Цели и методы обучения

ОБУЧЕНИЕ ПЕРСОНАЛА5. Проведение обучения

Д.П.СоловьевВеликая цель обучения – не знания, а действия!

Спенсер

1. Цели обучения2. Методы обучения3. Критерии выбора методов обучения

5. Проведение обучения

Цикл обучения (схема)

ЦИКЛ ОБУЧЕНИЯ

1. Цели обучения

1. ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

Цели обучающей программы определяют:

содержание обучения, методы обучения,

возможность и критерии оценки результатов.Таксономия целей Б.Блума

ЦЕЛИОБУЧЕНИЯ

Цели обученияперсонала (вообще)

Цели конкретнойпрограммы обучения

1. Уровень знания1. Уровень знания

2. Уровень понимания2. Уровень понимания

3. Уровень применения3. Уровень применения

4. Уровень анализа4. Уровень анализа

5. Уровень синтеза5. Уровень синтеза

6. Уровень оценки6. Уровень оценки

Низший уровеньНизший уровень

Высший уровеньВысший уровень

1. ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ(иерархия познавательных целей обучения в таксономии Блума)

50-е годы ХХ века:

группаамериканскихпедагогов ипсихологов подруководствомБ.Блумаразработалатаксономиюпедагогическихцелей, т.е., ихклассификацию ииерархическуюсистематизациюпо нарастающейсложности объектовна основе ихестественнойвзаимосвязи.

Современная классификация целей обучения взрослых

1. ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ(современная упрощенная классификация)

Первый вариант целей

ЦЕЛИКОНКРЕТНОЙПРОГРАММЫОБУЧЕНИЯ

1. ЗНАНИЯ 2. НАВЫКИ

3. РЕЗУЛЬТАТЫ

+ связи, контакты,обмен опытом

+ «корочки»

Варианты целей (1/3):

1. Что проходящие обучение будут знатьпосле обучения,

Пример цели обучения по технике безопасности:

«каждый прошедший обучение будет способенточно описать правильную процедуру подъемас пола тяжелых изделий»

Второй вариант цели

2. Что проходящие обучение будут делатьна работе, какие приобретут навыки(так называемые поведенческие цели),

«прошедшие обучение смогут самостоятельноподнимать с пола тяжелые изделия безопасности получить травму» Третий вариант цели

3. Какие конечные результаты будутдостигнуты организацией(подразделением) благодаря обучению.

«после обучения потери времени из-за нарушенийТБ будут сокращены на 30%».

2. Определение методов обучения

Методы: классификация

Азбучные истины:

«Классификация – логическое

начало построения любой науки»

«Основа любой классификации –

выделение классификационных

признаков»

1. Определение цели обучения2. Определение методов обучения

2.1. Классификация методов обучения2.2. Формальное обучение2.3. Неформальное обучение3.4. Сравнительная характеристика методовобучения Азбучные истины:

«Классификация – логическое

начало построения любой науки»

«Основа любой классификации –

выделение классификационных

признаков»Методы: классификация

ПЕРЕДЕЛАТЬЛЕКЦИЮ !!!!!!!!!!!

2. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Ме́тод (от др.-греч. μέθοδος — путь) —

систематизированная совокупность шагов, действий, которыенеобходимо предпринять, чтобы решить определенную задачуили достичь определенной цели.

В отличие от области знаний или исследований, является авторским, тоесть созданным конкретной персоной или группой персон, научной илипрактической школой.

В силу своей ограниченности рамками действия и результата, методыимеют тенденцию морально устаревать, преобразовываясь в другиеметоды, развиваясь в соответствии с временем, достижениямитехнической и научной мысли, потребностями общества.

Совокупность однородных методов принято называть подходом.

Развитие методов является естественным следствием развитиянаучной мысли. Ротация

Методы обучения

Ротация

Создание личностныхконструктов

Идиосинкразическийподход Келли

Транзактный анализ

Брэйнсторминг

Номинальная групповаятехника

Шестикатегориальныйанализ интервенцийХирона

Эффективная фасилитация

2. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ2.1. Ротация труда

1. Ротация труда

Работники фактически на всех уровняхорганизации могут быть ротированы через рядрабочих мест, с тем чтобы расширить своизнания и навыки.

