ЦЕНТР НАУКОВИХ ПУБЛІКАЦІЙ ЗБІРНИК НАУКОВИХ ПУБЛІКАЦІЙ

«ВЕЛЕС»

МІЖНАРОДНА КОНФЕРЕНЦІЯ

«I ВЕСНЯНІ НАУКОВІ ЧИТАННЯ»

(м. Київ | 30 травня 2015 р.) 1 частина

м. Київ – 2015

© Центр наукових публікацій

УДК 082 ББК 94.3

ISSN: 6827-2341 Збірник центру наукових публікацій «Велес» за матеріалами міжнародної

науково-практичної конференції: «I Весняні наукові читання», м. Київ: збірник статей (рівень стандарту, академічний рівень). – К. : Центр наукових

публікацій, 2015. – 104с. ISSN: 6827-2341

Тираж – 300 шт.

УДК 082 ББК 94.3

ISSN: 6827-2341

Видавництво не несе відповідальності за матеріали опубліковані в збірнику. Всі матеріали надані а авторській редакції та виражають персональну позицію

учасника конференції.

Контактна інформація організаційного комітету конференції: Центр наукових публікацій: Электрона пошта: s-p@cnp.org.ua Офіційний сайт: www.cnp.org.ua

3

Содержание ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ

Барна М.Ю. КЛАСИФІКАЦІЯ ІННОВАЦІЙ У ВНУТРІШНІЙ ТОРГІВЛІ УКРАЇНИ ........... 5

Борина Л.В. САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ МВД РОССИИ ........................... 9

Быстров О.Ф., Ёрхова В.Д., Петрова Е.А. СТАТИСТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В КАДРОВОМ МЕНЕДЖМЕНТЕ. ............................................................................................................................13

Кирьянова А.Ю. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КРЕДИТ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО КАПИТАЛА НАЦИИ ..............................................18 Кривов´яз Є.В.

ЕКОНОМІЧНИЙ МЕХАНІЗМ РАЦІОНАЛЬНОГО ВИКОРИСТАННЯ І ВІДТВОРЕННЯ ЗЕМЕЛЬНИХ РЕСУРСІВ ........................................................21

Кулініч Т.В., Адамчук А.Б. ОСОБЛИВОСТІ ПОБУДОВИ ЕФЕКТИВНОГО ОРГАНІЗАЦІЙНО-

ЕКОНОМІЧНОГО МЕХАНІЗМУ УПРАВЛІННЯ КОМЕРЦІЙНОЮ ДІЯЛЬНІСТЮ ТОРГОВЕЛЬНОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ................................................24

Мельник Я.В. СПОЖИВЧЕ КРЕДИТУВАННЯ В УКРАЇНІ .....................................................29

Радова Н. В. ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПРАВОВІ ЗАСАДИ ПРОЦЕСІВ ЗЛИТТЯ ТА ПОГЛИНАННЯ В УКРАЇНІ ...............................................................................31

Савельева С.Е., Сулейманова Г..Г., Сулейманова Г.Г. ДОМОХОЗЯЙСТВО: ПРОБЛЕМЫ МЕТОДОЛОГИИ И ПРАКТИКИ .............39

Малахова Ю.В., Хохлова В.В. НЕВИННЫЕ ХИТРОСТИ СФЕРЫ УСЛУГ .......................................................43

Шемякина Н.В., Пономаренко А.А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛИЗИНГА КАК КАЧЕСТВЕННЫЙ ПОДХОД В СФЕРЕ

ИНВЕСТИЦИЙ...................................................................................................47 Якимова Е.А, Горшкова Д.А., Жабыко Л.Л,

ЗОЛОТЫЕ ЗАПАСЫ СТРАН МИРЫ. ПОЧЕМУ ЗОЛОТО ДО СИХ ПОР

ОСТАЕТСЯ САМОЙ ЦЕННОЙ ВАЛЮТОЙ? ...................................................51

4

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Белова Е.С.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ КАК АКТУАЛЬНЫЙ ОРИЕНТИР СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ .............................................58

Козленко О.Г. ВИКОРИСТАННЯ МЕТОДУ МОДЕЛЮВАННЯ В НАВЧАННІ БІОЛОГІЇ В ОСНОВНІЙ ШКОЛІ ...........................................................................................61

Мельниченко Ю. В. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К КОРРЕКЦИИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ

НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ГОРИЗОНТАЛЬНОГО ПЛАСТИЧЕСКОГО БАЛЕТА (КАК ЛЕЧЕБНОЙ ХОРЕОГРАФИИ) ................65

Нигматуллина Ж.Ш., Бегалиева Л.Ж., Мирзадинова Н.Р. РАЗВИТИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КАЗАХСТАНЕ ...............69

Рыжикова Ю.А. ЭКСКУРСИОННАЯ ФОРМА УРОКА ...............................................................71

Цаплин А.О. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИЗАЙН-ПРОЕКТИРОВАНИЯ .........................................................................................77

Эльсиева М.С. КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ И СПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ................81

МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ Danylchenko S.

THE METHODOLOGY AND EXPERIENCE OF INTERDISCIPLINARY

RESEARCHES PLANNING IN THE FIELD OF CLINICAL ANATOMY (ON THE EXAMPLE OF THE GENITOURINARY SYSTEM) ............................................84

Аймедов К. В., Лебіга Л. П. ВПЛИВ РІВНЯ ТРИВОЖНОСТІ НА АДАПТИВНИЙ ПОТЕНЦІАЛ

ОСОБИСТОСТІ ЛІКАРІВ-ІНТЕРНІВ ................................................................88 Казыбаев С.Д.

О ФИЛОСОФИИ ИНТЕГРАЛЬНОЙ МЕДИЦИНЫ...........................................90 Каспрук Н.М.

РЕЦИДИВУЮЧА КРОПИВ’ЯНКА У ХВОРИХ ПУЛЬМОНОЛОГІЧНОГО

ПРОФІЛЮ. .........................................................................................................94 Ключник І.О., Петрова О.С., Шукаль О.Ю.

ПРІОРИТЕТНІ НАПРЯМКИ ПРОФІЛАКТИКИ СКАЗУ В ІНДУСТРІАЛЬНОМУ ЦЕНТРІ ..........................................................................97

Рудик М.Е., Сидоренко М.Е., Левчук А.Л., Ильина М.Р. АКТУАЛЬНОСТЬ ЭПИДЕМИЧЕСКОГО ПАРОТИТА В СОВРЕМЕННЫХ

УСЛОВИЯХ........................................................................................................99 Цяо Гуанда, Тишков Н.В., Гольдберг О.А., Селиверстов П.В.,

Гуманенко В.В. ОЦЕНКА ВЛИЯНИЯ ОТСРОЧЕННОГО СОПОСТАВЛЕНИЯ ОТЛОМКОВ

КОСТЕЙ ГОЛЕНИ НА РЕПАРАТИВНУЮ РЕГЕНЕРАЦИЮ. ....................... 103

5

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ

Барна М.Ю. Доцент кафедри експертизи товарів та послуг

Львівської комерційної академії

КЛАСИФІКАЦІЯ ІННОВАЦІЙ У ВНУТРІШНІЙ ТОРГІВЛІ УКРАЇНИ

Інноваційний розвиток є основним напрямком ефективного розвитку внутрішньої торгівлі України в сучасних умовах трансформації.

Інноваційний розвиток внутрішньої торгівлі створює умови для соціально-економічного розвитку національної економіки, забезпечується впровадженням

інновацій та реалізацією інтелектуального потенціалу торговельних підприємств. Для інноваційного розвитку системи внутрішньої торгівлі (СВТ)

необхідно створити умови його підтримки державою на засадах формування стимулюючих важелів і систем через вдосконалення інституціонально-

трансформаційної підсистеми СВТ, в якій реалізується накопичений науково -технічний потенціал торгівельної галузі. Ключовою підсистемою в

національній системі підтримки та регулювання інноваційного розвитку внутрішньої торгівлі є регіональна підсистема, в якій забезпечується інформаційна та інноваційна підтримка суб’єктів торговельної діяльності на

всіх стадіях товароруху – від закупівлі до продажу товарів і послуг споживачеві.

Інноваційний розвиток внутрішньої торгівлі є ключовим напрямком підвищення її ефективності, що характеризується впровадженням інновацій та

реалізацією інноваційного потенціалу суб’єктами торговельної діяльності, дозволяє отримати корисний ефект у вигляді поліпшення економічних

показників і, відповідно, забезпечити ефективний розвиток як самої галузі, так і національної економіки, повинен бути керованим, потребує розробки галузевої

інноваційної системи метою отримання корисного ефекту на кожному рівні національної економіки

Ґрунтуючись на класичному підході щодо типізації інновацій на основі міжнародних рекомендацій, які застосовуються цивілізованими країнами в галузі інновацій – Рекомендацій «OSLO» [1], та з урахуванням існуючих

підходів щодо можливості застосування такої самої типізації для локального рівня (на торговельному підприємстві), нами розроблено класифікацію

інновацій у внутрішній торгівлі з дотриманням таких принципових положень: за типами інновації поділяються на продуктові та процесні, де: перші

(продуктові) впроваджуються з метою оновлення асортименту на ринку товарів і послуг, які реалізуються в мережі оптової та роздрібної торгівлі, передбачають

використання нових знань у сфері торгівлі і технологій ведення бізнесу на стадіях від закупівлі до продажу товарів, зорієнтовані на розширення

(оновлення) мережі продажу товарів і послуг із метою підвищення їх привабливості та корисності для споживача; другі (процесні) впроваджуються

для поліпшення методів і способів організації ведення бізнесу при закупівлі, зберіганні та реалізації товарів і послуг у торговельній мережі, вдосконалення

6

процесів організації, регулювання та управління цим процесом, зорієнтовані на використання нових методів організації та управління торговельними

процесами з метою підвищення ефективності торговельної діяльності та поліпшення основних результатних показників (економічних і соціальних);

кожному типу інновацій відповідають види, що забезпечують можливість

забезпечення інноваційного розвитку внутрішньої торгівлі за рівнями національної економіки (табл. 1) для підвищення ефективності розвитку СВТ в

Україні в умовах трансформації з урахуванням відібраних домінант. Відтак, розроблено класифікацію інновацій за типами та видами, використання якої

дозволить відібрати ті з них, що повинні впроваджуватися для супроводження процесу підвищення ефективності розвитку СВТ в Україні в умовах

трансформації на двох рівнях національної економіки за визначеними домінантами.

Обґрунтовані види інновацій дозволяють суб’єктам управління використати методи забезпечення інноваційного розвитку внутрішньої торгівлі

на різних рівнях національної економіки. Таблиця 1

Класифікація інновацій за рівнями національної економіки Рівень національної економіки

Типи інновацій

Види інновацій

Національний Процесні нові норми у законодавстві щодо стимулювання інноваційної

діяльності у галузі; нові структури регулювання та управління внутрішньою

торгівлею;

Продуктові нові методи формування іміджу галузі з метою залучення інвестицій;

нові елементи системи інформаційного забезпечення та експертизи, сертифікації та просування інноваційних розробок, підготовки та перепідготовки кадрів у галузевій

інноваційній сфері.

Регіональний Процесні нові організаційні форми розбудови торговельної інфраструктури у регіоні для формування системи кластерів;

нові ефективні форми стимулювання суб’єктів торговельної діяльності в регіоні для створення в галузі венчурних (інноваційних) фірм;

Продуктові нові методи формування іміджу галузі в регіоні;

нові елементи системи інформаційного забезпечення та експертизи, сертифікації та просування інноваційних

розробок, підготовки та перепідготовки кадрів у галузевій інноваційній сфері регіону для формування системи ринкової інфраструктури (кластерів) із суб’єктів торговельної

діяльності та венчурних (інноваційних) фірм.

7

Локальний

(підприємство)

Процесні нові методи організації праці (наукова організація праці);

нові форми стимулювання збуту; нові форми та методи стимулювання інноваційної праці персоналу;

нові методи забезпечення інвестиційної привабливості для залучення фінансових джерел;

вдосконалені методи управління підприємством на основі розробки та реалізації нової або значно зміненої корпоративної стратегії;

вдосконалена стратегія управління персоналом шляхом застосування нових управлінських інструментів;

нові способи організації зв’язків із зовнішніми установами (інституціями), інтеграції з партнерами, постачальниками;

Продуктові вдосконалені торгово-технологічні процеси;

нові види торговельних послуг при обслуговуванні споживачів; оновлення асортименту товарів і послуг, які надаються

споживачу; нові інноваційних проектів;

нові сучасні системи контролю якості, сертифікації робіт, товарів і послуг; нові логістичні схеми;

вдосконалені інформаційні системи управління підприємством (в т.ч. автоматизовані); нові методи розподілу відповідальності та повноважень серед

працівників при виконанні робіт у межах окремих видів діяльності в організації, та між різними видами діяльності чи

структурними одиницями; вдосконалена система контролю за розподілом ресурсів, використанням товарно-матеріальних цінностей з метою

підвищення сукупної продуктивності; нові передові технології торгівлі та прогресивні методи

продажів товарів і надання послуг.

Галузевий (охоплює

національний, регіональний, локальний)

Процесні диверсифіковані господарські зв’язки з виробниками товарів; утворені стратегічні альянси з споживачами та

постачальниками у галузі, та інші нові форми галузевої кооперації; нові форми фінансової підтримки й розвитку інноваційно-

інвестиційної діяльності в галузі; механізми інноваційно-інвестиційного розвитку на основі

кооперування спеціальних банківських і кредитних установ;

Продуктові нові національні торговельні марки.

При цьому, не залежно від того, які обрано домінанти для вирішення

проблем у галузі внутрішньої торгівлі, та які необхідно вдосконалити підсистеми для підвищення ефективності СВТ України, на кожному з рівнів національної економіки відповідальними суб’єктами управління процесом

інноваційного розвитку та, відповідно – використання методів і впровадження інновацій, є ті, що повинні виконувати завдання з

урахуванням такого підсистемного чинника інституціонально-

8

трансформаційної підсистеми, як «Забезпечення доступу суб’єктів галузі до наукових інноваційних розробок».

Відповідно, на рис. 1 подана організаційна структура управління інноваційним розвитком внутрішньої торгівлі України з урахуванням чотирьох рівнів, на яких впроваджуються інновації для регулювання цього процесу.

Очевидно, що суб’єкти управління на вищому (національному) рівні у

межах своїх повноважень проводять загальнодержавну політику в галузі

інновацій шляхом упровадження процесних і продуктових інновацій, використання методів забезпечення інноваційного розвитку внутрішньої торгівлі в Україні у цілому, створюють передумови для регулювання цього

процесу на регіональному та галузевому рівнях суб’єктами управління на цих рівнях, які, у свою чергу, створюють передумови та контролюють у межах

своїх повноважень процес забезпечення інноваційного розвитку на торговельних підприємствах, який здійснюють їх керівники.

Таким чином, інноваційний розвиток є ключовим напрямком підвищення ефективності розвитку внутрішньої торгівлі України в сучасних умовах

трансформації на будь-якому рівні національної економіки. Література

1. Guidelines for Collecting and Interpreting Technological Innovation Data: Oslo Manual. – Paris: OECD, Eurostat, 2002. – 94 c.

9

Борина Л.В.

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ МВД РОССИИ Инструменты информирования органов противодействия коррупции о

фактах коррупционных проявлений.

Сегодня коррупция является наиболее укоренившейся проблемой для российской экономики, общества и государства. Её воздействие на экономику

страны возрастает, увеличиваются в масштабах и расширяются области коррупционных воздействий.

Значимость противодействия коррупции признается на государственном уровне. Борьба с коррупцией ведется по целому комплексу направлений, в том

числе принят федеральный закон о противодействии коррупции1, утвержден национальный план противодействия коррупции2.

Существующая система противодействия коррупции, как подсистема системы обеспечения экономической безопасности государства, состоит из

следующих элементов: антикоррупционное законодательство, субъекты противодействия коррупции, инструменты противодействия коррупции.

Антикоррупционное законодательство рассматривается как «совокупность законодательных актов, специально направленных на противодействие коррупционному поведению или его нейтрализацию в государстве и

обществе»3. В целом, к субъектам противодействия коррупции в настоящее время

относятся федеральные органы государственной власти, органы государственной власти субъектов Российской Федерации, органы местного

самоуправления, институты гражданского общества, организации и физические лиц в пределах их полномочий.

Организационно-экономические инструменты противодействия коррупции в сфере оказания государственных услуг можно условно разделить по признаку

целевого ориентира использования инструмента на два взаимосвязанных блока: 1. Способствующие легальным сделкам между чиновниками и

экономическими субъектами. 2. Препятствующие коррупционным сделкам между чиновниками и

экономическими субъектами.

Из специальных организационно-экономических инструментов противодействия коррупции можно выделить инструменты информирования

органов противодействия коррупции о фактах коррупционных проявлений. Такими инструментами являются: «телефоны доверия», «горячие линии»,

специальные разделы обратной связи на интернет ресурсах органов власти. Так в Санкт-Петербурге была создана специальная линия, состоящая из

электронного почтового ящика и выделенной телефонной линии «нет

1 Федеральный закон Российской Федерации от 25 декабря 2008 г. №273-ФЗ "О противодействии

коррупции". 2 Национальный план противодействия коррупции на 2010–2011 годы (утверждён Президентом РФ 31

июля 2008г. № Пр-1568) (в редакции Указа Президента РФ от 13 апреля 2010 года №460). 3 Годунов И.В. Азбука противодействия коррупции. М., 2012. С. 39.

10

коррупции!» как один из специальных организационно-экономических инструментов противодействия коррупции. Она предназначена для

направления гражданами информации о конкретных фактах коррупции. В Санкт-Петербурге Комитетом по вопросам законности, правопорядка и

безопасности обеспечивается функционирование электронного почтового

ящика на официальном сайте Администрации Санкт-Петербурга и специально выделенной телефонной линии для приема сообщений о фактах коррупции.

По состоянию на 31.12.2013 на специальную линию «Нет коррупции!» поступило 763 (за 2012 год – 1086, за 2011 год – 1169, за 2010 года – 895)

обращений, из них анонимных – 99 обращений. Признаки коррупционных проявлений содержались в 131 (за 2012 год –

157, за 2011 год – 86, за 2010 год – 64) сообщениях. Несмотря на снижение общего количества обращений, удельный вес обращений с признаками

коррупции от общего числа продолжает неуклонно расти и составил 17,2 % (за 6 месяцев 2013 года - 15,1 %в 2012 году – 14,5 %, в 2011 году – 7,3 %, в 2010

году – 7,1 %). Доля анонимных обращений несколько повысилась к уровню 2010-2012

годов и составляет 13 % от общего числа обращений. В связи с уменьшением общего числа обращений сократилось на 32 % к

аналогичному периоду 2012 года общее количество запросов 865 (за 2012 год –

1142, за 2011 год – 1191, за 2010 год – 921), направляемых для проверки информации и дальнейшего рассмотрения обращений в различные органы

власти. Распределение обращений, направленных для рассмотрения и проверки

информации, поступивших на специальную линию «Нет коррупции!» в 2012-2013 гг. представлено на рисунках 3 и 4.

Рис. 3. Распределение обращений, направленных для рассмотрения и

проверки информации, поступивших на специальную линию «Нет коррупции!»

в 2012 году

11

Рис. 4. Распределение обращений, направленных для рассмотрения и

проверки информации, поступивших на специальную линию «Нет коррупции!»

в 2013 году

От года к году практически сохраняются структура и параметры органов, куда обращения направляются для рассмотрения. Три «инстанции» - органы

прокуратуры, районные администрации и ГУ МВД России по г. Санкт-Петербургу и Ленинградской области с разницей в 5 % «замыкают» на себя

больше половины всех обращений граждан (56,2% в 2012 году и 61,5% в 2013 году).

В частности, обращения были направлены: в органы прокуратуры (Прокуратуру Санкт-Петербурга и районные

прокуратуры – 112 (2012 год – 200); в Главное управление МВД России по г. Санкт-Петербургу и

Ленинградской области – 203 (2012 год – 173); в администрации Ленинградской области и других субъектов Российской

Федерации – 35 (2012 год – 69);

в Комитет по здравоохранению – 20 (2012 год – 56); в Жилищный комитет – 28 (2012 год – 40);

в Государственную жилищную инспекцию Санкт-Петербурга – 26 (2012 год – 25);

Комитет по энергетике и инженерному обеспечению – 16 (2012 год – 20); в Комитет экономического развития, промышленной политики и торговли

– 2 (2012 год – 12); в УФМС по Санкт-Петербургу и Ленинградской области – 13;

в Комитет по управлению городским имуществом – 30 обращений. Наибольшая часть обращений была направлена на рассмотрение в

администрации районов Санкт-Петербурга – 217 (за 2012 год – 269). Признаки коррупционных проявлений, содержащиеся в обращениях,

затрагивали 21 сферу общественной деятельности (за 2012 год – 24) (см.

таблицу 1). Таблица 1

12

Распределение признаков коррупционных проявлений, содержащихся в обращениях, поступивших на специальную линию «Нет коррупции!» в г.

Санкт-Петербурге, по сферам общественной жизни

Сфера 2013 2012 Приро

ст (%)

деятельности правоохранительных органов

19 (12,6%) 23 -17

здравоохранения 25 (16,6%) 12 +108

жилищно-коммунального хозяйства 7 (4,6%) 15 -53

деятельности конкретных работников ГУ (ГУП), подведомственных

исполнительным органам власти Санкт-Петербурга

44 (29,2%) 40 +10

деятельности конкретных

государственных гражданских служащих Санкт-Петербурга

7 (4,6%) 6 +17

деятельности ГУ (ГУП),

подведомственных исполнительным органам власти Санкт-Петербурга, в

целом

20 (13,2%) 15 +33

судебной деятельности 2 (1,3%) 2 0

образования 27 (17,9%) 44 -38

Несмотря на снижение общего количества обращений с признаками коррупции, в течение 2013 года продолжилась негативная тенденция к

увеличению обращений, касающихся деятельности учреждений и предприятий, подведомственных исполнительным органам власти Санкт-Петербурга, и их

работников. Доля таких обращений по отношению к 2012 году увеличилась на 10 %. Из 44 обращений данной сферы в 16 обращениях поднимались вопросы о

коррупционных проявлениях в деятельности работников образовательных учреждений и в 18 обращениях руководителей и медицинского персонала

учреждений здравоохранения. У многих возникает вопрос: для чего же все- таки нужна специальная

линия «Нет коррупции!». Прежде всего, это ещё одна возможность гражданина для обращения в

органы власти. Комитет по вопросам законности, правопорядка и безопасности, часто направляет полученное обращение для рассмотрения в другой орган, но постоянно контролирует как движется его рассмотрение (ежеквартально

проводится анализ хода рассмотрения обращений) и снимает с учета только тогда, когда поступает информация о том, что заявитель (если, конечно,

обращение не анонимное) получил соответствующее уведомление. Во-вторых, не всегда гражданину необходимо обращаться напрямую в

«силовые» структуры. О фактах неисполнения или недобросовестного исполнения служебных обязанностей со стороны гражданских служащих,

13

превышении служебных полномочий, нарушении ими требований к служебному поведению, необоснованных запретах и ограничениях, если нет

состава преступления, предпочтительнее обращаться именно в исполнительный орган, где работает тот или иной сотрудник. Специальная линия как раз и призвана аккумулировать подобные обращения, быстро и, по возможности,

качественно организовать решение возникших проблем. Обращения выступают не только способом информирования о тех или

иных коррупционных проявлениях, но и индикатором общественного сознания, без учета которого невозможно построение реального взаимодействия

общества и власти. Специальная линия позволяет выявить наиболее подверженные коррупционным проявлениям сферы, где необходимо

приложить набольшие усилия. Работа специальной линии является отличной профилактикой

коррупционных проявлений и одним из действенных способов в противодействии коррупции. Возможно, она требует совершенствования,

большей «специализации» именно на коррупционной составляющей. Но если гражданин на неё обратился и его вопрос был решен – значит, что она работала

и работает не зря.

Быстров О.Ф.,

доктор экономических наук, профессор, Почетный работник высшего профессионального образования РФ, профессор кафедры «Логистика и

управление транспортными системами» Московского государственного университета путей сообщения (МИИТ).

Ёрхова В.Д., студентки Московского государственного университета путей

сообщения (МИИТ). Петрова Е.А.

СТАТИСТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В КАДРОВОМ

МЕНЕДЖМЕНТЕ. В материалах статьи рассмотрено статистическое моделирование в задачах

математической поддержки управленческих решений.

Ключевые слова: статистическое моделирование, закон равномерного распределения, показатель степени близости, производительность личного

труда, степень приближения производительности труда к равномерному закону распределения.

В логистических организациях достаточно часто работниками разных специальностей осуществляется монотонная и однообразная работа в течение

всего рабочего дня. Пример: кассир на железнодорожных станциях, приемщик однородных грузов на складе и т.д.

В этой связи подобным сотрудникам предъявляется ряд специфических требований, в частности число выполняемых операций в единицу времени на

протяжении всего рабочего дня должно подчиняться равномерному закону

14

распределения. Поэтому при наборе подобных работников применяются специфические тесты.

Проведем статистическое моделирование деятельности подобного сотрудника. В течение 8 минут (аналогия 8-часового рабочего дня) требуется изобразить как можно больше заданных простых геометрических фигур.

15

В качестве показателя степени близости реального распределения производительности личного труда к равномерному закону распределению

воспользуемся выражением:

∆𝐿 = ∑

|��𝑗− ��|

��

8 (2)

где �� – результат, полученный по уравнению линейной регрессии: �� = 𝑏0 + 𝑏1 × 𝑡 (3)

Параметры уравнения b0 и b1 рассчитывают по зависимостям:

𝑏1 = ∑ 𝑛𝑗 ×∑ 𝑡𝑗−8 ∑ 𝑛𝑗𝑡𝑗

(∑ 𝑡𝑗)2

−8 ∑ 𝑡𝑗2

(4)

16

Из практики [1] известно, что при ∆𝐿 < 0,1 степень приближения личной

производительности труда к равномерному закону считается высокой, при

∆𝐿 = от 0,1 до 0,2 - хорошей, при ∆𝐿 = от 0,2 до 0,5 - удовлетворительная, при

∆𝐿 = от 0,5 и больше - неудовлетворительная.

Отобразим полученные нами данные на графике (рис.2).

17

Рис.2.

Вывод: ∆𝐿 = 0,008, следовательно, степень приближения личной

производительности труда к равномерному закону считается высокой. По

величине ∆𝐿 можно составить рейтинг претендентов. Таким образом,

предложена простая, результативная и наглядная процедура тестирования

кандидатов на занятие определенных должностей в различных организациях. Литература

1. Балдин К.В., Быстров О.Ф., Соколов М.М., Эконометрика. Учеб. Пособие для вузов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2004.-254

с.

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

1 2 3 4 5 6 7 8

nj

t

n_j

n

n

18

Кирьянова А.Ю. студент кафедры Мировой экономики и экономической теории

Волгоградского государственного технического университета

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КРЕДИТ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО КАПИТАЛА НАЦИИ В современной рыночной экономике знания, информация и творческий

потенциал предпринимателей и привлеченных ими работников выступают теми ресурсами, без которых невозможно создать действительно коммерчески

удачный и выгодный продукт. Уровень вовлечения и эффективность использования знаний и

информации в производственном процессе определяют не только объем и качество производимой продукции и оказываемых услуг всех отраслей

народного хозяйства государства. От него зависит и конкурентоспособность, и самодостаточность экономики страны, ее место и роль в мировом

экономическом пространстве. Так, начиная с конца 70-х гг. XX века роль этих ресурсов с каждым годом возрастает, поскольку они предопределяют вектор

развития всей глобальной мировой экономики. Возрастание темпов научно-технического прогресса и обновления

производства объективно обуславливает увеличение спроса на

квалифицированную рабочую силу, обладающую знаниями, творческим потенциалом и способностью его реализовывать в организации

воспроизводственного процесса. Сегодня знания, информация и коммерческая идея наряду с иными ресурсами, выступают факторами роста добавленной

стоимости любого создаваемого продукта. Интеллектуальные ресурсы, обеспечивая необходимую конкурентоспособность и прибыль, становятся

интеллектуальным капиталом современного производства и общества в целом. Интеллектуальный капитал в современном обществе становится основой

богатства и определяет конкурентоспособность экономических систем, выступает ключевым ресурсом роста и развития, поскольку именно уникальные

по своей природе факторы нематериального характера обусловливают конкурентные преимущества предприятий на рынке. В процесс создания, трансформации и использования интеллектуального капитала вовлекаются все

субъекты рыночных отношений, включая коммерческие предприятия, государственные и общественные учреждения и прочие организации. С его

помощью экономика страны становится более информационноемкой, технологичной и ориентированной на инновации.

На сегодняшний день трактовок интеллектуального капитала насчитывается огромное количество. Некоторые ученые определяют его как

новый фактор производства, другие – как ресурсы, которые влияют на эффективность функционирования компании. Стоит отметить, что

интеллектуальный и человеческий капиталы как экономические категории находятся в сложной взаимосвязи друг с другом. Каждое из этих понятий

представляет собой нечто самостоятельное, но при этом является частью другого. В широком смысле под интеллектуальным капиталом понимают все

19

результаты мыслительной деятельности человечества, обуславливающие его поступательное историческое развитие, а в узком – его материальное

воплощение в товарной форме. Как известно, капитал – это самовозрастающая стоимость, это средство

производства, способное приносить его владельцу прибыль большую, чем он

стоит сам. Существование капитала без труда невозможно, поскольку обе эти категории представляют собой диалектическое единство противоположностей,

которые друг друга взаимно предполагают и, в тоже время, друг друга отрицают. Так как существование труда без человека невозможно, то труд сам в

определенном смысле является капиталом. Трудовой капитал называют еще человеческим капиталом.

Человеческий капитал, в свою очередь, как и любая другая форма капитала, так же имеет разнообразные формы существования, которые

развиваются и усложняются в процессе развития цивилизации: каждому экономическому укладу соответствуют свои формы материально-

вещественного, денежного и человеческого капиталов. В современных условиях, человеческий капитал – человеческий – по сути, а интеллектуальный

– по форме своего существования. Наличие капитала – это необходимое условие организации любой экономической деятельности в условиях рыночной экономики.

