«Новое качество образования в условиях модернизации...

«Новое качество «Новое качество образования в условиях образования в условиях

модернизации модернизации образованияобразования: решенные и : решенные и

не решенные задачи»не решенные задачи»

Эврика Эврика

декабрь 2010декабрь 2010

Основной вопрос:Основной вопрос:

Как ввести высокое качество Как ввести высокое качество образования в нормативное поле?образования в нормативное поле?

Как разорвать замкнутые круги: Как разорвать замкнутые круги: • низкий уровень подготовки кадров –низкий уровень подготовки кадров – низкое низкое

качество образованиекачество образование

• Репродуктивный характер оценки качества Репродуктивный характер оценки качества образования – репродуктивный характер образования – репродуктивный характер образованияобразования

Образовательные стандарты нового Образовательные стандарты нового поколенияпоколения

Стандарт 2004 года:Стандарт 2004 года:• ЦелиЦели• РезультатыРезультаты• Минимальное содержание образованияМинимальное содержание образованияСтандарты 2009-2010 гг.:Стандарты 2009-2010 гг.:• Результаты нового типаРезультаты нового типа• Цели=результатыЦели=результаты• Школа МОЖЕТ разрабатывать свой Школа МОЖЕТ разрабатывать свой

образовательный путь к результатам.образовательный путь к результатам.

Метапредметные Метапредметные результатырезультаты

Освоенные универсальные учебные Освоенные универсальные учебные действия (познавательные, действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие овладение обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, ключевыми компетенциями, составляющими основу умения составляющими основу умения учиться, и метапредметными учиться, и метапредметными понятиями.понятиями.

Метапредметные Метапредметные образовательные образовательные результаты в начальной результаты в начальной школешколе- формирование оснформирование основ умения учиться и способности ов умения учиться и способности

к организации своей деятельности – умение принимать, к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;сверстниками в учебном процессе;

- развитие самостоятельности и личной ответственности развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;за свои поступки;

- формирование умения планировать, контролировать и формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения определять наиболее эффективные способы достижения результата;результата;

- формирование умения понимать причины формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспехаконструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха

Метапредметные Метапредметные образовательные образовательные результаты в основной результаты в основной школешколе• удержание и повышение учебной мотивации младших удержание и повышение учебной мотивации младших

подростков за счет организации учебного сотрудничества с подростков за счет организации учебного сотрудничества с младшими школьниками;младшими школьниками;

• - стремление и, отчасти, способность самостоятельно расширять - стремление и, отчасти, способность самостоятельно расширять границы собственных знаний и умений;границы собственных знаний и умений;

• - умение вступать в разновозрастное сотрудничество, как с - умение вступать в разновозрастное сотрудничество, как с младшими школьниками, так и со старшими подростками: - младшими школьниками, так и со старшими подростками: - умение осуществлять замысел будущей деятельности умение осуществлять замысел будущей деятельности (проекта);(проекта);

• - умение работать в позиции «взрослого» («учителя»): - умение работать в позиции «взрослого» («учителя»): удержание точки зрения незнающего, помощь младшему удержание точки зрения незнающего, помощь младшему школьнику занять новую точку зрения; организация для школьнику занять новую точку зрения; организация для содержательной учебной работы группы младших школьников;содержательной учебной работы группы младших школьников;

• - понимание и учитывание в своей деятельности - понимание и учитывание в своей деятельности интеллектуальной и эмоциональной позиции другого человека;интеллектуальной и эмоциональной позиции другого человека;

• Готовность к построению индивидуальной образовательной Готовность к построению индивидуальной образовательной траекториитраектории

Как поменять профессиональную оптику?Как поменять профессиональную оптику?

