تأثير استخدام ثلاث أساليب في تعلم حركة قفزة اليدين الامامية على جهاز طاولة القفز في الجمناستك الفني

/ ممجل ددالل العدد الثامن و االربعون 2011

350

تأثير استخدام ثالث أساليب في تعمم حركة قفزة اليدين االمامية عمى جياز طاولة القفز في الجمناستك الفني لمرجال

مناف ماجد حسن النصراهلل

جامعة األنبار –كمية التربية الرياضية

ممخص البحث ييدف البحث إلى التعرف عمى اثر استخدام األسموب االمري المتبع

قفزة اليدين واألسموب االتقاني والفروق بينيا في تعمم (الممارسة)واألسموب التدريبي ، وأجريت الدراسة عمى عينة من طالب المرحمة جياز طاولة القفزعمى االمامية

جامعة األنبار حيث بمغ مجموع عينة البحث - الثانية في كمية التربية الرياضية . عمى ثالث مجاميع واحدة ضابطة واثنتان تجريبية اوزعو (طالبا21)

بعد أجراء االختبارات القبمية نفذت التجربة الرئيسية وعمى مدى ثالثة أسابيع بواقع وحدتين تعميميتين في األسبوع ، حيث تم تطبيق منياج تعميمي موحد عمى

الضابطة والتي تستخدم )المجاميع الثالث باختالف أسموب التعمم لكل مجموعة ، التجريبية )، ( التجريبية األولى وتستخدم األسموب االتقاني)، (األسموب االمري

، وأدخمت األساليب في الجزء ((الممارسة)الثانية وتستخدم األسموب التدريبي وبعد االنتياء من (دقيقة90)التطبيقي من الوحدة التعميمية فقط والتي كان زمنيا

إجراءات التجربة تم إجراء االختبارات البعدية وعولجت البيانات إحصائيا واستنتج الباحث وجود تباين في فاعمية األساليب التعميمية المستخدمة حيث جاء بالمرتبة

األولى وبفارق كبير األسموب التدريبي ثم األسموب االمري وأخيرا األسموب االتقاني . حسب النتائج المستحصمة


351

التعريف بالبحث - 1 مقدمة البحث وأىميتو 1-1

تطورا مستمرا في كافة مجاالتو وخصوصا المجال ل شيد العالم وال يزاالرياضي وكان ذلك نتيجة جيود الباحثين والعاممين في المجال وصوال إلى كل ما ىو جديد ويحقق نتيجة جيدة في األداء وبالتالي الحصول عمى انجاز أفضل ألداء

. الميارات والحركات الرياضية ويدلل جل ذلك عمى نظرة الميتمين في ىذا المجال في التوجو إلى كل حديث من طرائق وأساليب تعميم تمك الميارات والتي تحقق اكبر فائدة لممتعممين من حيث االقتصاد بالجيد والزمن مع سيولة إيصال المادة التعميمية لجميع المتعممين وتقمل

. من الفوارق الفردية فيما بينيم وتعد لعبة الجمناستك من األلعاب المميزة والمثيرة لإلعجاب بما تحويو من حركات مشوقة في أدائيا ولكنيا بنفس الوقت تتطمب من ممارسييا إجادة تمك

الحركات إلخراجيا بشكل سميم دون توقفات أو تقطع في األداء باالعتماد عمى الدقة والتحكم في المسار الحركي من خالل السيطرة عمى أجزاء الجسم من بداية الحركة

. حتى نيايتيا إن التمسك بأسموب أو طريقة تعمم واحدة قد اليحقق جميع األىداف وذلك

بوجود التباين في مستوى الفروق الفردية واختالف المتعممين في القدرة واالستيعاب عمى الفيم وتصور األداء الحركي ومن ىنا تأتي أىمية البحث في استخدام ثالث

ومعرفة تأثيرىا جياز طاولة القفزعمى حركة قفزة اليدين االمامية أساليب في تعمم . في ذلك

مشكمة البحث 1-2 وبقية الحركات جياز طاولة القفزعمى حركة قفزة اليدين االمامية تتطمب

المشابية ليا دقة في األداء المياري لعدة متطمبات منيا ضبط الركضة التقربية نياء الحركة بتوازن الجسم وكيفية التعامل مع الجياز كاالستناد باليدين واالرتكاز وا


352

إلخراج الحركة بالشكل الصحيح ، ومن خالل مالحظة الباحث ألداء الكثير من المتعممين والتي كانت دون مستوى من الطموح وتردد مجموعة منيم عن القيام بيذه