Наиболее мощным и главным механизмом формирования интеллектуального капитала является развитие образования. Деятельность

системы образования как социального института в условиях рыночной экономики, который обеспечивает обществу воспроизводство интеллектуально-

культурного потенциала, выступает как образовательная услуга, принимающая товарную форму и, как следствие, имеющая свою потребительную стоимость и

цену, а так же, как любой товар, способная становиться объектом сбыта и маркетинга.

Потребительская стоимость образовательных услуг заключается в том, что они создают человеческий капитал, который проявляется в более

производительной и квалифицированной рабочей силе. Исходя из этого, спрос на образовательные услуги формируется потребителями, предполагающими, что инвестиции в образование в дальнейшем окупятся в ходе трудовой и

умственной деятельности, в виде более высоких доходов.[6] В современном мире, в условиях рыночной экономики образовательная

услуга является основным продуктом, приобретаемым потребителем за свои деньги, либо за счет спонсора (при бесплатном образовании именно спонсором

выступает государство). Для сравнения, в эпоху огосударствления экономики потребителем выступало государство, государственные учебные заведения

выполняли его задания, занимаясь подготовкой специалистов в соответствии с плановой разнарядкой и направляя их по окончании обучения на такие рабочие

места, где они были необходимы государству. Другими словами «продуктом» образования являлся специалист.

На сегодняшний день всю большую популярность обретают образовательные кредиты. Образовательный кредит это одна из разновидностей

20

финансовой помощи, которая предоставляется получателю кредита (заемщику) на возмездной и возвратной основе. Таким образом, заемщик обязан вернуть

денег больше, чем получил, уплатив еще определенное количество процентов.[16]

Согласно статистике, сегодня около 60% студентов обучаются на платной

основе, и хотя все высшее образование не может стать платным, поскольку оно является важнейшим социальным благом, цена за обучение в условиях

рыночной экономики именно по этой причине имеет огромное значение, как для государства в целом, так и для граждан страны. Такое положение

объясняется тем, что в условиях возникновения в современном глобализирующемся мире инновационной экономики, которая характеризуется

еще как «экономика знаний», образование должно оставаться доступным. Чтобы совместить эти два противоречивые свойства (платность и доступность)

в условиях рыночной экономики, следует развивать систему образовательного кредитования.

На сегодняшний день система образовательного кредитования получила широкое распространение в зарубежных странах, а что касается России, то

здесь это развито недостаточно. Программ по предоставлению кредитов на образование очень мало, а банки предлагают весьма невыгодные условия кредитования (короткие сроки и высокие проценты). Очевидно, что

образование как социальный продукт, не может быть полностью платным, т.к. хорошее образование оказывает положительное воздействие на состояние и

развитие нации и государства. Поэтому, государству следует разработать программу образовательного кредитования с реальными положениями

гарантий возврата кредитов. Такими гарантиями могут выступать:

- дальнейшее обязательное трудоустройство заемщика по его специальности для возможности выплаты кредита;

- обучение заемщика должно проходить только в государственном аккредитованном вузе с квалифицированным преподавательским составом;

- контроль успеваемости заемщика на протяжении всего периода обучения При наличии таких гарантий банкам целесообразно изменить условия и

проценты кредитования. Проценты следует снизить, чтобы кредит стал более

доступным. При правильном подходе к данной проблематике эта услуга начнет становиться популярнее, что, в свою очередь, скажется на уровне

интеллектуального развития нации. Это даст возможность людям получить достойное и качественное образование, причем с дальнейшим

трудоустройством по специальности. Литература

1Антонова, О. В. Рынок образовательных услуг: современные тенденции и условия развития / О. В. Антонова // Молодой ученый. – 2012. – № 12. – С. 270-

300. 2Вовк, В.А. Концепция человеческого капитала в контексте поворота к

«обществу мудрости» / В. А. Вовк // Бизнес Информ. – 2014. – № 2. – С. 18-22.

21

3Ермаков, С. Л. Рынок потребительского кредитования: современные тенденции развития / С. Л. Ермаков, Ю. А. Малинкина // Финансы и кредит. –

2006. – № 21. – С. 24-25. 4Климович, Н.И. Эволюция взглядов на понятие «интеллектуальный

капитал» / Н. И. Климович // Бизнес Информ. – 2014. – № 2. – С. 19-27.

Кривов´яз Є.В.

к.е.н., старший викладач кафедри геодезії та картографії, Національний університет біоресурсів і природокористування України

ЕКОНОМІЧНИЙ МЕХАНІЗМ РАЦІОНАЛЬНОГО ВИКОРИСТАННЯ І

ВІДТВОРЕННЯ ЗЕМЕЛЬНИХ РЕСУРСІВ У сучасних умовах розвитку суспільства і держави, коли стан довкілля

призвів до того, що воно стало одним із безпосередніх джерел загрози життю та здоров’ю її громадян, процес пізнання цих явищ має особливе значення. Темпи

деградації довкілля перевищили швидкість процесів біологічного пристосування живих організмів до середовища існування, тобто порушення

екосистеми набуває незворотного характеру. Традиційний підхід до ведення господарської і виробничої діяльності,

зокрема землеробства, на землях різного цільового призначення, не лише не

узгоджується з еколого-економічними вимогами, а й повною мірою суперечить їм. Недостатня державна підтримка та обмежене фінансування землеохоронних

заходів і заходів з раціоналізації землекористування за останні роки зумовили серйозні негативні наслідки: угіддя втрачають свої якісні показники;

посилюється ерозія ґрунтів, знижується родючість ґрунтів, посилюється їх дегуміфікація, самовільно займаються земельні ділянки, знімається ґрунтовий

покрив (родючого шару ґрунту) без спеціального дозволу тощо. Нераціональне використання земель призвело, зрештою, до загострення екологічних проблем.

Значний внесок у дослідження теоретико-методичних і практичних аспектів з раціонального землекористування і охорони земель зробили відомі

учені економісти-аграрники, такі як Д.І.Бабміндра, С.Ю.Булигін, В.М.Геєць, А.С.Даниленко, Д.С.Добряк, С.І.Дорогунцов, О.П.Жук, Ш.І.Ібатуллін, О.П.Канаш, В.В.Кулініч, Б.Є.Кваснюк, А.С.Лисецький, І.Я.Лукінов,

А.Г.Мартин, Л.Я.Новаковський, П.П.Руснак, А.Я.Сохнич, А.М.Третяк, М.К.Шикула та інші. Проте в дослідженнях цих учених питання, які

стосуються, формування ефективного економічного механізму раціонального використання і відтворення земель залишаються недостатньо розглянуті.

Державним регулюванням земельних відносин називається система заходів, вкладених у забезпечення раціонального й ефективного використання

землі, її охорону, відтворення й підвищення родючості ґрунтів, збереження і створення сприятливого довкілля, право на захист прав власності, володіння і

користування землею через здійснення комплексу організаційних, правових, економічних дій.

Еколого-правові норми, які використовуються в правозастосовній діяльності, направлені на підтримку екологічної рівноваги, що диктує

22

необхідність суворішого підходу в процесі їх застосування. Визначені законодавством обмеження у використанні земель можна досить чітко

розділити на ті, які пов’язані з розпорядженням земельною ділянкою як нерухомим майном, і ті, що визначають особливий режим користування земельною ділянкою або її частиною як цінним природним об’єктом чи місцем

розташування споруд, котрі потребують спеціального поводження. Важливою особливістю застосування еколого-правових норм є те, що

значна їх частина сприяє забезпеченню екологічної безпеки на всій території або в окремих її регіонах.

Реалізація раціонального землекористування неможлива без запровадження ефективних економічних важелів та інструментів, які в умовах

ринкових відносин стимулюватимуть і спонукатимуть усіх землекористувачів і землевласників належним чином дбати про земельні ресурси. Той хто

забруднює, виснажує або нераціонально використовує землі має платити державі значні кошти, які повинні акумулюватися у Державному земельному

банку. Саме за рахунок цих коштів буде можливість здійснювати землеохоронні і землемеліоративні заходи.

Економічний механізм регулювання земельних відносин повинен відповідати таким вимогам:

- забезпечення рівних стартових можливостей для здійснення

відтворювального процесу задля всіх суб’єктів земельних відносин; - використання земельної ренти як підстави формування системи

економічних регуляторів, взаємодія рентних регуляторів з іншими економічними важелями (цінами, позичковим відсотком, прибутковим

податком тощо); - враховувати інтереси і рівноправність різних соціальних груп населення

для реалізації прав земельної власності і різної форми землекористування; - стимулювання раціонального розміщення й спеціалізації

сільськогосподарського виробництва; - посилення екологічного захисту земельних угідь.

Саме застосування економічних важелів та інструментів сприятиме забезпеченню підвищення ефективності використання земельних ресурсів.

Пропозиції щодо удосконалення і доповнення системи важелів

економічного механізму раціонального використання і охорони земель включають такі заходи: створення повноцінного і регульованого ринку землі,

як важливої передумови концентрації земельних угідь у найбільш дбайливих та ефективних господарів; залучення кредитних коштів під заставу земельних

ділянок; створення привабливого інвестиційного клімату для іноземних та вітчизняних інвесторів; запровадження екологічного страхування; фінансове

стимулювання консервації малопродуктивних земель і концентрації землеробської діяльності на родючих ґрунтах; введення плати за погіршення

стану ґрунтів і заохочувальних економічних заходів, з метою стимулювання поліпшення якісного стану земельних ділянок (субсидії, пільги, компенсації)

для орендарів; збільшення частки витрат з державного бюджету на фінансування землеохоронних і землемеліоративних заходів; розробка науково

23

обґрунтованої нормативно-законодавчої бази щодо раціоналізації та оптимізації аграрного землекористування; обов’язковий аналіз економічної ефективності

землекористування з урахуванням екологічних чинників і наслідків. Найважливішим напрямом подолання еколого-економічної кризи у

землекористуванні є всеохоплююча екологізація.

В аграрному землекористуванні слід застосовувати екологічне ліцензування, як перспективний економічний захід раціонального використання

та охорони земельних ресурсів. Так, держава позбавляється надмірних турбот за процедурою екологічного контролю за ґрунтами та одержує щорічні

додаткові кошти, які слід використовувати на покращання використання та охорону земельних ресурсів.

Раціональне використання та охорона земельних ресурсів – це багато аспектні поняття. Вони уособлюють у собі складну систему екологічних,

економічних і соціальних заходів з оптимізації організації використання земельних ресурсів, які спрямовані на підвищення економічної ефективності та

екологічної безпечності землекористування за рахунок вирішення питань природоохоронного, ресурсозберігаючого, відтворювального характеру, тобто

всебічної охорони ґрунтів і відтворення їх родючості. Між раціональним використанням та охороною земель існує органічний взаємозв’язок і взаємозалежність.

Економічний механізм раціонального використання та охорони земельних ресурсів – це система цілеспрямованих заходів, що стимулює концентрацію

земель у найкращих землевласників і створює сприятливі умови для відновлення якості та родючості ґрунтів; спонукає землевласників, які

порушують або не дотримуються принципів раціонального землеробства, до застосування ґрунтозберігаючих й екологічно безпечних технологій, а в разі їх

невикористання – до компенсації завданих еколого-економічних та соціальних збитків. Компенсаційні надходження, а також інші джерела фінансування

землеохоронної діяльності повинні витрачатися за цільовим їх призначенням, а саме – на забезпечення раціонального використання та охорони земельних

ресурсів в аграрній сфері. Отже, науково обґрунтовані принципи раціонального та

екологобезпечного використання й охорони земельних ресурсів повинні

широко застосовуватися землекористувачами і землевласниками в практиці ведення господарської діяльності.

Потрібно посилити вимоги з боку держави до землевласників і землекористувачів і забезпечити належний контроль за дотриманням

земельного законодавства, всі ці заходи, безперечно, сприятимуть підвищенню ефективності дії економічного механізму.

Також потребують удосконалення стимулюючі та примусові важелі економічного механізму як інструменти забезпечення раціонального

використання та охорони земельних ресурсів. Тому розроблення та впровадження ефективного економічного механізму

раціонального використання і відтворення земельних угідь є першочерговим завданням державних органів управління.

24

Список літератури 1. Андріїшин І.М. Методологічні основи оптимізації охорони природи і

землекористування / І.М. Андріїшин, А.Я. Сохнич. – Л.: Укр. технології, 1998. – 136 с.

2. Будяк В.М. Формування ринку земель сільськогосподарського

призначення / В.М. Будзяк // Економіка АПК. – 2008. – № 8. – С. 118–122. 3. Добряк Д.С. Еколого-економічні засади реформування

землекористування в ринкових умовах / Д.С. Добряк, Д.І. Бабміндра. – К.: Урожай, 2006. – 336 с.

4. Добряк Д.С. Загальнодержавна програма використання та охорони земель / Д.С. Добряк, О.П. Канаш, С.О. Осипчук [та ін.] // Землеустрій і

кадастр. – 2004. – № 1–2. – С. 101–129. 5. Добряк Д.С. Проблеми екологізації землекористування / Д.С. Добряк,

С.П. Погурельський, С.О. Осипчук // Землевпорядкування. – 2001. – № 2. – С. 14–19.

6. Канаш О.П. До питання про створення національної екологічної мережі України / [О.П. Канаш, О.О. Тільс, А.Г. Мартин, Р.А. Третяк] //

Землевпорядкування. – 2002. – № 4 (8). – С. 19–24. 7. Кулаковський Ю.П. Економічні методи управління

природокористуванням в сучасних умовах / Ю.П. Кулаковський // Вісник Нац.

ун-ту вод. госп. і природ. : зб. наук. пр. – Вип. 4(28) – Рівне : НУВГП, 2004. – Ч. 4. – С. 248–253.

8. Леонець В.О. Сучасні проблеми землевпорядкування та охорони земель // Землевпорядний вісник. – 2001. – № 1. – С. 41–45.

9. Мартин А.Г. Оптимізація землекористування в Україні: новітні правові засади / А.Г. Мартин // Проблеми розвитку земельних відносин на засадах

нового Земельного Кодексу України : Всеукр. наук. конф., 10–11 верес. 2002 р., м. Київ: матеріали конф. – К.: Ін-т землеустрою УААН, 2002. – С. 20–22.

Кулініч Т.В.

доцент кафедри менеджменту організацій Національного університету «Львівська політехніка»

Адамчук А.Б.

магістр кафедри менеджменту організацій Національного університету «Львівська політехніка»

ОСОБЛИВОСТІ ПОБУДОВИ ЕФЕКТИВНОГО ОРГАНІЗАЦІЙНО-

ЕКОНОМІЧНОГО МЕХАНІЗМУ УПРАВЛІННЯ КОМЕРЦІЙНОЮ ДІЯЛЬНІСТЮ ТОРГОВЕЛЬНОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ

У сучасних умовах ефективна діяльність вітчизняних торговельних організацій (ТО) повинна оцінюватись з позиції досягнення найбільших

фінансових результатів за умов повного використання трудових, матеріальних та фінансових ресурсів [1].

Ефективне організоване управління комерційною діяльністю (КД) ТО дозволяє вирішити такі задачі: 1) внести певну впорядкованість в комерційні та

25

торгові процеси; 2) організувати спільні дії працівників, що беруть участь в цих процесах; 3) досягти узгодженості і координації дій. При цьому управління

спрямоване на оптимізацію роботи співробітників з метою підвищення ефективності комерційних процесів і досягнення кінцевих цілей [2].

Рис.1. Механізм управління комерційною діяльністю (КД) торговельної

організації Загалом сучасна діяльність ТО пов'язана з підприємництвом, комерцією,

економічною кібернетикою та інформатикою [3], що пояснюється новим якісним рівнем взаємодії між суб’єктами ринку та пришвидшенням ринкових

Входи:

підбір кадрів для реалізації КД;

вибір постачаль-

ників товарів і послуг

(вивчення комерційної пропозиції

постачаль-ників);

дослід-ження ринків

(груп спожи-вачів і умов);

оцінка

залишків товарів на

початок періоду (ревізія

запасів)

Cуб’єкт керування КД (керуючі та відповідальні):

комерційний директор,

керівник відділу закупівель, керівник відділу дистрибуції

Об’єкт керування (коригування) КД

1. обсяг замовлення

2. перелік товарів і середній рівень продажу 3. план закупівель

Маркетингові

дослідження

Асортиментна

політика

Закупівельна

політика

Збутова

політика

Політика

просування

Виходи:

визна-

чення пріо-ритетних

поста-чальників;

розроб-

ка збутової стратегії;

форму-вання пла-

ну закупі-вель (обся-гів і часто-

ти надход-ження за-

мовлень);

вибір

асортименту товарів;

побудова

схем просу-вання

товарів

Цілі управління комерційною діяльністю:

встановлення господарських і партнерських

зв’язків з іншими суб’єктами ринку;

вивчення та аналіз джерел закупівлі товарів;

налагодження збутової мережі з урахуванням змін попиту на окремі групи товарів;

здійснення купівлі і продажу товарів із урахуванням потреб і обмежень ринкового

середовища;

розширення існуючих цільових ринків товарів з

урахуванням перспектив їх розвитку;

оптимізація витрат обороту товарів.

Принципи:

узгодженість між підрозділами, які відповідають за реалізацію КД;

зворотні зв’язки між цілями і результатами КД;

комплексний підхід до управління КД;

проста система підпорядкованості рівнів управління КД в оргструктурі;

адаптивність збутової структури

Функції:

планування;

організація;

регулюван-

ня;

контроль

Методи:

організаційні; економічні;

соціально-психологічні

26

трансформацій. Змінюються не тільки зовнішні, але і внутрішні умови функціонування ТО, що ускладнює процес управління.

Саме тому метою створення ефективного організаційно-економічного механізму управління комерційною діяльністю є надання торговельній організації можливості успішно функціонувати, точно окреслювати й

оцінювати результати своєї діяльності, коригувати систему у випадку необхідності. Пропонований нами механізм наведено на рис. 1.

Згідно із системним підходом до управління КД ТО цей механізм передбачає входи і виходи. При цьому під входами розуміють матеріальні,

інформаційні, фінансові та інші потоки [4]. Усі ці потоки беруть участь у процесі управління КД. Як виходи представлені результати перетворення в

системі вхідних потоків. Окрім того, при проходженні названих потоків передбачений зворотний зв'язок і зв'язок із зовнішнім середовищем, що

дозволяє проектувати раціональну систему управління КД ТО. При цьому сам механізм пов’язує між собою суб’єктів і об’єкти КД ТО

через базисний блок, який складається з цілей, принципів, методів і функцій, які і дозволяють здійснювати управління і роблять його ефективним. Дія

механізму проявляється через вплив на операційні підсистеми КД ТО, до яких, згідно з [5], бажано включити: маркетингові дослідження комерційної діяльності, товарну, закупівельну і збутову політику і політику просування.

Функціонування пропонованого механізму управління КД ТО передбачає регулювання протікання ряду комерційних процесів [2], базовими із яких є:

вивчення і прогнозування купівельного попиту та потреб споживачів у товарах і послугах; виявлення і вивчення джерел надходження і постачальників товарів,

планування та організація раціональних господарських зв'язків з ними; планування, організація і проведення оптової закупівлі товарів у різних

постачальників, а також реалізація оптового і роздрібного продажу товарів, включаючи форми й методи продажу товарів, умови їх застосування, якість

обслуговування; планування і проведення рекламно-інформаційної діяльності зі збуту товарів; планування і формування торгового асортименту на складах і в

магазинах, керування товарними запасами. При розробці механізму управління КД ТО враховані основні принципи

його застосування [4], зокрема такі: 1) вільний вибір підприємцем видів

комерційної діяльності; 2) самостійне формування підприємцем програми діяльності, вибір постачальників і споживачів продукції, що виробляється,

залучення матеріально-технічних, фінансових та інших видів ресурсів, використання яких не обмежене законом, встановлення цін на продукцію та

послуги відповідно до закону; 3) вільне наймання підприємцем працівників; 4) комерційний розрахунок і власний комерційний ризик; 5) вільне

розпорядження прибутком, що залишається у підприємця після сплати податків, зборів та інших платежів, передбачених законом; 6) самостійне

здійснення підприємцем зовнішньоекономічної діяльності, використання підприємцем належної йому частки валютної виручки на свій розсуд.

Щодо впливу на операційні підсистеми КД ТО, то ключове місце серед цих підсистем займають маркетингові дослідження. Останні зокрема

27

передбачають збирання й аналіз необхідної інформації за такими напрямами [2]: 1) дослідження ринку ТО, тобто тенденцій розвитку ринку, включаючи

аналіз змін політико-правових, економічних, соціально-культурних і техніко-технологічних факторів; 2) дослідження споживачів, тобто вивчення тенденцій та факторів, що формують споживчий попит, відомостей про основні складові

соціальних груп споживачів, проведення сегментації ринку та типології споживачів; 3) дослідження конкурентів, тобто аналіз інформації про

інтенсивність конкуренції на ринку, сильні й слабкі сторони конкурентів, реакцію споживачів на маркетингові ходи конкурентів; 4) дослідження

постачальників, тобто вивчення джерел надходження і потенційних постачальників товарів; оцінка сили впливу постачальника на торговельну

організацію; дослідження результативності поточної товарної політики, тобто вивчення вимог покупців до асортименту та якості товарів, їх

конкурентоспроможності, життєвого циклу товарів, дослідження ступеня задоволеності споживачів наявним асортиментом товарів, а також вивчення

реакції ринку на новий товар; 5) дослідження закупівельної політики, тобто аналіз джерел надходження товарів, вивчення характеру відносин з

виробниками, оцінка діючих і потенційних постачальників, а також зберігання і транспортування товарів за допомогою мінімізації витрат; 6) дослідження збутової політики, тобто аналіз та оцінка кон’юнктури ринку, прогнозування

збуту в асортиментному розрізі, аналіз форм і методів продажу, товарних запасів, вивчення рівня торгового обслуговування покупців; 7) дослідження

політики просування, тобто дослідження рекламних заходів, ефективності реклами, а також вивчення реакції покупців на заходи стимулювання збуту.

Регулювання за допомогою пропонованого механізму іншої операційної підсистеми КД ТО, яка забезпечує розробку і реалізацію товарної політики, має

бути спрямовано на залучення нових покупців, зростання популярності ТО на ринку, покращення її репутації і, як наслідок цього, зростання обсягу збуту й

ступеня використання потенціалу свого ринкового сегменту. Основними інструментами дії механізму управління КД ТО мають стати: 1) перманентне

впровадження продуктових інновацій як базова умова виживання у конкурентній боротьбі; 2) забезпечення якості і конкурентоспроможності товарів; 3) оптимізація товарного асортименту із забезпеченням пріоритету

споживачів, урахуванням незадоволеного попиту, позиціонування товарів на ринку та результатів аналізу купівельних переваг щодо асортименту та якості

товарів; 4) наявність торгових (товарних) марок у продуктовому портфелі ТО; 5) впізнавана та зручна упаковки; 6) внесення корективів у товарні, збутові,

цінові, комунікаційні стратегії ТО з урахуванням життєвих циклів його товарів. Наступною операційною підсистемою, на яку спрямована дія механізму

управління КД, є закупівельна політика, яка зокрема передбачає таке: визначення потреби в товарах певного обсягу, асортименту та якості; вибір та

оцінку джерел надходження і постачальників товарів; організацію раціональних господарських зв’язків із постачальниками товарів, облік і контроль закупок.

Своєю чергою, інша операційна підсистема механізму управління КД, яка займається збутовою політикою, включає розробку і реалізацію таких основних

28

заходів: підготовку прогнозів збуту й кон’юнктури ринку; розробку плану роздрібного товарообігу в асортиментному розрізі, реалізацію товарів

населенню; управління товарними запасами; ведення складського господарства; маневрування товарними ресурсами; надання комплексу додаткових послуг населенню; вибір форм і методів обслуговування покупців.

І нарешті політика просування товарів має включати використання таких інструментів, як: здійснення рекламних заходів; стимулювання працівників і

попиту покупців; використання PR-заходів і прийомів особистого продажу. Ефективне управління КД має включати використання сукупності

загальних методів управління (економічних, організаційних, соціально-психологічних), а також ряду спеціальних методів, до яких належать методи

планування закупівлі і продажів, визначення цін, надбавок і знижок, використання товарних знаків, фірмової упаковки, встановлення особистих

контактів, рекламування, стимулювання збуту, поліпшення обслуговування клієнтів, аналізу і контролю комерційної діяльності та ін.

Розроблений механізм має підвищити ефективність і результативність управління КД для ТО, оскільки його дія є системною і комплексною. Його

застосування дозволяє спочатку продіагностувати стан КД і виявити ефективність функціонування вже існуючої комерційної системи для ТО. На основі виявлення сильних та слабких сторін КД, з урахуванням її можливостей

і загроз розробляються стратегічні рішення, приймаються зміни у визначених операційних підсистемах, задаються базові рішення для визначених суб’єктів і

об’єктів впливу. Усе зазначене передбачає провадження ТО більш обґрунтованої і впорядкованої комерційної діяльності.

Література 1. Локтєв Е.М. Основи комерційної діяльності: [Практикум] / Е.М. Локтєв,

В.В. Базилєв, Л.Г. Саркисян. – Ч.2. - К.: Вид. Європ. ун-ту, 2005. – 382 с. 2. Торговое дело: экономика, маркетинг, организация: [Учебник] / Под

общ. ред. Л. А. Брагина.– М. : ИНФРА-М, 2005.– 560 с. 3. Структурні трансформації в системі торгівлі // Економічні системи:

[монографія] / Апопій В.В., Башнянин Г.І., Ващишин А.М. та ін.; За ред. Г.І.Башнянина. - Т.1. - Львів: Вид-во ЛКА, 2006. – С. 204-228.

4. Махмудов Х.З. Економіко-організаційний механізм ФОПСТИЗ:

[Монографія] / Х. З. Махмудов. – Полтава, 2008. – 359 с. 5. Виноградська А. М. Комерційне підприємництво: сучасний стан,

стратегії розвитку : [Монографія] / А. М. Виноградська. – К.: ЦНЛ, 2004. – 807 c.

29

Мельник Я.В. Дніпропетровський національний університет імені Олеся Гончара

(Україна)

СПОЖИВЧЕ КРЕДИТУВАННЯ В УКРАЇНІ

На сучасному етапі економічного розвитку важливе місце у пошуку шляхів виходу України з кризового стану займає подальше удосконалення форм

кредиту, формування ефективної кредитної системи. Споживчий кредит відіграє значну роль у задоволенні виникаючих потреб

населення, підвищенні його життєвого рівня, забезпеченні соціально-економічного розвитку країни, що надається населенню для задоволення

різноманітних споживчих потреб. Природу формування і реалізації споживчих витрат ретельно вивчали

економісти у різний час у різних країнах. Істотний внесок у дослідження даної проблеми внесли Дж. М. Кейнс, С. Кузнец, І. Фішер, Ф. Модильяні, А. Андю, Р.

Брумберг, М. Фрідмен, Р. Хол та ін. Теорії поведінки споживачів, розроблені цими вченими, дають можливість порівняти різні підходи в аналізі

закономірностей споживання. Споживчий кредит — це кошти, що надаються кредитодавцем (банком або

іншою фінансовою установою) споживачеві на придбання продукції [1]. В

Україні поняття «споживчий кредит» сприймається як «кошти на будь-що» — здебільшого без застави та поручителів, не для фінансування підприємницької

діяльності, а для придбання будь-якого товару чи послуги. Таким чином банк-позичальник не уточнює цілі кредитування у фізичної особи, тобто кошти

можуть бути витрачені на освіту, лікування, відпустку, ремонт чи купівлю житла, автомобіля або інших товарів як тривалого користування, так і першої

необхідності [2]. На підвищення рівня життя населення впливає споживчий кредит. За

допомогою кредиту громадяни одержують можливість задовольнити споживчі потреби до того моменту, коли будуть зроблені відповідні грошові

нагромадження. Так, люди, які стикаються з нестачею доходів у сьогоденні і сподіваються на сталість і достатність доходів у майбутньому, а тому бажають підвищити свій нинішній рівень споживання за допомогою споживчого

кредиту. У першу чергу, до цієї категорії людей потрібно віднести студентів, що практично не мають поточних доходів у період навчання в навчальному

закладі, але потенційно мають істотні доходи після майбутнього працевлаштування.

Перша і найголовніша проблема, з якою стикаються позичальники, це відсутність знань про реальну відсоткову ставку, тобто під час отримання

кредитних коштів банки дезінформують клієнтів про суму відсотків, які необхідно буде сплатити. Невелика кількість клієнтів зможе виявити

невідповідність одразу – при підписанні договору, однак майже всі зможуть точно вказати суму нарахованих відсотків, так званої «переплати» по

одержаному кредиту, сплативши його.

30

Споживчі кредити найбільш часто, надаються у безготівковій формі, тенденцію здешевлення вони не підтримують, так як розраховані на клієнтів з

доходом від 1000 грн. Крім того, під час «інформування» потенційного клієнта, здійснюється використання різноманітних маркетингових впливів та маніпулювання його свідомістю з метою викликати відчуття неабиякої вигідної

пропозиції, що має індивідуальний характер та обмеження у часі. Ефективна відсоткова ставка буде в декілька разів вищою, оскільки клієнту не була надана

повна інформація про комісії, страхування та платні супутні послуги [1]. Оплата товарів та послуг може бути проведена й без наявності коштів на

рахунку клієнта, за рахунок банківського кредиту. В даний момент вже багато банків працюють як з пластиковими картками, так і з картками власних емісій.

Основні фактори, які стримують розвиток кредитування за допомогою кредитних карток в Україні, відносяться:

- високі комісійні і тарифи комерційних банків за обслуговування; - жорсткі вимоги банків до кредитоспроможності позичальників і умов

кредитів; - низька платоспроможність населення;

- нерозвиненість інфраструктури ринку пластикових карток [3]. Споживче кредитування має ряд позитивних та негативних сторін.

Позитивні риси: отримання високого прибутку (споживче кредитування є

найпоширенішим і приносить близько чверті прибутку до загального портфелю банку), збільшення обсягів продажу торгівельними мережами, підвищення

купівельної спроможності населення. З іншого боку, необхідно відмітити ряд негативних моментів: значні

переплати за кредитом, підвищення ризиків неповоротності коштів. Загалом переважають позитивні сторони споживчого кредитування і тому воно має

позитивний вплив на економіку країни. Регулювання споживчого кредитування на даному етапі є проблематичним

і виникає багато перешкод. Розвитку кредитних програм комерційних банків сприяє зниження відсоткових ставок, дотримання прозорості фінансових

відносин, чітке правове регулювання, створення єдиного бюро кредитних історій на всій території України, розвиток банківської інфраструктури (збільшення кількості інформаційних кіосків банку, банкоматів, POS-

терміналів). Список використаних джерел:

1. Савченко А.Г. Макроекономіка: Підручник.[текст] / А.Г. Савченко, Г.О. Пухтаєвич, О.М. Тітьонко — К.: Либідь, 1999. — 288 с.

