BIBLIOTECA ESCOLAR IES MAESE RODRIGO …...Plan de Trabajo de la Biblioteca Escolar Curso 2019-2020...

BIBLIOTECA ESCOLAR

IES MAESE RODRIGO

(CARMONA)

PLAN DE TRABAJO

Curso 2019-2020

IES Maese Rodrigo (Carmona)

Índice

1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 3

1.1. El Centro ................................................................................................................................. 3

1.1.1. Perfil y procedencia del alumnado ..................................................................................... 3

1.1.2. Instalaciones ....................................................................................................................... 4

1.1.3. El profesorado .................................................................................................................... 4

1.2. Situación actual de la Biblioteca............................................................................................. 5

1.2.1. Antecedentes ...................................................................................................................... 5

1.2.2. Instalaciones y equipamiento ............................................................................................. 5

1.2.3. Servicios actuales ............................................................................................................... 6

1.2.4. Equipo de apoyo ................................................................................................................ 7

2. OBJETIVOS GENERALES ......................................................................................................... 8

2.1. Objetivos generales de mejora de la Biblioteca ...................................................................... 8

2.2. Análisis del cumplimiento de los objetivos del curso 2018-2019

y continuidad durante 2019-2020 ............................................................................................. 9

2.2.1. Sobre la gestión de fondos ................................................................................................. 9

2.2.2. Mejora de espacios e infraestructuras .............................................................................. 10

2.2.3. Sobre los servicios prestados ........................................................................................... 10

2.2.4. Fomento de la lectura y difusión de las actividades de la Biblioteca .............................. 12

2.2.5. Sobre el Equipo de Apoyo ............................................................................................... 13

2.3. Objetivos a medio y largo plazo (curso 20-21 y siguientes) ................................................... 13

3. TAREAS TÉCNICO-ORGANIZATIVAS Y DISTRIBUCIÓN ENTRE LOS

RESPONSABLES ........................................................................................................................ 14

3.1. Equipo de Apoyo de Biblioteca. Asignación previa de tareas ................................................ 15

3.2. Tareas técnico-organizativas de mayor urgencia o relevancia ................................................ 16

4. SERVICIOS DE BIBLIOTECA ................................................................................................ 17

4.1. Servicio de préstamos ........................................................................................................... 17

4.1.1. Política de préstamos ..................................................................................................... 17

4.2. Servicio de apertura de Biblioteca ........................................................................................ 18

4.3. Disponibilidad del espacio .................................................................................................... 19

4.4. Otros servicios, pendientes de creación o mejora ................................................................. 19

Plan de Trabajo de la Biblioteca Escolar

Curso 2019-2020

5. DIFUSIÓN Y CIRCULACIÓN DE LA INFORMACIÓN ...................................................... 20

6. POLÍTICA DOCUMENTAL. Actuaciones sobre secciones documentales de aula. ............. 20

6.1. Política de adquisición de fondos............................................................................................ 22

6.1.1. Creación de nuevos fondos mediante la autoedición y producción propia ................... 23

7. CONTRIBUCIÓN AL FOMENTO DE LA LECTURA ......................................................... 23

7.1. Planes de lectura e itinerarios lectores .................................................................................. 23

7.2. Otras vías de fomento de la lectura ....................................................................................... 24

8. CONTRIBUCIÓN AL ACCESO Y USO DE LA INFORMACIÓN: Programas de formación

básica de usuarios de biblioteca y de educación en habilidades y estrategias para aprender a

investigar e informarse................................................................................................................... 25

8.1. Asesoramiento, información y formación del usuario de la Biblioteca ................................ 25

8.2. Actividades de educación en habilidades y estrategias para

aprender a investigar e informarse ................................................................................................. 25

9. APOYOS DE LA BIBLIOTECA A PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO ................. 26

9.1. Listado de planes y proyectos educativos del Centro ........................................................... 27

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y COMPENSACIÓN ......................................................... 28

11. COLABORACIONES: Implicaciones de las familias y colaboración de otros sectores,

apertura extraescolar ..................................................................................................................... 29

11.1. Apertura a las familias .......................................................................................................... 29

11.2. Colaboración con las instituciones del entorno .................................................................... 30

12. FORMACIÓN .............................................................................................................................. 31

13. RECURSOS MATERIALES Y ECONÓMICOS (presupuesto) ............................................. 31

14. EVALUACIÓN ............................................................................................................................ 32

APÉNDICE: Documento de recogida de información sobre planes e itinerarios de lectura…………....33

1. INTRODUCCIÓN

La Biblioteca del IES Maese Rodrigo lleva ya varios años prestando un servicio muy relevante en

el Centro, sobre todo en lo referente al apoyo a los planes de lectura de distintos departamentos.

Algunos de nuestros servicios, sobre todo el de préstamo al alumnado, son ampliamente utilizados y,

aún con deficiencias, están muy consolidados. Sin embargo, hemos de reconocer que nuestra Biblio-

teca se encuentra aún muy alejada del modelo BECREA (biblioteca escolar como centro de recursos

de enseñanza y aprendizaje) que representan las Instrucciones de 24 de junio de 20131 y toda la do-

cumentación y publicaciones posteriores que las desarrollan. Hemos de reconocer que estamos muy

lejos de representar el papel en el Centro que dicha documentación propugna. Para muchos departa-

mentos didácticos, la Biblioteca sigue siendo una completa desconocida, salvo como aula ocasional

o como lugar de determinadas reuniones. En muchos aspectos, el concepto generalizado de la Biblio-

teca de nuestro Centro se reduce al espacio físico donde se prestan libros, a veces se estudia en los

recreos y a veces se da alguna clase.

En este curso continuamos el desarrollo del nuevo proyecto iniciado el año pasado, en el que, de

nuevo bajo la dirección de la Red Profesional de Bibliotecas Escolares, de la que habíamos estado

bastante aislados en años anteriores, intentamos consolidar lo ya alcanzado y profundizar en el desa-

rrollo de ese modelo BECREA antes mencionado.

Este Plan de Trabajo es, por tanto, una revisión de los logros del curso pasado, así como de los

objetivos a medio y largo plazo propuestos en ese primer Plan.

1.1. El Centro

El IES Maese Rodrigo es probablemente, por historia y número de alumnos, la principal referencia

educativa de Carmona. Con más de seis décadas de existencia, varias generaciones de las mismas

familias han pasado por sus aulas, muchos profesores actuales fueron en su momento alumnos del

Centro y varios de ellos son antiguos alumnos de sus actuales compañeros. Actualmente, se encuen-

tran matriculados en el Centro más de 800 alumnos, que llegan a más de 900 si incluimos la Forma-

ción de Adultos, en horario de tarde o semipresencial. Es centro TIC desde 2009 y centro bilingüe

(inglés) desde el curso siguiente.

1.1.1. Perfil y procedencia del alumnado

Los más de 900 alumnos antes mencionados se reparten del siguiente modo:

a) Educación Secundaria Obligatoria, normalmente con cuatro líneas de cada curso, entre 400 y

450 alumnos.

b) Bachilleratos de Ciencias y Tecnología y de Humanidades y Ciencias Sociales, alrededor de

200 alumnos (228 este curso).

c) Unos veinte alumnos de FPB 1 y 2, de la rama de Servicios de Cocina.

d) Dos CFGM de la rama de Hostelería (Cocina y Gastronomía y Servicios de Restauración),

con unos 80-100 alumnos entre ambos.

e) Formación Secundaria de Adultos, en horario de tarde o en modalidad semipresencial, en un

número difícil de precisar, por las numerosas bajas que suelen producirse a lo largo de cada

curso.

1 Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación

del Profesorado, sobre la organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares de los centros

docentes públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria.

Curso 2019-2020

El alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Post-Obligatoria procede mayoritariamente del

núcleo urbano de Carmona, aunque cada mañana prestan servicio de transporte escolar hasta cuatro au-

tobuses, procedentes en su mayor parte de las numerosas barriadas esparcidas por el término municipal,

uno de los más extensos de Andalucía. La mayoría de estos alumnos se trasladan al centro urbano desde

Educación Infantil y Primaria. A partir de 3º de ESO se incorporan también alumnos procedentes de la

pedanía de Guadajoz y, desde Bachillerato, los de la localidad de La Campana y de los dos centros de

Secundaria de Carmona que no imparten Bachillerato (IES Losada Villasante y CDP Santísimo Sacra-

mento). El alumnado de los CFGM puede proceder de cualquier punto de la provincia, e incluso de fuera

de ella.

El perfil cultural y socio-económico de nuestro alumnado es muy variado, desde las clases acomoda-

das a situaciones cercanas a la marginalidad, sin que se hayan observado en general graves conflictos

específicamente relacionados con esta circunstancia.

La presencia inmigrante se va incrementando cada año, sobre todo procedente de Hispanoamérica y

el Magreb (parecen haber descendido los de origen chino, abundantes en cursos anteriores). Actualmente

el alumnado inmigrante puede suponer algo menos del 10%, la mayoría de ellos ya muy estables e inte-

grados tanto en el Centro como en la localidad.

Por último, en cada curso se incorpora un cierto número de alumnos procedentes de los dos centros

de menores de la localidad, cuyo número y duración de la estancia es muy variable, de pocas semanas a

algunos cursos. Tampoco estos alumnos suelen plantear conflictos de integración, aunque su nivel aca-

démico y su motivación suelen ser muy bajos.

1.1.2. Instalaciones

El IES Maese Rodrigo imparte sus clases en dos recintos distintos, separados por unos dos kilómetros

de distancia:

- El núcleo principal, situado a las afueras de Carmona, en la carretera hacia El Viso del Alcor y

Alcalá de Guadaira, en el que se imparten las clases de ESO, FPB, Bachillerato y, en horario de

tarde, la Formación de Adultos. Este complejo, además del edificio principal, cuenta con un gim-

nasio cubierto y amplios jardines e instalaciones deportivas. En él se encuentra también nuestra

Biblioteca.

- Un inmueble en el centro histórico de Carmona, cedido por el Ayuntamiento, en el que se imparten

clases de los dos CFGM de Hostelería y se prestan servicios derivados de dichos ciclos. Con

instalaciones bastante obsoletas e insuficientes, llevamos varios años a la espera de su reforma o

traslado, por fin ya aprobada por el Ayuntamiento,

Esta separación de los dos recintos hace que el alumnado de FP apenas tenga contacto con el resto

del Centro y, en menor medida, tampoco muchos de los profesores de dichos ciclos con el resto del

Claustro (unos diez o doce, de los alrededor de setenta que forman la plantilla habitual). Tampoco hacen

por tanto uso de muchos de nuestros servicios, entre los que está, lógicamente, nuestra Biblioteca.

1.1.3. El profesorado

El profesorado del Centro es relativamente estable, al menos en un amplio porcentaje. De entre los

67 a 74 (este curso) que suelen formar el Claustro, alrededor de la mitad procede de la propia localidad

o está establecida en ella. Otra cantidad importante es de fuera de Carmona, pero lleva en el Centro desde

hace muchos años, aunque se produzca algún traslado ocasional, y puede considerarse estable. Sin em-

bargo, en los últimos cursos, factores como el concursillo o las oposiciones han hecho que hasta un tercio

de la plantilla sea nueva y muchos de ellos con escasas posibilidades de permanencia. No obstante, las

características del Claustro hacen posible la formación de un Equipo de Apoyo de Biblioteca estable, con

alguna incorporación cada curso.

Este profesorado se encuentra organizado en quince departamentos didácticos, sin contar algunos

como el de Extraescolares, sin materias específicas asociadas. Por lo que afecta a nuestra cuestión, la

Biblioteca Escolar, ésta es para la mayoría de estos departamentos, y por tanto para sus profesores, un

recurso poco relevante y casi ignorado, especialmente para el Departamento de Hostelería que, como

dijimos, imparten sus materias alejados del recinto principal del IES.

1.2. Situación actual de la Biblioteca

1.2.1. Antecedentes

La Biblioteca del IES Maese Rodrigo se incorporó desde muy pronto a los primeros pasos del

Plan de Lectura y Bibliotecas Escolares desde los años 2006 y 2007. Esos primeros años fueron de

trabajo oscuro y poco visible, con un exiguo equipo de apoyo, de catalogación, un primer expurgo y

adecuación de las instalaciones con los medios entonces disponibles. Posteriormente, la crisis econó-

mica a partir de 2010-2011 hizo acuciante la necesidad de impulsar con urgencia el servicio de prés-

tamo, especialmente como apoyo a los planes de lectura y a los programas de atención a la diversidad,

apoyo y recuperación. Fueron estos años de un rápido y relativamente prometedor crecimiento, que

nos hizo emprender algunas direcciones (creación de un blog, apertura a las familias en horario de

tarde, participación en efemérides y actividades del Centro) que finalmente no prosperaron y fueron

paulatinamente abandonadas, algunas, quizás, por prematuras.

De este modo, en los últimos años nuestra actividad se ha centrado en el préstamo, sobre todo de

los distintos títulos recomendados en los planes de lecturas de algunas materias, fundamentalmente

lingüísticas. Son muy raras las peticiones de otros libros no incluidos en dichos planes y, más raras

aún, las consultas relacionadas con investigaciones, lecturas complementarias de otras materias, etc.