ىل يمكن أن : الحركة مما دفع الباحث إلى دراسة المشكمة وطرح التساؤل اآلتي يكون األسموب االمري المتبع جزءا من المشكمة ؟

ىدفا البحث 1-3 (الممارسة)التعرف عمى اثر استخدام األسموب االمري المتبع واألسموب التدريبي -

. جياز طاولة القفزعمى في تعمم حركة قفزة اليدين االمامية واألسموب االتقاني في تعمم حركة قفزة اليدين االمامية التعرف عمى الفروق بين األساليب الثالث -

. جياز طاولة القفزعمى فرضا البحث 1-4وجود فروق ذات داللة إحصائية بين نتائج االختبارات القبمية والبعدية لألساليب -

. جياز طاولة القفزعمى في تعمم حركة قفزة اليدين االمامية الثالث وجود فروق ذات داللة إحصائية بين نتائج االختبارات البعدية لألساليب الثالث -

. جياز طاولة القفز عمى في تعمم حركة قفزة اليدين االمامية مجاالت البحث 1-5في كمية التربية (ج،ب،أ)طالب المرحمة الثانية لمشعب : المجال البشري 1-5-1

. جامعة األنبار –الرياضية . 18/4/2010 ولغاية 24/3/2010المدة من : المجال الزماني 1-5-2 جامعة –القاعة الرياضية التابعة لكمية التربية الرياضية : المجال المكاني 1-5-3

. األنبار الدراسات النظرية والدراسات المشابية - 2 الدرسات النظرية 2-1 األسموب االمري 2-1-1

أسموب تعمم ينفرد فيو المعمم باتخاذ جميع القرارات الخاصة بالدرس لمراحل ما أي العرض (األداء)لمادة التعمم وأثناء الدرس (التحضير والتييؤ)قبل الدرس


353

النموذجي والتحكم بأداء المتعممين من حيث عدد التكرارات ووقت الراحة وما بعد ، حيث يجب عمى المتعممين الخضوع الكامل لقرارات المعمم وااللتزام (التقويم)الدرس

. بالنموذج المقدم من قبمو لتعمم حركة أو ميارة أن من أىداف ىذا األسموب ىو االستجابة اآلنية والدقة فييا والسيطرة عمى

األداء واالقتصاد بالزمن والتحكم في عدد تكرارات األداء من قبل المعمم إال انو يعاب عميو عدم اخذ الفروق الفردية بين المتعممين بنظر االعتبار وعدم الخروج عن

النموذج المقدم من قبل المعمم أثناء األداء واليساىم المتعمم في عممية اإلبداع وقد ( 1).ينعدم التعاون ما بين المتعممين

(الممارسة) األسموب التدريبي 2-1-2 أسموب تعمم يتيح لممتعممين الممارسة واألداء بشئ من االستقاللية من خالل تحويل بعض صالحيات المعمم لممتعممين وخصوصا في القسم التطبيقي من الجزء

من حيث وقت الممارسة وعدد التكرارات ووقت الراحة (األداء)الرئيسي من الدرس . بين كل تكرار وأخر

إن ىذا األسموب يوفر لممتعمم جو التعاون مع الزمالء وبنفس الوقت يعطيو ميزة االعتماد عمى النفس واإلبداع بوجود التغذية الراجعة التصحيحية من قبل المعمم

( 2).وحتى بعض المتعممين المتميزين إن دور المعمم في ىذا األسموب ىو اتخاذ جميع القرارات لمرحمتي ما قبل

، أما أثناء الدرس (التقويم)لمادة التعمم وما بعد الدرس (التحضير والتييؤ)الدرسعطاء التغذية الراجعة لكل متعمم ومن مميزات فدور المعمم ىنا ىو مراقبة األداء وا

( 3): ىذا األسموب . يمكن استخدامو مع مجموعة كبيرة من المتعممين -1عطاء المتعمم الوقت الكافي -2 يساعد عمى ظيور الميارات الفردية واإلبداع وا

.ةلمممارس

.يكتسب المتعمم فيو كيفية اتخاذ القرار الصحيح -3


354

(التمكين) األسموب االتقاني 2-1-3 مجموعة من الخطوات التعميمية المتتابعة والمخطط ليا مسبقا عمى وفق نظام

من وحدة إلى لمعين لموصول بالمتعمم إلى مستوى من اإلتقان وال يمكن االنتقا( 4).أخرى إال بعد الوصول إلى المستوى المطموب

إذ يعطي ىذا األسموب بيئة يتوفر فييا الوقت الكافي لتعميم الميارة أو الحركة المطموبة من حيث عدد التكرارات والتغذية الراجعة واستثمار الزمن المحدد لمتعمم

