1

2

Матеріали обговорені та рекомендовані до друку методичною радою ДПТНЗ «Рівненський центр ПТО сервісу та дизайну»

Інформаційно-методичний вісник підготовлено педагогічним колективом Центру

Інформаційно-методичний вісник Центру містить методичні матеріали педагогів: розробки уроків, виховних годин,

позакласних заходів, авторські посібники, матеріали педагогічних читань викладачів та майстрів виробничого навчання, методичні

рекомендації та інше.

Відповідальні за випуск: Безушко І.В., Процюк В.П.Комп’ютерний дизайн: Пословська Ольга

Рекомендовано для використання в роботі всім зацікавленим педагогам

3

ЗМІСТ

Положення про класного керівника ДПТНЗ «Рівненський Центр ПТО сервісу та дизайну» .....................................................................................................................4Наказ про обов’язки класного керівника та майстра в/н .......................................7Обов’язки класного керівника ..................................................................................8Обов’язки майстра виробничого навчання..............................................................8Урок з предмета “матеріалознавство” на тему: “Виробництво туалетного мила” (Шевчук О.О.) .........................................................................................................10Художня гладь (Назаришина І.П.) ..........................................................................14Урок української літератури на тему: “Духовне життя нації крізь трагічну історію нещасливого кохання в романі Ліни Костенко «Маруся Чурай»”.(Безушко І.В.) ...........................................................................................................22Урок з предмета “флористика“ на тему: “Техніка виконання композиції в лінійно-графічному стилі” (Семенюк К.І.) .........................................................................34Урок виробничого навчання з професії “кравець” на тему: “Обробка прорізної кишені в рамку” (Колосюк Л.М.) ...........................................................................40 Урок виробничого навчання з професії “перукар (перукар-модельєр)“ на тему: “Основні етапи технологічного процесу виконання хімічної завивки.” (Гаврисюк О.Б.) ........................................................................................................44Урок історії на тему: “Наш край в роки війни” (Сосовська Л.Т.) ......................53

Виховний захід на тему: “Якого кольору життя?” (Рожко К.О., Колосюк Л.М.) 58

4

«Затверджую» Директор ДПТНЗ «Рівненський центр ПТО сервісу та дизайну» М. Й. Назарук _______________« » 2013 р.

ПОЛОЖЕННЯпро класного керівника

ДПТНЗ «Рівненський Центр ПТО сервісу та дизайну»

1.Загальні положення1.1. Це положення регламентує діяльність класного керівника Центру.1.2. Класний керівник - це педагогічний працівник, який здійснює педагогічну діяльність з колективом навчальної групи Центру, окремими учнями, їх батьками, організацію і проведення позаурочної та культурно масової роботи, сприяє взаємодії учасників навчально-виховного процесу в створенні належних умов для виконання завдань навчання і виховання, самореалізації та розвитку учнів, їх соціального захисту.1.3. Класний керівник у визначенні змісту роботи керується Конституцією України, Конвенцією ООН про права дитини, Законами України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», «Про професійно-технічну освіту», іншими законодавчими і нормативно-правовими актами України, а також цим Положенням.1.4. Класний керівник здійснює свою діяльність відповідно до основних завдань загальної середньої та професійно-технічної освіти, спрямованих на:

* виховання громадянина України;* формування особистості учня, його наукового світогляду, розвитку його здібностей і обдарувань;* виконання вимог Державного стандарту загальної середньої освіти та професійно-технічної освіти, затверджених постановою Кабінету Міністрів України від 16.11.2000 р. № 1717 «Про перехід загальноосвітніх навчальних закладів на новий зміст, структуру і 12-річний термін навчання» та постановою Кабінету Міністрів України від 17.08.2002р. № 1135 «Про затвердження Державного стандарту професійно-технічної освіти», з урахуванням відповідних змін, підготовку учнів до подальшої освіти і трудової діяльності; * виховання в учнів поваги до Конституції України, Державних символів України, почуття власної гідності, свідомого ставлення до обов’язків, прав, свобод людини і громадянина, відповідальності перед законом за свої дії;* реалізацію права учнів на вільне формування політичних і світоглядних переконань;* виховання шанобливого ставлення до родини, поваги до народних традицій і звичаїв, державної та рідної мови, національних цінностей українського народу та інших народів і націй;* виховання свідомого ставлення до свого здоров’я та здоров’я інших громадян, як найвищої соціальної цінності, формування засад здорового способу життя, збереження і зміцнення фізичного та психічного здоров’я учнів;* формування екологічної культури особистості, набуття знань і досвіду розв’язання екологічних проблем, залучення до практичної природоохоронної роботи.

2.0рганізація діяльності класного керівника2.1. Обов’язки класного керівника покладаються на педагогічного працівника центру, який має педагогічну освіту або відповідну професійну освіту та професійно-педагогічну підготовку, здійснює педагогічну діяльність, фізичний та психічний стан здоров’я якого

5

дозволяє виконувати ці обов’язки.2.2. Обов’язки класного керівника покладаються директором навчального закладу на педагогічного працівника або на досвідченого майстра виробничого навчання, за його згодою, і не можуть бути припинені до закінчення навчального року. У виняткових випадках з метою дотримання прав та інтересів учнів і їх батьків, зміна класного керівника може бути здійснена протягом навчального року.2.3. На класного керівника покладається керівництво однією навчальною групою.У Центрі класне керівництво здійснюється в навчальних групах, учні яких під час навчання здобувають повну загальну середню освіту.Функціональні обов’язки класного керівника здійснюються відповідно до цього положення з урахуванням завдань навчально-виховного та навчально- виробничого процесу.2.4. Класний керівник як організатор навчальної групи:

* сприяє забезпеченню умов для засвоєння учнями рівня та обсягу освіти, а також розвиткові їх здібностей;* створює умови для організації змістовного дозвілля, у тому числі організовує та проводить відвідування музеїв, театрів, виставок, екскурсій, заходи з охорони природи; відповідає за профілактику бездоглядності, правопорушень, планує та проводить відповідні заходи (особливо для учнів з числа незахищеної та пільгової категорії населення);* сприяє підготовці учнів до самостійного життя в дусі взаєморозуміння, миру, злагоди між усіма народами, етнічними, національними, релігійними групами;* проводить виховну роботу з урахуванням вікових та індивідуально- психологічних особливостей учнів, їх нахилів, інтересів, задатків, готовності до певних видів діяльності, а також рівня сформованості учнівського колективу;* співпрацює з викладачами, майстрами виробничого навчання, психологом, медичним працівником, органами учнівського самоврядування, батьками та іншими учасниками навчально-виховного процесу з виконання завдань навчання і виховання в учнівському колективі, соціального захисту учнів; * класний керівник Центру спрямовує роботу батьківського колективу навчальної групи та органів учнівського самоврядування на покращення навчання та виховання учнів;* класний керівник Центру спільно з майстром виробничого навчання навчальної групи :

- систематично аналізує рівень навчальних досягнень та поведінку учнів, організовує навчальну допомогу;- створює в навчальній групі необхідні умови для оволодіння професією, творчого ставлення до праці, засвоєння передових, прогресивних методів та прийомів роботи;- проводить тематичні виховні години, що спрямовані на виховання моральних цінностей, зацікавленості у питанні належності до обраної професії;- забезпечує дотримання в навчальній групі встановленого порядку та дисципліни;- проводить цілеспрямовану індивідуальну роботу з учнями групи;- здійснює заходи щодо професійно-орієнтаційної роботи учнів шкіл;- заохочує учнів до занять в гуртках художньої самодіяльності, творчості, предметних гуртках та спортивних секціях;- залучає учнів до участі в конкурсах професійної майстерності, олімпіадах з навчальних предметів.

2.5. Класний керівник має право на:* відвідування уроків з теоретичного та виробничого навчання, виробничої практики і позакласних заходів, семестрових, річних атестацій, заліків у закріпленій групі, бути присутнім на заходах, що проводять для учнів навчальні, культурно-просвітні заклади, інші юридичні або фізичні особи;* внесення пропозицій на розгляд адміністрації Центру та педагогічної ради про моральне та матеріальне заохочення учнів;

6

* ініціювання розгляду адміністрацією Центру питань соціального захисту учнів;* внесення пропозицій на розгляд батьківських зборів групи щодо матеріального забезпечення організації та проведення позаурочних заходів у порядку, визначеному законодавством;* відвідування учнів за місцем їх проживання (за згодою батьків, опікунів ) або в гуртожитку Центру, вивчення умов їх побуту та виховання, а також виходити з пропозиціями на педагогічних нарадах (батьківських зборах) щодо притягнення до відповідальності батьків, які ведуть аморальний спосіб життя, грубо поводяться зі своїми дітьми, завдають їм моральної та фізичної шкоди;* вибір форми підвищення педагогічної кваліфікації з проблем виховання;* вияв соціально-педагогічної ініціативи, вибір форм, методів, засобів роботи з учнями;* захист професійної честі, гідності відповідно до чинного законодавства;* матеріальне заохочення за досягнення вагомих результатів у виконанні покладених на нього завдань.

2.6. Класний керівник зобов’язаний:* обирати адекватні засоби реалізації завдань навчання, виховання і розвитку учнів;* здійснювати педагогічний контроль за дотриманням учнями статуту і Правил внутрішнього трудового розпорядку Центру, інших документів, що регламентують організацію навчально-виховного процесу;* регулярно готувати і проводити батьківські збори, збори учнівського активу групи (не менше 2 разів на семестр) та збори органів учнівського самоврядування;* інформувати педагогічну раду, адміністрацію Центру, батьків про стан виховного процесу в групі та рівень успішності учнів;* дотримуватись педагогічної етики, поважати гідність учня, захищати його від будь-яких форм фізичного, психічного насильства, своєю діяльністю стверджувати повагу до принципів загальнолюдської моралі;* пропагувати здоровий спосіб життя;* постійно підвищувати професійний рівень, педагогічну майстерність, загальну культуру;* вести документацію, пов’язану з виконанням повноважень класного керівника (журнали, звіти, особові справи, плани роботи, тощо ).

2.7. Класний керівник складає план роботи з учнівським колективом у формі, визначеній адміністрацією Центру.2.8. Класний керівник підзвітний у своїй роботі директору Центру, а у вирішенні питань організації навчально-виховного процесу безпосередньо підпорядкований заступнику директора з навчально-виховної роботи.2.9. Класний керівник може бути заохочений (відзначений) за досягнення високих результатів у виховній роботі з учнями (форми і види заохочення регулюються законодавством України).

Дане Положення розроблене на підставі:1.Положення про класного керівника навчальногозакладу системи загальної середньої освіти(наказ № 434 Міносвіти і науки України від 06.09.2000р.).2. Змін до Положення про класного керівника навчального закладу системи загальної середньої освіти ( наказ № 489 Міносвіти і науки України від 29.06.2006р.).

Заступник директораз навчально-виховноїроботи А. В. Кузьмич

7

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИУПРАВЛІННЯ ОСВІТИ І НАУКИ РІВНЕНСЬКОЇ ОБЛДЕРЖАДМІНІСТРАЦІЇ

ДЕРЖАВНИЙ ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД«РІВНЕНСЬКИЙ ЦЕНТР ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНОЇ

ОСВІТИ СЕРВІСУ ТА ДИЗАЙНУ»

НАКАЗ

від « ____________ » 20____ р. № ____

«Про обов ‘язки класного керівника та майстра в/н закріпленої групи»

У відповідності до посадових обов’язків майстра в/н та класного керівника.

наказую:

Майстрам в/н та класним керівникам, закріплених за групами, організувати навчально-виховну роботу з учнями групи у відповідності з додатками №1,2,3.

Підстава: Накази Міністерства освіти і науки №434 від 06.09.2000р., №419 від 19.05.2006р., №489 від 29.06.2006р.

Директор М.Й. Назарук

8

Додаток №1ОБОВ’ЯЗКИ КЛАСНОГО КЕРІВНИКА

1. Здійснює організацію і проведення позаурочної та культурно-масової роботи, сприяє взаємодії учасників навчально-виховного процесу в створенні належних умов для виконання завдань навчання і виховання, самореалізації та розвитку учнів, їх соціального захисту.

2. Класний керівник здійснює свою діяльність, спрямовану на виховання громадянина України, формування особистості учня, його наукового світогляду, розвитку його здібностей і обдарувань.

3. Виховання в учнів поваги до Конституції України, державних символів, почуття власної гідності, свідомого ставлення до обов’язків, прав, свобод людини і громадянина, відповідальності перед законом за свої дії, реалізацію права учнів на вільне формування політичних та світоглядних переконань: виховання шанобливого ставлення до родини, поваги до народних традицій і звичаїв, державної та рідної мови, національних цінностей українського народу та інших народів і націй; виховання свідомого ставлення до свого здоров’я та здоров’я інших громадян; формування засад здорового способу життя; збереження і зміцнення фізичного та психічного здоров’я учнів, формування екологічної культури особистості, набуття знань і досвіду в розв’язанні екологічних проблем, залучення до практичної природоохоронної роботи.

4. Створює умови для організації змістовного дозвілля, організовує та проводить відвідування музеїв, театрів, виставок, екскурсій, заходи з охорони природи; відповідає за профілактику бездоглядності, правопорушень, планує та проводить відповідні заходи (особливо для учнів з числа незахищеної та пільгової категорії населення).

5. Проводить виховну роботу з урахуванням вікових та індивідуально-психологічних особливостей учнів, їх нахилів, інтересів, задатків, готовності до певних видів діяльності.6. Співпрацює з викладачами, майстрами в/н, психологом, медпрацівником, органами

учнівського самоврядування, батьками. Відвідує уроки інших викладачів, звертаючи увагу на невстигаючих учнів.

Додаток №2

ОБОВ’ЯЗКИ МАЙСТРА ВИРОБНИЧОГО НАВЧАННЯ

1.Вивчає індивідуальні властивості учнів (веде журнал психологічних спостережень). 2.Веде облік поточної та підсумкової успішності учнів. 3.Щоденно контролює відвідування учнями занять (щомісяця здає учнівські довідки секретарю навчальної частини). 4.Веде звітність з навчально-виробничої та виховної роботи. 5.Сприяє загальноосвітньому професійному та культурному росту учнів шляхом забезпечення раціонального використання навчального та позаурочного часу, організовує учнів до художньої творчості та інших занять за інтересами, готує інформацію на батьківські збори, проводить профорієнтаційну роботу.

6.Повинен знати: всі керівні документи вищих органів з організації навчальної, виробничої та виховної роботи з учнями. 7.Обов’язково повинен бути присутнім на уроці фізичного виховання та організовує зайнятість учнів, які з поважних причин звільнені з цього уроку. 8.Здійснює підготовку учнів групи до участі в загальних заходах Центру (спортивні змагання, виставки квітів «Дари осені» конкурси професійної майстерності, КВК, туристичний зліт тощо).

9

Додаток №3

КЛАСНИЙ КЕРІВНИК СПІЛЬНО З МАЙСТРОМ ВИРОБНИЧОГОНАВЧАННЯ ГРУПИ:

1. Систематично аналізує рівень навчальних досягнень та поведінку учнів, організовує навчальну допомогу.2. Проводить тематичні виховні години.3. Забезпечує дотримання в навчальній групі встановленого порядку та дисципліни.4. Проводить цілеспрямовану індивідуальну роботу з учнями групи,5. Здійснює заходи щодо професійно-орієнтаційної роботи учнів шкіл.6. Заохочує учнів до занять в гуртках художньої самодіяльності, творчості, предметних гуртках та спортивних секціях.