Наставничество (ученичество)

2. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ2.2. Ученичество (наставничество)

2. Наставничество (Ученичество)

Ученик часто служит в качестве помощникаопытного сотрудника в течениеустановленного периода времени, получаянепосредственно на рабочем месте:моделирование, инструктаж,обратную связь,неявные знания !!!

Производственное обучение

2. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ2.3. Производственное обучение

3. Производственное обучение

Предполагает использование тренажеров, учебногооборудования, макетов, компьютерныхпрограмм.

Снижается риск повреждения техники или низкогокачества работ из-за введения

неквалифицированных рабочих.

Лекция

2. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ2.4. Лекция

Достоинства и недостатки лекции

Достоинства лекции:

низкие издержки;экономия времени.

Недостатки лекции:

может быть скучной;имеет слабую обратнуюсвязь;могут быть пассивныучастники;быстро забываетсяизлагаемый материал.

Пути устранения недостатков: 1)

Пути устранения недостатков лекции:

1/3) тщательный подбор лектора –

преподаватель должен обладать обширнымизнаниями;преподаватель должен пользоваться довериемкак источник информации (опыт, «слухи»);……………………

Пути устранения данных недостатков: 2/3) использование современных технологий обучения –

ограничение лекционного монолога по длительностидо 20 минут;включение в лекцию мозговых атак для дальнейшеговведения определений;иллюстрация выступления краткими примерами; обращение к участникам с просьбой подобратьпримеры по изложенному материалу;использование видеоматериалов с последующимпроведением общей дискуссии;применение слайдов.

При

меры

ниче

муне

учат

, есл

ион

ине

расс

матр

иваю

тся

спо

мощ

ьюте

ории

ноги

епр

осто

ищут

прим

еры

, что

быск

опир

оват

ьих

ьям

Эдв

ард

еми

Пути устранения данных недостатков: 3/3) использование приемов привлечения и удержания внимания –

экспрессия —оригинальность, отличие отпривычного поведенияпрямое включениенеожиданностьпровокациягиперболапрогнозированиесопоставление всех "за" и"против" апелляция к авторитетупредоставлениевозможности принятьрешение

сопереживаниевнесение элементанеформальностибыстрота и темпустановление визуальногоконтактаучет уровня аудиториидозирование новойинформацииразнообразие информацииустановление иподдержание обратнойсвязи

Конференция (семинар) - рисунок

(Але

ксан

дрФ

ридм

2. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ2.5. Конференция (семинар)

Конференция (семинар) - суть

Конференция (семинар) –

- структурированная дискуссия междуинструктором и стажерами в относительномалых группах.

Достоинства метода

Достоинства метода:

двухстороннее обсуждение;возможность проверить понимание участников ивызвать реакцию на то, что преподается;высокая степень причастности участника;эффективен для увеличения приверженностистажера или изменения установок;происходит обмен опытом между участниками.

Формы дискуссий

Распространенные формы дискуссий:

Собрание - группа сообщает о проделанной работе вформе отчетности или предлагает идеи.

Жестко регламентированное обсуждение - всевыступления проходят через ведущего дискуссии.

Свободный обмен мнениями - люди поочередно говорятдруг с другом, выступления не обязательно проходят черезведущего.

Групповая работа - обсуждения ведутся в коллективе, орезультатах аудитории докладывает руководитель группы споследующим общим обсуждением (или без него).

Мозговой штурм

2. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ2.6. Мозговые атаки (мозговые штурмы)

Мозговой штурм –

поиск ответа на кратко сформулированныйвопрос, обращенный ко всей аудитории,подразумевающий односложные ответыобучаемых с использованием опыта, знанийи интуиции.

Пример

Видеотренинг

2. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ2.7. Видеотренинг

Цели использования видеотренингов:

1. Стимулировать интерес к обучаемой теме, 2. Представлять информацию, 3. Моделировать использование навыков,4. Обеспечивать стажеров точной обратной связью о

результатах использования ими недавно изученныхприемов,

5. Представление информации курса работникамотдаленных участков (это может бытьрентабельной альтернативой физическому сборуинструкторов и стажеров в одном месте).

Недостатки метода

Переделатьс учетомновых

материалов

Главные недостатки видео:

высокая стоимость создания или приобретениявидеоматериалов;

не учитывает местные (региональные) условияработы;

увеличение затрат времени на обучение.