. وصوال لممستوى المطموب ولألسموب االتقاني عدة نماذج من التعميم فيو حيث استخدم الباحث أسموب

والذي تتحدد خطوات إستراتيجية إتقان (Bloom)التعمم االتقاني عمى وفق نموذج التعمم فيو عمى عدة نقاط

( 5): أىميا تجزئة المحتوى لوحدات صغيرة مع صياغة األىداف السموكية لمتعمم لكل وحدة - 1

. تعميمية تحديد مستوى اإلتقان وتحديد مستوى الطالب المفترض الوصول بيم لدرجة - 2

. اإلتقان في تعمم المحتوى المطموب إعداد نموذج من االختبارات التشخيصية لقياس ما تعممو المتعممين ومالم يتعمموه - 3

. لتحديد نقاط الضعف ومعالجتيا . تطبيق اختبار جمعي لقياس تحصيل الطالب - 4 الدرسات المشابية 2-2( 6) دراسة أوراس قاسم محمد خميفة العبيدي 2-2-1 " استخدام أسموب التعمم االتقاني في بعض حركات البساط األرضية بالجمناستك "


355

االمري ىدفت الدراسة إلى التعرف عمى تأثير أسموب التعمم االتقاني واألسموب المتبع والتعرف عمى الفرق في استخداميما في تعمم بعض حركات البساط األرضية

. (القفزة العربية ،العجمة البشرية ، الوقوف عمى الرأس )بالجمناستك وىي - اجري البحث عمى عينة من طالب الصف الثاني لكمية التربية الرياضية

م ، حيث 2007-2006لمعام الدراسي (طالب20)جامعة األنبار والبالغ عددىم قسموا مناصفة إلى مجموعتين ضابطة تستخدم األسموب المتبع وأخرى تجريبية تستخدم األسموب االتقاني في التعمم ،تم تحقيق التكافؤ في متغيرات البحث ، ثم

إذ تم تطبيق منيجين 29/5/2007 ولغاية 6/3/2007أجريت الدراسة من تاريخ ادخال ضمن الجزء نلتعمم الحركات المذكورة سابقا باختالف أسموب التعمم المذا

، التطبيقي من الوحدة التعميمية لكل مجموعة بواقع وحدتين تعميميتين في األسبوع وبعد إجراء االختبارات البعدية ومعالجة البيانات إحصائيا استنتجت الدراسة تفوق

. األسموب االتقاني عمى األسموب االمري في التعمم جراءاتو الميدانية - 3 منيج البحث وا منيج البحث 3-1

. استخدم الباحث المنيج التجريبي لمالئمتو وطبيعة البحث عينة البحث 3-2

تم اختيار مجتمع البحث بالطريقة العمدية وىم طالب المرحمة الثانية لكمية التربية الرياضية طالب ، إذ تم اختيار (104)وعددىم (ج،ب،أ) جامعة األنبار المقسمين إلى ثالث شعب –. من مجتمع األصل (%20.192)طالبا بالطريقة العشوائية ويشكمون بذلك نسبة (21) تجانس العينة وتكافؤ مجاميع البحث 3-3

تم اجراء التجانس الفراد عينة البحث بالنسبة الى الطول والوزن والعمر بعد استبعاد كل من ( . 1)لديو خبرة أو سنة رسوب وكذلك المؤجمين دراسيا وكما موضح في جدول

وحدة المتغيرات القياس

الوسط الحسابي

االنحراف الوسيط المعياري

معامل االلتواء

الداللة

غير 0,75 7,91 160 158سم الطول معنوي


356

غير 0,41 6,10 52,50 51,66كغم الوزن معنوي

غير 0,49 0,80 14 14,13سنة العمر معنوي

مما يدل (1+-)وكما يتضح من الجدول اعاله فان معامالت االلتواء كانت ما بين . عمى تجانس العينة في جميع المتغيرات

وتم إجراء التكافؤ بعد تقسيم العينة الى ثالث مجاميع باستخدام اختبار تحميل ( 2)التباين األحادي والمبين في جدول

( 2)جدول تكافؤ مجاميع البحث

مصدر التباين

مجموع المربعات

درجة الحرية

متوسط المربعات

ف المحسوبة

ف الجدولية

النتيجة

بين المجموعات

3,046 2 1,523 0,716

3,550

غير معنوي داخل

المجموعات 38,264 18 2,125

أدوات البحث ووسائل جمع المعمومات 3-4ادوات البحث 3-4-1 1عدد (م1,30) قانوني بارتفاع جياز طاولة القفز- 12عدد (سم15)بساط من االسفنج بسمك - 1قفاز خشب عدد -( Nokia)كامرة نوع -( LCD)حاسبة الكترونية - وسائل جمع المعمومات 3-4-2


