Укладачі: Т.В. Селецька, методист НМЦ О.О.Карпенко., заступник директора з виховної роботи ЗОШ №42.

Рецензенти: О.О. Удовиченко, директор НМЦ

Затверджено науково-методичною радоюМиколаївського науково-методичного центру,

протокол від 03.03.10 №4

Посібник містить методичні аспекти організації виховної діяльностіта педагогічного проектування виховного процесу.

Рекомендовано для роботи заступникам директорів з виховноїроботи, класним керівникам.

Т.В. Селецька, О.О.КарпенкоІнформаційно-методичний посібник щодо впровадження Програми«Основні орієнтири виховання учнів 1-12 класів у загальноосвітніхнавчальних закладах». – Миколаїв, 2010. – 80с.

Організація виховного процесу на засадах проектної педагогіки.Нова філософія освіти утверджує погляд на особистість як на найвищу

цінність суспільства. «Людина – мета, а не засіб» - це основна формула, якавимагає нових підходів до виховання.

Досягнення нової якості виховання, його спрямованість на розвиток ісаморозвиток творчої особистості учня значною мірою залежить відактуалізації змісту виховного процесу.

У зв’язку з цим виникає нагальна потреба переосмислити і змінитистратегії виховання, що й було зроблено у програмі «Основні орієнтиривиховання учнів 1-12 класів загальноосвітніх навчальних закладів»(затверджено наказом МОН України №1133 від 17.12.2007р.). Педагогу, якийздійснює виховання, необхідно усвідомлювати, що він має справу не зроботом, в якого можна закласти будь-яку програму, а з дитиною –унікальною особистістю, яка має власну систему цінностей, досвід, здібності,уподобання тощо. У процесі виховання дитина є не об’єктом, на якийспрямовуються дія чи вплив вихователя, а суб’єктом самовиховання. Крімтого, у процесі виховання цінним є не виховний захід, а ставлення вихованцядо того, що відбувається.

Нині особливо актуальним є фундаментальне методологічне положеннявидатного українського психолога Г.С.Костюка про те, що виховувати –означає проектувати поступове становлення якостей особистості і керуватиздійсненням накреслених проектів.

Змістове наповнення програми побудоване з дотриманням принципуконцентризму, що відповідає концептуальним засадам національної програмивиховання і визначається цінностями і ставленням особистості до себе ілюдей, суспільства і держави, природи і здоров'я, праці і мистецтва. Післякожної змістової лінії подаються характеристики вікових особливостей учнів,зміст та форми виховної діяльності, критерії і вимоги до виховних досягненьучнів. У змісті виховної діяльності запропоновано орієнтовні формипроведення виховних справ та їх тематика для різних вікових категорій зурахуванням творчого підходу класних керівників, батьків, інтересів, запитівта потреб дітей.

Програмою передбачається залучення учнів до різних форм творчої тасуспільно-корисної діяльності. Програма виховання для роботи з конкретнимкласом повинна вирізнятися творчим характером, власною специфікою, щозумовлюється особливістю соціальної ситуації розвитку, провідноюдіяльністю, виховними впливами мікро- та макросоціумів, рівнями розвиткуособистостей та класних колективів, індивідуальними можливостямипедагога.

Зміст та організацію виховного процесу визначає його мета як очікуванийідеальний результат. Кінцева мета виховання поетапно конкретизується,виділяються проміжні виховні ціль проектуються дії педагога й вихованців,орієнтовані на досягнення виділених цілей.

Складовими виховних технологій є форми організації та способивиховання. Процес виховання здійснюється у певних організаційних формах(індивідуальні, групові, колективні, масові).

У процесі поетапної реалізації програми виховання класний керівник(вихователь) керується особистісно зорієнтованим підходом до здібностей,нахилів кожного учня, тим самим створюючи умови для саморозвитку,самовдосконалення, самореалізації на основі національних тазагальнолюдських цінностей.

Програма виховання учнів реалізується у процесі організації:- навчально-виховної діяльності;- позаурочної та позакласної діяльності;- позашкільної освіти;- роботи органів учнівського самоврядування;- взаємодії з батьками, громадськими організаціями, державними

установами.Ефективність проектування виховного процесу визначається такими

організаційно-педагогічними умовами:- забезпечення пріоритетності виховання серед педагогічних пріоритетів;- сприйняття, усвідомлення й реалізація педагогічними працівниками

нової парадигми виховання;- створення й цілеспрямоване використання виховного середовища;- врахування у процесі складання проекту регіональних особливостей,

специфічних умов діяльності навчального закладу.Впровадження педагогічних проектних технологій сприяють розвитку

виховної системи навчального закладу.Виховна система навчального закладу - це цілісний організм, який

виникає у процесі інтеграції основних компонентів виховання (мета; завданнядіяльності та спілкування, що забезпечують їхню реалізацію; принципивиховання; суб'єкти діяльності, що її організують; відносини, що інтегруютьсубєктів у різновікову спільність людей – колектив закладу; середовищасистеми, освоєного субєктами; управління, що забезпечує інтеграцію всіхкомпонентів у цілісність; матеріальна база), що сприяє духовному розвитку ісаморозвитку особистості, створенню своєрідного, за визначеннямК.Ушинського, «духу школи».

Доцільність створення в закладі виховної системи обумовленанеобхідністю:

- інтеграції зусиль субєктів виховної діяльності;- зміцнення взаємозв’язків компонентів педагогічного процесу;- переорієнтація виховання на результат і набуття учнями найважливіших

компетенцій;- технологічного забезпечення практичної реалізації субєкт-субєктного,

компетентнісного, особисто зорієнтованого підходів до організаціїпедагогічного процесу;

- створення умов для самореалізації учасників навчально-виховногопроцесу.

Головним у виховній діяльності є запуск механізмів самоорганізації,саморозвитку, самозабезпечення на будь-якому рівні – від індивідуально-особистісного до групового.

Завдання виховної системи:- забезпечення сприятливих умов для самореалізації особистості

відповідно до її інтересів та суспільних вимог;- підвищення соціального статусу виховання у системі освіти закладу,

зміцнення й розвиток виховних функцій закладу;- забезпечення взаємодії закладу з усіма соціальними інститутами,

дотичними до виховання дітей та учнівської молоді, розширення складусубєктів виховання, посилення координації їхніх зусиль;

- посилення ролі сім’ї у вихованні дітей, зміцнення її взаємодії ззакладом;

- розвиток учнівського самоврядування в закладі, використання новихформ реалізації вихоного потенціалу дитячого і молодіжного руху;

- оптимізація змісту і форм виховного процесу;- збереження та покращення фізичного, психічного та соціального

здоров’я особистості;- попередження та локалізація негативних впливів факторів соціального

середовища на особистість;- формування досвіду гуманістичних відносин на основі засвоєння та

реалізації в повсякденному житті етичних норм і гуманної моралі.Умови ефективного становлення та розвитку виховної системи- Чітке формулювання цілей діяльності, освоєння цих цілей всіма

субєктами діяльності.- Наявність концепції створення і розвитку виховної системи.- Наявність кваліфікованих кадрів і постійний ріст їх професійної

майстерності.- Створення відносин співробітництва, діалогу, комфортності.- Надання дітям свободи вибору видів діяльності та форм вбору.- Добір педагогічно доцільних технологій.- Організація педагогічно доцільної взаємодії між компонентами виховної

системи та між субєктами діяльності.- Використання виховних можливостей середовища.- Організація педагогічно доцільного управління, взаємодія

управлінських структур, включення учнів в управлінський процес.- Зв'язок з наукою, залученняпедагогів до дослідницької роботи.- Вивчення досвіду інших навчальних закладів та використання елементів

цього досвіду у своїй роботі.- Створення відповідної матеріально-технічної бази.- Фінансове забезпечення.

Проекування виховної системиВ основу проектування виховної системи закладаються результати

вивчення:- соціального замовлення;- особливостей контингенту учнів;

- системи цінностей навчального закладу;- структури закладу, організації його життєдіяльності;- соціально-психологічного клімату та організаційної культури закладу;- кадрового потенціалу закладу;- потреб закладу в ресурсах, забезпечення ресурсами;- зовнішнього середовища закладу.Використання виховної технології є завжди вибором стратегії,

пріоритетів, системотвірних чинників взаємодії вихователя і вихованців, атакож вибором тактики та стилю виховної роботи з ними.