PISA – PISA – тревожная обратная тревожная обратная связьсвязьМожно ли осознать кризис, находясь внутри системы?Можно ли осознать кризис, находясь внутри системы?«Сколько муравей ни ползет по шару, он нигде не находит границы для «Сколько муравей ни ползет по шару, он нигде не находит границы для

своего движения. Для него шар – бесконечен».своего движения. Для него шар – бесконечен».А.Ф. ЛосевА.Ф. Лосев

• Международная программа по оценке образовательных Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся достижений учащихся PISAPISA ( (Program for International Program for International Student AssessmentStudent Assessment) осуществляется Организацией ) осуществляется Организацией Экономического Сотрудничества и Развития ОЭСР Экономического Сотрудничества и Развития ОЭСР ((OECDOECD – – Organization for Economic Cooperation and Organization for Economic Cooperation and DevelopmentDevelopment). ).

• Исследование PISA проводится трехлетними циклами. Исследование PISA проводится трехлетними циклами. 2000-2003-20062000-2003-2006

• Centeroko.ru Centeroko.ru

Международная программа Международная программа PISAPISA по оценке образовательных по оценке образовательных достижений учащихсядостижений учащихсяОсновная цель:Основная цель: оценка способности 15-оценка способности 15-

летних учащихся использовать летних учащихся использовать приобретенные в школе знания и приобретенные в школе знания и опыт для широкого диапазона опыт для широкого диапазона жизненных задач в различных жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. общения и социальных отношений. Дополнительная инновационная цельДополнительная инновационная цель вв 2009 2009 годугоду: : оценка чтения оценка чтения электронных текстов, оценка электронных текстов, оценка сформированности учебных сформированности учебных стратегий работы с текстомстратегий работы с текстом

Вопросы-ответы Вопросы-ответы PISAPISA

• Каково состояние российского образования с точки зрения Каково состояние российского образования с точки зрения международных стандартов, основанных на компетентностном международных стандартов, основанных на компетентностном подходе?подходе?

• Что изменилось в российском образовании за последнее десятилетие Что изменилось в российском образовании за последнее десятилетие с точки зрения компетентностного подхода?с точки зрения компетентностного подхода?

• В каком направлении следует совершенствовать российское В каком направлении следует совершенствовать российское образование? Какие средства и методы можно использовать для образование? Какие средства и методы можно использовать для достижения положительного эффекта? достижения положительного эффекта?

В мире:В мире:65 стран и территорий 65 стран и территорий Более 470 тысяч 15-летних учащихся, представляющих 27 млн. учащихсяБолее 470 тысяч 15-летних учащихся, представляющих 27 млн. учащихсяВ России: В России: • 45 субъектов45 субъектов Российской Федерации Российской Федерации• 210 образовательных учреждений210 образовательных учреждений• 5633 учащихся5633 учащихся 15-летнего возраста 15-летнего возраста

Результаты России в Результаты России в PISA-PISA-20092009По всем направлениям исследования PISA-2006 По всем направлениям исследования PISA-2006

результаты российских учащихся статистически результаты российских учащихся статистически значимо ниже, чем результаты по странам ОЭСР или значимо ниже, чем результаты по странам ОЭСР или средние международные результаты.средние международные результаты.

• Читательская грамотность –Читательская грамотность –способность человека понимать способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.социальной жизни.

41-е место41-е место• Математическая грамотность –Математическая грамотность –способность человека определять и способность человека определять и

понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.заинтересованному и мыслящему гражданину.

38-е место38-е место

Результаты России в Результаты России в PISA-PISA-20092009

Выделено 7 уровней читательской Выделено 7 уровней читательской грамотности.грамотности.