2. Закон України «Про захист прав споживачів» №1023-XІІ від 12.051991р. /[Електронний Ресурс]/ Режим доступу:zakon.rada.gov.ua

3. Бондар О.П. Банківське споживче кредитування населення [Електронний ресурс] / Бондар О.П.– Режим доступу: http://www.napks.edu.ua

31

Радова Н. В. к.е.н., ст. викладач кафедри банківської справи

Одеського національного економічного університету Процеси злиття та поглинання банків

ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПРАВОВІ ЗАСАДИ ПРОЦЕСІВ ЗЛИТТЯ ТА ПОГЛИНАННЯ В УКРАЇНІ

Процес реструктуризації банків ранжирують залежно від особливостей законодавства. Це зокрема правовий статус (due dіlіgence), корпоративне право,

антимонопольне регулювання, цивільне й трудове законодавство, цінні папери, нерухомість, права на майно, інтелектуальну власність, ліцензії, структура

дебіторської й кредиторської заборгованості, питання оподаткування, валютне законодавство, судові суперечки й претензії контрагентів, випадки можливості

притягнення покупця до відповідальності, застосування міжнародного права. Процеси злиття і поглинання створюють умови для економічної

концентрації (агенти-конкуренти об’єднуються при горизонтальному типі злиттів). Державні регулятори контролюють процеси переходу контролю з

метою недопущення надмірної монополізації ринків і розвитку чесної конкуренції. У нашій країні ці функції виконує Антимонопольний комітет України (АМКУ). Згідно із законодавством для укладання угоди

злиття/поглинання економічні агенти мають отримати спеціальний дозвіл після перевірки АМКУ, якщо:

– сукупна вартість активів або сукупний обсяг реалізації товарів (послуг) учасників концентрації, враховуючи відносини контролю, в т. ч. за кордоном,

перевищує суму-еквівалент 12 млн. євро і при цьому вартість (сукупна вартість) активів або обсяг (сукупний обсяг) реалізації товарів, у т. ч. за кордоном, більш

ніж у двох учасників концентрації, враховуючи відносини контролю, перевищує суму-еквівалент 1 млн. євро в кожного і вартість (сукупна вартість)

активів або обсяг (сукупний обсяг) реалізації товарів в Україні хоча б одного з учасників концентрації, враховуючи відносини контролю, перевищує суму-

еквівалент 1 млн. євро; – у випадках, коли на окремому ринку частка товару учасника

концентрації або сукупна частка учасників концентрації, враховуючи відносини

контролю, перевищує 35 %, і концентрація відбувається на тому ж або суміжному ринкові товару, незалежно від сукупної вартості активів або

сукупного обсягу реалізації товарів учасників концентрації. Відповідно до Закону Клейтона (Clayton Act), для перешкоджання злиттю

державні регулятори мають довести, що в результаті злиття конкуренція суттєво знизиться.

Більшість поглинаючих юридичних осіб зацікавлені не змінювати організаційно-правовий статус і незалежність придбаної юридичної особи,

даючи їй змогу продовжувати свою діяльність після поглинання у звичному вигляді. Таким чином, поглинання не можна розглядати як вид реорганізації,

оскільки припинення або зміни правового становища юридичної особи, що зумовлює відношення правонаступництва, не відбувається.

32

Проведення великої кількості угод злиття/поглинання в одній державі інколи суперечить антимонопольному законодавству, тому банки зацікавлені у

здійсненні транснаціонального злиття. Водночас не всі угоди щодо придбання акцій/часток банків є угодами

злиття/поглинання:

– угоди злиттів і поглинань передбачають зміну корпоративного контролю. Корпоративний контроль, своєю чергою, передбачає придбання покупцем

контрольного пакета акцій/частки банку, що дає право управляти фінансовою установою. Для українських банків корпоративний контроль в угодах

злиття/поглинання визнають при придбанні 51% і більше акцій/часток банку; – учасниками угод злиття/поглинання можуть бути тільки юридичні особи.

Реорганізація передбачає припинення або зміну правового статусу юридичної особи, що зумовлює відносини правонаступництва. Види реорганізації не є

угодами злиття/поглинання, так само як і не всі угоди злиття/поглинання підпадають під поняття «реорганізація».

Проте при поглинанні не завжди відбувається процес припинення чи зміни правового статусу юридичної особи. При поглинанні придбаний банк може й не

змінювати свого правового статусу, змінивши тільки склад засновників. На практиці угоди злиття/поглинання можна оформити як договір цесії чи приватизації.

Угоди злиття і поглинання є у більшості випадків угодами міжнародного права. Особливості сучасного етапу економіко-правового забезпечення

банківського ринку злиттів і поглинань такі : по-перше, ринок злиттів/поглинань розширюється, водночас підвищується частка участі

державних установ на цьому ринку. Проте законодавство не встигає за змінами ситуації на ринку злиттів та поглинань, і це перешкоджає швидкому й

ефективному здійсненню угод злиття/поглинання [1, с.71–73]. По-друге, багато іноземних інвесторів не можуть купити активи в країнах Союзу незалежних

держав, що може зумовити стагнацію на ринку злиттів і поглинань [2, с. 21–22]. Наше дослідження [3] дає змогу зробити висновок щодо основних

характеристик ефективності процесів злиття і поглинання як інструментів залучення зовнішнього фінансування:

– вітчизняна практика злиття і поглинання базована на зарубіжному

законодавстві, що інколи призводить до обмеження прав однієї зі сторін угоди й навіть до визнання її недійсною;

– у процесі консолідації в банківському секторі між великими банками відбувається вища конкуренція, ніж між малими кредитними установами,

оскільки вони займають невелику нішу ринку в різних регіонах країни, і їх економічні інтереси практично не збігаються з інтересами інших малих банків;

– процес злиття й поглинання є актуальним для сучасного корпоративного права. Хоча потенційні вигоди від придбання нового банку спочатку здаються

очевидними, в процесі здійснення угоди відбувається переоцінка вартості банку, який здобувають.

Підсумовуючи, наголосимо, що регламентація процесів злиття й поглинання банківських та фінансових установ сприятиме економічній

33

зацікавленості акціонерів банків у консолідації капіталів за наявності відповідної підтримки державних регуляторів, які мають захищати права

власників і мінімізувати ризики, що виникають при консолідації банківського капіталу. Відповідна законодавча підтримка забезпечить зменшення негативних наслідків від неефективних об’єднань [4].

1. Сучасна економічна наука вивчає закономірності та протиріччя злиття і поглинання економічних суб’єктів за допомогою розвитку постулатів

класичного інституціоналізму, синергетичної теорії, теорії агентських витрат, а також теорії вільних грошових потоків. Встановлено, що зростання кількості

консолідованих угод у фінансовому секторі зумовлено тим, що це є прозорий ринок з великою кількістю учасників, тоді як в інших сегментах економіки

більшість активів консолідовано. Процесам злиття/поглинань притаманна динаміка, що коливається відповідно до циклічності розвитку світової і

національної економік. 2. Розвиток вітчизняної банківської системи передбачає комплекс

системних організаційних та методологічних заходів, які базуються на засадах грошово-кредитної політики, її орієнтирів щодо реструктуризації банків.

Реорганізацію в банківському секторі варто досліджувати через процес банківських злиттів і поглинань. Реорганізація у банківському секторі зумовлена глобалізацією фінансових ринків та інтернаціоналізацією бізнес -

процесів. Розвиток ринку злиття і поглинання супроводжується скороченням числа недружніх поглинань банків.

3. З’ясовано, що в банківській системі відбувається, по-перше, зменшення кількості банків – рецесія світової економіки, криза ліквідності банків, вихід

іноземного капіталу з країни, зростання вимог до мінімального розміру статутного капіталу банків. По-друге, реорганізація банків зумовлена

збільшенням числа злиття і поглинання з метою дотримання відповідності нормативним вимогам до банків. По-третє, реорганізація капіталів банків

сприятиме створенню сприятливих умов для розширення сегменту діяльності стабільних та ефективних банків.

4. Всебічно розкрити фінансову сутність поняття реорганізації банків шляхом «злиття» і «поглинання» банків, а також узагальнити результати дослідження сучасного стану злиття та поглинання банківських установ в

Україні дає змогу авторське трактування поняття «фінансове забезпечення злиттів і поглинань банківських установ» як системи управління

акумульованими грошовими ресурсами для поступального їх використання при фінансуванні витрат для реалізації угод злиття і поглинання з метою

досягнення ефекту масштабу й одержання економічної вигоди. 5. Встановлено, що не всі злиття та поглинання як види реорганізації

можна віднести до угод злиття і поглинання. Недостатнє вивчення в теоретичному і методичному плані процедури банківських злиттів та поглинань

потребує поглибленого й всебічного аналізу умов їх ефективності. Оскільки перед банками виникли протиріччя щодо неспроможності підтримувати свої

ліквідність, платоспроможність, адекватний розмір капіталу, то банки, намагаючись розв’язувати ці проблеми, повинні вдосконалювати роботу з

34

клієнтами, зміцнювати власну технологічну і кадрову базу. 6. До пріоритетів реорганізації банків в Україні варто віднести

вдосконалення законодавства й нормативної бази щодо регламентації процесів об’єднання, злиття і поглинання банківських та фінансових установ, що сприятиме захисту прав власників і мінімізації ризиків. У результаті

поглинання «поглинаючий» банк може вийти на новий ринок фінансових послуг (диверсифікованість) або посилити свої позиції на ринку (інтеграція).

Проте відмінність між злиттям і поглинанням є умовною, оскільки на практиці вони містять елементи диверсифікованості й інтеграції.

7. Актуальність дослідження підтверджується не тільки загальним інтересом учених-економістів, а й політико-економічною ситуацією, коли

перманентна світова фінансово-економічна криза звужує можливості використання зовнішнього фінансування, запропонованого іноземними

фінансовими інститутами. Досліджуючи угоди злиття/поглинання, можна зробити висновок, що вони, по-перше, сприяють перерозподілу капіталу серед

різних галузей до пріоритетних, що впливають на модернізацію економіки країни; по-друге, перерозподілу власності від неефективних до ефективніших

власників. До основних переваг процесу злиття/поглинання банків можна віднести такі: оптимізація кількості менеджменту і співробітників, підвищення відомості бренду, оскільки зростає частка ринку; можливість здійснення

масштабніших фінансових операцій, адже національні економічні агенти довіряють великим банкам.

Литература 1. Барсукова В. Сфера слияний и поглощений. Законодательство отстает от

рыночных реалий / В. Барсукова // Рынок ценных бумаг. – 2008. – № 16. – С. 71–73.

2. Розенблит М. Инвесторы не могут найти активы в России / М. Розенблит // Рынок ценных бумаг. – 2010. – № 2. – С. 21–22.

3. Тони Гранди. Слияния и поглощения. Как предотвратить разрушение корпоративной стоимости, приобретая новый бизнес. – М.: Эксмо, 2008. –

240 с. 4. Методичні рекомендації про порядок реорганізації, реструктуризації

комерційних банків [Електронний ресурс]: Методичні рекомендації,

затверджені правлінням Національного банку України від 9.10.2000 № 395. – Режим доступу: [http://zakon1.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg=v0395500-

00].

35

Савельева С.Е., Сулейманова Г.Г

Ст. преподаватели кафедры «Экономика и менеджмент Алматинского технологического университета.

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ Научиться мыслить и усваивать знания – важнейшая задача вузовского

учебного процесса. Сейчас все формы учебного процесса, все методики обучения совершенствуются с целью активизации самостоятельной работы и

мышления студентов, магистрантов. Экономическая реальность сложна и многообразна, в ней логические модели экономической теории не проявляются

прямолинейно. От педагогов-преподавателей экономических дисциплин требуется целенаправленное использование интерактивных методик обучения,

тестовых заданий, конкретных ситуаций, чтобы на основе теоретических положений анализировать противоречивые процессы рыночных

преобразований. Чувственное познание имеет три формы: ощущение, восприятие,

представление. Посредством чувственного познания создаются образы предметов и явлений. Высшая степень познания – рациональное познание или абстрактное мышление – существует в формах понятий, суждений,

умозаключений. Законы, принципы, теории есть результаты абстрактного мышления.

Предназначение учебной деятельности состоит как в усвоении специально отобранных знаний, опыта, которые выработало человечество, так и в

совершенствовании знаний, умений и навыков. С целью рационализации приемов образовательной деятельности, поиска наилучших способов решения

образовательных проблем вводится в учебный процесс общая дидактика и частные дидактики, которые называются методиками обучения [1, с. 65].

В дидактической науке объект исследования – образовательный процесс. Под последним понимают функционирование и развитие образовательной

системы, достижение социально значимых целей и задач. Образовательная система содержит в себе социальные институты – устойчивые связи, правила, нормы, отношения и соответствующие им структуры, регулирующие

образовательную деятельность людей. Предметом дидактики являются законы, принципы образовательного процесса, технологии обучения и воспитания.

Термин «дидактика» происходит от греческого слова didaktikos – поучительный. Принято считать, что этот термин ввел в употребление в 1613 г.

немецкий языковед и педагог Вольфганг Ратке. Первой фундаментальной работой по теории дидактики стала «Великая дидактика» Яна Амоса

Коменского. Дидактика решает следующие задачи: 1) исследует законы и принципы обучения;

2) разрабатывает концептуальные положения, парадигмы образовательного процесса;

3) конструирует образовательные технологии;

36

4) создает системы диагностики, контроля и оценки полученных результатов;

5) прогнозирует результаты образовательного процесса на основе использования различных концепций.

Первые попытки формулировки законов образовательного процесса

предложены Сократом: он утверждал, что рождение мысли ученика зависит от организованного учителем диалога. И. Г. Песталоцци сформулировал закон

обучения так: «От смутного созерцания к ясным представлениям и от них к ясным понятиям». Немецкий педагог Э. Мейман сформулировал три закона

образовательного процесса: 1) развитие индивидуума определяется в преобладающей степени

природными задатками; 2) ранее всего всегда развиваются те функции, которые наиболее важны

для жизни и удовлетворения элементарных потребностей ребенка; 3) душевное и физическое развитие ребенка происходит неравномерно [2,

с. 70]. Современные дидакты выделили следующие законы обучения:

1. Социальная обусловленность целей, содержания, форм и методов обучения;

2. Взаимосвязь творческой самореализации ученика и образовательной

среды; 3. Обусловленность результатов обучения характером образовательной

деятельности; 4. Взаимосвязи обучения, воспитания и развития;

5. Целостность и единство образовательного процесса. Общепризнанными считаются следующие принципы обучения: научность,

наглядность, доступность, сознательность и активность, систематичность и последовательность, прочность, связь теории с практикой.

На практике принципы обучения могут модифицироваться, но содержательный компонент остается неизменным. Например, если в советской

школе важнейшим наглядным пособием выступали плакаты, таблицы, то на современном этапе все чаще используются графопроекторы и дидактические возможности слайдов. Знание дидактических законов и принципов необходимо,

поскольку они – интеллектуальный инструмент для организации образовательной деятельности учащегося. Те, кто владеют дидактикой, могут

прогнозировать последствия тех или иных моделей обучения, парадигм и приходить к правильным заключениям и выводам.

Методика преподавания экономических дисциплин исследует совокупность взаимосвязанных средств, методов, форм обучения

экономическим предметам. Что отличает данную методику? Это то, что обучение тесно связано с

экономической жизнью общества. Настоящие знания представляют собой знание экономических законов. Прикладной аспект позволяет наращивать

теорию, расширять понятийный аппарат, выявлять новые принципы и законы. Однако чрезмерное увлечение конкретикой может привести к поверхностным,

37

упрощенным знаниям и выводам. Здесь важна «золотая середина», сочетание теории и практики экономического развития. [3, с. 153].

Важнейшей характеристикой методики выступает широкое привлечение данных статистики. Факты и цифры позволяют раскрыть не только отдельные стороны экономических процессов и явлений, но и показать в целом

общественное хозяйство. Однако следует помнить, что факты не должны «вырываться» из контакта, представляться изолированно от всей совокупности

явлений хозяйственной жизни, не должны быть случайными. Иначе они могут дезинформировать обучающихся, вызвать сомнение в их объективности.

Данные статистики должны использоваться системно. Особого внимания и отношения требуют негативные факты.

Все вышеназванные особенности взаимосвязаны, так как для этой методики характерна особая роль аргументированности и доказательности.

Экономика как сфера человеческой деятельности предназначена обеспечить людей всем необходимым для поддержания жизни. Здесь сталкиваются

интересы различных слоев и групп населения. Они ищут средства, аргументы для обоснования своих идей, концепций с целью влияния на социальную

активность. Это воздействует на выбор того или иного варианта и модели будущего развития общества.

Важнейшая черта методики – взаимосвязь образовательных технологий с

ролью знаний в экономическом развитии. Появление в ХХ в. интерактивного метода вызвано необходимостью эффективного взаимодействия в команде с

целью быстрого получения нового знания и создания атмосферы сотрудничества. Интерактивный метод предполагает совместную работу

участников образовательного процесса. Оптимизация образовательного процесса предполагает использование

технологий применительно к определенным дисциплинам. Выбор последних зависит не только от образовательных целей учебного курса, но и от

индивидуального стиля преподавания, опыта студента. В экономических дисциплинах выделяется разный уровень сложности материала, что позволяет

использовать различные способы учебной познавательной деятельности. Любая учебная дисциплина имеет свой понятийный аппарат, включающий

в себя набор категорий, принципов и законов. С их помощью раскрывается

методология исследования, предметное содержание дисциплины, выносятся ценностные суждения об идеях, теориях школ в данной сфере человеческой

деятельности. 1. Прежде всего следует обратить внимание на использование приема

«наращивания» понятия, углубления его содержательного компонента. Такой подход отражает таксономия образовательных целей Б. Блума, когда мысль

движется от простого к более сложному. У К. Маркса в «Капитале» выделяются логические ступеньки при рассмотрении основных понятий. Например, прежде

чем ввести в свое исследование категорию «капитал», автор определяет товар, его свойства, две стороны труда, содержащегося в товаре, деньги. В

неоклассическом синтезе используется такая категория, как «равновесная цена». Исследование последней проводится на основе теории поведения

38

потребителя с включением спроса, величины спроса, закона спроса, неценовых факторов спроса и затратной теории стоимости, где рассматривается

предложение, объем предложения, закон предложения и неценовые факторы предложения.

2. Методика изложения экономических категорий предполагает

«отталкивание» от известных понятий и пройденного материала. Например, в теме «Макроэкономический анализ: совокупный спрос и совокупное

предложение» следует повторить эффект дохода и замещения. Это позволяет напомнить уже известный материал и на контрасте с кривой спроса на

отдельный товар объяснить траекторию кривой совокупного спроса тремя факторами: 1) эффектом процентной ставки; 2) эффектом реальных кассовых

остатков; 3) эффектом импортных закупок. 3. При изложении той или иной проблемы в конкретной экономической

дисциплине можно предложить разные определения категорий. Объясняется такое положение дел целями педагога, методологией исследования, позицией

субъекта познавательной деятельности. К примеру, в экономической литературе представлены различные подходы по определению монополии.

Одни теоретики отражают сущность термина в рамках капиталистической системы, другие придерживаются внеисторического подхода к определению монополии; третьи требуют пересмотра этой категории, так как считают, что от

нее мало пользы при анализе современной обстановки. Например, П. Хейне употребляет другие термины – «ценополучатели» и «ценоискатели».

4. Немаловажен в методике изложения категорий прием сопоставления, когда одно и то же явление анализируется в разных общественных условиях, на

разных этапах развития общества. Например, процесс приватизации имеет место и в экономически развитых странах, и в странах с переходной

экономикой. В экономически развитых странах приватизация затрагивает отдельные сферы деятельности и не столь значима по глубине и масштабам, как

в странах с переходной экономикой, где приватизация тесно увязывается со сменой социально-экономической системы, разгосударствлением экономики в

целом, демократизацией управления в стране. Ценится в рассмотрении экономического материала умение преподавателя,

исследователя вести диалог с аудиторией, оппонентом, рассуждать и

реагировать на вопросы. Яркий пример такого умения – книга С. Е. Янченко «Ступени развития рынка. Генетический код капитализма». Каждая небольшая

«порция» материала раскрывает генетический код капитализма, показывает «ген» капитализма в простом товарном хозяйстве, его развитие в

капиталистическую систему, выделяя три ступени в развитии рынка. Литература

1. Теория общественного хозяйствования (Альтернатива экономической теории и экономикса): Учебник: исправл. и дополн./ К.С. Айнабек. – Караганда:

КЭУК, 2014. – 608с. 2. Введение в экономику: Основы экономического анализа: Учеб. пособие/

Герасимов Б.И., Иода Ю.В. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун- та, 2004.

39

3. Проблемы истории экономического развития России. Ч. 1. IX век – первая половина XIX века: Учебное пособие / Никулин Р.Л., Бредихин В.Е.,

Захарцев С.Н. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2005.

Сулейманова Г.Г.

Ст. преподаватель Алматинского технологического университета

ДОМОХОЗЯЙСТВО: ПРОБЛЕМЫ МЕТОДОЛОГИИ И ПРАКТИКИ Из опыта чтения курса по дисциплине «Микроэкономика» я пришла к

выводу, что у студентов имеются трудности в понимании тем, связанных с моделью экономического кругооборота и ролью в них домохозяйств.

По этой причине проанализированы вопросы методологии в определении категорий «семья» и «домохозяйств». Термин домохозяйство сегодня широко

используется в разных странах, но в зависимости от региональных социально -экономических условий слово домохозяйство может иметь разное значение.

Обратимся к некоторым учебникам по дисциплине. Так, проф. Нуреев Р.М. дает такое определение роли и сущности домашних хозяйств..

Основными субъектами рыночной экономики являются домохозяйства и фирмы. Домохозяйства предъявляют спрос на потребительские товары и услуги, являясь одновременно поставщиками экономических ресурсов.

Домохозяйства, поставляя необходимые ресурсы - труд, землю, капитал, предпринимательские способности, получают денежные доходы - заработную

плату, ренту, процент, прибыль [1cтр.51 52]. В учебнике Ивашковского С.Н. читаем: «Домашние хозяйства

(потребители) – это отдельные лица или группы лиц, получающие доходы и расходующие их на потребление товаров и услуг. Целью домашнего хозяйства

является максимизация полезности, т.е. удовлетворения, которое он может получить от потребления того или иного блага» [2 стр.28].

К домашним хозяйствам относят тех, кто осуществляет операции, связанные с ведением домашнего хозяйства, т.е. преимущественно с

потреблением. Полученные доходы используются на приобретение необходимых товаров, а такжена создание резервного фонда. Как потребители домашние хозяйства независимы, т.е. они вправе принимать решения

самостоятельно, но эта независимость ограничивается размерами доходов [3, стр.71].

Как видим, трактовка такой важной категории субъекта хозяйственной деятельности весьма разнообразна.

Экономисты и социологи отмечают, что определение домохозяйства как экономической категории различается по странам, но общие характеристики

домохозяйства позволяют выделить основные признаки домохозяйства: совместное проживание и обустройство быта; совместное ведение хозяйства;

обладание определёнными ресурсами; самостоятельность в принятии хозяйственных решений; стремление к максимальному удовлетворению

потребностей.

40

В Республике выросло количество домохозяйств из одного человека, а так же несемейные домохозяйства, в которых живут люди, не связанные

родственными отношениями или браком. Состав домохозяйства может сильно различаться в зависимости от национальных традиций, моральных ценностей и обычаев, уровня образования и культуры, вероисповеданий в разных странах.

Так, в Казахстане очень сильны родственные связи, зачастую в одном доме живут несколько поколений.

Горничные, няни, подсобные и другие работники, живущие на той же площади, что и наниматели, не считаются членами Д.х., поскольку в данном

случае не выполняется одно из требований Д.х.: они не могут претендовать на часть ресурсов, потребляемых коллективно [4,стр. 37]

В Казахстане, сохраняющем национальные традиции, домохозяйства и семьи близки по своей сути. Семья – это всегда домохозяйство, но само

домохозяйство представляет собой более широкое понятие. В этом аспекте заслуживает внимания трактовка, предложенная в диссертационной работе

«Домохозяйство – социально-экономическая единица, основывающаяся на общественных принципах о родстве и классовых структурах, обладающая

коллективным имущественным правом (как юридическая единица) и групповой ответственностью по соблюдению жизненно важных правил (принципов) [5, стр. 3].

Согласно рекомендациям комиссии ООН понятие «домохозяйство» основано на бытовом укладе, в рамках которого отдельные лица или группы

лиц обеспечивают себя пищей и всем необходимым для жизни [6]. Однако, лица, нанятые для работы по дому и проживающие в помещении

своего нанимателя, получающие «крышу над головой» и питание, в составе домохозяйства своего работодателя не учитываются, а рассматриваются как

отдельные домохозяйства. В социологии принята трактовка понятия домохозяйства, существенно

отличающаяся от приведенных выше определений. Принципиальное отличие понятия “домохозяйство” от понятия “семья”

состоит в том, что домохозяйство шире по своему составу за счет лиц, ведущих общее с семьей домашнее хозяйство, но не состоящих с членами семьи в отношениях родства. Чаще всего такими лицами являются домашняя прислуга,

няни, воспитатели, служащие, секретари, домашние учителя, гувернеры, если они живут в семьях нанимателей [7 стр.42].

Наблюдается противоречие между определениями домашних хозяйств в экономической и социологической науках.

Казахстан характеризуется экономистами как страна с переходной рыночной экономикой. Поэтому его домохозяйства имеют некоторые отличия

от стран с развитой рыночной экономикой. Имеется достаточно исследований о роли домашних хозяйств в экономике страны, однако как экономический

субъект домашнее хозяйство, по моему мнению, рассмотрено в недостаточной степени. Назрела необходимость выработки единого подхода к рассмотрению

совокупности семей и совместно проживающих лиц, не имеющих родственных связей, а также индивидов-одиночек, ведущих самостоятельные хозяйства.

41

Социально-экономические характеристики домохозяйств – важнейший индикатор рынка труда и уровня жизни населения страны.

Для определения уровня жизни населения, его расходов и доходов, платежеспособного спроса, индексирования цен в Казахстане ежеквартально проводится выборочное обследование домашних хозяйств в соответствии с

«Методикой построения выборки домашних хозяйств по обследованию уровня жизни населения». Единицей обследования и единицей отбора является

домашнее хозяйство. В генеральную совокупность включаются домашние хозяйства, проживающие во всех типах жилых помещений, за исключением

проживающих в общих коммунальных квартирах, общежитиях, домах-интернатах для престарелых и инвалидов, детских домах, тюрьмах, гостиницах,

религиозных общинах и других аналогичных жилых помещениях [8, стр.2]. Таким образом, из выборки исключаются домашние хозяйства. которые,

по определению ряда экономистов, являются внесемейными и общественными. Далее, основой для получения информации по рынку труда являются

данные ежеквартального выборочного обследования занятости населения, которые проводятся с 2001года. Единицами наблюдения являются домашние

хозяйства и лица в возрасте от 15 лет и старше Таблица - Распределение численности занятого населения по типу

производственной единицы, тыс. человек

Показатели, годы 2009 2010 2011 2012 2013

Занятое население, всего 7903,4 8114,2 8301,6 8507,1 8570,6

В том числе: - формальная занятость

- неформальная занятость

4886,9

3016,5

5111,8

3002,4

5348,1

2953,5

6291,6

2215,5

6490,1

2080,5

Неформальная занятость - на предприятиях

формального сектора - на предприятиях

неформального сектора - в домашних хозяйствах

544,41

291,1 1180,9

516,2

1366,9 1119,3

550,4

1317,5 1085,6

307,3

970,5 937,7

265,5

1359,4 455,7

Примечание: разработка автора на основе источника [9 стр. 37]

В соответствии с методологическим рекомендациями Агенства РК по

статистике понятие «неформальный сектор» включает в себя совокупность единиц, занятых производством товаров и услуг с целью обеспечения работой и

доходами участвовавших в них лиц, и обладающих характерными чертами домашних хозяйств. Занятость в секторе домашних хозяйств включает лиц,

занятых производством товаров и услуг исключительно для собственного конечного потребления, а также лиц, нанятых в домашние хозяйства

(оплачиваемые домашние работники). Эта категория занятых на рынке труда страны за последние 5 лет сократилась, но по прежнему превышает количество

занятых работников в формальном секторе.

42

Исходя из методики статистиков следует, что в целом в домашних хозяйствах занято население, указанное в двух последних показателях. По

моему мнению, следовало бы определить группу лиц, проходящих по показателю « в домашних хозяйствах» как «занятые ведением домашнего хозяйства» либо «внерыночное домашнее хозяйство»

Еще один важный аспект – статистика домохозяйств в стране является основой для получения информации о самозанятости населения. Казахстанские

ученые говорят о феномене самозанятости в Республике. По итогам выборочного обследования занятости населения в 4 квартале

2013 года численность самостоятельно занятых составила 2596,0 тыс.человек (30,3% от общего числа занятых). Из числа самостоятельных работников

(2388,3 тыс. человек) – 63,3% работают на индивидуальной основе (зарегистрированные и незарегистрированные индивидуальные

предприниматели), 36,7% – заняты производством продукции на личном подворье (как для собственного потребления, так и для продажи). 52,4%

занятых на личном подворье получали доход от реализации продукции, полученной с личного подворья [10].

Создание правовой основы о декларации доходов домашних хозяйств – это определенный вклад в решение «проблемы безбилетников».

Выводы.

1.Тема определения домашнего хозяйства как экономического субъекта актуальна

2. Нет четких критериев в трактовке термина «домашнее хозяйство». Исходя из анализа литературы и практики существуют, по моему мнению,

«экономическое домашнее хозяйство», «статистическое домашнее хозяйство» и «социологическое домашнее хозяйство».

3. Органы статистики разрабатывают методики обследования домашних хозяйств по стандартам, принятым в мировой практике, без учета

экономических и социокультурных особенностей страны. 4.Достоверные статистические данные о количестве и составе домашних

хозяйств, источниках их доходов имеют значение для анализа всей экономической жизни страны, в том числе для законодательной основы регистрации домохозяйств.