ПОНЕДІЛОК – загальна лінійка Центру.ВІВТОРОК – загально-виховний захід (виховна година), день проведення виховних заходів, проводить кл. керівник спільно з майстром в/н.СЕРЕДА – «День дисципліни» .ЧЕТВЕР – «День інформації».

Класний керівник веде журнал теоретичного навчання та складає семестрові та річні звіти успішності та пропусків. При проведенні масових заходів (в актовій залі та на відкритих майданчиках) забезпечує дисципліну учнів групи (класний керівник чи майстер в/н за домовленістю). Не рідше 1-2 разів в семестр проводить обстеження житлово-побутових умов учнів за місцем проживання (кл. керівник, майстер в/н), щотижня – в гуртожитку Центру. Проводити відкриті виховні заходи (не менше 2-х заходів в рік для класних керівників груп СПТУ та 1 захід для класних керівників груп ТУ).

10

I.ОрганізаційначастинаIІ.Актуалізаціяопорнихзнань

Перш ніж ми розпочнемо вивчення виробництва туалетного мила, повторімо вивчене на минулому уроці. А повторення проведемо у виглядіопитування з теми «Склад та види мил».1. Що таке саломас?2. Які рослинні олії використовують для виробництва мила?3. Для чого вводять до складу силікат натрію?4. Чи потрібна у виробництві мил кухонна сіль?5. Які використовують барвники і для чого?6. Для чого вводять парфумерні віддушки?7. Що таке стабілізатори?8. Які добавки вводять до мила для споживачів із підвищеною сухістю шкіри?9. Що таке спермацет?10. Що таке гліцерин?11. То що ж таке мило?Отож, знаємо ми багато. Нагадаємо також чи завжди було мило?Проведімо екскурс в історію.1-й учень..Одне з перших згадувань про мило зустрічається в «Природній історії»Плінія Старшого. Він пише, що мило виготовляли з букової золи та цапи-

ного сала, а отримано воно було галлами для фарбування волосся в червоний колір. З тексту не зрозуміло, чи служило мило для інших цілей. У відомому папірусі Еберса, медичного давньо єгипетського рукопису, що належить до XIV ст. до н. е. і був знайдений у 1872р., мило згадується як лікарський препарат. У документах, що дійшли до нас з епохи середньовіччя, спогадів про мило немає. Якщо в Давньому Римі було, як відомо, 800 лазень, то в середині II тисячоліття іспанська королева Ізабелла Католицька пишалася тим, що милася двічі за життя: після народження і перед весіллям. Відповідно до переказів, тільки в 1399 р. англійський король Генріх IV організував Оaрден Лазні. Привілеєм цього Ордена було вмивання.2 - й уч е н ь . Миловаріння як ремесло виникло в Європі тільки в XIV столітті. Миловари об’єднувалися в Гільдії, їхні статути суворо охороняли секрети виробництва. На наукову основу виробництво мила було поставлено на початку XIX століття. Цьому передували численні дослідження в галузі жирів французького хіміка Шевреля.3-й учень. Цікавим є той факт, що мило та мийні засоби не обов’язково мають бути вироблені

ХІД УРОКУ

З досвіду роботивикладача спецпредметів з професії «перукар»

Шевчук Оксани ОлександрівниМатеріалознавство

Тема: Виробництво туалетного мила.Мета: навчитися виготовляти тверде туалетне мило; розглянути роль хімії в повсякденному житті людини; виховувати інтерес до спецпредмета, а також уміння орієнтуватися в різноманітному асортименті миючих засобів; розвивати вміння самооцінювати та узагальнювати матеріал.Обладнання: зразки мила та мийних засобів, мультимедійне обладнання.

Тип уроку: засвоєння нових знань.

11

людиною. Так, в Америці й Азії росте мильне дерево родини Сапонієві. У м’якоті його плодів міститься сапонін, водну витяжку якого використовують для прання тканини. Створено рецептуру прального порошку, до складу якого входить отриманий методом генної інженерії фермент ліпаза, здатний розщеплювати жири.4 - й учень. Перший синтетичний мийний засіб з’явився тільки в 1916 році. Винахід німецького хіміка Фріца Гюнтера призначався для промислового використання; побутові синтетичні мийні засоби, більш-менш нешкідливі для рук, почали виробляти лише в 1933 році. З тих часів було розроблено цілу низку синтетичних мийних засобів вузького призначення, а їхнє виробництво стало важливою галуззю хімічної промисловості.5-й учень. Значення мила і мийних засобів велике. Відомо, що на 1 см3 шкіри здорової людини знаходиться від 100 тис. до 1 млн. мікроорганізмів. Шкіра виділяє особливі захисні речовини, що руйнують білки бактерій. У разі її забруднення різко знижується виділення цих речовин. Під час миття зі шкіри віддаляється до 1,5 млрд. мікробів. Уже з цього випливає, що шкіру й одяг потрібно утримувати в чистоті.

ІІІ. Вивчення нового матеріалу Слово викладача. Кожен з вас знає, що найкращий подарунок – це подарунок, зроблений своїми руками. Натуральні косметичні засоби ручної роботи користуються великою популярністю в силу корисних властивостей, високої якості компонентів і привабливого зовнішнього вигляду і запаху. Все більше в торгових центрах з’являються затишні магазинчики, на

прилавках яких красуються заповітні брусочки - втілення фантазій миловарів. Наповнені чудовими ароматами, вони перетворюють повсякденну процедуру звільнення і очищення в сеанс ароматерапії. Сьогодні ми вивчимо процес виробництва мила. Для цього в нас є:

• тверда мильна основа ;• масло горіха макадамії; • ефірне масло «кориця-апельсин»;• масло какао;• барвник – тертий гіркий шоколад;• масло ши (каріте;)• гліцерин;• рідка основа для мила.

Перегляд презентації на тему «Виробництво туалетного мила»: Технологічний процес виготовлення мила містить 2 групи операцій: - варіння мила, яке являє собою хімічний процес взаємодії жирів з лугами (закінчується цей процес виготовленням мил різної концентрації); - надання милу товарного вигляду (охолодження, сушіння, формування в шматки і пакування готового продукту); Зараз на практиці учениця ________ продемонструє процес варіння мила з мильної основи, але перед цим давайте нагадаємо техніку безпеки (відповіді учнів) Під час варіння мила застосовують два методи: 1. З мильної основи (необхідно придбати мильну основу; це, по суті, те ж саме мило, але без різних добавок, барвників, ароматизаторів і наповнювачів; чудово плавиться); 2. Миловаріння з “нуля”(ця технологія для більш досвідчених миловарів; тверді масла в певній послідовності розтоплюються і змішуються з розчином каустичної соди; дану суміш доводять до згущення);

12

Мильна основа - це готова суміш лужних речовин з жирами. 1. Розплавлювання основи. Попередньо необхідно подрібнити основу: порізати на шматочки ножем або натерти на тертці. Плавити можна двома способами, але в обох випадках основа плавиться без безпосереднього контакту з плитою. Перший варіант - робити це в мікрохвильовій печі, другий - розплавляти на водяній бані. Секрет гарного мила полягає в тому, що нагрівання необхідно здійснювати тільки до того моменту, поки основа не розплавиться.Ні в якому разі не можна доводити до кипіння мило, воно пересохне і всю роботу доведеться починати спочатку! 2. Поки розтоплюється основа, дрібно наріжте шматочок тертого гіркого шоколаду та додайте масло какао в керамічну мисочку і добавте 2-3 краплі води чи молока. Поки розтоплюється шоколад, добавляємо масло горіха макадамії і ефірне масло «кориця-апельсин». Потім вливаємо шоколад у мильну масу і ретельно перемішуємо до отримання однорідної коричневої маси. Додавання занадто великої кількості масел сприяє тому, що мило виходить дуже м’яким і вологим, і, отже, не твердне. 3. Розливання у форми. Щоб надалі легше було витягати висохле мило з формочок, їх варто змастити кукурудзяним маслом або рідким вазеліном чи гліцерином. Як тільки мило буде розлите у форми, на його поверхні можуть утворитися бульбашки повітря. Слід заздалегідь приготувати пульверизатор зі спиртом (можна використовувати горілку). Одного натискання на пульверизатор достатньо, щоб бульбашки осіли миттєво. Термін зберігання мила ручної роботи – 3 місяці, потім руйнуються вітаміни та вивітрюються ефірні масла! 4. Надання товарного вигляду. У процесі охолодження мило кристалізується, утворюючи щільну та тверду масу. Потім мило розрізають на шматки товарних розмірів

Миловаріння з основи

та форми, штампують, наносять маркування, потім мило надходить в загортувальний автомат, де загортають в етикетку та упаковують. У загорнутому стані краще зберігається віддушка і мило має кращий естетичний вигляд. (Викладач показує мило, яке утворилося). Ми отримали готове шоколадне мило з мильної основи (ви можете подивитися). А це мило виготовлене з нуля, тобто в складі лише каустична сода і оливкова олія (можете подивитися).

Для закріплення вивченого матеріалу давайте подивимося презентацію: «Мило та миловаріння». Отож, сьогодні на уроці ми вивчили методи виготовлення мила. Скажіть , будь ласка, для чого нам знати, як виготовляється мило?( відповіді учнів) Які найкращі корисні складники мила для нашої шкіри? ( відповіді учнів) А тепер проаналізуємо, чи впорались ми із завданнями уроку.(проводиться з використанням методу Незакінчені речення»)

Я познайомився з ... Було непросто ...

Я домігся ... В мене вийшло ...

Хотілося б ... Мені запам’яталося ...

Я спробую ... Для мене сьогодні важливим було...

Сьогодні я навчився...Мені хотілося в майбутньому навчитись...

V .Оцінювання знань.

VІ. Домашнє завдання. Оформити звіт з даного матеріалу і знайти нові рецепти варіння мила.

IV. Закріплення матеріалу та підсумки уроку.

13

14

З досвіду роботивикладача спецпредметів з професії «вишивальниця»

Назаришиної Інни ПетрівниХУДОЖНЯ ГЛАДЬ

Г ладь – це вишивка, виконана стібками різної довжини, які лягають у різних напрямках та повністю або частково заповнюють площину елементів узору.

Опановуючи вишивку гладдю, розкриваються та розвиваються художні здібності учнів. Для вишивальниці важливо знати, які властивості мають кольори, щоб отримати найкраще поєднання їх у вишивці, оскільки вдало підібрані кольори роблять вдалим навіть нецікавий

малюнок і, навпаки, найгарніший малюнок може бути зіпсованим невдало підібраними кольорами ниток. Необхідно пам’ятати, що всі кольори змінюються від оточуючого середовища, освітлення і віддалі від них. Добирати кольори ниток необхідно при денному освітленні. У вишивці кожен колір узору в поєднанні з іншими кольорами не повинен виділятися чи пропадати, а створювати загальне враження, підкреслюючи головні деталі. Усі кольори вишивки повинні бути зв’язані між собою, створювати гармонію. Гладдю можна заповнювати весь малюнок чи окремі його частини. За прийомами виконання гладь буває коса і пряма, за кольором – біла, однокольорова, багатоколірна і тонова, за щільністю – прорізна, м’яка без настилу, випукла з настилом і штрихова (напівгладь).При виконанні кольорової гладі важливо знати та вміло використовувати різноманітні шви.Узори для художньої вишивки злегка стилізують, в них повинні бути підкреслені характерні особливості предмета. Вишивку виконують кольорами ниток, близькими до природних, з

плавним переходом тонів. Перш ніж приступати до складних узорів, необхідно

знати загальні правила вишивки листя та пелюсток квітів. Квіти мають дуже різноманітну форму. Навіть

в однієї квітки пелюстки можуть бути різними по величині, формі, кольору. Вишивка квітки залежить від її форми та розміщення на площині, проте усі пелюстки вишивають від краю до середини квітки.

Напрямок жилок у живої квітки показує розміщення стібків у вишивці. Серединки квітів з мілкими

тичинками виконують швом насип, а великі – вузликами. При вишиванні квітів велике значення має добір кольорів та

відтінків ниток, що притаманні цій рослині. Також потрібно правильно скопіювати контури малюнка, не

дуже жирно, щоб не бруднились нитки від ліній малюнка.

15

ВИШИВАННЯ КВІТІВ МАКУ

Добір кольорів вишивальних Виконання стібків гладі листя ниток світло-зеленим кольором ________________________________________________________________________________

Виконання стібків гладі Виконання стібків гладі листя та стебла пелюсток квітки та пуп’янка зеленим кольором світло-червоним кольором .________________________________________________________________________________

Виконання стібків гладі Виконання стібків гладі пелюсток квітки та пуп’янка пелюсток квітки та пуп’янка червоним кольором темно-червоними кольорами

16

Виконання стібків гладі Виконання строчки середини квітки чорним салатовим кольором кольором для відтворення травички ________________________________________________________________________________

Вигляд з виворітного боку Загальний вигляд вишивки________________________________________________________________________________

17

ВИШИВАННЯ КВІТІВ КУЛЬБАБИ

Зап’ялена тканина у п’яльця Добір кольорової гами

з нанесеним малюнком кульбаби________________________________________________________________________________

Виконання строчки Виконання стібків гладі

по контурах малюнка світло-зеленим кольором по контурам листя та стебла

________________________________________________________________________________

Виконання стібків гладі Виконання стібків гладі

зеленим кольором, заповнюючи світло-жовтим кольором по контурах всю площину листя квітки

18

Виконання стібків гладі Виконання стібків гладі жовтим кольором, заповнюючи темно-жовтим кольором,

площину квітки заповнюючи всю площину квітки________________________________________________________________________________

Виділення середини листя Виконання насіння кульбаби

гладдєвими стібками та швом строчкою білого кольору ниток «стяги» темно-зеленим кольором________________________________________________________________________________

Виконання строчкою травички Виворітній бік роботи

салатовим кольором після чистки________________________________________________________________________________

19

Кольори, якими вишивали Вишита квітка, листя та насіння квітку та насіння кульбаби кульбаби_______________________________________________________________________________

20

ВИШИВАННЯ КВІТІВ ТРОЯНДИ

Виконання стібків гладі по Виконання стібків гладі

контурах листя світло-зеленим зеленим кольором, заповнюючи кольором всю площину листків та стебла

________________________________________________________________________________

Виконання косих гладдєвих Виконання стібків гладі по

стібків темно-зеленим кольором, контурах пелюсток квітки відтворюючи жилки листя світло-рожевим кольором

________________________________________________________________________________

Виконання стібків гладі, Виконання стібків гладі,

заповнюючи площину пелюсток заповнюючи площину пелюсток квітки рожевим кольором квітки бузковим кольором

21

Виконання стібків гладі Виконання строчки по контуру літери «С» бузковим кольором літери «С» фіолетовим кольором

________________________________________________________________________________

Виконання строчкою травички салатовим кольором________________________________________________________________________________

22

З досвіду роботи викладача української мови та літератури

Безушко Ірини Володимирівни

Тема уроку: «Духовне життя нації крізь трагічну історію нещасливого кохання в романі Ліни Костенко «Маруся Чурай». Майстерність автора у змалюванні характерів» Мета: дослідити майстерність письменниці у змалюванні образів роману, розкрити їх

неповторну індивідуальність, духовну силу і красу Марусі Чурай, що органічно зливається з образом України; визначити жанр твору;розвивати спостережливість, творче мислення учнів, уміння узагальнювати матеріал, виділяти основне; виховати почуття людської гідності, доброти, милосердя, справедливості. Тип уроку: комбінований. Обладнання: портрети Ліни Костенко, Марусі Чурай, текст роману «Маруся Чурай», ілюстрації до твору, запис пісень легендарної піснярки, словник, на дошці – тема й епіграф, пісні «Чураївна» , «Пісня про Марусю Чурай» у виконані Р. Кириченко, фото пам’ятника Марусі Чурай в місті Полтаві.