El volumen y la eficacia del préstamo se ha ido, de este modo, incrementando cada año, hasta llegar

a los cerca de 2500 ejemplares prestados el último curso, y es usado, con más o menos frecuencia,

por la casi totalidad de nuestro alumnado de ESO y Bachillerato.

No obstante, la especialización en el servicio de esos planes de lectura de unos pocos departamen-

tos (que se especificarán más adelante) ha favorecido que la Biblioteca siga siendo vista como un

recurso sólo útil para las materias “de letras”. Esta consideración se refleja no sólo en los títulos de

libros más prestados, sino también en el uso de las instalaciones y en los fondos disponibles de cada

materia, en algunos casos, inexistentes u obsoletos.

1.2.2. Instalaciones y equipamiento

a) Espacios

La Biblioteca de IES Maese Rodrigo se encuentra situada en la planta baja del recinto principal

antes mencionado, a la salida de Carmona en dirección a El Viso. Es una sala relativamente grande,

bien iluminada y con amplios ventanales y dos puertas que dan acceso al mismo patio central del

edificio, por lo que sólo una de ellas suele abrirse. Está relativamente alejada de la entrada principal,

en la zona restringida al personal del Centro (un padre sólo podría entrar acompañado). A pesar de su

tamaño, su capacidad se ve muy condicionada por las características de armarios y demás mobiliario,

así como por la presencia de elementos constructivos (tuberías, calefactores, los mismos ventanales)

que limitan sus posibilidades. Ya el curso pasado se empezaron a estudiar con la Directiva las posi-

bilidades tanto de una primera intervención de urgencia como, a más largo plazo, de sustitución pro-

gresiva de parte de ese mobiliario. Ya se ha hecho alguna actuación, pero la viabilidad de esta remo-

delación está condicionada por las limitaciones del presupuesto del Centro que, tanto el curso pasado

como este, resulta excesivamente ajustado.

Actualmente, no contamos con ningún otro recinto propio, sin tener en cuenta que, según el mo-

delo BECREA, aludido al principio, todos los fondos y recursos del Centro formarían parte de la

Curso 2019-2020

Biblioteca. Pero esto, ni es así por el momento, ni existen posibilidades a corto plazo de que pueda

serlo.

Una de las principales deficiencias, de mayor urgencia por la creciente saturación de la sala, es la

falta de un lugar de almacenaje adecuado para los fondos expurgados que queramos conservar, única

razón por la que algunos de esos fondos obsoletos aún permanecen en las estanterías. Ya se planteó

este problema el curso pasado y algunos departamentos iniciaron ese expurgo, pero curiosamente, al

final acabamos recibiendo más libros de los que teníamos al empezar. Las estanterías de algunas

secciones siguen estando saturadas de libros de escasa o ninguna utilidad para el alumnado, aunque

puedan tener otros valores. Seguimos, además, sin tener un lugar adecuado de almacenaje de los

fondos retirados. Y la constante y creciente necesidad de nuevas aulas específicas (cocina de FPB,

aulas de Arte, etc.) reducen cada vez más las posibilidades de encontrar el espacio adecuado.

En definitiva, los pocos fondos expurgados el curso pasado continúan apilados en cajas encima

de los armarios de la Biblioteca y esta continúa siendo, para muchas materias, más que una verdadera

biblioteca, un almacén para los libros que no se sabe qué hacer con ellos.

b) Sistema informático

Para la gestión, la Biblioteca utiliza el programa Abies 2, del que prácticamente todos los miem-

bros del equipo de apoyo, y algunos otros profesores, conocen sus procedimientos básicos (cataloga-

ción, préstamos, etc.). Este curso hemos vuelto a solicitar la integración en el sistema Biblioweb 2,

solicitud de la que aún no conocemos la respuesta pero, dadas las fechas, hemos de suponer que no

se nos ha concedido. No obstante, sea este curso o el próximo, consideramos una prioridad la implan-

tación del nuevo sistema y, por consiguiente, la planificación de un programa de transición de uno a

Este curso, se ha cambiado el ordenador y se ha renovado el sistema de proyección y de sonido,

pero continuamos sin impresora ni ordenador(es) para usuarios. Ya hemos renovado la solicitud hecha

el curso pasado,

c) Fondos y catalogación

Actualmente tenemos catalogados casi 7600 ejemplares, lo que vendrá a ser un 60-70% de los

fondos presentes en las estanterías de la sala de lectura. La diversidad de los fondos hace difícil cal-

cular lo que queda por catalogar, teniendo en cuenta además que algunos de esos fondos serán expur-

gados durante el curso. Muchos de esos fondos llevan décadas en la Biblioteca y nunca han sido muy

utilizados. Algunos de ellos probablemente estén ya obsoletos, pero eso, salvo algunos casos muy

evidentes, deberá decidirse en coordinación y de acuerdo con los departamentos. Ya nos hemos refe-

rido a este problema en el apartado anterior

El resto de fondos de Centro, distribuidos mayoritariamente entre los distintos departamentos, no

están que sepamos, catalogados, salvo algún posible inventario propio de alguno de ellos. Integrar

estos fondos en la catalogación general por medio de Abies 2 resulta una tarea complicada, por lo que

esperaremos para iniciarla hasta cambiar al Biblioweb 2.

1.2.3. Servicios actuales

a) Servicio de préstamos, ya mencionado varias veces, ampliamente difundido y empleado por

el alumnado de ESO y Bachillerato, en horario fundamentalmente de recreos. Difícilmente pue-

den dedicársele otros momentos, especialmente para la ESO, al menos durante el horario esco-

lar. Como ya dijimos también, el grueso de estos casi 2500 préstamos lo constituye:

- Los planes de lectura de las materias lingüísticas, sobre todo de Lengua y Literatura, de

Inglés, en algunos cursos también de Latín o Griego;

- El departamento de Filosofía, que en los últimos cursos ha incluido un número importante

de lecturas recomendadas en distintos niveles educativos;

- Ocasionalmente, también han hecho uso del servicio de préstamos otras materias, como

Biología o Economía. Este curso, en el plan de lectura de la página web de la Biblioteca,

se han incluido también las propuestas de los departamentos de Física y Química (realizan

los préstamos directamente en el Departamento) y de Economía (aún sin fondos). Esta-

mos esperando renovar o incluir como nuevas las propuestas de, al menos, los departa-

mentos representados en el Equipo de Apoyo (Filosofía, Matemáticas, Ciencias Sociales,

Biología…)

Los principales problemas de este servicio de préstamos son dos: el incumplimiento generali-

zado de los plazos de entrega y la pérdida constante de ejemplares no devueltos. Unos 70-80

ejemplares pueden considerarse definitivamente perdidos en los últimos cinco años, y más o me-

nos el mismo número acumulan retrasos muy prolongados, pero aún cabe posibilidad de recupe-

ración.

b) Asesoramiento sobre consultas librarias, sobre presencia de algún título, localización de temas

o materias, procedimientos de investigación, búsqueda y reseñas bibliográficas, etc.

c) Servicio de apertura de Biblioteca, en los recreos y en las cuatro horas centrales de la jornada

escolar. Estas últimas horas, de momento, quedan limitadas a la atención de los pocos alumnos

de 2º de Bachillerato con asignaturas sueltas que quieren estudiar en sus horas libres, o a los

pocos alumnos de los CFGM que, muy ocasionalmente, reciben alguna clase en el edificio

principal. A lo largo del curso, intentaremos dotar estas horas de funciones propias.

d) Aula alternativa, normalmente accidental y no planificada, a causa de diversas circunstancias

imprevistas (lluvia en la hora de Educación Física, ocupación del aula habitual).

e) Sala de conferencias, proyecciones, debates, exhibiciones, etc., con ocasión de la celebración

de algún acto o efemérides.

f) Sala de reuniones para evaluaciones, ETCP, etc.

g) En los últimos cursos, hemos empezado a editar y publicar nuestras propias ediciones, sobre

todo de los libros incluidos en los planes de lectura con fondos propios insuficientes. El propó-

sito de estas ediciones es fundamentalmente su descarga a través de internet y, ocasionalmente,

imprimimos algunas copias encuadernadas con gusanillo (por el momento, no tenemos otra

opción más “presentable”).

1.2.4. Equipo de apoyo

En los últimos años, el Equipo de apoyo de Biblioteca ha estado formado en su mayoría por pro-

fesores voluntarios, normalmente de las materias “de letras”, en un número muy variable de entre seis

y doce-quince miembros. Todos ellos conocen los procedimientos básicos de préstamo y devolución

y la disposición de los fondos. Algunos de ellos además han aprendido procedimientos más avanza-

dos, como la catalogación, etiquetado y actualización de lectores. Por tanto, existe un buen número

de profesores que, aun sin formar parte del equipo de Biblioteca, podrían asumir funciones similares

en sus respectivos departamentos.

Este curso, veintidós profesores y profesoras tienen asignadas horas de Biblioteca, lo cual excede

el número máximo permitido de miembros del Equipo de Apoyo (EAB, en adelante) para nuestro

Centro. Pero estas horas han sido asignadas por necesidades horarias de bastantes de esos profesores,

no en función de las necesidades de la Biblioteca. Tras una primera consulta con todos ellos, el grueso

del EAB se formado con quienes se han mostrado interesados de este grupo, además de algunos otros

interesados, aunque sin un horario específico.

Curso 2019-2020

En total, este curso forman el EAB quince profesores, además del responsable, de los que al menos

diez tienen segura o muy probable la continuidad el próximo curso. Uno de los aspectos más positivo

de este EAB es, como ya se ha mencionado antes, la representación de bastantes departamentos,

algunos de los cuales hasta ahora no habían participado para nada en el funcionamiento de la Biblio-

teca. Contamos con representación de los departamentos de Lengua Castellana y Literatura, Inglés,

Francés, Filosofía, Matemáticas, Ciencias Sociales, Biología y Geología, Física y Química y Reli-

gión.

Sería deseable en próximos cursos encontrar la forma que permitiera adjudicar esas horas de Bi-

blioteca, preferentemente, al profesorado con interés por participar en ella.

2. OBJETIVOS GENERALES

El principio de este apartado del Plan del curso pasado, describía una situación difícil de catalogar.

Dicha descripción, con matices, sigue siendo válida hoy. La reproducimos por tanto:

“(…) se deduce una situación actual relativamente confusa, con importantes logros

en algunos aspectos y graves carencias en otros. Si partimos de la clasificación en cuatro

fases que se nos presenta en los documentos BECREA publicados por la Junta de An-

dalucía2, nosotros estaríamos en algún punto entre las situaciones B (replanteamiento)

y C (inicio de servicios y programas). Hace ya tiempo que prestamos algunos servicios

muy consolidados, aunque no tenemos una presencia relevante en casi ningún programa

del Centro; la Biblioteca es muy conocida y utilizada por el alumnado, pero no tanto por

el resto de la comunidad educativa; podemos plantearnos objetivos de crecimiento más

ambiciosos, pero al mismo tiempo hemos de volver a retomar algunas de las tareas ini-

ciales más básicas.”

De este modo, como ya anunciamos en dicho Plan, comenzaremos el de este curso repasando el grado

de cumplimiento de estos objetivos específicos propuestos para el pasado. Antes, repasamos los objetivos

generales de mejora que, con matices en cada uno (en unos hemos avanzado más que en otros), siguen

siendo válidos, pues son objetivos que deben perpetuarse en el tiempo y difícilmente podrán considerarse

nunca plenamente cumplidos.

2.1. Objetivos generales de mejora de la Biblioteca

a) Consolidar los servicios prestados actualmente, especialmente el préstamo, buscando estrategias

para evitar en lo posible las deficiencias hasta ahora observadas.

b) Mejorar progresivamente los espacios y la infraestructura (mobiliario y equipo informático), así

como la selección de fondos en sala, por medio de un nuevo expurgo y de una política consensuada

de adquisiciones.

c) Participar activamente y colaborar con la preparación y desarrollo de programas, planes o activida-

des generales del Centro o de los distintos departamentos didácticos.

d) Concienciar al alumnado sobre uso responsable de la Biblioteca y sobre técnicas de investigación y

trabajo intelectual.

e) Promover, consensuadamente con todos los departamentos, un Plan de Fomento de la Lectura y un

itinerario lector en el que participen todos los departamentos posibles.

2 García Guerrero, J.: Plan de trabajo y autoevaluación de la biblioteca escolar (DR1/BECREA). Conse-

jería de Educación Junta de Andalucía, 2011. El autor plantea cuatro fases de desarrollo de una biblioteca

escolar: A (primeros pasos), B (replanteamiento), C (inicio de servicios y programas) y D (estabilidad).

f) Coordinar la información y el acceso de la comunidad educativa a todos los recursos y documentos

bibliográficos, digitales y a cualquier otra fuente de información disponible en nuestro centro.

g) Avanzar, en colaboración con los departamentos didácticos, hacia la elaboración de un único catá-

logo unificado de todos los fondos bibliográficos del Centro que, con el nuevo sistema Biblioweb,

sea accesible on-line.

h) Dar a conocer los servicios y la imagen de la Biblioteca y abrirla a la colaboración de toda la comu-

nidad educativa y a su entorno, por cuantos medios se estimen oportunos: creación de un blog,

presencia en redes sociales, celebración de actos, concursos literarios…

En definitiva, todos estos objetivos, y alguno más que quizás se nos olvide, se resumen en uno solo:

avanzar, con pasos lentos peros seguros y consensuados, en dirección hacia el modelo BECREA que

propugnan las Instrucciones de 2013.