Литература 1. Нуреев Р. М. Курс микроэкономики: Учебник для вузов. — 2-е изд., изм.

— М.: Норма, 2005. - 576 с. 2. Ивашковский С.Н. Микроэкономика: Учеб. – 3-е изд., испр.- М.: Дело,

2002. – 416 с. 3. В.В.Янова. Экономика. Курс лекций. – «Экзамен». Москва. - 384 стр.

4. Финансово-кредитный энциклопедический словарь. — М.: Финансы и статистика. Под общ. ред. А.Г. Грязновой. 2002.

5. Домохозяйства в РК: социально-территориальные различия в адаптации к рынку. Диссертация на соискание ученой степени доктора философии (PhD)

Республика Казахстан, Астана, 2014. 6. Википедия – свободная энциклопедия

43

7. Социальная статистика. Под ред. Елисеевой И.И. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Финансы и статистика, 2003. - 480 стр.

8. Методика построения выборки домашних хозяйств по обследованию уровня жизни населения. Агентство Республики Казахстан по статистике. « 27 » декабря 2013 года, № 57. - 11 стр.

9. Экономическая активность населения Казахстана /Статистический сборник / г. Астана, 2014.

10. stat.gov.kz, 31 марта 2014 г.

Малахова Ю.В., Заведующая кафедрой гуманитарных и социально-экономических

дисциплин ГБОУ ВО «Нижегородский инженерно-экономический университет», кандидат социологических наук

Хохлова В.В. Профессор кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин

ГБОУ ВО «Нижегородский инженерно-экономический университет», доктор социологических наук

НЕВИННЫЕ ХИТРОСТИ СФЕРЫ УСЛУГ

Статья посвящена поведению покупателя в супермаркете. Авторы ищут

ответы на вопросы, связанные с психологией потребителя сферы услуг. Почему мы покупаем то, что мы покупаем? Во время походов по

магазинам и супермаркетам рассудок нам отказывает. В конце концов, мы покупаем больше того, что хотели вначале.

Поведение покупателя супермаркета давно и хорошо исследовано. Слишком большой выбор парализует его, звуки и краски его соблазняют.

Вы не удивились после своего последнего визита в супермаркет, открыв дома свою сумку и обнаружив в ней вместо лука и картофеля, которые Вы,

собственно, и хотели купить, три бутылки вина, пакет чипсов и большую упаковку жевательных мармеладных мишек? Не корите себя! Вы в хорошем

обществе. Наше поведение при совершении покупок следует несколько своенравным правилам вместо того, чтобы укладываться в рамки классических научных канонов, по которым покупатель – существо рациональное.

По данным исследований, 70 % покупок в супермаркетах совершаются спонтанно. Этим мы обязаны не только нашей импульсивности, сколько – и

прежде всего – целой армии экспертов по маркетингу и шоппингу, чья единственная цель состоит в обустройстве супермаркетов таким образом,

чтобы покупатель покупал как можно больше. Многие супермаркеты оборудованы именно с этой целью.

Эксперты по маркетингу опираются в своих исследованиях и выводах на данные относительно нового направления в экономической науке –

поведенческой экономики, которая медленно, но верно прикончит рационального покупателя homo oeconomicus. Он всё ещё бродит по торговым

залам, выискивая то, что ему совершенно необходимо, сравнивая цены и типы товаров, в поисках того, что принесёт безусловное счастье. Широта

44

предложения и огромность выбора не деморализуют его. Он – хрустальная мечта настоящих экономистов.

Дискаунтеры (англ. to discount – продавать со скидкой) крупных супермаркетов предлагают ограниченный ассортимент. Выбор, разумеется, тендирует в сторону увеличения. Поэтому специалисты разрабатывают

стратегии, как справляться с избыточным потоком информации. Экономисты выяснили, что большая часть наших решений покоится не на сравнении цен и

товаров, а на привычках. Если мы нашли однажды сорт сыра, вкус которого нам понравился, мы и далее покупаем его, не размышляя. Или мы, не

раздумывая, решаемся на недешёвые товары в дорогостоящей упаковке, полагая, что и качество этого товара соответствует цене. Иногда мы

действительно делаем правильный выбор – наши привычки помогают нам игнорировать воздействие назойливой рекламы. С другой стороны, и реклама

нацелена на создание новых моделей наших привычек. И тогда мы отметаем лучшие или более выгодные альтернативы – они нас уже не интересуют.

Причины, по которым мы решаемся на приобретение тех или иных товаров, также не укладываются в предположения классической экономической

науки. Причина кроется только в полезности товара. Наши решения мы принимаем на основе и многих других категорий. Большинство из них связаны с нашим социальным окружением: что нравится нашим друзьям, то мы также

находим привлекательным. Важность эмоциональных ассоциаций часто перевешивает полезность и провоцирует на иррациональные решения. Стоит

вспомнить лишь о лихом ковбое на фоне каньона Аризоны, который призывно полу-улыбается с пачек Мальборо – он создал целые поколения курильщиков.

Вероятно, они, затягиваясь, чувствовали себя такими же свободными, как и он. С ценами та же история: мы ориентируемся на цены супермаркета, чтобы

определить наиболее подходящие. Розничная торговая сеть это умело использует: рядом с дорогим товаром на полке стоит ещё более дорогой товар.

Разница между стоимостью товаров и есть та «средняя цена», которую мы считаем нормальной для этого артикула.

Мужчины и женщины при совершении покупок иррациональны по-своему, хотя реализуют похожие модели поведения. Мужчин привлекает намёк на секс: “sex sells”. Продукты, отмеченные эротическими картинками или предлагаемые

хорошенькими продавщицами, их особенно радуют и привлекают. Дамы не так легко ведутся на смазливых продавцов, зато они охотно «покупают» красивые

упаковки и возможность потрогать, пощупать, погладить, сравнить. Мужчин нервирует такая тактика.

На краски и цвета реагируют все, независимо от пола. Красным и жёлтым привлекают «особые предложения», вне зависимости от того, что реально

продаётся. На покупательскую способность положительно воздействует музыка – 72 такта в минуту, а также определённые ароматы, не вызывающие аллергию.

При таком высоком градусе иррациональности нас больше не поражает тот факт, что, гуляя по супермаркету, мы покупаем на 10 % больше того, что было

запланировано. Почему это происходит, не дал ответа ни один исследователь.

45

Но мы упрямо движемся к кассе всегда против часовой стрелки – не слушаясь рассудка и презрев здравый смысл.

Попытаемся нарисовать картину обобщённого покупателя. В большинстве своём это правша среднего роста, с двумя руками, одна из которых занята сумкой, ребёнком, мобильником. Он движется по залу, глазея по сторонам, с

трудом удерживая в голове составленный заранее список покупок, который всё более рассеивается в тумане перед лицом сверкающих и манящих стеллажей.

Свободной рукой он толкает перед собой тележку (сжимает ручку корзины), отвечая на телефонные звонки и стараясь не выпускать из фокуса пристального

внимания свой кошелёк. Эта напряжённая одновременность деятельностей делает его настолько рассеянным, что порой он не замечает необходимого ему

товара, расположившегося прямо перед его носом. Он точно помнит из школьных уроков с работником ГАИ (ГИБДД) в роли учителя универсальный

призыв: «Держись правой стороны!» и перемещается в полном соответствии с ним по торговому залу. Рассматривая выставленные хитрыми мерчендайзерами

товары, его глаза движутся так же, как при чтении – слева направо и сверху вниз. Он очень неохотно наклоняется к нижним полкам, где выставляются, и он

это знает (или не знает), более дешёвые и менее просроченные товары, боясь напрячь свои больные колени или опасаясь получить по голове корзинкой проходящего мимо покупателя либо ногой ребёнка, комфортно

разместившегося в корзине для продуктов и разъезжающего с двигателем в одну мамину (папину) силу по узким проходам. Находясь в таком стрессовом

состоянии, он покупает импульсивно – понравилась упаковка, цвет, форма, привлёк запах, цена, поддался стадному инстинкту – до 90 % своих решений о

покупке он принимает перед стеллажом, полностью забыв свой благоразумный список. Он покупает спонтанно: раньше нельзя было позволить себе этого, у

друзей есть, а я что – хуже? Побалую себя! Итак. Во-первых. Многие очень спешат, забегая в супермаркет. Но

известно: тот, кто быстро бежит, мало покупает. Поэтому нас тормозят. При входе наш взгляд упирается в «крестьянские полки», где блестят и

переливаются всеми красками свежие фрукты и овощи, создавая привлекательную атмосферу супермаркета. Кроме того, стеллажи с предлагаемыми по акциям товарами расположены так, что мы не можем пройти

прямо и мимо. А тележки для складирования покупок не напрасно так велики: отдельные покупки выглядят там такими ничтожными и потерянными!

Поэтому мы бросаем туда ещё парочку, чтобы им не было скучно. Во-вторых. Муж остаётся в кафе. Каменный век никуда не ушёл, мы

всё ещё живём в нём. Женщины без сопровождения мужчин проводят на торговых площадях вдвое больше времени, наслаждаются покупками и

соответственно покупают больше. Поэтому их уже на входе разделяют с их спутниками и мужьями. Вы никогда не задумывались, зачем супермаркету

булочная с барной стойкой на входе? Теперь Вы это знаете. В-третьих. Стеллажи с особым предложением. Рано или поздно

покупатель натыкается на богатую аранжировку из разноцветных бутылок лимонада, разудалых шоколадных зайцев, румяных Дедов Морозов,

46

шаловливых мармеладных мишек в подарочной упаковке. Презентация по громкой связи убедительно внушает, что эти продукты имеют короткий срок

реализации, и Вам надлежит немедленно отправлять их в свою тележку. По слухам, многие производителя платят хорошие деньги за такое продвижение товара. Но Европейский Союз готовит запрет.

В-четвёртых. Полки с товаром. Торговые ряды в супермаркете

сконструированы по одной схеме: на высоте глаз покупателя. И чуть повыше –

самые дорогие товары. Маркетологи называют это пространство «зона видимости и дотягивания». Пробегая мимо, покупатель дотягивается как раз до

самого дорогого товара. Глубоко внизу, на самых нижних полках, в «зоне наклона», располагаются товары по разумным ценам, иногда известные

бренды. Поэтому стоит наклоняться – это полезно. Даже при больной спине. В-пятых. Свежие продукты далеко в углу. Продукты, которые мы

покупаем регулярно и свежими, такие как молоко, хлеб, сыр, располагаются в самых задних пространствах торгового зала. С точки зрения продавца, в этом

есть два преимущества. Устремляясь туда, мы проходим мимо всего ассортимента магазина – возрастает вероятность импульсивной покупки. И

второе: с точки зрения логистики, заднее пространство – лучшее место для продуктов, которые должны сохраняться в холодильных камерах. А холодильники лучше всего размещать именно там.

И, наконец, в-шестых. Кассовая зона. На полках около касс

располагаются самые дорогие товары – алкоголь, сигареты, шоколад,

мороженое. С одной стороны, это снижает вероятность краж. С другой стороны, именно алкоголесодержащие продукты покупаются охотнее всего.

Это эмоциональная покупка. Мы берём бутылочку на ужин, а капризы ребёнка прекращает рожок мороженого или плитка шоколада. И дорога домой

превращается в удивительно приятную поездку, доставляя удовольствие всем. Прогулявшись по супермаркету и облегчив свой кошелёк. Вы вдруг

установили, что времени на отдых почти не осталось. Доехать домой, запарковать автомобиль, разобрать покупки, умыться, переодеться, пообедать –

и всё, выходной день закончился. Вам всегда удаётся рациональное, взвешенное распределение времени в сутках? Вы никогда не страдаете от его недостатка? Есть проблемы? Тогда правила напоследок:

Первое. Заведите специальный ежедневник, куда будете заносить все сроки, встречи, договорённости и другие неотложные мероприятия, которые

Вам предстоят. Только письменная диспозиция позволит Вам увидеть перспективу и сконцентрироваться на самом существенном.

Второе. Приучите себя составлять план работы на завтрашний день вечером, перед сном. Пусть ночью Ваше подсознание работает на Ваш успех и

предлагает наиболее креативные решения предстоящих задач. Третье. Цените своё время – оно гораздо ценнее денег. Вы ведь всегда

калькулируете свой бюджет? Так почему бы не относиться ко времени столь же трепетно? Распределяйте минуты тщательнее и устанавливайте лимиты на

мероприятия и ситуации. Даже неточный временной бюджет лучше никакого.

47

Четвёртое. Никогда не расписывайте весь день. Оставляйте 40-50 % времени свободным для непредвиденного. Практика покажет, что в Ваших

буднях реализуемо, а что – нет. И, наконец, пятое. Начинайте любой свой день на позитивной волне.

Попытайтесь сохранить свой позитивный настрой до конца дня. Улыбнитесь –

даже через силу, и всё покажется не таким уж мрачным. Ваш внутренний настрой определяет всё Ваше поведение и отношения в Вашем окружении.

Думайте, действуйте и живите, наслаждаясь каждым днём. Он больше к Вам не вернётся! Цените его! Выстилайте Ваш путь к успеху ковром удовольствия.

Шемякина Н.В.

ведущий научный сотрудник, доцент, Институт экономики промышленности НАН Украины

Пономаренко А.А. ведущий экономист, Институт экономики промышленности НАН

Украины

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛИЗИНГА КАК КАЧЕСТВЕННЫЙ ПОДХОД В СФЕРЕ ИНВЕСТИЦИЙ

В мировой хозяйственной практике лизинговый механизм является

востребованным инструментом осуществления инвестиционной деятельности. С помощью проведения лизинговых операций достигаются цели повышения

технического уровня производства, осуществления его технико-технологической модернизации, что, в свою очередь, позволяет производить

конкурентоспособную продукцию, повысить эффективность производства и влиять на экономику страны в целом. Лизинг имеет сложную экономическую и

правовую природу, о чем свидетельствует многообразие видов и форм его проявления, широкая интерпретация содержания и роли лизинга в разных

источниках. В развитых странах лизинг представляет собой эффективный и доступный инвестиционный механизм обновления основного капитала,

имеющий целый ряд преимуществ. Положительный эффект лизинга заключается в увеличении объема капитальных вложений; возможности оплаты взятого в лизинг оборудования из прибыли, получаемой по мере реализации

изготовленной на данном оборудовании продукции; целевое использование денежных средств; расширение рынка сбыта машин и оборудования;

сокращение сроков обновления основного капитала за счет применения механизма ускоренной амортизации; создание конкуренции на рынке

финансовых услуг. Актуальность лизинга предопределяет необходимость решения проблемы

активизации инвестиционной деятельности и расширения источников капитальных вложений в активную часть основных фондов с целью их

обновления. Для развития лизинга необходимы позитивные условия на макроэкономическом уровне; законодательная, нормативно-правовая и

методическая база; заинтересованность предприятий осуществлять техническое перевооружение производства.

48

В каждой из отраслей экономики применение лизинга в целях осуществления инвестиционной деятельности имеет свои особенности, которые

объясняются спецификой требующих замены машин и оборудования. Для изготовления технических средств необходимы определенные производственные мощности, создание которых не всегда является

целесообразным, что является объективной предпосылкой технического перевооружения за счет применения лизинговых схем.

Современное развитие Украины, ориентированное на глобальный рынок, основу которого составляет высокий уровень международной конкуренции,

должно быть неразрывно связано с созданием предпосылок ускоренного внедрения достижений научно-технического прогресса. Осуществление

инновационной деятельности непосредственно связано с успешной реструктуризацией промышленности и интенсивностью обновления основного

капитала в целях перехода к новому типу воспроизводства. В США, например, на рубеже 90-х гг., была изменена технологическая и воспроизводственная

структура промышленных инвестиций: на активные элементы основного капитала – машины и оборудование – в начале 80-х приходилось 62%

инвестиций, а в начале 90-х – 85%. На модернизацию оборудования – соответственно 52 и 75%. В Германии в настоящее время, более 80 % капиталовложений направляется на модернизацию и замену оборудования, и

только 20 % - на расширение мощностей. Следует отметить, что хозяйствующие субъекты в Украине не имеют достаточной экономической

мотивации для решения задач технологической и структурной модернизации производства, энергосбережения, формирования и освоения новых товарных

рынков. Это во многом способствует сохранению тенденции старения основных фондов, что отрицательно влияет на эффективность производства и

скрывает в себе перманентную угрозу техногенных катастроф. Модернизация основного капитала позволяет решать многие качественные проблемы

экономического роста: от изменения структуры производства, его эффективности, производительности труда и конкурентоспособности

продукции до экологической безопасности и охраны труда. Инвестиционная деятельность оказывает непосредственное влияние на

состояние воспроизводственных процессов на всех уровнях хозяйственной

системы. Возможность реализации инвестиционных проектов, направленных на обновление материальной базы производства, является сегодня необходимым

условием формирования современных конкурентоспособных украинских предприятий. Главным условием достижения позитивных результатов данных

процессов является активизация инвестиционной деятельности путем усовершенствования методов привлечения и эффективного использования

инвестиций в промышленности, а также использование новых механизмов финансирования инвестиционной деятельности, в том числе, привлечение

ресурсов посредством использования гибкой системы финансирования. Учитывая сложившиеся в Украине особенности финансирования инвестиций из

традиционных источников, целесообразным является развитие альтернативных форм, что обусловливает перспективность лизинга как механизма,

49

способствующего решению задач в области инвестирования капитальных вложений.

Использование лизинга позволяет ускорить инвестиционный цикл и является не только количественным, но и качественным подходом к проблемам инвестирования промышленного производства; позволяет предприятиям, с

помощью взятого в лизинг оборудования, относительно быстро адаптироваться к тенденциям передовых технико-технологических изменений. Для этого в

рамках инвестиционной политики необходимо совершенствование рынка лизинговых услуг, повышение его доли в инвестициях в основной капитал.

Лизинговое финансирование можно рассматривать как форму процесса воспроизводства капитала, поскольку посредством применения лизинговой

схемы происходит движение промышленного и торгового капиталов. В воспроизводственном процессе лизинг одновременно представляет собой

направление кредитной деятельности банков и форму реализации товаров, что определяет его значимость. Лизинговая схема основывается на механизме

контрактов. Контрактная форма позволяет регулировать возникающие многоаспектность взаимоотношений, которые вызваны необходимостью

функционирования на определенный период как единого механизма разных по своей сути (организационная структура, формальные и неформальные правила ведения бизнеса, ценности и т.д.) организаций. Интегрирование независимых

друг от друга организаций обусловливает появление трансакционных издержек. Лизинговую сделку можно представить в виде продукта, структура

которого формируется в соответствии с запросами клиентов, и в самом общем виде включает формирование цены, налоговые вопросы, а также управления

рисками; кроме того, может быть обусловлено предоставление сервисных услуг поставщиками и другими дополнения. Необходимым условием, при котором

лизинговая сделка будет заключена, и которая определяет заинтересованность сторон в практическом применении данного вида деятельности, является

получение выгоды всеми участниками. Для достижения поставленной цели организации, участвующих в сделке, интегрируются на определенный срок,

оформляя деловые отношения посредством заключения контрактов, при составлении которых должны придерживаться норм, установленных законодательством, является проявлением воздействия внешней

институциональной среды. В процессе обсуждения договора каждая организация влияет на его содержание, степень которого определяется

положением участников, а характер - мотивами, ценностями, пожеланиями, традициями и т.д.

Налоговый аспект лизинговой сделки позволил лизингу получить быстрое развитие в зарубежных странах. Стороны лизинговых отношений могут

получать и перераспределять налоговые преимущества. Например, признание лизинговых платежей расходами у лизингополучателя, право применять

механизм ускоренной амортизации переданных в лизинг активов, освобождение от налога на добавленную стоимость при приобретении

имущества, являющегося предметом финансового лизинга и т.д. Использование метода налоговых льгот особенно позитивно на стадии становления и развития

50

рынка лизинговых услуг и адаптации лизинга как инструмента обеспечения потребности в инвестиционных ресурсах.

Сегодня в Украине из всех существующих институциональных структур (фондовый рынок, кредитные союзы, инвестиционные фонды и т.д.) ввиду их недостаточного развития, банковскому сектору принадлежит ведущая роль в

обеспечении финансовыми ресурсами всех сфер экономической деятельности. Как свидетельствует отечественная практика, рынок лизинговых услуг, по

данным Украинского объединения лизингодателей, представлен “дочками” крупных банков, преимущественно иностранных. Благодаря возможности

пользоваться поддержкой материнских структур, они имеют преимущества централизованного банковского кредитования своей деятельности.

Принадлежность лизинговой компании к международной банковской группе дает преимущество лизингодателям в использовании более дешевого

финансирования, позволяет своевременно проводить изменения в организации управления, что позволяет добиваться конкурентных преимуществ и

предоставлять лизинговые услуги на более выгодных условиях, чем компаниям с украинским капиталом. Главными представителями на украинском рынке

лизинговых услуг в соответствии с размером лизингового портфеля по состоянию на 31.12.2013г. остаются дочерние структуры крупнейших иностранных финансовых групп – ВТБ Лизинг Украина (2,342,690 млрд.грн),

Райффайзен Лизинг Аваль (2,176,500 млрд.грн), ОТП Лизинг (1,992,059 млрд.грн). Деятельность этих компаний направлена на обслуживание

контрактов с государственными монополиями и крупнейшими предприятиями Украины. Традиционно наибольшее число договоров приходится на транспорт

– более 70%. Следует отметить достаточно низкую долю отраслей промышленности в стоимостном распределении договоров финансового

лизинга от 0,06% до 2,27%. Это позволяет говорить о существенных диспропорциях в лизинговой деятельности по отраслевому признаку [1].

Таким образом, в хозяйственной практике лизинг, как вид инвестиционной и предпринимательской деятельности, зарекомендовал себя как эффективный

инструмент обновления основных фондов, способствующий решению задач модернизации производства;

для лизинга характерна сложная комбинация договоров, возникающих

отношений и экономических интересов, поскольку данная операция включает элементы разных финансовых механизмов;

лизинг как экономическая категория имеет собственное содержание и формы его реализации, хотя имеет сходство с арендой и кредитом;

интегрирование лизинга в отечественную хозяйственную практику и его дальнейшее развитие должно осуществляться на основе всестороннего

изучения зарубежного опыта, определения места и роли лизинга в воспроизводственном процессе, выявления закономерностей развития, в том

числе путем исследования институциональной среды, оказывающей влияние на его эффективность.

51

Литература 1. Асоціація “Українське об’єднання лізингодавців” [Электронный

ресурс]. – Режим доступа: www.uul.com.ua

Якимова Е.А,

ДВФУ ШЭМ, студентка 2 курса специальности «Бизнес - аналитика и статистика»

Горшкова Д.А, ДВФУ ШЭМ, студентка 2 курса специальности «Бизнес – аналитика и

статистика» Жабыко Л.Л,

Руководитель: ДВФУ ШЭМ, доцент кафедры «Финансы и кредит»

ЗОЛОТЫЕ ЗАПАСЫ СТРАН МИРЫ. ПОЧЕМУ ЗОЛОТО ДО СИХ ПОР

ОСТАЕТСЯ САМОЙ ЦЕННОЙ ВАЛЮТОЙ? Аннотация. Есть универсальное средство, способное отворить почти

любые двери: круглое, желтое и блестящее металлом. Золото. В этой статье представлена информация о том, почему золото является самым ценным драгметаллом , о золотых запасах стран мира и о том, почему снижаются

золотовалютные запасы России. Ключевые слова: золото, золотой запас, золотовалютный запас, валюта,

ценность. Annotation. There is a universal tool that can open the any doors: round, yellow

and shiny metal. Gold. This article provides information about why gold is the most precious of precious metals, gold reserves of the world and why falling foreign

exchange reserves of Russia. Keywords: gold, gold reserves, gold reserves, the currency value.

С древних лет, золото считается многофункциональной валютой, универсальной и равноценной в каждом государстве мира. Золото использовали

для торговли, так как национальная денежная единица отдельно взятой федерации не всегда имела ценность в другой. Чеканка монет из него на длительный период стала выходом из сложившейся ситуации, но настало время

купюр, которые сменили деньги из золота. Чтобы печатные купюры имели фактическую ценность, политические деятели приняли решение собрать

накопления, равные числу денег в обороте государства. Национальные ресурсы стали создавать из золотых слитков, которые гарантировали экономическую

стабильность. В чем универсальность золота как валюты и продукта производства? В

функционировании товарных денег постоянно возникало противоречие, заключавшееся в том, что товары, выступавшие в роли эквивалентов, можно

было использовать по своему прямому назначению. С этой точки зрения золото, несмотря на широкое использование его в ювелирной

промышленности, является наиболее денежным товаром, поскольку практически все золото, добытое за время существования человечества (по

52

разным оценкам, 140–170 тыс. т), в том или ином виде продолжает присутствовать на земле, в отличие от других товаров, которые исчезают в

процессе потребления. Золото не теряет своих физических свойств и может быть легко преобразовано в вид, наиболее близкий к использованию в монетарных целях.

Значимость золота в истории человечества задана уникальным комплексом его природных свойств как благородного металла: его сохраняемостью (золото

не подвластно ржавчине и окислению); легкостью в транспортировке и хранении; качественной однородностью (равные количества золота

равноценны); делимостью (золото делится на сколь угодное количество частей и соединяется при плавке без потери стоимости).

Золото — единственный металл, которому природа подарила ярко жёлтые цвет; блеск, также присущий золоту изначально, многократно усиливается при

его полировке. Способность золота «радовать» глаз человека безусловно сыграла важную роль в его «земной судьбе», сделав его незаменимым в сфере

декоративно-прикладного искусства и в частной жизни людей. Известно, что на Земле нет ни одного народа, равнодушного к «солнечному металлу».

Уникальные естественные свойства золота сделали возможными и его уникальные экономические параметры, обеспечив его особое положение как элемента хозяйственной жизни: высокую ликвидность (ликвидность золота

выше, чем ликвидность таких важных хозяйственных активов, как недвижимость); высокую портативность (большая стоимость при небольшом

объеме и массе); способность быть воплощением абстрактного общественного и частного богатства; способность гарантировать сохранение капитала;

способность служить мерилом и выражать истинную стоимость других товаров и услуг.

Золото — важнейший предмет международной торговли: и частные корпорации, и правительства практически всех стран выступают участниками

мирового рынка золота: этот особый товар продается и покупается 24 часа в сутки по всему миру.

Одним из основных макроэкономических индикаторов являются международные (золотовалютные) резервы страны.

Золотовалютные резервы - это запасы золота и иностранных валютных

средств, хранящиеся в государственном центральном резервном банке, находящиеся в распоряжении правительственных органов государственной

власти и использующиеся для осуществления платежных операций по международным государственным, расчетам, внешнеторговым сделкам,

инвестиционным проектам, погашению внутренних и внешних долговых обязательств государства и других случаях, предусмотренных

законодательством. Золотовалютные запасы создаются для покрытия временных превышений платежей над поступлениями по международным

расчётам. Наличие и объем золотовалютных резервов определяет так называемую международную ликвидность страны, то есть её способность

бесперебойно производить платежи по внешним расчётам.

53

Золото все больше завоевывает звание единственной ценной валюты, а кто владеет наибольшим количеством золотых слитков? Мы представим

список, 10 крупнейших владельцев золота в мире.

Источник World Gold Council 10. Нидерланды (612,5 тонн; 61,4% золотовалютных запасов).

Центральный банк Нидерландов, De Nederlandsche Bank, осуществляет надзор за государственными финансами, в том числе за 612,5 тоннами золота,

которые в настоящее время стоят более 20 миллиардов долларов.

9. Япония (765,2 тонны, 2,1% золотовалютных запасов). Несмотря на то, что Япония является девятым по величине владельцем

золотых слитков, их доля составляет всего 2,1% от общего количества иностранных запасов страны. На открытом рынке, золотой запас Японии

принесет около 25,4 миллиарда долларов. Золотой запас находится в ведении Банка Японии.

8. Швейцария (1040,1 тонны, 37,1% золотовалютных запасов).

Проводником денежно-кредитной политики Швейцарии является Швейцарский национальный банк, который курирует 1040,1 тонн золота. Золото, как считается, хранятся в огромных подземных хранилищах возле

федерального здания парламента в Берне, но Швейцарский национальный банк держит расположение золотых запасов в тайне. Восьмой по величине запас

желтого металла может сегодня принести Швейцарии 34,5 миллиарда долларов.

7. Китай (1054,0 тонны, 1,8% золотовалютных запасов). Самая густонаселенная страна мира имеет седьмой по величине золотой

запас мира. При количестве населения 1330 млн. человек, на каждого

0

1000

2000

3000

4000

5000

6000

7000

8000

9000

10 крупнейших владельцев золота в мире

54

приходится около 26 долларов в золоте, или 35 миллиардов долларов общей стоимости.

6. Россия (1187,0 тонны) По итогам второго квартала 2014 года Россия вышла на шестое место в

мире (и 5-е место среди стран) по официально заявленным запасам золота в резервах. Доля золота в общем объёме золотовалютных резервов России

составляет 10,5 %[22]. На 1 января 2015 года объём золотого запаса России составил 1187,5 тонн[3]. По итогам 2014 года Банк России приобрел 171 тонну

золота тем самым увеличив запасы монетарного золота в международных резервах РФ по состоянию на 1 января 2015 года выросли (с начала 2014 года)

на 16,5%. Две трети золотого резерва России хранятся в Центральном хранилище

Банка России в Москве. 5. Франция (2450,7 тонны, 72,6% золотовалютных запасов).

Banque De France (Банк де Франс) отвечает за запасы золота Франции, которые были зарегистрированы МВФ на этом уровне. Пятый по величине

золотой запас мира может принести Франции 81 300 миллионов долларов в текущих ценах. 72,6% золотовалютных запасов страны - это второй показатель в мире.

4. Италия (2451,8 тонны, 66,5% золотовалютных запасов).

Итальянский национальный банк, Banca d'Italia, управляет золотым запасом страны. Золотой запас Италии очень близок по оценкам к золоту

Франции, и так же оценивается в 81 300 млн. долларов.

3. Международный Валютный Фонд (3217,3 тонны, не имеет принадлежности к какой-либо стране).