Тому саме до педагогічного проектування і треба звернутися, щобреалізувати Програму та організувати виховний процес.

Проектування (від лат. «кинути вперед») у загальному розумінні - ценауково обґрунтоване визначення системи параметрів майбутнього об'єктаабо якісно нового стану існуючого проекту - прототипу, прообразупередбачуваного або можливого об'єкта, стану чи процесу в єдності зіспособами його досягнення.

Проектувати, з одного боку, означає «творити, здобувати щось нове», зіншого - це мистецтво наближення кращого майбутнього, а С. Кримськийзазначає: «На початку ІІІ тисячоліття стає очевидним, що наше майбутнє єпредметом не зазирання, а побудування, бо воно не приходить, апроектується».

Педагогічне проектування. Чому саме такий шлях обрано для якіснихзмін у освітній галузі, адже є й інші напрями: через упровадження передовогопедагогічного досвіду, через вплив вищих органів, через розвиток власнихтрадицій та практики, через тиск знизу, тобто через природний розвиток.Проектування, яке передбачає усвідомлені, системні та радикальні зміни –найбільш продуктивний шлях. Воно не відкидає досвід і традиції, а враховуєкращі зразки й технології, базується на глибокому науковому підґрунті.

Проектування (від лат. projectus — кинутий вперед) — тісно пов'язана знаукою й інженерією діяльність по створенню проекту, створенню образумайбутнього передбачуваного явища.

Проектування можна розглядати як:• специфічний вид діяльності, направлений на створення проекту як

особливого виду продукту;• науково-практичний метод вивчення і перетворення дійсності (метод

практико-орієнтованої науки);• форму породження інновацій, характерну для технологічної культури;• управлінську процедуру.Педагогічне проектування розуміється як: - практико-орієнтована

діяльність, метою якої є розробка нових, не існуючих у практиці освітніхсистем і видів педагогічної діяльності (наприклад, предметом проектуванняможуть стати зразки майбутніх виховних програм, діагностичнихінструментаріїв, підручників тощо); - нова область знання, що розвивається,спосіб трактування педагогічної дійсності (А. П.Тряпіцина);

- прикладний науковий напрям педагогіки й організованої практичноїдіяльності, націлений на розв’язання задач розвитку, перетворення,

вдосконалення, вирішення протиріч у сучасних освітніх системах (Е. С.Заїр-Бек);

- спосіб нормування і трансляції педагогічної і науково-дослідноїдіяльності (Н. А. Масюкова);

- процес створення і реалізації педагогічного проекту;- специфічний засіб розвитку особистості;- технологія виховання, навчання.Досить часто підміняються поняття проектування і планування.Проектування і планування

Про ПЛАНУВАННЯ говорять, коли йдеться про щось порівняно ясне і таке,що не припускає істотних відкриттів і змін.Про ПРОЕКТУВАННЯ говорять, коли мова йде про створення чогось нового,тобто, йдеться про істотно більший об'єм творчої діяльності.

Скласти план у межах проекту – значить створити на рівні всього закладусистему дій, спрямовану на реалізацію моделі, і систему завдань, алгоритмів ізасобів їх розв’язання.

Проектування і прогнозуванняПРОГНОЗУВАННЯ будує припущення про те, що може бутиПРОЕКТУВАННЯ покликане відповісти на питання: «Що повинно бути, якоюповинна бути система управління школою, щоб добиватися бажанихрезультатів у конкретних ситуаціях?»

Проектування і програмуванняПРОЕКТ - головний результат проектуванняПРОГРАМА - документ, що описує разом з проектом і план його освоєння,переходу від колишньої системи до нової, спроектованої .

Що ми і бачили, залучивши учнів та вчителів до соціальногопроектування.

У чому ж різниця між соціальним та педагогічним проектом?У нас вже є вміння створювати соціальні проекти, метою яких є набуття

досвіду соціальної дії шляхом залучення школярів до активної громадськоїроботи. А результатом є, що у процесі активної громадської діяльності умолоді виробляються практичні вміння та навички, а саме...

Що ще дає використання проектів у виховній роботі школи?- По-перше, інновації у виховній діяльності дозволяють включити

великий процент школярів як у виховний, так і в навчальний процес у цілому.- По-друге, проектна діяльність допомагає якнайкраще організувати

цілеспрямовану співпрацю у вихованні майбутнього покоління через активну,творчу діяльність.

- По-третє, кожний проект дозволяє побачити у звичайному щось нове,роздивитись об'єкт дослідження з інших точок зору. Він (проект) розвиваєвміння, здібності й мислення школяра; відкриває нові можливості тарозкриває прихований потенціал кожного; допомагає вдосконалюватись,спілкуватись і прислуховуватись; підтримує і дає впевненість у собі, віру усвоє «я».

Таким чином, проектний метод сприяє інтенсивному розвиткусамостійності учнів, активному становленню їх інтелектуально-творчих

здібностей і в цілому збагаченню особистості, формуванню її соціальнозначущих якостей.

Добре розуміючи, що сучасні проблеми модернізації виховного процесу восвітньому закладі реально можна розв’язати на основі впровадження восвітній процес інноваційних освітніх технологій, творча група заступниківдиректорів з виховної роботи шкіл міста розпочала опрацьовувати матеріалищодо проектного підходу до виховного процесу. Метод проектуваннясьогодні виходить на одне з перших місць у теорії та практиці освітньоїдіяльності. Ми не можемо залишатись осторонь, адже, як стверджував В.О.Сухомлинський, «майстром педагогічної праці стає той, хто відчув себедослідником».

Під проектуванням розуміють організовану систему взаємопов'язанихвидів діяльності, що має на меті отримання кінцевого продукту —нововведення.

Етапи проектної діяльності1. Передпроектний (стартовий) етап

Процедури даного етапу: дослідження (діагностика), проблематизація,цілепокладання, ціннісно-смислове самовизначення, форматування проекту

2. Етап реалізації проектуПроцедури даного етапу: уточнення мети, функцій, завдань і плану

роботи кожного учасника проекту; покрокове виконання запланованихпроектних дій; корекція ходу проекту і дій його учасників на основізворотного зв’язку; отримання і внутрішня оцінка проектного продукту;презентація підсумкових результатів роботи і їх зовнішня експертиза (оцінка)

3. Рефлексивний етапПроцедури даного етапу: рефлексія з приводу задуму проекту, його ходу і

результатів (відповідність результату початковому задуму, якість отриманогопродукту, якість сумісної діяльності і відносин, перспективи використанняпродукту і розвитку проекту)

4. Післяпроектний етапПроцедури даного етапу: апробація, розповсюдження результатів і

продуктів проектної діяльності; вибір варіантів продовження проекту(народження нового проектного задуму, який спирається на результатипопереднього).

Технологія проектування виховної системиПерший етап: Підготовка до проектування виховної системиЗавдання:- визначення керівництвом і педагогічним колективом необхідності

проектування виховної системи;- осмислення підходів до виховання, визначення домінантного;- розробка загальної концепції проектування виховної системи, програми

і плану проектування;- формування проектної групи;- визначення необхідних для пректування фінансових, технічних,

інформаційних та методичних ресурсів.

Інструментарій: аналіз літератури, фокус-група, мозковий штурм,дискусії.

Другий етап: Передпроектний аналізЗавдання:- діагностика актуального стану закладу;- визначення його проблем та здобутків;- узагальнення інформації (ідентифікація проблем, визначення ієрархії

проблем за важливістю);- формування концепції проблеми;- визначення мети та завдань проекту;- визначення очікуваних результатів виконання кожного завдання.Інструментарій: аналіз літературних джерел, експертна оцінка,

анкетування, спостереження, бесіда, інтерв’ю, мозковий штурм, дереворішень, метод «SWOT»

Третій етап: Вироблення проектних рішень (розроблення проекту тапрограми його раелізації, визначення шляхів реалізації проекту).