Примеры видеотренингов

Пример видеотренинга (Лидерство) !!!

Пример видеотренинга (Обучение)

Пример видеотренинга (Собеседование)

Компьютеризированное обучение

2. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ2.8. Компьютеризированное обучение

Компьютеризированноеобучение позволяет:

представлять информацию в логическойпоследовательности, проверять понимание стажеров, обеспечиватьобратную связь (тестирование), приспосабливать занятия к уровнюзнаний/навыков индивидуальных стажеровпутем оценки их ответов (разветвлениепрограммы).

Пример программы корпоративного обучения –«Портфель директора»

Дистанционное обучение – законы, приказы

2. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ2.9. Дистанционное (электронное) обучение

Федеральный закон от 22.08.1996 № 125-ФЗ (ред. от 10.01.2003) "О высшем и послевузовском профессиональномобразовании" (принят ГД ФС РФ 19.07.1996)

Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 (ред. от 10.01.2003) "Обобразовании"

Приказ Минобразования РФ от 18.12.2002 № 4452 "Обутверждении методики применения дистанционныхобразовательных технологий (дистанционного обучения) вобразовательных учреждениях высшего, среднего идополнительного профессионального образованияРоссийской Федерации" (Зарегистрировано в Минюсте РФ24.12.2002 4071)

Письмо Минобразования РФ от 23.09.2002 № 489/19-12 "Одистанционном обучении безработных граждан инезанятого населения в образовательных учреждениях"

В Самаре

«Субботняяшколаменеджерапо персоналу»

(АФ «Учет»)

Дистанционноеобучениесотрудниковкомпании ALCOA.

(«СМЗ»)Курсы

С 16.02.09 портал СМЗ включает в себя:2 курса на развитие управленческих навыков, это:- «Управление собственной карьерой» (???????);- «Эффективное принятие решений»;4 курса на развитие IT-компетенций, это - мультимедийныекурсы по изучению приложений новой версии MicrosoftOffice:- MS Word 2007; - MS Outlook 2007; - MS Excel 2007; - MS Power Point 2007; 1 курс по промышленной безопасности, разработанныйсилами отдела развития и подготовки персонала ОАО СМЗ:- Промышленная безопасность (общие вопросы);1 курс по изучению английского языка (Starter\Elementary);разрабатывается курс по коммуникации (эффективнаякоммуникация, устное\письменное общение, конфликты ит.д.) / Зиновьева Ольга В Самаре

«Субботняяшколаменеджерапо персоналу»

(АФ «Учет»)Пример курса

Дистанционноеобучениесотрудниковкомпании ALCOA.

(«СМЗ»)

Программа курса

Программа Субботней школы менеджера по персоналу«Практика управления человеческими ресурсами в России»

БЛОК I. ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ В КОМПАНИИЗанятие 1. Роль и место подразделения по управлению человеческими ресурсами

в организации. Кадровая политикаЗанятие 2. Эффективные методы подбора кадров, оцен-ка кандидатов. Адаптация

персоналаЗанятие 3. Обучение и развитие персоналаЗанятие 4. Оценка персоналаЗанятие 5. Система оплаты трудаЗанятие 6. Мотивация и стимулирование персоналаБЛОК II. ЭКОНОМИКА УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ В КОМПАНИИЗанятие 1. Бюджетирование и управление затратами на персоналЗанятие 2. Разработка системы оценки должностейЗанятие 3. Нормирование и организация трудаЗанятие 4. Анализ трудовых показателейЗанятие 5. Оценка эффективности управления персоналом в компанииСтоимость обучения - 45 000 руб. НДС не облагается. Членам НСК - скидка 5%Формы обучения: • очная - (Москва, отель «Космос»). Оформить участие можно по телефонам: (495) 615-8491,234-1389• дистанционная - Телефон регионального партнера: 261-50-90 Пример курса

Условия использования ДО

1) имеются процессы массового обучения, много курсов, учеников, учителей

2) обучение всегда оплачивается − либо государством/фирмой, либо самими учащимися;3) оплата обучения достаточна для «безубыточности процесса»

4) есть технические ресурсы для функционирования ДО, в том числе интра/Интернет сопределенной мощностью

5) существуют возможности для поддержания инфраструктуры ДО, кадры, деньги

6) имеются возможности адаптивной настройки на новую технологию обучения

7) есть поставщики контента (авторы, преподаватели)

8) действуют модификаторы контента (дизайнеры, администраторы, менеджеры)

9) имеются проводники контента (учителя, тьюторы)

10) есть потребители контента (слушатели, студенты, ученики, группы, классы).