Епіграф: Красива ж я була, правда?

Схожа на свою матір.Смілива я була, правда?Схожа на свого батька.Співуча я була, правда?

Схожа на свій народ.«Маруся Чурай» Л. Костенко

ХІД УРОКУ І. Організаційний момент.Привітання. Формування робочого настрою. Викладач. Доброго ранку! Сьогодні гарна погода, і настрій у вас, бачу, теж гарний. Нас сьогодні чекає незвичайний матеріал, тому налаштуйтесь на роботуПеревірте, щоб на парті у вас лежали текст твору «Маруся Чурай», зошити, ручка та бланки до тестів. ІІ. Актуалізація опорних знань (перевірка вивченого) Викладач. Минулого уроку ми з вами розглядали сюжет роману у віршах «Маруся Чурай». До сьогоднішнього уроку ви всі повинні були дочитати цей роман. Підготуватися до характеристики образів

твору, виписати потрібні цитати. Отож, зараз ми перевіримо, як ви виконали домашнє завдання. Учениця біля дошки випише цитати, які підготувала, до образу Марусі Чурай та розмістить їх навколо портрету таким чином, щоб цитати до образу героїні як жінки розміщувались зверху, я як патріотки – знизу. Поки буде виконуватися це завдання, перевіримо ваші знання за змістом твору у формі тестів. На екрані ви побачите запитання, відповіді на які ви напишете на бланках, що я вам роздала. Писати необхідно лише букви, що відповідають правильній відповіді. Зверху запишіть ваше прізвище та ім’я .

23

1. Хто з героїв роману «…народився під такою зіркою, що щось в душі двоїлося йому»?

а) Гриць Бобренко;б) Лесько Черкес;в) Семен Горбань;г) Іван Іскра;

2. Як урятували Марусю від страти?а) народ вступився за авторку пісень;б) Іван Іскра переконав суддів у її невинності;в) Іван Іскра привіз указ про помилування;г) посланець привіз указ, підписаний Є. Вишневецьким.

3. За який злочин судять Марусю Чурай?а) за те, що отруїла коханого за зраду;б) за те, що отруїла свою суперницю;в) дівчину звинуватили в чаклунстві;г) за те, що вона зрадила Батьківщину.

4. Хто з героїв роману «…підняв козацтво за свободу, універсалом обіслав полки»?

а) Мартин Пушкар;б) Богдан Хмельницький;в) Гриць Бобренко;г) Іван Іскра.

5. Який період зображено в романі?а) епоха гетьмана Івана Мазепи;б) друга половина XVI століття;в) епоха Богдана Хмельницького;г) перша половина XVIII століття.

6. Кому довіряє Маруся свою таємницю в розділі «Сповідь»?

а) вітру;б) сонцю;в) Івану Іскрі;г) суддям.

7. Яку проблему порушено в романі?а) патріотизму;б) землі;в) екології.

8. Твір «Маруся Чурай» має:а) історичну основу;б) фантастичну основу;в) реальну основу.

9. Як називається перший розділ роману «Маруся Чурай»?:

а) «Страта» б) «Полтавський полк виходить на зорі»; в) «Гінець до гетьмана»; г) «Якби знайшлася неопалима книга…»; ґ) «Сповідь»

10. Хто з героїв роману «Маруся Чурай» сказав слова? Про наші битви – на папері голо. Лише в піснях вогонь отой пашить. Таку співачку покарать на горло, – Та це ж не що, а пісню задушить.

а) Гриць Бобренко; б) Богдан Хмельницький; в) Маруся Чурай; г) Бобренчиха.

11. Визначте віршовий розмір рядків твору:Усі віки ми чуєм брязкіт зброї, Були боги в нас і були герої,Який нас ворог тільки не терзав! а) хорей в) дактиль

б) ямб г) анапест

А тепер передайте ваші листочки з останніх парт на перші. При перевірці ваших робіт мені допоможе _________, яка перевірить ваші роботи і зробить їх аналіз в кінці уроку. ІІІ. Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми, мети і завдань уроку Викладач. Сьогодні ми продовжимо розглядати незвичайну книгу – книгу про історію, пісні, кохання і зраду. Як говорив відомий літературознавець М.Слабошпицький: «Маруся Чурай» Ліни Костенко – не просто наша обікрадена й поганьблена історія, не тільки художня енциклопедія життя українського народу середини 17ст. Це історія, яка осмислює саму себе, мисляча історія… Якщо в національному письменстві є такі твори, як «Маруся Чурай», значить воно не безнадійне і не безнадійна доля того слова – воно виживе й вистоїть у цьому складному й трагічному світі, який не має сентиментів до жодного народу» (лунає музика; через проектор – слайд-шоу про «Марусю Чурай»Ліни Костенко).

24

Сьогодні на уроці, перекинувши місток від сучасного до минулого, ми простежимо, як жили в цьому божевільному світі герої історичного роману у віршах Л. Костенко, хто з них, пройшовши через помилки, сумніви, вагання, не схибив, не зрадив собі, своєму народу, своєму великому призначенню – бути Людиною! Отож, тема нашого уроку: Духовне життя нації крізь трагічну історію нещасливого кохання в романі Ліни Костенко «Маруся Чурай». Майстерність автора у змалюванні характерів». Мета нашого уроку - дослідити майстерність письменниці у змалюванні образів роману , розкрити їх неповторну індивідуальність, духовну силу і красу Марусі Чурай, що органічно зливається з образом України , визначити жанр твору. (Звертаю увагу на проблемне запитання записане на дошці, епіграф до уроку)Проблемне запитання: Чому Маруся Чурай – це голос України, її душа? Хай кожен з вас для себе дасть відповідь: чи достойні ми з вами сьогодні нашого минулого, тієї славної сторінки в історії народу? (зачитуємо епіграф).

ІV. Сприйняття навчального матеріалу. Викладач. Про що цей твір і хто в ньому є головним героєм? Учень. Це енциклопедія життя українського народу середини 17ст., де зображене духовного життя народу з усіма його світлими і сумними сторінками. Через драму окремої особистості, трагічну історію нещасливого кохання, поетеса показала трагедію цілого народу, висвітлила болі і сучасного покоління, його страх перед майбутнім. Учень. На мою думку, головний герой роману - це Вітчизна, рідна земля. Чому? Бо саме любов’ю до неї пронизаний увесь твір. Учень. Поетеса з великою відповідальністю поставилась і до історичного матеріалу. У романі ціла історична епоха 17ст.. Саме про національно - визвольну війну під проводом Б. Хмельницького 1648-1657-рр. і згадує Ліна Костенко в романі. Люди не стояли осторонь цих подій, про що і іде мова в романі. Викладач. Що поклала в основу свого роману Л. Костенко?Учениця. В основі роману - доля легендарної піснярки з Полтавщини Марусі Чурай та трагедія всієї української нації. Викладач. Для роботи на уроці ви розділились на групи, обираючи собі ті випереджальні завдання, які вам цікаво було дослідити. Група літературознавців визначала жанр цього твору. Учень. Це історичний роман у віршах… Викладач. Давайте розкладемо цей термін на частини й пояснимо їх. Отже, чому історичний? Ви вже прочитали твір і можете сказати, які події, реальні чи вигадані, покладені в основу сюжету, про яких історичних осіб згадується в ньому? (Трагічна розповідь про кохання ді¬вчини з легенди - Марусі Чурай, що з її піснями, сповненими духу вольності, сі¬чове козацтво вирушало в походи, - покладена яскравими мазками на полотні

25

історичних реалій України XVII століття. Хоча головна героїня твору не є історич¬ною постаттю, у романі присутні історичні особи, зокрема гетьман Богдан Хмель¬ницький та Іван Іскра, сюжетною канвою роману є реальна епоха Хмельниччини. Історичні особи – Б.Хмельницький, Є. Вишневецький.) Викладач. Чому це роман? Які особливості цього епічного жанру присутні у творі Л. Костенко? (Великий обсяг, кілька сюжетних ліній, розповідь про життя героя від народження до смерті.) Викладач. Яка ж особливість роману у віршах?(Це одна з надзвичай¬но рідкісних форм епічної та ліро-епічної поезії. Автор повинен дотримуватися вимог роману як великого розповідного жанру, а водночас - особливостей поезії: віршового ритму, розміру, поетичних тропів. В українській літературі роман Ліни Костенко “Маруся Чурай” займає найвищий щабель цього рідкісного жанру.)

Записати в зошитах.

Викладач. Маруся – справжня жінка і справжня патріотка України, про це говорять рядки роману (зачитуються рядки роману, які характеризують патріотизм Марусі) Групи фольклористів та істориків готували відповіді на запитання у супроводі мультимедійної презентації: 1.«Хто ж така Маруся Чурай – легендарна чи реальна особа?» Учениця. За переказами, Маруся Чурай народилася у 1625 (за іншими версіями — у 1628 або 1629) році у сім’ї козацького сотника Гордія Чурая. Після смерті батька, який у 1648 році був спалений як бунтівник у Варшаві на багатті, залишилася жити з матір’ю у Полтаві. В юності дівчина мала багато залицяльників, серед яких був молодий козак Іван Іскра, але своє серце вона віддала Грицю Бобренку (за іншими версіями — Гриць Остапенко), сину хорунжого Полтавського полку, з яким згодом таємно заручилася. Зі спалахомХмельниччини у 1648 році Гриць вирушив на війну. Дівчина чекала на нього 4 роки. Проте, коли Гриць повернувся до Полтави, він вже не звертав уваги на Марусю, бо покохав іншу, Ганусю з заможньої полтавської сім’ї. Зраджена дівчина не витримала втрати та вирішила отруїти себе зіллям, що таємно взяла у місцевої бабусі-відьми, але яке ненароком випив Гриць. Влітку 1652 року полтавський суд засудив Марусю до страти, але її було амністовано універсалом Богдана Хмельницького, який приніс Іскра, де зазначалося дарувати їй життя «за заслуги її батька та солодкі пісні». Для покути дівчина ходила на прощу до Києва, але повернувшись у 1653 році до Полтави, померла

26

у віці 28 років, не перенісши смерті коханого. Цей сюжет багато письменників використали у своїй творчості, а саме Б.Залєський, О.Шаховський, К.Тополя, О.Гроза, Г.Бораковський, А.Александров, П.Білецький-Носенко, М.Старицький, В.Самійленко, С. Руданський, І. Микитенко, І. Хоменко, Л. Забашта, В.Лучук, О. Кобилянська.

2. Якою ж була Маруся? Портрет Марусі опише … Учень. Фольклорист О. Шкляревський описав портрет Марусі Чурай, який висів на стіні у діда відомого українського письменника Г. Квітки-Основ’яненка і нібито був змальований з натури; “Маруся була справжня красуня і в суто малоросійському стилі: дрібненька (тобто, невелика на зріст, трохи худорлявенька, мініатюрно складена), струнка, як струна, з маленьким, але рельєфно окресленим під тонкою білою вишитою сорочкою бюстиком, з маленькими ручками і ніженьками, з привітним виразом ласкавого, матового кольору, засмаглого личка, на якому виступав рум’янець, з карими очима та густими бровами і довгими віями... Голівку дівчини покривало розкішне, чорне як смола, волосся, заплетене ззаду в густу широку косу до колін. Чарівність дівчини довершував маленький ротик з білими, як перламутр, зубками, закритий, мов червоний мак, рожевими губками... Але при цьому у Марусі було круте, трохи випукле гладеньке, сухе чоло і трохи дугоподібний, енергійний, з горбинкою ніс”. На основі цього опису свою картину намалював художник Самусєв.

27

3. Наскільки багатою є пісенна творчість Марусі Чурай? Учень. Поки що знайдено близько двадцяти пісень Марусі Чурай, які розповідають про її особисті переживання. Серед них: “Ой не ходи, Грицю”, “Віють вітри, віють буйні”, “За світ встали козаченьки” та багато інших. Проте творча спадщина цієї дівчини ними не обмежується. Адже відомо, що Маруся Чурай складала пісні з приводу найрізноманітніших життєвих подій. Мабуть, багато цих пісень до нас не дійшло, а деякі, безперечно, й досі живуть у народі як безіменні фольклорні твори. 4. Памятник Марусі Чурай.

Учень. Пам’ятник Марусі Чурай став одним з незвичайних і популярних у народній культурі полтавських пам’ятників. Адже ніякого підпису під постаментом пам’ятника тривалий час не було. Народною назвою, якою нагородили пам’ятник полтавчани, знайомі з первинним задумом монумента, стала «Дівчина з легенди». А от молодь доволі швидко вигадала

своє доволі оригінальне ім’я — «Дівчина з мобілкою», яке базувалось на характерній постаті скульптури дівчини (за яку, між іншим, деякі городяни критикують авторів) — схилена набік голова і піднесена, начебто до вуха, права рука, що майже в точності відтворює жест особи, що розмовляє стільниковим[. Навіть коли пояснювальна табличка знайшла своє місце на постаменті, народне прізвисько, закріпившись, лишилось популярним, не в останню чергу через розташування пам’ятника в самому центрі міста, що робить його популярним для городян місцем зустрічі і розмов (тим же телефоном).

28

Викладач. А тепер за допомогою цитат з твору та ваших думок спробуємо розкрити проблему. Система запитань і завдань - За що в І розділі судять Марусю? («Грицько посватав Галю Вишняківну, повзявши намір брати з нею шлюб. Чурай Маруся, що його любила, любила, справді, вірно і давно, тоді його із ревнощів убила, підсипавши отруту у вино».) - На які основні групи ви поділили б свідків на суді?В сцені суду виявляється ставлення інших героїв до дівчини. Для одних вона – гордість, душа народу, а для інших – убивця. Сама Маруся мовчить, болісно переживає драму зрадженого серця, не говорить про те, що Гриць сам випив настій зілля, який вона готувала для себе. - Хто із свідків намагався очорнити Марусю? (Бобренчиха, Параска Демиха, Семен Каптанчик.) - Доберіть цитату до ілюстрації з тексту твору.

(«Тоді стара Бобренчиха, вдова, суду такі промовила слова…».) - Які неправдиві свідчення проти Марусі вона давала суду? Послухаймо напам’ять уривок, який підготувала________:

29

Тоді вдова Бобренчиха озвалась:- Та вуха ж в’януть на таку олжу!Вона сама Грицькові нав’язалась.- В який би спосіб?- Зараз розкажу…Було це, люди, на Петра Капусника,якраз на самий сонцеповорот.Я мала, люди, сина не розпусника.Він шанував і хату, і город.Коли ж вона його причарувала,він як сказився, геть одбивсь од рук.Хай вам розкаже Процик Кулевара,Семен Капканчик і Ромашко Струк.Він перестав ходить на вечорниці,не зачіпав дівчат і молодиць.А все ходив до тої чарівниці,недарма в річці топлять чарівниць.Вона його їднолітка, панове.Пора кебету мати на плечах.

