятати вивчений матеріал;вивчений матеріал;

Грамотно і точно викладати Грамотно і точно викладати вивчений матеріалвивчений матеріал

Опорний конспект сприяєОпорний конспект сприяє Наглядно показати весь матеріал, Наглядно показати весь матеріал,

що вивчаєтьсящо вивчається Зосередити увагу на найважчому Зосередити увагу на найважчому

матеріалі з даної теми;матеріалі з даної теми; Організувати багаторазове Організувати багаторазове

повторення;повторення; Швидко перевірити, як учень Швидко перевірити, як учень

зрозумів і запамзрозумів і запам’’ятав вивчений ятав вивчений матеріал.матеріал.

Іноваційні технологіїІноваційні технології--технологія кооперативного технологія кооперативного

навчання(робота парами,групами);навчання(робота парами,групами);

-технології ситуативного -технології ситуативного моделювання(ігрове моделювання моделювання(ігрове моделювання явищ, які вивчаються);явищ, які вивчаються);

-технологія опрацювання -технологія опрацювання дискусійних питаньдискусійних питань

Алгоритм підготовки до сучасного Алгоритм підготовки до сучасного уроку:уроку:

1.Думайте про наступні питання:1.Думайте про наступні питання: ·Чого я /вони/ хочемо досягти?·Чого я /вони/ хочемо досягти? ·Що я /вони/ можемо зробити, аби цього досягти?·Що я /вони/ можемо зробити, аби цього досягти? ·Як ми знатимемо, досягли ми цього чи ні?·Як ми знатимемо, досягли ми цього чи ні?

2.Думайте про учнів:2.Думайте про учнів: ··Якими можуть бути їхні сподівання?Якими можуть бути їхні сподівання? ·Якими можуть бути їхні почуття щодо предмету?·Якими можуть бути їхні почуття щодо предмету? ·Які потреби, запити в них?·Які потреби, запити в них? ·Як учні можуть використати те, чому ви їх вчите?·Як учні можуть використати те, чому ви їх вчите?

3. Думайте про себе:3. Думайте про себе: ··Які аспекти курсу вас хвилюють?Які аспекти курсу вас хвилюють? ·Які ваші сильні, слабкі сторони?·Які ваші сильні, слабкі сторони? ·Що ви вважаєте найголовнішим у темі уроку, ·Що ви вважаєте найголовнішим у темі уроку,

навичках, які слід здобути?навичках, які слід здобути?

4. Виходьте із таких засад:4. Виходьте із таких засад: ··глибоко ознайомтесь із завданнями уроку;глибоко ознайомтесь із завданнями уроку; ·дотримуйтесь застосування на практиці ·дотримуйтесь застосування на практиці

принципів навчання і вимог програм.принципів навчання і вимог програм.

5. Сформулюйте мету-завдання5. Сформулюйте мету-завдання: : про що буде заняття, чого ви хочете навчити?про що буде заняття, чого ви хочете навчити?

6. Організуйте матеріал6. Організуйте матеріал:: ··опрацюйте необхідну методичну та опрацюйте необхідну методичну та

педагогічну літературу, так ви можете знайти педагогічну літературу, так ви можете знайти нове для себе розв’язання педагогічного нове для себе розв’язання педагогічного завдання;завдання;

·організуйте матеріал у логічній послідовності;·організуйте матеріал у логічній послідовності; ·залежно від типу і форми уроку, визначте ·залежно від типу і форми уроку, визначте

етапи уроку.етапи уроку.

Можливі способи організації Можливі способи організації матеріалуматеріалу

від простого до складного (від відомого до від простого до складного (від відомого до невідомого);невідомого);

від конкретного до абстрактного (ситуаційні від конкретного до абстрактного (ситуаційні моделі);моделі);

від загального до специфічного від загального до специфічного (деталізованого);(деталізованого);

у хронологічній (історичній) послідовності;у хронологічній (історичній) послідовності;

у поетапному процесі;у поетапному процесі;

підхід, який спирається на проблему.підхід, який спирається на проблему.

Доберіть методи і форми для їх Доберіть методи і форми для їх використання на уроці:використання на уроці:

визначте, яка форма навчання буде головною;визначте, яка форма навчання буде головною; спробуйте замінити ті прийоми, які ви зазвичай спробуйте замінити ті прийоми, які ви зазвичай

застосовуєте, розширюючи діапазон своїх застосовуєте, розширюючи діапазон своїх умінь;умінь;

відберіть задачі і вправи, що сприятимуть відберіть задачі і вправи, що сприятимуть засвоєнню необхідних знань і виробленню засвоєнню необхідних знань і виробленню певних умінь.певних умінь.