Пример курса

ВЕБИНАРЫ

Моделирование

http://www.smart-edu.com/

Пример дистанционного (электронного) обучения

Курс «Кадровое делопроизводство»

Моделирование

2. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ2.10. Моделирование (разбор ситуаций)

Моделирование, или имитации —разработанные упражнения, смоделированныена основе реальных ситуаций, в выполнениикоторых стажеры участвуют и получаютобратную связь.

Особенно полезно длядолжностей, в которых:- высоки риск и цена ошибки(например, обучение пилотов),- прямое наблюдение и обратнаясвязь, как правило, отсутствуют(например, принятиеуправленческого решения).

Примеры:

разбор корзинывходящих бумаг;

деловые игры,

разбор ситуаций.Ролевая игра

2. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ2.11. Ролевая игра

РОЛЕВАЯ ИГРА используется для развитиямежличностных навыков, таких, которыенеобходимы, например, в процессеуправленческих и торговых взаимодействий.

Обратная связь

2. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ2.12. Обратная связь

Метод обратной связи – периодическое обращениек аудитории с вопросами. Например:

Понятен ли изложенный материал?Что конкретно непонятно в изложенном материале?Не могли бы Вы привести свой пример,

иллюстрирующий изложенный материал?Какие цели Вы лично хотели бы достичь на

сегодняшнем занятии (при обучении в целом)?Что Вам понравилось в сегодняшнем занятии, что

полезного для себя лично Вы получили?Что Вам не понравилось в занятии, не испытывали ли

Вы каких-либо негативных ощущений?Перерывы

2. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ2.13. Балинтовские группы

Изначально балинтовские группы представляли собой временные объединенияврачей или психологов, где под руководством ведущего они могли обсудитьслучаи из собственной практики. А также поделиться своими ощущениями, получить поддержку коллег, рассказать о наработках и личном опытепреодоления сложных эмоциональных ситуаций.

Автор идеи - венгерский психоаналитик Микаэл Балинт, живший в прошлом веке

Этапы работы балинтовской группы.

1. Один из сотрудников к обсуждению свою рабочую неурядицу –воссоздает эту ситуацию с репликами участников и озвучивает результат, которого он хотел, но не смог достичь.

2. Формируется «круг обсуждения», задаются уточняющие вопросы. 3. Ситуация обыгрывается, обсуждается и анализируется.

Ещё на этапе формулирования ситуации важно правильно расставитьакценты — не зацикливаться на банальном «что нужно было делать?» ине тратить время на бессмысленную рефлексию. Основное вниманиегруппы должно быть направлено на обсуждение вопроса «почемуименно с этим клиентом не сложились отношения?» и «как оптимальнодействовать в аналогичной ситуации?».

Перерывы

2. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ2.14. Перерывы

Каждые 45-60 минут занятие следует прерывать. Это позволит участникам не рассеивать свое

внимание.

Лучше всего запоминается материал, пройденныйучастниками:

а) непосредственно до перерыва

б) сразу после перерыва !!!

Какие методы используются в РФ и UK

Красное солнце – методы, которые используются в России в единичных случаях или неиспользуются совсем.

Желтое солнце – методы, которые используются в России, но недостаточно широко.Зеленое солнце – методы, широко распространенные в России. Формы и технологии обучения

2. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ2.14. Перерывы

Тренинговые формы и инструменты обучения:

«мозговой штурм», установочное групповое обсуждение, управляемая дискуссия, имитационные и ролевые игры, отработка в парах и тройках, выработка индивидуального и группового планаразвития, сбор и анализ коллективного мнения, индивидуально-групповой компромисс.

3. Критерии выбора методов

3. Критерии выбора

3. КРИТЕРИИ ВЫБОРА МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

КРИТЕРИИ ВЫБОРА выбора:

цель обученияуровень подготовки аудитории/потенциалсотрудникаэффективность усвоения информациивремя обучениягеографиястоимость обучениясоответствие корпоративной культуре

К 1. Цель обучения

3. КРИТЕРИИ ВЫБОРА МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ3.1. Цель обучения

в чем заключается потребность вобучении? (индикаторыпотребностей)

какие именно знания, умения, навыкинеобходимы менеджеру для решениязадач организации?