Я вже й варила зілля полинове,щоб мій Грицько від туги не зачах.А він - весь там! Якраз перед походомне спалося мені, як на біду.Грицько устав та шась поза городом.А я тихенько назирці іду.Отож спинилась по той бік цибулі.А там вже луг, роздолля для бджоли.Стою собі та й думаю: а дулі,щоб ви мене круг пальця обвели.Взувачки мала, постільці свинячі,щоб не шамтіло - шерстю догори.Трава ж м’якенька...Коли щось манячитьод Чураїв, туди, в осокори.А вечір темний. Хмари як повісма.Гора шумить... Було перед дощем.Вона ж на шиї так йому й повисла! -то я собі й засіла за кущем.

- Чи можна виправдати таку материнську любов? Якою перед нами постає матір Грицька? ( Бобренчипшна промова на суді вражає доброю порцією жовчі, отрути і бруду. Орихна, зовсім не соромлячись, докладно розповідає, як підглядала за молодятами, не криється, що знала про гріх між ними, але це її турбувало лише тому, щоб Ґрицько не пустився берега; « Щоб у заміжніх погубив підметки? Чи, щоб пішов до Таці Кисломедки, котра тягалась бозна-де і з ким!» Грубість, бездушність, нездатність до співчуття і глибокого страждання навіть після найбільшої втрати притаманні Бобренчисі.) - Розкажіть про рід Бобренків. Можливо, в когось цитати до їх характеристики є? («Але й жили! Душили копійчину. У дві душі робили без спочину. Як тих людей двох доля спарувала? Там завжди сварка висіла, як чад.») - Під чиїм впливом почалося мо¬ральне падіння Грицевого батька?( Під впливом дружини: «І в нього кров козацька закипала, і стугоніли в пам’яті шаблі. Вона ж його як в землю закопала, і він притих, заборсався в землі. Та й став домашніх хоругов хорунжим».) - Яким Шибилист говорить, що мати Марусі «рвала на собі волосся», «коли Грицька на цвинтар повезли» ?Чому? («Вона ж свою дитину годувала та вже й сусідську бавила, чужу. Бобренчиха ж тим часом воювала – за курку, за телицю, за межу».) - Якими були батьки Марусі? (Батько Марусі Чурай — Гордій — був одним із тих, хто без вагань ставав на захист народу і загинув геройськи. Він залишився жити у пам’яті народній — про нього кобзарі складали думи. «Він гордий був. Гордієм він і звався. Він лицар був, дарма що постоли. Стояв на смерть. Ніколи не здавався…». Гордій Чурай і його дружина, мати Марусі,— ідеально красива пара: «звела їх доля, наче в нагороду за те, що мали незглибимі душі.») - Чи можуть зрівнятися з Чураями Гриць, Бобренчиха? (Ні, бо вони думають тільки про себе: «Наш батько - з тих, що умирали перші. А Гриць Бобренко - з тих, що хочуть жить.») - Іван Іскра стає найближчою людиною в трагічному Марусиному змарнованому житті. В Івані захоплює глибокий розум, співчутливість, рішучість, душевна чистота. Відверто та емоційно виступив на суді Іван Іскра. Давайте пригадаймо цей момент (виразне читання уривка-монологу Івана).

30

31

32

Я, може, божевільним тут здаюся.Ми з вами люди різного коша.

Ця дівчина не просто так, Маруся.Це - голос наш. Це - пісня. Це - душа.

Коли в похід виходила батава,-її піснями плакала Полтава.

Що нам було потрібно на війні?Шаблі, знамена і її пісні.

Звитяги наші, муки і руїнибезсмертні будуть у її словах.Вона ж була як голос України,що клекотів у наших корогвах!

А ви тепер шукаєте їй кару.Вона ж стоїть німа од самоти.Людей такого рідкісного дару

хоч трохи, люди, треба берегти! - Ми знаємо, що Іван любить Марусю. Як ви думаєте, він захищає її тільки з особистих міркувань? (Він кохає її, але захищає як митця-піснетворку, яка причетна до важливих подій визвольної боротьби: «Що нам було потрібно на війні? Шаблі, знамена і її пісні».) - Поетеса описує Івана відданим, щирим у своїй любові до Марусі. А як описана Галя Вишняківна, з якою збирався одружуватись Гриць? («Як реп’яшки, зелені оченята і пишно закопилені вуста. Глуха до пісні, завжди щось спотворить. Все вишиває прошви подушок. Ще як мовчить, - нічого. Заговорить, гостренькі зуби - чисто ховрашок…».) - Чи любила вона Гриця, чи побивалася за ним після його смерті? ( Важко сказати, чи були в неї якісь почуття до Гриця. Їй шкода було грошей, які витратив батько, готуючись до весілля) - Ліна Костенко відкрито глузує з Галі, показуючи цим самим свою життєву позицію, вона не визнає жінку тільки в ролі берегині сімейного вогнища, Маруся – ось її ідеал. Але разом із тим запитує себе, вкладаючи в уста Чураївни слова:

А може, я несправедлива до неї?А може, саме таку дружину треба козакові,-

до печі і до городу, до коней і до свиней,і до ради, і до поради, і вночі до любові?

Таку м’якеньку і теплу, як перестиглу грушу,щоб тільки дивилася в очі і ні про що не питалась.

Приніс чоловік додому свою потовчену душу,а жінка, як подорожник, до всіх виразок приклалась.

Що в неї й хата не хата, а так - прикалабок раю.У неї - на двох глупoти, у нього - розум на двох.

У цьому твердому світі він, може, ніякий скраю,зате як прийде додому,- для жінки він цар і бог.На неї можна нагримать, і можна її побити.

Вона простить, приголубить, розсолу тобі внесе.Ти, може, від мене втомився. Мене потрібно любити.А там треба тільки женитись. Ото женився - і все.

Інтерактивна вправа «Хвилинка відвертості». Викладач. Яка модель поведінки в шлюбі прийнятна для вас? Чи готові ви бути такою дружиною, що, як подорожник, до всіх «виразок» чоловіка прикладається, зовсім не думаючи про себе? (Під час цієї роботи вчителеві не варто коментувати учнівські відповіді, робити висновки, нехай діти дискутують між собою ).

33

У розділі «Сповідь» Маруся шукає відповіді на болючі питання: чому Гриць покинув її? Чому пішов свататись до Галі? Чому він виродився духовно? І до чого це приводить? Учень. Пекуче прозріння болить Марусі нестерпно. «нерівня душ це гірше ніж, майна!» - звучить у творі. Дівчині болить Гриця невірність, роздвоєність, власна помилка.

Тож річ не в тім, - женився, не женився,Прийшов, пішов, забув чи не забув,

А в тому річ, коли ж він так змінився,Чи може він такий і з роду був?

Викладач. Що, на вашу думку, є причиною роздвоєності Грицька: убогість його душі чи лише прагнення нажити Вишнякове добро? Учень. Грицькова душа, справді, дуже непевна. Чітко і точно прочитає її розщеплену суть Яким Шибилист: “Від того кидавсь берега до того, Любив достаток і любив пісні. Це як, скажімо, вірувати в Бога і продавати душу сатані.” Грицько — суперечлива людина. Він сам зізнається у цьому Марусі: “Як хочеш знати, — так, я їм продався, але в душі на тебе я молюсь.”) Викладач. Маруся хоче покінчити життя самогубством, але отруту випиває Гриць. Давайте ж пригадаємо цю останню їхню зустріч, коли Гриць прийшов просити вибачення та послухаємо пісню Марусі Чурай.(Звучить мелодія пісні «Ой не ходи, Грицю» під відео з фільму). Викладач. Чому Маруся не може пробачити зради? Учень. Вона душею зрозуміла, що до неї повернувся інший Гриць, а не той давній, якого вона любила. Горда Чураївна не хоче заплямувати своє велике кохання, вірніше пам’ять про нього. Вона зрозуміла, що їхні душі різної глибини.) Викладач. Після помилування Маруся йде на прощу до Києва. Чому цей шлях стає прозрінням для неї? Учень. Спочатку вона думала: «Нема нікому гірше, ніж мені». Шлях на прощу стане другим прозрінням Марусі,усвідомленням своєї причетності до долі народу. Мандри з дяком показали дівчині горе розтерзаної України і в минулому і, в сучасному. Вразлива і чуйна душа дівчини ніби вдруге народжується, оживає від дотику до страждань співвітчизників. Так романнагадує нам історію не однієї Марусі, а багатьох людських доль, що і сприймається нами як життя цілої нації, цілого народу..

V. Закріплення матеріалу. Викладач. От і пройшли ми тернистими дорогами разом із своїми героями роману. Пройшли через сумніви і вагання, кохання і зраду. Хто ж з героїв роману не схибив, не зрадив ні собі, ні своєму народові, ні своєму високому призначенню - бути людиною? (учні називають імена героїв роману). Які погляди на любов і сім’ю імпонують вам особисто після детального розгляду образів роману? Учень. Мені подобається, що Маруся мріяла побудувати сім’ю на любові, взаємопорозумінні, довірі і повазі одне до одного. «Мене потрібно любити», - говорила вона. Учениця. Мені подобається, що Маруся навчилася у батьків великої любові. Вона хоче бути схожою на батька та матір. « Я колись, як виросту, і в мене буде отака любов» ,- мріяла Маруся. Учень. Мені подобається в Марусі те, що, дізнавшись про зраду, вона зберегла у собі особистість, внутрішню стійкість і чистоту. Адже ,навіть у людей, що проводжали її до шибениці, вона викликала захоплення :

«Злочинниця - а так би й зняв шапку. На смерть іде – а та би й поклонивсь.»

Викладач. (звертаюсь до проблемного питання, ставлячи запитання до групи) То чому ж для України Маруся «не просто так Маруся, а це голос, це пісня, це душа»?

34

«Мікрофон» (надається можливість кожному учневі висловити думку) Учні. (висловлюють свої власні судження), а саме:

a) Маруся - голос України, тому що вона бачить своє місце в житті народу, складає для нього пісні.b) Маруся не може вмерти, бо вона піднімала дух воїнів своїми піснями.c) Вона увічнювала героїчну боротьбу за визволення.d) Маруся знайшла своє місце в житті нації, вона реагує на криваві події, що принесли горе на рідну землю, її пісні піднімали духовне життя нації.

VІ. Підсумок уроку. Викладач. Турбуючись про духовне життя нації, ми не маємо права забувати свою історію, а завжди пам’ятати: хто ми є, чиїх батьків чиї діти. Тільки тоді ми зможемо мати сильну українську державу, жити красиво і гордитись, що ми українці. У нашій свідомості образ Марусі органічно зливається з образом України. Маруся виховувалася в родині Чураїв, де її батько був активним учасником подій того часу, боровся і віддав життя за незалежність, Чурая увічнили в пісні; для нього зрадити - це вбити власну душу. Зовсім в інших сім’ях виховувався Гриць Бобренко, Галя Вишняк. Ці сім’ї завжди стояли осторонь боротьби. Для Вишняка зрада - це трохи клопіт, але безболісний. В цих сім’ях духовні цінності підмінялися матеріальними. VІІ. Оцінювання. Мені приємно було бачити хороші результати вашої діяльності. Всі, хто активно працював на уроці, отримають високі бали, а аналіз тестування виконає учениця ¬¬¬______ . VІІІ. Домашнє завдання: написати твір-мініатюру «Нерівня душ – це гірше, ніж майна!»( Ліна Костенко).

35

З досвіду роботивикладача спецпредметів з професії «флорист»

Семенюк Катерини Іванівни

Тема уроку: Техніка виконання композиції в лінійно-графічному стилі

Зимою, коли земля вкрита снігом, а дерева гнуться від поривів холодного вітру, радує око ніжна, зелена гілочка або квітка, що розпустилася в кімнаті.

В. Чеканова, Т.Якимова

Мета: узагальнити знання учнів про значення і використання квіткових композицій в житті людини; виховувати спостережливість, дисциплінованість, увагу, формувати навички спілкування, розвивати логічне мислення і творчі здібності учнів; формувати вміння застосовувати теоретичні знання на практиці. Наочність: книги «Повний курс флористики», ескізи композицій, інструкційні карти, зразки. Тип уроку: засвоєння нових знань.

План-схема уроку

Етап уроку Час (хв.)Форма і методи

діяльності викладача

Результат

1 2 3 4

І. Розминка 3

Вправа «Мікрофон» Зв’язок уроку з попереднім матеріалом, створення сприятливого психоемоційного клімату

ІІ. Актуалізація опорних знань 5

Особистісно орієнтоване навчання-використання індивідуальних завдань

Перевірка знань, удосконалення вмінь

ІІІ. Мотивація навчальної діяльності 2 Бесіда Налаштування на

сприйняття темиІV. Сприйняття та засвоєння нового матеріалу

20Розповідь викладача, самостійна робота з літературою

Засвоєння нових знань

36

V. Рефлексія 10Виконання ескізу композиції

Формування практичних умінь та навичок

VІ. Корекція і контроль знань 3 Робота з

літературою Виявлення і корекція хибних уявлень

VІІ. Підсумки уроку 1 Аналіз епіграфа уроку

Підбиття підсумків

VІІІ. Домашнє завдання 1

Репродуктивного й творчого характеру

Ефективне засвоєння знань, підготовка до наступного уроку

Хід уроку

І. РозминкаІнтерактивна вправа «Мікрофон»

- На попередньому уроці ми вивчили…- Види рослинного матеріалу…- Стилі композицій…

ІІ. Актуалізація опорних знань1) Індивідуальна перевірка знань

Біля дошки працюють двоє учнів за індивідуальними завданнямиЗавдання №1

Техніка виконання композиції «Симетричний трикутник»Дано: висота ємкості дорівнює 30 см.

Завдання №2Техніка виконання композиції «Асиметричний трикутник»Дано: діаметр ємкості дорівнює 20 см.

ІІІ. Мотивація навчальної діяльності В другій половині XVIII століття англійський художник, актор, теоретик мистецтва Уільям Хогарт запропонував нові ідеї та пропорції при створенні композицій. Вважається, що аранжувальник, який виконав бездоганно цю композицію, може вважати себе професіоналом, тому що він прекрасно розуміє рослинний матеріал та вміє досягти успіху. Отже тема уроку: «Техніка виконання композиції «Лінія Хогарта»

IV. Сприйняття та засвоєння нового матеріалу Композиція отримала назву на честь Уільяма Хогарта-«Лінія Хогарта», або «Лінія краси». Це дуже ефектна, вишукана композиція , яка має вигляд витягнутої латинської літери S. На перший погляд композиція не дуже складна, але, щоб створити таку композицію, необхідно суворо дотримуватись правил і пропорцій. Таку композицію встановлюють в тих місцях, де мало вільного місця (ніша). Композиція однобічна.

37

Компоненти:

1. Висока ємкість.Висота ємкості має бути не менше 25см. Це може бути свічник, або цікава пляшка, декорована різними матеріалами.

2. Флористична губка.Оазис зеленого кольору для живих квітів.

3.Маскувальний матеріал.Листя плюща, барвінку, герані.

4. Зігнутий контурний матеріал. Для контурного матеріалу краще брати гілки з квітами та листям

5. Фокусний матеріал.Троянди високої якості.

6. Матеріал-наповнювач. Дрібні квіти.