357

المصادر والمراجع العربية -( 1)استمارة تقويم األداء ممحق -االختبارات والقياس -

المالحظة والتجريب إجراءات البحث الميدانية 3-5 االختبار الفديوي القبمي 3-5-1

24/3/2010 البحث الثالث يوم األربعاء ع اجري االختبار الفديوي عمى مجامي حيث تم التصوير من ارتفاع جياز طاولة القفزعمى حركة قفزة اليدين االمامية لوبشكل جانبي وذلك إلمكانية تصوير كامل األداء ومالحظة جميع (سم150)

األخطاء ،إذ تم التصوير في القاعة الخاصة بالجمناستك التابعة لكمية التربية جامعة األنبار، وبعد استكمال اإلجراءات عرضت عمى مجموعة من –الرياضية

لمتحكيم ،حيث تم تحكيم الحركات من خالل مشاىدة كل * الخبراء والمختصين خبير لمعرض الفديوي ولكل متعمم عمى حدة مع امكانية ايقاف او عرض الشريط الفديوي بصورة بطيئة او اعادتو اكثر من مرة وتقويم كل حركة في استمارة التقويم

. درجات (10-0) واعطاء الدرجة من (1)ممحق تجربة البحث الرئيسية 3-5-2

تم تنفيذ التجربة الرئيسية عمى مدى ثالث أسابيع وبواقع وحدتين تعميميتين في دقيقة لكل وحدة ، حيث تم تطبيق منيج تعميمي موحد عمى (90)األسبوع بزمن قدره

باختالف أسموب التعمم الذي تم إدخالو (4( )3 ()2)جميع مجاميع البحث، ممحق في الجزء التطبيقي من القسم الرئيسي لموحدات التعميمية بحيث استخدمت المجموعة

أسموب التعمم االتقاني أما المجموعة ( أ)الممثمة بشعبة (طالب6)التجريبية األولى أما (الممارسة)فقد استخدمت األسموب التدريبي ( ب)الممثمة بشعبة (طالب6)الثانية

فقد استخدمت األسموب االمري ( ج)الممثمة بشعبة (طالب9)المجموعة الضابطة وبإشراف **المتبع، وقد نفذت جميع الوحدات التعميمية من قبل مدرس المادة

. الباحث دون تدخمو في عممية التدريس


358

االختبار الفديوي البعدي 3-5-3 18/4/2010 اجري االختبار الفديوي عمى مجاميع البحث الثالث يوم األربعاء

حيث تم التصوير من ارتفاع جياز طاولة القفزاليدين االمامية عمى حركة قفزة لوبشكل جانبي وذلك إلمكانية تصوير كامل األداء ومالحظة جميع (سم150)

األخطاء،إذ تم التصوير في القاعة الخاصة بالجمناستك التابعة لكمية التربية جامعة األنبار، فتحقق بذلك نفس الزمان والمكان المشابو لالختبار –الرياضية . القبمي

الوسائل اإلحصائية 3-6الوسط الحسابي -االنحراف المعياري - تحميل التباين األحادي في حال اختالف حجم العينة -

–كمية التربية الرياضية / جمناستك / تعمم حركي / د سندس محمد سعيد .م.أ* -. جامعة األنبار

جامعة –كمية التربية الرياضية / تحميل حركي / د شاكر عبداهلل محمود .م - . األنبار جامعة –كمية التربية الرياضية / جمناستك/ م عارف عبدالجبار حسين .م -

. األنبار جامعة األنبار –كمية التربية الرياضية / جمناستك / م أوراس قاسم محمد .م - **

.عرض وتحميل ومناقشة النتائج - 4 عرض وتحميل نتائج االختبار القبمي والبعدي لمجاميع البحث الثالث 4-1

ومناقشتيا


359

( 3)جدول يوضح نتائج االختبار القبمي والبعدي لمجاميع البحث الثالث

المتغير

المجموعة

االختبار االختبار القبمي البعدي

س ف

ع ف

ت المحسوبة

ت الجدولة لية

دالال

ع س ع س

ميةالما

ن ايدية القفز

كة حر

لة طاو

از جي

ى عم

فز الق

التجريبية

االولى

3,08

3 1,27

2 4,583 1,7

17 1,500

0,790

4,65

8 *

2,57

1

وي معن

التجريبية

الثانية

2,16

6 1,34

3 37,54

1 0,730

3,916

1,591

6,03

3

الضابطة

2,94

4 1,40

3 5,388 1,3

69 2,444

0,642

3,80

6 **2,30

6 ( 5=1-6)أمام درجة حرية (0,05)عند مستوى داللة * ( 8=1-9)أمام درجة حرية (0,05)عند مستوى داللة **