В России ведущим является 2-й В России ведущим является 2-й уровеньуровень

В странах ОЭСР ведущим является В странах ОЭСР ведущим является 3-й уровень3-й уровень

«Спорт высоких «Спорт высоких достижений»достижений»• Самых высоких уровней естественнонаучной и Самых высоких уровней естественнонаучной и

математической грамотности, а также грамотности чтения математической грамотности, а также грамотности чтения достигает небольшой процент российских учащихся: достигает небольшой процент российских учащихся:

• 0,5% 6-й уровень по естественнонаучной грамотности; 0,5% 6-й уровень по естественнонаучной грамотности; • 1,7% 6-й уровень по математической грамотности (1,6% в 1,7% 6-й уровень по математической грамотности (1,6% в

2003 году); 2003 году); • 1,7% 5-й уровень по грамотности чтения (1,7% в 2003 году 1,7% 5-й уровень по грамотности чтения (1,7% в 2003 году

и 3% в 2000 году). и 3% в 2000 году).

Для сравнения в лидирующих странах, например, в Для сравнения в лидирующих странах, например, в Финляндии: Финляндии:

• 3,9% по естественнонаучной грамотности; 3,9% по естественнонаучной грамотности; • 6,3% по математической грамотности (6,7% в2003 году); 6,3% по математической грамотности (6,7% в2003 году); • 16,7% по грамотности чтения (15% в 2003 году и 18,5% в 16,7% по грамотности чтения (15% в 2003 году и 18,5% в

2000 году). 2000 году).

Читательские уменияЧитательские умения

1.1.Найти и извлечь информациюНайти и извлечь информацию

2.2.Интегрировать и Интегрировать и интерпретировать текстинтерпретировать текст

3.3.Осмыслить и оценитьОсмыслить и оценить

Учет факторов, характеризующих Учет факторов, характеризующих наиболее эффективные системы наиболее эффективные системы образования в формировании образования в формировании читательской грамотностичитательской грамотности• автономия школы и эффективная система автономия школы и эффективная система

подотчетности школы перед органами подотчетности школы перед органами управления образованием, родителями и управления образованием, родителями и представителями общественности, открытая представителями общественности, открытая публикация результатов деятельности школы публикация результатов деятельности школы и итоговой аттестации выпускников;и итоговой аттестации выпускников;

• автономия школы в разработке учебного плана автономия школы в разработке учебного плана и учебных программ, приобретении и учебных программ, приобретении оборудования и материалов, а также оборудования и материалов, а также определении системы оценки учебных определении системы оценки учебных достижений;достижений;

• хорошая дисциплина в школе и хорошие хорошая дисциплина в школе и хорошие доверительные отношения между учащимися и доверительные отношения между учащимися и учителями.учителями.

Учет факторов, характеризующих Учет факторов, характеризующих наиболее эффективные системы наиболее эффективные системы образования в формировании образования в формировании читательской грамотностичитательской грамотности• обеспечение равных возможностей получения качественного обеспечение равных возможностей получения качественного

образования независимо от социально-экономического образования независимо от социально-экономического статуса учащихся посредством выстраивания статуса учащихся посредством выстраивания индивидуальных траекторий обучения;индивидуальных траекторий обучения;

• посещение учащимися системы дошкольного образования посещение учащимися системы дошкольного образования (зависимость от числа лет посещения учреждения (зависимость от числа лет посещения учреждения дошкольного образования, соотношения числа детей на дошкольного образования, соотношения числа детей на одного воспитателя, расходов на одного ребенка);одного воспитателя, расходов на одного ребенка);

• наличие независимой системы стандартизированных наличие независимой системы стандартизированных экзаменов, оценивающих достижение образовательных экзаменов, оценивающих достижение образовательных стандартов (зависимость от того, как используются стандартов (зависимость от того, как используются результаты – только для отчетности или для оказания результаты – только для отчетности или для оказания помощи отстающим); помощи отстающим);

• адекватное ресурсное обеспечение школы, независимо от адекватное ресурсное обеспечение школы, независимо от социально-экономического статуса школы;социально-экономического статуса школы;

• адекватная заработная плата школьных учителей, адекватная заработная плата школьных учителей, независимо от размеров класса и др.независимо от размеров класса и др.