38

1. Розраховуємо довжину стебла а. Довжина стебла а повинна бути у півтора рази більша від висоти ємкості.Якщо висота ємкості дорівнює 30 см., то стебло а дорівнює 45 см.

а = 1 ½ * h (ємк.)

Стебло а закріплюємо вертикально та трішки відхиляємо назад (додаток №1).YZ- вісь, яка перетинає точку х. Верхівка стебла а торкається вісі YZ, але не перетинає її.

2. Знаходимо довжину стебла б.Стебло б дорівнює половині довжини стебла а, тобто 22, 5см (23см)

б = ½ * а

Стебло б закріплюємо знизу за допомогою флористичної губки, трішки відхиляючи його вперед. Отже, стебла а і б необхідно розташувати таким чином, щоб було враження, що ці стебла – одна суцільна гілка. Верхівка стебла б торкається , але не перетинає умовну вісь YZ.

3. Маскувальним матеріалом закриваємо частину флористичної губки.

4. Фокусний матеріал розміщуємо ближче до флористичної губки на коротших по довжині стеблах. Цим створюється ефект об’ємності композиції (додаток №2).

5. Всі стебла розташовують таким чином, щоб вони здавались вихідними з однієї точки (х).

6.При необхідності використовуємо матеріал-наповнювач (додаток №3).

V. РефлексіяВиконання ескізу композиції (додаток №1 і №2)

VІ. Корекція і контроль знаньВиявлення і корекція хибних уявлень

VІІ. Підсумки уроку Аналіз епіграфа уроку.

VІІІ. Домашнє завданняВивчити новий матеріал

Техніка виконання

39

40

З досвіду роботимайстра в/н з професії «кравець; вишивальниця»

Мета: навчити правильно обробляти прорізні кишені в рамку; розвивати творчий підхід до виконання поставлених завдань; розвивати пам’ять, уяву, цікавість до професії; виховувати любов до праці, посидючість.Тип уроку: урок – вистава. Прилади і матеріали: мультимедійне обладнання та презентація до теми;швейне та прасувальне устаткування; прилади для ручних робіт, інструкційні карти, роздаткові папки з послідовністю обробки кишені в рамку.

Майстер в/н: Добрий день, шановне панство,

Гості, учні і начальство!Хід уроку:

Тема нашого урокуЗнадобиться цього року.Це – кишені є обробка.

З інструментами коробкуДіставайте цього ранку.А кишеня наша – в рамку!

Ось мета уроку цього:Ви із дошки вибірково Тему і мету спишіть,Далі ручки відкладіть І послухайте уважно,

Що розкажуть нам поважноВаші тут товариші.Припиняю вже вірші.

Запитання будуть в прозі,Запишіть усе, що в змозі!

Актуалізація опорних знань:1. Для чого виконують дублювання деталей?

• Для запобігання від обсипання.• Для зменшення товщини виробу.• Для ущільнення тканини.

2. Що таке запрасовування?• Укладання припусків в один бік і закріплення їх за допомогою праски.• Зменшення товщини деталі.• Тимчасове закріплення двох або

кількох шарів тканини.3. Яке призначення наперстка?

• Щоб захистити палець від проколювання голкою.• Щоб пришвидшити роботу.• Для краси.

4. Намалюйте граматичне зображення кураєвого шва у просту рамку._________________________

Майстер в/н: Що ж з завданнями, нівроку,

Впорались. Кладіть їх збоку.Далі – тему ми нову вивчаєм,

Тож давайте пригадаємТехніку безпеки в прозі,

Чи у віршах? Хто що в змозі?Хмара рук, бажання є,

Нехай Катрусенька встає.Швидко з нами поділись.Не соромся, усміхнись!

Учениця. Як до ручної ви роботи Зібрались стати, то турботи

Про форму зразу постаютьУсі косинки дістають,

Фартух на плечі одягають,Взуття змінить не забувають!

А далі все почерзі, знай,

41

Для голок подушку придбай,Та щоб булавки й голки в нійНові були. В іржі – не смійУзять тупі, зігнуті вістря.Їх викинь в спеціальне місце.Щоб ножиці – по праву руку,

Зімкнуті леза, як наукуЗатям собі, а передати –До себе лезами тримати!

Було щоб світло і до роботи відстаньТридцять сантиметрів, а місце

Робоче завжди у порядку,А як втомивсь – зроби зарядку!

________________________

Майстер в/н. Повчально, дякую, сідай

Маєш відмінно, пам’ятай!Ідемо далі. Пропоную

Всім встати. Покажу яКишені нашої обробкуУ послідовності уроку.

Ось, маємо деталі крою:Є дві обшивки з основною

Деталлю разом, мішковинуЗ підкладки маєм. В середину

Повздовжник треба з флізеліну.Усі деталі основні

Із виворітної сторониПозначим змилком

Обшивки також продублюємТа їх удвоє запрасуєм.

Ну а поки ще до праски, Не потрібно зовсім казки, Про безпеку прасуванняНам розказує Богдана

_________________________

Учениця. Перше, ніж до праски стати

Килимок гумовий матиТреба в себе під ногами,

За дріт не братися руками!Вмикать за вилку й вимикати,Водою праску не скропляти,Не перевірять нагрів руками,

На шнур не ставить підошвами.З вивороту прасувать по всьому.Пропрасувальник треба з льону.

________________________

Майстер в/н.

Що ж, бездоганно, молодець!Маєш відмінно. На кінецьРозмітку мусимо зробити

Кишені входу, щоб пришитиНам якісно аж дві обшивки

Ми позначаєм під лінійкуПочаток і кінець кишені,

І місце розрізу. Від неїДві лінії допоміжні…

Допоможуть вам й мені!На відстані 0.6 від краюЯ на обшивках намічаюТеж лінії, а ширина –

Це вхід в кишеню, величина одна!Після розмітки наметаю

Обшивки. Я вже знаю, Що зрізи їхні в середину,

А відстань – це 0.6 від згину!Як наметали – перевірте,

Дефекти – це страшне, повірте!Якщо все добре – до машини,

А техніку безпеки з нимиНам Люда, певно, розповістьВона у групі в нас не гість!

________________________

Що ж, до машинної роботиХто приступити з вас не проти,

Тому посмію нагадати,Що про безпеку пам’ятати

Потрібно дуже!Милий друже,

Ти перевір перед початком,Чи все з машиною в порядку!

Заземлення і справність дроту,Чи голка гідна для роботи?!

Заправ машину й якість строчкиСпочатку спробуй на шматочку.

Робоче місце завжди чистеЗміняти голку – як стоїть ще

Мотор машини нерухомо.Скінчив роботу – то потому

Машину вимкни й не забудь щеПрибрать своє робоче місце.

Чудово! Всі ви пам’ятайтеІ правил цих не зневажайте!

42

Тобі ж спасибі, маєш десятьА вам, звичайно ж, доведеться

Уважно ще прослідкувати, Як слід обшивки пришивати!Почнемо з закріпки, звичайно,І рівні строчки, це повчальноВід краю в край кишеня рівна,Робота клопітка! Це вірно!

Усе вдалося… Далі ниткиВсі тимчасові видалю, а звідкиНам вхід в кишеню розрізати?

Це мусите запам’ятати!Від середини – в різні боки,Ну і на кутик ріжем, поки

До строчки міліметр лишиться ,Ніхто хай тут не метушиться,

Бо переріжете – і все!Зіпсуєте цим усе!

Обшивки виметати треба,Вхід заметати є потреба.

Косими робим це стібками,Припрасували й за кутамиСлід виконати дві закріпки.

Так, перейдемо до підкладки!Підзор завчасно обметати,

На край підкладки наметатиІ настрочити по обметці,Наступна дія як зоветься?

Пришить підзор і з ним підкладкуДо зрізу верхнього спочаткуВ шов обшивки пришивання

Усі докласти слід старання!

А нижній зріз мішковиниДо нижньої слід сторони

Обшивки вміло пристрочити,Мішковину слід двічі зшити,

Й кути повторно застрочити!Обметка зрізів, певна річ,

Ну й праска, тут корисна річ!Кишеню слід припрасувати,

Все перевірити і здати!На цьому все! Бажаю вдачі!

Складна робота – лиш ледачим!Усім вам успіху бажаю,

А хто забув, то нагадаю!Є папки вам у допомогу,

Ще інструкційні. Тож тривогу Свою сховайте у кишені

І шийте в рамку всі кишеню!!!

А щоб затямили, нівроку,Щоб всяк забув складну мороку,

Прошу за майстром - до машини.Відшию швидко, без упину

Кишеню в рамку, як взірець!А хто повторить – молодець!

Тож переходимо сміливоВід віршів в прозу. Все! До діла!

Майстер відшиває зразок кишені в рамку згідно технічних умов з детальним роз’ясненням виконуваної роботи. Підводить підсумки уроку з поясненням можливих дефектів та способами їх усунення. Пропонує учням відшити зразки кишені в рамку, використовуючи наочність та презентацію до теми.

43

Інструкційна карта

№ з\п Назва робіт ТУ виконання Дефекти Спосіб усунення

1Продублювати обшивки

З виворітної сторони

Неякісно виконане дублювання

Виконати дублювання згідно технічних умов

2Запрасувати обшивки

Виворітними сторонами у середину

Нерівно запрасовані обшивки

Виконати запрасування згідно ТУ

3 Проклеїти повздовжник

З виворітної сторони

Нерівно приклеєний повздовжник

Проклеїти повздовжник згідно ТУ

4Намітити місце розміщення кишені

Трьома лініями Неякісно виконана розмітка

Витерти крейдяні лінії та намітити кишеню згідно ТУ

5Приметати та пришити обшивки

По намічених лініях

Нерівно пришиті обшивки

Видалити нитки пришивання та пришити обшивки згідно ТУ

6

Розрізати вхід в кишеню

Від середини, на кутики, не дорізаючи до строчки 1-2мм.

Неякісно виконане розрізання входу

Перевірити роботу та розрізати вхід у кишеню згідно ТУ

7

Виметати обшивки та заметати вхід у кишеню

Прямими та косими стібками

Неякісно виконані ручні роботи

Видалити нитки. Виконати виметування, заметування згідно ТУ

8Застрочити кути, припрасувати кишеню

Під прямим кутом Неякісно застрочені кути

Видалити нитки та застрочити згідно ТУ

9Настрочити підзор на мішковину

По обметаному краю

Нерівно виконане застрочування

Видалити нитки та виконати застрочування згідно ТУ

10

Пришити підзор з мішковиною у шов пришивання верхньої обшивки

Від початку до кінця строчки

Неякісно або нерівно виконане пришивання

Видалити нитки та пришити підзор згідно ТУ

11Пришити нижній зріз мішковини до нижньої обшивки

Шириною шва 11см

Неякісно виконане пришивання мішковини

Видалити нитки та пришити мішковину згідно ТУ

12

Зшити мішковину кишені

Подвійною строчкою, повторно закріплюючи кути

Неякісно виконане зшивання мішковини

Видалити нитки та виконати зшивання згідно ТУ

13Обметати зрізи На краєобметочній

машині 51-АклНеякісна обметка зрізів

Видалити нитки та виконати обметування згідно ТУ

14 Почистити та відпарити кишеню

Через пропрасувальник

Неякісно виконано кінцеве ВТО

Відпарити кишеню згідно ту згідно ТУ

44

З досвіду роботи майстра в/н з професії «перукар»

Гаврисюк Олени Богданівни«Дія – головний ключ до успіху»

Пабло Пікассо

Тема програми: Хімічна завивка.Тема уроку: Основні етапи технологічного процесу виконання хімічної завивки.Мета уроку: навчальна - формувати практичні навички, прийоми і уміння з виконання хімічної завивки, формувати самостійність у виконанні основних етапів технологічного процесу, вибору діаметра коклюшок та хімічного розчину залежно від типу волосся; розвиваюча - розвивати аналітичне, критичне і логічне мислення при вирішенні виробничих ситуацій, групову роботу, творчість, вміння планувати свою діяльність, вміння спостерігати; виховна - формувати професійні якості особистості, виховувати любов до прекрасного, вміння творити красу, виховувати відповідальність перед клієнтом за якісне виконання хімічної завивки, виховувати бережливе ставлення до обладнання, майна майстерні, свідому дисципліну, любов до обраної професії. Тип уроку: урок комплексного застосування знань,умінь, навичок. Вид уроку: урок виробничого навчання. Дидактичне забезпечення: картки опитування, інструкційні картки, схеми, плакати, електронна презентація уроку Матеріально-технічне забезпечення: інструменти та пристосування (гребінець однорідний, гребінець з хвостиком, коклюшки, мисочки для хімічних розчинів та фіксажу, мензурка, затискачі, поролонова губка, рукавички, макети голів - 15 шт., коклюшки по 50шт. кожному учню). Матеріали: хімічний розчин, фіксаж, вода тепла, шампунь. Перукарська білизна: пеньюари, рушники, комірці, утеплювальний ковпак. Міжпредметні зв’язки: перукарська справа, охорона праці, основи санітарії та гігієни. Методи навчання: бесіда, інструктаж, фронтальне опитування, пояснення, демонстрація, практичний показ.

Список використаної літератури

1. Ничкало Н.Г. Педагогічна книга майстра виробничого навчаннях .-Е. Вища школа, 1992.2. Орлова В.Ф. Основи перукарської справи. - К., Грамота, 20053. Пачебула Т.В. Як підготувати методичну розробку. - Рівне, 2009.4. Вадюшін В.А. Технічні засоби навчання у професійно-технічних закладах. - М., Вища школа, 1983.

45

Хід уроку

І. ОРГАНІЗАЦІЙНА ЧАСТИНА (5 хв.). 1. Перевірка спецодягу та робочих місць учнів (на кожному робочому місці знаходяться необхідні інструменти і матеріали для виконання хімічної завивки та прикріплений до столика макет голови з натуральним волоссям, вимитий шампунем). 2. Перевірка наявності учнів на уроці (перелік відсутніх учнів черговим учнем). 3. Перевірка знань з техніки безпеки охорони праці.

II. ВСТУПНИЙ ІНСТРУКТАЖ (40 хв.).1. Повідомлення теми і мети уроку.2. Перевірка опорних знань, умінь, навичок учнів (10 хв.)