2.2. Análisis del cumplimiento de los objetivos del curso 2018-2019 y continuidad durante 2019-

Todos estos objetivos que analizamos a continuación seguirán siendo válidos también para este curso.

En todos ellos hemos avanzado algo: en algunos casos, hemos consolidado lo ya logrado en años ante-

riores; en otros hemos iniciado proyectos, aunque quizás no hayamos avanzado lo suficiente en algunos

de ellos; otros, finalmente, han quedado bastante relegados, sobre todo en lo que concierne a la apertura

a la comunidad. Pero en ningún caso consideramos plenamente cumplido ninguno de estos objetivos, por

lo que no sólo analizamos aquí su grado de cumplimiento, sino que los renovamos como objetivos vigen-

tes para el presente curso.

2.2.1. Sobre la gestión de fondos

a) Expurgo, en coordinación con los departa-

mentos, de los fondos obsoletos o inadecua-

dos y, en su caso, sustitución por otros más

actuales y útiles (ya iniciado).

b) Selección y almacenamiento, en condiciones

adecuadas, de los fondos expurgados que va-

yan a ser conservados en el Centro (pen-

diente de una ubicación definitiva).

c) Redistribución por materias de los fondos en

las estanterías, con el objeto de aprovechar

los espacios disponibles, en función del vo-

lumen del expurgo, las nuevas incorporacio-

nes y posibles reformas del actual mobiliario.

Como ya se ha comentado, esta es una tarea aún pendiente. Los

estantes de algunas secciones siguen abarrotados de libros que

muy probablemente jamás serán usados por ningún alumno ni pro-

fesor. Ya se planteó en ETCP a los departamentos la necesidad

urgente de este expurgo. Varios de ellos revisaron sus fondos en

la Biblioteca, pero los resultados fueron escasísimos. No sólo ape-

nas hemos retirado fondos, sino que hemos recibido aún más libros

de algunos departamentos, la gran mayoría, también con muy po-

cas probabilidades de uso.

Tampoco hemos conseguido aún un lugar de almacenaje ade-

cuado. Los pocos libros expurgados se siguen acumulando en ca-

jas encima de los armarios. Da la impresión de que la única solu-

ción para tanta enciclopedia y tantos manuales obsoletos sea su

eliminación, cosa a la que, por el momento, nos seguimos resis-

tiendo.

En cualquier caso, la disyuntiva parece clara: o reducimos fondos,

o sustituimos el sistema de estanterías para ganar capacidad.

d) Adopción lo antes posible del sistema Biblio-

web2; elaboración de un plan de transición y

aprendizaje del nuevo sistema. Si este nuevo sis-

tema no nos fuera concedido este curso, este ob-

jetivo se aplazaría al siguiente.

e) Continuación, priorizada de acuerdo con los de-

partamentos, de la catalogación de los fondos

aún no registrados.

f) Primeros pasos para la unificación en un solo ca-

tálogo de los fondos de todos los departamentos

(en función del momento de inclusión en el sis-

tema Biblioweb2)

Cualquier avance en este sentido está supeditado a la conce-

sión de Biblioweb2. El curso pasado no fuimos incluidos y

este aún no sabemos.

Curso 2019-2020

g) Propuesta, a final de curso, de una política

consensuada de adquisición de fondos.

El curso pasado, la Directiva estableció un sistema de prioridades

y de rotación de los departamentos para la adquisición de fondos.

Desde este curso, las peticiones de cada Departamento se canali-

zan a través del responsable de Biblioteca, pero, sin tener un pre-

supuesto propio ni conocimiento del presupuesto del Centro, este

responsable no se considera capacitado más que para dirigir a la

Secretaria todas estas solicitudes, de la forma más unificada posi-

ble, y que sea ella quien decida en función de las posibilidades

presupuestarias. Para ello, se ha entregado a los jefes de departa-

mento la hoja de solicitud que se adjunta como apéndice al final

de este Plan.

Como procedimiento básico para lograr una política equili-

brada y consensuada de adquisiciones de fondos, proponemos

una de estas dos vías, no excluyentes entre sí:

- A través del Departamento de FEIE, es decir, de la comisión de

coordinación de áreas en la que, indirectamente, estarían repre-

sentados todos los departamentos.

- El propio Equipo de Apoyo de Biblioteca, siempre que entre

sus miembros haya una amplia representación de los departa-

mentos.

2.2.2. Mejora de espacios e infraestructuras

a) Estudio de otras opciones de disposición del

mobiliario para intentar maximizar las posibili-

dades de los espacios de lectura.

b) Hacer de la Biblioteca un entorno atractivo,

agradable y propio, mediante la elaboración

por los propios alumnos de carteles informati-

vos y otros elementos decorativos.

c) Sustitución y configuración del sistema infor-

mático. A ser posible, sería deseable un orde-

nador del bibliotecario, una impresora y, al me-

nos, un ordenador a disposición del alumnado.

d) Sustitución progresiva, en función de las posi-

bilidades económicas del Centro, del mobilia-

rio actual, poco funcional y obsoleto.

Ya se ha señalado que los avances en este apartado han sido

muy escasos, fundamentalmente por razones presupuestarias.

Al menos, se ha sustituido el ordenador de gestión y parte del

sistema audiovisual. Pero el mobiliario sigue siendo igual de

inadecuado. Los armarios ocupan un espacio desmesurado para

su escasa capacidad y apenas permiten otras opciones de distri-

bución, además de necesitar constantes reparaciones. No cabe

un solo armario más sin comprometer la accesibilidad del resto.

Tampoco tenemos la posibilidad, por ejemplo, de incorporar

secciones nuevas como novedades, selecciones temáticas tem-

porales o propuestas atractivas de lecturas infantiles y juveni-

Para la decoración de la Sala de lectura, se insistirá de nuevo

ante los departamentos sobre la convivencia de proponer a los

alumnos actividades que puedan contribuir a ella (exposiciones

temporales de EPV, murales temáticos de cualquier materia…).

Pero todo ello vuelve e estar muy condicionado por los obs-

táculos de un mobiliario obsoleto.

2.2.3. Sobre los servicios prestados

a) Impresión y entrega de carnés de Biblioteca

(ya entregados en ESO, FPB y Bachillerato).

En años sucesivos se intentará mejorar el mo-

delo, con foto y plastificado.

b) Mejorar el control sobre los plazos de devo-

lución de los préstamos y minimizar las pér-

didas de ejemplares, por medio de la con-

cienciación y, en caso necesario, de sancio-

nes a los infractores.

Ya han sido entregados los carnés de este curso. Es evidente que

estos carnés agilizan los préstamos y minimizan los errores. Ade-

más, a pesar de su pobre apariencia (este año en papel fotográfico

grueso, sin plastificar, sin foto), son positivamente recibidos por

el alumnado y el mero hecho de su reparto supone una buena cam-

paña de promoción de la Biblioteca. En cursos sucesivos, se inten-

tará, de acuerdo con la Secretaría del Centro, encontrar otros pro-

cedimientos de producción de más calidad.

En cambio, seguimos sin ser capaces de controlar el cumplimiento

de plazos y la pérdida de ejemplares. El único procedimiento de

cierta eficacia parece ser la vigilancia constante, avisos continua-

dos a los infractores y el envío ocasional de cartas de reclamación.

Pero estas tareas resultan tediosas en Abies y, en cuanto un mes

nos descuidamos por el ajetreo propio del curso, los incumpli-

mientos vuelven a dispararse. Esperamos que la pronta incorpora-

ción de Biblioweb mejore este control. Por el momento, se hace

imprescindible mejorar la concienciación del alumnado y, qui-

zás, incorporar medidas sancionadoras suficientemente disuaso-

Este principio de curso, para intentar controlar esta sangría de pér-

didas, hemos reducido temporalmente a uno solo los préstamos

para todo el alumnado. Esperamos en los próximos meses volver

a nuestra política habitual, e incluso volver a plantear la posibili-

dad de incrementar el número y las modalidades de préstamo.

c) Mejorar las vías de asesoramiento sobre el

uso de la bibliografía y de las alternativas di-

gitales; orientación sobre búsquedas de títu-

los y temáticas, tanto entre los recursos del

Centro como en recursos ajenos.

d) Promover la práctica de actividades propias

de Biblioteca en el mayor número posible de

materias.

e) Facilitar programas personalizables de aten-

ción a la diversidad, apoyo o recuperación.

Desgraciadamente, el abuso de internet ha provocado que acaben

siendo raras actividades antes habituales, como los trabajos de in-

vestigación, la consulta de una bibliografía, o el mero hecho de

buscar una palabra en el diccionario. Muchos profesores se quejan

(nos quejamos) de que “estos niños no saben ni buscar una palabra

en el diccionario”3. Ya no encargamos trabajos de investigación,

dado el altísimo riesgo de copiapegas descarados de fuentes, ade-

más, poco fiables y la dificultad de controlarlos. Si solicitamos

alguna búsqueda de información, los alumnos la realizan cada uno

en su casa a través de internet.

Está bien utilizar los recursos de la nueva tecnología y beneficiar-

nos de las facilidades a nuestro alcance. Pero una parte vital del

aprendizaje necesita imprescindiblemente de las técnicas tradicio-

nales. Del mismo modo que a nadie se le ocurre enseñar a un niño

a usar la calculadora antes de enseñarle a sumar, a nadie debería

ocurrírsele enseñarle a buscar en internet antes de enseñarle a bus-

car en los libros.

Consideramos imprescindible por tanto el aprendizaje de estas téc-

nicas y eso solo puede lograrse mediante la propuesta regular de

actividades evaluables de alguna(s) de las materias del curso. Con-

sideramos pues como una de las tareas prioritarias para este

curso la propuesta por parte de los distintos departamentos repre-

sentados en el EAB de actividades evaluables que fuercen al uso

tradicional de la Biblioteca4 como fuente de información y de re-

cursos bibliográficos.

f) Promover la elaboración de un Plan de Fo-

mento de la Lectura, en el que todos los de-

partamentos aporten propuestas de lectura y

de trabajo.

El curso pasado y al comienzo de este se inició lentamente la in-

corporación de nuevas materias (Filosofía, Valores Éticos, Física

y Química, Economía) y por supuesto se mantienen los de Inglés

y LCL (https://biblioteca485.wixsite.com/bibliomaese/planes-de-

lectura)5. Aprovechando la presencia de nuevos departamentos

queremos acelerar el proceso y enriquecer nuestro itinerario lector

con recomendaciones de lectura relacionados con todas las mate-

rias y, en la medida de nuestras posibilidades, ponerlas al alcance

del alumnado.

Por supuesto, estas recomendaciones deberían ocupar un lugar

preferente y destacado en la Sala de Lectura lo que, como ya he-

mos venido señalando, resulta poco menos que imposible con

nuestras actuales limitaciones. Quizás, al menos por el momento,

algunos departamentos, o incluso algunas aulas, podrían asumir

esta función de dar visibilidad a estas recomendaciones.

3 Y, dicho sea así, entre paréntesis, a título personal y sin ánimo de ofender, no es raro notar un cierto tono crítico hacia

los profesores de materias lingüísticas, como si estos fueran (fuéramos) los únicos responsables de tal situación.

4 Quien dice “Biblioteca”, podría decir también “fondos de departamentos”, “bibliotecas de aula”…

5 En este enlace no se han incorporado aún las propuestas de Inglés, pendientes de su distribución por cursos.

Curso 2019-2020

g) Dotación de funciones específicas y acciones

planificadas a las horas de servicio de aper-

tura de Biblioteca.

El curso pasado no fue posible alcanzar un acuerdo en este asunto,

debido al escaso número de miembros del EAB con estas horas

asignadas y a su desequilibrada composición (el 60% de sus

miembros pertenecían al mismo departamento).

Este curso, con un mayor número de miembros y mejor distribui-

dos, pondremos especial interés en asignar a estas horas tareas or-

ganizativas, de formación o de colaboración en actividades pro-

gramadas con alumnos.

2.2.4. Fomento de la lectura y difusión de las actividades de la Biblioteca

a) Creación de un blog de Biblioteca que faci-

lite la difusión de la información y la parti-

cipación de la comunidad educativa.

b) Estudio de la conveniencia de la presencia

en redes sociales (Facebook, Twitter, Insta-

gram), y en su caso creación de una cuenta

en las redes seleccionadas.

Ya el curso pasado se creó la web de la Biblioteca (https://biblio-

teca485.wixsite.com/bibliomaese)6, con una parte fija, gestionada

por el EAB, y otra parte más participativa, en forma de blog y foros,

destinada fundamentalmente al alumnado. Por el momento, los re-

sultados son relativamente satisfactorios: sin haber hecho apenas

promoción, y siendo una web difícil de encontrar en buscadores,

hemos detectado numerosas visitas e, incluso, varias suscripciones

de miembros que nos han sorprendido. Por el momento, claramente

el servicio más utilizado de la web es la descarga de títulos digita-

les. Apenas han tenido en cambio actividad los foros y el blog. Este

curso deberíamos fomentar esta participación mediante la rea-

lización de actividades evaluables destinadas a tal fin.

No hemos creado en cambio ningún perfil en ninguna red social.