Завдання:• визначення домінантних проектних цілей, засобів, шляхів та термінів їх

реалізації;• зведення проектних цілей до єдиної системи;• визначення критеріїв та методів оцінки ефективності проекту;• документальне оформлення проекту.Інструментарій: педагогічне проектування, методи «дерево цілей»,

«дерево проблем», дискусія, мозковий штурм, планування «SMART».Четвертий етап: Відпрацювання механізмів реалізації проектуЗавдання:• відпрацювання механізмів становлення виховної системи,

передбачених проектом;• моделювання змін у закладі, пов'язаних із становленням виховної

системи;• виявлення та усунення перепон на шляху реалізації проекту.

Інструментарій: педагогічне проектування і моделювання, аналіздокументів, педагогічний експеримент, спостереження, опитування.П'ятий етап: Системні зміни життєдіяльності закладу, передбачені

проектомЗавдання:

• реалізація проектних цілей;• обговорення та узгодження змін життєдіяльності закладу;• моніторинг змін життєдіяльності закладу.

Інструментарій: організаційно-розпорядчі методи, методи виховання.Шостий етап: Аналіз результатів проектуванняЗавдання:• визначення переваг та можливих недоліків, пов'язаних із новим

підходом до функціонування виховної системи, її новим якісним станом.Інструментарій: аналіз документації, спостереження, опитування, метод

експертних оцінок, методи математичної статистики.

Сьомий етап: Корекція результатів проектування Завдання:• визначення недоліків у функціонуванні виховної системи;• виправлення недоліків системи;• оптимізація функціонування виховної системи закладу.

Науково-методичний супровід становлення та розвитку виховноїсистеми

Зміни в змісті й структурі виховання мають глибинний характер іпотребують розв'язання проблем підготовки педагога, який уміє працювати вумовах вибору педагогічної позиції, технологій, змісту, форм, методівнавчання і виховання.

Акценти в науково-методичній роботі з педагогами переносяться намеханізми оволодіння новими виховними технологіями, залучення доосмислення перспективних моделей педагогічного досвіду і набуття власногов широкій і різноманітній практиці.

Оптимальний вибір варіанта змісту і організаційних форм науково-методичної роботи забезпечується:

• визначенням перспектив розвитку закладу, виховної системи;• аналізом стану та наслідків виховного процесу й окремих напрямів

діяльності;• урахуванням умов і специфіки інноваційного розвитку закладу,

особливостей навчального року;• урахуванням якісного складу педагогічних кадрів, їх запитів та

інтересів.Методична служба навчальних закладів має надавати висококваліфіковані

послуги, адекватно відповідаючи на виклики часу:предметно-методичний сервіс - індивідуальне, групове консультування

педагогів з актуальних проблем навчально-виховного процесу;• моніторинговий сервіс - розробка критеріїв та проведення

моніторингових досліджень;• маркетинговий сервіс - визначення ступеня задоволення запитів

вихованців, батьків, громадськості; прогнозування змін запитів у сферівиховання дітей та учнівської молоді;

• експертний сервіс (науково-методичний аудит) - експертиза виховнихпроектів, рецензування, редагування методичних збірників, посібників;

• консалтинговий сервіс - пошук, накопичення, систематизаціяінноваційних технологій, надання консультативних послуг керівникам іпедагогам.

Організації науково-методичної роботи в навчальному закладі сприяє їїчітка структура, яка складається із взаємопов'язаних і взаємодіючихелементів, що відповідають цілям і завданням, які стоять перед закладом тавтілюються у різних формах, методах і засобах.

Організаційна структура науково-методичної роботи може включатинауково-методичну раду, методичні об'єднання, творчі групи педагогів, творчілабораторії, служби психологічного, інформаційного супроводу тапедагогічного моніторингу.

Напрями адресної роботи з педагогами з питань виховання дітей таучнівської молоді

1. Діагностичне анкетування педагогів.2. Індивідуальна робота з педагогами щодо ліквідації прогалин у фахових

знаннях, виявлених під час діагностування:• рекомендації щодо опрацювання новинок психолого-педагогічної та

методичної літератури;• консультації з окремих методологічних питань організації педагогічної

взаємодії з вихованцями та їх батьками.3. Допомога в доборі індивідуальної теми для самостійного опрацювання,

спрямування самоосвітньої роботи.4. Проведення консультацій щодо роботи над темою.5. Надання допомоги у підготовці до конференції з обміну досвідом,

засідання методичного об'єднання, засідання педагогічної ради.6. Залучення педагогів до пошуково-дослідницької роботи.7. Допомога у підготовці та проведенні творчого звіту з досвіду роботи.8. Надання допомоги у доборі методичної літератури.9. Залучення до участі в роботі творчих груп, творчих лабораторій, школи

перспективного досвіду, школи педагогічної майстерності тощо.10.Залучення педагогів до участі в:• науково-практичних конференціях;• панорамах методичних ідей;• виставках педагогічної творчості тощо.11.Залучення творчих педагогів до складу проблемних, пошуково-

дослідницьких груп із розробки авторських навчальних програм, виховнихпроектів, апробації інноваційних програм, навчально-методичних посібників.

12.Надання допомоги в моделюванні досвіду творчого педагога,збагаченні його творчої лабораторії.

13.Вивчення й узагальнення власного досвіду.14.Поширення досвіду через семінари, творчі звіти, виступи, публікації.15.Забезпечення педагогів матеріалами педагогічного досвіду.

Модель управління виховною системоюУправління виховною системою спрямоване на забезпечення її"

ефективного функціонування.Організаційна-функціональна модель управління виховною системою

може включати п'ять рівнів:• стратегічний (рівень директора, рада закладу, адміністративна рада);• тактичний (рівень заступників, завідувачів відділів, педагогічна рада,

батьківська рада);• технологічний (рівень методистів, науково-методична рада);• оперативний (рівень керівництва);• самоврядування (рівень вихованців, учнівська рада "Лідер", органи

учнівського самоврядування).Дієвим механізмом управління виховною системою є педагогічний

моніторинг. Методичною службою навчального закладу може розроблятися

модель моніторингу виховного процесу, алгоритм дій суб'єктів моніторингу,моніторинговий інструментарій.

Модель моніторингу виховного процесуСкладові системи моніторингу виховання дітей та учнівської молоді:• організація виховного процесу;• якість виховного процесу;• функціонування виховної системи;• управління виховною системою;• динаміка розвитку суб'єктів виховного процесу - адміністрації,

керівників гуртків, студій, творчих об'єднань, органів учнівського табатьківського самоврядування;

• ефективність виховного впливу соціокультурного середовища;• динаміка розвитку особистості учнів, дитячих колективів;• ефективність системи науково-методичної роботи педагогів із проблем

виховання.Алгоритм дій суб'єктів моніторингу

1. Визначення мети та завдань (стратегічних і тактичних) системи таокремих компонентів моніторингу з урахуванням основних ідей концепції ВСзакладу.

2. Добір критеріїв і показників для визначення рівня розвитку окремихкомпонентів виховного процесу: рівня розвитку учнівського колективу, рівнярозвитку професійно-педагогічної майстерності керівників гуртків, творчихоб'єднань, рівня розвитку виховної системи тощо.

3. Відбір методик дослідження та підготовка діагностичногоінструментарію.

4. Навчання та інструктаж учасників моніторингу виховного процесу.5. Проведення індивідуальних досліджень учнів, учнівських колективів,

результативності виховного процесу.6. Обробка отриманих результатів, їх систематизація, педагогічний аналіз

та оцінка, підбиття підсумків на основі колегіального обговореннярезультатів.

7. Прийняття управлінських рішень щодо коригування виховного процесуна всіх рівнях.

Системний моніторинг виховного процесуМета моніторингу: визначити як виховний процес сприяє позитивним

змінам в особистості дитини. Завдання моніторингу:• вивчення особистості учня, рівня розвитку потреб, інтересів, нахилів

тощо;• визначення рівня розвитку дитячого колективу, характеру і структури

взаємин між дітьми;• вивчення ставлення учнів до організації життя в Центрі, гуртку; до

форм, методів і прийомів виховної діяльності;• вивчення взаємин педагогів та учнів і їхнього ставлення до окремих

педагогічних дій;• вивчення статусу та самопочуття особистості в колективі;

• вивчення результативності процесу виховання в гуртку, у Центрі;узагальнення інформації, оцінювання отриманих результатів аналізу, їхінтерпретація, підготовка висновків;

• формулювання рекомендацій щодо усунення негативних чинників,формування виховної політики закладу;

• оприлюднення результатів дослідження. Предмет моніторингу:• особистість вихованця (у її динамічному аспекті) як головний показник

ефективності виховного процесу;• дитячий колектив як важлива умова розвитку особистості дитини ;• позиція педагога як друга важлива умова розвитку дитини;• організаційні умови, які забезпечують ефективність виховного процесу.