Підготуйте ресурси (Які саме допоміжні Підготуйте ресурси (Які саме допоміжні навчальні засоби, обладнання.вам необхідні?навчальні засоби, обладнання.вам необхідні?

переконайтеся, що вони готові до переконайтеся, що вони готові до використання; визначте їх місце на уроці.)використання; визначте їх місце на уроці.)

10.Вирішіть, як і коли ви оціните 10.Вирішіть, як і коли ви оціните досягнення учнів, результативність уроку, досягнення учнів, результативність уроку, ваших особистих дій?ваших особистих дій?

11. Сплануйте „ситуацію змішаного 11. Сплануйте „ситуацію змішаного успіху”: що ви робитимете з тими, хто успіху”: що ви робитимете з тими, хто швидше за інших засвоїть тему уроку або швидше за інших засвоїть тему уроку або навички ( продовжуватимете? попросите навички ( продовжуватимете? попросите допомогти іншим? забезпечите для них допомогти іншим? забезпечите для них додаткові завдання чи вправи?)додаткові завдання чи вправи?)

12. Сплануйте свої подальші дії 12. Сплануйте свої подальші дії (продумайте, як закріпити вивчене і (продумайте, як закріпити вивчене і побудувати на ньому новий урок; побудувати на ньому новий урок; обміркуйте, як упевнитися, що знання обміркуйте, як упевнитися, що знання засвоєні і можуть бути використані для засвоєні і можуть бути використані для нових завдань)нових завдань)

13. Складіть план заняття.13. Складіть план заняття.

Урахування особливостей учнів класу:Урахування особливостей учнів класу:

1.Успішність класу1.Успішність класу ( (сильний, сильний, слабкий; однорідний, слабкий; однорідний, ннеоднорідний; еоднорідний; активний пасивнийактивний пасивний))

2. Ставлення учнів до предмету2. Ставлення учнів до предмету ((байдуже, небайдуже; байдуже, небайдуже; допитливість, зацікавленість; допитливість, зацікавленість; короткочасний інтерес, який не короткочасний інтерес, який не реалізується в конкретній реалізується в конкретній діяльностідіяльності))

3. Темп роботи3. Темп роботи ( (швидкий, швидкий, середній, повільнийсередній, повільний))

4. Сформованість навчальних умінь4. Сформованість навчальних умінь

5. Ставлення до різних методів навчання 5. Ставлення до різних методів навчання в залежності від характеру пізнавальної в залежності від характеру пізнавальної діяльності діяльності (р(репродуктивнийепродуктивний, п, проблемне роблемне викладаннявикладання, ч, частково-пошуковийастково-пошуковий, , ддослідницькийослідницький))

6. Ставлення до різних форм навчальної 6. Ставлення до різних форм навчальної роботи, в тому числі нестандартнихроботи, в тому числі нестандартних урок-ділова гра, урок-семінар, урок-гра урок-ділова гра, урок-семінар, урок-гра «Поле чудес», урок-діалог і т.п.«Поле чудес», урок-діалог і т.п.

7. Загальна дисципліна учнів7. Загальна дисципліна учнів , , ннаскільки дисциплінований класаскільки дисциплінований клас..

Правила постановки Правила постановки ефективних цілей урокуефективних цілей уроку

КонкретністьКонкретність ВимірністьВимірність ДосяжністьДосяжність ЗначимістьЗначимість Конкретність терміну Конкретність терміну

виконаннявиконання

Приклади формулювання Приклади формулювання мети урокумети уроку

Освітня (навчальна):Освітня (навчальна): навчити, навчити, дати поняття, встановити дати поняття, встановити залежність; сформувати залежність; сформувати (формувати), розширити (формувати), розширити та поглибити знання або та поглибити знання або поняття; узагальнювати, поняття; узагальнювати, удосконалювати знання;удосконалювати знання;

РозвивальнаРозвивальна:: удосконалювання удосконалювання розумових здібностей; здатності розумових здібностей; здатності до самостійності мислення; до самостійності мислення; тренування винахідливості; тренування винахідливості; розвиток критичності та розвиток критичності та гнучкості розумових операцій, гнучкості розумових операцій, уміння робити зіставлення, уміння робити зіставлення, висувати гіпотези; збагачення висувати гіпотези; збагачення словникового запасу, словникового запасу, оволодіння виразовими оволодіння виразовими засобами мови; розвиток уяви, засобами мови; розвиток уяви, фантазії, спостережливості; фантазії, спостережливості; розвиток пам’яті, почуттів, волі.розвиток пам’яті, почуттів, волі.