Майстер в/н: Щоб перейти до основної теми уроку, необхідно згадати всі ті відомості, які ви отримали на уроках теорії (перукарська справа, охорона праці, основи санітарії та гігієни). Щоб перевірити ці знання, використовуємо картки опитування. Насамперед, картки з практичними завданнями. Картка 1. Розділити волосяний покрив голови п-подібним проділом від лоба до маківки, враховуючи розмір коклюшки.Хто бажає виконати, прошу підняти руку. З піднятих рук обираємо учня і даємо картку. Картка 2. Виконати накручування коклюшок: 2 горизонтальним, 2 вертикальним способом. Пояснити різницю в накручуванні. Картка 3. На накручених коклюшках на макеті вказати помилки та виправити їх. Поки учні виконують практичні завдання, потрібно перевірити теоретичні знання для того, щоб перейти до виконання хімічної завивки (запитання висвітлено в презентації) Питання 1: Що таке хімічна завивка?Відповідь: Хімічна завивка - це зміна структури волосся за допомогою фізичних та хімічних факторів. Питання 2. Які інструменти та матеріали використовують під час виконання хімічної завивки? Відповідь: Під час виконання хімічної завивки використовують гребінець з хвостиком, коклюшки, губки, затискачі, 2 мисочки, мірний ковпачок, рукавички, перукарська білизна (пеньюари, рушники, серветки, утеплювальний ковпак), хімічний розчин, фіксаж, бальзам-ополіскувач. Питання 3: Скажіть будь ласка, для чого потрібно визначити структуру волосся, якість волосся, фарбоване воно чи ні? Відповідь: Стан волосся визначається для того, щоб знати, який хімічний розчин потрібно використати, оскільки різні препарати діють на волосся по-різному, тому що концентрація основного пом’якшувального агента неоднакова. Питання 4: Які підготовчі роботи потрібно виконати перед хімічною завивкою? Відповідь: Перш за все потрібно визначити стан волосся, щоб обрати хімічний розчин, перевірити шкіру голови, підібрати розмір коклюшок, помити голову шампунем. Питання 5: Покажіть на схемі, де правильне, а де неправильне накручування волосся на коклюшки, і прокоментуйте. Відповідь: На схемі зліва знаходиться неправильне, а справа правильне накручування волосся на коклюшки. А саме: неправильний кут відтяжки прядки,не відповідає товщина прядки,неправильна фіксація гумкою. Питання 6: Яких правил техніки безпеки потрібно дотримуватись під час хімічної завивки? Відповідь: Під час хімічної завивки потрібно дотримуватись таких правил техніки

46

безпеки:- навести порядок на робочому місці;- продезінфікувати інструмент;- помити руки з милом;- дотримуватися правил накривання клієнта перукарською білизною;- перевірити стан шкіри та зробити пробу хімічного розчину на чутливість шкіри голови;- стежити, щоб хімічний розчин не потрапив на обличчя, очі;- не користуватись металевими інструментами;- не залишати клієнта без нагляду та передоручати його іншим;- стежити за часом;- користуватись водою з температурою не вище 50°С;- працювати в гумових рукавичках.

Майстер в/н. А зараз потрібно перевірити практичні завдання: Відповідь на картку 1. Чи відповідає ширина П-подібного проділу довжині коклюшки і якою вона має бути? Оглянувши виконане завдання, побачили, що все зроблено правильно: ширина П-подібного проділу дорівнює довжині коклюшки. Відповідь на картку 2: горизонтальне накручування починається від кінця прядки до кореня, а вертикальне від кореня до кінця прядки. Відповідь вірна і накручування виконане відповідно до сказаного. Відповідь на картку 3: На вже накручених коклюшках на макеті вказати на помилки та виправити їх. Була допущена одна помилка,товщина прядки не відповідає діаметру коклюшки. Відповідь також правильна. -Ще потрібно нам згадати таке: Питання 7: Які є способи нанесення хімічного препарату? Відповідь: Розрізняють два способи нанесення хімічного препарату:прямий ( змочити волосся розчином, а потім накрутити на коклюшки) та непрямий (накрутити на коклюшку а потім нанести препарат). Питання 8: 3 яких основних етапів складається виконання хімічної завивки? Відповідь: Виконання хімічної завивки складається з трьох основних етапів:

1) накручування на коклюшку та змочування хімічним розчином;2) фіксація;3) нейтралізація.3. Пояснення нового матеріалу

1. Технологічна послідовність виконання хімічної завивки (розповідь-демонстрація майстром виробничого навчання).

Сьогодні ми повинні навчитися якісно виконувати хімічну завивку, адже хімічна завивка волосся займає значну нішу в сучасному перукарському мистецтві. Це недешева послуга для клієнта, а для перукарів, в яких заробітна плата залежить від ціни на послугу, це суттєво. І ще хімічна завивка волосся значно зменшує витрати часу для жінки, особливо вранці (перед роботою, навчанням справами і т.д.), а тривалість і якісь зачіски значно краща. Ось на екрані можна побачити фото жінок з хімічною завивкою волосся.(показ слайдів) Щойно ми згадали основні етапи хімічної завивки, до яких належать: 1.Накручування на коклюшки та змочування хімічним розчином.

2. Нанесення фіксуючого розчину.3. Нейтралізація.

Отже, перейдемо до практичного показу теми уроку, що є основним на уроці виробничого навчання. Перед виконанням практичного показу треба помити руки з милом. Клієнт, у якого коротке волосся (має стрижку «Гарсон»), сидить у кріслі майстра (перед початком уроку проведено огляд волосся та шкіри голови, помили голову клієнту шампунем, накрили його перукарською білизною, визначили, яким розчинником буде виконуватись хімічна завивка,

47

якого розміру будуть коклюшки). Знявши з голови рушник, розділяємо волосяний покрив голови П-подібним проділом, враховуючи розмір коклюшки. Накручування на коклюшки починаємо з лобної частини голови через маківку до потилиці. Під час накручування враховуємо бажання клієнта, як надалі буде вкладатись волосся - догори чи на лоб, і крутимо все волосся. В швидкому темпі, виконуючи накручування на коклюшки (перпендикулярно до голови вичесати прядку волосся, накрутити на коклюшку від кінця прядки до кореня з натягом та закріпити гумкою і т.д.), детальніше ще раз наголосити, яких помилок не допускати при накручуванні. Після того, як накрутили до потилиці, переходимо до бічних зон - правої та лівої. На накручування волосся затрачено до 15 хвилин. Визначаємо кількість розчину: оскільки волосся негусте, коротке, нам потрібно 50 мл. Зробивши джгут з рушника, обмотали його навкруги голови, щоб розчин не потрапив на обличчя, очі та шию клієнта. Вдягаємо гумові рукавички, спінюємо губкою хімічний розчин і наносимо його на накручені коклюшки. За 2 хвилини, використавши весь розчин, вдягаємо поліетиленову шапочку та утеплювальний ковпак. Засікаємо час (потрібно від 10 до 20 хвилин). За цей час роздаю учням інструкційні картки, та, зупиняючись на кожному пункті, обговорюємо з ними, яких помилок слід не допускати під час накручування на коклюшки; обережно наносити хімічний розчин на волосся, щоб не стікав по обличчю, вчасно змити розчин та нанести фіксаж двічі, змити фіксуючий розчин та провести нейтралізацію. Пройшло 10 хвилин, знімаємо шапочку, розкручуємо коклюшки на потилиці, перевіряємо, чи є завиток. Впевнившись, що є, накручуємо її знову. Запрошуємо клієнта до мийки, пропонуємо сісти, розміщуємо його голову в крилі мийки. Теплою водою (50°С) ретельно змиваємо розчин. За допомогою махрового рушника вимочуємо коклюшки, видаляючи зайву вологу з волосся. Далі відмірюємо фіксуючий розчин - 60мл, спінюємо його іншою губкою, наносимо фіксаж на коклюшки прямо в мийці. Витримуємо його на волоссі 3 хвилини. Через 3 хвилини розкручуємо коклюшки та наносимо решту фіксажу по всій довжині волосся, одразу змиваємо його теплою водою і наносимо на мокре волосся бальзам - ополіскувач (це і є нейтралізація), помасажувати його 2-3 хвилини і змити. Добре видаляємо вологу рушником та садимо клієнта в крісло . Розчісуємо волосся гребінцем з рідкими зубцями. Найкраще, щоб волосся висохло без додаткового тепла, оскільки воно вже отримало хімічну обробку. 2. Обговорення виробничих ситуацій.- На цьому всі етапи хімічної завивки завершені. Чи є запитання до технології виконання хімічної завивки? Орієнтовні запитання: Учень: Якщо після 10 хвилин витримки хімічного розчину завитка немає, що робити? Майстер: Потрібно продовжити час витримки на 5 хвилин. Учень: Якщо під час змивання хімічного розчину коклюшка розкрутилась, що робити? Майстер: Нічого страшного, її потрібно знову накрутити і дотримуватись технології виконання завивки. Якщо запитань немає, уважно слухаємо завдання на сьогоднішній урок. 3. Оголошення завдань. На сьогоднішньому уроці всі учні мають виконати хімічну завивку з дотриманням правил техніки безпеки та етапів технологічного процесу. На заздалегідь підготовленому макеті голови починайте виконувати завдання. III. ПОТОЧНИЙ ІНСТРУКТАЖ.

1. Організація робочого місця учня під час роботи.2. Перевірка дотримання правил безпеки з охорони праці.3. Відпрацювання прийомів виконання хімічної завивки в технологічній послідовності:

Розподіл волосяного покриву голови на зони.

48

Майстер в/н: Ви маєте зняти рушник з макету голови, розділити волосяний покрив П-подібним проділом, який відповідає довжині коклюшки. Закріпити ліву та праву зону затискачами так, щоб не заважали при накручуванні тім’яної та потиличної зони. Довжина волосся на макетах до плечей всіх однакова, якість волосся однакова - натуральне фарбоване волосся. Накручування на коклюшки та перевірка якості накручування. Коли всі учні виконали поділ макету голови на зони, одночасно мають починати накручування на коклюшки згідно інструкційної карти.Чому одночасно? Тому що учні не всі на відмінно виконували накручування на коклюшки горизонтальним способом, а оскільки у всіх однакові умови, то той, хто крутить швидше, першим буде наносити хімічний розчин, щоб не створювати затримки біля мийки. Під час виконання першої частини першого етапу накручування на коклюшки горизонтальним способом майстер в/н підходить до кожного учня і звертає увагу на організацію робочого місця учнем та дотримання правил техніки безпеки. Зауваження у таблиці позначає плюсом чи мінусом. Також перевіряє правильність виконання учнями та вдосконалення умінь і навичок у накручуванні на коклюшки (занадто широка чи занадто тонка прядка, нерівно виділений проділ між прядками, не щільно прилягає коклюшка до голови, якщо є значні помилки, накрутити коклюшку спочатку, а якщо учню не вдається, то допомогти йому). Нанесення хімічного розчину з дотриманням правил техніки безпеки. Стежити за діями учнів, чи дотримуються правил техніки безпеки під час користуванням хімічним розчином, чи дотримуються норм використання розчину (60 мл), чи закріпили джгути з рушника навколо голови, щоб розчин не потрапив на лоб, шию, чи одягли рукавички. Основне - контролювати час (10 хвилин). Тут важливо, щоб самостійно, без підказок, все було зроблено правильно. В таблиці майстер в/н виділяє всі плюси та мінуси.

• Контроль часу витримки та якості завитка, змивання хімічного розчину.• Нанесення фіксажу на коклюшки та час витримки.• Розкручування коклюшок та повторне нанесення фіксажу.• Змивання фіксуючого розчину.• Нейтралізація (бальзамом-ополіскувачем).

Учні наносять бальзам - ополіскувач масажними рухами на волосся на 2-3 хвилини та знову змивають теплою водою. Вимочують вологу рушником та ставлять макет на робоче місце, розчісують волосся гребінцем з рідкими зубцями та залишають, щоб висохло без додаткового тепла (фена, сушарки). Результат хімічної завивки (якість завитка) буде оцінюватись без додаткових засобів для вкладання, щоб оцінити всіх однаково. Щоб ті учні, які вже впорались з завданням, не байдикували, їх розділяють на 2 групи і дають завдання: Накрутити по одному макету голови на коклюшки, але розмістити їх на голові новим, незвичайним геометричним малюнком. Цільові обходи.

1) Перевірка робочого місця під час роботи.2) Перевірка правильності виконання завдання.3) Перевірка дотримання правил техніки безпеки та охорони праці.4) Перевірка правильності виконання пунктів інструкційної картки.

Коли всі учні закінчили виконувати хімічну завивку; потрібно оцінити якість хімічної завивки, якість завитка волосся та перейти до оцінювання, враховуючи всі плюси та мінуси в таблиці оцінювання, а також виставити оцінки всім учням. Критеріями оцінки якості роботи є безпомилкове виконання кожного з етапів технологічного процесу виконання хімічної завивки, без жодних відхилень і з дотриманням правил техніки безпеки, норми часу.

49

Орг

аніз

аці р

обоч

ого

місц

я

Дот

рима

ння

прав

ил Т

Б

Час

накр

учув

ання

(хв

.)

Які

сть

нвкр

учув

ання

Нан

есен

ня х

ім..р

озчи

ну

та ч

ас в

итри

мки

Змив

ання

хім

..роз

чину

Нан

есен

ня ф

ікса

жу,

час

витр

имки

Розк

ручу

ванн

я та

по

втор

не н

анес

ення

Ф

ікса

жу

Ней

трал

ізац

ія

Які

сть

хімі

чної

зави

вки

Оці

нка

Учень 1 + + 22 +

+ + + + + + + 10

Учень 2 - + 25 -

+ + + + + + + 8

Учень 3 - + 25 +

+ + + + + ' + + 9

Учень 4 + - 30 -

+ + + + + + - 7

Учень 5 + + 25 +

+ + + + + + + 10

Учень 6 + - 26 -

+ + + + + + + 8

Учень 7 + + 28 +

- + + - + + - 7

Учень 8 + + 20 +

+ + + + + + + 10

Учень 9 + - 25 +

- + + - + + - 6

Учень 10 - - 35 -

+ + + + + + - 6

Учень 11 + + 24 -

+ + + + + + + 9

Учень 12 + - 30 -

_ + + + + + - 6

Учень 13 + + 23 +

+ + + - + + - 8

Учень 14 + + 25 -

- + + + + + + 8

Учень 15 + - 25 +

+ + + - + + - 7

50

ІV. ЗАКЛЮЧНИЙ ІНСТРУТАЖ.1. Аналіз роботи учнів на уроці виробничого навчання.2. Показ успішного виконання роботи.3. Допущені помилки та шляхи їх усунення.4. Повідомлення оцінок та їх мотивація.

Під час виконання хімічної завивки були допущені помилки. При оцінюванні потрібно поставити ряд запитань:

- Чому нанесення хімічного розчину відбувалось без рукавичок?- Чому під час нанесення хімічного розчину не було джгута з рушника?- Чи залежить якість хімічної завивки від натягу волосся на коклюшку?- Чому час витримки фіксуючого розчину було збільшено?- Чи вплине це на якість хімічної завивки?- Чи вплине на якість хімічної завивки те, що хімічного розчину не було нанесено достатньо?

Майстер в/н: В цілому всі справились з завданням і виконали хімічні завивки, хоча самі бачите, що є різниця в якості виконання. Отже, ви отримали такі оцінки (продиктувати з таблиці)

V. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ. Після підведення підсумків уроку учням можна дати домашнє завдання до наступної теми уроку: “Декоративне фарбування волосся” - виготовити інструкційну картку.Картки опитування.

Картка І Тема: «Хімічна завивка волосся» Розділити волосяний покрив голови П-подібним проділом від лоба до маківки, враховуючи розмір коклюшки.

Картка 2 Тема: «Хімічна завивка волосся» Виконати накручування коклюшок: 2 горизонтальним, 2 вертикальним способом. Пояснити різницю в накручуванні.

Картка З Тема: «Хімічна завивка волосся». На вже накручених коклюшках на макеті вказати на помилки та виправити їх.

51

Тема: Основні етапи технологічного процесу виконання хімічної завивки. Мета: Навчитися правильно і якісно виконувати хімічну завивку, дотримуючись технологічного процесу.

1. На чисто вимитому волоссі виділити П-подібний проділ та накрутити волосся від лоба через маківку до потилиці по П-подібному проділу горизонтальним способом.

