P R O G R A M A C IÓ

PROGRAMACIÓ

AULA D’ACOLLIDA

LLENGUA CATALANA I CIÈNCIES

SOCIALS

IES PRÍNCEP DE GIRONA

CURS 2008 – 2009

ZULEMA SÁNCHEZ MONTINS

2

ÍNDEX

Justificació de la programació.....................................................

Introducció .................................................................................

Adaptació de la programació i temporització..............................

Objectius d’aprenentatge per trimestres ....................................

Les competències bàsiques a l’ESO .........................................

Quadre de les competències bàsiques a la programació ..........

Metodologia general ..................................................................

Tecnologies de la informació i la comunicació ..........................

Recursos ...................................................................................

La programació i el projecte Món

Graella comparativa Llengua A1/Projecte Món .........................

Programació anual .....................................................................

Unitats de programació

Unitat 1 ......................................................................................

3

5

6

8

11

15

16

21

22

29

30

33

Unitat 2 ...................................................................................

Unitat 3 ...................................................................................

Unitat 4 ...................................................................................

Unitat 5 ...................................................................................

Unitat 6 ...................................................................................

Unitat 7 ...................................................................................

Unitat 8 ...................................................................................

Unitat 9 ...................................................................................

Unitat 10 .................................................................................

Unitat 11 .................................................................................

Àrea de coneixement del medi social i natural .......................

Selecció de continguts ...........................................................

Programació anual .................................................................

Pràctica reflexiva ....................................................................

39

44

50

56

62

68

75

81

87

93

100

102

103

105

3

JUSTIFICACIÓ

És fa necessari posar a l’abast del professorat que atén l'alumnat nouvingut que prové d’altres països i cultures amb desconeixement de la

llengua catalana unes bases comunes en la descripció dels objectius, els continguts i l’avaluació dels nivells a assolir, seguint les directrius

donades en el Marc europeu comú de referència per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües. És a dir, allò que han d’aprendre

a fer els aprenents de català com a L2 a l’hora de comunicar-se i els coneixements i habilitats que han de desenvolupar per ser capaços

d’actuar de manera efectiva.

Per determinar els nivells s’ha partit del treball realitzat en el Consell d’Europa Common European framework of reference for languages:

learning, teaching, assessment (2001).

Aquests 6 nivells comuns de referència proposats pel Consell d’Europa són:

A1: Inicial usuari bàsic

A2: Bàsic usuari bàsic

B1: Llindar usuari independent

B2: Avançat usuari independent

C1: Domini funcional efectiu usuari experimentat

C2: Domini usuari experimentat

El nivell més baix dels graus de competència lingüística és l’A1: NIVELL INICIAL. És el punt en què l’aprenent aconsegueix un mínim de

competència per interactuar de manera simple.

Es presenten els marcs referencials que han de permetre als docents i a aquells que dissenyen cursos i llibres de text trobar representats els

aspectes importants de l'ús de la llengua i de la competència que s'han de tenir presents per als dos primers nivells, per a l'alumnat de 8 a 16

anys.

http://www6.gencat.net/llengcat/publicacions/marc/index.htm

4

A1 Nivell inicial - Usuari bàsic

A2 Nivell bàsic - Usuari bàsic (en elaboració)

L' aula d' acollida de L' IES Príncep de Girona centra el seu treball en poder fer competents als seus i a les seves alumnes nouvinguts i

nouvingudes en aquest primer nivell inicial de llengua, complementant-lo amb un programa interdisciplinari per l’adquisició d'un nivell mínim del

llenguatge del coneixement del medi social, natural i matemàtic.

http://www.xtec.cat/lic/nouvingut/professorat/documenta/nivell_inicial.pdf

5

Introducció

La programació de llengua catalana per a l’alumnat nouvingut s’ha elaborat a partir del nivell llindar.

El nivell llindar situa l’aprenent a l’entrada d’un procés d’adquisició gradual d’una llengua, a la fita a partir de la qual pot comunicar-se, en

aquesta llengua, en qualsevol situació del que podríem considerar els seus àmbits habituals. És a dir, aquest nivell ha de possibilitar que

l’aprenent es pugui desenvolupar satisfactòriament en les situacions comunicatives de la vida quotidiana i en el futur, adquirir capacitat de

comunicació per a un perfecte domini de la llengua apresa.

Aquesta programació consta d’onze Unitats Didàctiques:

o Unitat 1: La identificació personal.

o Unitat 2: Ensenyament i educació.

o Unitat 3: Domini de la llengua.

o Unitat 4: Relacions familiars.

o Unitat 5: Estats físics i anímics d’una persona.

o Unitat 6: Menjars i beure.

o Unitat 7: Rutines diàries.

o Unitat 8: Temps lliure i entreteniments.

o Unitat 9: Habitatges i llocs de residència.

o Unitat 10: Compres.

o Unitat 11: Viatges i trasllats.

I estan estructurades de la manera següent:

Funcions lingüístiques: Són funcions que predeterminen la forma lingüística que pot adoptar en acte de parla (descriure, narrar, mostrar un

sentiment, etc).

Exponents lingüístics: Són els elements estructurals, els conceptes als tractes que van lligats al propòsit enunciatiu.

Nocions específiques: Lèxic necessari per desenvolupar els diferents objectius comunicatius.

Temes: Cadascun dels temes al voltant els quals giraran les diferents situacions comunicatives de l’entorn immediat de l’aprenent.

6

ADAPTACIÓ DE LA PROGRAMACIÓ I TEMPORITZACIÓ

Es tracta d'una programació completa en què s'hi recullen els 11 temes de la programació del nivell inicial.

En forma de fitxa, s'hi fa constar:

Objectius

Conceptes i exponents lingüístics.

Competències bàsiques

Vocabulari que s'hi introdueix.

Activitats i contribució a les competències bàsiques.

Metodologia emprada.

Tipus d'agrupament.

Materials en disposició.

Avaluació inicial, formativa i sumativa.

Es tracta d'una proposta adaptable a les necessitats de cada aula i oberta a noves aportacions.

Cada unitat didàctica deuria ocupar-nos unes set o vuit hores de classe, i, deuríem estudiar quatre unitats el primer i segon trimestre i tres el

tercer. Utilitzem el condicional al formular aquest apartat, per la necessitat absoluta que tenim per i d'adaptar-nos al ritme i nivell d'aprenentatge

del nostre alumnat, a la seva particular i peculiar tipologia personal, i sense obviar, el moment que s'incorpora a l’aula.

El conjunt d'aquestes onze unitats didàctiques quedarien seqüenciades així:

Primer trimestre d' arribada: Unitats 1, 2, 3 i 4

Segon trimestre d'arribada: Unitats 5 , 6, 7, 8

Tercer trimestre d'arribada: Unitats 9, 10 i 11

7

Suggerim dues hores de treball, a les acaballes de cada unitat, per la seva avaluació i, si ho considerem necessari, per repassar els continguts

treballats, abans de fer una prova oral i/o escrita.

8

Objectius d’aprenentatge

1r trimestre

Saber donar informació personal sobre la seva identitat i demanar la dels altres.

Entendre la informació que els altres li demanen sobre ell mateix.

Comprendre la informació que els altres s’intercanvien sobre el tema

Saber expressar com s’està anímicament

Saber saludar, encaixant les mans o fent dos petons a les galtes.

Conèixer les dependències de l’escola.

Conèixer i identificar el personal de l’escola ( alumnes, professors, conserges, director/a, administratiu/va...)

Identificar el nom de l’escola.

Comprendre l’horari de la classe.

Conèixer el vocabulari del material de la classe.

Saber saludar i acomiadar-se.

Respectar les instal·lacions de l’escola i el material.

Tractar els companys/es i els professors amb respecte.

Treballar hàbits escolars: treballar en grup, presentació de treballs, seure, retallar

Conèixer els diferents components que estructuren una llengua: so, lletra, síl·laba, paraula, frase, text…

Saber demanar aclariments sobre un significat que no es coneix.

Demanar que es repeteixi una paraula, concepte que no s’entén.

Desenvolupar recursos lingüístics quan no es disposa del terme precís.

Conèixer els codis de cortesia quan no es té prou competència.

Reconèixer les diferents tipologies de textos: narratiu, descriptiu, instructiu, poètic, …

Valorar positivament la pròpia llengua i la dels altres.

9

Poder donar informació sobre la família.

Demanar informació sobre els membres de la família.

Entendre la informació que els altres li donen o li demanen sobre la família.

2n trimestre

Poder donar informació sobre la salut personal i demanar per la dels altres.

Entendre preguntes relacionades amb la seva salut.

Expressar i preguntar sobre els estats d’ànim.

Indicar la localització d’una molèstia o d’una malaltia.

Entendre indicacions del metge.

Saber comportar-se correctament a l’hora d’esternudar, tossir...

Ser capaç d’identificar logotips; hospital, farmàcia, farmaciola...

Parlar sobre el tipus de menjar que prenen normalment o que més els agrada.

Parlar sobre el que sol menjar en cada àpat i on.

Demanar alguna cosa per menjar i/o beure.

Entendre la informació que els altres li donen o li demanen sobre el tema.

Conèixer els horaris més habituals dels diferents àpats.

Intercanviar costums relatius a cadascun dels àpats.

Saber preguntar o saber dir el dia de la setmana.

Poder donar i demanar informació sobre el temps que fa.

Poder donar i demanar informació sobre les rutines diàries.

Poder entendre i respondre preguntes tancades sobre les rutines.

Conèixer i familiaritzar-se amb les rutines diàries dins de l’escola.

Saber gestionar el propi temps escolar.

Saber expressar els seus interessos i afeccions.

10

Saber demanar sobre els interessos dels altres

Ser capaç d’intercanviar informació sobre activitats lúdiques.

Entendre la informació que els altres donen sobre afeccions i activitats lúdiques.

3r trimestre

Dir on viu.

Dir alguna cosa sobre casa seva: habitacions, mobiliari, estris de casa, petits electrodomèstics.

Preguntar i dir on viu algú. Donar indicacions per anar-hi.

Entendre la informació que els altres donen, demanen i intercanvien sobre el tema .

Conèixer diferents formes de saludar.

Conèixer i identificar el nom dels comestibles més usuals i el tipus d’embalatge.

Conèixer i identificar el material de papereria més usual i d’altres objectes comuns a la seva edat.

Reconèixer els diferents tipus d’establiments i comprendre l’acció de comprar i vendre.

Saber utilitzar els diners.

Saber l’horari de les botigues.

Saber les diferents rutines d’anar a comprar.

Saber demanar com es va a un lloc.

Saber comprar bitllets.

Saber demanar el preu del bitllet.

Saber preguntar a quina hora surt i a quina hora arriba.

Intercanviar informació sobre la preparació d'una sortida o d'una excursió (motxilla,nom del lloc, autocar,tren,...)

Saber entendre la informació que els/les altres li demanen i intercanvien sobre el tema.

Saber que hi ha estacions en què els bitllets es dispensen a les màquines.

Saber el preu dels bitllets de metro depèn de la zona per on vulguis circular, i que no cal dir el lloc on vas a l'hora de comprar el bitllet.

Saber que hi ha estacions en què per sortir al carrer cal passar el bitllet per les barreres de control.

11

LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES A L’ESO M'ho varen contar i ho vaig oblidar. Ho vaig veure i ho vaig entendre.

Ho vaig fer i ho vaig aprendre.

Confuci, 551-479 a. C.

Un dels principis que la UNESCO promou, diu que tot ésser humà ha de comptar amb eines de pensament i coneixements bàsics per

sobreviure1, és a dir, fa referència al dret universal a l’educació, però a una educació no sols com a acumulació de coneixements sinó a una

educació competencial, on les competències esdevenen un element clau per sobreviure, i podríem afegir, per assolir la realització personal,

exercir una ciutadania activa, incorporar-se a la vida adulta de manera satisfactòria i ésser capaç de desenvolupar un aprenentatge permanent

al llarg de la vida.

El Decret 143/2007 DOGC núm. 4915 defineix competència com la capacitat d’utilitzar els coneixements i habilitats, de manera

transversal i interactiva, en contextos i situacions que requereixen la intervenció de coneixements vinculats a diferents sabers, cosa que

implica la comprensió, la reflexió i el discerniment tenint en compte la dimensió social de cada situació.

Jaume Sarramona 2defineix una competència com una capacitat per poder resoldre problemes complexos utilitzant coneixements, habilitats i

actituds. Respecte dels altres tipus d’aprenentatges, la competència posa l’èmfasi en l’habilitat i, per tant, és una dimensió pràctica, aplicativa.

Zabala i Arnau3 assenyalen que les competències bàsiques no es redueixen al coneixement que aporten els sabers científics, sinó que

exigeixen una acció educativa que tingui en compte el caràcter metadisciplinar dels seus components, o dit d’una altra manera, les

competències bàsiques tenen un sentit completament transversal.

En altres paraules, les competències es demostren en l’acció en situacions reals, de la mateixa manera que es fomenten en diferent tipus de

sabers i han de posar en joc coneixements de moltes disciplines alhora, com també impliquen col·laborar amb altres contextos socials i

impliquen un pensament estratègic: comprendre, analitzar, decidir, aplicar esquemes, valorar...

1 dins de la Declaració Mundial sobre Educació per a tots, (Jontien, Tailandia 1990)

2 “Entrevista a Jaume Sarramona”, Escola catalana, núm. 445, desembre 2007

3 Zabala A., Arnau L., 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias, Graó, 2007

12

El fet de ser competent exigeix més que la simple adquisició de determinats coneixements i habilitats. Les competències impliquen la capacitat

d’utilitzar aquests coneixements i habilitats en contextos i situacions diferents. Aquesta aplicació requereix comprensió, reflexió i discerniment,

tenint en compte la dimensió social de les accions.

A l’ensenyament obligatori, cal prioritzar l’assoliment per part de tot l’alumnat de les competències que es consideren bàs iques, és a dir,

aquelles competències que afavoreixen l’autonomia necessària per l’aprenentatge i pel desenvolupament personal i social.

Cada competència fa referència a coneixements diversos (conceptuals, procedimentals, actitudinals) i a processos que han de mobilitzar-se per

fer front de manera eficaç a la resolució de problemes i situacions de diferent complexitat. Aquesta noció ultrapassa la concepció tradicional dels

processos d’ensenyament i aprenentatge com a transmissió de sabers. Una educació basada únicament en la transmissió de sabers no

garanteix que l’alumnat els apliqui per resoldre situacions reals o els utilitzi

com a plataforma per consolidar el que ja ha après i així seguir aprenent. De la mateixa manera, l’èmfasi en la mobilització o aplicació dels

sabers –que comporta el plantejament competencial– no ens ha de portar a oblidar-nos de la necessitat dels

sabers. L’ensenyant, a més de dominar uns sabers, ha de conèixer l’ús d’aquests sabers en contextos reals i ha de construir activitats

didàctiques que permetin que l’alumnat els mobilitzi davant de situacions de progressiva complexitat.

13

En el marc de la proposta realitzada per la Unió Europea s’estableixen vuit competències bàsiques:

Competències transversals

Competències específiques per conviure i habitar el món

Competències comunicatives

1. Competència en comunicació lingüística Aquesta competència fa referència a la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita, de representació, interpretació i comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i d’organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta.

2. Competència cultural i artística Suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font de gaudi i considerar-les com a part del patrimoni dels pobles.

7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic És l’habilitat per interactuar amb el món físic, tant en els seus aspectes naturals com en els generats per l’acció humana, de tal manera que es possibilita la comprensió de successos, la predicció de conseqüències i l’activitat dirigida a la millora i la preservació de les condicions de vida pròpia, les de les altres persones i les de la resta d’éssers vius.