El curso pasado no llegamos a ningún acuerdo sobre el tema y no

había ningún miembro del EAB dispuesto a encargarse de su ges-

tión. Por otro lado, al haberse creado este curso una nueva página

web general del Centro, que ya cuenta con perfiles en dichas redes,

nuestros contenidos serían en gran parte coincidentes. Por el mo-

mento, nos limitaremos a incluir en nuestra web enlaces a la web

del Centro (http://iesmaeserodrigo.es/, ya creado) y a sus redes so-

ciales.

c) Proponer, desarrollar y colaborar en la cele-

bración de actos del Centro. Entre otros po-

demos proponer:

- Concurso de selección de logo o mascota

de la Biblioteca y/o de un slogan,

- Concurso de narración, ensayo y poesía

(editando una selección de los mejores), - Conferencias, encuentro con autores,

- Concurso de cómic, carteles y/o de ilus-

tración de relatos o poemas,

- Creación y exposición de caligramas y

poesía visual,

- Cine-fórums (película y debate) sobre te-

máticas propuestas,

- Etc.

El curso pasado se propusieron algunas de estas actividades, pero

finalmente no se llevó a cabo ninguna. Para este curso estamos ya

trabajando en al menos dos:

- Un concurso literario (narración y poesía) cuyo fallo y en-

trega de premios coincidiría con la celebración de la Semana

Cultural (febrero).

- Concurso de diseño de logo y mascota de la Biblioteca,

para las mismas fechas.

También es nuestro propósito explorar la posibilidad y dar los pri-

meros pasos para la creación de una revista escolar de ciencias y

humanidades, promocionada a través de la web y que editaría un

número trimestral descargable, con contenidos y aportaciones de

todas las materias del currículo.

Por último, el Dpto. de Lengua Castellana y Literatura ha progra-

mado una serie de Encuentros Literarios con autores, en los que

participará la Biblioteca y de los que se hará eco.

Los miembros del EAB intentarán también que las actividades ex-

traescolares y complementarias tengan también algún tipo de re-

flejo en la actividad de la Biblioteca.

6 La dirección es provisional, aún en periodo de pruebas.

d) Realizar consultas y encuestas lectoras pe-

riódicas (al menos una a final de curso) so-

bre hábitos lectores y opinión sobre los títu-

los leídos de nuestros planes de lectura; to-

mar decisiones en función de los resultados

de esas consultas.

e) Exploración de vías de participación y cola-

boración con la comunidad educativa y con

instituciones del entorno (Ayuntamiento,

asociaciones, otras bibliotecas); propuesta

de actividades conjuntas y establecimiento

de medios de colaboración estable.

Tampoco en estos dos aspectos se dio ningún paso apreciable. Para

este curso, proponemos las siguientes acciones:

- Solicitud al alumnado de textos críticos sobre las obras leí-

das y selección de los mejores para publicación en foros.

- Encuesta final del curso, a través de la web, sobre las obras

leídas, hábitos lectores, sugerencias de lectura y funciona-

miento de la Biblioteca.

- Presentación del Plan de Trabajo de la Biblioteca…

- en Claustro

- en Consejo Escolar

- en asamblea de la AMPA

A través, fundamentalmente, del Consejo Escolar y de la

AMPA, estudiaríamos las posibilidades de iniciar contactos

con las instituciones de la zona que se consideren más con-

venientes, y las distintas posibilidades de apertura a la co-

munidad escolar.

2.2.5. Sobre el Equipo de Apoyo

a) Formación del equipo de apoyo en técnicas básicas

de gestión bibliotecaria (en caso de continuar con el

sistema Abies, estas necesidades de formación se li-

mitarían a los miembros de nueva incorporación).

b) Asignación de tareas y funciones estables para todo

el curso y establecimiento de vías de contacto, con-

sulta y propuesta, y de la periodicidad de las reunio-

nes necesarias.

c) Propuesta, a final de curso, de una política de selec-

ción de miembros del equipo de apoyo, con unos

compromisos y funciones establecidas, y con el con-

siguiente reflejo en la asignación de horas de servi-

cio de Biblioteca.

d) Formación de un Equipo estable que, con posibles

nuevas incorporaciones, tenga continuidad en cursos

sucesivos.

La formación en tareas administrativas para nuevos miembros

(salvo que tengan horas asignadas con necesidades de présta-

mos) se aplaza hasta la concesión de Biblioweb2, puesto que ya

hay suficientes profesores en el grupo con conocimientos de

Abies.

También en próximas reuniones se intentará acordar un calen-

dario básico de actuaciones y actividades, y la consiguiente dis-

tribución de tareas asociadas, aunque, como ya se ha indicado,

estas tareas personales estarán casi siempre asociadas al papel

de mediación entre Biblioteca y Departamentos.

La formación de un EAB estable se hace difícil con la transito-

riedad actual de buena parte del profesorado. En cualquier caso,

en los últimos años hemos conseguido un núcleo de funciona-

miento relativamente estable, al que esperamos seguir aña-

diendo nuevos miembros en cada curso.

2.3. Objetivos a medio y largo plazo (curso 20-21 y siguientes)

Todos estos objetivos a medio y largo plazo estaban ya en Plan de Trabajo del curso pasado. En algunos

de ellos se han producido ciertos avances, por lo que quizás hubiera que hacer algunas matizaciones, pero

la mayoría de estas matizaciones ya han sido señaladas en el análisis del apartado anterior, por lo que

volver a introducirlas aquí supondría una repetición que aportaría poco y, en cualquier caso, todos estos

objetivos siguen siendo aspectos muy deficientes aún en nuestra Biblioteca, por lo que todos siguen te-

niendo la misma vigencia que el curso pasado, por lo que nos limitamos a recogerlos literalmente tal

como aparecían en el citado Plan 18-19.

a) Revisar la autoevaluación del curso anterior y, en función de ella, retomar las tareas inconclusas,

profundizar en las mejoras iniciadas y, en caso necesario, reorientar nuestras actuaciones.

b) Estudio de otras modalidades de servicio (bibliotecas de aula, talleres de lectura y creación lite-

raria, selecciones temáticas...)

c) Mejorar los mecanismos de coordinación entre la biblioteca y los distintos departamentos por

medio de:

Curso 2019-2020

- Unificación del catálogo

- Planes e itinerarios de lectura

- Planificación de actividades compartidas

d) Profundizar en las restantes líneas de actuación marcadas en la Red Profesional de Bibliotecas

Escolares de Sevilla:

• Línea 2: bibliotecas escolares que articulen un programa formativo de educación en el

uso de la información y de los recursos de aprendizaje

- Organización de actividades propias y colaboración en las de los demás departa-

mentos.

- Colaboración con las tutorías para fomentar el uso responsable de la Biblioteca.

- Fomento en todas las materias de las actividades que impliquen técnicas de bús-

queda, selección y uso de la información.

- Creación de repertorios de enlaces y selecciones temáticas de fondos bibliográfi-

cos y digitales sobre las distintas materias.

- Edición propia de fondos bibliográficos y digitales de obras literarias, artísticas o

de investigación creadas por miembros de la comunidad educativa.

• Línea 3: bibliotecas escolares que realicen selección de recursos digitales y proyecten sus

programas y servicios a la red.

- Coordinación entre las distintas web del Centro (página web del IES, blog de Bi-

blioteca, Aula Virtual, blogs personales de profesores…)

- Dedicación de al menos un ordenador al servicio del alumnado, especialmente

configurado para facilitar el acceso al catálogo de la Biblioteca, repertorios de

enlaces temáticos, documentos digitales, etc.

- Mantenimiento de un blog temático de Biblioteca, al que nos referiremos más

adelante con algo más de detalle.

- Presencia en redes sociales.

- Estudio de la posibilidad de crear, asociado al blog de Biblioteca, una revista

literaria y/o cultural, con posible edición de algún número en papel.

• Línea 4: Apertura de la Biblioteca Escolar a la Comunidad Educativa

- Manteamiento del citado blog de biblioteca y presencia en redes sociales.

- Propuesta de actividades de fomento de la lectura en las familias.

- Búsqueda de vías de colaboración estable con la Biblioteca Municipal, asociacio-

nes culturales y otras instituciones del entorno.

- Estudio de la viabilidad de la apertura de la Biblioteca a la comunidad educativa

en horario extraescolar.

3. TAREAS TÉCNICO-ORGANIZATIVAS Y DISTRIBUCIÓN ENTRE LOS RESPONSA-

Como ya avisamos antes, en el apartado anterior se han enumerado ya la mayoría de las tareas

técnico-organizativas, sobre todo en el apartado 2.2. Por tanto, en este nuevo apartado nos limitare-

mos, en primer lugar, a la presentación del EAB, con una primera asignación de tareas, y a continua-

ción una selección de las fundamentales de esas tareas ya expresadas, ordenadas cronológicamente.

3.1. Equipo de Apoyo de Biblioteca. Asignación previa de tareas

Nombre Departamento Tareas-funciones

José R. Vázquez Martínez Lengua Castellana y Literatura Responsable

Alcaide Jiménez, Cristina Inglés Coordinación con el Dpto.

Selección y catalogación de fondos propios de

sus materias

Servicio de apertura de Biblioteca

Cárdenas Sánchez, Jesús Lengua Castellana y Literatura Selección y catalogación de fondos propios de

sus materias

Servicio de Préstamos

Fernández Clavijo, Trini-

Biología y Geología Coordinación con el Dpto.

sus materias

Garceso Núñez, Simón Francés (jefe de Dpto.) Coordinación con el Dpto.

sus materias

López Suárez, Rocío*7 Lengua Castellana y Literatura Coordinación con el Dpto.

sus materias

Martín Sánchez, Cristina Física y Química (jefa Dpto.) Coordinación con el Dpto.

sus materias

Morillo Velarde Gallego,

Francisco Javier

Filosofía Coordinación con el Dpto.

sus materias

Ortiz Fuentes, Salud* Religión Coordinación con el Dpto.

sus materias

Pulido Rosa, Isabel Lengua Castellana y Literatura

(jefa de Dpto.; coordinadora de

área)

Coordinación con el Dpto. y con área

Servicio de préstamos

Rodríguez Martín, Anto-

nio José

Matemáticas Coordinación con el Dpto.

sus materias

Romero Rueda, María

Lengua Castellana y Literatura Coordinadora de Planes y Proyectos del Centro

Coordinadora Plan Forma Joven

Servicio de préstamos

7 Las dos profesoras marcadas con asterisco no han podido ser registradas en Séneca como miembros del Equipo de

Apoyo, ya que no aparecían en la lista de profesorado del Centro. Esperamos poder solucionarlo antes de final de curso.

Curso 2019-2020

Ruiz Lasida, Marcial Lengua Castellana y Literatura Coordinador Plan Aula de Jaque

Servicio de Préstamos

Salvador Alonso, Fer-

Biología y Geología (jefe

Dpto.)

Coordinación con el Dpto.

Coord. Grupo Trabajo Escuela, Espacio de

Valores.

sus materias

Sánchez Prieto, Francisco

Javier

Ciencias Sociales (jefe de

Dpto.)

Coordinación con el Dpto. Selección y catalogación de fondos propios de

sus materias

Zamudio García, Montse-

Lengua Castellana y Literatura

(jefa estudios adjunta)

sus materias Servicio de apertura de Biblioteca

Además de estas tareas específicas, establecidas en muchos casos en función de sus cargos, serán

tereas comunes compartidas:

- la formación en técnicas de gestión bibliotecaria, diferenciada según sea Abies o Biblioweb;

- la catalogación de los fondos propios de sus departamentos, priorizando los de mayor interés para

el alumnado;

- tareas de adecuación de instalaciones, traslado de libros, etc.;

- propuesta de actividades de aula que impliquen el uso de la Biblioteca y la práctica de técnicas

de investigación y trabajo intelectual;

- participación en la organización y desarrollo de actos, propios o del Centro, con ocasión de efe-

mérides, Semana Cultural, concursos, etc.

En posteriores reuniones, una vez aprobado este Plan, se distribuirán las tareas específicas deri-

vadas de las actividades (concursos, celebraciones, creación de blog, etc.) que finalmente se progra-

men para cada trimestre.