Інструменти та матеріали: гребінець з хвостиком, коклюшки, мисочки, губки, мірний ковпачок, затискачі, перукарська білизна, хімічний розчин, фіксаж, бальзам.

2. Накрутити ліву і праву скроні та ліву і праву потиличні зони.

3.Одягти рукавички та губкою нанести хімічний розчин на коклюшки та витримати на волоссі 10 хвилин.

4. Змити хімічний розчин з коклюшок проточною водою та вимочити вологу з волосся рушником.

5. Нанести 2/3 частини фіксажу на коклюшки, витримати 3 хвилини.

6. Зняти коклюшки з волосся, нанести решту фіксажу на всю довжину волосся та одразу ретельно змити.

7. За допомогою бальзама-ополіскувача проводимо

нейтралізацію

Інструкційна карта

52

Схема накручування волосся на коклюшки

53

З досвіду роботи викладача історії

Сосовської Лариси Тарасівни Тема уроку: “Наш край в роки війни” (урок на 2 години) Мета і завдання уроку: інформаційний матеріал, фотографії, що ілюструють події війни (вміщені на слайдах і на розкладках), реферати та повідмлення, підготовлені учнями, дають можливість познайомитися з подіями, що відбувалися на Рівненщині в роки ІІ світової війни, поглибивши тим самим знання з історії України та історії рідного краю. Учні повинні уміти аналізувати, узагальнювати історичний матеріал, робити висновки (наприклад,

зрозуміти, чому у русі Опору сформувалися дві течії, яку мету ставили перед собою його учасники. Давати цим подіям об’єктивну оцінку). Даний урок має виховувати учнів у дусі патріотизму, гордості за свій народ, поваги до своєї іторії, історії рідного краю. Тип уроку: Урок – конференція із презентацією на слайдах, що ілюструють події війни на території нашого краю. Обладнання: карта “ІІ світова війна 1939-1945 роки”, розкладка “Рівненщина в роки війни”, розкладка “ОУН УПА у боротьбі за незалежність України”, слайди з фотографіями, реферати та повідомлення, підготовлені учнями.

1. Організаційна частина;ІІ. Актуалізація опорних знань:

1. Назвіть дату вторгнення військ гітлерівської Німеччини та держав-сателітів на територію СРСР.2. Яка група армій гітлерівської Німеччини та військові формування її союзниць вели наступ на території України?3. Де на початку війни відбулася найбільша танкова битва?

ІІІ. Пояснення нового матеріалуП л а н у р о к у:

1. Вступ гітлерівських загарбників на територію Рівненщини. Бої за місто Рівне.2. Фашистський “новий порядок”. 3. Розгортання руху Опору окупантам;

а) боротьба радянських партизан і підпільників; б) боротьба вояків УПА.

4. Визволення Рівненщини. Наслідки війни.ІV. Закріплення матеріалу:

1. Коли гітлерівці окупували місто Рівне? Які факти свідчать про героїчний опір загарбникам?

Хід уроку

54

2. Що ви знаєте про гітлерівський “новий порядок”? 3. Чому в русі Опору існували дві течії? Якою була політика Москви щодо ОУН УПА?4. Які партизанські загони, з’єднання та підпільні організації діяли на території Рівненщини? 5. Хто був головнокомандуючим об’єднаних повстанських загонів УПА – “Північ”? Яку мету ставили перед собою вояки УПА?6. Коли і ким було звільнене місто Рівне і територія Рівненщини від загарбників? 7. Якими були втрати народного господарства Рівненщини за роки війни?

V. Домашнє завдання:1. Розшукайте в бібліотеках і підготуйте реферати та повідомлення про боротьбу проти загарбників в Україні і нашому краї в роки війни.

1. Вступ гітлерівських загарбників на територію Рівненщини.Бої за місто Рівне

Учитель: За планом “Барбаросса” гітлерівці мали захопити м.Рівне на другий день війни. Їх плани зруйнувала найбільша танкова битва в районі Луцьк – Дубно – Рівне – Броди. Лише 25 червня гітлерівці захопили Луцьк, 27-го -Дубно, а 28-го - Рівне. В цей день на вулицях міста відбувся героїчний бій молодих танкістів Павла Абрамова і Олександра Голікова.(учениця робить повідомлення про бій танкістів. На комп’ютерах слайд №1 з фотографіями танкістів).Закріплення:

1. Коли згідно з планом Барбаросса гітлерівці мали захопити м.Рівне? Що їм у цьому завадило? 2. Які факти свідчать про героїчний опір загарбникам?

2. Фашистський “новий порядок” Учитель: Прихід гітлерівців в наш край супроводжувався масовими розстрілами і репресіями: лише протягом літа – осені 1941 року в місті і на його околицях було знищено 102 тис.чол. Першими жертвами стали комуністи, євреї і військовополонені. Потім настала черга мирних громадян. На території Рівненщини окупанти створили 23 концтабори, в самому місті Рівне їх було 3 і єврейське гетто на вулиці Білій (знищене разом із мешканцями в 1942 році). Лише в концтаборах в м.Рівне за роки окупації було знищено 180 тис. в’язнів (довоєнна кількість жителів міста – 39 тис.чол.). На екрані комп’ютерів слайд №2 з фотографіями, які свідчать про злочини окупантів. Учениця зачитує витяги з архівних документів: “Рівне у 1941 – 1943 роках”. Зачитується уривок з книги Ярослава Поліщука «Рівне. Мандрівка крізь віки» ст. 131.Закріплення:

1. Розкрийте суть поняття «гітлерівський “новий порядок”. 2. Як, на вашу думку, реагуватиме населення на звірства окупантів?

3. Наростання руху Опору окупантам Учитель: Коли фашисти виявили перших убитих вояків в населених пунктах Рівненщини, був виданий наказ: за смерть німецьких солдат і офіцерів будуть брати заложників і розстрілювати їх. Була введена комендантська година і наказано усім жителям населених пунктів Рівненщини зареєструватись. Звірства окупантів викликали спротив населення, рух Опору загарбникам наростав з кожним днем і незабаром у ньому визначилося дві течії:

1-а – радянські партизани і підпільники.2-а – Українська Повстанська армія під керівництвом членів ОУН.

На жаль, у боротьбі з ворогом не було поєднання зусиль радянських партизан, підпільників і вояків УПА (за рідким виключенням і то на короткий час)

55

Причини: 1. Радянське партійне керівництво ні на мить не припиняло боротьбу проти “українського націоналізму”. Воно будь-якими засобами намагалося дискредитувати ідею націоналістів та їх лідерів в очах українського народу: про створення власної незалежної, суверенної Української держави.2. Представники національно-визвольного руху ОУН УПА ворогами українського народу і незалежної Української держави вважали і гітлерівських окупантів і радянські війська, а тому вели боротьбу на два фронти.

Протистояння особливо посилилося у 1943 році та з січня 1944 року, коли на засідку вояків УПА поблизу села Мелятин потрапила машина командуючого І Українським фронтом М.Ф.Ватутіна (був важко поранений 29 лютого, помер у київському госпіталі 15 квітня 1944 року). Боротьба радянських партизан і підпільників.Учитель: Директивні документи, які були прийняті у Києві і Москві орієнтували місцевих комуністів на створення підпільних організацій та партизанських загонів.

Район: Керівники (члени): - Здолбунів - брати Сергій і Михайло Шмереги, Микола Тарасович Приходько, Петро Бойко, Микола Шевчук і ін.- Сарни - М.К.Фідаров;- Дубровицький - О.О.Кренько;- Рафалівський - В.М.Марчук, К.О.Рибчинський;- Висоцький - М.Й.Місюра, І.О.Кабак;- Морочнівський - І.К.Дейнека, П.А.Падерня;(нині Зарічненський)

В.м.Рівне діяли підпільні організації: П.М.Мірющенка (Могутнього), М.М.Остафова, Т.Ф.Новака. Підпільні групи діяли в Гощі, Грушвиці, Тучині, Дерев’яному та інших населених пунктах. Оскільки Рівне було перетворене окупантами в “столицю” рейхскомісаріату Україна, підіпільники влаштовувалися в окупаційні адміністративні установи, щоб здобувати необхідну інформацію, викрадати бланки пропусків та інших документів, необхідних підпільникам та партизанам-розвідникам, влаштовували диверсії на залізниці, розклеювали листівки. У підпільних організаціях та партизанських загонах активну участь брали навіть діти. Так, Валентина Бойко, якій у роки війни було всього 12 років, розклеювала по місту листівки, переносила у кошику вибухівку, допомагаючи батькові і підпільникам Здолбунова.(Слайд № 3. Фотографія колишньої підпільниці Валентини Петрівни Бойко. (учениця зачитує повідомлення про неї)).Партизанські загони, які діяли на Рівненщині Учитель: З кінця 1941 – початку 1942 року партизанські загони діяли:Район: Керівники:- Морочнівський - Загін під командуванням Д.Попова та М.С.Корчева - загін “За Батьківщину” – І.Федорова. - Рафалівський - М.Й.Місюра, А.Сидельников.

Всього на території Рівненщини у 1943 році дислокувалося близько 70 партизанських загонів. В листопаді 1942 року на територію краю прибули партизанські з’єднання А.Бринського, О.Сабурова, у 1942 – 1943 роках через територію Рівненщини здійснює рейд партизанське

56

з’єднання С.А.Ковпака (в майбутньому – двічі Герой Радянського Союзу).15 серпня 1943 року у нашому краї створені партизанські з’єднання під командуванням А.Бегми, І.П.Федорова та з’єднання польських антифашистів під командуванням Р.Сатановського. У цуманських лісах між Луцьком і Рівне діють спецзагони з метою збору розвідінформації під командуванням полковника Прокоп’юка та спецзагін “Переможці” полковника Д.М.Медвєдєва. Через зв’язкових вони отримують розвідувальну інформацію від підпільних організацій, що діють на Рівненщині. У Рівному, під ім’ям німецького офіцера Пауля Зіберта діяв радянський розвідник Микола Іванович Кузнєцов. Це завдяки здобутій ним інформації і переданій у Москву через спецзагін “Переможці” було зірвано терористичну операцію гітлерівців по знищенню керівників антигітлерівської коаліції, під час конференції у Тегерані (Іран) – Й.Сталіна, Ф.Рузвельта (президент США), У.Черчелля (перм’єр-міністр Великобританії). Ним же була передана інформація про підготовку гітлерівським командуванням операції “Цитадель” (Курська дуга).Крім того, М.Кузнєцовим було вчинено ряд терористичних актів: у вересні 1943 року убив імперського радника Ганса Геля та людину, що його супроводжувала, вчинив замах на заступника рейхскомісара Еріха Коха – Даргеля, убив в приміщені суду керівника головного відділу юстиції рейхскомісаріату Функа, викрав серед білого дня командуючого охоронними військами генерала фон Ільгена. Велику допомогу йому надавали підпільники Микола Гнидюк, Валентина Довгер, Микола Приходько, Лідія Лісовська, Ян Камінський та інші. Мета у боротьбі партизан і підрпільників – не лише здобування інформації та диверсії проти ворога. Під час наступальних операцій радянських військ на фронті активізуючи боротьбу, ведучи “рейкову війну”,вони відтягували з фронту ворожі частини, припиняли на тривалий час залізничне сполучення, в результаті гітлерівці не отримували на фронті очікуваної підтримки у живій силі, техніці, боєбрипасах. Так, наприклад, операція “Сарненський хрест” посприяла перемозі радянських військ під Сталінградом, а “рейкова війна” влітку 1943 року – перемозі на Курській дузі. Всього у партизанських загонах та диверсійних групах, які діяли на Рівненщині, налічувалося 13856 бійців. Партизани і підпільники пустили під укіс 607 ешелонів з живою силою, боєвою технікою та боєприпасами, знищили 4368 вагонів та залізничних платформ, понад 70 км колій, понад 160 км ліній зв’язку, підірвали близько 60 залізничних та більше 100 мостів на дорогах, знищили 13 ворожих гарнізонів, майже 1000 автомашин, більше 100 танків, 200 гармат, 60 бронетранспортерів, убили й поранили 26365 гітлерівців.( слайд № 4 із фотографіями партизан і підпільників) Боротьба загонів ОУН – УПА на Рівненщині. Учитель: Весною 1942 року на Волинь було направлено члена Центрального проводу ОУН Бандери Василя Сидора, якому було доручено допомагати у створенні збройних груп самооборони. Дві таких групи було створено у квітні, а влітку таких груп, в яких налічувалось понад 600 бойовиків, було уже декілька. Ще в серпні 1942 року Тарас Боровець (Бульба) створив власний збройний загін під назвою “Поліська Січ”, що діяв в районі Висоцька – Сарн – Володимирця – Березного. У жовтні 1942 року в районі Сарн діяло іще одне об’єднання бійців-націоналістів на чолі з Сергієм Качинським. У Клевані діяла школа по підготовці командних кадрів. 14 жовтня 1942 року окремі повстанські загони, які діяли на Поліссі та Волині, об’єдналися під спільним керівництвом і дістали назву «Українська Повстанська Армія». Її організаторами були провідні члени ОУН, уродженці Рівненщини, Ростислав Волошин з села Озеряни Дубенського повіту, Яків Бусел з Клеваня, а також Дмитро Клячківський з міста Збараж, що на Тернопільщині. Полковник Дмитро Клячківський (Клим Савур) був призначений командуючим підрозділами ОУН “Північ”.

57

(слайд № 5 з фотографіями вояків ОУН – УПА та Клима Савура. Фотографія з бойовими нагородами, якими нагороджували за мужність вояків УПА.) Учениця зачитує реферат: “Останній бій Клима Савура” Запитання до учнів:

1. Чому не було єднання у боротьбі з ворогом радянських партизан і вояків УПА? 2. Якою була політика Москви щодо ОУН – УПА?3. Яку мету переслідували повстанські загони УПА?

Учитель: Слід відмітити, що гітлерівці на активізацію руху Опору відповідали репресіями. Так, у березні 1943 року, на Волині було спалено 40 сіл (за співпрацю з партизанами). Мешканці сіл розстрілювалися або спалювалися живцем в зачинених будівлях. Влітку 1943 року для ліквідації партизанських та повстанських загонів були стягнуті відбірні частини СС, німецька і польська поліція, угорські війська – більше 10 тис. вояків. В ході каральної операції 14 липня 1943 року було спалено село Малин. У полум’ї загинуло 850 мешканців села, українців і чехів: дітей, жінок, стареньких і чоловіків. Їх замкнули у приміщенні церкви, школи, сараї і підпалили, а тих, хто намагався вирватися з палаючого пекла, розстрілювали з кулеметів. В містах заарештовували і розстрілювали представників інтелігенції, які могли б виступити організаторами боротьби проти окупантів. За роки окупації з Рівненщини було вивезено на примусові роботи до Німеччини та Австрії понад 50 тис. чол.: молоді, чоловіків і жінок працездатного віку.Учениця зачитує повідомлення “Пам’яті волинської інтелігенції”

4. Визволення Рівненщини. Наслідки війни. Учитель: Наш край було визволено частинами І-го Українського фронту протягом січня – березня 1943 року.(слайд № 6 з фотографіями бійців і командирів, що визволяли Рівненщину). Учениці зачитують інформацію про військові підрозділи, що визволяли Рівненщину та місто Рівне 2 лютого 1944 року; про подвиги бійців та командирів, що полягли в боях за визволення нашого краю. На фронтах ІІ-ої світової війни воювало 100 тис. уродженців Рівненщини, загинуло – понад 30 тисяч. 20 тис. було нагороджено орденами та медалями, 697 – удостоєні ордена Слави І-го, ІІ-го та ІІІ-го ступенів, а А.І.Боричевський, А.П.Харковець, М.Т.Приходько – звання Героя Радянського Союзу. Німецько-фашистські загарбники нанесли величезної шкоди народному господарству Рівненщини: було зруйновано, спалено, пограбовано 456 промислових підприємств, зруйновано більше половини житлового фонду, повністю знищені 176 сіл, розграбовано 465 колгоспів (Розкладка із фотографіями вулиць зруйнованого міста Рівне).З а п и т а н н я і з а в д а н н я :

1. Коли гітлерівські війська окупували місто Рівне? Які факти свідчать про героїчний опір загарбникам?2. Що ви занєте про встановлений окупантами “новий порядок”?3. Як населення відреагувало на звірства фашистів?4. Чому в Українському русі Опору було дві течії?5. Чому Рівненщину в підручниках історії називають “партизанським краєм”?6. Чому не було єднання у боротьбі радянських партизан і вояків УПА? Якою була політика Москви щодо ОУН – УПА?7. Коли і ким було визволено Рівненщину від німецько-фашистських загарбників?8. Якими були втрати народного господарства Рівненщини за роки війни?