Competències metodològiques

3. Tractament de la informació i competència digital Consisteix a disposar d’habilitats per cercar, obtenir, processar i comunicar informació, i per transformar-la en coneixement. Incorpora diferents habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió en diferents suports, incloent la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.

14

Competències transversals Competències específiques per conviure i habitar el món

Competències metodològiques

4. Competència matemàtica Consisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els nombres, les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic, tant per produir i interpretar diferents tipus d’informació, com per ampliar el coneixement sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat, i per resoldre problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.

8. Competència social i ciutadana Fa possible comprendre la realitat social en la qual vivim, cooperar, conviure i exercir la ciutadania democràtica en una societat plural, així com comprometre’s a contribuir-ne a la millora. Integra coneixements diversos i habilitats complexes que permeten participar, prendre decisions, triar com comportar-se en determinades situacions i responsabilitzar-se de les eleccions i decisions adoptades.

5. Competència per aprendre a aprendre Consisteix a disposar d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ser capaços de continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma, d’acord amb els objectius i necessitats propis.

Competències personals

6. Autonomia i iniciativa personal Aquesta competència fa referència a l’adquisició de la consciència i aplicació d’un conjunt de valors i actituds personals interrelacionades, com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’ells mateixos i l’autoestima, la creativitat, l’autocrítica, el control emocional, la capacitat d’escollir, de calcular riscos i d’afrontar els problemes, així com la capacitat de demorar la necessitat de satisfacció immediata, d’aprendre dels errors i d’assumir riscos.

15

QUADRE DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES A LA PROGRAMACIÓ

Competències Bàsiques generals Unitats didàctiques

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Comunicatives Comunicativa lingüística i audiovisual

* * * * * * * * * * * Artística i cultural

* * * * * * * * Metodològiques Tractament de la informació i competència

digital

* * * * * * * * * * *

Matemàtica

* * * * * Aprendre a aprendre

* * * * * * * * * * * Desenvolupament Personal

Autonomia i iniciativa personal

* * * * * * * * * * * Conviure al món

Coneixement i interacció amb el món físic

* * * * * * * * * * * Social i ciutadania

* * * * * * * * * * *

16

METODOLOGIA GENERAL Quan a Isidore Rabí, premi Nobel de física, li van preguntar què li havia ajudat a ser científic, respongué:

Al sortir de l’escola, totes les altres mares jueves de Broklin preguntaven als seus fills: “Què heu après avui a

l’escola?”. En canvi la meva mare deia:

- Izzy, t’has plantejat avui alguna bona pregunta?

Christine Chin 2004 (Cita aportada per Neus Sanmartí)

Una de les conseqüències de l’ensenyament per competències és la resposta metodològica. En aquest sentit, tal i com apunta Antoni Zabala4,

les disciplines no són suficients per l’aprenentatge competèncial i és per aquest motiu que els mètodes per a l’ensenyament de les

competències ha de tenir un enfocament globalitzador.

Aquest enfocament implica la coordinació de les estratègies metodològiques per part del professorat tot fent-les congruents i complementàries, i

al mateix temps, la reflexió sobre alguns dels elements per integrar en la seva tasca docent, com poden ser el clima d’aula, el treball cooperatiu,

la creativitat, la intel·ligència emocional, el desenvolupament d’habilitats metacognitives, la integració de les eines digitals, la transversalitat, la

prevenció de conflictes, la interdisciplinarietat, les relacions amb el context sociocultural del centre, la interculturalitat, la sostenibilitat…

El nou currículum considera com a eix del procés educatiu les competències que l’alumnat necessitarà per desenvolupar les seves funcions en

la societat, en la seva futura vida laboral, així com per resoldre problemes i situacions amb què es trobarà al llarg de la seva vida. En

conseqüència s’han de seleccionar les estratègies necessàries perquè l’alumnat aprengui a utilitzar els recursos

necessaris, els coneixements, les habilitats i les actituds, d’una manera flexible, adequada i en tota la seva complexitat, en contextos i situacions

canviants i diversos.

Així doncs, tal i com assenyala Neus Sanmartí5, una metodologia basada en l’ensenyament competencial comporta la integració de

coneixements en la resolució de problemes (complexitat), la funcionalitat dels coneixements (aplicació a situacions socialment rellevants,

imprevisibles) i l’autonomia de l’alumnat per aprendre i per actuar eficaçment.

4 Zabala A., Arnau L., 11 ideas clave.Cómo aprender y enseñar competencias, Graó, 2007

5 Neus Sanmartí, Què vol dir aprendre per competències? http://recursosdidactics.wordpress.com/2008/09/09/que-vol-dir-aprendre-per-competencies-neus-sanmarti/ 2008.

http://recursosdidactics.wordpress.com/2008/09/09/que-vol-dir-aprendre-per-competencies-neus-sanmarti/

17

No hem d’oblidar que aprendre no és la simple adquisició de coneixements, sinó el desenvolupament de la capacitat d’utilitzar-los, i cal prendre

com a punt de partida, d’una banda, els coneixements que ja té l’alumnat i, d’una altra, fer referència a dubtes i problemes rellevants, i a

situacions que tinguin, personalment i socialment, sentit per a qui aprèn. L’aprenentatge es definirà per la seva potencialitat per construir nous

coneixements i d’altres recursos necessaris per actuar de manera reflexiva. Cal fer evolucionar el pensament de l’alumnat des de les seves

concepcions inicials fins a la construcció de nous coneixements que siguin significatius i aplicables.

Algunes estratègies i orientacions metodològiques que tindrem en compte per al desenvolupament de les competències bàsiques són:

El diàleg pedagògic a l’aula i la construcció compartida del coneixement.

L’ús de les eines de la llengua i del pensament que fan possible seleccionar i interpretar la informació per construir i comunicar el

coneixement.

Les situacions didàctiques adreçades a generar/fomentar interès mitjançant la resolució de problemes i a fer copsar la utilitat dels

aprenentatges per entendre com és el món on vivim.

Les metodologies com: el treball de camp, petites investigacions, estudis a partir de notícies d’actualitat, realització de jocs de

simulació, on els nois i noies participin de la reconstrucció del coneixement…

L’ús de fonts d’informació diversificades: lectura d’imatges, entrevistes i enquestes, premsa, treball de camp…

L’aplicació d’estratègies per al desenvolupament d’un pensament crític i alternatiu.

El treball cooperatiu i les estratègies per aprendre.

18

PRINCIPIS DIDÀCTICS

Els principis que orienten la nostra pràctica educativa són els següents:

L'aprenentatge ha de partir del nivell de desenvolupament de l'alumnat i dels seus coneixements previs. Hem d'afavorir situacions en què

els alumnes hagin d'actualitzar els seus coneixements.

Treballar amb una metodologia activa i constructivista: l'activitat mental constructiva de l'alumnat és el factor fonamental de l'aprenentatge:

és l'alumne/a qui, en darrer terme, modifica i reelabora els esquemes mentals dels seus coneixements, construint, d'aquesta manera, el seu

propi aprenentatge. El paper del professorat hi és fonamental: és mediador i guia d'aquest aprenentatge. Hem d'atendre aspectes referits al

clima de participació i d'integració de l'alumnat en el procés d'aprenentatge:

- Integració activa de l'alumnat en la dinàmica general de l'aula i en l'adquisició i configuració dels aprenentatges.

- Participació en el disseny i desenvolupament del procés d'ensenyament i aprenentatge.

- També és important arbitrar dinàmiques que fomenten el treball en grup.

Afavorir la motivació, per tant, s'ha de partir dels interessos, demandes, necessitats i expectatives de l'alumnat. Hem de programar

situacions d'aprenentatge que tinguin sentit per a l'alumnat, a fi que resultin motivadores.

Possibilitar que l'alumnat dugui a terme aprenentatges significatius amb autonomia.

L'aprenentatge ha de ser funcional, és a dir, ha de ser aplicable a la pràctica i, alhora, ha de servir per a poder fer nous aprenentatges

(aprendre a aprendre).

Les activitats han d'atendre a la diversitat. La nostra intervenció educativa amb l'alumnat assumeix com un dels seus principis bàsics tenir en

compte els diferents ritmes d'aprenentatge, així com els diferents interessos i motivacions.

Cal potenciar l'autoconcepte, l'autoestima i l'equilibri personal i afectiu de l'alumnat. Així, hem de valorar positivament els seus èxits i hem

d'evitar de posar-los en situacions exemplificatives o de ridícul com a conseqüència d'un fracàs o d'una mala actitud. Així mateix, hem

d'exigir que l'alumnat respecte a tot el professorat.

19

El procés educatiu ha de ser avaluat de forma que analitzi tots els aspectes del procés educatiu i que permeti la retroalimentació, l'aportació

d'informacions precises que permetran reestructurar l'activitat en el seu conjunt.

AGRUPAMENT DE L’ALUMNAT

La diversitat d'agrupaments al llarg del procés d'ensenyament-aprenentatge ha d'assolir dos objectius:

1. Proporcionar una millor explotació de les activitats escolars.

2. Constituir un instrument d'adequació metodològica a les necessitats de l'alumnat.

Per tant, podrem agafar com a criteris d'un possible agrupament els següents:

- Ritme d'aprenentatge.

- Interessos.

- Motivació

- Naturalesa de l'àrea o de l'activitat.

ENFOCAMENT METODOLÒGIC DE L 'ÀREA

Estem convençuts que l'educació ha de ser integral i que, a més dels coneixements, cal ensenyar habilitats i tècniques, actituds, valors,

estratègies d'anàlisi i de resolució de problemes; raó per la qual utilitzarem una metodologia activa que faci participar l'alumnat en el seu procés

d'aprenentatge.

Seguint aquesta línia, el mètode d'ensenyament-aprenentatge que proposem comporta les implicacions metodològiques que desenvolupem tot

seguit.

20

D'entrada, l'ensenyament de la llengua a l'aula tindrà lloc en el marc del que en didàctica s'anomena "enfocament comunicatiu". Això significa

que l'aula ha de ser el lloc on es produeix una comunicació real entre el professorat i l'alumnat.

Possibilitarem que l'ensenyament es realitzi en un context d'intercanvi d'opinions i d'experiències. Al mateix temps, ajudarem a l'alumnat a

aconseguir majors nivells d'autonomia en el seu procés d'aprenentatge.

A més, l'alumnat intervindrà activament en la programació i l'avaluació del treball a l'aula. Per això, i encara que les interaccions que es puguin

produir a l'aula siguin diverses segons l'activitat a realitzar, haurà de predominar el treball en grup.

21

TECNOLOGIES DE LA INFORMACIÓ I LA COMUNICACIÓ Molt més important que aprendre tecnologia és aprendre amb la tecnologia, aprendre a saber utilitzar la informació i

aprendre a treballar en el nou entorn. En aquest context, doncs, el repte és ensenyar a aprendre.

(Catalunya en Xarxa. Pla estratègic per a la societat de la informació)

Pel que fa als recursos de les TIC intregrats a l’àmbit de llengües, s’utilitzen per organitzar, aplicar i presentar la informació en diferents formats,

per llegir i escriure de forma individual i col·lectiva, per comunicar-se i publicar la informació per a una audiència determinada, facilitant la

quantitat i qualitat dels documents produïts i fent que el procés de lectura i escriptura esdevingui més

col·laboratiu, interactiu i social. Les tècniques del processador de text serviran per organitzar el text, per gestionar-lo, per modificar-lo, corregir

els errors i millorar-lo. Els correctors canvien el procés de revisió. Equivocar-se forma part del procés d’aprenentatge. Les presentacions

multimèdia donen suport a l’expressió oral. Cal tenir en compte que sorgeixen noves escriptures -no-líneals (hipertext), interactives i en format

multimèdia-, amb signes ideogràfics i amb ajudes per activar els coneixements i per a la generació de textos. Tot això requereix diferents tipus

de processos de comprensió i diferents estratègies per al seu aprenentatge.

En la cerca d’informació es treballa amb mitjans tecnològics per tal d’arribar a entendre, registrar, valorar, seleccionar, sintetitzar i comunicar la

informació, situant el procés d’ensenyament i aprenentatge dins d’un context real i dinàmic, introduint elements motivadors i diversificant les

possibilitats didàctiques en la forma de treballar els continguts.

22

RECURSOS EN LÍNEA

Recurs Font d’informació

Vincles

a) Qui sóc b) Qui són c) Què faig normalment d) Què tinc e) Què m'agrada f) Les hores

http://www.edu365.cat/eso/acollida/index.htm

http://www.edu365.cat/eso/muds/catala/vincles/index.htm

La família Les hores El mercat Els números Les comarques

a) meteocomarques b) viatge en globus


http://www.xtec.es/~ealonso/flash/mapesflash.htm

A l'abast. comunicació bàsica en català

http://weib.caib.es/Recursos/abast/home.htm


http://www.edu365.cat/eso/muds/catala/vincles/index.htm



http://weib.caib.es/Recursos/abast/home.htm

23

RECURSOS EN LÍNEA

Recurs Font d’informació

Diccionari català-castellà Català -xinés Vocabulari arab-català Conjugació Verbal DIDAC Diccionari de català online

http://www.edu365.cat/agora/index.htm

Botigues i professions

Botiga de roba

Carnisseria Forn de pa Fruites i verdures Llibreria

Peixateria

Supermercat

http://www.xtec.cat/sedec/links.htm

Pauta Montessori en català

http://www.xtec.net/~mgil2243/material/copiapautamontessori.htm

Més recursos online.

http://www.xtec.net/~mgil2243/

http://www.xtec.cat/serveis/se/a8870405/mod7/m7/recursos.htm

http://blocs.xtec.cat/aapg


http://www.xtec.cat/sedec/links.htm

http://www.xtec.net/~mgil2243/material/copiapautamontessori.htm

http://www.xtec.net/~mgil2243/

http://www.xtec.cat/serveis/se/a8870405/mod7/m7/recursos.htm


24

RECURSOS I MATERIALS

A continuació trobareu un llistat de recursos que no té voluntat de ser complet ni representatiu. Per això tenim a la nostra disposició el web de

l'espai LIC, del qual n' hem extret la majoria de la informació (secció d' Alumnat nouvingut | Recursos per l'alumnat | Material per a la llengua

catalana). Senzillament, SÓN ELS MATERIALS ALS QUALS ES FA REFERÈNCIA A LES PROGRAMACIONS ELABORADES. Hi ha materials que es poden trobar

a internet, i d'altres que són a bona part dels centres educatius i també als Centres de Recursos Pedagògics.

MATERIAL MULTIMEDIA INTERACTIU (1)

• Vincles (també disponible al CRP, en format CD i també els quaderns)

• Galí (també disponible al CRP, en format CD)

• Exler (també disponible al CRP, formant part del CD Sinera 2000)

• Quídam (també disponible al CRP, en format CD i també els quaderns)

• Muds de mots

• Entrena't a llegir

• Diccionari català-àrab

• Diccionari català-urdú

• Diccionari català-xinès

• Diccionari bàsic en diferents idiomes.