ФГОСы нового поколения. ФГОСы нового поколения. Единство противоположностей: Единство противоположностей: общее образование – возрастнаяобщее образование – возрастная школа.школа.• Сквозные результаты – единство Сквозные результаты – единство

школышколы

• Возрастная школа – качественное Возрастная школа – качественное отличие ступенейотличие ступеней

«Здесь, чтобы оставаться на одном месте, надо «Здесь, чтобы оставаться на одном месте, надо бежать очень быстро»бежать очень быстро»Л. КэрролЛ. Кэррол

Для того чтобы быть единой, Для того чтобы быть единой, школа должна быть разнойшкола должна быть разной

Сквозные результатыСквозные результаты: : • образовательная самостоятельность;образовательная самостоятельность;• образовательная инициатива;образовательная инициатива;• образовательная ответственностьобразовательная ответственностьВозрастная школа:Возрастная школа:• Старшая школа – ИОТСтаршая школа – ИОТ• Основная школа – социальные и учебные пробыОсновная школа – социальные и учебные пробы• Начальная школа – умение учитьсяНачальная школа – умение учиться

Возрастное и индивидуальное Возрастное и индивидуальное образование и образование и есть есть общееобщее образование. образование.

Идея возрастной школыИдея возрастной школы

• Возраст – то, с чем необходимо считаться Возраст – то, с чем необходимо считаться (в противном случае – кризис)(в противном случае – кризис)

• Возраст – то, что необходимо Возраст – то, что необходимо формироватьформировать

Является ли теоретическое мышление возрастной Является ли теоретическое мышление возрастной особенностью младших школьников?особенностью младших школьников?

(в противном случае – (в противном случае – сильно отсроченныесильно отсроченные дефициты развития ребенка)дефициты развития ребенка)

Два этапа основной Два этапа основной школы: вариант ПООП школы: вариант ПООП (Эврика)(Эврика)Учебно-исследовательская и проектная Учебно-исследовательская и проектная

деятельностидеятельности как личностно значимые для как личностно значимые для подростковподростков

• 1 этап 1 этап – – образовательный переходобразовательный переход (5-6 (5-6 класс), этап «пробно-поисковый» (проб и класс), этап «пробно-поисковый» (проб и испытаний)испытаний)

• 2 этап 2 этап - - личного самоопределенияличного самоопределения (7-9 (7-9 класс), этап «опыт действия», этап класс), этап «опыт действия», этап самоопределения подростка через опробования самоопределения подростка через опробования себя в разных видах деятельности, себя в разных видах деятельности, координацию разных учебных предметов, координацию разных учебных предметов, построение индивидуальных образовательных построение индивидуальных образовательных маршрутов, наличие личностно значимых маршрутов, наличие личностно значимых образовательных событий.образовательных событий.

Примерные образовательные Примерные образовательные программы программы

• помочь педагогическим помочь педагогическим коллективам разработать свою коллективам разработать свою рабочую основную образовательную рабочую основную образовательную программу основного общего программу основного общего образования.образования.

• ПООП КАК КОНСТРУКТОР ДЛЯ ПООП КАК КОНСТРУКТОР ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАЗРАБОТКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОУПРОГРАММЫ ОУ

Как предупредить бегство от свободы?Как предупредить бегство от свободы?

Способы достижения новых Способы достижения новых образовательных образовательных результатоврезультатов• Методическое обеспечение Методическое обеспечение

введения ФГОСвведения ФГОС

• Новая система оценки качества Новая система оценки качества образованияобразования

Новые результаты – новые Новые результаты – новые деятельностидеятельности• совместной распределенная учебная деятельностьсовместной распределенная учебная деятельность• индивидуальная учебная деятельность при осуществлении индивидуальная учебная деятельность при осуществлении

индивидуальных образовательных маршрутов (программ);индивидуальных образовательных маршрутов (программ);• Совместная распределенная проектная деятельности, Совместная распределенная проектная деятельности,

