Capítulo V: Lectura y cultura visual

CAPÍTULO VLECTURA Y CULTURA VISUAL

Berta Nun de Negro

Los proyectos de arte

Valor educativo de la lectura visual

-Favorece las actitudes de interpretación, relación, crítica y

transferencia respecto al entorno.

Análisis objetivo

Alfabetización visualAnálisis de las obras desde

el punto de vista formal

Análisis subjetivo

Adentrarse en las ideas, necesidades, valores, lenguaje,

sociedad de otros pueblos.

Contextualización de la obra de arte

Dotar de sentido a una obra supone explicar e introducir a los

estudiantes al mundo social y simbólico

para ayudarlos a construir por ellos mismos un marco de

representaciones que les permita interpretar los fenómenos con los

que entran en relación.

1- Valorar los saberes previos:por ejemplo, pedir a los alumnos que comenten su interpretación

de la obra.

2- Establecer algunas relaciones con situaciones actuales

semejantes.

3- Promover investigaciones a través de diálogos interactivos

con utilización de fuentes contrapuestas.

4- Guiar el análisis y dejar puertas abiertas para clarificar ideas y

reflexionar.

La lectura de obras de arte aborda la comprensión y el análisis de los procedimientos y sus contenidos

comunicacionales.

Las competencias logradas se evidenciarán en:

-Análisis de estructuras compositivas-Análisis de los valores subjetivos del color

-Comprensión de los símbolos-Focalización temática

-Disposiciones espaciales-Relación forma/contenido

-Contexto histórico/artístico-Intención subyacente en la obra.

La contemplación estética explora la obra en dos sentidos:

-subjetivo: la imagen adquiere un valor simbólico que moviliza al receptor hacia una interpretación personal.

- objetivo o racional: el análisis genera una comprensión más amplia.

Análisis estructural en prácticas comunicativas

Es importante brindar a los alumnos las herramientas para

aprender y explorar las cualidades, las características y el potencial

expresivo de las imágenes.

La imagen visual recrea y organiza una imagen mental asociada,

consciente o inconscientemente, a vivencias pasadas o presentes y a

un amplio espectro de experiencias humanas acumuladas.

Las imágenes, dirigidas a vastos sectores de la población, pueden

conformar un público cada vez más amplio en la medida en que son capturados por una imagen que

obra como modelo o estereotipo.

Orientaciones prácticaspara la experiencia pedagógica:

-Modificar la estructura física de mesas y sillas.- Verificar la buena visibilidad de la imagen- Establecer con los alumnos un vínculo emocional para dar lugar a la participación sensible y atenta.

- Exponer un breve comentario sobre la obra y su autor, formulando un comentario anecdótico.- Glosar alguna reflexión del artista.- Explicar brevemente el marco referencial de la obra para la mejor ubicación en el tiempo y espacio.

- Si la imagen es muy compleja, es aconsejable cubrirla e ir abriendo ventanas para provocar una mirada particular.

- Estimular las intervenciones orales formulando preguntas y aguardando respuestas.

- Este tipo de sesiones deben tener continuidad y alternarse con visitas a galerías o museos.

- La apreciación no requiere siempre de una actividad plástica posterior.

- Es interesante confeccionar un banco de imágenes, catalogadas y clasificadas por los alumnos.