25

MATERIAL

• Nexe (sèrie blava) / Ed. Casals

• Hola / Ed. Eumo

• Comencem / SGLIC, Departament d'Educació

• Viure a Catalunya. Comencem a parlar (Departament de Cultura)

. Les botigues (SEDEC)

• Xarranca (Fundació Jaume Bofill)

• Pojecte Món / Ed. Grup Promotor Santillana

MATERIAL MANIPULABLE

• Jocs Olivia (disponible al CRP)

• Atelier Sequences Photos (Ed. Nathan)

ALTRES MATERIALS MULTIMEDIA

• Google Earth (versió gratuïta )

• JCLIC: 48 coses de classe

• JCLIC: cercador d'activitats

26

Més recursos per treballar la llengua catalana

Espai LIC (llengua, interculturalitat i cohesió social) http://www.xtec.cat/lic/

Instruments per a l’avaluació inicial de l’alumnat http://www.xtec.cat/lic/nouvingut/professorat/prof_aval_instruments.htm

Nivells de competència lingüística per a l’alumnat nouvingut A1 Usuari bàsic


Materials per treballar el nivell A1 http://www.xtec.cat/~bpalau2/material_nivell_a1.htm

Estratègies d’intervenció lingüística http://www.xtec.cat/lic/nouvingut/professorat/prof_ori_estrategies.htm

El joc: recursos per incentivar l’ús de la llengua http://www.xtec.cat/lic/centre/professorat/joc/prof_lleng_joc.htm

Material multimèdia interactiu http://www.xtec.cat/lic/nouvingut/alumnat/alu_mat_multimedia.htm#expressio

Lectures adaptades:

L’objectiu d’aquestes és ensenyar-aprendre estratègies de comprensió lectora i reforçar les estratègies de la descodificació. Els textos

escollits són d’estructura simple i de llenguatge senzill. Aquestes lectures estan adreçades a alumnat nouvingut amb domini de les habilitats de

descodificació.

Text narratiu: L’Anna i el llapis màgic

Text instructiu: Fem una sardana de paper

Text descriptiu: Un lleó és un lleó

http://www.xtec.cat/lic/

http://www.xtec.cat/lic/nouvingut/professorat/prof_aval_instruments.htm


http://www.xtec.cat/~bpalau2/material_nivell_a1.htm

http://www.xtec.cat/lic/nouvingut/professorat/prof_ori_estrategies.htm

http://www.xtec.cat/lic/centre/professorat/joc/prof_lleng_joc.htm

http://www.xtec.cat/lic/nouvingut/alumnat/alu_mat_multimedia.htm#expressio

27

Comencem http://www.xtec.cat/lic/nouvingut/professorat/prof_ori_propostes3.htm

La Nadia i en Li: parlem, llegim i escrivim http://www.xtec.cat/lic/nouvingut/professorat/prof_ori_propostes3.htm

Les botigues: recull d’imatges per a utilitzar com a suport visual en activitats de llengua oral i escrita

http://www.xtec.cat/lic/nouvingut/professorat/prof_ori_propostes1.htm#botigues

112 accions: recull d’imatges per a utilitzar com a suport visual en activitats de llengua oral i escrita

http://www.xtec.cat/lic/nouvingut/professorat/prof_ori_propostes2.htm#accions

Jocs LIC (de llengua) http://www.xtec.cat/lic/nouvingut/alumnat/alu_mat_manipulable.htm

Xarranca: jocs per a l’aprenentatge del català oral per a nouvinguts http://www.entrecultures.org/04_calidos/04_xerranca.htm

Comencem a parlar http://www6.gencat.net/llengcat/publicacions/comencem/index.htm

Escola oberta: recull de pàgines de llengua i literatura catalana http://www.xtec.cat/recursos/catala/index.htm

Projecte col·laboratiu i d’intercanvi de materials http://www.xtec.cat/crp-alturgell/

Educació Infantil http://www.edu365.cat/infantil/index.htm

Educació Primària: llengua catalana http://www.edu365.cat/primaria/muds/catala/index.htm

I les MUD.

http://www.edu365.cat/primaria/muds/catala/totes_mud.htm

http://www.edu365.cat/eso/acollida/totes.html

Webquests http://webquest.xtec.cat/enlla/

Videoteca digital http://www.xtec.es/videoteca/

Audiovisuals a l’abast http://www.edu3.cat/

Una altra presentació de recursos TIC a l’àrea de llengua http://www.xtec.cat/formaciotic/presentacions/llengua/

Més recursos TIC per a l’acollida lingüística de l’alumnat nouvingut http://www.xtec.cat/formaciotic/presentacions/acollida/

Banc de recursos de llengua http://www.xtec.net/~mmontene/web/7hivern.htm

Lectura eficaç http://www.xtec.cat/centres/a8027365/eficas/index.html

http://www.xtec.cat/lic/nouvingut/professorat/prof_ori_propostes3.htm


http://www.xtec.cat/lic/nouvingut/professorat/prof_ori_propostes1.htm#botigues

http://www.xtec.cat/lic/nouvingut/professorat/prof_ori_propostes2.htm#accions

http://www.xtec.cat/lic/nouvingut/alumnat/alu_mat_manipulable.htm

http://www.entrecultures.org/04_calidos/04_xerranca.htm

http://www6.gencat.net/llengcat/publicacions/comencem/index.htm

http://www.xtec.cat/recursos/catala/index.htm

http://www.xtec.cat/crp-alturgell/

http://www.edu365.cat/infantil/index.htm

http://www.edu365.cat/primaria/muds/catala/index.htm

http://www.edu365.cat/primaria/muds/catala/totes_mud.htm

http://www.edu365.cat/eso/acollida/totes.html

http://webquest.xtec.cat/enlla/

http://www.xtec.es/videoteca/

http://www.edu3.cat/

http://www.xtec.cat/formaciotic/presentacions/llengua/

http://www.xtec.cat/formaciotic/presentacions/acollida/

http://www.xtec.net/~mmontene/web/7hivern.htm

http://www.xtec.cat/centres/a8027365/eficas/index.html

28

Separar paraules d’una frase http://www.genmagic.net/lengua4/lleng1c.swf

Frases sense vocals http://www.genmagic.net/lengua4/lleng3c.swf

Confegir paraules amb inicials de dibuixos http://www.genmagic.net/lengua3/ser9c.swf

Ortografia per al CI http://www.xtec.net/aulanet/ud/catala/ortografia/index.htm

Treball de diccionari http://www.grec.net/cgibin/esc003cl.pgm

Unitats didàctiques de llengua per al suport lingüístic a l’alumnat d’incorporació tardana

Quadern 1: Com et dius? som-hi1

Quadern 2: L’escola som-hi2

Quadern 3: La classe som-hi3

Quadern 4: Els colors som-hi4

Quadern 5: La família som-hi5

Quadern 6: El cos som-hi6

Quadern 7: Els vestits som-hi7

http://www.genmagic.net/lengua4/lleng1c.swf

http://www.genmagic.net/lengua4/lleng3c.swf

http://www.genmagic.net/lengua3/ser9c.swf

http://www.xtec.net/aulanet/ud/catala/ortografia/index.htm

http://www.grec.net/cgibin/esc003cl.pgm

http://blocs.xtec.cat/formaciofrancesc/files/2008/02/licsomhi1cometdius.pdf

http://blocs.xtec.cat/formaciofrancesc/files/2008/02/licsomhi2escola.pdf

http://blocs.xtec.cat/formaciofrancesc/files/2008/02/licsomhi3laclasse.pdf

http://blocs.xtec.cat/formaciofrancesc/files/2008/02/licsomhi4elscolors.pdf

http://blocs.xtec.cat/formaciofrancesc/files/2008/02/licsomhi5lafamilia.pdf

http://blocs.xtec.cat/formaciofrancesc/files/2008/02/licsomhi6elcos.pdf

http://blocs.xtec.cat/formaciofrancesc/files/2008/02/licsomhi7vestits.pdf

29

GRAELLA COMPARATIVA LLENGUA A1/ PROJECTE MÓN

DEPT. D’EDUCACIÓ

PROJECTE MÓN

NIVELL A1

LLENGUA

MATEMÀTIQUES

C.SOCIALS

C. NATURALS

1. Identificació

personal

2. Ensenyament i

educació

3. Domini de la llengua

4. Relacions familiars

5. Estats físics i anímics

d’una persona

6. Menjar i beure

7. Rutines diàries

8. Temps lliure i

entreteniments

9. Habitatge i llocs de

residència

10. Compres

11. Viatges i trasllats

1. Qui sóm i d’on venim?

2. On estudiem?

3. Com ens vestim?

4. On vivim?

5. La meva família

6. De què treballem?

7. El nostre carrer

8. On comprem?

9. Fem esport

10. Què em fa mal?

11. M’agrada viatjar

1. Comptem!

2. Nombres i símbols

3. Quina hora és?

4. Quant mesura?

5. El temps passa…

6. Tot es mesura

7. Dividim l’espai

8. L’economia és una

incognita?

9. Rècords i mitjanes

10. La salut no és un

problema

11. Viatgem i calculem

1. D’on som?

2. Com anem a classe?

3. T’agrada el nostre

clima?

4. El país on vivim

5. Vivim a europa

6. La llengua eina de

treball

7. On és l’ajuntament?

8. Països i religions

9. Dones esportistes

10. La salut arreu del món

11. Hem començat un llarg

viatge

1. Nosaltres

2. Com som?

3. Quin temps fa?

4. Què mengem?

5. Què s’ha de menjar?

6. Els animals generen feina

7. On és el zoo?

8. Hem comprat un ram de

roses

9. Higiene, dieta i esport

10. L’ecologia és salut

11. Sóc a la lluna de…

30

LLENGUA CATALANA

CONTINGUTS MATERIALS RECURSOS INFORMÀTICS

1r

TRIM

ESTR

E

Qui som i d’on venim? L’alfabet,

Tipus de lletra. Preguntes i respostes per explicar qui som. Els colors. Els nombres. Sóc, em dic, tinc, visc… Alguns determinants. Dies de la setmana, mesos de l’any i estacions de l’any. El nom de les parts del cos. El mapa del món. Alguns gentilicis. Festes i tradicions.

On estudiem?

El nom de les coses que hi ha a la classe.

El nombre: singular i plural. Què tens?

Què és això? Els possessius. Els

numerals. Nom i adjectiu. Alguns

símbols matemàtics. Què fem a classe?

Què fem al patí? Els mitjans de

transport. Festes i tradicions.

Com ens vestim?

Les peces de vestir. Els verbs.

Conjugació. Ens vestim, ens despullem,

ens cordem, ens calcem…Els

demostratius. Rentem, estenem,

planxem, cosim, raspallem… Roba

d’hivern, d’estiu, per dormir, per fer

esport… Les grafies g/j i g/gu. Les hores i

les parts del dia. Roba d’arreu del món.

On vivim?

Parts de la casa. Tipus de cases. Els

quantitatius indefinits. Les habitacions

de la casa. Elements del bany. Què hi ha

a la teva habitació? La cuina i els estris

de cuina. El futur. Què fem a casa? La

formació del plural. Les feines de casa.

Què fas a la cuina? Alguns menjars del

món. Festes i tradicions.

Llibre de text (Món) Unitats 1 ,2 ,3 i 4 Vincles http://www.edu365.cat/eso/muds/catala/vincles/ Galí http://clic.xtec.cat/gali/ Comencem http://www.xtec.cat/lic/nouvingut/professorat/prof_ori_propostes3.htm Material didàctic del programa d’educació compensatòria de les comarques gironines.

o Edu 365 Acollida: http://www.edu365.cat/eso/acollida/index.htm o El joc d’en Doll:

http://www.gencat.cat/mediamb/joc_endoll/popup.htm o Mud de mots:

http://www.edu365.cat/eso/muds/catala/mudsmots/index.htm o El món per un forat:

http://www.edu365.cat/infantil/monperunforat/ o Xarranca joc per l’aprenentatge del català oral per a nouvinguts:

http://www.xtec.cat/~mgil2243/ o Festes.org: http://www.festes.org/index.php o Pronunciem. Activitats d’autoaprenentatge:

http://www.xtec.cat/~jpi/index.htm o Paraules: http://www.edu365.cat/infantil/llegir/paraules.swf o Diccionari bàsic en diferents idiomes:

http://www.ravalnet.org/iestarradell/lm/index.htm o Agora diccionaris: http://www.edu365.cat/agora/index.htm o Activitats del diccionari Dídac:

http://www.grec.net/home/cel/didac/bal/index.jsp o Jocs de paraules i passatemps:

http://www6.gencat.net/llengcat/publicacions/passatemps/

http://www.edu365.cat/eso/muds/catala/vincles/

http://clic.xtec.cat/gali/




http://www.gencat.cat/mediamb/joc_endoll/popup.htm

http://www.edu365.cat/eso/muds/catala/mudsmots/index.htm

http://www.edu365.cat/infantil/monperunforat/

http://www.xtec.cat/~mgil2243/

http://www.festes.org/index.php

http://www.xtec.cat/~jpi/index.htm

http://www.edu365.cat/infantil/llegir/paraules.swf

http://www.ravalnet.org/iestarradell/lm/index.htm


http://www.grec.net/home/cel/didac/bal/index.jsp


31

LLENGUA CATALANA


2n

TR

IMES

TRE

La meva família La família. Els parentius.Com és la teva

família? El casament de... Moltes

famílies diferents. Com som? Res, cap,

gens i ningú. Estats d’ànim. Passat,

present i futur. La cuina al món. Festes i

tradicions.

De què treballem? Oficis i

professions. Les eines. L’imperfet d’indicatiu. Els llocs on treballem. Qui fa...? Els interrogatius. Què fa cadascú? Estructura de les oracions. Com ens vestim per treballar? La posició de les coses: a sobre, a sota, al costat... Els animals. Festes i tradicions.

El nostre carrer

Coses que hi ha al carrer. La posició de

les coses. El futur. Per a què serveix? Les

preposicions. Anar a i venir de. Els

adverbis. Alguns oficis que es fan al

carrer. El verb anar. Què fem quan som

al carrer? L’horòscop xinès. Festes i

tradicions.

On comprem? Les botigues. Tipus de botigues. Les

síl·labes. Producte, botiga, venedor. On

has comprat...? Què vol? Quant val?

Quant en vol? Haver i haver-hi. Els

mercats. Les contradiccions. Demanar

tanda. Festes i tradicions.

Llibre de text (Món) Unitats 5, 6, 7 i 8 Vincles http://www.edu365.cat/eso/muds/catala/vincles/ Galí http://clic.xtec.cat/gali/ Comencem http://www.xtec.cat/lic/nouvingut/professorat/prof_ori_propostes3.htm Material didàctic del programa d’educació compensatòria de les comarques gironines.

o El mercat:

http://www.edu365.cat/primaria/acollida/lamines/mercat/index.html

o Edu 365 Acollida: http://www.edu365.cat/eso/acollida/index.htm o Mud de mots:



o Xarranca joc per l’aprenentatge del català oral per a nouvinguts: http://www.xtec.cat/~mgil2243/

o Festes.org: http://www.festes.org/index.php o Pronunciem. Activitats d’autoaprenentatge:

http://www.xtec.cat/~jpi/index.htm o Activitats del diccionari Dídac:

http://www.grec.net/home/cel/didac/bal/index.jsp o Diccionari bàsic en diferents idiomes:

http://www.ravalnet.org/iestarradell/lm/index.htm o Agora diccionaris: http://www.edu365.cat/agora/index.htm o CIEMEN El joc dels pobles de la Mediterrània:

http://www.ciemen.org/materials/index.html

o Jocs de paraules i passatemps: http://www6.gencat.net/llengcat/publicacions/passatemps/










http://www.xtec.cat/~mgil2243/








32

LLENGUA CATALANA


3R

TR

IMES

TRE

Fem esport Els esports. Escrivim una carta. Verbs. El

subjuntiu. Quantitatius. Els verbs

d’obligació. Canvis ortogràfics en els

verbs. Festes i tradicions.

Què em fa mal? La salut: malalties i remeis. No em trobo

bé. Em fa mal... L’imperfet de subjuntiu

i el condicional simple. La consulta del

metge. Amb, hem , em. Singulars i

plurals. L’imperatiu. Ortografia: i/ix, tx/

ig. Els pronoms febles. Festes i

tradicions.