( 3,806- 6,033-4,658)المحسوبة ( ت)أن قيمة (3) يتضح من جدول عمى التوالي بالنسبة لممجموعة التجريبية األولى والثانية والضابطة وىي اكبر من


360

الجدولية مما يدل عمى معنوية الفروق مابين االختبار القبمي والبعدي (ت)قيمة . ولصالح االختبار البعدي

وتشير النتائج إلى فاعمية جميع األساليب المستخدمة في الدراسة ولكن بوجود تفاوت مابين أسموب وأخر ، وتعزى النتائج إلى أن أي أسموب يوجو لتعمم أي ميارة أو حركة ما بشرط أن يوظف بشكل صحيح ضمن برنامج تعميمي معد بشكل منظم

عمى أساس عممي صحيح وسمس يحقق أىداف العممية التعميمية ويأتي بنتيجة لطرق وأساليب " أن (محمد حسن عالوي)عن (فداء الخياط)ايجابية ،وينقل

التدريس أىمية بالغة في العممية التعميمية وان ىذه الطرق واألساليب تؤثر عمى لذلك فميما تنوعت ىذه األساليب (7)" سرعة التعمم وعمى درجة اإلشباع في التعمم

البد وان تؤثر بشئ ما في التعمم واكتساب المتعمم لمميارة أو الحركة المطموب تعمميا ، لذلك فيي تيدف جميعيا رغم اختالف مضامينيا إلى تحسين مستوى تعمم الفرد

واكتساب لممعمومات والخبرات والمعارف التطبيقية الخاصة باألداء المياري الخاصة بالمعبة وتمعب معيا التغذية الراجعة التصحيحية وتكرارات األداء دورا في اكتساب

. المتعمم لألداء أو الحركة الصحيحة وتثبيتيا عرض وتحميل نتائج االختبارات البعدية لمجاميع البحث الثالث ومناقشتيا 4-2

(4)جدول البحث الثالثعيبين نتائج االختبارات البعدية لمجامي

النتيج ة

فالجدولي

ة

فالمحسو بة

متوسط المربعا ت

درجة الحري ة

مجموع المربعات

مصدر التباين

المتغيرا ت

غير * معنوي

بين 6,766 2 3,383 1,610 3,550المجموعا

ت

حركة قفزة اليدين االمامية عمى

2,100 8 37,80

6

داخل المجموعا


361

جياز تطاولة القفز

( 0,05) وتحت مستوى داللة 8-2أمام درجة حرية *وىي اصغر من (1,610)المحسوبة ( ف)أن قيمة (4) يتضح من جدول

مما يدل عمى عدم وجود فروق معنوية ما بين مجاميع (3،550)الجدولية (ف)قيمة البحث الثالث ، وبالرغم من عدم وجود الفروق المعنوية إال انو يوجد فروق في

والتي من خالليا (3)األوساط الحسابية في نتائج االختبارات البعدية ، الحظ جدول نستطيع مالحظة الفروق مابين األساليب وتحديد األفضل ، فقد حقق األسموب

وىو (37,541)اكبر فرق في األوساط الحسابية والتي بمغت (الممارسة)التدريبي يتميز عن باقي األساليب بفارق كبير جدا ومن األجدر أن يكون األكبر فاعمية مابين

األساليب المستخدمة في الدراسة ، وجاء بالمرتبة الثانية األسموب االمري المتبع أما األسموب االتقاني فقد جاء بالمركز األخير بوسط (5,388)بوسط حسابي قدره

( .الممارسة)وىو بفارق ضئيل نسبيا عن األسموب التدريبي (4،583)حسابي وقده إن سبب ىذا التفاوت في النتائج يرجع إلى أن لكل أسموب تعميمي طابعا

وجيو )يختمف عن األخر فال تتماثل نتائجيما ولكن يمكن أن يمتقيا فيما يذكره الشرح والتوضيح وفيم الحركة وربطيا مع " إن استخدام أي أسموب إلى (محجوب

العرض يؤدي إلى تقد الميارة الحركية بعد مقارنة العرض والشرح والتوضيح مع أداء لذلك فعمى القائم بالعممية التعميمية اختيار الطريقة أو األسموب (8)" الميارة نفسيا