Кожний з предметів моніторингу забезпечений дослідницькимінструментарієм.

Що вивчається (предмет моніторингу)

Як вивчається(інструментарій моніторингу)

Особистість вихованцяяк головний показникефективності процесувиховання.

Діагностика особистісногоросту вихованця. Методикаіндивідуальної діагностичноїспівбесіди. Аналіз портфоліовихованця.

Дитячий колектив якумова розвитку особистостідитини.

Методика вивчення розвиткудитячого колективу «Який у насколектив» А.Лутошкіна. Методикасоціометричного вивченняміжособистісних відносин удитячому колективі Дж. Морено.

Професійна позиціяпедагога як умова розвиткуособистості дитини.

Діагностика професійноїпозиції педагога як вихователя.

Методика вивченняпрофесійних орієнтирівпедагогічного колективу у сферівиховання.

Організаційні умови,що забезпечуютьефективність процесувиховання.

Аналіз та оцінкаорганізаційних умов процесувиховання.

Матеріально-технічнезабезпечення процесувиховання.

Якісний та кількісний аналізматеріально-технічногозабезпечення процесу виховання(бібліотечно-інформаційногофонду тощо).

Кадрове забезпеченняпроцесу виховання.

Якісний аналіз кадровогозабезпечення процесу виховання.

Предметно-естетичнесередовище, в якомуорганізується процесвиховання.

Аналіз предметно-естетичногосередовища Центру.

Діяльність дитячихоб'єднань та органівучнівського самоврядуванняяк осередків самореалізаціїдітей.

Аналіз діяльності дитячихоб'єднань та органів учнівськогосамоврядування.

Програмнезабезпечення процесувиховання.

Аналіз концепцій, програм,проектів у сфері виховання.

Соціальне партнерство - засіб розвитку виховної системи Виховнасистема відноситься до відкритих соціально-педагогічних систем і як такапередбачає встановлення зовнішніх зв'язків. Серед педагогічних систем вонавиділяється найбільшою активністю у цьому відношенні. За рахунокопанування оточуючого середовища і побудови ціннісно-інформаційнихкомунікацій вона намагається поповнити свій виховний потенціал, створитинайбільш сприятливі умови для розвитку особистості дитини й розширитирамки педагогічного впливу на неї.

Педагогічний, батьківський, учнівський колективи плідно співпрацюютьщодо налагодження комунікативних, інформаційних, творчих зв'язків ізсоціальними інституціями з метою перетворення середовища стихійнихризиків на прогнозований виховний простір для забезпечення ефективноговиховання дітей.

Навчальний заклад координує свою діяльність з іншими суспільнимиінституціями, інтегруючи їхні виховні впливи у єдиний виховний простір,спрямований на розвиток творчої особистості дитини.

Єдиний виховний простір - це не тільки середовище, а й духовнийпростір життєдіяльності учня і педагога, це простір культури, що впливає нарозвиток особистості. Це простір соціальних, культурних, життєвих виборівособистості, котра самореалізується в різних виховних середовищах(навчальне, клубне, середовище творчих майстерень, дитячих громадськихорганізацій та учнівського самоврядування, секційне тощо). Механізмомрозбудови єдиного виховного простору є соціальне партнерство, якепередбачає:

• переведення пріоритетів у питаннях розвитку, виховання та соціалізаціїдітей у площину соціально-педагогічної взаємодії з суб'єктами соціуму;

• створення єдиного виховного простору;• педагогізацію цього простору, що сприяє створенню широкого спектра

діяльності для соціального партнерства;• продуктивну взаємодію всіх соціальних інститутів, до орбіти

діяльності яких потрапляє дитина.Форми співпраці навчального закладу з партнерами:

• здійснення системного аналізу практики виховання дітей та учнівськоїмолоді;

• розробка моделей вихованця, випускника;• визначення концептуальних основ виховання дітей та учнівської

молоді в сучасному навчальному закладі;• здійснення науково-методичного супроводу становлення та розвитку

виховної системи;• здійснення моніторинг)7 рівня розвитку виховної системи;• впровадження у виховний процес закладу нових педагогічних

технологій;• створення інноваційного комплексу технологій оптимізації виховного

процесу на різних освітніх рівнях;• участь у спільних регіональних, всеукраїнських та міжнародних

проектах;• підготовка програм підвищення кваліфікації організаторів виховної

діяльності в закладі;• здійснення експертизи змісту програм виховання;• апробація цільових виховних програм;• проведення науково-практичних конференцій, семінарів, проблемних

обговорень питань виховання дітей та учнівської молоді в сучасних умовах;• створення банка інформації "Виховання дітей та учнівської молоді";• проведення наукових досліджень з проблем виховання дітей та молоді;• забезпечення підтримки інноваційної виховної практики в закладі;• здійснення видавничої діяльності з проблем виховання дітей та

учнівської молоді;• використання матеріально-технічної бази та бібліотек партнерських

організацій;• стажування методистів на базі наукових установ.

Програма створення виховного простору включає такі кроки:1. Вивчення матеріально-технічних, кадрових, фінансових можливостей

закладу.2. Аналіз соціальної ситуації мікрорайону, визначення позитивного і

негативного потенціалів середовища.3. Аналіз напрямів співробітництва навчального закладу з іншими

закладами: виявлення давніх зв'язків, визначення перспективних напрямів,закладів, які могли б увійти до виховного простору.

4. Проведення переговорів із закладами та установами, зацікавленими устворенні виховного простору, визначення пріоритетних цінностей, розробкаконцепції партнерства, уточнення напрямів співробітництва.

5. Попереднє вивчення матеріально-технічних, кадрових, фінансових таінших можливостей закладів, зацікавлених у створенні виховного простору.

6. Залучення батьківської громадськості до спільної діяльності щодозалучення закладів у виховний простір.

7. Узгодження структури виховного простору, визначення представниківрізних закладів, здатних виступити координаторами взаємовідносин між його

компонентами, провідниками цілей виховного простору, організаторамиспільних програм, проектів.

8. Включення учнів у діяльність щодо розробки програм, проектів,спільної діяльності в рамках виховного простору.

9. Визначення програм спільної діяльності, термінів реалізації соціальнихпроектів, спільних принципів роботи для учасників виховного простору.

10.Здійснення спільних соціальних проектів згідно з програмами спільноїдіяльності.

11.Моніторинг стану виховного простору, координація діяльності вмежах виховного простору, пошук нових форм співробітництва.

12.Залучення до співпраці у виховному просторі нових учасників,використання резервів соціуму для розробки та реалізації соціальнихпроектів.

У проектній діяльності увага заступника директора з виховної роботи такласного керівника акцентується на таких аспектах:

- розвиток творчої особистості дитини;- виявлення та становлення індивідуальних особливостей школярів;- рівні особистісно-виховних досягнення учнів;- створення відповідних умов у школі для всебічного розвитку учнів;- функціонування системи медично-психологічного та соціально-

педагогічного забезпечення процесу розвитку школярів.Пам'ятка педагогу — розробнику педагогічного проекту

Проаналізуйте освітню ситуацію. Виявіть існуючі проблеми, якоб'єктивні, так і суб'єктивні. Сформулюйте проблему.

1. Визначте цілі. Сформулюйте мету, реалізація якої допоможе урозв'язанні визначеної проблеми.

2. Визначте підходи і принципи. Виявіть існуючі в педагогічній теорії іпрактиці підходи і принципи для досягнення визначеної мети.

3. Створіть власну концепцію (як основу наступної діяльності).4. Складіть план. Визначте кроки, за якими будете рухатися до кінцевої

мети, враховуючи часові межі виконання, виконавців та зміст діяльності(Коли? Хто? Що?).