M’agrada viatjar Els viatges. Els quantitatius. La platja i la

piscina. L’autopista. Els verbs ser, voler

i poder. Pronoms febles. Festes i

tradicions

Llibre de text (Món) Unitats 9, 10 i 11 Vincles http://www.edu365.cat/eso/muds/catala/vincles/ Galí http://clic.xtec.cat/gali/ Comencem http://www.xtec.cat/lic/nouvingut/professorat/prof_ori_propostes3.htm Material didàctic del programa d’educació compensatòria de les comarques gironines.

o Edu 365 Acollida: http://www.edu365.cat/eso/acollida/index.htm o Mud de mots:


http://www.edu365.cat/infantil/monperunforat/ o Activitats del diccionari Dídac:

http://www.grec.net/home/cel/didac/bal/index.jsp o Festes.org: http://www.festes.org/index.php

o Pronunciem. Activitats d’autoaprenentatge: http://www.xtec.cat/~jpi/index.htm

o Jocs de paraules i passatemps: http://www6.gencat.net/llengcat/publicacions/passatemps/

o Diccionari bàsic en diferents idiomes: http://www.ravalnet.org/iestarradell/lm/index.htm

o Agora diccionaris: http://www.edu365.cat/agora/index.htm o ZonaClic Els Esports: http://clic.xtec.cat/db/act_ca.jsp?id=3487 o Educació per a la salut:

http://www.xtec.cat/recursos/salut/index.htm o El farmacèutic online a les escoles:

http://espaiescoles.farmaceuticonline.com/inici.html














http://clic.xtec.cat/db/act_ca.jsp?id=3487

http://www.xtec.cat/recursos/salut/index.htm


33

UNITAT 1

34

GRUP CLASSE DURADA PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A

2n Cicle ESO 1r trimestre 2008 - 2009 Zulema Sánchez Montins

ÀREES/MATÈRIES TÍTOL I JUSTIFICACIÓ DE LA UNITAT

Aula d’acollida: Llengua catalana

IDENTIFICACIÓ PERSONAL (TEMA 1) L’alumne/a HA DE SABER DONAR INFORMACIÓ personal sobre la seva identitat i DEMANAR la dels altres.

OBJECTIUS D’APRENENTATGE

Saber donar informació personal sobre la seva identitat i demanar la dels altres.

Entendre la informació que els altres li demanen sobre ell mateix.

Comprendre la informació que els altres s’intercanvien sobre el tema

Saber expressar com s’està anímicament

Saber saludar, encaixant les mans o fent dos petons a les galtes.

COMPETÈNCIES PRÒPIES DE LA MATÈRIA CONTRIBUCIÓ A LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES

1. Competència comunicativa oral

2. Competència comunicativa escrita

3. Competència comunicativa audiovisual

4. Competència plurilingüe i intercultural

5. Competència literària

Les competències comunicatives

Competència comunicativa lingüística i audiovisual

Competències artística i cultural

Les competències metodològiques

Tractament de la informació i competència digital

Competència matemàtica

Competència d’aprendre a aprendre

Les competències personals

Competència d’autonomia i iniciativa personal

Competències específiques centrades en conviure i habitar el món

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic

Competència social i ciutadana

35

CONTINGUTS

CONCEPTES/EXPONENTS LINGÜÍSTICS VOCABULARI

- Com et dius? Em dic... - Quants anys tens? Tinc... anys - D’on ets? Sóc de... - On vius? Visc a ... - Quin és el teu número de telèfon? El meu número de ... - Quin curs fas? Faig ... - Quant temps fa que has arribat a Catalunya? Fa... - Com és ...? És ... - Quina roba porta...? Porta ... - Com estàs? Bé, malament, content,trist...

- Lletres de l’abecedari. - Països d’origen i ciutats. - Termes associats: nom, cognom, anys, carrer, població, telèfon, escola, curs. - Números cardinals (un, dos...) i ordinals (primer, segon, tercer, quart, cinquè i sisè). - Sexe: nen/a, noi/a, home/dona. - Peces de vestir: samarreta, jersei, pantalons, faldilla, jaqueta, mitjons, sabates... - Adjectius: alt/baix; prim/gras; petit/jove/gran, vell; maco, simpàtic... - Accions: dir-se, tenir, arribar, viure, ser, vestir, portar - Estats d’ànim, content ,trist, enfadat, cansat. - Salutacions : Hola ! Bon dia !…

36

METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS A partir de l’enfocament comunicatiu de les activitats es facilitarà el treball cooperatiu i el treball per racons. Es posarà èmfasi en les repeticions de paraules, frases, fent adonar l’alumnat de la importància de l’ús lingüístic correcte, procurant crear un clima acollidor, sense forçar la situació i a partir d’una actitud empatia del professorat.

COMPETÈNCIES

BÀSIQUES

ORGANITZACIÓ

SOCIAL

FORMAT

ACTIVITATS AVALUACIÓ

INICIALS

1 Presentar-se el/la professor/a, dient el seu nom i escrivint-lo a la pissarra. També diu on viu, amb el suport d’un mapamundi o bola del món. Després demana a cada alumne com es diu –i ho apunta a la pissarra -, així com d’on és –i es busca al mapa -; així, es presenta cadascú oralment, responent a preguntes fetes pel/la professora/a.

- Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic

Gran grup Oral/ Escrit Avaluació inicial

2 Posar en pràctica, amb el programa Vincles Interactiu, vocabulari i expressions sobre el tema.

-Competència d’aprendre a aprendre - Tractament de la informació i competència digital

Per parelles Interactiu

3 Ordenar rètols (grans) de paraules, per formar les estructures de pregunta - resposta sobre el tema de la identificació personal. Després, enganxar-les en un lloc visible, ordenades, perquè esdevinguin un referent escrit.

-Competència comunicativa lingüística i audiovisual -Competència d’aprendre a aprendre

Per parelles Oral/ Escrit

DESENVOLUPAMENT

4 - Jugar amb el programa Galí per treballar l’abecedari, així com treballar vocabulari i expressions relatives a la identificació personal. Prèviament, s’ha presentat l’abecedari a la classe, on estarà penjat en un lloc ben visible. (Cada lletra està al costat d’una imatge representativa, el nom de la qual comença per aquella lletra) - Treballar amb el programa CLIC, confegint lletres

- Tractament de la informació i competència digital -Competència d’aprendre a aprendre -Competència d’autonomia i iniciativa personal

La presentació de l’abecedari a la classe, amb gran grup. El treball amb els programes Galí i CLIC en parelles.

Oral / Interactiu

5 - Joc del quinto de números. Prèviament, s’hauran presentat, utilitzant material manipulatiu i el calendari de la classe. - Posar en pràctica el coneixement dels números, a partir de jocs amb la baralla espanyola (mona, cinquet, burro tonto/boig...)

- Competència matemàtica -Competència comunicativa lingüística i audiovisual -Competència d’autonomia i iniciativa personal -Competències artística i cultural

Gran grup Oral / Escrit

37

DESENVOLUPAMENT

6 -Posar en joc, oralment, adjectius diferents, a partir d’imatges donades per la professora (alt/baix, ros/moreno...) -Fer un dibuix d’un mateix i descriure’s mitjançant frases senzilles, bo i emprant els adjectius ja treballats: sóc alta/baixa; sóc rossa/morena...

-Competència comunicativa lingüística i audiovisual -Competència d’autonomia i iniciativa personal -Competència d’aprendre a aprendre

Fer un dibuix d’un mateix: Individual. Resta d’activitats: Gran grup

Oral Avaluació formativa

7 - Identificar peces de roba (pantalons, faldilla...) a partir de la pròpia indumentària i de la dels companys/es, així com en imatges donades. També hi haurà el suport escrit d’aquestes paraules. - Relacionar, amb el joc del Memori, les imatges de les peces de roba amb les respectives paraules

-Competència comunicativa lingüística i audiovisual -Competència d’autonomia i iniciativa personal -Competència d’aprendre a aprendre

- Gran grup - Joc del Memori per parelles.

Oral / Escrit -Avaluació formativa al joc del Memori

8 -Repartir cartronets amb diferents estats d’ànim I construir frases dient : -Avui estic enfadat(i fer cara d’enfadat)Dir com estàs i com està el teu company/a.

-Competència comunicativa lingüística i audiovisual -Competència d’aprendre a aprendre

Gran grup Oral

SÍNTESI

9 - Presentar un company/a tot recordant el seu nom, edat, país d’origen, curs...

-Competència comunicativa lingüística i audiovisual -Competència d’autonomia i iniciativa personal - Competència social i ciutadana

Gran grup Oral - Avaluació formativa

10 - Omplir buits, escrivint aquelles paraules que falten en unes preguntes i respostes donades, relatives al tema de la identificació personal. (Ex: Com et....? Em ..... ......, Quants anys ……? …… …… anys, etc )

-Competència comunicativa lingüística i audiovisual

Individual Escrit

11 - Escriure amb el processador de textos de l’ordinador una breu presentació personal –seguint una simple estructura model- per enganxar en un racó de treball a l’aula (La presentació pot ser més o menys senzilla, segons el nivell inicial de català de l’alumne) - Identificar de quin company/a es tracta, partint de les presentacions escrites pels nens (sense dir el nom del noi/a en qüestió) - Plantejar preguntes i contestar qüestions fetes pels companys, relatives a la identificació personal. Es tracta de petits diàlegs (“entrevistes”) que el/la professora enregistrarà en una gravadora i després s’escoltaran a classe.

- Tractament de la informació i competència digital -Competència comunicativa lingüística i audiovisual -Competència d’autonomia i iniciativa personal - Competència social i ciutadana

- Escriptura d’una breu presentació personal: Individual. - Resta d’activitats: Gran grup.

Interactiu/ Escrit/ Oral

- Avaluació sumativa

38

Materials Recursos

- Manipulable: Taula i cadires, rètols grans de paraules (que ordenades mostren estructures d’expressions treballades), cartronets de persones (el dibuix acompanyat de la

paraula escrita), Qui és qui, (Joc Olívia), joc del bingo, números, calendari, trencaclosques de l’abecedari (Juguem a l’abecedari, EDUCA), Memori de peces de roba (dibuix,

paraula)

- Suport escrit: pissarra, fulls, llapis, colors, materials propis, llibres de text: Vincles, Hola, Comencem a parlar (Viure a Catalunya), Món

- Imatges: dibuixos d’ells mateixos, fotos, diccionari d’imatges, mapa/bola del món

- TIC: Programa Galí, Vincles Interactiu, processador de textos, impressora, gravadora, bloc de l’aula: http://blocs.xtec.cat/aapg

- Jocs del llibre Xarranca.

* Recursos complementaris que poden utilitzar-se per treballar aquest tema: Edu365, Comencem, Nexe, Món

Ava

luac

ió

Avaluació Inicial

Després de presentar-nos nosaltres, preguntar com es diuen i d’on venen, així com els anys que tenen (per veure el nivell inicial)

Avaluació Formativa

Observació de l’evolució d’aprenentatges al llarg de la unitat. Es recull la informació de les activitats realitzades. S’adequarà el contingut al nivell de cada alumne/a i, en funció de les necessitats observades, caldrà fer més incidència en uns aspectes o altres.

Avaluació Sumativa

1. La professora pregunta, oralment, a cada alumne/a: - Com es diu ? Quants anys té ? D’on és? Quant temps fa que és a Catalunya? Segons el nivell del noi/a, aquestes preguntes també es poden plantejar, a més d’ oralment, per escrit. 2. L’alumne/a identifica lletres o les verbalitza ell sol (segons el nivell), seguint el model treballat (lletra - dibuix): a d’avió... e d’elefant... 3. El noi/a verbalitza els números cardinals treballats. (S’utilitzarà un suport escrit, on apareguin les xifres). Segons el nivell de l’alumne/a, se li pot demanar que escrigui, amb lletres, alguns números 4. El noi/a ha de dir característiques físiques d’uns personatges (imatges) mostrats per la professora, posant en joc els adjectius treballats 5. L’alumne/a ha de relacionar dibuixos de peces de roba amb la paraula que els identifica i verbalitzar-la.


39

UNITAT 2

40





ENSENYAMENT I EDUCACIÓ (TEMA 2) L’alumne/a HA DE SABER DONAR RESPOSTA a les situacions més freqüents relacionades amb l’ensenyament.


Conèixer les dependències de l’escola.

Conèixer i identificar el personal de l’escola ( alumnes, professors, conserges, director/a, administratiu/va...)

Identificar el nom de l’escola.

Comprendre l’horari de la classe.

Conèixer el vocabulari del material de la classe.

Saber saludar i acomiadar-se.

Respectar les instal·lacions de l’escola i el material.

Tractar els companys/es i els professors amb respecte.

Treballar hàbits escolars: treballar en grup, presentació de treballs, seure, retallar


















41

CONTINGUTS

CONCEPTES/EXPONENTS LINGÜÍSTICS VOCABULARI

- Com es diu el nostre institut? El meu instituts es diu... - On és el menjador...? - A quin pis és el menjador, el despatx...? - Puc anar al lavabo/al pati...? - Vés/ Baixa/ Puja a la classe de 2n...? - Porta/ Dóna al/ a la professor/a de Música... - Com es diu el/la professor/a d’Educació Física...? - Quina classe tens dimecres a les 10:00 h.? - Quina classe tens abans / després de ...? - Que hi ha a la taula? / A la taula, hi ha un llapis... - Hola! Adéu! fins demà! fins la tarda!... - Bon dia! bona tarda! - Bon cap de setmana!

- Dependències: aula, menjador, gimnàs, despatx... - Personal: alumnes, professors, conserges, cap d’estudis, administratius, director... - Assignatures: Socials, Naturals, Ed. Física, Música,Anglès... - Els dies de la setmana i situacions temporals: avui, demà, ahir... - Mobiliari de l’aula: taula, cadira, prestatgeria, armari, porta... - Material escolar: llapis, goma, safata, full, carpeta,tisores... - Salutacions: hola! Adéu! Bon dia! Bona tarda! - Situacions: aquí, baix, a sobre, a sota, dalt, darrere, davant... - Accions: escoltar, escriure, llegir, barallar-se, demanar perdó...

42



COMPETÈNCIES

BÀSIQUES

ORGANITZACIÓ

SOCIAL

FORMAT


INICIALS

1 Visitar l’escola i fer fotografies dels diferents espais - Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic

Petit Grup Oral / Interactiu

2 A l’aula, fer una reflexió sobre el que hem vist i escriure rètols dels diferents espais a l’ordinador.

- Competència d’autonomia i iniciativa personal - Tractament de la informació i competència digital

Gran grup, rètols a l’ordinador en petit grup.

Oral / Interactiva

Avaluació inicial

3 Enganxar les fotografies i el rètol a les portes. - Competències artística i cultural Gran grup Oral

DESENVOLUPAMENT

4 A l’aula, treballar les preguntes per fer una enquesta a diferents persones de l’escola.

- Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competència d’aprendre a aprendre

Gran grup, i després la part escrita en petit grup.

Oral / Escrita

Avaluació formativa

5 Sortir al carrer i fer una foto de l’institut i del rètol del centre.

- Competències artística i cultural Petit grup Oral

6 Treballar els dies de la setmana oralment i amb rètols, després omplir l’horari personal amb ajuda de dibuixos o icones.

- Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competència d’autonomia i iniciativa personal

Gran grup Oral / Escrita

7 Treballar amb: Galí, Clic 48 coses de classe,Nexes, Hola, Vincles, Comencem, Món.

- Tractament de la informació i competència digital

Petit grup/ Individual

Oral/ Interactiva

8 -Treballar les rutines: saludar, acomiadar-se, demanar per anar al lavabo... -Treballar com una rutina els jocs de situació: dalt, baix...

- Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic - Competència social i ciutadana

Primer en gran grup i després en petit grup

Oral / Escrita


SÍNTESI

9 Fer i enregistrar l’enquesta i després fer una descripció dels personatges.

- Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic - Tractament de la informació i competència digital

Petit grup Oral Avaluació sumativa

10 Explicar com era el seu antic institut a la resta de companys.

- Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competència social i ciutadana

Gran grup Oral / Escrita

Avaluació sumativa

43

Materials Recursos

- Manipulable: Taula i cadires, rètols grans de paraules (que ordenades mostren estructures d’expressions treballades),

- Suport escrit: pissarra, fulls, llapis, colors, materials propis, llibres de text: Vincles, Hola, Comencem a parlar (Viure a Catalunya), Món

- Imatges: dibuixos d’ells mateixos, fotos, diccionari d’imatges,

- TIC: Programa Galí, Vincles Interactiu, CLIC 48 coses , processador de textos, impressora, gravadora, càmera digital, bloc de l’aula: http://blocs.xtec.cat/aapg


Ava

luac

ió

Avaluació Inicial

Fer un dibuix, portar fotografies ( o cercar a internet) de l’institut del seu país



Avaluació Sumativa

La professora li donarà ordres per saber si coneix els diferents espais, persones i objectes. Explicar com era el seu antic institut a la resta de companys.


44

UNITAT 3

45





DOMINI DE LA LLENGUA (TEMA 3) L’alumne/a HA DE SABER DONAR RESPOSTA a les situacions més freqüents relacionades amb la llengua.


Conèixer els diferents components que estructuren una llengua: so, lletra, síl·laba, paraula, frase, text…

Saber demanar aclariments sobre un significat que no es coneix.

Demanar que es repeteixi una paraula, concepte que no s’entén.

Desenvolupar recursos lingüístics quan no es disposa del terme precís.

Conèixer els codis de cortesia quan no es té prou competència.

Reconèixer les diferents tipologies de textos: narratiu, descriptiu, instructiu, poètic, …

Valorar positivament la pròpia llengua i la dels altres.

















46

CONTINGUTS

CONCEPTES/EXPONENTS LINGÜÍSTICS

VOCABULARI

- Què vol dir? - Com es diu? (com es diu……en català?) - M’ho pots dir més a poc a poc, si us plau - M’ho pots repetir? - Com es pronuncia? - Com s’escriu?

- Les lletres de l’abecedari - Sons vocàlics i consonàntics - Llengua: lletra, síl·laba paraula, frase, text - Fórmules de cortesia: un altre cop, si us plau, gràcies... - Determinants, adjectius qualificatius, pronoms personals - Clàusules interrogatives. Com, on qui,... - Els adverbis situacionals - Verbs relacionats amb l’ús de la llengua: saber, repetir, demanar, parlar, escriure, llegir...

47



COMPETÈNCIES

BÀSIQUES

ORGANITZACIÓ

SOCIAL

FORMAT


INICIALS

1 Repàs de l’abecedari : Galí, Clic - Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Tractament de la informació i competència digital

Gran grup/ Individual

Oral/ Interactiu

2 Jocs del penjat - Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competència d’autonomia i iniciativa personal

Gran grup/ Parelles

Escrit Avaluació inicial

3 Sèries de paraules: “Un carro carregat de …..” (treball de sons i síl·labes en posició inicial, final, intermèdia,…)

- Competència comunicativa lingüística i audiovisual


DESENVOLUPAMENT

4 -Treball de frases usuals dins la rutina de l’aula ordinària. Exemple: No ho entenc/ m’ho pots repetir si us plau. -Treball d’accions relacionades amb l’ús de la llengua. Exemple: Repeteix/pregunta/ respon/escriu/obre el llibre…



5 Jocs de simulació, petites dramatitzacions - Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic

Parelles/ Gran grup


6 Jocs d’endevinar paraules. - Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competència d’autonomia i iniciativa personal

Petit grup Oral / Escrit

7 -Fragmentar textos, frases, paraules per fer el reconeixement de les parts. -Estructuració de frases: Comencem , Vincles, Nexe, Quidam ...

- Competència comunicativa lingüística i audiovisual -Competència d’aprendre a aprendre


Escrit/ Interactiu

8 Jocs d’orientació en l’espai o paper. Exemple: Avança/ tres passos a la dreta/ dos quadrats a l’esquerra/ davant/ darrera/ Donar ordres… Joc d’enfonsar vaixells, dibuix amagat...


Gran grup/ parelles


48

DESENVOLUPAMENT

9 Treball d’adjectius qualificatius amb Galí, Nexe, Comencem, Vincles, CLIC, JCLIC Margarita Fortuny, jocs Olívia, ...

- Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Tractament de la informació i competència digital -Competència d’aprendre a aprendre


Interactiu

10 Treball amb perífrasi d’infinitiu d’alta freqüència. Puc anar. No ho sé trobar, vols venir,... Exemple: Enviar els alumnes a fer encàrrecs per gravar la conversa instantàniament amb un MP3/MP4/gravadora.../ Fer jocs utilitzant estructures comunicatives: cartronets, dòmino, cartes, rètols..

- Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Tractament de la informació i competència digital - Competència d’autonomia i iniciativa personal

Pett grup/ parelles

Oral/ Interactiu


SÍNTESI

11 Reguitzell de preguntes per construir o reconstruir un relat oral o escrit. Exemple: Qui ho fa? On? Per què? Quan? Amb qui? Com?...


Gran grup/ Petit grup

Oral / Escrit

Avaluació sumativa

12 Treball amb textos de tipologia diversa. - Competència comunicativa lingüística i audiovisual


Oral / Escrit

Avaluació sumativa

13 Afavorir el coneixement i reconeixement les llengües predominants a l’aula. Diccionaris il·lustrats amb les diferents llengües, pàgina web de l’IES Taradell http://www.ravalnet.org/iestarradell/lm/

- Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic - Competència social i ciutadana

Gran grup Oral/ Interactiu

http://www.ravalnet.org/iestarradell/lm/

49

Materials Recursos

- Manipulable: Taula i cadires, rètols grans de paraules (que ordenades mostren estructures d’expressions treballades), cartronets d’estructures comunicatives, jocs Olívia,

- Suport escrit: pissarra, fulls, llapis, colors, materials propis, llibres de text: Vincles, Nexe, Món. Textos de diverses tipologies : capses de productes, contes, còmics, llibres

de text, poesies, cançons, diaris, revistes, rètols, publicitat, cartellera d’espectacles, receptes de cuina… Textos per poder tallar, descompondre. Textos ja fragmentats en

frases, frases fragmentades en paraules

- Imatges: dibuixos d’ells mateixos, fotos, diccionari d’imatges.

- TIC: Programa Galí, Vincles Interactiu, , Jclic, Quidam, Comencem, processador de textos,diccionaris on-line, impressora, gravadora, MP3/MP4, bloc de l’aula:



Ava

luac

ió

Avaluació Inicial

Detecció del coneixement del nostre alfabet. Detecció del nivell de lectoescriptura en la seva llengua. Observació inicial de les seves competències socials i actitudinals.


Seguiment i correcció de les activitats realitzades per l’alumne/a, tant a nivell individual com grupal. Seguiment del desenvolupament dels hàbits socials i actitudinals, envers els companys/es i el professorat.

Avaluació Sumativa

Grau del coneixement de l’alfabet amb relació a l’avaluació inicial. Grau del domini del vocabulari i de les estructures lingüístiques treballades. Desenvolupament dels hàbits socials i actitudinals amb relació als detectats en l’observació inicial.


50

UNITAT 4

51





RELACIONS FAMILIARS (TEMA 4) L’alumne/a HA DE SABER DEMANAR I DONAR informació sobre la situació familiar: components de la família, grau de relació amb cada un d’ells, nom, edat, en què treballen, etc.


Poder donar informació sobre la família.

Demanar informació sobre els membres de la família.

Entendre la informació que els altres li donen o li demanen sobre la família.


















52

CONTINGUTS


VOCABULARI

- Amb qui vius?

- Quantes persones viviu a casa?

- Com es diu la teva mare/ el teu pare (...)?

- La meva mare/ el meu pare (...) es diu...

- De què treballa ...?

- Treballa de ...

- Aquest/ aquesta és...?

- Membres de la família: mare, pare, fill, filla, germà, germana, oncle, tia, cosí,

cosina, avi, àvia...

- Oficis: cambrer/a, repartidor/a, paleta, professor/a, doctor/a, conductor/a, forner,

fuster, mecànic/a, botiguer/a...

53



COMPETÈNCIES

BÀSIQUES

ORGANITZACIÓ

SOCIAL

FORMAT


INICIALS

1 Jugar amb el programa Galí per treballar el vocabulari de la família, després d’haver presentat un mural introductori d’aquest tema, tot comentant-lo oralment amb els nois/es i escrivint-ne el vocabulari bàsic a la pissarra


- Tractament de la informació i competència

digital

Gran grup/ parelles

Oral/ Escrit/ Interactiu

2 Escriure a l’ordinador els mots que identifiquen els components de la família (mare, pare...), imprimir-los, tallar-los i enganxar-los, segons correspongui, al mural temàtic de la família


- Tractament de la informació i competència

digital

Individual/ Gran grup

Interactiu Avaluació inicial

3 Ordenar rètols (grans) de paraules, per formar les estructures de pregunta - resposta sobre la família. Després, enganxar-les en un lloc visible, ordenades, perquè esdevinguin un referent escrit.

-Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competència d’aprendre a aprendre

Petit grup/ Gran grup

Oral/ Escrit

DESENVOLUPAMENT

4 Fer un dibuix o portar fotografies de la pròpia família i escriure, a sota, els noms dels membres familiars. A partir d’aquests dibuixos i de fotos que portaran els alumnes, parlar sobre la família, i utilitzar les estructures explicitades anteriorment. (La meva mare es diu...). Els dibuixos i fotos quedaran exposades en un racó personal dels alumnes, que es pot anar ampliant amb altres dibuixos i objectes propis que vagin portant i/o elaborant

- Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competències artística i cultural - Competència social i ciutadana

Individual Escrit/ Oral

5 Elaborar el propi arbre genealògic i, a partir d’aquí, explicar la pròpia família (components familiars)


Individual/ Posteriorment posada en comú en gran grup

Escrit/ Oral


6 Identificar i verbalitzar oficis, a partir de cartronets on es veu la imatge de la professió, acompanyada de la seva paraula escrita. S’utilitzaran les expressions: De què treballa? Treballa de...

- Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competència d’autonomia i iniciativa personal - Competència d’aprendre a aprendre


Escrit/ Oral


54

SÍNTESI

7

Identificar de qui és una família, després d’explicitar-ne els seus membres. Per fer aquesta activitat, la professora agafarà tots els arbres genealògics fets pels nois i noies, els barrejarà i els repartirà aleatòriament entre els companys/es


- Competència en el coneixement i la

interacció amb el món físic -Competència social i ciutadana

Gran grup

Oral

Avaluació sumativa

8

Preguntar i respondre pel treball que fa la pròpia família (el pare, la mare...) També s’utilitzarà un suport visual i escrit (cartronets)

- Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competència d’autonomia i iniciativa personal -Competència social i ciutadana

Gran grup/ parelles

Oral

Avaluació sumativa

55

Materials Recursos

- Manipulable: Taula i cadires, rètols grans de paraules (que ordenades mostren estructures d’expressions treballades), cartronets d’oficis (el dibuix acompanyat de la

paraula escrita)

- Suport escrit: pissarra, fulls, llapis, colors, materials propis, llibres de text: Vincles, Món

- Imatges: dibuixos, fotos, diccionari d’imatges, mural temàtic sobre la família, fotos .

- TIC: Programa Galí, Vincles Interactiu, processador de textos, impressora, bloc de l’aula: http://blocs.xtec.cat/aapg


Ava

luac

ió

Avaluació Inicial

A partir d’imatges de famílies, preguntar qui són i quines relacions familiars tenen entre ells


Observació de l’evolució d’aprenentatges al llarg de la unitat, recollint informació sistemàtica de les activitats 5 i 8. S’adequarà el contingut al nivell de cada alumne/a i, en funció de les necessitats observades, caldrà fer més incidència en uns aspectes o altres.

Avaluació Sumativa

1. La professora pregunta, oralment, a cada alumne/a: - Amb qui viu - Com es diu la seva família (mare, pare, germà...) - De què treballen els seus pares 2. A partir d’un arbre genealògic i d’unes frases escrites incompletes sobre aquest arbre genealògic, cada noi/a ha d’omplir uns buits, referents a les relacions familiars existents 3. L’alumne/a ha de relacionar dibuixos d’oficis amb la paraula que els identifica.


56

UNITAT 5

57


2n Cicle ESO 2n trimestre 2008 - 2009 Zulema Sánchez Montins



ESTATS FÍSICS I ANÍMICS D’UNA PERSONA (TEMA 5) L’alumne/a HA DE SABER DONAR RESPOSTA als temes més freqüents relacionats amb la salut personal.


Poder donar informació sobre la salut personal i demanar per la dels altres.

Entendre preguntes relacionades amb la seva salut.

Expressar i preguntar sobre els estats d’ànim.

Indicar la localització d’una molèstia o d’una malaltia.

Entendre indicacions del metge.

Saber comportar-se correctament a l’hora d’esternudar, tossir...

Ser capaç d’identificar logotips; hospital, farmàcia, farmaciola...


















58

CONTINGUTS


VOCABULARI

- Com estàs?/ com et trobes? - Estic.../ tinc.../ em trobo... - On et fa mal? / et fa mal aquí? - Em fa mal.../ tinc mal de ... - Seu, obre la boca, inspira ...

-Parts del cos: cap, ulls, nas, boca, orella, coll, panxa, braç dit, esquena, cames, peus... - Malalties : grip, constipat, tos, pelada, cop, tall, ferida... - Estats d’ànim : cansat, trist, content, enfadat, adormit, nerviós... - Àmbit sanitari : metge, infermera, hospital, ambulatori, farmàcia, pastilla, xarop, vacuna ... - Accions: estar ..., fer mal ..., tenir ..., trobar-se ..., curar, caure, descansar, seure, tossir, inspirar ...

59



COMPETÈNCIES

BÀSIQUES

ORGANITZACIÓ

SOCIAL

FORMAT


INICIALS

1 Presentar una làmina - mural per introduir el tema i treballar el vocabulari. Conversa.

- Competència comunicativa lingüística i

audiovisual - Competència d’aprendre a aprendre

Gran grup Oral/ Escrit

Avaluació inicial

2 Elaboració d’un titella / collage amb retalls de revistes i diaris per a cada alumne i personalitzar segons gustos personals. Es farà parlar el titella dels estats anímics. Es guardarà a la classe per utilitzar-lo quan l’alumne/a en tingui necessitat.

-Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competències artística i cultural

Parelles Interactiu/ Oral

3 Presentació de fotografies en què hi ha persones tristes, enfadades, alegres i cansades. Presentació oral de l’estructura: Com estàs i del vocabulari sobre els estats anímics

- Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competència d’aprendre a aprendre - Competència social i ciutadana

Gran Grup Oral/Escrit Avaluació inicial

DESENVOLUPAMENT

4 Presentar i memoritzar la cançó: “En Joan petit” per conèixer les parts del cos. Fer la silueta del cos humà i enganxar-hi el nom escrit de les parts treballades a la cançó.

- Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competència d’aprendre a aprendre - Competències artística i cultural

Memoritzar la cançó de forma individual. Realització de la silueta en petit grups. Per últim jugar a “Joan petit” en Gran grup.

Oral / Interactiu

5 Observar i comentar diferents estats d’ànim a partir del material “Seqüències temporals”, Nathan... entre tots dissenyar 6 cares que representin aquests estats i deixar-les a l’aula per utilitzar més endavant com a rutina.

- Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competències artística i cultural - Competència d’autonomia i iniciativa personal

Petit grup / Gran grup

Oral / Escrit

6 Elaborar en cartolina un quadre on apareguin dibuixos de diferents malalties i al centre la imatge d’una persona. Jugar a fer frases seguint el model de la professora : - El noi està refredat / La noia té tos / L’home té mal de panxa...