К 2. Уровень подготовки аудитории

3. КРИТЕРИИ ВЫБОРА МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ3.2. Уровень подготовки аудитории (потенциал сотрудника)

Пример«Курс молодого командира» (“УРСА Банк”)

1 ступень «Делегирование поручений»2 ступень «Навыки эффективной мотивации»3 ступень «Создание команды»

ПримерОбучение линейного менеджера и топ-менеджера

К 3. Эффективности усвоения информации

3. КРИТЕРИИ ВЫБОРА МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ3.3. Эффективность усвоения информации

Гуру НЛП:

из услышанного текста в памяти остается около20% информации, а через один месяц(без практики) — 2–3%;

из увиденного — около 30%, а через один месяц— не более 10%;

и только информация, прошедшая, в буквальномсмысле, через кончики пальцев — усваивается на70% и через месяц восстанавливается вполовинном объеме.

Рисунок – «Пирамида обучения 1» (Рисунки показывают, сколько информации остаётся в памяти. Но не характеризуют результаты обучения

Результаты проведенного в США в 1980-х годах исследования (National Training Laboratories in Bethel, Maine) относительно эффективности (средний процент усвоения знаний) различных методов обучении взрослых.

«Скажи мне — и я забуду. Покажи мне — и я запомню. Позволь мне сделать —и это станет моим навсегда» (Китайская пословица)

«Пирамида обучения 2»

Методыобучения

Среднийпроцент

усвоения знаний

Концептуальные основы «активного обучения», были сформулированы еще в начале ХХ века американскимфилософом и педагогом Джоном Дьюи (John Dewey). Он утверждал, что традиционной системеобразования, основанной на приобретении и усвоении знаний, нужно противопоставить обучение «путемделания», чтобы новые знания извлекались человеком из практической деятельности и личного опыта.

«Конус обучения»

Еще В 1969 году Эдгар Дейл сделал вывод, что: а) читать тематическую литературу по интересующему предметуили прослушивание лекций – это самый неэффективный метод что-либо выучить, б) самым эффективным методомдля того чтобы что-то выучить является использование обучаемого материала в своей жизни и обучение этомудругих людей. Общая картина, которая получила название конус обучения выглядит примерно так :

«Конус опыта» американского педагога Эдгара Дейла (Edgar Dale) наглядно иллюстрирует, каких разных образовательных результатов можно добиться, используя различные средстваили «носители» (media) содержания обучения (начало ХХ века).

Результаты (мешки)

Где

Трен

инг?

К 4. Время обучения

3. КРИТЕРИИ ВЫБОРА МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ3.4. Время на обучение

Долгосрочное – краткосрочное

С отрывом от производства – без отрыва отпроизводства

К 5. География

3. КРИТЕРИИ ВЫБОРА МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ3.5. География

Очное – заочное

Дистанционное обучение

Выездное обучение – обучение нарабочем месте

К 6. Стоимость обучения

3. КРИТЕРИИ ВЫБОРА МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ3.6. Стоимость обучения

Однократное вложение в современные методыдистанционного обучения –

программное обеспечениеоборудование для трансляциивидео-лекциибаза данных обучающих курсовкорпоративный обучающий портал

- окупается для компании в течение 1-2 лет

К 7. Соответствие корпоративной культуре

3. КРИТЕРИИ ВЫБОРА МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ3.7. Соответствие корпоративной культуре

«Предпринимательская» культура = краткосрочные и быстроприменимыепрограммы

«Бюрократическая культура» = статус учебного заведения, длительность программы

Другие критерии

2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯВыбор метода обучения

Низкий уровеньуверенности в себе

Высокий уровеньуверенности в себе

Низкий уровеньмотивации

Высокий уровеньмотивации

Низкий уровеньквалификации

Высокий уровеньквалификации

АктивныеПассивные

5. Оценка результатов обучения

СПАСИБО

ЗА ВНИМАНИЕ!