5. Розробіть технологію як низку послідовних педагогічних дій,спрямованих на досягнення конкретного очікуваного результату (Якимчином?).

6. Забезпечте впровадження педагогічного проекту необхіднимиресурсами (людськими, матеріально-технічними тощо).

7. Апробуйте розроблений проект на практиці.8. Проведіть експертизу результатів. Визначте критерії оцінювання

отриманих результатів, за допомогою яких виявіть ефективність створеногопроекту.

Проект як альтернативний спосіб організації виховної роботи виключаєтрадиційні принципи планування та організації виховного процесу.Досягненню мети проекту підпорядковуються всі дії вихователів і вихованців:вивчення проблеми, пошук джерел інформації та матеріалів, відбір потрібнихвідомостей, оформлення та представлення результатів. Результати виконаної

роботи можуть наочно бути презентовані у вигляді стенду, брошури, альбому,радіопрограми, відеофільму, театральної вистави - у залежності відпоставленої мети.

Проекти, інтегровані у традиційну систему виховання, передбачаютьвиконання творчих і/або дослідницьких завдань.

Для апробації та перевірки можливостей методу проектів у виховномупроцесі були вибрані два різновиди проектів - проект як альтернативнийспосіб організації виховної роботи та проект, інтегрований у традиційнусистему виховання.

Проект «Батьківські спілкування».Обґрунтування проекту. Сім'я як соціальний інститут, з яким пов'язана

педагогічна діяльність навчального закладу, знаходиться сьогодні на доситьскладному етапі свого розвитку. Дорослі люди з різним ступенем успішностізвикають до соціально-економічних умов українського буття, яке інтенсивнозмінюється. Процес соціальної адаптації особистості, безліч протиріч, якійого супроводжують, дуже сильно уповільнюють і заважають виконаннюбатьківських функцій. У результаті ми бачимо велику кількість батьківських«виховних прорахунків, помилок, недоліків», усунути які можна тільки увзаємодії з учителями, педагогами та психологами школи, закладів додатковоїосвіти дітей, соціальних служб.

Мета проекту:активізація взаємодії батьків з учителями, інтеграція засобів

громадського та сімейного виховання школярів.Завдання проекту:створити сприятливі умови для взаємодії батьків і школярів з метою

подальшого співробітництва;поглибити психолого-педагогічну компетенцію батьків;включити батьків в освітній процес як активних суб'єктів;створити комплекс творчих методичних робіт - відеофільми, бібліотеку

творів дітей, набір пам'яток і рекомендацій для батьків тощо.Актуальність проекту.Розробка проекту «Батьківські спілкування» обумовлена потребами

батьків учнів. Протиріччя, які можна вирішити, пов'язані з такими факторами:накопиченням знань у сфері психології, педагогіки та методики сімейного

виховання;систематизацією інформаційного методичного банку даних у

відповідності із задачами комплектування «Бібліотечки для батьків» підумовною назвою «Як допомогти дитині стати щасливою й успішною?»;

розумінням проблем і перспектив особистісно-пізнавального ростудитини;

своєчасним наданням дитині щоденної допомоги, її різнобічноїпідтримки.

Умови реалізації проекту. До психолого-педагогічних умов належать:довірливі стосунки між учасниками спілкування;урахування особливостей взаємовідносин батьків і дітей;

системність і періодичність проведення спілкування.Рівень проекту: творчо-інформаційний, практично-зорієнтований.Термін проекту: довгостроковий (річний).Учасники проекту: батьки й учні класу; консультації психологів школи та

соціальної служби в роботі з дітьми та молоддю, педагогами позашкільнихзакладів освіти (ДЮСШ, районного будинку творчості тощо).

Очікувані результати:виховання цілісної особистості, що зумовлене співпрацею дітей з

батьками;реалізація самостійно значущих ініціатив учнів;володіння навичками ділової комунікації, рольової взаємодії, толерантної

поведінки, інформаційного обміну;згуртування класу шляхом змістовного спілкування, яке відбувається в

неформальній обстановці;володіння специфічними навичками навчальної праці (здатність до

самоосвіти), нормами та еталонами соціальної життєдіяльності (вихованість);розширення світогляду та поглиблення педагогічної, психологічної та

виховної компетенції батьків;створення комплекту методичних робіт.Етапи проекту та їх зміст1. Проблемно-цільовий етапЗдійснюється вибір проблемної сфери, постановка задач, окреслюється

кінцевий вигляд створюваного продукту, його призначення та коловикористання, відбуваються формування проектної бригади та розподілобов'язків. Цей етап завершується формулюванням теми проекту йвизначенням виду його завершеної форми, написанням короткої анотаціїпроекту.

2. Підготовчий етапЦей етап має на меті теоретичну підготовку учасників проекту: підбір

необхідної психолого-педагогічної літератури, запис потрібних нотаток,взаємозв'язок з учителями-колегами, психологами, педагогами додатковоїосвіти та робітниками соціальної служби.

3. Етап розробки сценарію й технічного завданняНа даному етапі передбачається збір матеріалів, відбір змісту й

визначається приблизний обсяг проекту, робиться його найбільша деталізація,прописуються ролі всіх учасників проекту, терміни виконання ними кожноговиду роботи.

4. Етап практичної роботи (розв'язання проблеми)Головним завданням цього етапу є систематизація та аналіз отриманої

інформації, планування діяльності з розв'язання проблеми. Тому ведетьсяробота з утілення в життя поставлених задач, яка потребує від усіх учасниківнайбільшої ретельності, відповідальності, узгодженості дій, а також значнихзусиль від керівництва проекту з координації діяльності учасників проекту тапостійного контролю над ходом і строками робіт, що виконуються.

5. Етап попереднього захисту

На цьому етапі здійснюється попередній перегляд проекту, виявляютьсянедоробки, окреслюються шляхи усунення виявлених недоліків, відбуваєтьсякоректування.

6. Етап презентації - публічного захисту проектуНа цьому етапі відбувається показ виконаної роботи (широка аудиторія

інформується про важливість вибраної проблеми), дається оцінка проекту,представляються вибрані шляхи розв'язання проблеми, розповідається пропрактичну діяльність у ході реалізації проекту.

7. Оцінювання успішності проектуПо закінченню проекту організовується обговорення, під час якого батьки

мають змогу оцінити проектну діяльність у цілому та особистий внесоккожного в загальну справу. Обмірковуючи досвід, набутий у процесіреалізації проекту, вони відповідають на такі запитання:

а) які знання вони отримали;б) чому і як вони навчились;в) яких умінь і навичок вони набули;г) які переваги дає групова співпраця;ґ) що вдалось найкраще;д) чим важливою була їхня діяльність для власної родини.Зміст проекту: у даному проекті передбачаються сім блоків взаємодії.1. Психолого-педагогічний блокЦей блок включає в себе цикл різноманітних форм і прийомів роботи з

проблем виховання, освіти та розвитку дітей, їх взаємовідносин з дорослимита однолітками, ставлення до книжки, читання, словотворчості тощо. Батькине тільки здобувають необхідні теоретичні знання, а й обмінюютьсянакопиченим досвідом, обговорюють нестандартні ситуації, шукаютьрозв'язання поставлених задач і проблем, набувають навичок усебічногоаналізу фактів, ведення дискусій та спілкування. Ось деякі з форм і прийомівроботи:

бесіди «Роль книжки в розвитку інтелектуальних та особистісних якостейлюдини», «Традиції виховання», «Моральне виховання підлітків у сім'ї», «Якдосягти того, щоб знання стали потребою підлітків?»;

лекції «Результативність у навчанні. Від чого вона залежить?», «Рольспілкування в житті школяра», «Формування здорового способу життя»,«Педагогічна тактовність батьків у вихованні, повага до самостійності дітей»;

семінари «Ми і наші діти», «Про значення похвали й покарання вродині», «Педагогічні вимоги до трудової діяльності підлітка в родині»;

практикуми «Психологія спілкування з дітьми», «Розумні матеріальні йдуховні потреби дітей. Як їх сформувати?»;

індивідуальні консультації;«десанти» (відвідування батьків удома з метою дачі конкретних

відповідей на їхні запитання);родинний вогник «Помилки родинного виховання. У чому вони

полягають?».2. Відеоблок

Цей блок роботи передбачає здійснення відеозйомок і відеорепортажів,зроблених під час уроків, годин спілкування, позакласних заходів, занятьгурткової роботи та спортивних секцій тощо. Батьки запрошуються на днівідкритих дверей, коли вони безпосередньо можуть відвідати відкриті уроки,різноманітні заходи, заняття. Вони відвідують класи, де навчаються їхні діти,ознайомлюються з особливостями спілкування педагогів та учнів,спостерігають за активністю дітей на уроках, їхнім станом здоров'я, під часзаходів спілкуються з дітьми, чого так бракує в сім'ях. Окрім цього, протягомроку діє педагогічна світлиця (своєрідний кабінет педагогічної просвітибатьків). Двічі на рік проходять виставки «Світ захоплень моєї сім'ї» та«Вироби сімейних кулінарів, родинних ремесел, сімейних колекцій».