Petit grup Oral/escrit Avaluació formativa

60

DESENVOLUPAMENT

7

Elaboració col·lectiva d’una llista amb el material de la farmaciola.


Gran grup

Oral / Escrit

8

Jugar amb els programes d’ordinador: GALÍ (vocabulari del cos), MUDS de mots i ENTRENA'T.

- Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Tractament de la informació i competència digital

Parelles/ Individual

Interactiu

9

Ordenar paraules per tal de confegir la pregunta i les respostes sobre els estats d’ànim. Després s’enganxaran en un lloc visible, juntament amb les fotografies i s’instaurarà com a nova rutina, preguntar com estan.

- Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competència d’autonomia i iniciativa personal - Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic

Petits Grups

Oral/Escrit


SÍNTESI

10

Escriure a la pissarra el vocabulari treballat i jugar a relacionar amb cartronets imatge i nom. Verbalitzar els encerts.


Individual

Oral/Escrit

11

Per acabar es fa un joc de rol: la visita al metge. Un noi/a fa de metge i els altres fan de pacients. Cada pacient té assignada una malaltia o un malestar. El metge ha de demanar pel nom i cognom del pacient, l’ha de convidar a seure, li ha de demanar com es troba i li ha d’aconsellar alguna cosa. (Si l’alumne/a que fa de metge té prou competència pot escriure una recepta).

- Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic - Competència d’autonomia i iniciativa personal - Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic

Gran grup.

Escrit/ Oral

Avaluació sumativa

61

Materials Recursos

- Manipulable: Taula i cadires, rètols grans de paraules (que ordenades mostren estructures d’expressions treballades), cartronets de malalties (imatge-paraula),

cartolina amb les imatges de les malalties i un noi/a per fer frases, mural de l’hospital, la cançó treballada (Joan Petit) tallada per frases, titella, cartolina, colors,

tisores, pissarra i guix.

- Suport escrit: pissarra, fulls, llapis, colors, materials propis, la cançó de les parts del cos, llibres de text: Vincles, Món

- Imatges: dibuixos d’ells mateixos, fotos, diccionari d’imatges, material Nathan “ fotografies sobre seqüències temporals”.

- TIC: Programa Galí, Vincles Interactiu, processador de textos, impressora, bloc de l’aula: http://blocs.xtec.cat/aapg


Ava

luac

ió

Avaluació Inicial

Mostrar els cartronets d’imatges relacionades amb malalties i demanar: - que li passa ? Preguntar per les diferents parts del cos.


Observació de l’evolució d’aprenentatges i grau de comprensióal llarg de la unitat. Es recull la informació de les activitats

realitzades. Anotació de les observacions en la llibreta de seguiment i enregistrament en Mp3/Mp4 a les activitats de conversa 1, 5 i 7. S’adequarà el contingut al nivell de cada alumne/a i, en funció de les necessitats observades, caldrà fer més incidència en uns aspectes o altres.

Avaluació Sumativa

1- Mitjançant el material d’imatges sobre els estats anímics, la professora pregunta a cada alumne/a sobre l’estat d’un personatge amb preguntes del tipus . - Com està? - Què li passa? - On li fa mal ? 2- Amb la cartolina que s’ha utilitzat per fer frases, la professora demanarà a cada alumne que construeixi una frase. 3- La professora demanarà a cada noi/a com està. Els/les alumnes amb l’ajuda de les cares que han elaborat explicaran el seu estat d’ànim. 4- S’avaluarà el grau de producció oral durant la dramatització.


62

UNITAT 6

63





MENJAR I BEURE (TEMA 6) L’alumne/a S’HA DE PODER REFERIR a allò que menja i beu normalment, on fa cada àpat i el que sol menjar.


Parlar sobre el tipus de menjar que prenen normalment o que més els agrada.

Parlar sobre el que sol menjar en cada àpat i on.

Demanar alguna cosa per menjar i/o beure.

Entendre la informació que els altres li donen o li demanen sobre el tema.

Conèixer els horaris més habituals dels diferents àpats.

Intercanviar costums relatius a cadascun dels àpats.



















64

CONTINGUTS


VOCABULARI

- Menjo.../No menjo...

- M’agrada.../No m’agrada...

- Què menges per esmorzar/dinar/berenar/sopar?

- Per esmorzar menjo..../Per dinar.../ Per berenar.../Per sopar...

- Vull.../No vull...

- On Esmorzes/Dines/Berenes/Sopes? Esmorzo.../Dino.../Bereno.../Sopo.....

- Aliments: beguda, pa, sopa, carn, peix, ous, verdura, fruita...

- Accions: esmorzar, dinar, berenar, sopar, menjar, beure, agradar, voler, tenir...

- Sensacions relacionades amb el menjar i beure: set, gana, bo, dolent, calent, fred,

picant, salat...

- Estris: plat, got, tovalló, forquilla, ganivet, cullera, bastonets xinesos...

- Horaris: matí, migdia, tarda i nit.

65



COMPETÈNCIES

BÀSIQUES

ORGANITZACIÓ

SOCIAL

FORMAT


INICIALS

1 Presentació vocabulari a través d’una làmina d’un mercat. La conversa farà referència al que es veu i a partir d’aquí presentarem els aliments/begudes (vocabulari dibuix - paraula)

-Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competència d’aprendre a aprendre - Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic


Avaluació inicial

2

Sessió a l’ordinador amb el programa Galí - Tractament de la informació i competència digital -Competència comunicativa lingüística i audiovisual

Parelles Interactiu

DESENVOLUPAMENT

3 Classificació dels aliments segons diferents criteris: m’agrada/no m’agrada, menjo/no menjo.. primerament ho farem manipulativament amb els aliments de veritat, després relacionant la paraula escrita amb els aliments i finalment ho escriuran i ho dibuixaran ells mateixos.

-Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic - Competència d’autonomia i iniciativa personal


Oral/ Escrit


5 Presentació dels diferents àpats relacionats amb els horaris, conversa amb suport visual (làmina) del que mengen i beuen els alumnes en cada àpat, utilitzant les estructures treballades.

-Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competència d’autonomia i iniciativa personal

Gran grup

6 Anotació dels diferents àpats (esmorzar /dinar /berenar /sopar) que fan els alumnes al llarg d’una setmana.

-Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competència d’autonomia i iniciativa personal - Competència matemàtica

Individual Escrit

7 Visita al menjador de l’escola i fotografiar els primers, segons plats i postres durant una setmana.

- Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic - Competències artística i cultural

Petit grup Interactiu/ Oral

66

SÍNTESI

8

Conversa sobre les fotografies: vocabulari dels plats cuinats, i introducció dels conceptes primer, segon plat i postres.

-Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competències artística i cultural

Gran grup

Oral

9

Recull de les fotografies/paraula dels àpats del menjador en una graella on s’especifiquin els dies de la setmana i compondre el menú de la setmana.

-Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competències artística i cultural - Competència d’autonomia i iniciativa personal - Competència matemàtica

Petit grup

Escrit

Avaluació sumativa

10

Anar de visita al mercat del barri: comprar i fotografiar diferents aliments.

- Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic -Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competència matemàtica

Gran grup / Petit grup

Interactiu / Oral

11

Fer un berenar de germanor amb la compra feta al mercat, tot diferenciant els gustos (dolç, salat..) i mostrant les preferències (m’agrada/no m’agrada, vull/no vull, bo/dolent...)


Gran grup

Oral

Avaluació sumativa

67

Materials Recursos

- Manipulable: taula i cadires, rètols grans de paraules (que ordenades mostren estructures d’expressions treballades), cartronets (estris, aliments, accions relacionades

amb el menjar), aliments de veritat, diners de mentida, catàlegs de supermercats de menjar i begudes, tisores...

- Suport escrit: pissarra, fulls, llapis, colors, materials propis com menús adaptats... llibres de text: Vincles, Món

- Imatges: fotografies amb el nom, diccionari d’imatges, fotografies plats cuinats.

- TIC: Power Point i processador de textos, Galí (punt nº4 Què menjo? Aliments vegetals i pasta/altres aliments i begudes), càmera digital i impressora., bloc de l’aula:



Ava

luac

ió

Avaluació Inicial

A partir de la imatge de la làmina i de les fotografies fetes al natural anirem preguntant quins aliments, quines begudes, quins estris... coneixen.


Observació de l’evolució d’aprenentatge al llarg de la unitat, recollint informació sistemàtica de les diferents activitats. S’adequarà el contingut al nivell de cada alumne/a.

Avaluació Sumativa

La professora preguntarà, oralment, a cada alumne/a: - Com es diu aquest aliment? - T’agrada?/ no t’agrada? - És dolç?/ És salat?/ És picant?/ És àcid? - Què menjaríem per esmorzar?/Què menjaríem per dinar?/ I per berenar?/ I per sopar? - Escenificar l’acció de parar taula i verbalitzar els estris necessaris. - Relacionar els aliments i els estris de taula amb els dibuixos/imatges corresponents. - Escriure un menú (primer plat, segon plat, postres i beguda ).


68

UNITAT 7

69


2n Cicle ESO 2n trimestre 2008 - 2009 Zulema Sánchez Montin



RUTINES DIÀRIES (TEMA 7) L’alumne/a HA DE SER CAPAÇ de DEMANAR I DONAR INFORMACIÓ sobre les accions quotidianes.


Saber preguntar o saber dir el dia de la setmana.

Poder donar i demanar informació sobre el temps que fa.

Poder donar i demanar informació sobre les rutines diàries.

Poder entendre i respondre preguntes tancades sobre les rutines.

Conèixer i familiaritzar-se amb les rutines diàries dins de l’escola. Saber gestionar el propi temps escolar.



















70

CONTINGUTS


VOCABULARI

-Quina hora és? -Quin dia és avui? Quin dia serà demà? Quin dia era ahir? -Quin temps fa avui? -A quina hora et lleves/ vas a dormir? Em llevo a .... -Quins dies de la setmana fas festa? Quins dies de la setmana vas a escola? - A què has jugat al pati? - Què has dinat? - Què faràs després?

- Mesura del temps: parts del dia, adverbis de temps, dia setmana,. Mes, any, dies de la setmana, mesos de l’any, estacions, hores (en punt, un quart, dos quarts, tres quarts) - Temps atmosfèric: plou, fa ... sol, vent, fred, calor..., hi ha núvols - Accions quotidianes: anar a ... despertar-se, dormir, fer deures. Fer..., jugar, llevar-se, pentinar-se, dutxar-se, esmorzar, dinar, berenar, sopar, jugar, ... - Freqüència i puntualitat: mai, sovint. A vegades. Sempre, cada dia, primer, abans, després, durant

71



COMPETÈNCIES

BÀSIQUES

ORGANITZACIÓ

SOCIAL

FORMAT


INICIALS

1 Presentar les rutines diàries amb un suport visual (trencaclosques). La professora va explicant les accions que va fent el personatge durant el dia. S’introdueix el vocabulari de les accions quotidianes i les hores.

- Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competència d’autonomia i iniciativa personal - Competència matemàtica


Avaluació inicial

2 Les hores. Es presenten les hores amb un rellotge gran. A mesura que es van presentant les hores es van col·locant al rellotge. Posteriorment, un/a alumne/a diu una hora, un altre la col·loca en el rellotge gran. Finalment es reparteixen rellotges petits i es fa un dictat d’hores.

- Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competència matemàtica

Gran grup/ Parelles

Oral/ Interactiu

Avaluació inicial/ Avaluació formativa

3 Els dies de la setmana: La professora reparteix uns cartronets amb el nom dels dies de la setmana.. Els/les alumnes escolten la cançó: Els dies de la setmana, a mesura que senten el dia de la setmana que tenen, s’aixequen.

- Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competències artística i cultural


DESENVOLUPAMENT

4 Joc de mímica. La professora assenyala una peça del trencaclosques i diu l’acció; els/les alumnes la representen. Posteriorment, un alumne/a representa una acció i els altres l’han d’endevinar.

- Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competències artística i cultural - Competència d’aprendre a aprendre

Gran grup


5 La professora torna a explicar la història, amb la col·laboració dels alumnes, Va copiant a la pissarra les accions quotidianes. Per parelles, els alumnes copien les frases a l’ordinador, les imprimeixen , retallen les paraules i tornen a confegir les frases.

- Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Tractament de la informació i competència digital - Competència d’aprendre a aprendre

Gran grup / Parelles

Oral / Escrit

6 Què fas cada dia? Cada alumne/a explica el que fa cada dia i a quina hora ho fa.

- Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competència d’autonomia i iniciativa personal - Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic - Competència social i ciutadana

Gran grup Oral Avaluació formativa

72

DESENVOLUPAMENT

7

Activitats del Galí tema: Dies, mesos i estacions

- Tractament de la informació i competència digital

Individual

Interactiu


8

Joc de memòria dels mesos de l’any: Els/les alumnes es col·loquen en cercle. El primer diu gener, el segon ha de dir gener, febrer i així successivament.


Gran grup

Oral

9

Ordenació dels cartronets amb el nom dels dies de la setmana i els dels mesos de l’any. Posteriorment, els/les alumnes els copien en un full.


Petit grup

Oral/ Escrit


10

Joc de la rotllana. Els alumnes firmen dues rotllanes concèntriques, cada alumne/a té un qüestionari sobre les rutines diàries. Es posa música i la rotllana exterior va rodant, fins que s’atura la música, llavors cada alumne/a ha de preguntar i contestar al de davant. Cadascú ha d’escriure la resposta a la seva graella. Aquesta activitat es repeteix tres vegades. Posteriorment es fa una conversa col·lectiva sobre la informació que han obtingut

- Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competències artística i cultural - Competència d’autonomia i iniciativa personal - Competència social i ciutadana

Gran grup

Oral / Escrit

11

Sempre? Mai? A vegades? Es col·loquen a la pissarra rètols amb aquests adverbis. La professora ensenya dibuixos amb diferents situacions i demana als alumnes que les col·loquin a la columna corresponent. Quan ho col·loquen han de dir si ho fan sempre, a vegades o mai (S’intentarà de buscar imatges que permetin entendre fàcilment el concepte dels adverbis; per exemple: un astronauta a la lluna (MAI), una nena rentant-se les dents (SEMPRE)...

- Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competència d’aprendre a aprendre - Competència d’autonomia i iniciativa personal

73

SÍNTESI

12

Abans o després? A la pissarra es col·loquen els rètols d’ ABANS i DESPRÉS: Es col·loquen les peces del trencaclosques cap per avall sobre una taula. Un alumne/a agafa una peça i diu que fa el personatge. Un altre agafa una altra peça, diu el que fa i l’enganxa a la columna corresponent, depenent si ho fa abans o després de la primera acció.


Petit grup

Escrit/ Oral

13

El mural: Es reparteixen les peces de trencaclosques i les targetes amb els ordinals i els adverbis de temps. Els alumnes ordenen les peces. Quan estan ordenades, han d’anar explicant oralment, emprant els ordinals i els adverbis les accions que fa el personatge. Posteriorment, els alumnes van col·locant en una cartolina les peces amb la seva frase corresponent i col·loquen les targetes dels ordinals i dels adverbis.

- Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competència matemàtica - Competència d’aprendre a aprendre - Competència d’autonomia i iniciativa personal

Petit grup/ Gran grup

Oral/ Escrit

Avaluació sumativa

14

Els alumnes graven les accions de la història a l’ordinador i es fa un muntatge de Power Point amb les imatges escanejades del trencaclosques


Petit grup

Interactiu

Avaluació sumativa

74

Materials Recursos

- Manipulable: Taula i cadires, rètols grans de paraules (que ordenades mostren estructures d’expressions treballades), Trencaclosques, rellotge gran de fusta i rellotges

petits, cartronets amb els adverbis, amb les accions, amb les hores , dies de la setmana, mesos de l’any.