تساىم طرق " بقوليم (ميرفت عمي ومصطفى السايح)األمثل لمتعمم حيث تذكر تدريس التربية الرياضية في تربية المتعمم وبناءه بناء متكامال جسمانيا وعقميا ونفسيا حتى ينمو شخصية متكاممة لذا فانو يقع عمى عاتق المعمم أن يختار احدث الطرق

باإلضافة إلى إكسابو (9)" التي من شانيا أن تؤدي إلى تطور شخصية المتعمم .لمخبرة والمعرفة التطبيقية لمحركة أو الميارة المتعممة

االستنتاجات والتوصيات - 5


362

االستنتاجات 5-1واألسموب االتقاني في (الممارسة)فاعمية األسموب االمري واألسموب التدريبي - 1

. جياز طاولة القفز عمى حركة قفزة اليدين االماميةتعمم وجود تباين في نتائج الدراسة بالنسبة لفاعمية كل أسموب حيث كان األسموب - 2

صاحب اكبر فارق بالنسبة ألسموبي االتقاني و االمري ، وجاء (الممارسة)التدريبي ، من بعده األسموب االمري ثم األسموب االتقاني

التوصيات 5-2عمى حركة قفزة اليدين االمامية في تعمم (الممارسة)تبني األسموب التدريبي - 1

. والحركات المشابية ليا لما أعطى من نتائج جيدة خالل الدراسةجياز طاولة القفزإجراء دراسات مشابية عمى باقي الحركات في الجمناستك الفني لمرجال وكذلك - 2

. دراسات مشابية لفعاليات والعاب رياضية أخرى

Extract search in Arabic The impact of using three methods in learning movement

two-handed jumping on a prancing in Gymnastic of men by:

Assistant and Lecture. Manaf Majed Hassan Nasrallah 2010

Research aims to identify the impact of using the method followed instructions and training method (practice) and the differences between mastery and method in learning movement two-handed jumping on a horse jumping, the study was conducted on a sample of students in the Faculty of physical education-University of Anbar where total respondents (21 students)

Distributed on three smaller groups one officer and two experimental. After testing tribal experience major and implemented over three weeks with

two educational institutions in the week, with a unified application platform tutorial on three but with a difference learning method for each group, (PC, using the method instructions), (first experimental method uses mastery), (pilot training method uses the second (practice)), and introduced methods applied in


363

part of the educational unit only which was her time (90 minutes) after completion of the procedures experiment was testing Dimensions and processed

data statistically researcher concluded an effective educational methods used as the first far training method and method instructions and finally method mastery

by findings.

اليوامش كفايات تدريسية في طرائق : عباس احمد صالح ؛عبد الكريم حمود السامرائي (1)

. 87،ص 1991 ، جامعة البصرة ،مطبعة دار الحكمة ،تدريس التربية الرياضيةالمدخل إلى طرائق تدريس : ميرفت عمي خفاجة ؛ مصطفى السابح محمد (2)

. 265م،ص2007،اإلسكندرية،ماىي لمنشر والتوزيع،1 ،طالتربية الرياضية ، ترجمة جمال تدريس التربية الرياضية: موسيكا موستون ؛ سارة أشوورت (3)

م ، 1991جامعة الموصل ،دار الكتب لمطباعة والنشر،، صالح حسن وآخرون . 49صفاعمية طريقتين عالجيتين في إطار إستراتيجية : محمد إسماعيل األمين (4)

التعمم حتى التمكين عمى تحصيل طالبات الثاني اإلعدادي وبقاء اثر التعمم لديين وتنمية ميولين نحو مادة الرياضيات ،مجمة تكنولوجيا التعميم،الجمعية المصرية

. 252م،ص1998لتكنولوجيا التعميم،القاىرة،استخدام أسموب التعمم االتقاني في بعض : أوراس قاسم محمد خميفة العبيدي (5)

جامعة ،رسالة ماجستير،حركات البساط األرضية بالجمناستك . 41ص،م2008،األنبار

. أوراس قاسم محمد خميفة العبيدي ، نفس المصدر (6)اثر استخدام أسموبي التنافس الذاتي والمقارن في تعمم : فداء أكرم الخياط (7)

-رسالة ماجستير ،كمية التربية الرياضية، بعض الميارات الحركية بكرة القدم . 59م،ص1997جامعة الموصل،


364

الموصل ،الدار الجامعية : أصول التعمم الحركي: وجيو محجوب ؛ احمد بدري (8) . 3م، ص2002لمطباعة والنشر،

. 235ميرفت عمي خفاجة ؛ مصطفى السايح محمد، مصدر سبق ذكره ، ص (9)