58

З досвіду роботи майстрів в/н

Рожко К.О. та Колосюк Л.М.

Виховний захід на тему:

Мета: розкрити тему кольорів, показавши їх багатство та символічне значення; вивчити історичний розвиток кольорів у костюмі від початку і до сьогодення; розвивати відчуття норми у виборі кольорів, контрасту та поєднання кольорової гами;виховувати естетичний смак, любов до яскравості, цікавість до створення власного образу.Вступне слово майстра: Доброго ранку, шановне панство! Раді вітати вас цього милого ранку! Ми запросили вас на щиру розмову, адже кожен переймається своїм зовнішнім виглядом і витрачає безліч часу, аби створити власний образ. А чи задумувались ви, чому саме той чи інший колір переважає у вашому гардеробі? А на це є безліч причин і починаються вони у вашій підсвідомості, тож давайте довідаємось, хто є хто!

Немов веселка з неба впалаІ світ у барвах покупала.

Розтанув маревом світанок,Тут весело сія серпанок!

У кольорах природа грає!У білім - ніжно засинає,

В зеленім кольорі – весна,Сміється, бавиться у снах.

До літечка сплете стежину,Що розквітає без упину

Червоним кольором смачним,І хлібом свіжим, запашним.

А згодом осені малюнкиНесуть тобі смачні дарунки

І найдивніші кольори.Цей світ малює хтось згори…

Любов Колосюк

«Якого кольору життя»

59

Учениця 1: В далеку давнину люди приписували світлу та кольору містичні властивості, наприклад, в Старому Заповіті написано, що Бог – є Світло, а веселка – це міст між Богом і людьми. Світ бере початок від Бога, а всі кольори – від білого світла.В той же час чорний не відносили до кольорів. Його називали таємницею, яку неможливо зрозуміти. До чорного кольору ставилися з повагою і умиротворінням.Учениця 2: Приємно було вважати, що кожен колір несе в собі щось духовне. З кожним кольором люди пов’язували глибокі символічні поняття. Наприклад, червоний символізує кохання, зелений – надію, фіолетовий – віру, жовтий – радість, синій – вірність.Учениця3: Печерні малюнки, створені першими людьми, мали кольорову гаму, що слугувала виключно магічним цілям.Палітра кольорів християнського живопису Середньовіччя використовувалась для передачі релігійних ідей. Учениця 4: Яким же чином кольорова палітра виявляє себе в одязі? Одяг і його колір можуть багато розповісти про внутрішній світ людини. Цікаво, що завдяки одягу людина може підняти відчуття власної гідності, покращити самопочуття, відчути радість, але може і відчути приниження, сором. Наприклад, ти полюбляєш одягати чорні джинси, яскраві футболки, ефектні червоні сукні, і раптом тобі довелось одягти сіру спідницю та коричневий светр. Від твоєї впевненості не залишиться і сліду. Все буде падати з рук… Справа тут не лише у звичках. Улюблені кольори і характер людини взаємопов’язані. Глибоко у підсвідомості кольори мають певні асоціації для кожного з нас. Колір в одязі допомагає людині виявляти свою сутність, або ж, навпаки, приховувати її.Учениця1: На сьогоднішній день в Європі кольори мають такі символічні значення: БІЛИЙ – колір всесильного світла, цілковитої щирості. Це символічний колір правди, чистоти та невинності.Учениця2: ЖОВТИЙ – колір, що символізує сонячне світло, світлий, променевий. Він може бути знаком перемоги, мудрості, виявом живої цікавості до життя.Учениця2: ЗОЛОТИЙ – розповідає про божественність, а також про щось цінне і коштовне. Це символ власті.Учениця3: ЧЕРВОНИЙ – колір вогню та крові. Він також означає любов, радість, теплоту і владу.Учениця4: ПУРПУРНИЙ - колір королівської гідності, а ще – це колір керованої сили.Учениця 1: ФІОЛЕТОВИЙ – колір розуму та відчуття міри. В залежності від насиченості може висловлювати таємничість, екстравагантність. Також може означати відмову від життєвої метушні.Учениця 2: КОРИЧНЕВИЙ – колір землі. Теплий, стриманий, спокійний, майже материнський.Учениця 3: ЗЕЛЕНИЙ – колір розвитку, надії, життя , природи, юності. ЧОРНИЙ - колір за межами світла. Це колір скорботи і смутку, в той же час він святковий та елегантний. В наш час вважається еротичним, романтичним і таємничим.Учениця 4: СИНІЙ – колір істини, постійності, вірності, спокою. Також, це колір свободи і

60

незалежності, колір магії. СІРИЙ – нейтральний колір. Він може означати сіру безликість, а в той же час може бути кольором серйозності та елегантності. Він наближений до срібла і тому може вважатися кольором багатства. Зовсім світлий відтінок – колір комфорту і надійності.(На сцені колекція одягу в сірих класичних тонах із вкрапленням рожевих ноток романтики)Учениця1: Символічні значення кольорів у одязі в різний час, в різних країнах може суттєво змінюватися. Це пов’язано з релігійними переконаннями людей, з їх поняттями про моральні норми, з рівнем розвитку науки і техніки.Учениця 2: Наприклад, в Давньому Римі одяг всіх відтінків жовто-коричневого та чорно-сірого сприймався, як вияв скромності та трудолюбства громадян. Справа в тому, що це природні кольори бавовни. Всі відтінки червоного, фіолетового, зеленого, навпаки, говорили про заможність та примхливість багатих людей.Учениця 3: Кольоровий одяг носили переважно жінки. До речі, пристойними для жінки лишились кольори: жовто-коричневий та зелений. Оранжевий вважався кольором чистоти та невинності, тому в такі відтінки були пофарбовані простирадла для першої шлюбної ночі.Учениця 4: Червоний та пурпуровий одяг вважався непристойним. Його носили «продажні» жінки. А законне право носити пурпуровий одяг мали лише державні мужі.Учениця 1: Справжній чоловічий одяг був нефарбований, а зелений відтінок взагалі був неприпустимим для чоловіків. Офіційний одяг був лише білого кольору, а ось синього одягу у Давньому Римі зовсім не одягали.Учениця 2: Кольори можуть впливати на людину і цей вплив глибоко діє на наш психічний стан незалежно від нашого бажання. Навіть цілковито однакові за покроєм костюми у різній кольоровій гамі виглядають зовсім по-різному.Учениця 3: Особливо слід відзначити чорний колір. І ось чому: «чорний – це початок усіх починань. Точка відліку, суть речей, контур, посуд і його наповнення…чорний – це не смуток і не радість, це – манера та елегантність» - так вважає Христиан Лакруа.Учениця 4: Чорний колір дуже модний на зламі двадцятого та двадцять першого століть. Навіть влітку безліч людей не хочуть відмовлятися від одягу чорного кольору. Що ж, цілком пристойно, але ось які зауваження робить дизайнер Вів’єн Вествуд: «Люди вважають, що чорний вирішує усі проблеми їх гардеробу. Але велика помилка – вважати, що чорні речі легко поєднувати між собою. Вони мають бути однакового відтінку. В іншому випадку – одна річ вбиває іншу. І тоді той, хто носить чорний, виглядає бідним духом. В той же час чорний одяг протягом всієї історії людства був символом заможності і певного статусу, тому що чорні барвники завжди були дорожчими від інших. Чорний завжди носили підприємці ХІХ століття. Чорний колір став символом технічного прогресу. Артистична богема та інтелектуали носять чорний, аби виглядати елегантно і таємничо. (На сцені колекція фантастичного офісного одягу в контрастності чорного та білого кольорів «Графіка»)Учениця 1: Але яким би не був хорошим чорний колір, він не єдиний у кольоровій палітрі сучасного костюма. Про це і поговоримо! Дітям подобаються яскраві насичені кольори, такі ж, як і їх іграшки. Їм властива динамічна поведінка, постійна зміна ігрових ролей і настрою.

61

Учениця 2: В юності кольорові смаки змінюються. Деякі кольори стають занадто яскраві, тому молодь часто обирає синій джинсовий колір. А тепер пригадайте, що синій колір символізує свободу і незалежність. З віком людям більш прийнятними здаються стримані, вишукані кольорові відтінки.Учениця 3: Одяг людини може розповісти не лише про внутрішній світ, але і про професійну належність. Сірий колір чоловічого костюму говорить про пунктуальність, впевненість та наполегливість його власника. Жіночий одяг більш яскравий і вносить приємне різномаїття у наш сірий світ.Учениця 1: Поруч із щоденним гардеробом існує ще й спецодяг, колір у якому теж має величезне значення. Наприклад, голубий одяг носять монтажники та сантехніки, брудно-білий – муляри, білосніжний – медичні працівники, зелений – працівники лісу, червоний та синій – працівники готелей, а форма сірого кольору у міліціонерів.Учениця 2: Взагалі-то одяг починав свій розвиток із розфарбовування тіла, а прийшов до технічно складних костюмів сучасності. Ще колір одягу залежить від місця проживання його власників. В теплих країнах одяг яскравий і картатий, а може бути і взагалі білим для захисту від сонячних променів. Колір також залежить від особливостей національних характерів. Зрозуміло, що темпераментні мексиканці значно відрізнятимуться від стриманих англійців у виборі кольорів власного одягу. Це, звісно ж, цікава інформація, але не принципова.Учениця 3: Ми хочемо лише допомогти вам у знаходженні гармонійних кольорових вирішень у вашому одязі. Як вам відомо, світловий промінь виділяє собою сім основних кольорів – це кольори веселки, але серед них можна виділити тисячі інших відтінків і кольорів, що виникають від змішування основних. Кожна кольорова пляма виглядає по іншому. Це називається тон, насиченість. Все багатство кольорів залежить від зміни цих показників.Учениця 1: У художників є таке поняття - взаємодоповнюючі кольори. Зазвичай ними називають три пари: червоний і зелений; синій та оранжевий; жовтий та фіолетовий. Вважається, що ці пари найкраще поєднуються і підвищують насиченість один одного. Такі поєднання викликають відчуття великої кольорової енергії. Але важливо знайти міру в таких поєднаннях. Найкраще не поєднувати ці кольори в однаковій кількості. Один із них має бути головним, а інший – лише його доповненням чи акцентом.Учениця 2: Червоний, доповнений зеленим, додає образу урочистості, оранжевий, доповнений голубим, - життєрадісності, синій, доповнений оранжевим, - життєвості. При поєднанні різноманітних кольорів з різною яскравістю слід вводити білі або чорні елементи, контрастні кольорам. І знову дивовижний світ колекційних барв у поєднанні чарівних відтінків. Колекція «Квітковий бал»Учениця 1: Що таке контраст? На перший погляд, усе зрозуміло. Суть контрасту в тому, що різко протилежні за певними якостями предмети у поєднанні викликають у нас якісно нові відчуття, які не виникають при сприйнятті їх окремо. Лєонардо да Вінче говорив: «із кольорів однакової білизни і рівно віддалених від очей той буде чистішим, що оточений найбільшою темнотою, і, навпаки, та темнота буде темнішою, що знаходиться на фоні найчистішої білизни, кожен колір найкраще проявляється на фоні його протилежності».

62

Учениця 2: Поєднання різних кольорів викликає в них прояв різних відтінків і якостей. Наприклад, жовтий на помаранчевому фоні буде більш тьмяним, зеленкуватого відтінку, а ось помаранчевий на жовтому матиме червоний відтінок.Зміна чистоти кольору призводить до зміни його сприйняття. Наприклад, брудно–жовтий може видаватися агресивним.Учениця 3: В живописі ХХ століття зустрічаються спроби затвердити красу «брудних» кольорів. Прикладом цього можуть слугувати живописні картини Пікассо чи Фалька. Ці художники обробляли брудні кольори так, що вони надавали їх полотнам неймовірну живописну виразність та витонченість.Учениця 4: Костюм теж певною мірою - картина. Тому і малювати його слід обдумано, творчо. Існують різні системи, згідно яким зовнішність людей можна розділити на різноманітні кольорові типи. Ці системи модельєри і психологи створюють для того, щоб допомогти жінкам виглядати краще, безпомилково обираючи одяг і макіяж найбільш підходящих кольорових відтінків. Ось одна з таких систем. Згідно цієї системи усі жінки поділяються на чотири типи: весняний, літній, осінній, зимовий.Учениця 1: Весняний тип: Він визначається природнім кольором волосся, шкіри та очей. У жінок весняного типу волосся і очі в теплій кольоровій гаммі, шкіра світла і ніжна.Жінка весняного типу макіяжем краще підкреслить свою привабливість, якщо використовуватиме природна кольорову палітру. Одяг їй краще обирати світлих і легких відтінків. Все, що ставить яскраві акценти їй не підходить.Учениця 2: Літній тип: Основні якості цього типу доволі суперечливі. Наприклад, колір обличчя може бути світлим, мало схильним до засмаги, а інколи має оливковий відтінок, наближений до горіхового. Переважно холодні кольори в одязі і косметиці, часто сіруватих і молочних відтінків. Волосся у жінок цього типу або русявого, або холодного коричневого кольору; колір очей сіро-голубий, зелено-голубий або горіховий.Учениця 3: Осінній тип:Зустрічається два варіанти цього типу.

1. Яскраве руде волосся і світла шкіра з золотавими веснянками.2. Шкіра теплого бежевого відтінку, світле чи коричневе волосся з золотистим відблиском.

Осінній тип легко витримує сильні кольорові акценти. В одязі краще обирати теплі насичені кольори. Гарно буде дивитися і колір спілої вишні.Учениця 4: Зимовий тип: У цих жінок зазвичай коричневе волосся і смуглява шкіра. Їм краще обирати синьо-блакитні кольори. Завершальне слово майстра: А взагалі, кожна жінка обирає колір свого одягу інстинктивно, непередбачувано, загадково. Це - наче вибір настрою. Сьогодні вона грайлива та еротична, а завтра - сором’язлива або ніжна, зрідка, впевнена у собі бізнеследі, або тендітна та замріяна.Жінка – це краса, і лише вона може вирішувати, якого кольору має бути її мрія.

63

64