Международный Валютный Фонд контролирует мировую финансовую систему, следуя макроэкономической политике 185 стран-членов. Это

организация, созданная для стабилизации международных валютных курсов и содействия развитию бедных стран. Политика МВФ в отношении золотого запаса изменилась в последней четверти прошлого века, но запасы остаются

зафиксированными, для использования в стабилизации международных рынков и помощи национальным экономикам.

2. Германия (3412,6 тонны, 69,5% золотовалютных запасов).

Deutsche Bundesbank, центральный банк Германии, является наиболее влиятельным членом Европейской системы центральных банков. Золотой запас

Германии сегодня может быть оценен в 113,2 млрд. долларов.

1. Соединенные Штаты Америки (8133,5 тонны, 78,3%

золотовалютных запасов).

55

Соединенные Штаты владеют крупнейшим золотым запасом в мире, который стоит примерно $ 269 670 000 000. Этот солидный золотой запас

составляет около 0,9436 унции на каждого человека, живущего в стране. Большая часть американского золота, как сообщается, храниться во всемирно известном депозитарии слитков США, Форт-Нокс, штат Кентукки, хотя есть

некоторые противоречия, которые говорят о другом. Остальная часть резервов США хранится на монетных дворах Филадельфии и Денвера, пробирной палате

Сан-Франциско и хранилище Вест Пойнт. Первая десятка крупнейших владельцев мирового золота, как сообщается,

контролирует в общей сложности 24 258,3 тонны, или более 855 млн. унций. При нынешних ценах это золото будет стоить около 804 350 000 000 долларов,

и составляет около 15,4% всего золота, когда-либо добытого.

Рассмотрим Российские золотовалютные резервы и динамику их развития.

Под впечатлением от резкого снижения российских золотовалютных резервов, которое началось с сентября 2014 года, многие зарубежные и

российские эксперты выступили с пессимистическими прогнозами об их неминуемом исчерпании и развитии катастрофического сценария в экономике страны. Хотя опасения, связанные с ситуацией на мировом рынке нефти и

эскалацией конфликта на Украине, сохраняются, реальное финансовое положение России куда более устойчиво, чем это видится, глядя на динамику

резервов. Мрачные прогнозы экспертов не учитывают множества факторов, начиная от структуры внешнего долга российских компаний, заканчивая

динамикой платежного баланса страны.

Динамика изменения российских золотовалютных резервов В основе опасений за состояние российской экономики лежит внешний

долг страны, который с учетом компаний и банков по состоянию на начало года составлял почти 600 миллиардов долларов. Из них порядка 65 миллиардов

предстоит выплатить уже в 2015 году. При этом значительную часть золотовалютных резервов составляют специальные права заимствования,

средства в МВФ и золото. Кроме того, почти $150 миллиардов приходятся на специальные фонды

Министерства финансов – Фонд национального благосостояния и Резервный

56

фонд. Хотя эти средства числятся в составе золотовалютных резервов, большая их часть предназначена для крупных инфраструктурных проектов и других

целей, и Центробанк не может свободно использовать их для поддержания курса рубля.

Таким образом, экстраполируя динамику снижения золотовалютных

резервов (которые уменьшались в среднем более чем на 10$ миллиардов за месяц), эксперты прогнозировали, что Россия исчерпает свои средства к началу

2017 года.

Структура золотовалютных резервов России на март 2015 года

Российская экономика сохраняет положительный торговый баланс – Министерство финансов ожидает, что в 2015 году экспорт превысит импорт на

$75 миллиардов, и эти средства должны покрыть предстоящие выплаты по внешнему долгу и отток капитала.

Осенью прошлого года основным источником трат резервов были валютные интервенции Центробанка для поддержания курса рубля, но в ноябре

его руководство приняло решение о переходе к плавающему курсу национальной валюты. Максимальный объем дневных интервенций был ограничен на уровне в $350 миллионов. После этого средства из

золотовалютных резервов уходили преимущественно на займы валюты коммерческим банкам, которые Центробанк проводил в форме аукционов

валютного репо. В 2014 году вместе со снижением уровня золотовалютных резервов также существенно упал и внешний долг российских компаний – на

$129,4 миллиардов. Таким образом Центробанк помог экономике страны в трудный момент,

связанный с одновременным снижением курса рубля из падения цен на нефть, пика выплат по внешним займам и проблемам с рефинансированием

задолженности, которые создали санкции Запада. Валюта, которую банки получили на аукционах, вернется в золотовалютные резервы страны, когда

российские компании решат трудности с доступом на международные финансовые рынки. При этом российская экономика сохраняет положительный

57

торговый баланс – Министерство финансов ожидает, что в 2015 году экспорт превысит импорт на $75 миллиардов, и эти средства должны покрыть

предстоящие выплаты по внешнему долгу и отток капитала. Еще один существенный фактор, который искажает реальную картину

финансового положения страны – структура внешнего долга российских

компаний. По оценкам министра экономики Антона Силуанова, до трети долга приходится на так называемые «внутригрупповые операции», когда компании

по сути занимают деньги сами себе для оптимизации налогов и вывода капитала за рубеж. Проблем с рефинансированием этих долгов по понятным

причинам не возникнет. Массовое использование российскими компаниями офшоров и непрозрачных схем собственности хорошо известно – так, долгие

годы лидерами по прямым инвестициям в Россию являлись Кипр, Люксембург и Британские Виргинские острова.

На снижение уровня золотовалютных резервов также повлиял курс страны на дедолларизацию. С начала 2014 года Центробанк распродавал долговые

обязательства США и наращивал позиции в золото и евро. Этот процесс совпал с резким снижением курса европейской валюты – с мая 2014 года ее курс упал с

1,4 доллара за евро до 1,05. Во многом политическое решение о постепенном отказе от доллара обернулось крупными финансовыми потерями. Сейчас в паре евро-доллар начался ожидаемый процесс коррекции, в результате чего

золотовалютные резервы России показали небольшой рост впервые с ноября прошлого года. В дальнейшем курс евро будет продолжать оказывать

поддержку резервам страны. Как видно, золото не собирается сдавать позиции одного из ведущих

финансовых инструментов, хотя формально желтый металл уже более тридцати лет не является синонимом денег: после отмены золотого стандарта в 1971 году

с ценой золота не связана ни одна валюта, и расчеты между государствами осуществляются по форме более современной, нежели физическое

перемещение слитков из одного хранилища в другое. Но золотой запас государств остается существенным фактором его мощи. Особенно заметным

это становится во времена экономической нестабильности: даже не слишком глубокий кризис с неизбежностью влечет за собой рост цен на золото. Если учесть к тому же, что объемы мирового производства золота падают, а спрос на

благородный металл, напротив, должен расти (не только со стороны финансовых институтов, но и авиационной, космической, ювелирной

промышленности, а также медицины), легко сделать вывод, что золотодобыча по-прежнему является выгодным и социально значимым бизнесом.

Список литературы: 1. «Золото как элемент хозяйственной истории человечества:

прошлое, настоящее и будущее», Воскресенская Н.О, 2013 2. «Золотовалютные резервы России», Андрианов В.Д. , 2008

3. http://ubiznes.ru/top/zapasy-zolota-po-stranam-top-10-stran-s-krupnejshimi-zapasami-zolota.html

4. http://www.goldenfront.ru/articles/list/tag/золотые%20резервы 5. http://cbkg.ru/articles/zolotovaljutnye_rezervy_stran_mira.html

58

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Белова Е.С. Соискатель кафедры социальная педагогика ФГБОУ ВПО

«Оренбургского государственного педагогического университета»,

Оренбург, Россия

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ КАК АКТУАЛЬНЫЙ ОРИЕНТИР СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Гуманизация - процесс обучения личности ориентированный на развитие и саморазвитие, а так же на оптимальное взаимодействие личности и

социума. Гуманизация российского образования неразрывно связана с поиском и освоением возможностей реализации положений личностно-

ориентированного обучения и воспитания в современном образовательном учреждении [9]. В докладе «Российское образование – 2020. Модель

образования для экономики, основанной на знаниях» консультантом является преподаватель, помощник обучающего в создании и совершенствовании

индивидуального образовательного маршрута. В этой связи идея педагогической поддержки в современном образовании естественна и рассматривается как актуальный ориентир, а так же соответствует парадигме

личностно-ориентированного образования. В современной психолого-педагогической литературе присутствует

несколько позиций по организации педагогической поддержки в образовательном процессе. Одна из них сводится к тому, что педагогическая

поддержка должна быть вспомогательным методом, который используется в определенные периоды обучения, а в дальнейшем личность может обходиться

без сопровождения, полностью полагаясь на собственные силы. Другая – представлена точкой зрения о том, что педагогическая поддержка должна

осуществляться на протяжении всего периода обучения, но менять задачи и степень влияния на обучающегося и входить в общую систему медико -

психолого-социально-педагогического сопровождения в качестве гуманистического интегрального направления профессиональной деятельности учреждения [4].

Педагогическая поддержка в зарубежных и отечественных исследованиях рассматривается как целостная составляющая процессов гуманизации

образования, процесс педагогического взаимодействия, как деятельность субъектов образовательного процесса, направленная на оказание помощи

обучающемуся в его развитии. Ее психологический аспект состоит в соучастии в жизненном самоопределении, подготовке к осуществлению выборов в

кризисных ситуациях, самораскрытии и устранении субъективных препятствий развитию, укреплении психологического здоровья, а также в оказании помощи

в конкретной психотравмирующей ситуации [6]. Педагогическая поддержка обучающегося в образовательном процессе в

контексте развития гуманистических идей предполагает раскрытие потенциала обучающегося в условиях преодоления социальных, психологических и

59

личностных трудностей и понимается как деятельность субъектов образовательного процесса, которая направленна на оказание

предупреждающий и быстрой помощи личности в разрешении ее индивидуальных проблем, в том числе связанных с неуспеваемостью. Педагогическая поддержка рассматривается как ситуация открытых

возможностей: для обучающегося – стать успешным, насколько он сможет сам, для педагога – оказать поддержку возможностям обучающихся и создать

условия для их развития с учетом реальных перспектив. Педагогическая поддержка – это особая технология образования, отличающаяся от

традиционных методов обучения и воспитания тем, что осуществляется именно в процессе диалога и взаимодействия обучающегося и преподавателя и

предполагает самоопределение обучающегося в ситуации выбора и последующее самостоятельное решение им своей проблемы. Особая

деятельность преподавателя, возможна только при наличии у него гуманистической позиции и полного доверия к обучающемуся [9].. –

О.С. Газман рассматривает теорию педагогической поддержки также на основе гуманистического мировоззрения, оперируя такими понятиями как

«свобода» и «необходимость», где педагогика необходимости строится на процессе социализации, а педагогика свободы – на индивидуализации. Под социализацией понимается процесс и результат усвоения человеком

исторически выработанных норм, ценностей, отношений, способов общения с духовной и материальной культурой. Индивидуализация – это деятельность

взрослого и самого обучающегося по поддержке и развитию единичного, особенного, своеобразного, заложенного в данном индивиде от природы или

приобретенного в индивидуальном опыте. Педагогическая поддержка, представляет собой особый педагогический процесс, обеспечивающий

индивидуализацию обучающегося [3]. Исследователи проблематики педагогической поддержки, определяют ее

многоплановую сущность, изучают ее в междисциплинарном контексте как сложное многоаспектное педагогическое явление. Педагогическую поддержку

рассматривают как: – особую педагогическую категорию, поскольку обучающиеся в условиях

поддержки и заботы начинают проявлять себя не просто в активном и

позитивном поведении – они вступают в более высокие слои взаимодействия и сотрудничества со взрослым [3];

– система средств, которые обеспечивают помощь обучающимся в самостоятельном индивидуальном выборе – нравственном, профессиональном,

экзистенциональном самоопределении, а также помощь в самореализации в учебной, коммуникативной и профессиональной деятельности [2];

- элемент любого сотрудничества и взаимодействия, поскольку педагогическая поддержка является проявлением позитивного отношения к

деятельности индивида и готовности содействия его начинаниям и самореализации [5];

– социальный институт и индивидуализированный вид взаимодействия «обучающийся - взрослый помогающий», принимающий в зависимости от типа

60

институционализации формы авторитарно-демократического отношения, берущий на себя функцию вмешательства - посредничества между

обучающимся и родителями, образовательным учреждением, обществом и тем самым способствующий процессам его социализации и социального развития [8].

- деятельность профессиональных педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи обучающимся в решении их индивидуальных проблем,

связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении и, наконец, с жизненным и профессиональным

самоопределением [10]. Сущность педагогической поддержки заключается в преобразованиях,

затрагивающих индивидуально-личностные и субъектные свойства личности, она определяется уровнем осознания индивидом собственных проблем и мерой

помощи, которая может быть оказана преподавателем в субъектном становлении обучающегося. В связи с этим поддержка не может иметь

неограниченный характер – она ограничена мерой понимания ситуации самим обучающимся, способами, адекватными пониманию создавшейся ситуации,

уровнем развития его субъектности, нравственно-волевыми качествами [6]. Необходимо подчеркнуть, что проблема для педагогической поддержки

является особым предметом, в котором одновременно присутствует прошлый

опыт обучающегося, его настоящая ситуация и интенции для ее преобразования в будущем. Педагог, используя эти уникальные особенности проблемы,

предоставляет обучающемуся возможность сделать ее предметом преобразования, в результате которого он и преобразовывает сам себя [1].

Эффективное решение задач педагогической поддержки предполагает обновление подхода к организации взаимодействия субъектов образования

(установление доверительных отношений, кооперации, взаимозависимости и сотрудничества, регулирование и построение нормативно-адекватных,

конструктивных взаимоотношений для обеспечения самораскрытия и самоактуализации всех и каждого) и применения диагностических

(анкетирование, наблюдение, опрос и др.), рефлексивных (самоанализ, самооценка, самоконтроль и др.) методов. Педагогическая поддержка позволяет обучающемуся поверить в свои силы, увидеть реальные возможности и

способности, которые он может использовать в жизни при расширении информационного поля о социальном мире; выстроить пространство

сотрудничества и отношения взаимного уважения через соотнесение знаний о себе в рамках «Я — Я» и различных форм соотнесения самого себя с другими

людьми — «Я и другие»; преобразовывать отношения к собственной жизнедеятельности, реализовывать собственные позиции и самостоятельно

достигать желаемых результатов [7]. Таким образом, педагогическая поддержка обучающегося задает

ориентиры современного образования в контексте обеспечения оптимальных процессов обучения - самообучения, воспитания – самовоспитании, развития –

саморазвития обучающихся; конструирования путей преодоления проблемных областей личностной и социальной самореализации; взращивания внутренней

61

свободы, творчества, самостоятельности в рамках самодвижения по индивидуальной образовательной траектории.

Литература 1. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность // Новые

ценности образования: забота – поддержка – консультирование. – М.:

Инноватор, 1996. – № 6. - С. 142–145 2. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного

образования // Новые ценности образования. – 1996. – № 6. – С. 71–90. 3. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую

цивилизацию ХХI века // Новые ценности образования. Вып. 6. – М., 1996. – С. 10–37.

4. Кононенко Н.В. Преодоление последствий социальной депривации у подростков в условиях детского дома: результаты эксперимента. - Майкоп:

Качество. – 2009. - 33 с. 5. Крылова Н.Б. Забота – Поддержка – Консультирование // Новые

ценности образования: сб. науч. ст. / Под ред. Н.Б. Крыловой. – М.: Инноватор, 1996. – С. 14-15.

6. Мацкайлова О.А. Педагогическая помощь как одна из тактик педагогической деятельности // Электронный научно-образовательный журнал ВГПУ «Грани познания». – 2011. - № 3 (13). www.grani.vspu.ru

7. Пак Л.Г. Субъектно-развивающая социализация студента вуза: теоретико-методологические основания. - М.: Спутник, 2010.- 178 с.

8. Расчетина С.А. Социодидактика. История и теория социальной педагогики: монография/ С.А. Расчетина, О.М. Зайченко. - Великий Новгород,

2003. 9. Сиверская У.П. Педагогическая поддержка подростков в

образовательном процессе // Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2012. - № 3. - С. 17-20

10. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные

труды. – М.: МПСИ, 1999. – 672 с.

Козленко О.Г.

науковий співробітник лабораторії хімічної і біологічної освіти Інституту педагогіки Національної академії педагогічних наук України

ВИКОРИСТАННЯ МЕТОДУ МОДЕЛЮВАННЯ В НАВЧАННІ БІОЛОГІЇ

В ОСНОВНІЙ ШКОЛІ В Державному стандарті базової і повної загальної середньої освіти

(2011 р., [1, с. 48-52]) та прийнятій в 2012 р. новій навчальній програмі з біології для 6 – 9 класів загальноосвітніх навчальних закладів, затвердженій

наказом Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 06.06. 2012 р. № 664 «Про затвердження навчальних програм для загальноосвітніх

навчальних закладів ІІ ступеня» [2, с. 33-42] передбачено зміну структури біологічної освіти з виділенням окремого року навчання (9 клас основної

62

школи) для вивчення загальних властивостей життя – клітинної та еволюційної теорій, закономірностей спадковості та мінливості, індивідуального розвитку та

екології організмів тощо. У навчанні біології провідну роль відіграє пізнавальна діяльність,

спрямована на оволодіння методами наукового пізнання, яка реалізується через

використання методів моделювання явищ, об’єктів і процесів живої природи. Моделювання відіграє визначну роль у науковому пізнанні, але у навчанні

біології воно ще не набуло відповідного застосування. Особливо важливим є використання різних моделей процесів і явищ при вивченні

загальнобіологічних закономірностей, які за новим Державним стандартом базової та повної загальної середньої освіти запропоновані до вивчення в

основній школі, а саме в 9 класі. Ознайомлення з різноманітними моделями (текстовими, графічними, математичними, просторовими, а також

віртуальними, створеними з використанням інформаційних технологій), побудова, використання, аналіз властивостей та обмежень таких моделей,

проведення модельних експериментів є основою для діяльнісного засвоєння теоретичних положень сучасної біології. Робота з моделями є засобом

подолання суперечності між науковим знанням та побутовими уявленнями, а також способом розвитку міжпредметних та ключових компетенцій. Крім світоглядного значення, використання моделювання у навчанні біології має

вплинути на повсякденне буття учнів: відбувається формування вмінь активного аналізу моделей, що пропонуються засобами масової інформації, у

літературі та мистецтві, рекламі тощо. Використання моделей для вивчення та дослідження процесів і явищ живої

природи є важливою складовою авторизації навчального матеріалу вчителем при викладанні сукупності знань, що належать до певної частини предметної

галузі. Тому потрібен максимально широкий вибір різних типів моделей, серед яких учитель обирає найбільш адекватні конкретним умовам, або пропонує

інші, власні текстові, математичні або графічні моделі, виходячи з реального стану навчального середовища конкретного класу та закладу освіти.

В межах державної наукової теми лабораторії нами було розроблено посібник «Біологія. 9 клас», спрямований на формування загальнобіологічних понять та наукової картини живої природи в учнів основної школи. В посібнику

поряд з теоретичним матеріалом, завданнями для закріплення та перевірки навчальних досягнень учнів, розроблено діяльнісну складову роботи з

засвоєння навчального змісту, яка містить поряд з лабораторними дослідженнями, лабораторними та практичними роботами, що відповідають

вимогам навчальної програми з біології для 6 – 9 класів, дванадцять блоків моделей, дослідження та аналіз яких передбачено в кожній з тем. Для того, щоб

вчитель міг авторизувати роботу з цими блоками моделей, їх підібрано так, щоб до блоку входили моделі різних типів. Було використано класифікацію моделей

за книгою Стівена Джилберта «Навчання природничим наукам, що базується на моделюванні» («Models-based science teaching», [3, с. 5]):

- Реальні (об’ємні) моделі (масштабні моделі, макети, фігурки); - Образні (графічні) моделі (креслення, фотографії, схеми);

63

- Математичні моделі (формули, рівняння, графіки); - Вербальні моделі (описи, сценарії, настанови);

- Імітаційні моделі (ігри-симуляції, тренажери польотів, манекени для креш-тестів);

- Символічні (семіотичні) моделі (числа, дорожні знаки, смайлики

тощо). Через те, що за новою програмою загальнобіологічні закономірності ще не

вивчаються в основній школі, в якості експериментальних було обрано 10-і класи, що навчаються за програмою рівня стандарту та академічного рівню у

кількох школах м. Києва та Київської області. Перед тим, як запропонувати учням роботу з моделями, варто з’ясувати, на

якому рівні є наявні вміння учнів працювати з моделями різних типів. Для цього був розроблений спеціальний тест, який складався з п’яти завдань

компетентнісного спрямування, по два запитання в кожному завданні. Запитання були складені так, щоб в них були наявними різні типи моделей:

об'ємні, математичні, образні, вербальні та символічні (у тестових завданнях не представлені тільки імітаційні моделі, робота з якими досить складна і потребує

попередньої підготовки учнів). Аналіз тестування, проведеного на апробаційних майданчиках, дозволяє

зробити наступні висновки. Найбільш вдало використовуються учнями

символічні (семіотичні) моделі: відсоток виконання завдань даного типу становить 80,0±15,4. Досить високий результат показали учні при роботі з

реальними (об'ємними, або фізичними моделями (70,1±44,5 відсотків виконання завдань) і вербальними (словесними) моделями – 67,0±19,8 відсотків

виконання. Істотно гірше були виконані учнями завдання по роботі з образним, або графічним моделям – 51,3±22,2 відсотка успішного виконання завдань, і

математичними моделями – 41,9±20,8 відсотки виконаних завдань. Ці результати не цілком очікуваними, адже у школі завжди приділялася велика

увага вербальним моделям, а з семиотичними та об'ємними моделями учні часто зустрічаються в повсякденному житті, навички з якого були використані

при виконанні завдань. Цікаво відзначити, що успішність роботи з реальними моделями значно відрізняється у різних учнів і характеризується найбільшим стандартним відхиленням серед всіх завдань (44,5 %). Це свідчить про те, що

реальним, об'ємним моделям в школі приділяється недостатньо уваги. Досить несподіваними виявилися результати роботи з образними, графічними

моделями: низькі значення при стандартному відхиленні, близькому для завдань інших типів, показує, що робота з такими моделями дійсно складна для

учнів. Після проходження тестування учням були запропоновані три блоки

моделей («Властивості кодів. Генетичний код. Мутації», «Моделі будови та розподілу хромосом. Мутації» та «Моделювання вірусних капсидів» за

розділом «Клітинний рівень організації життя»). Виконання завдань з аналізу моделей здійснювалося у формі групової роботи. Клас ділився на групи,

причому для поділу учнів на групи використовуються результати тестування: групи формувалися за набором лідерів [4, с. 14] – учнів, які набрали найбільшу

64

кількість балів за результатами тесту. Постійність складу груп для різних блоків моделей не була обов’язковою вимогою, в різних роботах учні могли

входити до різних груп. План аналізу моделей включав такі пункти: 1. Назва моделі;

2. Тип моделі (оберіть один або кілька варіантів); 3. Об’єкт моделювання (оригінал);

4. Власно модель (стислий опис); 5. Мета моделювання;

6. Суттєві властивості моделі (атрибути), що відповідають властивостям оригіналу;

7. Властивості (атрибути) оригіналу, відсутні в моделі (несуттєві для моделі властивості);

8. Відповідь на додаткове запитання; 9. Користь від роботи з моделлю (що стало більш зрозумілим завдяки

роботі з моделлю). Для кожного з блоків моделей важливими є різні елементи аналізу.

Наприклад, в обраних блоках назва, тип моделі та мета моделювання були наведені в бланках для анкетування вже в готовому вигляді, в той час як виявленню суттєвих властивостей моделі, що відповідають властивостям

оригіналу, та несуттєвим властивостям, було приділено основну увагу. В третьому блоці моделей («Моделювання вірусних капсидів») було також

збільшено кількість балів для відповідей на додаткове запитання та рефлексію (опис особистісної користі від роботи з моделями). Для більш адекватного

рейтингування учнів було застосовано методику оцінки індивідуального внеску в групову роботу (коефіцієнту особистої участі) [4, с. 15-16].

Після виконання роботи з трьома різними блоками моделі було проведено підсумкову самостійну роботу за темою, розроблену на основі завдань з

посібника «Завдання і вправи з біології за курс старшої школи» [5, с. 46-84]. Після аналізу результатів роботи можна буде порівняти зміни в рівні знань

учнів з предмета. Також було проведено анонімне анкетування учасників дослідження, яке дозволило зробити перші висновки щодо ефективності роботи з моделями. Так, відповіді на запитання анкети «Який з етапів аналізу моделі

був найскладнішим для вас?» при порівнянні з тим, який відсоток балів було втрачено учнями під час роботи з аналізу моделей (за сирими балами,

отриманими групами після оцінювання звітів), було виявлено декілька цікавих взаємозалежностей. Як найскладніший більшість учасників експерименту

обрала пункт «Властивості (атрибути) оригіналу, відсутні в моделі (несуттєві для моделі властивості)» (44,4 %), і саме за цим пунктом оцінювання учнями

було втрачено найбільший відсоток балів (56,52 %). Таким чином, при подальшій роботі над методикою використання моделювання в основній школі

на цей пункт аналізу моделі варто звернути додаткову увагу. Найменший відсоток обирання припав на пункт аналізу моделі «Відповідь на додаткове

запитання» (5,6 %), в той час як відсоток втрачених балів за цим пунктом значно більший (29,89 %); це може свідчити про наближеність цієї складової

65

роботи з моделями до звичайних шкільних завдань. При відповіді на дещо провокативне запитання «У цій темі у вас були і лабораторні роботи, і робота з

моделями. Що вам сподобалося більше?» відповіді учнів розподілилися так: - лабораторні роботи – 26,3 %; - роботи з аналізу моделей – 57,9 %;

- і те, й інше – 5,3 %; - ні те, ні інше – 10,5 %.

Таким чином, можна зробити висновок, що використання методу моделювання при навчанні загально біологічним закономірностям, зокрема в

основній школі, має цікаві перспективи за умови вдосконалення методики цієї форми роботи учнів та вчителів.

Література 1. Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти

[Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.mon.gov.ua/ images/files/doshkilna-cerednya/serednya/derzh-standart/post_derzh_stan.doc.

2. Навчальна програма з біології (6–9 класи) [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://old.mon.gov.ua/img/zstored/files/001 Navch progr

Prurodoznavstvo-Biologiya_5-9_kl indd_curves.pdf. 3. Gilbert, S. W. Models-based science teaching / by Steven Gilbert. – NSTA

Press, 2011.

4. Козленко О.Г. Коефіцієнт особистої участі як вимірник результатів групової навчальної діяльності учнів // Біологія і хімія в школі, 2001, № 6, С.14-

15. 5. Матяш Н.Ю., Коршевнюк Т.В. Козленко О.Г. Завдання і вправи з

біології за курс старшої школи / Н.Ю. Матяш, Т.В. Коршевнюк, О.Г. Козленко – К.: Педагогічна думка, 2012. – 248 с.

Мельниченко Ю. В.

инструктор-преподаватель по горизонтальному пластическому балету (пластик-шоу)

ДОУ №48 «Светлячок» г. Краматорск, Украина

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К КОРРЕКЦИИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ

НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ГОРИЗОНТАЛЬНОГО ПЛАСТИЧЕСКОГО БАЛЕТА (КАК ЛЕЧЕБНОЙ

ХОРЕОГРАФИИ) Сегодня проблема коррекционного физического воспитания детей с

нарушениями опорно-двигательного аппарата стоит достаточно остро и привлекает к себе много внимания. По результатам многих исследователей, от

65 до 97 % дошкольников имеют различные двигательные нарушения, требующие систематичной и регулярной коррекции средствами физического

воспитания, включая арттерапию (лечебную хореографию). В связи с этим актуальными представляются поиски новых методических подходов к

нормализации физического статуса детей, в частности, посредством

66

инновационной эстетико-оздоровительной технологии коррекционного горизонтального пластического балета (ГПБ) Николая Ефименко [1, 3].

Автор технологии предлагает разделять детей с нарушениями опорно -двигательного аппарата (ОДА) на условные типологические подгруппы: с церебральным (черепно-мозговым), цервикальным (шейным), люмбальным

(поясничным) и смешанным типом двигательных нарушений . При помощи

этой новой классификации совершенно по-иному дифференцируются

многообразные нарушения физического развития и двигательной подготовленности детей. Ниже будет представлено описание типичных

комплексов двигательных нарушений у дошкольников, исходя из нового авторского подхода [2, с. 199-243; 4, с. 139-180]:

Церебральный комплекс двигательных нарушений 1. Повышенный тонус мышц в туловище и конечностях (гипертонус).

2. Ограничение подвижности в суставах конечностей (тугоподвижность). 3. Порочные (анатомически неправильные) сгибательные установки в

конечностях. 4. Пронация (разворот вовнутрь) верхних и нижних конечностей.

5. Недоразвитие мышц-разгибателей конечностей (парез разгибателей). 6. Нарушение (ограничение) опорной способности рук (особенно кистей). 7. Нарушение опорной способности ног (особенно ступней).

8. Нарушение общей координации между туловищем и конечностями. 9. Нарушение функции статического равновесия (на месте).

10. Нарушение функции динамического равновесия (в движении). 11. Нарушение чувства «схемы собственного тела».

12. Недостаточная ориентировка в пространстве (в малом и большом). 13. Проблемы с вестибулярным аппаратом. 14. Нарушения осанки (сколиоз, кифоз, кифосколиоз и т. д.).

Цервикальный комплекс двигательных нарушений 1. Гипотония (снижение мышечного тонуса) в плечевом поясе и

верхних конечностях.

2. Гиперподвижность (разболтанность) в суставах плечевого пояса и рук.

3. Снижение силы мышц плечевого пояса и рук.

4. Снижение опорной способности кистей и рук в целом. 5. Различные нарушения осанки (кривошея, сутулость, сколиоз и т. д.).

6. Гипертонус и тугоподвижность в суставах тазового пояса и ног –

очень похожи на таковые у детей с черепно-мозговым типом угнетения ЦНС. 7. Порочные (сгибательные) установки в ногах. 8. Различные стопные нарушения (полая стопа, конская стопа,

косолапость). 9. Снижена сила мышц ног и результативность в ножных

двигательных действиях (ограничивает их дееспособность в приседании,

стоянии и т. д.).

Люмбальный комплекс двигательных нарушений 1. Гипотония мышц тазового пояса и нижних конечностей.

67

2. Снижение мышечной силы в тазовом поясе и нижних конечностях. 3. Гиперподвижность (разболтанность) в суставах таза и ног.