المصادر

استخدام أسموب التعمم االتقاني في بعض : أوراس قاسم محمد خميفة العبيدي -. م2008،جامعة األنبار،رسالة ماجستير،حركات البساط األرضية بالجمناستك

كفايات تدريسية في طرائق : عباس احمد صالح ؛عبد الكريم حمود السامرائي - .1991تدريس التربية الرياضية ، جامعة البصرة ،مطبعة دار الحكمة ،

التنافس الذاتي والمقارن في تعمم بعض أسموبياثر استخدام : الخياط أكرمفداء -جامعة -رسالة ماجستير ،كمية التربية الرياضية، الميارات الحركية بكرة القدم

.م1997الموصل،

التعمم إستراتيجية إطارفاعمية طريقتين عالجيتين في : األمين إسماعيلمحمد - وبقاء اثر التعمم لديين وتنمية اإلعداديحتى التمكين عمى تحصيل طالبات الثاني

لتكنولوجياميولين نحو مادة الرياضيات ،مجمة تكنولوجيا التعميم،الجمعية المصرية .م1998التعميم،القاىرة،

تدريس التربية الرياضية ، ترجمة جمال : أشوورتموسيكا موستون ؛ سارة - .م1991جامعة الموصل ،دار الكتب لمطباعة والنشر،، صالح حسن واخرون

المدخل الى طرائق تدريس : ميرفت عمي خفاجة ؛ مصطفى السابح محمد - .م2007،ماىي لمنشر والتوزيع،اإلسكندرية،1التربية الرياضية ،ط

الموصل ،الدار الجامعية : التعمم الحركي أصول: وجيو محجوب ؛ احمد بدري - .م2002لمطباعة والنشر،


365

( 1)ممحق نموذج استمارة تقويم األداء لالختبارات القبمية والبعدية

: االختصاص : ................................ اسم الخبير ................................

: التاريخ والتوقيع : ................................ المقب العممي ................................

ت

جياز عمى حركة قفزة اليدين االمامية اسم الطالب طاولة القفز

االختبار البعدي االختبار القبمي 1. 2. 3. 4. 5. 6.


366

7. 8. 9.

10.

2011/ ممجل ددالل العدد الثامن و االربعون

367

( 2)ممحق (األسموب االتقاني)أنموذج وحدة تعميمية لممجموعة الضابطة

الثالثة واألخيرة : الوحدة التعميمية تعمم حركة قفزة اليدين االمامية عمى جياز طاولة القفز : اليدف التعميمي أ : الثانية الشعبة : المرحمة

دقيقة 90: التأكيد عمى العمل الجماعي لموصول إلى اإلتقان الزمن : اليدف التربوي 31/3/2010األحد : التاريخ أقسام الوحدة

المالحظة التنظيم شرح الحركة الزمن المحتوى

القسم التحضيري

× × × × × ×اخذ الغياب ، وقوف الطالب عمى شكل نسق د 5المقدمة *

التأكيد عمى - النظام وحسن

. السموك

اإلحماء العام

× × × × التييئة العامة لعضالت الجسم د 5 ×

×

التمرينات العامة - غرضيا تييئة أجيزة الجسم


368

. المختمفة * اإلحماء الخاص

× × × × التييئة الخاصة لمعضالت المشاركة في أداء الحركة د 15 ×

× *

التمرينات - الخاصة غرضيا

تييئة أجزاء الجسم المشتركة في أداء

. الميارة القسم الرئيسي

الجزء التعميمي

تعريف الطالب باليدف الرئيسي لموحدة التعميمية ثم د 10شرح الحركة وكيفية ادائيا ثم عرض النموذج من قبل

مدرس المادة

× × × × ×

× *

يتم التأكيد عمى - األداء الصحيح أثناء تطبيق

الطالب لمحركة باستخدام المعمومات . التصحيحية

الجزء التطبيقي

القفز من مسافة ابعد من القفاز ألداء الحركة كامال - 1د 50 (م2.50)

يتم تصنيف الطالب حسب


369

القفز من مسافة ابعد من القفاز ألداء الحركة كامال - 2 (م3)

المستوى لكشف نقاط الضعف

والعمل عمى تكرار األداء لمطالب

ضعاف المستوى

القفز من مسافة ابعد من القفاز ألداء الحركة كامال - 3 (م3.50)