3.2. Tareas técnico-organizativas de mayor urgencia o relevancia

De entre todos los objetivos propuestos en apartados anteriores, señalaremos las tareas más relevan-

tes, algunas de ellas imprescindibles y alguna urgente:

a) Expurgo, en coordinación con los departamentos, de los fondos obsoletos o inadecuados y, en

su caso, sustitución por otros más actuales y útiles. Ya intentado, como se ha dicho, el curso

pasado, pero con resultados claramente insuficientes. La incesante llegada de fondos, y la

necesidad de redistribuir algunos títulos que entran o salen en los planes de lectura hace esta

tarea cada vez más urgente. Hasta el punto de que en pocos meses, si no se llega a un acuerdo

con los departamentos, habrá que abordarla sin contar con ellos.

b) Redistribución por materias de los fondos en las estanterías, con el objeto de aprovechar los

espacios disponibles, en función del volumen del expurgo, las nuevas incorporaciones y posi-

bles reformas del actual mobiliario. Pendiente de que se aborde por fin la reforma imprescin-

dible del mobiliario de la sala de lectura. Por el momento, en las actuales circunstancias, no

se nos ocurre ninguna redistribución ni ninguna posibilidad, salvo el ya mencionado expurgo

de fondos obsoletos.

c) Impresión y entrega de carnés de Biblioteca (ya entregados en ESO, FPB y Bachillerato). En

años sucesivos se intentará mejorar el modelo, con foto y plastificado.

d) Continuación, priorizada de acuerdo con los departamentos, de la catalogación de los fondos

aún no registrados, e inicio de la catalogación de los fondos de departamentos. La catalogación

de fondos actuales en sala la vamos realizando a medida que van siendo necesarios en alguna

materia libros no catalogados aún, o a la llegada de nuevas adquisiciones (estas últimas inten-

tamos hacerlo inmediatamente). La catalogación de fondos de los departamentos no se iniciará

hasta la concesión de Biblioweb2, en principio con carácter voluntario.

e) Estudio de las posibilidades de redistribución de zonas, señalización y decoración de la Bi-

blioteca, para hacerla un entorno más agradable y eficaz, y para intentar maximizar las posi-

bilidades de los espacios de lectura. Ya se ha comentado en algunos lugares del apartado 2.2.

f) Sustitución y configuración del sistema informático.

g) Mejorar el control sobre los plazos de devolución de los préstamos y minimizar las pérdidas

de ejemplares

4. SERVICIOS DE BIBLIOTECA

4.1. Servicio de préstamos

Como ya se ha aludido a menudo, se trata del más solicitado y consolidado de nuestros servicios, en

constante crecimiento durante los últimos ocho años. Durante los últimos cursos, se vienen realizando

más de 2000 préstamos, más de 700 por trimestre, lo que de media supone más de un préstamo al trimestre

por alumno de ESO o Bachillerato, de momento los casi únicos usuarios de este servicio. También hemos

señalado ya repetidas veces la concentración de esos préstamos en los planes de lecturas de las materias

“de letras”. También la frecuencia de los préstamos está muy condicionada por la obligatoriedad o vo-

luntariedad de las lecturas. Sólo algunos profesores y muy contados alumnos solicitan alguna vez algún

título no incluido en los planes de lectura. El resto de nuestra colección es prácticamente ignorado. Como

ya se ha indicado anteriormente, con la extensión de nuestro itinerario de lectura a otras materias, preten-

demos paliar al menos en parte esta carencia.

Y lo que también está casi por completo ausente en nuestro servicio de préstamos es algo tan simple

como la lectura por placer. Prácticamente nadie pregunta por un título que no le haya mandado, o por lo

menos recomendado, algún profesor. Prácticamente nadie busca un libro por el simple placer de leerlo.

Es esta una faceta natural de cualquier Biblioteca que la nuestra, urgida siempre por las necesidades

inmediatas, hasta el momento ha desarrollado poco. Para ello, aprovechando la redistribución de los fon-

dos y otras reformas pendientes, podríamos emprender acciones como situar en lugares destacados aque-

llos títulos que pudieran resultar más atractivos (como colecciones de literatura infantil y juvenil), crear

foros de opinión sobre lecturas (por ejemplo, en la web), realizar campañas del tipo “el autor del mes”,

etc., así como buscar incentivos de animación a la lectura.

Y por último, queda pendiente el tema de las materias “de ciencias”, o de EPV, o de Informática…

de todas aquellas materias para las que la Biblioteca no parece un recurso útil. En primer lugar, también

de matemáticas, de biología, de física, de ajedrez… existen lecturas fascinantes capaces de interesar a

muchos de nuestros alumnos, de las que desgraciadamente nuestra Biblioteca está bastante desprovista,

pero que quizás estén en sus departamentos, y el catálogo de la Biblioteca puede ser la vía idónea para

ponerlos en contacto con sus lectores.

4.1.1. Política de préstamos

Cierto que fomentar el gusto por “otras” lecturas, no puede hacerse con nuestra actual política de

préstamos, muy restrictiva a causa de los generalizados retrasos, la pérdida de ejemplares y la excesiva

demanda de algunos títulos. Hasta ahora, los alumnos de ESO sólo pueden tener simultáneamente un

Curso 2019-2020

libro en préstamo, y dos los de Bachillerato, durante quince días prorrogables una vez. Esta restricción

en ocasiones resulta escasa incluso sólo para para las lecturas académicas y, por supuesto, permite pocas

ocasiones de lecturas “extraescolares”.

Parece necesario ampliar este cupo de préstamos, empezando por subir a dos los de la ESO y estudiar

la posibilidad de tres para el Bachillerato8. Este incremento, lógicamente deberá ir acompañado de un

control más estricto del cumplimiento de plazos y normas, si es necesario recurriendo al uso inflexible

de sanciones. Este control estricto y la aplicación inmediata de sanciones son muy difíciles y engorrosos

en Abies, por lo que se publicarán periódicamente las listas de retrasos y se advertirá personalmente a los

infractores más graves, además del envío habitual de cartas de reclamación. Esperemos que el nuevo

Biblioweb contribuya pronto a facilitar esta tarea. Los miembros del EAB aprovecharán todas las

oportunidades para concienciar a sus alumnos sobre el uso responsable de este servicio, tanto en

sus tutorías como en sus respectivas materias.

Para incentivar tanto la lectura como el estudio, podría estudiarse la creación de nuevas modalidades

de lectores, con derecho a préstamos extra. Estas nuevas modalidades podrían crearse sin demasiado

esfuerzo incluso en Abies. Suponemos que más aún con Biblioweb. Algunos ejemplos de estos posibles

carnés especiales, que habrían de ser solicitados por escrito por el alumno:

- Carné de lector habitual, que daría derecho especial a un préstamo quincenal, que no podría

pertenecer a ninguna de las lecturas académicas obligatorias (sí a las voluntarias o a las reco-

mendadas).

- Carné temporal de investigador, que daría derecho a sacar entre tres y cinco libros durante un

periodo de un mes.

- Carné de vacaciones, que daría derecho a un préstamo de dos títulos (¿tres?) durante el verano.

4.2. Servicio de apertura de Biblioteca

Entre las 8 y las 14,30 de la mañana, la Biblioteca permanece abierta, con un profesor de servicio.

Por el momento, son estas horas poco útiles para el alumnado, puesto que sólo pueden utilizarlas los

alumnos de 2º de Bachillerato con horas sueltas9, que sólo suelen aparecer además en época de exámenes.

Además, muchos de los profesores con esas horas asignadas este curso no pertenecen al EAB ni están

interesados en pertenecer a él y, por lo tanto, no se les puede atribuir tareas concretas. Sería deseable que

en próximos cursos al menos una mayoría de estos profesores fueran miembros del EAB, haciéndolo

constar en la solicitud de horario de principio de curso.

En un futuro, además de para tareas específicas de organización y gestión de la Biblioteca, convendría

explorar otras posibilidades de aprovechamiento de estas horas en actividades docentes con alum-

nado. Por ejemplo, con una actividad previamente planificada y acordada, podría ser perfectamente po-

sible que un profesor, mientras él permanece con el grupo en su aula, enviase a uno o varios alumnos a

la Biblioteca para realizar una determinada tarea de investigación. El profesor de servicio de la Biblioteca,

si es miembro del EAB, deberá estar preparado para atenderlos y orientarlos, y tendrá dispuestos los

materiales y recursos que vayan a necesitar.

8 Como también se ha señalado en algún apartado anterior, en este principio de curso no solo no hemos podido ampliar

nuestro cupo de préstamos, sino que nos hemos visto forzados a reducirlo a un solo ejemplar para todos los alumnos,

con el fin de que ninguno con ejemplares no devueltos pueda recibir ningún otro préstamo. En las próximas semanas,

una vez controlada esta circunstancia, volveremos a nuestra política habitual y, algo más adelante, volveremos a

plantear la posibilidad de ampliación.

9 Este curso también se añade la necesidad de atender a alumnos exentos de algunas materias (Inglés y Educación

Física), pero sigue siendo muy escasa la presencia de alumnado en la Biblioteca durante estas horas.

4.3. Disponibilidad del espacio

La sala de lectura de la Biblioteca viene usándose, y seguirá haciéndose, para…

a) Sala de estudio y lectura, durante los recreos y en las cuatro horas antes mencionadas.

b) Aula alternativa, casi siempre por causas accidentales, como ya se ha señalado.

c) Sala de proyecciones.

d) Sala de conferencias y mesas redondas.

e) Sede de exposiciones.

f) Sala de reuniones para evaluaciones, ETCP, padres, etc.

Todos estos usos seguirán produciéndose, pero sería bueno intentar planificarlos dentro de lo posible.

En el caso del uso como aula, ya en algunos cursos anteriores ha estado asignada a alguna materia, gene-

ralmente talleres poco numerosos. Al hacer estas asignaciones de la Biblioteca como aula, sería bueno

tener en cuenta sus posibilidades de aprovechamiento, que no necesariamente tienen por qué estar rela-

cionadas con la lectura, sino también con la búsqueda y tratamiento de la información.

4.4. Otros servicios, pendientes de creación o mejora

a) Asesoramiento y orientación sobre:

- localización de títulos o temáticas,

- recursos bibliográficos del Centro, tanto de la Biblioteca como de los departamentos,

- recursos digitales y on-line,

- técnicas de búsqueda y tratamiento de la información y técnicas de estudio y trabajo in-

telectual.

- Información cultural y curricular

b) Creación y mantenimiento de un blog de Biblioteca que incluya al menos:

- Información, críticas y sugerencias sobre los planes de lectura del Centro.

- Información sobre planes, programas y actividades del Centro,

- Campañas de fomento de la lectura (autor del mes, tema del mes…)

- Creaciones propias de toda la comunidad educativa de textos de cualquier género literario.

- Participación de un equipo estable de alumnos, junto a colaboraciones puntuales de cual-

quier miembro de la comunidad educativa.

- Convocatoria y participación en concursos, campañas solidarias o de promoción cultural,

- Acceso fácil a enlaces de interés sobre todas las materias del currículo.

Este blog, como ya hemos visto, ya ha sido creado y está en funcionamiento (https://biblio-

teca485.wixsite.com/bibliomaese), aunque de momento apenas hemos hecho promoción ni

empezado a utilizar todas las posibilidades que puede ofrecer. Cuenta con unas secciones

fijas (publicaciones, planes de lectura, planes y proyectos, enlaces) que, en principio, solo

se actualizarían una vez al año; y otras que necesitarían una cierta actualización periódica

(noticias, Padres y Madres). Junto a estas secciones estables, gestionadas exclusivamente

por el EAB, la web incluye también otras secciones participativas para el alumnado (foros

y blog de creación e investigación).

Son estas las secciones que más hemos de promocionar y pensamos que, al principio, esta

participación del alumnado debería forzarse mediante actividades docentes de aula

que fuercen la participación de alumnos (individualmente o en grupos) en el blog o en foros

Curso 2019-2020

creados específicamente para ello. El propósito final en todo caso, hemos de recordar, es la

participación voluntaria y espontánea del alumnado.

Aunque la dirección de la web es aún una versión gratuita en pruebas. Tras haber probado

su funcionamiento unos meses, se propondrá a la Directiva y al Claustro la conveniencia o

no del paso a una versión completa de pago, el mantenimiento de la situación actual o el

cambio a otra plataforma y diseño.

5. DIFUSIÓN Y CIRCULACIÓN DE LA INFORMACIÓN

a) Comunicación a través del Claustro y otras instancias del Centro:

- Informes periódicos en ETCP, a través de los miembros del EAB presentes en él.

- A través del Departamento de Orientación y de las reuniones de tutores.

- Por medio de los miembros del EAB en sus tutorías y clases de sus materias.

- Informes periódicos al Claustro.

b) Comunicación con las familias

- Reuniones de la AMPA.

- Reuniones del Consejo Escolar

- A través de la Página web del Centro y del blog de Biblioteca

c) Por internet:

- Correo electrónico de la Biblioteca: biblioteca@iesmaeserodrigo.es

- Web del Centro (http://iesmaeserodrigo.es/): sección propia y noticias y avisos esporá-

dicos de nuevas convocatorias, celebración de actos, etc.

- Enlaces a y desde el Aula Virtual del Centro.

- Web-blog de Biblioteca ya descrito (https://biblioteca485.wixsite.com/bibliomaese).

- Presencia en redes sociales: durante las próximas semanas se estudiará y debatirá la

conveniencia de crear perfiles propios en las redes sociales (el Centro ya cuenta con

ellas) y, en su caso, se designará a la persona o equipo encargado de su mantenimiento.

Los principales candidatos son Facebook, Twitter e Instagram10.

d) Medios de comunicación y difusión tradicionales:

- Cartelería:

- tablón de anuncios en la cristalera de la entrada principal a la Biblioteca;

- carteles puntuales sobre convocatorias o actos concretos.

- Notas y circulares escritas.

6. POLÍTICA DOCUMENTAL. Actuaciones sobre secciones documentales de aula.

(La situación en este apartado, con algunos matices, sigue siendo la misma y las soluciones propues-

tas, algunas ya en distintos grados de inicio, siguen siendo también básicamente las mismas, por lo que

nos limitaremos aquí a reproducir literalmente el apartado correspondiente del Plan 18-19, comentando

en nota al pie algún aspecto a destacar.)