3. Літературно-читацький блок або ЗМІМета даного блоку полягає в організації виставок педагогічної

літератури, дитячих малюнків, письмових робіт учнів; презентації важливихвидань для батьків, матеріалів журналів, газет про родинне виховання;заведення тематичних папок з конкретних проблем виховання для батьків,комплектування «Бібліотечки для батьків». Для роботи з періодичною пресоюпередбачається проведення «прес-діалогу» (дана форма роботи сприяєрозвитку аналізу проблемних статей і вчить робити цей аналіз), дискусій та«симпозіуму» (мета даного прийому - дослідити проблему в запропонованійлітературі, обговоренні описаних у ЗМІ життєвих ситуацій і спробі їхвирішення). Після «симпозіуму» доречно провести аукціон ідей родинноговиховання. Для обговорення різнобічних друкованих педагогічних матеріалівпропонується «коло спілкування» (це відверта розмова по колу, основнаумова якої - кожний має висловитись).

4. Блок «Наша ігротека»Даний блок представляє колективні ігри для дітей, розучування

словесних і музичних ігор для дітей і дорослих, ознайомлення з настільнимиіграми та іграми для сімейних свят і родинних вечірок. Для вирішенняпоставлених задач нашого проекту пропонувались ділові ігри, під час якихнеобхідно прийняти певні рішення в умовах конфлікту інтересів. На час грибатьки брали на себе виконання ролей реальних осіб в умовах реального абоімітованого сценарію. Ці ролі посилювали соціальну та комунікативнукомпетенцію учасників і робили їх здатними вирішувати конфлікти зпоглядом на перспективу. Батьки дізнавалися, що розв'язання проблемнихситуацій будується на компромісах, розроблених в умовах великого тиску, йдосягти цього дуже нелегко. Наприклад, були проведені ділові ігри «Ранок унашому домі» (соціальні ролі: батьки, діти, психологи, учителі, лікарі),«Дитина прийшла зі школи» (до ролей попередньої гри додаютьсядезадаптована молодь, соціальні працівники), «Вплив комп'ютерних ігор напсихіку дитини». Для останньої були розіграні соціальні ролі підлітків,психологів, батьків, власників комп'ютерних клубів, учителів і тих, хторозробляє комп'ютерні ігри.

5. Довідковий блокДля проведення цього блоку організується довідкове бюро «Запитання й

відповіді», консультаційний пункт «Виникло запитання» та за допомогою

умовної «Поштової скриньки» письмово ставляться запитання психологу,соціологу, учителям-предметникам тощо. Напередодні вечора запитань івідповідей (проведення «круглого столу» з метою аналізу найбільш частовиникаючих запитань і проблем, систематизації відповідей і рішень проблемта узагальнення набутого досвіду з даних ситуацій) працює «лабораторіяневирішених проблем». Вона досліджує ситуації, які склались у школі, класі,удома; виділяє питання, які потребують особливої уваги, знаходить шляхи їхвирішення через конкретні справи. Результатом співпраці батьків, дітей ікласного керівника стало складання пам'яток, рекомендацій батькам і дітям.

6. Блок-зустрічПередбачає зустрічі з представниками районної соціальної служби з

роботи з молоддю, психологами, учителями-предметниками, представникамиправоохоронних органів і лікарями. Усі зустрічі під єдиним девізом: «Проспівпрацю батьків, педагогів, дітей». Крім цього, передбачено проведенняпсихологічних тренінгів і соціальних досліджень («Сім'я і світ прекрасного»,«Батьки і діти: чому виникають конфлікти?», «Батьківські збори: погляд тат імам», «Дозвілля сім'ї»). Обов'язковим є анкетування «Дім - родина - сім'я»,«Друзі моєї дитини», «Можна й не можна в нашій родині», анкет длявивчення моральної орієнтації особистості та здібностей дітей, тести«Незакінчені речення», «Я курю, якщо...» тощо.

Фінансове забезпечення проекту: класний фонд коштами батьків іспонсорські внески.

Презентація проекту: продуктом виходу проекту стали створеннярукописної книги «Дерево мого роду», випуск газети «Портрет моєї сім'ї»,оформлення куточка для батьків і творчий звіт-концерт.

Проект«Подивись, який він гарний, світ, в якому ти живеш»

Проект, який орієнтований на те, щоби стати дійсно органічноючастиною навчально-виховного проекту, а після його виконання можна було бне тільки побачити наочний результат роботи, а й розширити світогляд учнів,розвивати навички спілкування, шукати цікаву діяльність, ознайомлюватися зрисами характеру, захопленнями, талантами своїх однокласників тощо.

Проект здійснювався протягом навчального року (узагалі він є складовоючастиною проекту зі створення альбому класу) і продовжується в наступніроки. Робота в цьому проекті дає можливість кожному учню виявити своїтворчі здібності та схильності. Щотижня чи один раз на два тижні учніотримують завдання написати статтю, зробити малюнки, фотографії з тем,подій і проблем, що виникають у класі чи групі, поставити запитання, якістосуються його власних проблем, на уроці чи після нього. Кожному учнюабо групі учнів вручається лист класного керівника, в якому пояснюєтьсямета, рекомендації з написання статей чи малюнків, говориться про очікуванірезультати. Теми різноманітні: «Помиримось, друзі», «Я - особистість»,«Непередбачене на уроці», «Удосконалюй себе», «Жартівливі ситуації науроці», «Мене це схвилювало...», «Вони захищали честь школи», «І зновуперемога» або «Чому ж ми не стали першими?», «Цікавинки моїх захоплень»,«Запам'ятаю це назавжди» тощо. У листі варто зазначити, що стаття, малюнок

чи фото повинні бути цікавими, містити оригінальні думки, нестандартнемислення. Отже, учні вчаться викладати власні думки та баченнянавколишнього світу в письмовій формі, відпрацьовується також уміннябудувати речення, логічно будувати вислів, робити висновки. Таким чином,один малює, робить фотографії, оформлює постер, інший збирає інформацію,записує свої думки, вірші, третій складає запитання для інтерв'ю, четвертийузагальнює результати. Група загалом і кожний окремо складають нариси,статті, повідомлення, вірші. Крім того, ця робота може мати і зворотнийзв'язок, а саме: не кожний учень наважиться поставити запитання, якестосується його власних проблем чи стосунків з однокласниками, учителямичи батьками. Не завжди вчитель згадує про те, що хотів би порадити учню абоз'ясувати сам-на-сам. Отже, кілька сторінок альбому можуть бути відведенідля запитань і відповідей. Наприкінці навчального року класний керівникпропонує учням подати для підсумкового збірника проекту свої найкращістатті, уривки, фотоматеріали та малюнки. Отримавши особисту згоду напублікацію, цей матеріал включають у класний альбом.

Формування системи смисло-життєвих цінностей учнів

Початкова школаВікові особливості учнів

Молодший шкільний вік є важливим у становленні особистості дитини, босаме в цьому віці закладаються основи особистісного розвитку учнівпочаткової школи.

