שימוש ב-"מסע חשיבתי" להתמודדות עם תפיסות שגויות ...

שימוש ב-"מסע חשיבתי"

להתמודדות עם תפיסות שגויות של

מושגים באסטרונומיה.

2ירון שור 1יואב יאיר 1יעקב בוכריס

– מכללת דוד ילין 2 – האוניברסיטה הפתוחה 1

מסע חשיבתי

;Schur, 1999: 2009מסע חשיבתי )שור, •

Schur & Galili, 2009 ,היא שיטת הוראה )

על ומבוססת במדעים, בעיקר המיושמת

אינטראקציה כיתתית מתווכת בהקשר של מסע

דמיוני.

אל השיטה• דמיוני במסע שימוש מציעה

, , ( ירח חללית מוכרות ולא חדשות סביבות

, טכנולוגיים( כלים במגוון ונעזרת מאדים

. מורה של אקטיבי ובתיווך

פרספקטיבות • שינוי מאפשרת זו גישה

התופעות, מאפייני בין והשוואה בלמידה

. שונות בסביבות הנצפות

מתודולוגיה

אוכלוסיות שתי על נעשה המחקר •

– " " כיתת הסקלה קצות משני תלמידים

. מופת" וכיתת מ חנ

כלים במגוון שימוש נעשה במחקר •

, , אנימציות, וידיאו סרטי הכולל טכנולוגיים

. ותמונות סימולציות

ראיונות התקיימו המחקר כל לאורך •

" המסע של ההשפעה לבדוק נ עמ עומק

על תלמידים החשיבתי שעוברים התהליך

בכיתה .בודדים

שאלות המחקר:של 1. המוקדמות התפיסות מהן

התלמידים ביחס למושג מחזור יום ולילה,

אלו תפיסות עם מתמודדים הם וכיצד

במסגרת המסע החשיבתי?

2 " " על. חשיבתי מסע ה השפעת מה

בחטיבת בודדים תלמידים של תפיסות

" יום בין הקשר להבנת ביחס הביניים

? צירם" סביב שמים גרמי לסיבוב ולילה

החשיבתי. 3 המסע של ההשפעה מה

תלמידים שעוברים התהליך על

? בכיתה בודדים

אוכלוסייה"דנציגר" ספר בית של ביניים בחטיבת כיתות שתי

בקרית שמונה

– כיתת מופת המאופיינת ככיתת מצוינות עם 9כיתה ז

תלמידים בעלי תפקוד לימודי גבוה במיוחד.

ח לקויי 10כיתה ככיתת המאופיינת חנ"מ כיתת –

ובעיות וריכוז קשב בעיות בעלי תלמידים עם למידה

רגשיות.

כלי המחקרנתוני המחקר נאספו בעזרת שאלונים, ראיונות עומק

ותצפיות על הדיונים האינטראקטיביים.

אתה אסטרונאוט העומד על פני הירח. צייר את כדור

את בציור הראה מהירח. נראה שהוא כפי הארץ

היום והלילה בכדור הארץ, את העננים ואת הצבעים

על פני כדור הארץ.

מטלת פתיחה

שאלות • לשאול לתלמידים מאפשרת זו מטלה

ולהתלבט ביחס למרכיבים של כדור הארץ ושל המושג

יום ולילה.

להתנתק • לתלמידים מאפשרת הירח אל היציאה

הארץ לכדור ביחס שלהם האגוצנטרית מהתפיסה

ולתופעת היום והלילה.

דוגמא לאחת האינטראקציותהצגת סרטון:

( על כדור 11תצפית של ניל ארמסטרונג )אפולו הארץ.

משימה לתלמיד:• תאר מה אתה רואה בסרט?

• ציין את אזורי היום והלילה על כדור הארץ.

• אתה ניל ארמסטרונג. תאר את החוויה של יום

על פני הירח.

• קיום דיון כיתתי מתווך על הפעילות.

.ברוב הציורים אין עננים.ברוב הציורים כדור הארץ נראה במופע מלא

ממצאים

"השמש מאירה "מלמעלה" את החצי "העליוןשל כדור הארץ והחצי "התחתון" חשוך.