ЛИТЕРАТУРА

УДАЛЕННЫЕ СЛАЙДЫ:

3. РАЗРАБОТКА И ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ3.2. Определение содержания обучения

Цель программы обучения

Задача Задача Задача Задача Задача Задача

Элемент Элемент Элемент Элемент

3. РАЗРАБОТКА И ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ3.3. Принципы обучения

Принципы обучения

должны обеспечить в максимальной степенисохранение получаемых навыков и ихприменимость к рабочему месту.

Эти принципы были разработаны на базе:поведенческой и когнитивной психологии,

психологии социального научения,психологии образования

3. РАЗРАБОТКА И ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ3.3. Принципы обучения

1. Оперантное обусловливание (желаемое поведениепреднамеренно укрепляется во время и послеобучения).

2. Моделирование (желательное поведение моделируют сиспользованием средств видеоизображения, а также наоснове личных примеров поведения инструкторов ируководителей стажеров).

3. Знание результатов (стажерам предоставляется частая иточная обратная связь о результатах обучения).

4. Распределенная практика (занятия проводятся, скорее, с интервалами, чем единым массивом).

5. Идентичные элементы (максимизируется подобие того, с чем сталкиваются учащиеся при обучении, т. е. подобие рабочих ситуаций).

4. ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ =

= Принципы обучения + технологии обучения

4. ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

4. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ4.2. Наставничество

Распространенные формы дискуссий:

1. Собрание - группа сообщает о проделанной работе вформе отчетности или предлагает идеи.

2. Жестко регламентированное обсуждение - всевыступления проходят через ведущего дискуссии.

3. Свободный обмен мнениями - люди поочередноговорят друг с другом, выступления не обязательнопроходят через ведущего.

4. Групповая работа - обсуждения ведутся вколлективе, о результатах аудитории докладываетруководитель группы с последующим общимобсуждением (или без него).

4. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ4.7. Видеоизображение

Крупнейший разработчик учебныхвидеофильмов – ЗАО «Медиа-Трейнинг»

http://mt-video.com.ru/

ПРИМЕР

Отличия от простого видеоизображения:

взаимодействие с видеоматериалом,стимулирование большего интереса,хорошо управляемая обратная связь.

Крупнейший разработчик учебных видеотренингов –

Издательство “КОРДИС & МЕДИА”

http://cordis.ru/

Технологии дистанционного обучения:

комплексные кейс-технологии,

комплексные сетевые технологииПример

http://eup.ru/Documents/2002-09-25/F6EA.asphttp://webtutor.websoft.ru/

дистанционные технологии, использующиетелевизионные сети и спутниковые каналыпередачи данных

4. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ4.15. Сравнение разных методов обучения

РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ —ЭТО НЕ ТОЛЬКО ФУНКЦИЯОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ.

РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ ТАКЖЕЗАВИСИТ:

ОТ ХАРАКТЕРИСТИК ОБУЧАЕМЫХ;

ОТ ХАРАКТЕРИСТИК ИХ РАБОЧЕЙСРЕДЫ.

Цели и методы обучения

Documents

интерактивные методы обучения на уроках английского языка

Игровые методы обучения

Цели обучения иностранным языкам как социально-педагогическая и методическая категория

Цели, предмет и методы диагностики

Цели, методы и ограничения формализации требований к программам

2.3.2.Методы индивидуализации обучения · 1

Интерактивные методы обучения

Методы машинного обучения в физике элементарных частиц

Цели и методы обучения: Неформальное обучение

МЕТОДЫ МАШИННОГО ОБУЧЕНИЯazforus-med.ru/wp-content/uploads/2018/02/Mezhfakultetskij2018.pdf · Методы машинного обучения Методы

яна кузьмина (I free) исследование рынка мобильных приложений - цели, задачи, методы

Активные методы обучения на уроках математики

активные методы обучения

Игровые методы обучения на кафедре ИКТ

Евгений Цымбалов, Webgames - Методы машинного обучения для задач игровой аналитики

формы работы и методы обучения на уроках орксэ

Активные методы обучения на уроке математики

Методика обучения литературному чтению...– способность использовать современные методы и технологии

Среда обучения. Методы контроля работы ресторана

Методы машинного обучения для задачи ранжированияelar.urfu.ru/bitstream/10995/2070/1/RuSSIR_2009_03.pdf · Методы машинного