4. Формирование порочных установок в нижних конечностях по гипотоническому типу (Х-обраные, О-образные и С-образные).

5. Нарушение осанки в грудо-поясничной и крестцовой области

(сколиоз, гиперлордоз и их сочение). 6. Неестественное плоскостопие (при травме грудопоясничного отдела).

7. Парапарез нижних конечностей поясничного и периферического типа. 8. Нейрогенная косолапость (заваливание стопы на внешний свод).

Двигательные нарушения смешанного типа Церебрально-цервикальный вариант

1. Нарушения осанки у детей в шейно-верхнегрудном отделе позвоночника: кривошея, сутуловатость, грудной гиперкифоз, сколиоз в

шейно-грудном отделе, их сочетания). 2. Тонус мышц в руках может иметь дистоническую картину:

напряжение в отдельных мышечных группах и суставах сочетаться с расслаблением в других образованиях в верхних конечностях. Важно выявить

ведущую патологическую импульсацию (церебральную или цервикальную). 3. Повышение мышечного тонуса по спастическому типу и развитие

тугоподвижности в суставах нижних конечностей. 4. Стопные нарушения (полые стопы, конские стопы, косолапие). 5. Нарушение опорной способности ног (ступней).

Цервикально-люмбальный вариант 1. Вялость мышц рук вследствие шейной периферической

недостаточности. 2. Ниспадающая пирамидная патологическая импульсация в

поясничном отделе и нижних конечностях (гипертонус мышц и тугоподвижность в суставах тазового пояса и ног).

3. Вялость в отдельных мышечных и суставных образованиях в сочетании с гипертонусом и тугоподвижностью в других (дистонический

тип нарушений мышечного тонуса). Церебрально-цервикально-люмбальный вариант

Является следствием комбинированного угнетения центральной и периферической нервной систем. В этом случае важно выявить доминирующий тип двигательных нарушений и акцентировать основное внимание на его

преодоление. Дифференциация двигательных нарушений у дошкольников по

представленной классификации позволяет родителям детей и специалистам сформировать адекватную коррекционную стратегию и наполнить ее более

конкретным методическим содержанием (тактика коррекции), используя для этого весь потенциал коррекционного пластик-шоу.

Из основ технологии Н. Н. Ефименко нами для коррекции двигательных нарушений у дошкольников были взяты следующие общие авторские

методические подходы [2, с. 224-378; 4, с. 180-224], претерпевшие затем необходимую адаптацию для работы с обозначенной категорией детей:

68

- техники общей и локальной релаксации мышц туловища, верхних и нижних конечностей, общего психофизического состояния ребёнка

(преодоление спастического пареза мышц-сгибателей, порочных установок в конечностях, тугоподвижности в суставах, гипервозбудимости, гиперподвижности и т.д.); для этого нами применяются методические приемы

вытяжения (тракции) позвоночника, техники потряхивания, вибрации в конечностях, волновые техники для движений туловищем, музыкотерапия и

светотерапия и др. - лечение положением – нами в коррекционных тренингах по ГПБ

применяются специальные корригирующие положения и позы для расслабления грудопоясничной области (позы «эмбриона», «полуэмбриона»,

выполняемые в положении лёжа на спине, на боку, на животе с раскачиванием или поворотами с боку на бок). Позвоночник ребёнка в этом случае находится в

оптимальном положении для эффективного расслабления костно-мышечно-сухожильных структур. Уникальная поза «собаки», используемая в йоге,

предполагает принятие положения на высоких четвереньках (на кистях и стопах) с выпрямлением конечностей, что позволяет несколько удлинять

позвоночник, разгружает его и снимает компрессионное напряжение со спинальных структур).

К отдельному коррекционному комплексу относятся позы с

использованием сферичных поверхностей (на валиках, фитболах, бочонках. мячах и т. д.).

- укрепление гипотонических мышц плечевого пояса и рук – именно в исходном положении лежа на животе и расположившись на четвереньках

создаются благоприятные в энергетическом плане предпосылки для тренинга рук, происходит прилив энергии к верхней части туловища. Вялые руки

характерны для детей с шейным типом двигательных нарушений ‒- таким детям показаны различные упражнения в подтягивании на руках в сочетании с

опорно-выпрямительными движениями рук. - гравитационная разгрузка опорно-двигательного аппарата –

осуществляется в лежаче-горизонтированных положениях (на спине, на боку, на животе), снижает гравитационное, компрессионное воздействие на скелет, оказывая предупреждающее, профилактическое воздействие на осанку ребенка,

сдерживая развивающиеся по мере роста ребенка деформации опорно-двигательного аппарата (позвоночника, в частности).

- коррекция нарушения осанки (сколиотического, кифотического, лордотического и смешанного типов) при помощи соответствующих пассивных

поз и специальных корригирующих ролевых упражнений. - преодоление спастики, гипертонуса и тугоподвижности в суставах

конечностей (верхних и нижних – чаще для детей с церебральными двигательными нарушениями и только нижних конечностях – для детей с

цервикальным типом двигательных нарушений). - совершенствование корковых функций управления движениями

(развитие чувства схемы собственного тела, статического и динамического равновесия, ориентировки в малом окружающем пространстве, глобальной

69

координации туловища и конечностей, мелкой моторики кистей, двуручной координации, ручной предметно-манипулятивной деятельности и т.д.

Перспективы применения горизонтального пластического балета для коррекции двигательных нарушений у детей дошкольного возраста представляются в дальнейшей разработке конкретного методического

обеспечения по каждой из перечисленных в новой классификации типологических подгрупп: с церебральным, цервикальным, люмбальным и

смешанными типами двигательных нарушений. Литература:

1. Ефименко Н. Н. Горизонтальный пластический балет : новая система физического воспитания, оздоровления и творческого самовыражения детей и

взрослых / Н. Н. Ефименко. – Таганрог : Познание, 2001. – 176 с. : ил. 2. Єфименко М. М. Основи корекційно спрямованого фізичного виховання

дітей з порушеннями опорно-рухового апарату : дис. … докт. педаг. наук : спец. 13.00.03 / Єфименко Микола Миколайович. ― Київ, 2014. ― 441 с.

3. Єфименко М. М., Мельніченко Ю. В. Програма з фізкультурно-корекційної роботи у дошкільних навчальних закладах за авторською естетико-

оздоровчою системою «Горизонтальний пластичний балет (пластик-шоу)» / М. М. Єфименко, Ю. В. Мельніченко. Тернопіль : Мандрівець, 2015. – 62 с.

4. Єфименко М. М. Сучасні підходи до корекційно спрямованого

фізичного виховання дошкільників з порушеннями опорно-рухового апарату : монографія / М. М. Єфименко. − Вінниця : ТОВ «Нілан-ЛТД», 2013. − 356 с.

Нигматуллина Ж.Ш.,

Бегалиева Л.Ж., Мирзадинова Н.Р.

Старшие преподаватели кафедры «Психология и дефектология», ЮКГУ имени М.Ауэзова

РАЗВИТИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КАЗАХСТАНЕ

В Республике Казахстан насчитывается 138 513 детей с ограниченными возможностями в возрасте до 18 лет, что составляет 2,8 % от общего числа детского населения. В том числе, детей школьного возраста - 93 740 детей,

дошкольного возраста - 44 773. По специальным учебным программам обучается более 62 тысяч учащихся, по специальным дошкольным программам

- более 27 тысяч детей. Кроме того, в системе ТИПО подготовку кадров из числа лиц с ограниченными возможностями ведут 178 колледжей. Контингент

данной категории студентов составляет около 3 тысяч человек. Поэтому возникает острая необходимость в инклюзивном образовании.

Инклюзивное образование - один из процессов трансформации общего образования, основанный на понимании, что инвалиды в современном

обществе могут и должны быть вовлечены в социум. Данная трансформация ориентирована на формирование условий доступности образования для всех, в

том числе обеспечивает доступ к образованию для детей с инвалидностью. Усилиями общественности в 1990-х - 2000-х гг. и формирование

70

общественного мнения, позволили начать создание условий для такого типа педагогики, получившей наименование иклюзивной.

Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети - индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать

подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и

обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с

особыми потребностями). Международные организации отмечают, что в Казахстане, по сравнению с

другими центральноазиатскими республиками, процесс внедрения инклюзивного образования идет очень активно. Более 68% казахстанцев

считают, что эти ребята должны учиться в обычной среде, чтобы быстрее развиваться и включаться в общество.

В соответствии с поручением Главы государства в 2004 году в целях научно - методического обеспечения системы социальной и медико-

педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями постановлением Правительства Республики Казахстан республиканский научно-практический центр социальной адаптации и профессиональной

реабилитации был преобразован в национальный научно-практический центр коррекционной педагогики, где ведется научно-исследовательская работа по

развитию специального образования и переходу к инклюзивному образованию, разработке специальных учебных программ, учебников и учебно-методических

комплексов. Развитие системы инклюзивного образования одно из приоритетных направлений Государственной программы развития образования

Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Согласно этой программе планируется к 2020 году увеличить до 70% долю

школ, создавших условия для инклюзивного образования от их общего количества. В 2009 году неправительственными организациями республики

была проведена Акция «Инклюзивному образованию – ДА!» для привлечения внимания к проблеме нарушения прав детей в доступе к общему образованию. В результате были выделены средства из местного бюджета для продолжения

пилотной программы по обучению детей с ограниченными возможностями в учебных заведениях и включению дополнительных экспериментальных школ в

поддержку государственной программы «Дети Казахстана» на 2007-2011 гг. и «Закона об образовании» на 2005-2011 г. C 2011 по настоящее время в регионах

республики работает программа Круглых столов по теме «Инклюзивное образование: международная практика и пути реализации в Казахстане» для

руководителей системы общего среднего образования при поддержке Фонда Сорос Казахстан. В текущий период реализуется интернет-проект на базе сайте

www.inclusion.kz в рамках информационной поддержке заинтересованных сторон в развитии инклюзивного образования в Казахстане.

В 2014 году охват инклюзивного образования достиг отметки в 10%, что, однако, было названо недостаточным показателем. Правительство уже

71

завершило стадию утверждения типовых учебных планов и инструкций для тех школ, которые уже работают по системе инклюзивного образования.

Первостепенной задачей, по словам министра образования и науки Республики Казахстан, является доведение охвата инклюзивного образования до отметки не ниже, чем 50% от всех детей, которые имеют особые потребности.

Необходимо отметить, что практически все общеобразовательные школы Республики Казахстан перешли к инклюзивному образованию. И в данный

момент полным ходом осуществляется реализация программ по инклюзивному образованию детей с ограниченными возможностями.

Литература 1. Коростелева Н. А. Актуальность внедрения технологии

интегрированного (инклюзивного) обучения в высшие учебные заведения Республики Казахстан / Н. А. Коростелева, Е. А. Мартынова // Педагогическое

мастерство: материалы II междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г .). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 207-210.

2. Лошакова И. И., Ярская-Смирнова Е. Р. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов //

Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей. Саратов: Изд-во Пед. ин-та СГУ, 2002.

3. Государственная программа развития образования РК на 2011-2020

годы. Утвержденная указом Президента РК от 7 декабря 2010 года №1118.

Рыжикова Ю.А. аспирант психолого-педагогического факультета Оренбургского

государственного педагогического университета учитель изобразительного искусства высшей категории

МОАУ "Лицей №1"

ЭКСКУРСИОННАЯ ФОРМА УРОКА В современной школе приоритетом образования является разностороннее

развитие личности ребенка. Такому развитию способствует гармоничное сочетание учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, с деятельностью внешкольной, связанной с развитием индивидуальных

задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т.п. В современном

образовании учителя-новаторы образовательный потенциал развивающих уроков реализуют в ходе образовательных экскурсий, направленных на

развитие личностной сферы ребенка, памяти, пространственного воображения и других психических функций. Экскурсионная форма урока, как показывает

личный опыт, формирует у учащихся устойчивый интерес к познанию окружающего мира.

Теоретической основой использования в образовательном процессе экскурсионных форм проведения уроков являются материалистическая теория

познания, идеи великих педагогов прошлого и современности. В основе всех материалистических теорий познания находится понятие о

72

том, что познание – это отражение в разуме человека внешнего мира таким, какой он есть вне человеческого сознания. Для материалистических теорий

познания (XVII–XIX вв.) было характерно созерцательность (рассмотрение как пассивного акта восприятия субъектом окружающего мира). Естествознание XX в. показало, что субъект (исследователь) неразрывно связан с объектом

познания (вещь), что картина объективного мира определяется не только свойствами самого мира, но и методами и средствами получения знаний о нем.

Гениальный мыслитель Я.А. Коменский, считал способ изучения вещей, когда учащихся не обучают вещам, а лишь рассказывают им о вещах – рабским.

Коменский требует демонстративности при объяснении вещей, при их изложении, а это - не что иное, как изучения на основании самих вещей, а не по

их внешним признакам [3, с.78]. Великий русский педагог К.Д. Ушинский писал: «Педагог, желающий что-

нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств – глаз, ухо, голос, движения и даже,

если возможно, обоняние и вкус, приняли участие и акте запоминания». Всему этому способствуют прогулки во дворе школы, по городу, музею и т.п..

Экскурсионные уроки, позволяют осуществлять познание многосенсорно, по принципу: вижу, слышу, осязаю, обоняю, трогаю, двигаюсь, чувствую [1]. В.А. Сухомлинский говорил, что задача педагога – расширять кругозор ребенка,

воспитывать у него чувство гордости за свою Родину. Экскурсия (от латинского excursio - вылазка) в современной литературе

трактуется как коллективное посещение с образовательной, научной, или познавательной целью. Мы рассмотрим образовательные экскурсии, на

которых преследуются, прежде всего, познавательные цели. Существуют различные классификации форм организации учебного

процесса в виде экскурсии. Лекционно- иллюстративный метод – учитель объясняет какой-либо

вопрос ученикам, иллюстрируя свой рассказ объектом экскурсии. Исследовательский - ученики в той или другой степени самостоятельно

выполняют исследовательские задания. Комплексный – совместный осмотр изученного материала, изучение

нового и относящегося к ближайшему уроку, так и те, которые входят в темы

дальнейших уроков. Практикум – выполнение учащимися самостоятельно практических

заданий. Демонстрационный – учитель показывает объекта экскурсии,

сопровождаемый пояснениями. Каждая экскурсия должна быть глубоко продумана, четко

целенаправленна и строго согласована со всей системой школьной работы. Экскурсия делится на три части:

- подготовка к экскурсии, - проведение экскурсии;

- обработка материалов экскурсии и учебно-воспитательное использование ее результатов.

73

Рассмотрим пример урока-экскурсии в 6 класса по теме «Виды искусства». Урок экскурсия в музее изобразительного искусства. Учащиеся делятся на

группы, у каждой группы вопросы. Например, одна группа осуществляет поиск на выставке живописных работ, в жанре пейзаж, другая команда работает по поиску графических работ. Вторая часть экскурсии проводится в сквере, где

учащиеся выполняют практическую работу по закреплению полученных знаний. От руки сделать набросок парка, учитывая воздушную и линейную

перспективу. Учитель направляет, помогает советом. По итогам работы каждый этюд просматривается и анализируется на предмет правильности выполненного

задания. Чтобы потренироваться дома и исправить недочеты, ребята фотографируют вид парка, который рисовали. В дальнейшем, учащиеся

оформляют готовые работы и в школе организовывается выставка графических работ «Городской пейзаж»

Провести обработку материалов экскурсии для учебно-воспитательного использования ее результатов поможет подробный алгоритм деятельности

учащихся в городском, музейном или виртуальном пространстве. Маршрутный лист — это своеобразный путеводитель, который не только

указывает «дорогу», но и содержит вопросы и исследовательские задания, а также подсказывает способы исследования объектов, возможные пути поиска информации.

В маршрутном листе указаны: • объекты, которые предстоит исследовать, иногда в определенной

педагогом последовательности (в иных случаях составление маршрута доверяется самим участникам путешествия);

• порядок действий учащихся при исследовании данных объектов; • вопросы, которые позволят сконцентрировать внимание обучающихся,

побудить их тщательно рассматривать и исследовать предлагаемые артефакты, анализировать полученную информацию.

Технологическая карта учебной экскурсии

Название предмета:

Класс: Урок № Дата:

Тема:

Образовательные цели:

1. Закрепление и углубление знаний учащихся, полученных при изучении темы «….».

2. Предоставление учащимся возможности получения практической информации по теме «…»; знакомство с

проявлением и использованием изученных «….».

Развивающие

цели:

1. Расширение объема жизненных наблюдений и кругозора

учащихся. 2. Формирование умения объяснять , применять знания в новой

ситуации

Воспитательны 1. Знакомство с «….».

74

е цели:

Место урока в

системе уроков данного раздела:

Тип урока: Урок обобщения и систематизации ЗУН, СУД

Основные

термины и понятия:

Межпредметные связи:

Познавательные УУД:

1. Устанавливают причинно-следственные связи между объектами.

2. Осуществляют подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и

их синтеза, проводят сравнение, классификацию объектов по заданным критериям.

3. Строят рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, свойствах, связях и т.п.

Коммуникатив

ные УУД:

1. Адекватно используют коммуникативные, прежде всего

речевые, средства для решения коммуникативных задач, строят монологическое высказывание, овладевают диалогической

формой коммуникации. 2. Осуществляют инициативное сотрудничество в поиске, сборе

и структурировании информации. 3. Приобретают умения организовывать и осуществлять

сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками; учитывать установленные правила в планировании и контроле

способа действия.

Регулятивные

УУД:

1. Учатся контролировать и оценивать свои действия.

2. Учатся учитывать выделенные ориентиры действия в сотрудничестве с учителем. 3. Вносят необходимые коррективы в действия после его

завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, используют предложения и оценки для создания нового,

более совершенного результата.

Личностные

УУД:

1. Формируют внутреннюю позицию, адекватную мотивацию

учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентируются на моральные нормы и их выполнение.

75

№ Этап урока Форма

/приемы

Деятельность учителя Деятельность

учащихся

Ресурс

I Подготовительный

1. Выбирает объект экскурсии2. Знакомится со

специальной литературой. 3. Составляет подробный

план экскурсии. 4. Проводит организационную и

консультационную работу с представителями

предприятия. 5. Лично проверяет объект

на предмет соблюдения техники безопасности и

личной безопасности учащихся

На предшествующем

экскурсии уроке получают вопросы,

ответы на которые они должны получить во время

экскурсии

1. Специал

ьная литерат

ура по теме. 2.

Учебник

II Организационный

Коллективн

ая/фронтальная

беседа

1. Сообщает учащимся о цели мероприятия.

2. Настраивает на плодотворную работу. 3. Предупреждает о

правилах поведения на объекте, соблюдении

техники безопасности (фиксирует в журнале по

технике безопасности)

Готовятся участвовать в

мероприятии

III Центральны

й а) начало маршрута

Вступ

ительная беседа

Освещает Включаются в

деятельность по освоению содержания

экскурсии

б) Вслед за экскурсовод

ом/ведущим...

Монолог с

элементами

беседы

Контролирует ход экскурсии

1. Внимательно наблюдают,

слушают, делают зарисовки,

записывают необходимые

данные. 2. Готовятся дать

ответы на вопросы учителя,

76

полученные перед экскурсией

в) Спроси у меня…

Фронтальная беседа

Направляет поток вопросов к экскурсоводу в рациональное русло

Выясняют вопросы, возникшие по ходу экскурсии

V. Итоговый Фронтальное

обсуждение

2. Напоминает учащимся о необходимости в срок,

назначенный учителем, подготовить отчет об

экскурсии с приложением подготовленного

экскурсионного материала. 3. Намечает методы

применения экскурсионного материала

в последующем учебном процессе и во внеклассной

работе.

1. Делятся впечатлениями.

2. Уточняют вопросы по теме

экскурсии, по технологии

изготовления экскурсионного

материала: а) коллекционный

материал, б) схемы и/или

плакаты, в) паспортные данные

технических установок

Литература 1. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической

антропологии /- ФАИР-ПРЕСС, 2004 2.Сухомлинский.В.А. Сердце отдают детям / - Киев, 1982.- 407с.

3. Джибладзе Г.Н. Философия Коменского/ - М.: Прогресс, 1982.-168с. 4. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.

заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов . – М.: Издательский центр «Академия», 2011 – 380 c.

5.Кулаев К.В. Экскурсионная деятельность: теоретические и методологические основы/ – М.: Турист, 2004. – 96 с.

6.Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с

окружающим миром,/- Мозаика-Синтез, 2012.- 80 с. 7.Русакова Т.Г., Кольцова А. Методические аспекты проведения экскурсии

для учащихся 4 класса на выставку художественных работ студентов отделения изобразительного искусства (по материалам педагогической практики) //

Актуальные проблемы образования детей дошкольного и младшего школьного возраста в контексте современного научного знания : международная научно-

практическая конференция: сборник статей. – Изд.: ОГПУ, 2014. – С. 240-242.

77

Цаплин А.О. магистрант кафедры художественно-эстетического воспитания ФГБОУ

ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИЗАЙН-ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Согласно Национальной образовательной инициативе "Наша новая школа" утвержденной президентом Российской Федерации Д. А. Медведевым у

современного школьника «важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные

решения, умение выбирать путь, готовность обучаться в течение всей жизни». Все это говорит о потребности современного общества, государства, школы и

образования в целом в развитии творчески активной личности ребенка. Подтверждает эту идею и Федеральный образовательный стандарт начального

образования, в метапредметных результатах которого говорится об «освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. А в стандарте

общего образования описан «Портрет выпускника» начальной школы, в котором он характеризуется, как «осознающий ценность труда, науки и творчества»[6, с.4].

Философские и педагогические учения о природе творчества, об особенностях развития творческих способностей обучающихся исследовали:

В.И. Андреев, Н.А. Бердяев, И.П. Волков, А.Ю. Козырева, П.Ф. Кравчук, А.Н. Лук и др. Специфике художественного творчества посвящены работы B.C .

Библера, Л.Н. Столовича, Т.Я. Шпикаловой, Б.П. Юсова. Природу творческой индивидуальности рассматривали в своих работах А.Г. Асмолов, И.С. Кон,

А.А. Мелик-Пашаев и др. [5, с.157-186]. Связывали педагогическую деятельность с индивидуальной природой воспитанника, с созданием условий

саморазвития творческой индивидуальности, с самообразованием и возможностями свободного выбора индивидуального стиля творческой

деятельности: М.В. Зверева, В.И. Слободчиков, П. Торренс, И.С. Якиманская, E.JI. Яковлева и др[2, с. 218-223].

В качестве активного средства развития творческого потенциала ребенка

младшего школьного возраста выступает дизайн проектирование. В современной культуре слово дизайн (от англ. «design» - замысел, проект,

чертеж, рисунок) служит международным термином. Под дизайн-проектированием принято понимать деятельность направленную на создание

новых, не существующих ранее объектов, образов или процессов. Исследования в области теории дизайна привлекали многих ученых,

художников, искусствоведов, которые рассматривали его значимость с различных точек зрения. Так искусствовед Герберт Рид, в своей книге

«Искусство и промышленность» (1934 г.), ставшей первой серьезной работой по теории дизайна, рассматривает дизайн как высшую форму искусства.

Известнейший итальянский дизайнер Джио Понти, редактор журнала «Домус», рассматривает дизайн с точки зрения профессиональных художественных

78

возможностей, определяя его задачей создание мира новых и прекрасных форм, вещей, которые раскрыли бы истинный характер нашей цивилизации. В.Л.

Глазычев в своей книге «О дизайне» представляет дизайн как форму «организованности художественно-проектной деятельности, производящую потребительскую ценность продуктов материального и духовного массового

потребления»[3, с.4-5]. Сегодня дизайнер проектирует не только отдельные объекты

окружающего предметного мира, наполняя его практичным, полезным и красивым содержанием, но и создает целостную художественно-гармоничную

организованную среду. Человек, находясь в этой среде, тоже становится частью системы и постепенно изменяет самого себя, что проявляется не только во

внешнем облике, но и в духовном и психологическом аспектах, стиле поведения. Подтверждают данную точку зрения исследования, связанные с

развитием культуры человека (М.М. Бахтин, Г.С. Батищев, B.C. Библер, И.Е. Видт, О.С. Газман, В.П. Зинченко, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Н.Б. Крылова) [1,

с.35-36]. В Российском образовании проблему обучения детей основам дизайна

пытались решить многие коллективы авторов. В.С. Кузин, А.С.Близнюк, В.В.Сидоренко разработали программу «Основы дизайна», которая вышла под редакцией В.С. Кузина. Программа ориентирована на учащихся 5-9 классов и

рассчитана на 2- 3 часа в неделю. В программе Ю.Ф. Катхановой «Техническая графика и основы дизайна» осуществляется идея интеграции графической и

дизайнерской деятельности. Она состоит из двух частей: первая – типовая, предназначена для для учащихся 8-9 классов. Вторая – для учащихся 10-11

классов с углубленным изучением технической графики и основ дизайна. Теоретический материал подан в компактном виде, разбит по разделам, что

значительно упрощает его восприятие. Дополнительная программа «Школа дизайна» Вершинниковой Е.Г.,

содержит интересный материал, включая моделирование предметной среды, стили оформления интерьера, дизайн костюма и т.д., но ограничивается 17

часами. Эта программа может быть использована, как дополнение к программам по изобразительному искусству, кроме того, она рассчитана на детей среднего и старшего возраста. Программа Р.В. Игнатьева «Детская

студия дизайна», включает в разделе дизайн серию упражнений по макетированию, проекты, требующие длительного времени исполнения и

определенных знаний. Кроме этого, как и в программе Вершинниковой Е.Г., она рассчитана на детей среднего и старшего возраста. Педагог С.А. Полищук

предлагает программу «Изобразительное искусство с основами эскизного проектирования» для учащихся начальной и средней школы [1, с.7-8].

Структура программы носит фрагментарный характер и охватывает лишь некоторые отрасли дизайна. Помимо этого, данные программы

разрабатывались до принятия ФГОС второго поколения и не учитывают их требований.

При всем разнообразии программ и мнений авторов можно выделить общую цель дизайн-образования в формировании активной личности,

79

способной преобразовывать окружающий мир по законам пользы, удобства и красоты.

Занятия дизайн деятельностью с детьми младшего школьного возраста в общеобразовательных учреждениях или учреждениях дополнительного образования должно грамотно выстраиваться педагогом с учетом следующих

возрастных и психолого-педагогических особенностей. 1. Выстраивание учебного процесса с опорой на принцип наглядности,

доступности в обучении и практикоориентированный подход. Информация, предлагаемая педагогом на занятиях дизайн-проектированием должна быть

максимально доступной основной массе учащихся, содержать оптимальный набор специальных понятий и опираться на практическую составляющую

занятий. Принцип наглядности может реализовываться через иллюстрирование излагаемого материала конкретными примерами из жизни и опыта ведущих и

общепризнанных мировых дизайнеров. Так же в качестве первых объектов проектирования ребенку необходимо предлагать наиболее близкие ему

предметы, которые хорошо знакомы ему и окружают его в повседневной жизни.

2. Смена видов деятельности во время занятий. Согласно результатам исследований возрастной психологии младшие школьники могут сосредотачивать внимание на одном виде деятельности не более 15-20 минут.

Затем концентрация внимания падает, и ребенок начинает отвлекаться или вообще забывает основную цель своей деятельности. Поэтому каждое занятие

дизайн-проектированием должно включать в себя несколько разнообразных видов деятельности сменяющих друг друга и, обязательно, этап релаксации.

Например, занятие может состоять из импровизации (гриффонаж - рисование каракуль, катание шариков с краской, смятие бумаги или фольги), затем

визуализации (созерцание полученного результата), поиска художественно -выразительного образа (активизируется ассоциативное мышление с целью

найти в подсознании образ и соотнести с полученным результатом) и доработки визуального образа (выделение доминанты, проработка деталей, подчеркивание

характерных черт выбранного объекта), физминутки и просмотра с целью самооценивания конечного результата, рефлексия деятельности.

3. Быстрый результат деятельности, конечное видение продукта. Для

младшего школьника очень важно видеть конечный результат своей деятельности, так как способность к прогнозированию и мысленному

предвосхищению у него еще не сформированы. Поэтому при планировании учебного процесса по дизайн-проектированию в первый год обучения

необходимо отказаться от длительных и сложных проектов в пользу краткосрочных. Чтобы сохранить познавательный интерес и направленность на

творчество желательно, чтобы ребенок с каждого занятия уходил с законченным мини-продуктом.

4. Использование нестандартных современных техник и приемов в проектировании объектов. Развитие индустрии товаров для хобби и творчества,

позволяет сегодня попробовать практически любую технику и самостоятельно изготовить оригинальное и качественное изделие. В качестве примера можно

80

привести пришедшие из зарубежной практики, и распространившиеся благодаря ресурсам интернета граттаж, гриффонаж, декупаж, квиллинг,

фелтинг, скрапбукинг, пэчворк, пейпарт и многие другие. 5. Система творческих заданий направленных на развитие креативного

мышления, воображения поиск оригинальных идей. Использование креативных

методов генерации идей для решения творческих задач значительно улучшает качество и результат проектируемых учащимися объектов. В качестве примера

можно привести метод синектики (У. Гордон), инверсии, метод фокальных объектов (Ч. Вайтинг), морфологический ящик (Ф. Цвики), исследовательские

методы (Дж. Брунер, Д. Дьюи, Л.С. Выгодский, А. Н.Леонтьев, Л.В.Занков, Д.Б. Богоявленская, З.И. Калмыкова и др.), мозговая атака (А. Осборн), метод

проектов (Д. Дьюи, У.Х. Хилпатрик, Э. Коллингс, Л.Э. Левин, Д. Питт, В. Д. Симоненко, Н.В. Матяш) и другие [4, с.247-248].

Таким образом, общество и современная образовательная политика России заинтересованы в развитие творчески активной личности ребенка, способного

продуцировать оригинальные идеи и самостоятельно воплощать их в жизнь. Анализ состояния теории и практики дизайн образования в нашей стране

позволил выделить фрагментарную их представленность в прикладных программах. Образовательная практика нуждается в научно-методическом обеспечении процесса развития творческого мышления младших школьников

средствами дизайна. Для решения этой проблемы необходимо полное и комплексное использование потенциала занятий дизайн-проектированием во

внеурочной деятельности и создание определенных педагогических условий с учетом возрастных и психолого-педагогических особенностей детей младшего

школьного возраста. Литература

1. Жданова Н.С. Обучение основам дизайна / Н.С. Жданова. – М. : Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2013. – 246с. ил.

2. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П.Ильин : Питер; СПб., 2012. - 434 с.

3. Ковешникова Н.А. Дизайн: история и теория: учебное пособие для студентов архитектурных и дизайнерских специальностей /Н.А. Ковешникова – М.: Издательство «Омега-Л», 2011. – 224с. ил.

4. Мещеряков Б., Большой психологический словарь / Сост. и общ.ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.:прайм-ЕВРОЗНАК, 2014. - 672с.

5. Рындак В.Г. Педагогика креативности: монография / В.Г. Рындак. – М.: Издательский дом «Университетская книга», 2012. – 284 с.

6. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования: http://минобрнауки.рф/документы/543

81

Эльсиева М.С. Аспирантка кафедры педагогики ЧГПИ

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ И СПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Исследования советских психологов и педагогов Ф.Н.Гоноболина,

Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, А.И.Щербакова и др. показали, что педагогические способности – сложное структурное психологическое

образование. В структуре педагогических способностей выделяют три подструктуры:

- личностные способности (характерологические черты): расположенность к детям, выдержка и самообладание;

- дидактические способности (связанные с передачей информации учащимся): способность объяснять, экспрессивно-речевые способности,

академические способности; - организационно-коммуникативные способности (связанные с

организаторской функцией и общением): организаторские способности, коммуникативные способности, перцептивные способности, суггестивная

способность (волевое воздействие на учащихся), педагогический такт, педагогическое воображение (способность предвидеть последствия своих действий).

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной

школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка,

обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Но ребенок сохраняет много детских качеств — легкомыслие, наивность, взгляд на

взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления.

Учение для него — значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются

интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни, начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста

все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики

детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее

значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. И

хотя мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться во втором и третьем классах, так как это связанно с

падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция и ему нечего достигать.

82

Коммуникативные способности — способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними

целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.[9]

«… учитель должен быть, во-первых, талантливым популяризатором

знаний; во-вторых, талантливым методистом; в-третьих, талантливым педагогом и психологом, умеющим устанавливать и поддерживать должный

педагогический контакт с учениками»[4], - считает Н.С.Яковлев, много лет проработавший директором сельской школы.

Педагогу как творческому работнику должен быть присущ ансамбль педагогических способностей. «Под педагогическими способностями

понимаются индивидуально-психологические особенности личности, ее (психологические) качества, которые отвечают (соответствуют) требованиям,

предъявляемым педагогической деятельностью … к человеку-исполнителю (т.е. учителю) и определяют тем самым успешное овладение этой

деятельностью»[1]. Н.В.Кузьмина определяет способности как индивидуальные, устойчивые

свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям деятельности (рефлексивный уровень) и нахождению наиболее продуктивных способов получения в ней искомых результатов [2].

Педагогическое взаимодействия зависит от уровня речевой культуры педагога, формирование которой является одной из важных задач

профессионального становления педагога и особенно его саморазвития и самовоспитания.

Стихийное формирование коммуникативной культуры педагога приводит нередко к авторитарному стилю общения, возникновению частых

межличностных конфликтов, напряженности в отношениях между учителем и учениками (группой или целым классом), к падению дисциплины, снижению

успеваемости, нежеланию учиться, психическим травмам и невосполнимым потерям в нравственном воспитании и, как следствие этого, в ряде случаев к

отклоняющемуся от социальных норм поведению школьников. К коммуникативным качествам личности, которые составляют основу педагогического общения, относятся:

1. характеристики речи: 1. четкая дикция,

2. выразительность; 2. личностные особенности:

1. общительность, 2. открытость,

3. умение слушать и чувствовать людей. Основу коммуникативной культуры педагога составляет общительность -

устойчивое стремление к контактам с людьми, умение быстро установить контакты. Наличие у педагога общительности является показателем достаточно

высокого коммуникативного потенциала. Общительность как свойство

83

личности включает в себя, по мнению исследователей, такие составляющие, как:

1. коммуникабельность - способность испытывать удовольствие от процесса общения;

2. социальное родство - желание находиться в обществе, среди других

людей; 3. альтруистические тенденции - эмпатия как способность к

сочувствию, сопереживанию и идентификация как умение переносить себя в мир другого человека.

Серьезные препятствия во взаимодействии учителя и ученика создают: 1. невыразительная речь;

2. дефекты речи (особенно при объяснении нового материала); 3. необщительность;

4. замкнутость; 5. погруженность в себя (при установлении контакта с учеником,

нахождении индивидуального подхода к нему). Педагогическая деятельность предполагает общение постоянное и

длительное. Поэтому педагоги с неразвитой коммуникабельностью быстро утомляются, раздражаются и не испытывают удовлетворения от своей деятельности в целом.

Литература: 1. Крутецкий В.А. Педагогические способности как профессионально

значимые качества личности в системе формирования социально активной личности учителя. – В кн. Формирование социально активной личности

учителя. – М., 1983. – С. 36. 2. См.: Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л.,

1985. – С. 8, 14 – 15 3. Крутецкий В.В. Психология обучения и воспитания школьников. – М.:

Просвещение, 1976. 4. Яковлев Н.С. Записки директора школы. – М., 1987. – С. 32.

84

МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ

Danylchenko S. PhD in Medical Sciences, Associate Professor at Higher State Educational

Establishment of Ukraine “Ukrainian Medical Stomatological Academy”, Poltava

THE METHODOLOGY AND EXPERIENCE OF INTERDISCIPLINARY

RESEARCHES PLANNING IN THE FIELD OF CLINICAL ANATOMY (ON THE EXAMPLE OF THE GENITOURINARY SYSTEM)

The following steps have been undertaken to reach the goals and objectives of the investigation, made according to the developed specific comprehensive program:

Complexity Degree I (the body) has encompassed anthropometry of 114 cadavers, made by the specific somatometric indicators; Complexity Degree II (the

organ) has encompassed the analysis of organometric parameters, made on 202 isolated kidneys, considering the ontogenetic periods; Complexity Degree III (the

anatomical structure) has encompassed the study of major regularities of anatomical variability of renal hilum, made on 202 isolated organs, using postmortem

morphometry, considering the postnatal human ontogenesis; Complexity Degree IV has encompassed the analysis of regularities of individual and population (on each of ontogenetic groups) ratios between the morphometric indicators (which can represent

the shape and location of the renal hilum), by organo- and somatometric parameters in their systemic relationship with quantitative representation of the revealed

morphometric dependencies and quantitative regularities, using the methods of integrative anatomy.

The analysis of renal hilum anatomy at the stages of postnatal ontogenesis has been carried out on 202 kidneys of people of different age and gender, died as a result

of accidents or for the reasons not associated with renal diseases. The cadaveric specimens have been studied in conditions of postmortem morphometry, based on

Poltava Regional Medical Examination Bureau. The background material and morphometric data related to renal hilum anatomy, organometry and somatometry,

obtained at different stages of the study, have been analysed with the consideration of ontodenetic periods in compliance with the scheme of age periods classification of human ontogenesis [11, 13]. At the same time the standard classification by age

intervals has been used, aimed at implementation of findings into clinical practice, and according to WHO’s recommendations ([7, 14]; WHO, 1978-2000) (Table 1).

Table 1 Age –and- Gender-Related Classification of Cadaveric Material

Ontogenetic

periods (age, years)

Gender-related classification of kidneys Total

male female

kid

ney

s

cad

aver

s

left kidney right kidney left kidney

right kidney

≤ 29 years 11 8 2 2 23 14

30–39 years 9 8 3 3 23 13

40–49 years 19 18 4 3 44 23

50–59 years 27 26 2 2 57 29

85

60 – 69 years 14 12 8 7 41 25

≥ 70 years 3 2 5 4 14 10

Total 157 45 202 114

Methods. Anthropometry (somatometry). The study has encompassed the

measurements of the body length (mm) and mass (BM, kg), stem length (SL, mm), height of superothoracic (HSTP, mm), pubic (HPP, mm), iliospinous (HISP, mm)

points and intercostal angle (α°), which contributed to calculation of the follow-up individual indices and carrying out the correlation analysis of interactions between somatometric and morphometric parameters of the kidney and renal hilum, using the

calibrated anthropometer, balance, goniometer, caliper and standard anthropometry procedures [3].

Kidney organometry. Kidney organometry has been carried out according to the

parameter of its length (LK, mm), width (DK, mm), thickness (PK, mm) with

estimation of the anatomical section area (SK, mm2) by the point contact method; kidney volume (VK, dm3) has been measured by the surgical micrometer with

measurement precision up to 0,1 mm, using the point contact method [2] and kidney volumometry according to [9]. Kidney length (LK), measured in mm, has been

defined as the distance from the most distant points between its upper and lower poles; the width (DK) has been defined as the distance between the inner and outer

edges of kidney. The morphometry of renal hilum encompassed the measurements of its height (hh, mm), the height of renal hilum area (hS, mm), anterior (bAh, mm) and posterior (bPh, mm) depth of renal hilum and its width (g, mm). The renal hilum area

(SH, мм2) has been measured by the point contact method and the index of renal hilum area, suggested by us, has been calculated as the kidney anatomical section

area and renal hilum area ratio (ІAВ=SН/SВ). For the abbreviated notation of morphograms of arteries (A) and veins (V) in the coordinate plane of renal hilum four

intrahilum (anterosuperior– IАS, anteroinferior – IАІ, posteroinferior– IРI and posterosuperior – IРS) and one extrahilum (ЕН) coordinate zones have been defined.

To represent the ontogenetic dependencies of change of linear indicators of kidney and renal hilum the polynominal morphometric models with representation precision

(R2) not less 0,95 have been used, developed according to the least squares method, adapted by [4]. The coordinate-morphometric analysis of renal hilum has resulted in

systematization of the variants of individual anatomical variability of its shape and location. To represent the regularity of topography of vessels in the renal hilum area

the method of morphograms [10] has been applied, and to represent the dynamic changes of individual parameters of the kidney and its hilum the method of hysteresisograms has been used, which provides the short notation of the statistically

reliable changes, accumulated at the stages of ontogenesis [10, 12]. To represent the regularity of topography of vessels in the renal hilum area the method of morphogram

[5] has been applied, and to represent the dynamic changes of individual parameters of the kidney and its hilum the method of hysteresisograms has been used, which

provides the graphic representation of the topography of renal hilum and vascular elements of neurovascular fascicle in the renal hilum area.

86

To define the area of kidney anatomical section (SK) and renal hilum (SH) the morphometric method of “point field” has bee used, which is widely approved in

morphometry [1, 6]. The test system of point field with area of 1500,0 mm2 (150,0 mm per 10,0 mm) has been used, which was made on the slotting of appropriate size. The calcultion of the area of kidney anatomical setion and renal hilum has been made

on the assumption that Y – number of points, placed on the transparent matrix with the area of 700,0 mm2 , and N points on the image of appropriate section with the

area of X (mm2); on the basis of statictical dependence Х=(N · 700)/ Y the area of the appropriate anatomical section of human kidney or renal hilum has been defined (in

mm2) (Table 2). Table 2

Anthropometric, organometric and morphometric parameters

Methods of measuring and name of the major parameters

Notation SI Units Number

An

thro

po

men

try

:

som

ato

met

ry

Body length BL cm 114

Body mass BM kg 114

Body mass index (Kettles) BMI un 114

Stem length SL cm 114

Height of superothoracic point HSTP cm 114

Height of pubic point HPP cm 114

Height of iliospinous point HISP cm 114

Intercostal angle α º 114

Kid

ney

org

ano

met

ry

(po

stm

ort

em) Kidney length LK mm 202

Kidney width DK mm 202

Kidney thickness PK mm 202

Kidney volume VK dm3 202

Kidney anatomical section area SK mm2 202

Ren

al h

ilu

m m

orp

ho

met

ry

(p

ost

mo

rtem

)

Renal hilum area SH mm2 202

Index of renal hilum area ІAH - 202

Height of renal hilum (anterior, posterior, middle)

hh mm 606

Height of renal hilum area hS mm 202

Anterior depth of renal hilum bAh mm 202

Posterior depth of renal hilum bPh mm 202

Width of renal hilum (superior/inferior) g mm 404

Height of upper pole («S-I») h0 mm 404

Height of upper lip («І-I» parameter) h1 mm 404

Total number of merphometric measurements 4750

The determination of the topography of the elements of neurovascular fascicle

of kidney (ENVF) in the system of zonal coordinates has been made according to specific technique, which is presupposed the sectioning through the renal hilum area

87

(RHA) with subsequent fixation of the topography of elements, located in the RHA, using the zonal coordinate system (ZCS), which divides the area of section into the

following coordinate zones: intrahilum (І) and extrahilum (E). The intrahilum zone, in its turn, is divided into anterosuperior (IAS), anteroinferior (IAI), posteroinferior (IPI), posterosuperior – (IPS), and extrahilum one is divided into superior (ES),

inferior (ЕІ), anterior (ЕА) and posterior (ЕР) coordinate zones of human renal hilum; the topography of ENVF is represented by its morphogram.

The analysis of the findings, as well as the development of the algorithms and quantitative and qualitative (visual) modeling have been carried out using the

licensed software products (“STATISTICA”, “EXCEL” with additional set of programs [8]), made on the “Pentium III” computer, providing with required

standardization of the process of morphometric analysis of the background data, obtained during the study.

Literature 1. Автандилов Г.Г. Системный стереометрический анализ

ультраструктур клеток / [Г.Г. Автандилов, В.П. Невзоров и др.]. – Кишинев : Штиинца, 1984 – 168 с.

2. Бурых М.П. Топометрия: устройства / М.П. Бурых [и др.] // Медико-техн. обеспечение уч. и науч. прогресса в морфологии. – Харьков, 1989. – С. 25-26.

3. Бурых М.П. Точность ультразвуковых измерений почки и ее структур / М.П. Бурых // Тез. «Организация научных исследований и высшее

образование в Израиле и Украине». – Харьков, 1994. – С. 43. 4. Бурых М.П. Функциональная морфология и морфометрическая

классификация почечных чашек человека применительно к нефроурологии / М.П. Бурых, И.Я. Евтушенко, С.П. Шкляр // Врачебная практика. - 1999. - № 2-

3. – С.4-11. 5. Бурых М.П. Истинно топографический подход в клинической

анатомии / М.П. Бурых [и др.] // Клин. информатика и телем-на. - 2004. - Т. 1, № 2. - С. 245-248.

6. Глаголев А.А. Геометрические методы количественного анализа агрегатов под микроскопом / А.А. Глаголев. – Львов, 1941. – 263с

7. Задачи по достижению здоровья для всех. Европейская политика

здравоохранения. – Копенгаген : ВОЗ, 1993. – 188 с. 8. Коринко Р.О. Прикладные программы для статистического анализа

результатов медицинского эксперимента / Р.О. Коринко. - СПб. : Наука, 2001.- 420 с.

9. Лупир В.М. Пристрій для вимірювання об’єму / [В.М. Лупир, В.В. Бобін, М.П. Бурих та ін.] // Промислова власність, Офіційний бюлетень №7 (2

частина), 2000. -№ 11. - С.1.25 (Патент №32132 А, Україна). 10. Падалица М.А. Морфометрическая характеристика почечных чашек

у детей младшего возраста / М.А. Падалица // Буковинський мед. вісник. – 2002. - № 1. – С. 161–163.

88

11. Семенова Л.К. Исследования по возрастной морфологии за последние пять лет и перспективы их развития / Л.К. Семенова // Архив анат.,

гистол. и эмбриологии. - 1986. – XCI, Вып. 11. – С. 80-85. 12. Шкляр А.С. Анатомический гистерезис почечных чашек детей и

подростков / А.С. Шкляр, М.А. Падалица // Медицина третього тисячоліття :

Зб. тез конференції молодих вчених. - Харків, 2002. – С.45. 13. Recommendations of the International Task Force for disease

Eradication. Morbidity and Mortaliti Weekly Report (MMWR), 42: 1-38 (1993; Report and Recommendations RR-16).

14. WHO: WHO: Glossary of health care reform terminology // WHO Regional Office. - Copenhagen, 2005. – 67 p.

Аймедов К. В.

Завідувач кафедри соціальної допомоги, загальної та медичної психології ОНМедУ, д.мед.н., професор

Лебіга Л. П. Лікар-психолог КУ «Одеський обласний

медичний центр психічного здоров’я»

ВПЛИВ РІВНЯ ТРИВОЖНОСТІ НА АДАПТИВНИЙ ПОТЕНЦІАЛ

ОСОБИСТОСТІ ЛІКАРІВ-ІНТЕРНІВ Лікарі-інтерни знаходяться в ситуації невизначеності, оскільки звичний

ритм життя найближчим часом зазнає змін, доведеться шукати місце працевлаштування, змінювати колектив, нести повну відповідальність за життя

і здоров’я пацієнтів. Дослідники проблеми відмічають провідну роль професійного адаптивного потенціалу в успішності (неуспішності) професійної

адаптації та адаптації особистості взагалі (Ф. Б. Березін, М. А. Дмитрієва, Л. М. Мітіна, А. О. Реан, Н. І. Пов’якель) [4]. Адаптивність являє собою стійкі

резистентні характеристики індивідуально-типологічного та особистісного рівня людської індивідуальності, які забезпечують спроможність успішно

адаптуватись до різноманітних вимог життєдіяльності і виявляються як у фізіологічному плані (від біохімічного рівня до рівня безумовно- та умовно-рефлекторної регуляції діяльності), так і (найголовніше) у медико-

психологічному плані, спрямовуючи поведінку особистості [2, 3, 4, 7]. Крім цього, адаптивність включає і включає і своєрідне «звикання», визнання тих

необхідних змін, що відбуваються у самосвідомості особистості в процесі освоєння нових видів діяльності і спілкування [1, 4, 5].

Ми виходили з тих уявлень, що рівень тривожності, домагань, життєстійкості, толерантність до невизначеності є основними факторами

професійної адаптивності. Для визначення факторів адаптивності/неадаптивності лікарів-інтернів, в

психоемоційній та особистісній сферах було проведено психодіагностичне дослідження з використанням наступних методик: опитувальник Дж. Тейлора

(тривожність) [6], шкала Д. Мак-Лейна (толерантність до невизначеності) [6], тест «Життєстійкість» (модифікація Алфімової і Голімбет) [6], моторна проба

89

І. Шварцландера (рівень домагань) [6] у групі 65 лікарів-інтернів першого та другого року навчання, що навчалися за спеціальностями анестезіологія та

інтенсивна терапія, загальна хірургія, медична психологія, неврологія. За допомогою опитувальника Дж. Тейлора був досліджений рівень

тривожності відповідно якому 32 досліджуваних мали середній (з тенденцією

до високого) та високий рівні і увійшли до Г1, середній (з тенденцією до низького) та низький – 33 досліджуваних, які увійшли до Г2. Досліджувані Г1

були схильні реагувати дуже бурхливо у різноманітних ситуаціях і особливо, коли вони стосуювалися оцінки їх компетенції та престижу. Майбутнім лікарям

Г2 було характерним підвищення уваги до мотивів діяльності і почуття відповідальності.

За шкалою толерантності до невизначеності Д. Мак-Лейна (адаптація Є. Н. Осина, 2004) 56 % досліджуваних Г1 та 89 % інтернів Г2 мали високий

рівень толерантності до невизначеності. Такі особи більш оптимістично оцінювали власні досягнення і невдачі, очікували успіхи в майбутньому. Разом

з тим вони менш рефлексивні, швидше переходили від планів до дій і більш схильні йти на ризик, ніж особи з низьким рівнем толерантності до

невизначеності (44 % та 11 % відповідно). Результати тесту життєстійкості (модифікація Алфімової і Голімбет)

дозволили оцінити здатність і готовність майбутніх лікарів активно і гнучко

діяти в ситуації стресу і труднощів – 47 % досліджуваних Г1 та 92 % лікарів Г2 мали високі значення за субшкалами залученості, контролю, прийняття ризику.

Такі досліджувані отримували задоволення від своєї діяльності, переконаність у тому, що боротьба дозволяє вплинути на результат того, що відбувається, нехай

навіть цей вплив не абсолютний і успіх не гарантований. Рівень домагань є важливим структуростворюючим компонентом

особистості, визначався за допомогою моторної проби І. Шварцландера. 62 % досліджуваних Г2 характеризувалися нереалістично високим рівнем домагань.

У 21 % досліджених Г1 та 75 % осіб Г2 відмічався високий реалістичний рівень домагань, вони характеризувалися упевненістю у власних діях, прагненням до

самоствердження, відповідальністю, корекцією невдач за рахунок власних зусиль, наявністю стійких життєвих планів. Помірний рівень був притаманний та 25 % осіб Г2, вони не шукали самоствердження, були налаштовані на успіх,

розраховували свої сили. 17 % осіб Г1 характеризувалися низьким та нереалістично низьким рівнями.

Виходячи з отриманих результатів, можна стверджувати,що шляхом психологічного прогнозування професійноважливих якостей за допомогою

спеціальної психодіагностики та профілактики професійної дезадаптивності й дезадаптованості у майбутніх фахівців, психологічної підтримки під час

навчання та практичної діяльності, використання позауніверситетських можливостей частково можна вирішити проблему успішності професійної

адаптивності майбутніх лікарів. В програму підготовки лікарів-інтернів можна включити питання оволодіння ними методами медико-психологічної

самодіагностики та самокорекції.

90

Література 1. Леонтьев А. М. Деятельность. Сознание. Личность /

А. М. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1997. – 304 с. 2. Медична психологія: навч. посіб. / Пошук Н. Г., Маркова М. В.,

Кондратюк А. І., Стукан Л. В. – Вінниця, 2010. – 135 с.

3. Медицинская психология: учебник // И. Д. Спирина, И. С. Витенко, А. К. Напрасенко. – Днепропетровск:

«Видавництво «Промінь», 2014. – 456 с. 4. Натаров В.И. Адаптивность и еѐ развитие у студентов в процессе

совмещенной производственно-учебной деятельности: автореферат дисс. на соискание науч. ступени канд. псих. наук.: спец.: 19.00.00 «Психологические

науки» / В. И. Натаров. – ЛГУ, 1988. – 18с. 5. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности /

В. А. Петровский. – М. : ТОО « Горбунок », 1992. – 242 с. 6. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и

тесты. Учебное пособие / Д. Я. Райгородский. – Самара: «Бахрах-М», 2002. –672 с.

7. Современный словарь по психологии [cост. Юрчук В. В.]. – Мн.: Элайда. – 2000. – 704 с.

Казыбаев С.Д. Врач-невропатолог санатория «Сосновый Бор»

г.Костанай, Республика Казахстан

О ФИЛОСОФИИ ИНТЕГРАЛЬНОЙ МЕДИЦИНЫ Когда-то давно «отец медицины» Гиппократ сказал, что надобно

привносить философию в медицину и медицину в философию. Актуальность этого утверждения в настоящее время существующего кризиса человеческой

цивилизации во всех сферах её существования становится ещё более злободневной, нежели раньше.

Если под «философией» понимать мировоззрение (то, как представляется человеком Мир) и понимать, что именно оно определяет то, что можно и должно делать, чтобы более качественно жить в этом Мире (это называется

«методологией» и «аксиологией»), то можно вполне признать абсолютную верность этого утверждения Гиппократа.

Весь философский базис современной медицины определяется так называемой ньютоно-картезианской парадигмой, составляющей основания

классической науки [1]. Это подход, в котором единый Мир расчленяется на мелкие части, удобные для исследования. Мир представляется здесь

совокупностью отдельных объектов, находящихся в некоем пустом пространстве. Принципы же взаимодействия этих объектов определяются

законами классической механики Ньютона. Поэтому нередко этот подход именуется механистическим.

Однако к настоящему времени фундаментальная наука уже дважды пересмотрела своё видение Мира, уйдя от этих позиций механицизма. Этап

91

неклассической науки начался с появлением теории относительности, квантовой механики и неевклидовых геометрий [1]. Этот взгляд на Мир стал признавать

возможность альтернативных описаний реальности и относительность любого варианта мировоззрения вообще. А в конце того же ХХ столетия даже и эти позиции были пересмотрены. Нынешняя постнеклассическая научная картина

Мира говорит о самоорганизации материи, признавая, по сути, тот факт, что Мир – это живое, самоорганизующееся образование, Единый Живой Организм

[1,2,3]. Получается, что, базируясь на старом, механистическом, мировоззрении

классической науки, медицина по-прежнему рассматривает организм человека без учёта целостности его структуры и включения его в иерархии Мира более

высоких уровней. Например, до сих пор часто считается, что микроорганизм является причиной какого-либо заболевания, а психологические причины,

которые и порождают возможность ослабления иммунитета организма и развития инфекционного процесса, никогда не рассматриваются в

существующей системе практического здравоохранения. Мы продолжаем смотреть на целостный организм и его связь со средой обитания сквозь призму,

исключающую большинство аспектов, выделяя лишь один какой-то узкий сектор реальности. Скажем, окулист видит в человеке лишь его глаз и небольшую часть мозга, а также связующие их нервы. И это же можно отнести

к любой другой узкой медицинской специальности. Впрочем, это же верно и в отношении всего мировоззрения,

укоренившегося в умах большинства специалистов, а также и в самой системе преподавания медицинских дисциплин. Целое при этом дробится на части, что

оправдано из соображений методологических. Но подобное дробление целого на части должно происходить с пониманием всеобщих взаимосвязей этих

частей в рамках целого. В обычной же ситуации это упускается... В то же время, сейчас уже никто не отрицает иглоукалывания как метода

терапии, признаётся психосоматика как научная дисциплина, развивается гомеопатия, китайская, индийская и тибетская медицинские системы,

магические методы лечения и шаманизм. То есть, можно признать, что современная медицина уже начала свой переход в фазу неклассического мировоззрения, которое допускает существование альтернативных описаний

реальности. Следовательно, следующим этапом должен быть переход на позиции постнеклассики. А это означает принятие идеи целостности Мира, его

голографичности. То есть, признание того факта, что Мир состоит из мириад миров, каждый из которых является вполне самостоятельным миром, но

включается в более высокие иерархии на правах отдельного элемента [2,3]. В то же время, любой из этих элементов сам состоит из многих таких же уровней

отдельных самоорганизующихся элементов. В мистических духовных традициях это определялось формулой: «Что вверху, то и внизу» или

«Микрокосм есть отражение макрокосма». Понимание этого позволяет признать аутентичность универсального описания процессов Мироздания,

которое предложили китайские мудрецы две с лишним тысячи лет назад. Они смогли в универсальных терминах ЯН и ИНЬ, динамика которых происходит в

92

рамках ограниченного пространства структуры ТАЙЦЗИ, описать динамику процессов, происходящих в любой системе на любом уровне единого Мира

[4,5,6]. То есть, независимо от того, рассматриваем ли мы жизнедеятельность клетки, органа, организма, социума или всей Вселенной, мы можем утверждать, что этот процесс включает в себя два противоположно направленных, но в то

же время взаимосвязанных процесса. В наиболее общей версии это ЯН и ИНЬ. Более частные варианты ЯН и ИНЬ – это вдох и выдох, расширение и сжатие,

напряжение и расслабление, активность и покой, устремление к жизни и устремление к смерти. Увеличение одного аспекта единого процесса

жизнедеятельности сопровождается одновременным уменьшением, ослаблением другого аспекта на уровне внешнего наблюдения. Однако на

внутреннем уровне при этом происходит накопление потенциальной энергии, которая способна активизировать этот процесс при достижении первым своего

апогея. То есть, достижение одним из них своего предела означает начало перехода его в свою противоположность. Предел напряжения означает начало

перехода к расслаблению, а предел вдоха означает начало выдоха и т.д. При этом нарушение равновесия между этими двумя фазами единого процесса

жизнедеятельности и означает появление патологии, дисфункции. И чтобы самосохраниться, организм приложит все усилия, чтобы восстановить нарушенное равновесие.

Иными словами, болезнь есть проявление нарушения равновесия между этими двумя частями единого процесса [4,6]. Следовательно, необходимо

восстановить это нарушенное равновесие, а это и есть, по сути, выздоровление. Но это также означает, что сама болезнь и является способом восстановления

нарушенного равновесия. То есть, болезнь является проявлением самовосстановительной, целительной работы организма [4,6]. И

соответственно, подавляя симптоматику развивающегося заболевания, а именно это является основной стратегией нынешней медицины, мы мешаем

организму самовосстановиться! И острая болезнь превращается вследствие этого в хроническую! Разве не является подтверждением этих выводов,

например, то, что до появления сильнодействующих бронхолитиков не было астматических статусов, да и вообще – смертности от бронхиальной астмы?! Ранее, до появления антибиотиков, если хватало ресурсов организма, человек

выживал после острых заболеваний и никогда более этими заболеваниями не страдал. То есть происходило полное излечение. Использование же

антибиотиков привело к появлению множества хронических заболеваний, которые практически неизлечимы. И сейчас мы можем утверждать, что это есть

следствие понимания патологии как процесса, чуждого организму и требующего активной борьбы вместо естественной поддержки целительных

сил организма. Иными словами, всё упирается в правильное чередование процессов ЯН и

ИНЬ на всех уровнях существования единого Мира, а тактика всегда будет заключаться в том, чтобы восстанавливать правильную динамику этих

процессов. И понимание этих основных принципов и приложение их к различным общим и частным вопросам медицины оказывается перспективным

93

моментом, позволяющим вносить ясность в тему адекватной методологии и аксиологии существования человека в рамках единого Мира.