.ברוב הציורים לא נראות יבשות

ציור של ליאורה )תלמידת כיתת מופת(

למרות שלא נתבקשה ציירה גם את הירח )עליוהיא נמצאת(.

כדור הארץ נראה במופע מלא.

ושגוי, אחרי כמה כללי קטן ידע לי "בהתחלה היה

שיעורים הפנמתי דברים שלא ידעתי קודם. לא ידעתי

באופן רואים ושאנחנו צירו סביב מסתובב שהירח

קבוע את אותו צד של הירח. את הידע הראשון שלי

ואסטרונאוטים. חלליות על ספרים מקריאת רכשתי

נכונה יותר בצורה דברים לנמק יכולה אני היום

וברמה יותר גבוהה". . 61ציון המבחן המקדים: . 98ציון המבחן המסכם:

השיפור במבחן המסכם היה בשאלות הבוחנות הבנה, יישום ואנליזה.

תיאור השינוי התפיסתי של ליאורה

תובנות שהשיגה בסוף המסע החשיבתי

בשל הסינכרון בין משך הסיבוב

העצמי של הירח לסיבובו סביב

כדור הארץ, תמיד אותו צד של הירח מופנה כלפי

כדור הארץ.

הירח צדי שבשני לכך גורם צירו סביב הירח סיבוב

יחולו

ימים. 28 יום ולילה לסירוגין במחזוריות של כ-

מהצד הקרוב של הירח ניתן לראות את

כדור הארץ במופע.

ציור של בני )תלמיד כיתת חנ"מ(

"השמש מאירה "מלמעלה" את החצי "העליוןשל כדור הארץ והחצי "התחתון" חשוך.

.אין עננים על כדור הארץ

תיאור השינוי התפיסתי של בני

"בהתחלה חשבתי שכדור הארץ מורכב משני חלקים, בני

אדם חיים בתוכו על החלק התחתון ומעליהם בחלק

העליון נמצאים השמיים, האויר והעננים. בסוף המסע

החשיבתי הבנתי שהעולם בצורת כדור שעל קליפתו חיים

אנשים".מעניין שלמרות שחשב שבני אדם חיים בתוך הכדור, בציור הוא

.תאר יבשות על קליפת הכדור כפי שנראה גלובוס.51ציון המבחן המקדים: .84ציון המבחן המסכם:

השיפור במבחן המסכם היה בשאלות הבוחנות יישום ואנליזה.

תובנות שהשיג בסוף המסע החשיבתי

• העולם בצורת כדור, שעל קליפתו חיים אנשים.

• אמנם כח המשיכה על הירח נמוך בהרבה מזה

שעל

לחלל לבריחה חשש אין אך הארץ, כדור

בעקבות

קפיצות שמבצעים על הירח.

• כל נקודה על הירח חשופה לשמש במשך כחצי

חודש.

השוואה בין מבחן מקדים למבחן מסכם בכיתת מופת

ממוצעאנליזהיישוםהבנהידע0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

מקדים

מסכם

שיפור בכל קטגוריות הלמידה

השוואה בין מבחן מקדים למבחן מסכם בכיתת חנ"מ

שיפור בכל קטגוריות הלמידה

סיכום הממצאיםמהתלמידים חלק התהליך בתחילת א.

החזיקו בסכמת תפיסה אגוצנטרית, במהלך

התחלפו השגויות הסכמות החשיבתי המסע

בסכמות מדעיות אוניברסליות.

בכל שיפור נמצא הכמותי בניתוח ב.

לתלמידי בולט ויתרון הלמידה קטגוריות

המופת לעומת תלמידי החנ"מ.

מסקנות המחקר "הביקור" הוירטואלי בירח עזר לתלמידים 1.

מחזור של האוניברסאלי האופי את להבין

התפיסה על ולהתגבר והלילה היום

הנאיבית.

של. 2 המושגית בהבנה מובהק שיפור נמצא

בהתפלגות. הבדלים נמצאו התלמידים

המופת לתלמידי בולט ויתרון התשובות

. " מ החנ תלמידי לעומת

סיטואציות. 3 של פרספקטיבות ריבוי

כלים, מגוון בעזרת המוצגות מייצגות

רב – כלי מהווים בכיתה ונדונות טכנולוגיים

. בהוראה עוצמה

על רבה תודהההקשבה