Виховна:Виховна:

формування світогляду, формування світогляду, наукових переконань, наукових переконань, працьовитості, здійснення працьовитості, здійснення морального, естетичного морального, естетичного виховання, духовне виховання, духовне збагачення, всебічний збагачення, всебічний розвиток; виховання розвиток; виховання любові до предметалюбові до предмета..

МотиваціяМотиваціяМетоди стимулювання інтересу Методи стимулювання інтересу

до навчаннядо навчання

Пізнавальні ігриПізнавальні ігри. .

Ситуаційні ігриСитуаційні ігри. .

Навчальна дискусіяНавчальна дискусія

Мотивація на початку Мотивація на початку урокууроку

Проводити гру «Станція ДЧЦМЗ» — щоб зосередитися на Проводити гру «Станція ДЧЦМЗ» — щоб зосередитися на запитанні «Для Чого Це Мені Знадобиться?». запитанні «Для Чого Це Мені Знадобиться?».

1. Мета…1. Мета… 2. Засоби та умови (Які засоби є в розпорядженні? Як я 2. Засоби та умови (Які засоби є в розпорядженні? Як я

можу їх використати? Що мені ще знадобиться додатково?) можу їх використати? Що мені ще знадобиться додатково?) 3. Зобов’язання (чи прагну я докласти всіх зусиль для 3. Зобов’язання (чи прагну я докласти всіх зусиль для

досягнення мети?) досягнення мети?) 4. Дії (перший крок…, другий крок…, третій крок…) 4. Дії (перший крок…, другий крок…, третій крок…) 5. Можливі перешкоди (їх передбачення). 5. Можливі перешкоди (їх передбачення). 6. Спостереження та контроль (як себе проконтролювати?) 6. Спостереження та контроль (як себе проконтролювати?) 7. Підтримка (чи потрібна?) 7. Підтримка (чи потрібна?) 8. Перевірка (чи потрібно щось змінити, щоб досягти мети?) 8. Перевірка (чи потрібно щось змінити, щоб досягти мети?) 9. Самооцінка (наскільки мені вдалося9. Самооцінка (наскільки мені вдалося досягти мети?)досягти мети?)

Методичні прийомиМетодичні прийоми

Дивуй. Дивуй. Найбуденніші й Найбуденніші й повсюдні явища, повсюдні явища, події, предмети події, предмети можуть стати можуть стати дивними, якщо на дивними, якщо на них подивитися з них подивитися з іншої точки зору. іншої точки зору.

Здивування Здивування –– це це початкова форма початкова форма розвитку розвитку пізнавального пізнавального інтересу.інтересу.

На початку уроку вчитель дає загадку На початку уроку вчитель дає загадку (або маловідомий і дивний факт ), (або маловідомий і дивний факт ), відгадку на яку можна дізнатися на відгадку на яку можна дізнатися на уроці під час роботи над новим уроці під час роботи над новим матеріаломматеріалом..

Відстрочена загадкаВідстрочена загадка

Метод полягає у тому, що Метод полягає у тому, що учні отримують робочу учні отримують робочу картку, на якій записана картку, на якій записана певна проблема і ряд певна проблема і ряд альтернативних пропозицій альтернативних пропозицій щодо її розвщодо її розв’’язання. Кожен язання. Кожен учень повинен самостійно учень повинен самостійно обрати тільки одну із обрати тільки одну із запропонованих альтернатив запропонованих альтернатив і пояснити свій вибір.і пояснити свій вибір.

АльтернативаАльтернатива

Світлофор настроюСвітлофор настрою

НавіюванняНавіювання

Бліц-опитуванняБліц-опитування

Релаксаційні вправи Релаксаційні вправи

Зворотний зв'язок Зворотний зв'язок

Що вивчатиметьсяЩо вивчатиметься ? ? Чому саме цей матеріал Чому саме цей матеріал

необхідно вивчати необхідно вивчати ?? У чому полягає важливість У чому полягає важливість

цього матеріалу для вас цього матеріалу для вас особистоособисто??