ориентированная на получение социально значимого ориентированная на получение социально значимого продукта;продукта;

• учебно-исследовательская деятельность в ее разных учебно-исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе осмысленное экспериментирование с формах, в том числе осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование,природными объектами, социальное экспериментирование,

• деятельность управления системными объектами деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами людей);(техническими объектами, группами людей);

• Творческая деятельность (художественной, технической и Творческая деятельность (художественной, технической и др. видах деятельности);др. видах деятельности);

• Спортивная деятельность направленной на построение Спортивная деятельность направленной на построение образа себя, самоизменение.образа себя, самоизменение.

Новая модель учебного Новая модель учебного планаплана• чередование урочных и внеурочных чередование урочных и внеурочных

форм учебной деятельности, форм учебной деятельности, • включение в образовательный процесс включение в образовательный процесс

внеучебных видов деятельностивнеучебных видов деятельностиНовые результаты не могут быть Новые результаты не могут быть

достигнуты за счет старых форматов достигнуты за счет старых форматов работы с детьмиработы с детьми

• 60% урочные формы работы- 60% урочные формы работы- • 40 % внеурочные и внеучебные формы 40 % внеурочные и внеучебные формы

работыработы

Проблема методического Проблема методического обеспечения введения ФГОС: обеспечения введения ФГОС: УМКУМК• 1. Каким образом данный УМК реализует принципы деятельностного подхода?1. Каким образом данный УМК реализует принципы деятельностного подхода?• 2. Имеет ли УМК проблемный характер изложения содержания, требующий деятельностного 2. Имеет ли УМК проблемный характер изложения содержания, требующий деятельностного

подхода?подхода?• 3. Как структура отдельного учебника обеспечивает разнообразие форм организации 3. Как структура отдельного учебника обеспечивает разнообразие форм организации

учебной деятельности?учебной деятельности?• 4. Видите ли вы систему в разнообразии форм организации учебной деятельности, 4. Видите ли вы систему в разнообразии форм организации учебной деятельности,

представленных в УМК? В чем она заключается?представленных в УМК? В чем она заключается?• 5. Обеспечивает ли УМК сочетание результатов (предметных, метапредметных и 5. Обеспечивает ли УМК сочетание результатов (предметных, метапредметных и

личностных) освоения программы?личностных) освоения программы?• 6. Отражает ли данный УМК интересы и потребности современного ребенка? В чем это 6. Отражает ли данный УМК интересы и потребности современного ребенка? В чем это

выражается?выражается?• 7. Предлагает ли УМК механизм оценивания, который позволяет отследить динамику личных 7. Предлагает ли УМК механизм оценивания, который позволяет отследить динамику личных

достижений учеников? Если – да, то в чем это выражается?достижений учеников? Если – да, то в чем это выражается?• 8. Приведите примеры учебных заданий, которые обеспечивают формирование УУД. 8. Приведите примеры учебных заданий, которые обеспечивают формирование УУД.

Представьте в примерах все группы УУД.Представьте в примерах все группы УУД.• 9. Каким образом в данном УМК формируется детская самостоятельность?9. Каким образом в данном УМК формируется детская самостоятельность?• 10. Каким образом в УМК формируются действия контроля?10. Каким образом в УМК формируются действия контроля?• 11. Считаете ли вы, что данный УМК действительно создает условия для мотивации ученика 11. Считаете ли вы, что данный УМК действительно создает условия для мотивации ученика

к учению? Если – да, то каким образом это делается?к учению? Если – да, то каким образом это делается?• 12. Каким образом в УМК представлено учебное сотрудничество с целью «достижения 12. Каким образом в УМК представлено учебное сотрудничество с целью «достижения

личностного, социального и познавательного развития обучающихся»?личностного, социального и познавательного развития обучающихся»?• 13. Каким образом данный УМК обеспечивает условия для индивидуального развития всех 13. Каким образом данный УМК обеспечивает условия для индивидуального развития всех

обучающихся? обучающихся?