До вікових особливостей дітей 1-4 класів можна віднести: незначнийсоціальний та моральний досвід, підвищену емоційність, вразливість іодночасно пластичність до морально-етичних впливів, імпульсивність табезпосередність поведінки дитини, бажання постійно розширювати колоспілкування. Тому узгодження поведінки та усвідомлення моральних явищжиття характеризуються емоційними узагальненнями, аналізом ситуацій тавчинків, які відповідають загальнолюдським етичним цінностям. Розрив міжзнаннями моральних принципів і відповідною поведінкою – найхарактернішавластивість дитини цього віку. Подальшого розвитку набуватимуть такіморальні почуття: провини, сорому, обов’язку, відповідальності,справедливості, власної гідності, сумління.

Основними потребами дитини в початкових класах є потреби: успілкуванні з людьми, в емоційному контакті, визнанні, оцінці своїх дій тавчинків, виявленні власних позицій у ставленні до інших, світу, у дружбі,товариськості, повазі до особистості, самоповазі, набутті нових знань та вміньдля пізнання довкілля.

Перед вчителем постає важливе завдання : вирізняти мотив вчинку,роз’яснюючи їй його сутність і правильність в різних типових життєвихситуаціях, даючи їм можливість емоційного “переживання“ разом ізпрактичним застосуванням отриманих знань.

Беручи участь у спільних видах діяльності, учні вчаться будувати своївзаємини із однолітками, входити в колектив ровесників. У них виникаєпотреба до взаємовимогливості і взаємодопомоги.

На цьому віковому етапі у дитини формується ядро особистості (моральніпочуття, цінності, переконання), відбувається набуття досвіду моральноїповедінки. Вона вчиться не лише виконувати вимоги колективу, а й береактивну участь у постановці вимог, виборі доручень, справи, яка їй до душі. Вучнів виникає ще одне новоутворення – відносно стійкі форми поведінки ідіяльності, які в майбутньому становлять основу формування її характеру.

Після закінчення 1 класу у частини дітей не до кінця сформованіособистісні новоутворення, що є характерними для дошкільнят, а саме:

- недостатнє усвідомлення сприйняття шкільного життя, необхідностівпорядкувати та організувати його за певними законами і правиламиспівжиття;

- недостатнє усвідомлення внутрішньої етичної інстанції, такої як совість(орієнтування лише на зовнішній контроль з боку дорослих, невміння діятисамостійно), що викликає у школярів почуття невпевненості у собі, спричиняєконфлікти у спілкуванні;

- відсутність переваг та продуманих дій над імпульсивними (стримуваннябажань відбувається лише в разі очікування винагороди чи покарання);

- несформованість адекватної самооцінки.Вчителеві в 2 класі слід продовжувати виховну роботу, спрямовану на

корекцію цих недоліків з метою будування специфічних для молодшихшколярів особистісних новоутворень: довільність психічних процесів,внутрішній план дій та рефлексію, інтелектуалізацію життя дитини.

У вчинках дітей наприкінці другого року навчання вже проглядаєтьсяпозиція у ставленні до того, що їх оточує. Розвиваються і змінюютьсявнутрішні етичні інстанції, формуються моральні мотиви поведінки;розвивається здатність співпереживати, співчувати, а отже, і співдіяти здорослими та однолітками.

Молодший шкільний вік (за І.Д. Бехом) виявляється сприятливим щодовиховання у дитини фундаментального для її морального розвиткуновоутворення, яким є здібність цінувати особистість людини.

Головним новоутворенням навчальної діяльності є формуваннятеоретичного мислення дитини, що знаходить відповідне вираження і в рівнісформованості у дітей особистісних моральних якостей, першооснов багатьохморальних понять: доброти (гуманності), людяності, милосердя, чуйності,співчуття, чесності, справедливості, терпеливості та ін.

Формування особистості молодшого школяра значною мірою визначаєтьсяреалізацією у виховному процесі діяльнісного підходу, згідно з яким моральніправила і норми дитина засвоює активно, в процесі діяльності та спілкуванняз дорослими, однолітками, старшими та молодшими дітьми. Основна функціяїї полягає в тому, що в ній набувається досвід ставлення дитини до світу, долюдей, до самої себе.

Виховання молодших школярів здійснюється у процесі навчально-пізнавальної діяльності як провідної шляхом внесення ціннісних складових у

зміст навчальних предметів, відведення належного місця "спільно-взаємодіючій діяльності" як на уроках, так і в позаурочний час; гуманізаціївзаємин у системах "учитель - учень", "учень - учень"; використання вчителемдемократичного стилю спілкування з учнями; створення умов для творчоїсамореалізації кожної особистості.

Важливим є особистісно зорієнтований підхід у вихованні молодшихшколярів, оскільки для дітей цієї вікової групи характерна особливасенситивність до морально-етичних впливів, а надто сприйняття нормкультурної поведінки, спілкування, мовного етикету, культуривзаємовідносин.

Дуже часто внутрішнє самопочуття, емоційний настрій дитини залежитьвід особистості вчителя початкових класів, оскільки для учнів 1-2 класівучитель залишається центральною фігурою, арбітром, авторитетом. Лише в 3-4 класах самооцінка, оцінка однолітків починає переважати оцінку вчителя.

Зовнішнім вираженням позиції дитини є участь її у різноманітнихситуаціях дитячого життя. Вона виявляється залежно від очікувань вчителя ідитини. Діти з невиправданими очікуваннями часто стають агресивними або,навпаки, пригніченими; боязкими або недовірливими, соціальноінфантильними або неспокійними. Ці аспекти необхідно враховувати у роботіз дітьми та батьками.

Головне завдання вчителя – навчитись створювати і використовувати ушкільному житті ситуації, в яких знання і дії були б злиті та дозволили бфіксувати динаміку духовно-морального розвитку дитини, суть якого полягаєу вмінні дитини самостійно, а іноді за допомогою вчителя реалізувати своїздібності до практичної діяльності. Вчитель має допомогти дитинірозвиватись від елементарних навичок поведінки до більш високого рівня, дляякого необхідні самостійність у прийнятті рішень і моральний вибір.

Ефективність різних видів виховання залежить від спрямованостівиховного процесу, форм і методів його організації. Пріоритетними для учнівпочаткових класів є активні методи, спрямовані на самостійний пошук істинита сприяють формуванню критичного мислення, ініціативи й творчості.

Оскільки в молодшому віці у дітей домінує образне мислення, тонайбільш характерними є такі форми діяльності: ситуаційно-рольова гра,сюжетно-рольова гра, гра-драматизація, інсценування, гра-бесіда, гра-мандрівка, екскурсія, ігрова вправа, колективне творче пано, бесіда,тематичний зошит, ранок, свято, усний журнал, групова справа, оформленняальбому, уявна подорож, конкурси, ігри, школа ввічливості, демонстрація,розповідь, моделювання, інсценізація, вікторина, екскурсія, виставкамалюнків, операція-рейд, виставка-ярмарок, перекличка повідомлень,добродійна акція, хвилини з мистецтвом, година спостереження, годинамилування, спортивні змагання, козацькі забави, театральна вистава,ляльковий театр, ведення літопису класного колективу, веселі старти,естафети, догляд за рослинами і тваринами.

Формування ціннісного ставлення до себе

Тематичний зміст виховної діяльності

1 клас«Наша мова – солов’їна» «Книга в житті людини».«Книга – джерело знань». «Азбука ввічливості».«Бути вихованим. Що це

означає?».«Розкажи про себе».“На кого ти хочеш бути

схожим?”.“Мій настрій”. «Мій день».„Зовнішній вигляд учня”.«Я і мої друзі».«Я і мій клас».«Як треба поводитися у школі,

дома, на вулиці?». «Кожній речі - своє місце».“Якщо хочеш бути здоровим –

загартовуйся”. “Чистота – запорука здоров’я”.„Будемо здорові, або пригоди

маленьких зубчиків”.„Вогонь буває різним”.«Абетка пішохода». “ПШ –

пішохід”.

2 клас“Книга – мій друг”.«Чарівні слова”.“Мій день народження”.”Що потрібно знати просвій характер?”.“Як організувати свійдень?”.“Цінуй свій час і часінших”.“Сам удома”.“Дав обіцянку - виконуй”.“Умій слухати”.“Дбай про інших”.“Однокласник, товариш,друг”.„Дерево міцне корінням, алюдина – друзями”.“Як не захворіти”.«Подорож до Країниздоров’я».“Профілактикаінфекційних захворювань”.“Старти надій”.