Distinguiremos en este apartado dos facetas, hasta ahora claramente diferenciadas e incluso distan-

ciadas: la Biblioteca propiamente dicha y los distintos departamentos didácticos. Esperamos ir redu-

ciendo paulatinamente la distancia entre ambos sectores.

10 Sobre esta cuestión de las redes sociales, ya se introdujo alguna observación en 2.2.4.

Sobre la sala de lectura de la Biblioteca, ya se ha mencionado antes que muchos de los documentos

presentes resultan ya obsoletos o, aun los que no son tan antiguos, muchos son de escasa utilidad para

nuestro alumnado. Ya se ha señalado el inicio del expurgo, coordinado con los departamentos, de estos

materiales inadecuados y su sustitución, también según directrices de los propios departamentos.

Los fondos están colocados según las distintas materias académicas, que no siempre coinciden con la

CDU, y una de los principales criterios para su ubicación, además de intentar una cierta unidad temática,

era el del mayor aprovechamiento posible del espacio. La saturación de muchas de las estanterías obliga

también a una nueva redistribución de fondos. En esta nueva distribución se intentará proporcionar a cada

materia un espacio suficiente, fácilmente localizable y con el suficiente realce.

Con diferencia, la mayor parte de los fondos, en torno al 40-50%, corresponden a obras literarias de

distintas lenguas y materias (español, francés, inglés, latín, griego). También hay una estimable colección

de obras filosóficas y de Ciencias Sociales (Historia, Geografía, Historia del Arte). Mucho menos pre-

sencia tiene el resto de materias, algunas con menos de diez títulos, como Matemáticas y EPV, o com-

pletamente desfasados, como Informática. También cuenta con varias obras generales de consulta (Enci-

clopedia Británica, Larousse, etc.), de muy escaso uso. Alguna otra enciclopedia más reciente adquirida

en los últimos diez años tampoco ha tenido mucho uso hasta ahora.

Los títulos con mayor número de ejemplares, objeto de casi todas las adquisiciones recientes, son los

incluidos en los planes de lectura, que cuentan entre quince y treinta ejemplares cada uno. Entre ellos

destacamos:

- Lengua Castellana y Literatura, en todos los cursos, y Literatura Universal (1ºBto.). Divididas

entre literatura infantil y juvenil (primeros cursos) y obras clásicas o del canon literario estu-

diado a partir de 3º de ESO.

- Inglés en todos los cursos; casi todas, obras clásicas adaptadas.

- Filosofía con algunos títulos obligatorios y otros recomendados, normalmente obras literarias

de ficción, sobre todo a partir de 4º de ESO y algunos cursos inferiores de Valores Éticos.

En cuanto a los fondos propios de cada departamento, resulta muy difícil calcular su cuantía y sus

posibles usos didácticos, puesto que puede haber mucha diferencia entre ellos. Como ya se ha señalado

también, algunos departamentos han iniciado ya el expurgo y el traslado de algunos documentos desde

el departamento a la sala de lectura. De todos modos, no es necesario un traslado masivo de fondos desde

los departamentos a la Biblioteca. No es deseable y tampoco posible, aunque sería conveniente que cada

departamento contara, como mínimo, con uno de los actuales armarios completo (tres estantes). Los de-

partamentos deberán continuar por tanto conservando la mayor parte de sus fondos, pero se adoptarán

medidas para facilitar la información y el acceso a ellos:

- Unificación en un solo catálogo común de todo el Centro, publicado online, en que se especi-

ficarán la ubicación y/o la procedencia de cada ejemplar. No obstante, como hemos advertido,

para iniciar esta unificación sería preferible esperar a contar con el nuevo sistema Biblioweb.

De todos modos, puede instalarse una copia de Abies 2 en los departamentos que deseen ini-

ciar sus registros, esperando que más adelante sea posible integrar todos esos catálogos par-

ciales en uno general.

- Consenso sobre planes de lectura e itinerarios lectores en el que participen todos los departa-

mentos.11

11 Este aspecto parece ser en este principio de curso el más beneficiado por la mayor representatividad del EAB. En estas

pocas semanas, han sido varios ya los departamentos que han presentado nuevas propuestas de lectura. A ello nos referiremos

un poco más adelante.

Curso 2019-2020

- Creación temporal de bibliotecas temáticas de aula o traslados temporales de fondos de los

departamentos a la sala de lectura.

- Cualquier otra modalidad de colaboración que se pueda proponer.

6.1. Política de adquisición de fondos

Hasta el momento, la Biblioteca nunca ha contado con un presupuesto específico y, por tanto, nunca

ha decidido la política de adquisición de fondos, aunque en algunos casos el responsable se ha visto

obligado a decidir sobre alguna oferta editorial, sin tener unos criterios claros en que basarse y, normal-

mente, sin tener tiempo de consultar con otras instancias. Hasta ahora, han sido directamente los jefes de

departamento quienes dirigían sus peticiones a la Secretaría del Centro, que decidía y priorizaba en fun-

ción de la disponibilidad económica. De estas nuevas adquisiciones, algunas pasaban a la Biblioteca y

otras permanecían en los departamentos solicitantes.

La actual escasez de recursos del Centro ha llevado a la Directiva a adoptar unas normas de adquisi-

ción más restrictivas: los títulos pertenecientes a los citados planes de lectura deberán permanecer en

dichos planes por un periodo mínimo de cuatro años (salvo los impuestos por instancias superiores, como

en Literatura Universal de 1ºBto. o en Lengua de 2ºBto.) y tendrán preferencia los departamentos que

lleven más tiempo sin hacer ninguna solicitud.

Estas medidas de urgencia deberían complementarse con una política de adquisiciones consensuada,

con criterios claros y estables, independientemente de quien las siga administrando, la Secretaría, como

hasta ahora, o directamente el EAB. Entre las medidas de esa política común de adquisiciones podríamos

proponer:

- El EAB, en que deberían estar representados buena parte de los departamentos didácticos, puede

actuar como enlace entre las peticiones de alumnos y profesores y las solicitudes a la Secretaría.

- Las solicitudes de los profesores deberían incluir una justificación pedagógica expresa.

- Las obras de gran formato (enciclopedias generales, enciclopedias temáticas, colecciones) que

superen un coste máximo acordado deberían ser aprobadas por votación del ETCP.

- En su caso, las suscripciones a revistas científicas o divulgativas también deberían ser consen-

suadas (¿en ETCP, en DFEIE?) y equilibradas entre las distintas áreas.

Por último, como conclusión a todo lo dicho, reiteramos la propuesta ya esbozada en 2.2:

- Sin tener presupuesto propio, ni el responsable ni el EAB en conjunto pueden tener ningún poder

decisorio sobre adquisiciones de fondos. En todo caso, siempre que en él se dé la suficiente re-

presentatividad de los departamentos, puede actuar como primer filtro de selección. Esta labor

ya se ha iniciado, mediante la entrega a los departamentos didácticos del documento ya mencio-

nado e incluido en el apéndice final. Por el momento, han respondido ya aproximadamente un

tercio de ellos.

- Una vez recopilada toda la información, el responsable de Biblioteca la hará llegar, por el mo-

mento, sin ningún tipo de filtros, a la Secretaría quien, en función de las posibilidades presupues-

tarias, establecerá las limitaciones de esas adquisiciones.

- Una vez establecidos estos límites presupuestarios, debería de ser alguno de los organismos de-

cisorios el que llevara a cabo la selección definitiva entre las solicitudes previas. Entendemos que

el organismo más eficaz y representativo para esta función debería ser el DFEIE, donde se podría

establecer una distribución equilibrada entre las distintas áreas. El EAB podría, en todo caso,

actuar como consultor.

6.1.1. Creación de nuevos fondos mediante la autoedición y producción propia

Paralelamente a la adquisición de fondos mediante compra, deberíamos impulsar la edición de fon-

dos propios, ya practicada ocasionalmente en momentos de crisis. Pensamos que esta debería ser una

de las líneas prioritarias de trabajo a partir de este curso. Por un lado, la posibilidad de descarga desde

internet puede aliviar de manera importante la presión económica, la necesidad de nuevas compras y

las necesidades de espacio físico en las estanterías. Por otro lado, y sin duda más importante, esta línea

de trabajo es una de las que ofrecen más posibilidades de participación del alumnado, como creadores,

incluso protagonistas, de buena parte de esas producciones propias. En https://biblio-

teca485.wixsite.com/bibliomaese/publicaciones puede verse una mínima muestra de estas posibles par-

ticipaciones del alumnado.

Entre estas ediciones propias, que contarían con ejemplares en papel y versión digital descargable,

podríamos incluir:

- Obras literarias libres de derechos de autor;

- Creaciones literarias y trabajos de investigación del alumnado;

- Antologías de textos literarios, periodísticos, científicos, etc.;

- Repertorios de apuntes, ejercicios, etc.;

- Colecciones de imágenes en cualquier formato digital o impreso;

- Documentos audiovisuales de cualquier actividad desarrollada en el Centro (p.e., reportajes sobre

actos y celebraciones, películas y documentales de creación propia, etc.).

Estas ediciones propias, sobre todo las creadas por los alumnos, deberían ocupar, por lo menos du-

rante un tiempo, un lugar destacado y muy visible.

7. CONTRIBUCIÓN AL FOMENTO DE LA LECTURA

7.1. Planes de lectura e itinerarios lectores

Hemos señalado muchas veces la importante presencia de los planes de lectura en las materias lin-

güísticas y en algunas otras como Filosofía. Esto nos asegura un número mínimo de lecturas entre la

mayoría del alumnado, pero sobre estos planes de lectura hay que señalar dos circunstancias básicas:

- La mayoría de esas lecturas tienen carácter obligatorio y, en muchos casos, no permiten opción. Un

cierto grado de obligatoriedad es necesario. ¿Cuántos de nosotros nos habríamos perdido La Celes-

tina o El Quijote, si no nos hubieran obligado a leerlos en algún momento? Pero no es lo mismo

que un libro obligatorio te acabe gustando, que hallar la misma satisfacción de un libro elegido

libremente, incluida la propia decisión de leer lo que sea.

- La casi total ausencia de otras materias, especialmente de las Ciencias Naturales, Físicas o Exactas.

Consideramos necesario paliar estas dos carencias, y un buen procedimiento podría ser la elaboración

consensuada de itinerarios lectores. Entendemos aquí “itinerarios lectores” como un corpus coherente

de lecturas sugeridas, independientemente de su obligatoriedad o voluntariedad, propuestas por todos

los departamentos didácticos, ordenadas por temáticas y edades.

Sin duda, la ampliación de estos itinerarios lectores ha sido uno de los aspectos más beneficiados por

la mayor representatividad de los departamentos en el EAB de este curso, lo que se ha traducido en una

rápida ampliación de estos itinerarios lectores (https://biblioteca485.wixsite.com/bibliomaese/planes-

de-lectura, en proceso de actualización). Por el momento, lo único que podemos hacer es dar visibilidad

a estas propuestas y localizar los ejemplares disponibles (seguramente pocos). También se intentará dar-

les una mayor visibilidad en la sala de lectura y, de acuerdo con los departamentos, campañas de infor-

mación específicas, en alguna sección de la web.

Curso 2019-2020

Cada departamento debería proponer al menos una lectura por cada nivel educativo. Estas lecturas

deberían conjugar el rigor científico con el atractivo. En principio, muchas obras literarias cumplen esta

exigencia, pero puede incluirse cualquier tipo de géneros y tipologías textuales: obras divulgativas, co-

lecciones de artículos, etc. En cualquier caso, multitud de obras literarias cumplirían la exigencia de rigor

y atractivo. Léase por ejemplo la Trilogía de Corfú de Gerald Durrell (Zoología), o El tío Petros y la

conjetura de Golbach de Apostolos Doxiadis (Matemáticas), o el cómic Logicomix, del mismo autor, en

colaboración con Christos Papadimitriou (Filosofía y Matemáticas). Por no hablar de las evidentes e

inagotables posibilidades en Historia o Filosofía. Los miembros del EAB deberían estar siempre a la

búsqueda de títulos de esas características en el ámbito de sus respectivas materias, como propuestas de

enriquecimiento y actualización periódica de esos itinerarios lectores o, simplemente, como recomenda-

ciones en nuestros distintos foros y campañas.

Las modalidades de lectura (obligatoria, voluntaria, recomendada) y sus criterios de evaluación

deberían ser consensuadas entre los departamentos de las materias de cada nivel educativo, esta-

bleciendo el número recomendado de lecturas en cada curso y las modalidades de cada una, e incentivar

la lectura voluntaria mediante su reflejo en la calificación. Sería deseable también acordar criterios de

evaluación comunes a varias materias e incluso acordar actividades en dos materias distintas sobre la

misma lectura. De este modo, una sola lectura podría ser evaluable en dos o más materias.

También sería aconsejable, siempre que los currículos oficiales no impongan unos títulos concretos,

favorecer el uso de listas abiertas. Esta capacidad de opción, además de ser un incentivo en sí misma,

favorecería la labor de la Biblioteca, al evitar una excesiva demanda concentrada en unos pocos títulos.

7.2. Otras vías de fomento de la lectura

a) Blog de Biblioteca: el tan mencionado blog (ya creado, pero aún lejos de estar plenamente

operativo) nos permitiría:

- Recomendaciones procedentes de toda la comunidad educativa (alumnos, padres y pro-

fesores) y campañas promocionales sobre obras, autores o temáticas.