Оценка результатов Оценка результатов освоения ООПосвоения ООП

• внешняя оценкавнешняя оценка (оценка, (оценка, осуществляемая внешними по осуществляемая внешними по отношению к школе службами)отношению к школе службами)

• внутренняя оценка внутренняя оценка (оценка, (оценка, осуществляемая самой школой – осуществляемая самой школой – обучающимися, педагогами, обучающимися, педагогами, администрацией).администрацией).

Проблематика оценки Проблематика оценки качества образованиякачества образования

Преобладание КИМов, ориентированных на проверку репродуктивных знаний

Нет инструментов оценки метапредметных достижений

Нет способов оценки и учета внеучебных достижений

Векторы развития Векторы развития внутренней оценки внутренней оценки образовательных образовательных результатоврезультатов• Разведение контрольно-оценочной Разведение контрольно-оценочной

деятельность ученика и педагога;деятельность ученика и педагога;

• Оценка метапредметных Оценка метапредметных результатоврезультатов

• уровневый характер уровневый характер промежуточной аттестации;промежуточной аттестации;

• оценка индивидуального оценка индивидуального прогрессапрогресса

Контрольно-оценочная Контрольно-оценочная деятельность педагогадеятельность педагогаГ.К.Честертон: «Мы приходим в школу, чтобы Г.К.Честертон: «Мы приходим в школу, чтобы

изучать наших учителей»изучать наших учителей»Учитель должен создать условия для Учитель должен создать условия для

полноценной оценки самим учащимся полноценной оценки самим учащимся своих результатов, формирующий характер своих результатов, формирующий характер оценки:оценки:

• ––самооценка учащихся должна предшествовать самооценка учащихся должна предшествовать оценке учителя;оценке учителя;

• – – оценивать учащихся относительно их оценивать учащихся относительно их собственных возможностей и достижений;собственных возможностей и достижений;

• – – оценивать деятельность учащихся по оценивать деятельность учащихся по совместно выработанным критериям оценки совместно выработанным критериям оценки данной работы.данной работы.

Контрольно-оценочная Контрольно-оценочная деятельность ученикадеятельность ученика

• Оценочные листы и задания Оценочные листы и задания для самоконтролядля самоконтроля

• Творческие задания по темеТворческие задания по теме

• Проверочные работыПроверочные работы

• ПортфолиоПортфолио («портфель» («портфель» ученика)ученика)

Задачи введения ФГОС на Задачи введения ФГОС на уровняхуровнях

• Федеральном Федеральном

• РегиональномРегиональном

• МуниципальномМуниципальном

• Школьном Школьном

Мониторинг успешности Мониторинг успешности реализации стандарта реализации стандарта начальной школыначальной школыЦель: получение обратной связи о Цель: получение обратной связи о

причинах «пробуксовки» ФГОС причинах «пробуксовки» ФГОС НООНОО

Мониторинг успешности Мониторинг успешности реализации стандарта реализации стандарта начальной школыначальной школыОбъекты мониторинга:Объекты мониторинга:

– Система оценки образовательных Система оценки образовательных результатов: готовы ли оценивать результатов: готовы ли оценивать метапредметные достижения?метапредметные достижения?

– Образовательная программа: готовы ли Образовательная программа: готовы ли включать внеурочную деятельность в включать внеурочную деятельность в образовательный процесс?образовательный процесс?

– Требования к реализации образовательной Требования к реализации образовательной программы: есть ли обеспечение для программы: есть ли обеспечение для формирования метапредметных достижений?формирования метапредметных достижений?

В презентации использованы В презентации использованы материалы А.Воронцова, материалы А.Воронцова,

Г.Ковалевой, Г.Цукерман, Г.Ковалевой, Г.Цукерман,

публикации сайтапубликации сайтаhttp://centeroko.ru