Який результат ви повинні Який результат ви повинні отримати в кінці роботиотримати в кінці роботи??

Контрольні питання для учнів на етапі Контрольні питання для учнів на етапі мотиваціїмотивації

Актуалізація опорних знаньАктуалізація опорних знань

Інтелектуальна розминкаІнтелектуальна розминка Ключове словоКлючове слово Відгадай за описомВідгадай за описом Ти - мені, я – тобіТи - мені, я – тобі Кравецький волейболКравецький волейбол Щадне опитуванняЩадне опитування Відкритий тест, Відкритий тест, ДиктантДиктант

Вивчення нового Вивчення нового матеріалуматеріалу

Асоціативні схемиАсоціативні схемиОсновні принципи створення асоціативних схем такі:Основні принципи створення асоціативних схем такі: Починайте схему в центрі аркуша з головного Починайте схему в центрі аркуша з головного .Записуйте тільки одне слово чи символ на позначення .Записуйте тільки одне слово чи символ на позначення

одного пункту, який хочете запам’ятати, одну головну одного пункту, який хочете запам’ятати, одну головну тему для кожної гілки.тему для кожної гілки.

На ту саму гілку помістіть споріднені пункти, наче На ту саму гілку помістіть споріднені пункти, наче промені сонця.промені сонця.

Для подібних тем беріть олівці чи маркери одного Для подібних тем беріть олівці чи маркери одного кольору.кольору.

Малюйте стільки малюнків і символів, скільки Малюйте стільки малюнків і символів, скільки зможете.зможете.

Коли закінчите малювати одну розгалужену гілку, Коли закінчите малювати одну розгалужену гілку, обмалюйте її різнокольоровою лінієюобмалюйте її різнокольоровою лінією..

Діалог РивінаДіалог РивінаПередбачає читання або вивчення тексту Передбачає читання або вивчення тексту

абзацами. абзацами. Для вивчення абзацу рекомендуємо Для вивчення абзацу рекомендуємо

наступне:наступне: Знайдіть у тексті нові слова і Знайдіть у тексті нові слова і

словосполучення.словосполучення. Поясніть їх значення своїми словами або Поясніть їх значення своїми словами або

прочитайте за текстом, за необхідності прочитайте за текстом, за необхідності скористайтеся додатковою літературою.скористайтеся додатковою літературою.

Складіть речення , яке виражає суть Складіть речення , яке виражає суть абзацу, придумайте друге, виберіть абзацу, придумайте друге, виберіть краще.краще.

Підготуйте відповіді на запитання, Підготуйте відповіді на запитання, запропоновані вчителем, учнями.запропоновані вчителем, учнями.

Складіть запитання для товариша.Складіть запитання для товариша. Перекажіть абзац в парі.Перекажіть абзац в парі.

Піраміда сприйняття різних методів Піраміда сприйняття різних методів навчаннянавчання

Узагальнення та систематизація Узагальнення та систематизація знаньзнань

Репортер;Репортер; Перепишу параграф по своєму;Перепишу параграф по своєму; Створення тестів, кросвордів;Створення тестів, кросвордів; Портрет;Портрет; Малюнок на скелі;Малюнок на скелі; Ораторські змагання;Ораторські змагання; “ “ Я - вчитель”;Я - вчитель”;

Методика організації рефлексії на Методика організації рефлексії на уроціуроці

Усна рефлексія:Усна рефлексія: ПідібПідіб’’ємо підсумкиємо підсумки

Незакінчене реченняНезакінчене речення

СаморефлексіяСаморефлексія

Круглий стілКруглий стіл

Письмова рефлексіяПисьмова рефлексія

"есе","есе",

"бортовий журнал", "бортовий журнал",

"щоденник", "сенкан", "щоденник", "сенкан",

"портфоліо". "портфоліо".

Кольорова рефлексіяКольорова рефлексія

Домашні завданняДомашні завданняРРівні диференціаціїівні диференціації А. А. Гін пропонує: А. А. Гін пропонує: Перший рівеньПерший рівень — обов’язковий мінімум. — обов’язковий мінімум.

Другий рівень завданняДругий рівень завдання — тренувальний. — тренувальний.