- Imatges: fotografies de diferents accions, diccionari d’imatges.

- TIC: Programa Galí, Vincles Interactiu, processador de textos, Power Point , impressora, mp3/ mp4, bloc de l’aula: http://blocs.xtec.cat/aapg


Ava

luac

ió

Avaluació Inicial

Conversa sobre les accions que apareixen al trencaclosques.


Observació de l’evolució d’aprenentatges i el grau de comprensió al llarg de la unitat. Es recull la informació de les activitats realitzades, amb especial atenció a les activitats 4, 6,7,9 i 13. S’adequarà el contingut al nivell de cada alumne/a i, en funció de les necessitats observades, caldrà fer més incidència en uns aspectes o altres.

Avaluació Sumativa

Dictat d’hores. Ordenar i explicar oralment una seqüència amb les rutines diàries. Dir els dies de la setmana i els mesos de l’any.


75

UNITAT 8

76





TEMPS LLIURE I ENTRETENIMENTS (TEMA 8) L’alumne/a HA DE SER CAPAÇ de DIR allò que fa durant el temps lliure.


Saber expressar els seus interessos i afeccions.

Saber demanar sobre els interessos dels altres

Ser capaç d’intercanviar informació sobre activitats lúdiques.

Entendre la informació que els altres donen sobre afeccions i activitats lúdiques.

















77

CONTINGUTS


VOCABULARI

- M’agrada, no m’agrada...

- T’agrada anar a .../llegir/ballar/jugar a l’ordinador...?

- Què t’agrada fer?

- -Quin és el teu esport preferit? El meu esport preferit és....

- Quines són les teves afeccions? Les meves afeccions són...

- Quin dia vas anar a ...? –Vaig anar el .........

- A quina hora? ......... va ser a ..........

- On va ser...? .... va ser a ....

- Què és allò que més/menys t’agrada?

Activitats de temps lliure: jugar a (pilota..., al carrer, al pati), fer esport, sortir amb

els amics, anar al cinema, d’excursió ( a la muntanya, a la platja) passejar (amb...)

comprar, dibuixar, escriure, xatejar, llegir, mirar la tele, escoltar música, fer

col·leccions, ballar

78



COMPETÈNCIES

BÀSIQUES

ORGANITZACIÓ

SOCIAL

FORMAT


INICIALS

1 Conversa entre tots sobre allò que els agrada jugar al pati. Els/les alumnes empren l’estructura: A mi m’agrada... T’agrada...?

- Competència comunicativa lingüística i

audiovisual

Gran grup Oral Avaluació inicial

2 Es reparteixen unes fotografies o uns cartronets amb els nom escrit de les activitats. Els/les alumnes intenten d’associar-les


Petit grup / parelles

Oral / Escrit

3 Joc de la rotllana. Els/les alumnes formen dues rotllanes concèntriques. Les rotllanes van girant fins que la professora diu: STOP. Llavors els/les alumnes que estan cara a cara han de preguntar-se l’un a l’altre/a: “Què t’agrada fer?” I han de contestar. Després de repetir-ho tres vegades, els/les alumnes seuran i cadascú donarà informació sobre els alumnes als quals ha preguntat. Els/les alumnes que no sàpiguen verbalitzar allò que els agrada fer, poden emprar el suport visual.

- Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competència d’autonomia i iniciativa personal - Competència social i ciutadana

Gran grup Oral

DESENVOLUPAMENT

4 Què fas després de l’institut? La professora pregunta als alumnes què fan després de l’escola. Els/les alumnes contesten oralment i per escrit. En aquesta activitat s’introduirà una rutina. Els alumnes disposaran d’una graella on hauran d’escriure el que van fer quan van sortir de l’escola



Oral / Escrit


5 Joc de mímica: Un alumne/a representa una activitat de temps lliure i els altres alumnes l’han d’endevinar. Qui l’endevina surt a fer-ne una altra. Posteriorment, cada alumne/a representa l’activitat que més els agrada fer; se’ls fotografia amb la càmera digital. Cada alumne/a haurà d’escriure a l’ordinador què li agrada fer . Aquesta frase també l’enregistrarà. Amb les fotografies i les frases orals i escrites es fa un muntatge en Power Point.

- Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competència d’autonomia i iniciativa personal - Competència d’aprendre a aprendre - Tractament de la informació i competència digital




79

SÍNTESI

6

Preparació de la sortida: Entre tots els/les alumnes es prepararà una sortida al parc del barri . Per grups de nacionalitats els alumnes pensaran un joc o un esport típic del seu país. Entre tots es completarà un fitxa amb la següent informació: lloc, dia, hora, activitats, material.


Petit grup

Oral/ Escrit

Avaluació sumativa

7

La sortida: Es jugarà als jocs triats pels alumnes. Primerament, els membres de cada grup explicaran com s’hi juga.


Gran grup

Oral

8

La valoració de la sortida. A l’aula es farà una fitxa de valoració de l’activitat. Primerament, es farà a nivell oral i posteriorment cada alumne/a completarà la seva fitxa. A partir de la fitxa, el/la mestre/a farà preguntes orals als alumnes sobre la sortida del tipus: A quina hora vam sortir de l’escola?, On vam anar?...

- Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competència d’aprendre a aprendre - Competència d’autonomia i iniciativa personal - Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic - Competència social i ciutadana


Oral/ Escrit

Avaluació sumativa

80

Materials Recursos

- Manipulable: Taula i cadires, rètols grans de paraules (que ordenades mostren estructures d’expressions treballades), cartronets amb els noms de les activitats de lleure


- Imatges: dibuixos, fotos, diccionari d’imatges.

- TIC: Power Point, processador de textos, impressora, càmera digital, bloc de l’aula: http://blocs.xtec.cat/aapg


Ava

luac

ió

Avaluació Inicial

-Conversa sobre les coses que els agrada fer.



Avaluació Sumativa

- Relacionar els noms de les afeccions amb les fotografies. - Donar informació oral sobre allò que els agrada fer.


81

UNITAT 9

82





HABITATGE I LLOCS DE RESIDÈNCIA (TEMA 9) L’alumne/a HA DE SABER DIR les característiques del seu habitatge i lloc de residència.


Dir on viu.

Dir alguna cosa sobre casa seva: habitacions, mobiliari, estris de casa, petits electrodomèstics.

Preguntar i dir on viu algú. Donar indicacions per anar-hi.

Entendre la informació que els altres donen, demanen i intercanvien sobre el tema .

Conèixer diferents formes de saludar.


















83

CONTINGUTS


VOCABULARI

- On vius ? - On és casa teva ? - Visc a... - Vivim... - Viu... - Vius a prop de l’escola ? - A quin carrer vius ? - A quin pis vius ? - Com és el teu pis ?

- Situació de l’habitatge : ciutat, poble, barri, carrer. - Adverbis situacionals : davant, darrere, a prop, al costat lluny, entre. - Descripció d’un habitatge : casa, pis, pensió, habitació, menjador, cuina , bany, lavabo, vàter, entrada, passadís, escala, ascensor, sostre, terra, finestra, balcó, paret, teulada, porta, timbre, calefacció... - Adjectius : nou, vell, gran, petit. - Mobiliari, estris de casa i petits electrodomèstics : taula, cadira, sofà, televisió, llum, llit, armari, manta, nevera, pot, paella, estufa ... - Entorn físic : mar, muntanya, camp, jardí, arbre, planta, flor. - Animals domèstics: gat, gos, conill...

84



COMPETÈNCIES

BÀSIQUES

ORGANITZACIÓ

SOCIAL

FORMAT


INICIALS

1 Elaboració d’un mural gran d’una casa, retallant el mobiliari i els electrodomèstics de catàlegs . Després de plastificar-los i d’escriure el seu nom amb cartonets associar imatge i paraula, tot distribuint el mobiliari al seu gust muntant la seva pròpia casa. Posteriorment, conversa sobres la utilitat dels objectes de la llar (per a que serveix...?).

- Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competències artística i cultural - Competència d’aprendre a aprendre - Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic

Gran grup Oral/Escrit Avaluació inicial

2 Elaboració d’una petita casa retallant i enganxant el mobiliari i electrodomèstics bàsics i escrivint la paraula a sota.


Petit grup Oral/Escrit

DESENVOLUPAMENT

3 Observació i conversa a partir de fotografies de la pròpia casa o de la vivenda anterior, explicant si és un pis o una casa, si és gran o petita, quines dependències té , així com el mobiliari bàsic.



4 Recerca d’un objecte per part d’un alumne/a que portarà els ulls tapats ,i serà guiat pels seus companys perquè el trobi.


Gran grup Oral

5 Treball de vocabulari de la casa, del mobiliari, dels animals i el camp, mitjançant els recursos informàtics: - Exler : la casa, la cuina i el bany. - “La casa” xtec, infantil. - Galí : els mobles del menjador, de la cuina i el bany , els animals i el camp. * Aquestes activitats s’aniran treballant intercaladament al llarg de la unitat .

- Tractament de la informació i competència digital - Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competència d’aprendre a aprendre


Interactiu

85

DESENVOLUPAMENT

6

Escenificació de veïns que se saluden de diferents maneres segons el país d’origen, com ens saludem aquí, a la Xina, al Marroc...


Gran grup

Oral


SÍNTESI

7

Recerca de la pròpia vivenda mitjançant el programa Google Earth i, a partir d’aquí, conversa sobre els carrers i l’entorn, posant en joc vocabulari de la situació de l’habitatge, adverbis de lloc, així com de l’entorn físic.

- Tractament de la informació i competència digital - Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic - Competència social i ciutadana

Gran grup/ Parelles

Oral/ Interactiu

Avaluació sumativa

8

Descripció d’una habitació perquè el company/a la vagi dibuixant segons les consignes d’un altre. Tot utilitzant els adverbis de lloc.


Parelles

Oral / Escrit

Avaluació sumativa

86

Materials Recursos

- Manipulable: Taula i cadires, rètols grans de paraules (que ordenades mostren estructures d’expressions treballades), cartronets amb les paraules del tema (el dibuix

acompanyat de la paraula escrita), cartolina per elaborar una petita casa.

- Suport escrit: pissarra, fulls, llapis, colors, materials propis, llibres de text: Vincles, Comencem a parlar (Viure a Catalunya), Món, Conte d’”Els veïns beneïts” i les làmines

de suport visual que l’acompanyen.

- Imatges: dibuixos d’ells mateixos, fotos, diccionari d’imatges, Mural d’una casa, mobiliari,estris de casa i petits electrodomèstics, fotografies de la pròpia casa i de les

parts, catàlegs d’imatges de mobiliari, estris de casa i petits electrodomèstics.

- TIC: Programa Galí, Vincles Interactiu, processador de textos, impressora, Exler ,”La casa “ Edu Infantil, Google Earth, bloc de l’aula: http://blocs.xtec.cat/aapg


Ava

luac

ió

Avaluació Inicial

Conversa sobre el lloc on viuen, com és casa seva, on vivien abans, quin recorregut fan per anar de casa a l’escola...



Avaluació Sumativa

La professora pregunta, oralment, a cada alumne/a: - On vius? - Els espais de la casa - El mobiliari i estris , i el perquè serveixen. - Amb un suport visual , hauran de situar el mobiliari i els estris utilitzant adverbis. - Associar dibuix i paraula en un mural de la casa.(mobiliari, estris de casa i petits electrodomèstics.) - Amb un dòmino associar-ho. - Respondre qüestions omplint espais buits acompanyats d’una imatge, per exp. a on podem guardar la roba? I un dibuix d’un armari...


87

UNITAT 10

88





COMPRES (TEMA 10) L’alumne/a HA DE SABER COMPRAR els objectes de consum quotidià.


Conèixer i identificar el nom dels comestibles més usuals i el tipus d’embalatge.

Conèixer i identificar el material de papereria més usual i d’altres objectes comuns a la seva edat.

Reconèixer els diferents tipus d’establiments i comprendre l’acció de comprar i vendre.

Saber utilitzar els diners.

Saber l’horari de les botigues.

Saber les diferents rutines d’anar a comprar.


















89

CONTINGUTS


VOCABULARI

- Bon dia! (Salutació) - Vull un... Vull dos... - Vull 1 Kg... - Vull una ampolla, capsa, paquet, bossa, llauna, pot. - Quant val això? - Gràcies. - On puc comprar una carpeta, un llapis...? - On venen els llibres de text? - Qui és l’últim/a? / Sóc jo. - Agafa el número. - A quina hora obriu / tanqueu? - On és el carro / el cistell? - No trobo la llet! On és la llet?

- Nom dels comestibles més usuals: entrepà, pasta, suc de fruita, aigua... - Nom dels objectes de papereria més usuals: llapis, goma, maquineta, bolígraf, llapis de colors, regle... - Nom dels objectes més usuals pels alumnes d’aquesta edat: CD, disquets, revistes, gelats, llaminadures, xiclets, cromos... - Nom dels establiments: botiga de..., supermercat, forn, carnisseria, peixateria... - Nom dels tipus d’embalatge: llauna, pot, paquet, ampolla, capsa, bossa. - Nom dels tipus de material: plàstic, fusta, metall, vidre, paper. - Accions: agafar, cobrar, comprar, donar, esperar, pagar, posar, valer, voler. - Termes associats: euros, monedes, bitllet, diners, moneder, tancat, obert. - Salutacions: Bon dia / Bona tarda/ Adéu / Hola...

90



COMPETÈNCIES

BÀSIQUES

ORGANITZACIÓ

SOCIAL

FORMAT


INICIALS

1 Aprofitant que han fet una sortida pel barri, recuperem les fotos que van fer i reconeixem les diferents botigues que vam trobar.

- Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competència d’aprendre a aprendre - Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic


Avaluació inicial

2 A partir d’un catàleg, observar i classificar diferents objectes i aliments i relacionar-los amb les botigues on els trobarem.


Petit grup Oral/ Escrit

DESENVOLUPAMENT

3 Utilitzar el material de les TIC: Galí, Vincles, Quídam. - Tractament de la informació i competència digital - Competència comunicativa lingüística i audiovisual


Interactiu

4 En el treball de rutines, parlar i explicar quines coses compren, amb qui i on.



5 Classificar aquesta tasca en un quadre de doble entrada.


Parelles Escrit

6 Jugar amb un “bingo” d’aliments i objectes quotidians.

- Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competència social i ciutadana

Gran grup Oral

7 Jugar a comprar i vendre. Fer un joc de rol: botiguer/ i client/a. Un noi/a fa de dependent/a d’una botiga i els altres fan de clients.

- Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competència matemàtica - Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic - Competència social i ciutadana

Petit grup

Oral Avaluació formativa / Avaluació sumativa

91

DESENVOLUPAMENT

8

Enregistrar el diàleg de l’acció de comprar i vendre per després escoltar-los i comentar-los a la classe.

- Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Tractament de la informació i competència digital - Competència d’autonomia i iniciativa personal

Petit grup

Oral/ Interactiu

Avaluació formativa / Avaluació sumativa

SÍNTESI

9

Sortit a comprar amb una finalitat concreta (Ex: ingredients per fer un petit berenar a classe, o per fer una recepta senzilla).

- Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competència matemàtica - Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic - Competència social i ciutadana

Gran grup

Oral

10

Fer fotos de la sortida per després comentar-les i penjar-les al bloc de classe.

- Tractament de la informació i competència digital - Competència comunicativa lingüística i audiovisual

Gran grup



92

Materials Recursos

- Manipulable: Taula i cadires, rètols grans de paraules (que ordenades mostren estructures d’expressions treballades), cartronets amb les paraules del tema (el dibuix

acompanyat de la paraula escrita), amb el material del vocabulari “les botigues” del SEDEC, fer un “bingo” plastificat, monedes i bitllets de joguina.