- Foros de sugerencias, críticas, intercambio de libros…

- Convocatorias y anuncios de celebraciones o actos, propios o de otras instituciones del

entorno.

- Posibilidad de crear una revista literaria o cultural asociada al blog.

b) Campañas de lecturas recomendadas relacionadas con efemérides (aniversarios, días interna-

cionales), muerte o conmemoración de alguna personalidad, sobre todo si han escrito algo o

han escrito sobre ellos, concesión de Premios Nobel, Premios Cervantes…

c) Convocatoria de concursos como:

- Logotipo y/o mascota y/o eslogan de la Biblioteca

- Narración, poesía y ensayo

- Ilustración de libros

- Carteles conmemorativos o anunciadores

8. CONTRIBUCIÓN AL ACCESO Y USO DE LA INFORMACIÓN: Programas de formación

básica de usuarios de biblioteca y de educación en habilidades y estrategias para aprender a

investigar e informarse12

Este apartado es probablemente uno de los más deficientes actualmente en nuestra Biblioteca y de

más difícil solución, porque en muchos aspectos su mejora depende de otras circunstancias, algunas de

ellas que no dependen de nosotros: la mejora del equipo informático, la adecuación de partes muy signi-

ficativas de la colección de fondos, la transición al sistema Biblioweb, la creación de otras herramientas

de la Biblioteca (como el blog)…

Por tanto, poco podemos hacer aquí salvo proponer algunas directrices y algunas medidas concretas

que se irían poniendo en práctica a medida que lo vayan permitiendo esas circunstancias mencionadas.

8.1. Asesoramiento, información y formación del usuario de la Biblioteca

Hasta el momento, con sólo un ordenador en la Biblioteca, la labor de información y asesoramiento

sobre sus fondos sólo puede hacerse en persona, y sólo sobre los fondos presentes en la sala de lectura.

A medida que vayan habilitándose nuevas herramientas (blog, Biblioweb, ordenador de alumnos, etc.),

se irán articulando campañas online y medidas de conocimiento y uso responsable de nuestros servicios

y normas. Desde secciones del blog, el Tablón de anuncios de Biblioweb o, en su caso, las redes sociales,

la Biblioteca publicitará los catálogos, convocatorias, novedades, etc., tanto nuestros propios como los

que nos hagan llegar los restantes departamentos.

Paralelamente, los miembros del EAB procurarán aprovechar cuantas formas y oportunidades puedan

de concienciar al alumnado sobre uso responsable y cumplimento de normas, fundamentalmente en sus

tutorías y clases y, a través de sus respectivos departamentos, animarán a los restantes tutores a hacer lo

mismo. También en esas mismas clases y tutorías se pueden iniciar actividades de técnicas de estudio e

investigación y trabajo intelectual, aunque de momento con escasas posibilidades de apoyo por nuestra

parte.

8.2. Actividades de educación en habilidades y estrategias para aprender a investigar e informarse

Tampoco en este aspecto estamos todavía preparados para prestar un servicio relevante a nuestros

alumnos ni al profesorado. Como ya hemos dicho, muchos de nuestros fondos no son adecuados para

este tipo de tareas. Para muchas materias, actualmente sólo podemos ofrecer diversos tipos de enciclo-

pedias (las grandes olvidadas desde que existe internet). Tampoco podemos contar con recursos digita-

les ni online, de momento, ni siquiera con un ordenador de alumnos. Para ello necesitaríamos:

- Mejora del equipamiento informático, con al menos un ordenador de alumnos. Por el momento,

estas búsquedas y su tratamiento podrían hacerse en las aulas de informática.

- Sustitución de los fondos obsoletos por otros más adecuados al currículo actual, y acceso a los

fondos disponibles en los distintos departamentos.

- Colecciones de recursos digitales y repertorios temáticos de recursos online, En este terreno sí

podemos empezar a trabajar, comenzando por los departamentos representados en el EAB y so-

licitando la colaboración de los restantes.

En la medida que estas circunstancias lo vayan permitiendo, los profesores miembros del EAB irán

introduciendo paulatinamente actividades de aula que impliquen el control de todo el proceso de un tra-

bajo de investigación: búsqueda y selección de la información, tratamiento y redacción o producto final,

que puede ir acompañada de su presentación en público, procurando que esas búsquedas incluyan fuentes

bibliográficas, digitales y online, y tomando las precauciones debidas para prevenir el plagio o reproduc-

ciones demasiado literales de las fuentes.

12 Este apartado es reproducción literal del correspondiente del curso pasado.

Curso 2019-2020

La Biblioteca puede colaborar con estas actividades, aparte de con asesoramiento y localización de

recursos, editando y premiando los mejores trabajos de cada curso.

9. APOYOS DE LA BIBLIOTECA A PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO13

Los apoyos desde la Biblioteca a los diferentes planes y proyectos llevados a cabo en el Centro pueden

ser múltiples y muy variados pero, con la información y los medios disponibles en estos momentos, muy

difíciles de concretar. Señalaremos por tanto líneas básicas de actuación, sin precisar por el momento ni

actividades ni responsables concretos:

a) En general, colaboración en la organización y desarrollo de actividades de cualquiera de los

proyectos educativos del Centro.

b) Preparación, en colaboración con los departamentos implicados, de colecciones bibliográficas

y digitales y de repertorios temáticos de enlaces online.

c) Asesoramiento y orientación sobre localización de recursos y técnicas de investigación y bús-

queda de información relacionada con cualquiera de los proyectos educativos.

d) Apoyo y publicidad en campañas relacionadas con cualquiera de los proyectos. Divulgación

de la información a través de todas las plataformas relacionadas con la Biblioteca (cartelería,

blog, Biblioweb, redes sociales…).

e) Uso y acondicionamiento de las instalaciones como sala de conferencias, mesas redondas,

proyecciones, exposiciones…

f) Edición propia de documentos divulgativos, literarios o artísticos, preferentemente de creación

propia, relacionados con cualquiera de los proyectos educativos.

g) Reserva, en función de la disponibilidad de espacio, de estanterías y expositores, a ser posible

en lugares destacados, con documentación y bibliografía sobre los proyectos.

Como sistema de organización, cada coordinador de plan o proyecto educativo, recibirá una tabla

similar a esta (esto es solo un borrador previo):

Proyecto Actividad

Recursos

necesarios (bibliografía,

software, audio-

visuales) Espacios

necesarios Temporaliza-

ción y fechas Responsable

de referencia Dptos.

Implicados

Una vez recopilada esta información, se designará al miembro del EAB encargado de su gestión, pre-

ferentemente, si lo hubiera, perteneciente al plan o proyecto interesado. De no haberlo, se designará una

persona de enlace que, por supuesto, podrá solicitar la colaboración de los demás miembros del EAB.

13 Este apartado también es reproducción literal del curso pasado, salvo la actualización de la tabla de planes anuales,

pendiente aún de confirmación de muchos detalles,

9.1. Listado de planes y proyectos educativos del Centro

PLAN O

PROYECTO COORDINADOR/A FECHA

APROXI-

ALUMNADO

AL QUE SE DI-

ACTIVIDADES GENERALES

PROGRAMADAS

AULA DE CINE JUAN ANTONIO

OSUNA Todo el curso

ESO + 1º Bachi-

ller -Participación festival Europeo de cine

-Taller de lectura 1º ESO

-Semana cultural (visionado de pelícu-

-Asignaturas varias con debates

-Ciclo de cine en valores (Ayuntamiento)

COMUNICA ÁNGEL SERRANO Todo el curso Profesorado y

alumnado de ES,

FPB y Bachille-

-Desarrollo de actividades teatrales.

-Desarrollo de la oralidad

-Actividades de comprensión lectora

ALDEA B ABRAHAM DE

LEÓN Todo el curso Ciclo Medio de

cocina y Ciclo

Medio de Restau-

ración + FPB

-Compostadora

-Reciclado

-Campañas de recogida de basura y

sensibilización

INNICIA, CULTURA

EMPRENDEDORA

MARINA SUÁREZ Todo el curso

AULA DE JAQUE MARCIAL RUIZ Todo el curso Alumnado -Actividades en el recreo -Campeonatos -Actividades matemáticas

COMPETENCIAS

EDUCATIVAS

MARCELINO PÉ-

REZ Todo el curso Alumnado ESO -Estudio de Competencias básicas inte-

gradas en las distintas asignaturas

FORMA JOVEN MARÍA JOSÉ ROMERO

Todo el curso Alumnado de ESO

- Charlas sobre alimentación y hábitos

saludables

-Charlas sobre educación sexual.

VIVIR Y SENTIR EL PATRIMONIO

JOSÉ MARÍA LÓPEZ

Todo el curso Alumnado 1º ESO -Estudio patrimonio local

-Salidas locales

-Salidas provinciales.

PLAN DE ACOGIDA ISABEL GUILLÉN Primer trimestre (Septiembre)

Alumnado de 1º ESO

-Actividades lúdicas de los diferentes

departamentos

PLAN DIRECTOR DEPARTAMENTO EXTRAESCOLARES

Segundo y tercer

trimestre Alumnado 2º, 3º,

y 4º ESO

-Ciber bullying

-Sexting

-Alcohol y drogas

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

JESÚS LÓPEZ Todo el curso Todo el alumnado

del centro -Cronometración de la evacuación

-Simulación de salida en caso de emer-

gencia

PLAN TRÁNSITO DPTO . ORIENTA-

CIÓN, JEFATURA

DE ESTUDIOS, DIRECCIÓN

Tercer trimestre Alumnado de

nueva incorpora-

-Gymkana orientativa -Convivencia en el centro -Charla orientativa a las familias -Convivencia-café con las familias

Curso 2019-2020

PLAN DE IGUALDAD

ISABEL GUILLÉN Todo el curso Alumnado de todo

el centro -Celebración de efemérides (25 de no-

viembre y 8 de marzo)

-Implicación en concursos (cortos violencia de género)

-Actividades transversales en las distin-

tas áreas.

-Integración en la semana cultural (

Personajes femeninos destacados)

PRODIG Todo el curso Todo el alumnado - Competencia digital para todo el

alumnado y profesorado. - Vincula-

ción de las familias

PROGRAMA EDUCATIVO CRUZ ROJA “Andalucía

compromiso digital”

Todo el curso 1º, 2º Y 3º ESO - Concurso las TIC en las Niñas

-Charlas temas actuales (redes sociales)

-Inmigración

-Asesoramiento al profesorado.

-Actividades con las familias sobre pe-

ligro redes sociales

GRUPO TRABAJO ESCUELA, ESPACIO DE VALO-

FERNANDO SALVADOR

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y COMPENSACIÓN14

La Biblioteca es sin duda uno de los recursos potencialmente más útiles para la atención a las distintas

clases de necesidades de atención a la diversidad, siempre y cuando esté convenientemente surtida de los

recursos y materiales necesarios (equipamiento, lecturas adecuadas, materiales en diversos soportes y

formatos). Algunas de las líneas de actuación en las que la Biblioteca podría tener especial relevancia

podrían ser:

a) Programas de apoyo y recuperación de materias o competencias claves, como ya hicieron en

cursos anteriores departamentos como Inglés.

b) Programas de ampliación de contenidos mediante lecturas recomendadas o actividades de in-

vestigación.

c) Programas de lecturas personalizadas para alumnos con dificultades idiomáticas o con niveles

de lectura muy bajos.

d) Programas de fomento de la lectura, enfocados desde posibles temáticas de interés juvenil.

e) Programas de colaboración con el Aula de Apoyo o con materias específicas como los talleres

de lectura.

Los departamentos didácticos, en sus itinerarios lectores o la atención a la diversidad de sus progra-

maciones, pueden proponer lecturas, materiales en cualquier soporte y formato o actividades para atender

a estas necesidades especiales, gestionados desde la Biblioteca o desde los propios departamentos.

Los recursos y servicios online serán especialmente útiles para atender a nuestro numeroso alumnado

que reside lejos del núcleo urbano.

14 Este apartado también es reproducción literal del curso pasado, puesto que sus propuestas siguen siendo válidas y segura-

mente seguirán siéndolo mucho tiempo. Este curso intentaremos especialmente aprovechar la tan mencionada variedad de

departamentos presentes en el EAB para impulsar esta atención a la diversidad, particularmente en colaboración con el

Aula de Apoyo y los talleres de las materias optativas.

11. COLABORACIONES: Implicaciones de las familias y colaboración de otros sectores, apertura

extraescolar15

Esta es otra de las carencias actuales más acusadas. Ya se hizo algún intento de apertura extraescolar,

pero prácticamente sin ningún eco, quizás por prematura e insuficientemente planificada. Es necesario

pues, en esta ocasión, avanzar con pasos más prudentes y mejor preparados. Pero parece evidente que, si

queremos crecer en un mejor servicio a nuestros alumnos, es imprescindible abrir líneas de contacto, en

primer lugar, con las familias y, en segundo lugar, con el entorno. Nuestro servicio de préstamos es muy

conocido y utilizado por nuestros alumnos, pero muchos profesores no saben cómo funciona; algunos ni

siquiera saben que existe. La mayoría de padres y madres sabrán de la existencia de la Biblioteca, pero

muchos quizás ni siquiera sepan si sus hijos la usan o no. Por otro lado, para mejorar la concienciación

de los alumnos sobre el cumplimiento responsable de normas, sin duda será beneficioso mejorar también

la concienciación de las familias.