Третій рівеньТретій рівень - це творче завдання. - це творче завдання. 1) 1) частівки, байки, казки, фантастичні частівки, байки, казки, фантастичні оповідання з навчальних тем; оповідання з навчальних тем;

2) чайнворди, кросворди і т. п.; 2) чайнворди, кросворди і т. п.; 3) тематичні збірники цікавих фактів, 3) тематичні збірники цікавих фактів,

прикладів і задач; прикладів і задач; 4) збірники анотацій на статті з обраної 4) збірники анотацій на статті з обраної

теми; теми; 5) навчальні комікси; 5) навчальні комікси; 6)плакати — опорні сигнали. 6)плакати — опорні сигнали.

Конструктор урокуКонструктор уроку

Конструктор урокуКонструктор уроку

Егоров О. Мобильность «мозгового центра»: Егоров О. Мобильность «мозгового центра»: Методическая служба инновационной школы // Учитель Методическая служба инновационной школы // Учитель (Россия). – 2000. - №5. – С.30-32.(Россия). – 2000. - №5. – С.30-32.

3. Остапчук О. Шляхи підвищення інноваційного 3. Остапчук О. Шляхи підвищення інноваційного потенціалу методичної роботи // Шлях освіти. – 2002. - потенціалу методичної роботи // Шлях освіти. – 2002. - №2. – С.9-15.№2. – С.9-15.

4. Мокрогуз О.П. Інноваційні технології у викладанні 4. Мокрогуз О.П. Інноваційні технології у викладанні суспільних дисциплін, -Чернігів – 2002суспільних дисциплін, -Чернігів – 2002

5. Корнеева Л.И. Современные интерактивные методы 5. Корнеева Л.И. Современные интерактивные методы обучения в системе повышения квалификации обучения в системе повышения квалификации руководящих кадров в Германии: зарубежный опыт // руководящих кадров в Германии: зарубежный опыт // Университетское управление: практика и анализ. - 2004. Университетское управление: практика и анализ. - 2004. - № 4(32). - С.78-83.- № 4(32). - С.78-83.

6. Пометун О., Пирожниченко Л. Сучасний урок. 6. Пометун О., Пирожниченко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання.-К.: Видавництво А.С.К., Інтерактивні технології навчання.-К.: Видавництво А.С.К., - 2004,- С.7, 11, 19.- 2004,- С.7, 11, 19.

7. Сучасні освітні технології у вищій школі: Матеріали 7. Сучасні освітні технології у вищій школі: Матеріали міжнар. наук.-метод. конф. (Київ, 1-2 листопада 2007 міжнар. наук.-метод. конф. (Київ, 1-2 листопада 2007 року): Тези доповідей: У 2 ч. - Ч. 2 / Відп ред. А.А. року): Тези доповідей: У 2 ч. - Ч. 2 / Відп ред. А.А. Мазаракі. - К.: Київ. нац. торг.-екон. ун-т, 2007. - 259 Мазаракі. - К.: Київ. нац. торг.-екон. ун-т, 2007. - 259

8. 8. ШШаркоарко В.Д. Сучасний урок: технологічний аспект: В.Д. Сучасний урок: технологічний аспект: Посібник для вчителів і студентів. – К.: Видав. "Фенікс", Посібник для вчителів і студентів. – К.: Видав. "Фенікс", 2006. –. 220 с.2006. –. 220 с.

Поради Конфуція (2500 років тому)Поради Конфуція (2500 років тому)

Поєднувати нові ідеї зі старими перевіреними Поєднувати нові ідеї зі старими перевіреними концепціями.концепціями.

Вчитися тільки через діяльність.Вчитися тільки через діяльність. Використовувати навколишній світ як клас для Використовувати навколишній світ як клас для

навчальних занять.навчальних занять. Використовувати в навчанні та викладанні музику Використовувати в навчанні та викладанні музику

та поезію.та поезію. Поєднувати фізичну працю з розумовою Поєднувати фізичну працю з розумовою

діяльністю.діяльністю. Навчатися того, як треба вчитися, не обмежуючись Навчатися того, як треба вчитися, не обмежуючись

тільки навчальними фактами.тільки навчальними фактами. Пристосовуватися до індивідуальних потреб учнів Пристосовуватися до індивідуальних потреб учнів

із різними стилями навчання.із різними стилями навчання. Формувати моральні цінності та ввічливість.Формувати моральні цінності та ввічливість. Створювати всім рівні можливості.Створювати всім рівні можливості.