- Suport escrit: pissarra, fulls, llapis, colors, materials propis, graella amb quadre de doble entrada, llibres de text: Vincles, Món

- Imatges: dibuixos d’ells mateixos, fotos, diccionari d’imatges, revistes i catàlegs de supermercats i botigues

- TIC: Programa Galí, Vincles Interactiu, Quídam, processador de textos, impressora, gravadora, càmera de fotos, MP3/MP4,bloc de l’aula: http://blocs.xtec.cat/aapg


Ava

luac

ió

Avaluació Inicial

A partir d’imatges de botigues, aliments i objectes quotidians, preguntar quins coneixen de manera oral i/o relacionant imatge – lletra.



Avaluació Sumativa

1. Representar escènicament els papers de comprador i venedor. 2. Donar una fotografia de totes les botigues treballades i imatges dels productes que es venen. A l’ordinador hauran d’escriure els nom dels productes sense ajut i relacionar-los amb la botiga escaient. 3. Fer un dòmino dels productes treballats on caldrà verbalitzar cadascuna de les imatges o paraules.


93

UNITAT 11

94





VIATGES I TRASLLATS (TEMA 11) L’alumne/a HA DE SABER DONAR RESPOSTA a alguna de les situacions quotidianes quan utilitza transport públic.


Saber demanar com es va a un lloc.

Saber comprar bitllets.

Saber demanar el preu del bitllet.

Saber preguntar a quina hora surt i a quina hora arriba.

Intercanviar informació sobre la preparació d'una sortida o d'una excursió (motxilla,nom del lloc, autocar,tren,...)

Saber entendre la informació que els/les altres li demanen i intercanvien sobre el tema.

Saber que hi ha estacions en què els bitllets es dispensen a les màquines.

Saber el preu dels bitllets de metro depèn de la zona per on vulguis circular, i que no cal dir el lloc on vas a l'hora de comprar el bitllet.

Saber que hi ha estacions en què per sortir al carrer cal passar el bitllet per les barreres de control.

95

COMPETÈNCIES PRÒPIES DE LA MATÈRIA

CONTRIBUCIÓ A LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES


















96

CONTINGUTS


VOCABULARI

- Com es va a ...? es va ... - Un bitllet d'anada i tornada, si us plau. - Quan és/val/costa? val tants diners... - A quina hora arriba l'autobús? l'autobús arriba a les ...h. - A quina hora surt el tren...? el tren surt a les ...del matí/tarda/nit. - Com s'utilitza la màquina expenedora de bitllets?... - Doni’m un horari si us plau? - On anirem? anirem a Barcelona,... - Cal portar l'esmorzar, el dinar, el sopar,el sac de dormir...

- Tipus de sortides: visita, excursió, colònies,viatge, sortides. - Mitjans de transport: tren, autocar, metro, autobús, avió, cotxe, moto, bicicleta, taxi. - Termes associats: estació, bitllet, preu, horaris, parada, sortida, arribada, maleta, motxilla, bossa, en aquest sentit o direcció. - Vies de comunicació: camí, carretera, autopista, via, vorera, semàfor, pas de vianants. - Accions : anar, arribar, baixar, caminar, córrer, marxar, portar, pujar, tornar, venir, viatjar.

97



COMPETÈNCIES

BÀSIQUES

ORGANITZACIÓ

SOCIAL

FORMAT


INICIALS

1 Observar una làmina d’una ciutat i parlar del que coneixen (semàfor ,autobús, autocar,...)

- Competència comunicativa lingüística i audiovisual


2 Treball de vocabulari de la ciutat i de vestuari per anar d’excursió, mitjançant l’ordinador (Anem d’excursió –edu365.com- i Pipo a la ciutat)


Per parelles Interactiu

3 Conversa sobre els diversos mitjans de transport als seus països d’origen (similituds i diferències amb els d’aquí, quins són més utilitzats...)



DESENVOLUPAMENT

4 Fer un mural dels mitjans de transport. Amb cartonets enganxar el nom a les imatges del mural.



Oral/ Escrit

5 Ordenar seqüències visuals de viatges.


Petit grup Oral / Escrit

6 Preparació d’una sortida prevista de cicle. Durant la sortida, fotografiar, pas a pas, el procés de la sortida (ex. compra del bitllet a la taquilla...), per treballar-ho, posteriorment, a classe, amb un suport visual.


Petit grup Interactiu/ Escrit


7 Mirar en un mapa i buscar les parades del mitjà de transport que ens vagi bé per la sortida.

- Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competència matemàtica - Competència d’autonomia i iniciativa personal

Petit grup Oral / Interactiu

8 Fer un joc de rol: Jugar a comprar i vendre bitllets. Un noi/a fa de taquiller/a i els altres fan de turistes.

- Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Competència matemàtica - Competència d’autonomia i iniciativa personal

Parelles/ Petit grup


9 Preparar diversos diàlegs sobre sortides. (Ex. Preguntar com s’arriba a un lloc, demanar per les línies de metro o parades de tren...) fent servir les expressions treballades anteriorment.


Parelles/ Petit grup

Oral / Escrit


98

SÍNTESI

10

Sortida “Els transports públics a la ciutat de Barcelona” (La sortida serà utilitzant el màxim possible de mitjans de transport, inclòs el funicular a Montjuïc). Aprofitant la sortida, fer fotos dels diferents elements que es van trobant des del principi i fixar-se bé en el nom dels carrers del barri.


Gran grup

Oral / Escrit

11

Explicació oral del seu viatge i després fer un power point sobre la sortida i els transports públics de la ciutat de Barecelona


Petit grup

Oral/ Interactiu

Avaluació sumativa

99

Materials Recursos

- Manipulable: Taula i cadires, rètols grans de paraules (que ordenades mostren estructures d’expressions treballades), cartronets amb paraules dels mitjans de transport

(el dibuix acompanyat de la paraula escrita), plànol del metro/el tren/la ciutat, diners de mentida

- Suport escrit: pissarra, fulls, llapis, colors, materials propis, tríptics turístics de la ciutat de Barcelona, llibres de text: Vincles, Món

- Imatges: Diccionari d’imatges, fotos i imatges dels mitjans de transport., mapes i plànols.

- TIC: Programa Galí, Vincles Interactiu, Anem d’excursió –edu365.com- , web del tmb http://www.tmb.net/ca_ES/home.jsp , processador de textos i power point,

impressora, gravadora, càmera de fotos, MP3/MP4,bloc de l’aula: http://blocs.xtec.cat/aapg

* Recursos complementaris que poden utilitzar-se per treballar aquest tema: Edu365, Comencem, Nexe, Món, Hola!

Ava

luac

ió

Avaluació Inicial

A partir d’una làmina d’una ciutat, parlar de tot allò que coneixen (mitjans de transport, elements del barri.



Avaluació Sumativa

La professora preguntarà oralment a cada alumne/a: - Com pot demanar una adreça o una parada de metro... – Fer la seqüència

dels passos d’una sortida. - Dir què pot necessitar per fer una determinada sortida (Ex. Per anar al teatre amb l’escola...)

L’alumne/a haurà de relacionar noms (elements de la ciutat) amb la seva imatge.

L’alumne/a haurà d’escriure el nom dels mitjans de transport, a sota de la seva imatge.

http://www.tmb.net/ca_ES/home.jsp


100

ÀREA DE CONEIXEMENT DEL MEDI SOCIAL I NATURAL

L'objectiu del treball de programació del Coneixement del Medi Social i Natural és donar a l'alumnat d'incorporació tardana un vocabulari i unes

nocions bàsiques dels continguts culturals per tal que pugui omplir aquelles mancances que els alumnes del país han adquirit en els cursos de

primària.

El desenvolupament del currículum d'aquesta àrea, segons les instruccions del departament d'ensenyament "... ha de fomentaren l'alumnat el

plaer d'observar, conèixer i descobrir; li ha de permetre d'entendre alguns fenòmens físics que s'esdevenen en l'entorn; ha d'apropar-lo a la

comprensió de la dinàmica cientificotecnològica de la societat; ha de procurar-li el creixement intel·lectual en una manera de fer científica i ha de

promoure-li formes d'actuar coherents amb el coneixement científic".

En el nostre cas, a més a més, i independentment del tema que es treballi, el professorat ha de tenir clar que és prioritari que l'alumne entengui i

expressi les idees oralment i per escrit. Per tant l'activitat que es faci a l'aula ha d'anar dirigida, principalment, a aconseguir la capacitat

lingüística necessària per a la seva posterior correcta incorporació a l'aula ordinària.

El treball que es proposi caldrà reforçar-lo amb el màxim de suport oral i visual i amb un treball escrit que l'alumnat pugui anar comprenent i

realitzant. Durant el primer temps haurà de realitzar les tasques amb molta ajuda dels professors. Es proposen còpies de resums, d'esquemes,

de mapes conceptuals, emplenar mapes muts, realitzar activitats amb important suport visual: imatges que s'hagin de completar o de posar

noms a les seves parts, completar noms de llistats, omplir buits en frases, en gràfics, en petits textos, escriure accions quotidianes, etc.

Es pretén explicar els aspectes que configuren l'entorn humà en un sentit ampli, començant pel sistema solar i acabant amb les unitats

dedicades al coneixement de Catalunya i d'Europa, treballant el vocabulari específic i relacionant els continguts bàsics de les àrees de ciències

socials, ciències experimentals i matemàtiques, partint de vivències properes a l'alumne per facilitar-li la comprensió de la realitat en la que es

troba.

Es treballen, lògicament, les vuit competències bàsiques. S'ha de tenir ben present que la majoria dels nostres alumnes provenen d'uns paísos

on, possiblement, la dinàmica escolar utilitza uns procediments i fomenta unes actituds molt diferents dels nostres. Per tant cal reforçar i insistir

en aquests aspectes a l'hora d'enfocar les tasques docents.

101

Moltes vegades els alumnes no disposen de les informacions prèvies necessàries per realitzar els aprenentatges del nostre currículum i, sovint,

dubtem de les seves capacitats d'aprenentatge quan, en realitat normalment, es tracta d'alumnes que aprenen amb gran facilitat. Però

difícilment podran realitzar esquemes, ni fer resums, ni cercar informacions en fonts diverses, si mai els n'hi ensenyem, i aquests seran treballs i

activitats que, sovint després quan s'incorporin a l'aula ordinària, els professors els exigiran.

La realització d'experiments s'ha incorporat de forma sistemàtica en els treballs de cada unitat, sempre que ha estat possible, els alumnes han

d'aprendre a comprovar les hipòtesis que es formulen a classe, i així també, relacionats amb els continguts proposats, s'inclouen en aquesta

programació, un conjunt de jocs didàctics que han d'ajudar, d'una manera lúdica, a adquirir els coneixements precisos.

102

SELECCIÓ DELS CONTINGUTS BÀSICS DE L’ÀREA DE CONEIXEMENT DEL MEDI SOCIAL I NATURAL

El medi físic:

o El Sistema Solar

o La Terra

o L’aire i els fenòmens atmosfèrics

o Oceans i Continents: El cicle de l’aigua

o Unitats de relleu: Muntanyes, costes i rius

Els éssers vius:

o Característiques bàsiques dels éssers vius

o Els animals vertebrats i invertebrats

o Les plantes

o L’ésser humà

Història i territori:

o Catalunya

o Europa

103

CIÈNCIES SOCIALS


1r

TRIM

ESTR

E

D’on som?

Oceans i Continents

Unitats de relleu: muntanyes,

costes i rius

Com anem a classe? Els

mitjans de transport

T’agrada el nostre clima? El

clima i els fenòmens

atmosfèrics

El cicle de l’aigua

El país on vivim.

Història i territori: Catalunya.

Llibre de text (Món) Unitats 1 ,2 ,3 i 4 CD-ROM (Món) Unitats 1,2,3 i 4. Ciències socials Material didàctic del programa d’educació compensatòria de les comarques gironines. Medi Social. Mapes muts http://www.xtec.es/ieslamallola/departaments/assignatures_socials.htm

o Edu 365 Acollida: http://www.edu365.cat/eso/acollida/index.htm o Galí: http://clic.xtec.cat/gali/ o El món per un forat:

http://www.edu365.cat/infantil/monperunforat/ o Mapes flash interactius:

http://www.xtec.es/~ealonso/flash/mapesflash.htm o Paraules: http://www.edu365.cat/infantil/llegir/paraules.swf o Agora diccionaris: http://www.edu365.cat/agora/index.htm o Meteocomarques:

http://www.edu365.cat/primaria/muds/socials/meteocom/coma

r.htm o El bloc de les ciències socials:

http://www.xtec.es/~aguiu1/socials/ o Edu 365 Socials:

http://www.edu365.cat/eso/muds/socials/index.htm

http://www.xtec.es/ieslamallola/departaments/assignatures_socials.htm






http://www.edu365.cat/infantil/llegir/paraules.swf


http://www.edu365.cat/primaria/muds/socials/meteocom/comar.htm

http://www.edu365.cat/primaria/muds/socials/meteocom/comar.htm

http://www.xtec.es/~aguiu1/socials/


104

CIÈNCIES SOCIALS


2n

TR

IMES

TRE

Vivim a Europa

Història i territori: Europa

La llengua, eina de treball

La diversitat lingüística a

Europa

On és l’Ajuntament?

Les institucions oficials

Països i religions

Festes i tradicions

Llibre de text (Món) Unitats 5, 6, 7 i 8 CD-ROM (Món) Unitats 5, 6, 7 i 8 Ciències socials Material didàctic del programa d’educació compensatòria de les comarques gironines. Medi Social. Mapes muts http://www.xtec.es/ieslamallola/departaments/assignatures_socials.htm

o Edu 365 Acollida: http://www.edu365.cat/eso/acollida/index.htm o Galí: http://clic.xtec.cat/gali/ o Agora diccionaris: http://www.edu365.cat/agora/index.htm o El bloc de les ciències socials:

http://www.xtec.es/~aguiu1/socials/ o Edu 365 Socials:

http://www.edu365.cat/eso/muds/socials/index.htm o CIEMEN El joc dels pobles de la Mediterrània:

http://www.ciemen.org/materials/index.html o Linguamón. La casa de les llengües:

http://www10.gencat.net/casa_llengues/AppJava/ca/index.jsp o Festes.org: http://www.festes.org/index.php

3r

TRIM

ESTR

E

Dones esportistes

Esports i tradicions

La salut arreu del món

Hem començat un llarg

viatge

Repàs del vist al llarg del

curs

Llibre de text (Món) Unitats 9, 10 i 11 CD-ROM (Món) Unitats 9,10 i 11. Ciències socials Material didàctic del programa d’educació compensatòria de les comarques gironines. Medi Social. Mapes muts http://www.xtec.es/ieslamallola/departaments/assignatures_socials.htm

o Edu 365 Acollida: http://www.edu365.cat/eso/acollida/index.htm o Galí: http://clic.xtec.cat/gali/ o Mapes flash interactius:

http://www.xtec.es/~ealonso/flash/mapesflash.htm o Agora diccionaris: http://www.edu365.cat/agora/index.htm o El bloc de les ciències socials:


o Edu 365 Socials: http://www.edu365.cat/eso/muds/socials/index.htm

o ZonaClic Els Esports: http://clic.xtec.cat/db/act_ca.jsp?id=3487 o Festes.org: http://www.festes.org/index.php o Educació per a la salut:

http://www.xtec.cat/recursos/salut/index.htm o El farmacèutic online a les escoles:










http://www10.gencat.net/casa_llengues/AppJava/ca/index.jsp










http://clic.xtec.cat/db/act_ca.jsp?id=3487


http://www.xtec.cat/recursos/salut/index.htm


105

Registre diari de seguiment de la programació

CURS:

GRUP:

UNITAT :

SETMANA:

DIA: MES:

Activitats programades:

Activitats pendents de realitzar.

Deures proper dia:

Observacions:

Technology

P R O G R A M A C IÓ