Понимание этих философских истин, лежащих в основании медицины как науки и определяющих все последующие дифференциации конкретного знания каждой отдельной дисциплины в медицине, всё более настоятельно требует

расширения картины Мира за пределы механистического, умерщвлённого, расчленённого видения единой Реальности. Минуя этап классического и

неклассического миропонимания, медицина должна выйти из нынешнего кризиса обновлённой, одухотворённой, признающей вездесущность Жизни и

Единство, определяемое Духом – тем фактором Мироздания, который доселе всегда отрицался материалистической наукой. И именно признание духовного

основания Мира и возвращение на новом уровне развития человечества к древним духовно-ориентированным знаниям является главным приобретением

и основным перспективным инструментом для полноценной интеграции всего накопленного знания о человеке и Мире в рамках новой дисциплины

интегральной медицины. Данная дисциплина предполагает истинность всех существующих систем медицинского знания, в том числе и знаний шаманизма,

магии, средневековых вариантов медицины и различных неортодоксальных медицинских теорий и подходов. В этом свете можно утверждать, что все указанные варианты знания являются составными элементами единого Знания,

часто представляя собой вариант менее дифференцированного знания, которое развиваясь далее породило знания современной медицины. Этот момент

позволяет признать целесообразность подключения возможностей малодифференцированного подхода (возникающего из как бы взгляда сверху,

из мета-позиции), чтобы, уходя от ограниченного видения Мира как бы через окуляр микроскопа (а именно это и даёт механистический подход), увидеть

многие важные моменты этиопатогенеза и новые возможности профилактики и терапии существующих заболеваний современного человека. И если изобразить

всё совокупное знание интегральной медицины в виде Дерева, то Корень будет включать варианты духовно-ориентированного знания, Ствол - знания

энергетической медицины, а Крону будут представлять знания высокодифференцированного уровня современной медицины. Этот взгляд делает понятным и наглядным взаимоотношения и возможные пути их

использования в контексте единой дисциплины интегральной медицины. Именно понимание этих философских моментов позволяет врачу хорошо

ориентироваться в многообразии существующих знаний и выбирать свой, наиболее эффективный и перспективный способ врачевания. И именно поэтому

говорил Гиппократ о необходимости внесения философии в медицину, и а медицины – в философию. Ибо первая способствует рациональной

структуризации знаний медицины, а медицина даёт философии конкретный материал, позволяющий выходить на новые уровни обобщения. Интеграция

двух начал в одну новую структуру даёт новый уровень развития и качества бытия человека, представляя новую научную дисциплину, которую и можно

определить как интегральную медицину – целостную медицину нового тысячелетия...

94

Литература: 1. Философия науки / под ред. С.А.Лебедева. Изд. 5-е, перераб. и доп. - М.:

Академический Проект; Альма Матер, 2007. – 731с. 2. Талбот М. Голографическая Вселенная / Пер. с англ. – М.: Издательский

дом «София», 2004. – 368 с.

3. Гроф С. За пределами мозга. Пер. с англ., 2-е изд. - М.: Изд-во Трансперсонального Института, 1993. – 504 с.

4. Ян Цзюньмин. Корни китайского цигун. Секреты успешной практики / пер. с англ. под ред. И. Старых, - М.: ООО Изд. дом «София», 2004. – 336 с.

5. Торчинов Е. Даосизм: опыт историко-религиоведческого описания. - СПб.: «Андреев и сыновья», 1993. – 310 с.

6.Захаров Ю.А. Золотые рецепты китайской медицины. - М.: ООО «Прессверк», 2001. – 448 с.

Каспрук Н.М.

доцент кафедри клінічної імунології, алергології та ендокринології Буковинського державного медичного університету

РЕЦИДИВУЮЧА КРОПИВ’ЯНКА У ХВОРИХ ПУЛЬМОНОЛОГІЧНОГО

ПРОФІЛЮ.

Загальне розповсюдження алергічних захворювань серед населення планети складає до 50% [1]. За нашими даними цей показник складає від 10 до

25% [2]. Безпосередній зв’язок алергодерматозів, зокрема хронічної кропив’янки, з деякими хронічними захворюваннями ще раз підтверджує

велике практичне значення різних її видів в клінічній практиці лікарів різних спеціальностей. Зростання епізодів кропив’янки серед пульмонологічних

хворих, недостатня ефективність антимедіаторних засобів спонукали нас вивчити детально провокуючі фактори щодо розвитку хронічної кропив’янки у

цієї когорти хворих та запропонувати шляхи найбільш ефективного вирішення цієї проблеми.

Хронічна кропив’янка (ХК) входить до 20-и самих розповсюджених захворювань шкіри, поширеність її в популяції коливається від 15,5 до 31% [3], а в 75% випадків причину її виникнення виявити не вдається. Свербіж,

порушення сну та косметичні проблеми при ХК, а також тривалий та стійкий перебіг захворювання призводять до втрати працездатності та зниження якості

життя хворих, що дозволяє зарахувати ХК до соціально значущих патологій. ХК є гетерогенним захворюванням, тому справедливо вважати її

міждисциплінарною проблемою, з якою постійно зустрічаються не тільки алергологи, але й терапевти, педіатри, сімейні та інші лікарі [4].

Мета роботи — аналіз відомих або передбачуваних на момент обстеження етіологічних факторів ХК у хворих на ХОЗЛ, що дозволить лікарям

оптимізувати діагностику і лікування, планувати профілактичні заходи щодо попередження алергічних реакцій у таких пацієнтів у майбутньому.

За період 2011-2015 роки нами обстежено 120 хворих, що звернулись за медичною допомогою в обласну клінічну лікарню, у яких ХК була асоційована

95

з хронічним бронхітом або бронхіальною астмою, але попередньо, за даними анамнезу виключена атопія, а бронхолегенева патологія була в стадії ремісії.

На основі аналізу отриманих даних була сформована група з 50 пацієнтів з наступними критеріями включення/ виключення в дослідження.

Критерії включення в дослідження:

1. Вік хворих: 22-60. 2. Тривалість кропив’янки більше ніж 6 тижнів (до 5 років)

3. Персистуючий перебіг ХК з клінічними проявами не менше 2 разів на тиждень.

4. Незадовільна ефективність антигістамінних препаратів 2 покоління та недостатня - кортикостероїдів.

Критерії виключення з дослідження: 1. ХК з раніше встановлено причиною (алергічна, фізична та ін.)

2. Уртикарний васкуліт 3. Постійний прийом пероральних системних глюкокортикостероїдів.

4. Вагітність, лактація. 5. Супутні декомпенсовані захворювання: серцево-судинної системи,

неврологічні, гематологічні, шлунково-кишкові та інші захворювання. 6.Онкологічні захворювання. Виявлені нами причини розподілилися наступним чином (таб. 1):

Таблиця 1

Групи хворих

Етіологічні фактори Відсоток хворих (%)

I Реакції на лікарські препарати (МА) (серед них а/б - 60%)

42,6%

II Паразитарні інфекції (ПІ) 51,16%

III Поєднання МА+ПІ 25,5%

IV Чинники хімічного походження (побутова хімія,

професійні фактори)

14%

V Неатопічні реакції, які пов’язані із харчовими

продуктами (домішки: зокрема барвники, консерванти, стабілізатори тощо)

7,3%

Усім хворим призначали Гістафен по 50мг 2 рази на добу. Тривалість

терапії склала 14 днів. Окрім блокади Н1-рецепторів, він активує діамінооксидазу, а також блокує серотонінові рецептори. Раніше нами була

показана ефективність цього препарату у хворих із загостренням ХК, які попередньо недостатньо реагували на терапію іншими антимедіаторними засобами [2].

Лікування проводилось в період ремісії хронічного обструктивного бронхіту, у вигляді монотерапії, за умови елімінаційного режиму по

відношенню до виявлених провокуючих факторів. Клінічну ефективність оцінювали за допомогою щоденників самоспостереження, в яких зверталася

увага на інтенсивність свербіжу, виразність шкірних висипань, порушення сну внаслідок свербіжу. Ці симптоми пропонувалося оцінювати за 3-х бальною

96

шкалою.Крім того, пацієнтів просили звернути увагу на можливі побічні ефекти препарату:сонливість, порушення уваги, сухість у роті та інші.

Після закінчення дослідження проводилася загальна оцінка ефективності лікування за наступною шкалою (таб.2):

Таблиця 2

Виразність ефекту Відсоток хворих із відповідних етіологічним чинникам груп

1.Повний ефект. Симптоми фактично

відсутні.

20,8%

І групи

2.Значний ефект. Симптоми значно зменшилися; хоча вони зберігаються, але

практично не викликали занепокоєння.

54,2% ІІ та ІІІ групи

3.Задовільний ефект. Симптоми зберігаються і можуть заподіювати

занепокоєння, але істотно зменшилися.

16,7% ІІ-V групи

4.Відсутність ефекту. Ефект відсутній; все симптоми не змінилися чи

збільшилися у порівнянні з вихідними.

8,3% ІV група

Результати дослідження. Позитивні результати лікування препаратом Гістафен (повний і значний ефект) отримані у 91,7% пацієнтів.

Більшість хворих відзначили хорошу переносимість препарату, небажані ефекти розвинулися лише у 5 пацієнтів. Одна пацієнтка відзначала сонливість, і

одну хвору турбувала нудота. Ці симптоми були слабко виражені, турбували короткочасно, не вимагали призначення медикаментів. Вони вирішилися

самостійно протягом 2-3 днів, в одному випадку було запропоновано скасування проведеної терапії Гістафеном на 4 добу.

Висновки 1. Серед причин ХК у хворих на ХОЗЛ домінує медикаментозна

непереносимість та паразитарна інфекція. 2. В план диференціальної діагностики хронічної рецидивуючої

кропив’янки на фоні ХОЗЛ обов’язково слід включати паразитологічне дослідження та вивчення фармакологічного анамнезу.

3. Відмінностями ХК на фоні ХОЗЛ є тривала персистенція уртикарій

або інших елементів висипу, недостатня ефективність терапії антигістамінними препаратами 2-го та 3-го поколінь та кортикостероїдами.

4. Гістафен - високоефективний антигістамінний препарат для лікування хронічної кропив'янки при поєднаної патології: виразні позитивні

зміни наступають на 3-4 добу із максимумом ефекту на 7-8 добу. Література:

1.Астафьева Е.Г., Горячкіна Л.А., Борзова Е.Ю.. Крапивница и ангиоотек: рекомендации для практических врачей. РОСИЙСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ

СОГЛАСИТЕЛЬНЫЙ ДОКУМЕНТ. ЧАСТЬ 3 // Российский аллергологический журнал: науч.-практ. журналРоссийской Ассоциации аллергологов и

клинических иммунологов. - 2008. - № 5. - С. 41-49.

97

2.Каспрук Н.М. Проблеми терапії хронічної кропив’нки // Людина та ліки.VІ Національний конгрес. Тези доповідей. 21-22 березня, 2013, м. Київ. - С.

25. 3.Буянова О.В. Сучасні погляди на патогенез і лікування хронічної

кропив’янки. Клінічна імунологія. Алергологія. Інфектологія, №5 (24)2009.-

С.41-45. 4.Пухлик Б.М. Аллергология Украины // Новости медицины и фармации.

— 2009. — № 295. — С. 7-13.

Ключник І.О. асистент кафедри епідеміології Харківського національного

медичного університету Петрова О.С.

студентка 5 курсу Харківського національного медичного університету

Шукаль О.Ю. студентка 5 курсу Харківського національного

медичного університету

ПРІОРИТЕТНІ НАПРЯМКИ ПРОФІЛАКТИКИ СКАЗУ В

ІНДУСТРІАЛЬНОМУ ЦЕНТРІ Сказ до теперішнього часу залишається однією з найважливіших медико -

ветеринарних проблем у багатьох країнах світу. Щорічно від даного захворювання помирають близько 50 тисяч людей, ще понад 5 мільйонів

отримують специфічне лікування, витрати на яке в найбільш неблагополучних країнах Азії та Африки перевищують 550 млн. доларів. За рівнем економічного

збитку сказ займає п'яте місце і є десятою за значимістю причиною смерті людей серед інших інфекційних захворювань.

Сказ - гостра вірусна інфекція природно - осередкового характеру, відноситься до групи особливо небезпечних інфекцій. Це - одне з

найстародавніших інфекційних захворювань, відомих людству. Лікарі ще за 3000 років до н. е. описували захворювання, що вражали собак і людей. Вже тоді, в давнину, вчені знали, що хвороба передається через укус твариною.

Особливості клініки сказу, неминучість смерті хворого викликали страх у оточуючих, віру в те, що це або кара, послана з неба, або в хворого вселилася

нечиста сила. Звідси і жорсткіші рекомендації: розпечений ключ вводили в рану і обертали, «випускаючи нечисту силу», а в середні століття хворих спалювали

на багаттях. З використанням офіційних звітних даних санітарно-епідеміологічної

служби м. Луганська Луганської області нами проведено ретроспективний епідеміологічний аналіз звернень населення за антирабічною допомогою та

показників її надання у період 2001 - 2012 рр. У м. Луганську захворюваність людей на сказ не реєструвалася з 1978

року. Епізоотична ситуація зі сказу протягом останніх декількох років

98

спостереження залишалася стабільною - випадки захворювань на сказ тварин не реєструвалися.

Однак ризик виникнення «місцевого» сказу зберігався постійно, бо на сумісних з містом Луганськ адміністративних територіях області (Лутугінський, Станічно-Луганський, Слов’яносербський та ін. райони) сказ

серед тварин виявлявся щорічно. За період спостереження інтенсивність звернень мешканців міста за

антирабічною допомогою залишалася стабільно високою (від 356,5 на 100 тис. у 2001 р. до 320,7 на 100 тис. у 2012 р.), динаміка не мала чітко вираженої

тенденції, максимальний інтенсивний показник зареєстровано у 2003 р. - 383,3 на 100 тис. населення.

При аналізі показників надання антирабічної допомоги населенню Луганська з 2008 р. відмічалося значне зростання частоти призначень

постраждалим специфічного лікування (з 19,7% від звернень у 2007 р. до 30,1% у 2008 р.), що відбувалося на фоні поступового зниження питомої ваги

комбінованих курсів. Це свідчить про активний напад на людей невідомих тварин та нанесення ними переважно неважких пошкоджень.

У структурі тварин, що нападали на людей, щорічно наявні хижі тварини (до 0,6% від загальної кількості тварин) та кожани (до 0,3%). Але з року в рік превалювали собаки (75 - 78% від загальної кількості тварин), причому, в

останні роки - саме відомі собаки, що є одним з показників якості організації та проведення на території міста Луганська профілактичних заходів щодо сказу.

Треба відмітити, що тривалий період саме обласний центр залишався адміністративною територією області, де система профілактики сказу серед

людей та тварин майже не функціонувала. У Луганську не розроблені, не затверджені та не впроваджені програма

регулювання чисельності безпритульних тварин та порядок здійснення реєстрації домашніх тварин. Саме відсутність вказаних документів не дозволяє

забезпечити епідемічне благополуччя населення міста: ефективно досягти зниження звернень громадян за антирабічною допомогою та скоротити

колосальні бюджетні витрати лікувально-профілактичних закладів на специфічне лікування таких постраждалих, надання їм медичної допомоги, охопити плановими щепленнями проти сказу домашніх тварин.

Також у Луганську весь період спостережень не було вирішене питання створення притулків для утримання і стерилізації безпритульних тварин;

забезпечення відповідності умов утилізації трупів безпритульних тварин ветеринарно-санітарним нормам; створення умов для карантинізації тварин;

обладнання дільниць для вигулу тварин господарями. Роботи існуючих бригад зі знищення безпритульних собак щороку обмежені з причини недостатнього

фінансування - знищення щорічно біля 5 тисяч тварин суттєво не впливає на ситуацію.

Таким чином, за період спостереження у м. Луганську існували умови для ускладнення епізоотичної ситуації зі сказу, була створена реальна загроза

епідемічному благополуччю і життю людей. Пріоритетним напрямком профілактики сказу у промисловому центрі залишається створення та

99

впровадження складної цілісної системи заходів з залученням закладів ветеринарної медицини та охорони здоров’я, комунально - господарських

служб та ін. Список використаної літератури:

1. Chumachenko T. Rabies in Ukraine / T.Chumachenko, O. Semeniuk, O.

Kochetkova, T. Maksul, O. Postnov // ISID – NTD Neglected 2011 Final Program & Abstract. – Boston, Massachusetts, USA, 2011. – Р. 75.

2. Nychyk S. Improvement Control System of Rabies in Ukraine / S. Nychyk, O. Zhukorskiy, I. Polupan, M. Ivanov, A. Nikitova // Online Jornal of Publik Health

Informatics * ISSN 1947-2579 * 5(1): e155, 2013. – Режим доступу до журн.: http://ojph. org

3. Babkin M. Particularity of rabies epidemiological process in Ukraine / M.Babkin, M. Golovko, O. Verzhyhovskyy, D. Moroz // Ветеринарна медицина

України, 2013. - № 08 (210). - С. 7-10.

Рудик М.Е. Сидоренко М.Е.

Левчук А.Л. Ильина М.Р.

студентки 5 курса, кафедра эпидемиологии, Харьковский национальный

медицинский университет

АКТУАЛЬНОСТЬ ЭПИДЕМИЧЕСКОГО ПАРОТИТА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

C 2007 года стало отмечаться снижение заболеваемости почти по всей группе капельных инфекций, которые являются управляемые средствами

специфической профилактики, в их число вошел и эпидемический паротит. И уже в 2011 году уровень заболеваемости составил 8%. Все это явилось

результатом положительных сдвигов в организации и проведении профилактических прививок. Несмотря на это в ряде субъектов Украины все

еще имеют место недостатки, которые требуют устранения в ближайшее время В последние года произошло значительное изменение заболеваемости, у

взрослых данная болезнь стала встречаться значительно чаще в связи с

проведением массовой вакцинации детей. У большей части вакцинированных уже через 5-7 лет концентрация защитных антител значительно снижается, что

способствует увеличению восприимчивости к заболеванию подростков и взрослых. Регистрируются вспышки в школах, в средних и высших учебных

заведениях. Эпидемический паротит у взрослых значительно чаще обуславливает

тяжелые и часто необратимые последствия: орхит может привести к бесплодию, двусторонний неврит слухового нерва – к глухоте и т.д. Считается,

что 25% случаев мужского бесплодия обусловлены перенесенным паротитом. Следует заметить, что диагностика детских капельных инфекций, в том числе

эпидемического паротита, как правило, запаздывает, так как врачи часто не думают о возможности возникновения этого заболевания. Все это ведет к

100

распространению эпидемического паротита среди не привитых. С момента введения обязательной вакцинации заболеваемость эпидемическим паротитом

снизилась и составила 2,09 на 100 тыс. населения в 2011году, однако в последующие годы она вновь стала повышаться. Подъем заболеваемости паротитом связан с недостаточным охватом детей прививками. Таким образом,

данная тема остается актуальной и сейчас, мы должны владеть информацией связанной с организацией мероприятий по профилактике и борьбе с паротитом,

учитывая эпидемические закономерности этого заболевания. Для начало хотелось бы вспомнить что такое эпидпаротит и кто является

его возбудителем. Эпидпаротит(лат. parotitis epidemica: свинка, заушница) — острое антропонозное инфекционное заболевание, что вызывается вирусом,

который имеет выборочную тропность к нервной системе и железистой ткани; характеризуется лихорадкой, интоксикацией, преимущественно поражением

околоушных слюнных желез, а также вовлечением в патологический процесс других органов и систем.

Источником инфекции является больной человек, который выделяет вирус за 1-2 дня до появления клинических симптомов и до 6-9-го дня болезни, т.е.

заразительный период при эпидемическом паротите не превышает 9 дней от начала заболевания. Важную эпидемиологическую роль играют больные не только с типичными, но и со стертыми и бессимптомными формами

заболевания, которые составляют 25-50% от всех случаев инфекции. Вирус передается от человека к человеку воздушно-капельным путем, при

тесном общении с больными. Заражение паротитом может происходить через предметы обихода, загрязненные слюной больного, особенно через игрушки.

Восприимчивость к эпидемическому паротиту довольно высокая, но она ниже, чем при гриппе, кори и ветряной оспе. Индекс контагиозности обычно не

превышает 0,5 (50%). Невысокую контагиозность эпидемического паротита следует объяснять особенностями механизма распространения этой инфекции:

более крупные капельки слюны держатся в воздухе более короткое время, не разбрызгиваются на значительное расстояние. Кроме того, выраженные

катаральные явления, которые могли бы способствовать разбрызгиванию слюны, при эпидемическом паротите отсутствуют.

Вспышки эпидемического паротита развиваются сравнительно медленно,

с постепенным вовлечением в эпидемический процесс новых лиц. Этим эпидемический паротит отличается от некоторых других воздушно-капельных

инфекций. Продолжительность вспышки колеблется от нескольких дней до нескольких месяцев.

Распространению заболеваний в детских дошкольных учреждениях способствует наличие круглосуточных смешанных групп. Очень часто

заболевания эпидемическим паротитом в детских учреждениях следуют друг за другом – волнами, разделенными сроками инкубационного периода.

Эпидемические вспышки можно наблюдать в любое время года, но чаще всего повышение заболеваемости приходится на осень и зиму, т.е. в период

скученности детей и подростков в закрытых помещениях.

101

Выборочные серологические обследования показали, что 33,9-42,9% взрослого населения восприимчиво к возбудителю. В разных возрастных

группах удельный вес серонегативных лиц варьирует в среднем от 25,6% среди привитых детей 3 лет до 33,1% среди 30-40-летних людей. Среди взрослого населения повышенную заболеваемость регистрируют в закрытых и

полузакрытых коллективах (казармах, общежитиях и т.д.). Заболеваемость среди новобранцев всегда выше, чем среди старослужащих.

Как же бороться с данной инфекцией? В борьбе с распространением инфекции большое значение имеет раннее выявление и изоляция больного.

Больной эпидемическим паротитом подлежит изоляции на дому, и при тяжелом течении болезни или неблагоприятных эпидемиологических условиях

(возможность заражения большого числа окружающих) – госпитализации в инфекционную больницу. Изоляция продолжается до исчезновения

клинических проявлений болезни, но не менее 9 дней от начала заболевания. В очаге проводится проветривание помещения и текущая дезинфекция

0,2% осветленным раствором хлорной извести, 1-2% раствором хлорамина. Разобщению подлежат дети до 10 лет, не болевшие эпидемическим паротитом,

сроком на 21 день. Этот срок разобщения устанавливается также и при оставлении больного дома. При точном установлении времени контакта с больным паротитом разобщение контактировавших детей проводится с 11 дня

от начала контакта. Если организованные дети имели контакт с заболевшим паротитом в домашних условиях, то при условии госпитализации больного, они

могут посещать детские учреждения до 10 дня от начала контакта. Допуск прекращается с 11 по 21-й день инкубационного периода. Привитые дети из

очага разобщению не подлежат. За контактными детьми устанавливается медицинское наблюдение с ежедневным измерением температуры, выявлением

ранних симптомов заболевания путем опроса и ежедневного осмотра. Для уменьшения заболеваемости детей в детских учреждениях на период

“карантина” по эпидемическому паротиту не рекомендуется перевод детей из одной группы в другую, а также организация ”ночных” групп. В литературе

имеются рекомендации по применению гаммаглоблина для лиц, контактировавших с больным эпидемическим паротитом.

Для специфической профилактики применяется живая паротитная вакцина

(ЖПВ)В 2006 году 109 стран-членов ВОЗ включили иммунизацию против ЭП в национальные календари прививок, в большинстве из них используется двух

дозовая вакцинация. Украинский Календарь прививок также указывает на необходимость двукратной вакцинации детей в возрасте 12 месяцев и 6 лет.

При отсутствии вакцинации против эпидемического паротита и документированного заболевания в анамнезе рекомендуется вакцинировать

мальчиков в возрасте 15 лет во избежание паротитного поражения половых желез и последующего бесплодия. Возможно, целесообразно ставить вопрос о

вакцинации и девушек, учитывая возможность аналогичных последствий. В настоящее время в Украине зарегистрировано несколько

трехкомпонентных (корь, краснуха, паротит) вакцин для профилактики эпидемического паротита, среди них – Priorix™ (GlaxoSmithKline Biologicals

102

s.a., Бельгия), Trimovax (Sanofi Pasteur S.A., Франция), Пріорикс™ (ТОВ «Фарма Лайф», Украина), Trivivac (Севафарма а.с., Чешская республика), и

одна моновалентная – вакцина паротитная культуральная живая сухая (НПО «Микроген», Россия).

Хотя иммунитет после введения вакцины развивается медленно, и ее

введение лицам, имевшим контакт с больным паротитом, может не защитить от заболевания, вакцинация оправдана, так как если ребенок не заболеет, то он

окажется привитым. Инструкция по применению препарата предусматривает проведение прививок не привитым и не болевшим детям, не позднее чем через

72 часа после контакта с больным. Введение иммуноглобулина человеческого нормального при контакте не гарантирует от заболевания.

В заключение следует подчеркнуть, что в Украине сохраняются низкие показатели охвата детей профилактическими прививками против

эпидемического паротита, в связи с чем основной задачей в настоящее время является достижение уровня вакцинации 95%

Список литературы 1. I.П. Колеснiкова Епiдемiологiя . – Вiнниця:Нова Книга,2012. – 224-

231с 2. Покровский В. И., Пак С. Г., Брико Н. И., Данилкин Б. К.

Инфекционные болезни и эпидемиология. - М.: ГЭОТАР-МЕД, 2003. - С. 392-

398. 3. Беляков В.Д., Яфаев Р.Х. Эпидемиология: Учебник для студентов

медицинских институтов. – М.: Медицина. 1989. – с. 205-209. 4. Практическая эпидемиология/ Под редакцией Э.Н.Шляхова – 5-е

издание переработанное и дополненное. – Кишинев: Штиинца, 1991. – с. 277- 291.

5. Черкасский Б.Л. Инфекционные и паразитарные болезни человека: Справочник эпидемиолога – Москва: Издательство “Медицинская газета”,

1994. – с. 293-296. 6. Эпидемиологический надзор за паротитной инфекцией в условиях

вакцинопрофилактики. Методические рекомендации. Ленинград, 1990. – 32 с

103

Цяо Гуанда, Тишков Н.В.,

Гольдберг О.А., Селиверстов П.В.,

Гуманенко В.В.

Младший научный сотрудник отдела экспериментальной хирургии с виварием

Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Иркутский научный центр хирургии и травматологии»

ОЦЕНКА ВЛИЯНИЯ ОТСРОЧЕННОГО СОПОСТАВЛЕНИЯ

ОТЛОМКОВ КОСТЕЙ ГОЛЕНИ НА РЕПАРАТИВНУЮ РЕГЕНЕРАЦИЮ.

Проблема формирования ложных суставов длинных костей конечностей при их травматических повреждениях чрезвычайно актуальна. По данным ВОЗ

ежегодно в России приходится 220 случаев травм и отравлений на 100 тыс. населения, когда в большинстве европейских стран этот показатель составляет

40-70 случаев на 100 тыс. населения. Для улучшения результатов лечения необходимо понимание патогенеза морфологических изменений в тканях регенерата зоны дефекта, в условиях нарушенной репаративной регенерации

при отсроченном сопоставлении отломков [4]. Цель работы – оценка морфологических изменений тканей регенерата в

зоне повреждения, в условиях нарушенной репаративной регенерации при переломе костей голени.

В работе использованы кролики породы «Шиншилла», самцы весом 3 кг, в возрасте 6 месяцев. Модель нарушенной репаративной регенерации по

Лепеховой С.А. [1, 2, 3], выполняли наложением аппарата внешней фиксации (АВФ) в оригинальной компоновке, остеоперфорацией и остеоклазией в

средней трети костей голени между средними опорами АВФ и фиксацией в положении разведения на 1 см в течение 14-ти дней с последующей

компрессией на 15 сутки до полного сопротивления. При гистологическом исследовании на 35-е сутки в зоне дефекта отмечали

наличие гиалинового хряща с большим количеством хондробластов, очаги

коллагеновых волокон, расположенные в зоне энхондрального окостенения и формирующиеся островки губчатой структуры кости. Площадь соединительно-

хрящевой ткани в зоне дефекта составила – 35,22% (27,48-37,95%), костной ткани – 64,78% (62,05-72,52%), из них балочная структура составила 40,85%

(37,41-43,02%) и костномозгового пространства составила 26,82% (23,61-32,13%).

К окончанию исследования на 50-е сутки в зоне дефекта при гистологическом исследовании выявляли преобладание соединительно-

хрящевой ткани. Площадь соединительно-хрящевой ткани в зоне дефекта составила – 49,64% (43,52-56,62%), из них полости составили 7,03% (5,74-

8,32%), костной ткани – 49,77% (43,37-56,48%), из них из них балочная структура составила 28,58% (23,20-32,27%) и костномозгового пространства

104

составила 20,99% (18,84-23,73%). Соотношение соединительно-хрящевой ткани к костной ткани составила 1:1, что свидетельствует о существенном

возрастании в зоне дефекта соединительно-хрящевой ткани по сравнению с предыдущим сроком исследования на 35-е сутки (p=0,005). Активность накопления радиофармпрепарата в зоне костного дефекта и аналогичной зоне

на противоположной конечности, в фазе 2 и фазе 3 увеличены – 2,23 (2,06-2,73) и 3,78 (3,62–4,63) соответственно, что свидетельствует о сохранении активных

процессов воспаления и репарации. Таким образом, нарушенные условия репаративной регенерации в виде

отсроченного до 14-х суток сопоставления костных отломков приводит к формированию ложного сустава на 50-е сутки исследования с преобладанием

соединительно-хрящевой ткани, формированием полостей стенки которых образованы гиалиновым хрящом, сохранением активных процессов воспаления

и рапарации. Объяснение патогенных механизмов формирования ложного сустава при

нарушении условий репаративной регенерации, по нашему мнению, следует искать в нарушении последовательности формирования тканей, раннем

закрытии костномозгового канала при компрессии и поддерживаемом воспалении.

Литература

1. Лепехова С.А. Программа стандартных операционных процедур: лабораторные животные (прием, содержание, уход и контроль здоровья

животных в вивариях медицинского учреждения): учеб. пособие – Иркутск: НЦРВХ СО РАМН; ИГМУ, 2012. - 96с.

2. Способ моделирования нарушенной посттравматической регенерации костей голени. / Цяо Г., Тишков Н.В., Лепехова С.А., Гольдберг

О.А., Гуманенко В.В.// Сибирский медицинский журнал (г. Иркутск). – 2013. – Т. 122. № 7. – С. 131-134.

3. Способ моделирования ложного сустава при переломе костей голени и устройство для его осуществления Цяо Г., Тишков Н.В., Гольдберг

О.А., Лепехова С.А., Гуманенко В.В., Тихонов Е.Г. Номер патента РФ No.2523622; Зарегистрирован 25.03.2013; Опубликовано: 20.07.2014, Бюл. № 20; Заявка № 2013113249/14 от 25 марта 2013 г.

4. Цяо Г., Сидорова Г.В. Влияние акупунктуры на репаративный остеогенез при чрескостном остеосинтезе (обзор литературы) // Бюл. ВСНЦ СО

РАМН. – 2008. – № 4. – С. 90–95.