Por otro lado, la riqueza del patrimonio cultural y natural de Carmona, hacen de la localidad una

fuente de enriquecimiento cultural que desde la Biblioteca no puede desaprovecharse.

11.1. Apertura a las familias

a) La AMPA: lógicamente, la vía de contacto natural y más directa entre la Biblioteca y las familias

ha de ser el AMPA que, en cualquier caso, lleva ya muchos años colaborando en multitud de

actividades culturales del Centro. El responsable de Biblioteca establecerá contacto con la direc-

tiva de la AMPA para acordar vías generales de colaboración y, a ser posible, se propondrán

actividades comunes en tres aspectos:

- Acuerdos para la adquisición de fondos: donaciones, intercambios, mercadillos, etc.

- Planes y actividades de fomento de la lectura dentro de las familias.

- Difusión y publicidad de convocatorias e información relevante sobre actuaciones de la

AMPA o de la Biblioteca.

Una vez en funcionamiento, el blog de biblioteca incluirá una sección específica de anuncios

y actividades de la AMPA.

b) Familias lectoras: por defecto, las familias de los alumnos no estarán inscritos como lectores de

la Biblioteca y no podrán, por tanto, hacer uso de nuestro servicio de préstamos, aunque sí del

resto de servicios, si acaso, previa consulta con algún miembro del EAB. En un futuro más o

menos próximo, los padres y madres de alumnos podrían obtener el carné de la Biblioteca (quizás

haya que esperar unos meses para que esto sea posible) si lo solicitan bien online, bien por medio

de un impreso que podrían proporcionarles sus hijos. Este carné daría derecho a un préstamo

quincenal por persona, siempre que no interfiera con los préstamos a los alumnos. Es decir, du-

rante el curso no podrían tener en préstamo ningún título incluido en los planes o itinerarios de

lectura, ni ningún libro necesario para alguna otra actividad del Centro. En circunstancias parti-

culares, pueden acordarse condiciones especiales de préstamo para satisfacer necesidades especí-

ficas de alguna familia (trabajos universitarios, investigación académica).

c) En el blog de Biblioteca (y en las redes sociales, en su caso), se fomentará la colaboración puntual

o continuada de los padres y madres que lo deseen.

15 Nuevamente, este apartado vuelve a ser idéntico al del curso pasado, en este caso, por una falta total de avances en cualquier

tipo de apertura a la comunidad. Quizás porque nuestros servicios básicos no estén aún suficientemente consolidados, o

quizás por falta de propuestas concretas, no hemos encontrado aún vías de apertura a las familias ni al entorno. Este curso,

un primer paso podría ser la presentación del Plan de Biblioteca en el Consejo Escolar y en la AMPA.

Curso 2019-2020

d) Apertura en horario extraescolar: fue esta una experiencia que ya probamos hace algunos años y

que apenas mantuvimos unas semanas ante la absoluta falta de respuesta. Queremos volver a in-

tentarlo, pero tomando las precauciones necesarias para que no nos vuelva a pasar lo mismo.

Durante este curso, indagaremos sobre posibles modalidades y horarios de apertura, posibles ac-

tividades que programar y, sobre todo, sobre el interés de las familias. Para ello, realizaremos

encuestas online, dirigidas fundamentalmente a los padres y madres, y mantendremos contactos

con la AMPA. La decisión final sobre la apertura y sus horarios la tomará ya el EAB del próximo

curso.

11.2. Colaboración con las instituciones del entorno

Ya hemos señalado el impresionante patrimonio histórico, cultural y natural de Carmona, que la con-

vierten por sí misma en un centro de experiencias educativas inagotable. El EAB intentará utilizar todas

las relaciones tanto del Centro con otras instituciones, como las personales de sus profesores miembros,

para intentar interesar y colaborar con cuantas instituciones sea posible y en cuantas actividades podamos.

En una lista apresurada, podemos mencionar:

a) Biblioteca Municipal de Carmona, con mucha tradición y presencia en la localidad. Muchos

de nuestros alumnos conocen ya esta Biblioteca por sus intervenciones en los colegios o por

programas infantiles desarrollados directamente en sus instalaciones. Lógicamente, la Biblio-

teca Municipal es nuestro complemento natural (o al revés). Es el recurso al que acuden mu-

chos de nuestros alumnos en segundo, e incluso primer, lugar. Además de sus fondos (mucho

más ricos que los nuestros), sería importante contar con las numerosas actividades que orga-

nizan, desde la animación a la lectura para niños, a toda clase de actos culturales (ciclos de

conferencias, mesas redondas, presentaciones de libro). Ya hace años contamos con una hora

semanal de animación a la lectura (su “Cuentacuentos”, Rafa), que fue suspendida por los

recortes durante la crisis. Podríamos intentar retomar algún tipo de colaboración similar.

El ordenador y el blog de Biblioteca deberán contar con enlaces directos al catálogo de la

Biblioteca Municipal y por todos los medios convenientes se dará difusión a todos los actos

organizados por ella de interés para la comunidad educativa.

b) Bibliotecas de otros centros de Secundaria y, sobre todo, de Primaria. La colaboración con

otros IES (compartimos valla con el IES Arrabal) y el intercambio de experiencias y activida-

des compartidas (p.ej., mercadillos de libros, ciclos culturales temáticos, concursos litera-

rios…) pueden ser una fuente de enriquecimiento mutuo importante. Por otro lado, sería muy

deseable mejorar el tránsito de lecturas entre Primaria y ESO, que a algunos de nuestros alum-

nos parece costarles más de lo debido.

c) Asociaciones culturales y sociales de Carmona: en la web del Ayuntamiento de Carmona

(http://www.carmona.org/Ciudadan/asociaciones.php) puede encontrarse una larguísima lista

de asociaciones de todo tipo. Solo con que cada una de esas asociaciones de interés (acadé-

mico, social o de educación en valores) aceptara organizar un solo acto, necesitaríamos varios

años para recibirlas a todas16.

La Biblioteca debería, además, hacerse eco, contribuir a la difusión y colaborar con todas

aquellas campañas (culturales o sociales) organizadas por estas asociaciones que el Claustro

juzgue de especial interés.

16 Aquí dejamos un par de enlaces de muestra:

- http://elcorreoweb.es/provincia/las-asociaciones-toman-carmona-para-mostrar-musculo-social-AE3363277

- https://www.youtube.com/watch?v=ohZwOKQhKaM

d) Instituciones de Patrimonio e Historia de Carmona: Museo de la Ciudad de Carmona, Con-

junto Arqueológico, Ruta Bética Romana, etc. El valor educativo de estas instituciones no

necesita comentario.

e) Ayuntamiento de Carmona: lógicamente, una de nuestras referencias básicas, aunque en estos

momentos no somos capaces de precisar ninguna forma concreta de colaboración.

12. FORMACIÓN

La formación del responsable de Biblioteca y del EAB debe entenderse en una doble dirección:

a) Técnicas de gestión y de mantenimiento de la Biblioteca

En este aspecto, el planteamiento será completamente distinto según cuál sea el sistema de gestión

finalmente usado durante el curso. Si seguimos con Abies, la mayor parte del EAB tiene ya larga expe-

riencia, y las nuevas incorporaciones saben ya, como mínimo, realizar préstamos y devoluciones. No

parece, por tanto, una prioridad la formación en este sentido, aunque sería bueno que algún miembro más

aprendiera algunos procesos algo más complejos, como el etiquetado, actualización de lectores o confi-

guración de opciones. En este caso, esta formación se realizaría entre nosotros mismos: los que ya saben

enseñan a los que no.

Completamente distinto sería el caso si finalmente fuésemos incluidos en el nuevo sistema Biblioweb

2. En ese caso, en primer lugar tendríamos que planificar un periodo de transición y de funcionamiento

en paralelo de los dos sistemas. Antes de diseñar un plan de formación para esta posibilidad, esperaremos

a ver que se nos ofrece desde la RPBE. Pero indudablemente, si esto se diese, todos los miembros del

EAB, incluido el responsable, tendrían que pasar por varias semanas de formación intensiva.

Ya que los miembros del EAB no tienen posibilidad de acceder directamente a los cursos, foros y

materiales de la RPBE, el responsable difundirá entre ellos los recursos descargados de dicha plataforma

del Aula Virtual de Formación del Profesorado (AVFP), comunicará las instrucciones y directrices y

avisará de las convocatorias de actividades formativas en las que sí puedan participar. La Biblioteca

dedicará al menos un estante a la documentación y bibliografía sobre gestión bibliotecaria.

b) Formación en dinamización de una biblioteca BECREA

Esta segunda línea de formación, a diferencia de la anterior, nunca será suficiente. Se trata de pensar,

investigar, ensayar cuantas formas creamos útiles para contribuir a convertir la Biblioteca en un centro

de dinamización cultural y de fomento del gusto por la lectura, la ciencia y el uso de la inteligencia.

El punto de partida será también las diferentes líneas de actuación señaladas en la RPBE, las cuales

serán frecuentemente revisadas por el responsable, que transmitirá al EAB todas las novedades referentes

a convocatorias, materiales, recursos, documentación y, quizás sobre todo, experiencias de otros centros.

En reuniones periódicas, los miembros del EAB realizarán propuestas y evaluaciones parciales de las

actuaciones emprendidas. Los correos personales o institucionales de la red del Centro servirán también

para intercambiar consultas, sugerencias, propuestas, críticas, peticiones, avisos…

13. RECURSOS MATERIALES Y ECONÓMICOS (presupuesto)

La Biblioteca de Centro no ha contado nunca con presupuesto propio, salvo quizás en los primeros

años, 2006-2007, en que el Plan Lectura y Bibliotecas solía contar con una importante subvención. Como

ya hemos señalado anteriormente, todas sus necesidades, tanto de fondos como de materia desechable,

son satisfechas por la Secretaría del Centro, que se encarga también de realizar las compras, previa peti-

ción de la propia Biblioteca o de los departamentos. Por el momento, la actual situación no parece per-

mitir que esta política cambie. Suponemos que debe ser la Directiva, el ETCP o quizás el Claustro quienes

decidan sobre esto.

Curso 2019-2020

En cualquier caso, el EAB sugiere la posibilidad de empezar por una asignación mínima, sin compro-

miso de gasto17, que estaría dedicada principalmente a costear las actividades organizadas durante el

curso, específicamente a las ediciones de documentos propios y otras actividades y concursos organiza-

dos por la Biblioteca.

El EAB no se pronuncia sobre quién debe gestionar la compra de libros u otros recursos documentales,

que en ocasiones puntuales pueden llegar a suponer miles de euros. En todo caso, nos remitimos al apar-

tado “Política de adquisición de fondos”.

La Secretaría del Centro también nos viene abasteciendo de material de papelería, de oficina y otros

desechables. Esto puede seguir siendo así, o gestionar estos gastos directamente el EAB, según se estime

conveniente. Pero pensamos que la Biblioteca debe de contar con una provisión amplia y permanente de

este tipo de materiales, teniendo en cuenta también las posibles necesidades de uso de los alumnos. El

EAB elaborará cada principio de curso una lista de esta clase de recursos que estime necesaria y la entre-

gará en la Secretaría del Centro.

14. EVALUACIÓN

a) A final de curso, el EAB valorará conjuntamente el grado de consecución de cada uno de los

“objetivos” enumerados en el apartado 2 de este Plan y reflejará sus conclusiones y recomenda-

ciones en un acta o informe, que pasará al EAB del próximo curso.

b) A final de curso, a través del blog de la Biblioteca (con los alumnos podría hacerse en las tutorías),

se realizarán encuestas online diferenciadas para cada sector de la comunidad educativa, sobre

satisfacción y sugerencias sobre nuestro funcionamiento y servicios. Los resultados y conclusio-

nes de esta encuesta serán incluidos en el anteriormente citado informe.

c) Se valorará también cada una de las actividades comunes llevadas a cabo durante el curso, tanto

propias como en colaboración. En cada caso, se decidirá cuáles de esas actividades son suscepti-

bles de repetirse cada curso y cuáles habría que sustituir, con sus correspondientes recomendacio-

nes de mejora.

17 En caso de no gastarse en su totalidad, podría quedar como remanente para el próximo curso, devolverse al Centro o

invertirse en compra de libros, repartidos equitativamente entre los departamentos de los miembros del EAB.

Biblioteca IES Maese Rodrigo (Carmona) biblioteca@iesmaeserodrigo.es

Planes e itinerarios de lectura por departamentos

Departamento: _____________________________________ Jefe Dpto: _____________________________

Correo consulta:

AUTOR/TÍTULO Editorial Curso Trimestre Materia/ temática Modalidad1

Nº ejemplares dis-ponibles (¿dónde?)

¿Necesaria compra? Nº

¿Opción des-cargable?

Modalidad de uso2

1 Modalidad: Obligatorio / voluntario / recomendado 2 Modalidad de uso: préstamo en Biblioteca / consulta en Biblioteca / préstamo en Departamento / lectura en aula / otras

AUTOR/TÍTULO Editorial Curso Trimestre Materia/ temática Modalidad1

Nº ejemplares dis-ponibles (¿dónde?)

¿Necesaria compra? Nº

¿Opción des-cargable?

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