القسم الختامي

تمارين تيدئة عامة ىدفيا إرجاع الجسم لحالتو - د 5. الطبيعية

ثم ترديد تحية (التجمع الشكمي)الوقوف بنسق منظم- . الختام ثم االنصراف

× × × × × × *

التأكيد عمى - النظام واالنصراف

. بيدوء


370

( 3)ممحق ((الممارسة)األسموب التدريبي )أنموذج وحدة تعميمية لممجموعة الضابطة

الثالثة واألخيرة : الوحدة التعميمية تعمم حركة قفزة اليدين االمامية عمى جياز حصان القفز : اليدف التعميمي أ : الثانية الشعبة : المرحمة

دقيقة 90: التعاون واالحترام المتبادل والعمل بجد الزمن : اليدف التربوي 31/3/2010األحد : التاريخ أقسام الوحدة



× × × × × × اخذ الغياب ، وقوف الطالب عمى شكل نسق د 5المقدمة *


. السموك


× × × ×التييئة العامة لعضالت الجسم د 5 ×

×

التمرينات العامة - غرضيا تييئة أجيزة الجسم


371

. المختمفة * اإلحماء الخاص

× × × ×التييئة الخاصة لمعضالت المشاركة في أداء الحركة د 15 ×

× *



الميارة القسم الرئيسي


تعريف الطالب باليدف الرئيسي لموحدة التعميمية ثم د 10شرح الحركة وكيفية ادائيا ثم عرض النموذج من قبل

مدرس المادة

× × × × ×

× *




القفز من مسافة ابعد من القفاز ألداء الحركة كامال - 1د 50 (م3)

يتم تصنيف الطالب حسب


372

القفز من مسافة ابعد من القفاز ألداء الحركة كامال - 2 (م3.25)

المستوى لكشف نقاط الضعف

والعمل عمى تكرار األداء لمطالب

ضعاف المستوى

القفز من مسافة ابعد من القفاز ألداء الحركة كامال - 3 (م3.50)القفز من مسافة ابعد من القفاز ألداء الحركة - 4

(م3.75)كامالالقسم الختامي

تمارين تيدئة عامة ىدفيا إرجاع الجسم لحالتو - د 5. الطبيعية

ثم ترديد تحية (التجمع الشكمي)الوقوف بنسق منظم- . الختام ثم االنصراف

× × × × × × × × × ×

*

× × × × × × *


373

( 4)ممحق االسموب ) أنموذج وحدة تعميمية لممجموعة الضابطة

(االمرياألولى : الوحدة التعميمية تعمم حركة قفزة اليدين االمامية عمى جياز حصان القفز : اليدف التعميمي

ج : الثانية الشعبة : المرحمة دقيقة 90: االحترام المتبادل والعمل المنظم الزمن : اليدف التربوي

28/3/2010األحد : التاريخ أقسام الوحدة



× × × × × × ×اخذ الغياب ، وقوف الطالب عمى شكل نسق د 5المقدمة × × ×

*


. السموك


× × × × × × التييئة العامة لعضالت الجسم د 5 ×

التمرينات - العامة غرضيا


374

× ×

*

تييئة أجيزة . الجسم المختمفة

اإلحماء الخاص

× × × × × × التييئة الخاصة لمعضالت المشاركة في اداء الحركة د 15 ×

× ×



الميارة القسم الرئيسي


تعريف الطالب باليدف الرئيسي لموحدة التعميمية ثم شرح د 10الحركة وكيفية أدائيا ثم عرض النموذج من قبل مدرس

المادة

× × × × ×

× ×

× *

×




375


وضع اليدين عمى جياز الحصان من الوسط ثم يثني ويمد - 1د 50بذراعيو لألعمى واألسفل لمتحسس بالجياز

وضع اليدين عمى جياز الحصان ثم القيام بعدة قفزات - 2لالعبي بدفع الرجمين وىو مستند لطاولة القفز

من الوضع الثاني القيام بعدة قفزات من عمى طاولة القفز - 3 (تطبيق الطيران بعد االستناد)وىو مستند عمى الجياز

تطبيق النقاط سالفة الذكر من خالل الركض من مسافة - 4قريبية ثم القفز من طاولة القفز وعبوره لمجية الثانية

ضبط الركضة التقربية ثم القيام بقفزات من عمى القفاز - 5 (م1)وىو موضوع لمسافة قريبو من طاولة القفز

القسم الختامي

. تمارين تيدئة عامة ىدفيا إرجاع الجسم لحالتو الطبيعية - د 5ثم ترديد تحية الختام (التجمع الشكمي)الوقوف بنسق منظم-

. ثم االنصراف

× × × × × × × × × ×

*

التأكيد عمى - النظام واالنصراف

. بيدوء


376

Sports

تأثير استخدام ثلاث أساليب في تعلم حركة قفزة اليدين الامامية على جهاز طاولة القفز في الجمناستك الفني