3 клас“Найцінніше в моєму житті”.“Дорога кожна хвилина”.“Мої доручення”.“Мій день: хороше і погане”.“Дисципліна і культура”.“Дорога в школу та додому”. «Ти вихована дитина?”.“Твій зовнішній вигляд”.“Мій улюблений герой”.“Як я дбаю про своє здоров’я”.“Продукти харчування: наші

друзі й вороги”.“Здоровим будь!”. «Свято Мийдодира».“Спортивна надія”.

4 клас“Віра у себе”.“Завтрашній характер – усьогоднішньому вчинку”.“Для чого живе людина?”.“На кого я хочу бутисхожим у житті?”.“Мій ідеал”.“Твої норми поведінки”.“Що означає бутивихованим”.“Чуйність і байдужість”.“Не кидай слів на вітер”.“Хто багато читає, тойбагато знає”.“Козацькі забави”.“Як я провів канікули”.«Почни день з ранкової

гімнастики»“Переможемо всіхвороби”.“Культура харчування”.“Шкідливі звички”.

Тема: Шкідливі звички і здоров’я людини.Форма виховної діяльності: виховна година–тренінг згідно програми.

Основні орієнтири виховання учнів 1–12 класів у загальноосвітніх навчальнихзакладах.

Розділ програми: ціннісне ставлення до себе. Клас - 4–й.Мета: з’ясувати сутність понять «здоров’я» та «здоровий спосіб життя»;

поглибити знання, уміння, навички здорового способу життя з метоюпопередження небезпечної поведінки; розвивати вміння роботи в групахвиховувати толерантне ставлення один до одного.

Обладнання: авторучки, аркуші паперу, маркери, фломастери,інформаційні повідомлення

Хід заняттяІ. Організаційний момент. Емоційне налаштування класу.ІІ. Розминка.Вітання.Учитель (звертаючись до учнів, які стоять у колі).Хто:– сьогодні поснідав;– займається у спортивних секціях;– робить ранкову зарядку;– зараз почуває себе здоровим на 100%;– вважає, що здоров’я це не тільки відсутність хвороб, а й здорові думки,

вчинки, гарній настрій.Учитель. Говорить один одному як найбільше гарних слів, тоді настрій

стане кращим, на серці ставатиме тепліше, а здоров’я буде міцнішим.ІІІ. Актуалізація.1) Технологія. Мозковий штурм.– Що потрібно людині для досягнення успіху?Учитель записує всі версії дітей, наприклад– велика сила;– міцна воля;– палке бажання;– стабільне здоров’я.Висновок. Отже, недаремно народна мудрість стверджує:У здоровому тілі – здоровий дух– Як розумієте це прислів’я?2) Методика. Сенкан.– Є пропозиція продовжити цю розмову протягом нашого заходу. А щоб

налаштуватися на розмову, складемо сенкан.

Здоров’яБезцінне, місце.Спонукає, гартує, долає.Радість для життя.Щастя.

3) Методика. Передбачення.– Що заважає здоров’ю?– Як це все можна назвати?Запис на дошці «Шкідливі звички і здоров’я людини»– Попробуйте зробити припущення, про що ми сьогодні будем говорити.IV. Основна частина1. Довідкове бюро.3 учня підготували доповідь на тему: куріння, наркоманія, алкоголізм.2. Вправа. Знайомство.Учням пропонується об’єднатися в пари, протягом 3 хвилин потрібно

взяти інтерв’ю один в одного.– Життєве кредо.– Три найулюбленіші речі.– Заповітна мрія.Почергове представлення.Відповіді на запитання записуються на аркушах паперу, їх треба

прикріпити на дошці, до них можна буде звернутись, акцентуючи увагу натому, що може втратити людина, коли прийме стиль того, хто вживаєалкоголь та інші небезпечні для здоров’я речовини.

3. Гра «Острів мрій».На дошці:«Здоров’я». «Багатство». «Слава». «Родина».Учень повинен обрати тільки одну мрію. Декого з учнів можна попросити

пояснити свій вибір. Обговорити, чому ставлення до здоров’я впливає наздійснення будь–якої мрії.

4. Вправа «Модель здоров’я».Робота в групах.Завдання: розробити модель здоров’я кожна група презентує свою

розробку.Після презентації вчитель пропонує дітям уявити ті шкідливі фактори, які

впливають на здоров’я і працюючи в групах продемонструвати на створенихмоделях дію цих факторів.

– Що ви відчували, коли створювали модель здоров’я, що,колируйнували?

– Чи можна відновити те, що зруйноване?– Що легше – запобігти руйнуванню чи відновити?Висновок: зруйнувати значного легше, ніж створити. Дуже важливо

зберегти те, що маємо, і від нас самих залежить, що ми оберемо – шлях доздоров’я чи навпаки.

5. Гра «Подарунок»

Учні стають у коло. Їм пропонується зробити подарунок своєму сусідовісправа: подарувати гарній настрій за допомогою міміки й жестів.

6. Дискусія. Моя особиста позиціяУчні, сидячи у колі висловлюють свої думки щодо проблемних ситуацій:– Ви зайшли у приміщення, а там хтось палить.– За святковим столом дорослі запропонували вам алкоголь.– До класу принесли невідому речовину.Доцільними є відповіді:«Я відчуваю…»«Я вважаю…»V. Рефлексія.1. Гра «Дякую».Учні сідають у коло і по черзі звертаються один до одного «Я дякую тебе

за те…»2. Методика. Рюкзак.Кожен з учнів записує відповідь на запитання: «Які з тих знань, умінь, що

отримали сьогодні ви візьмете з собою для використання у житті?»Папірці з відповідями складають у рюкзак.Вибірково знайомляться з відповідями.Учитель: Здоров’я – це найбільша цінність кожної людини. Важливо

знати, що шкідливі звички, про які ми щойно говорили, шкодять нашомуздоров’ю, призводять до хвороб, втрати мрій. На початку заняття кожен із вастри улюблені речі, розкрив свою заповітну мрію. Про це все може сказатибудь–яка людина, і будь–яка людина може все це втратити. Робіть правильнийвибір.

Будьте здорові!

Тема проекту « Я- особистість» (саморозвиток).(3 клас)Мета: формувати особистість дитини здатної до самовдосконалення та

самовиховання.Тип: індивідуальни.Вид: інтегрований.Форма захисту: лист до себе.Кінцевий продукт: правила поведінки при самовихованні, поради

саморозвитку.Керівник проекту: класний керівник.Консультанти: батьки, практичний психолог школи.

Заняття 2.Тема : Я - неповторна людина.Мета заняття: Показати дітям унікальність

кожного учня.Завдання:·Дати дітям можливість порівняти ознаки

людей, відшукуючи схожість і відмінність.

·Пояснити, що таке унікальність. Теоретичні положенняПозитивне ставлення до себе – важлива умова повноцінного розвитку

особистої дитини. Для його формування дітям необхідно відчувати власнузначимість в очах інших людей. Визнання цінності дитини виражається вбатьківській любові, увазі, турботі та повазі її гідності оточуючими.Формуванню позитивного ставлення дитини до себе й інших сприяєусвідомлення неповторності, унікальності себе й оточуючих.

СловникНеповторність людини – це поєднання її здібностей, зовнішності й рис

характеру.Підготовка до урокуПопросіть дітей принести з дому камінь, мушлю або горіх.Хід заняття· Скажіть дітям, що урок присвячений вивченню унікальності,

неповторності людей.· Попросіть дітей дістати й роздивитися принесені з дому дрібні

предмети.· Запропонуйте в групах по чотири розкласти предмети за якою-небудь

ознакою, наприклад за розміром.· Запропонуйте довести, що навіть схожі предмети різняться. Нехай

знайдуть і вкажуть їхні особливі прикмети.· Підведіть дітей до висновку про те, що в природі однакові суб’єкти

зустрічаються вкрай рідко.· Попросіть клас скласти всі камені в одну купку.· Підведіть дітей до висновку про те, що різні камені доповнюють один

одного, утворюючи ціле.· Попросіть дітей у групах по чотири встати за зростом, за кольором

волосся (наприклад, від темного до світлого).· Запропонуйте подумати про переваги високого і маленького зросту в

різних ситуаціях. Наприклад, перший космонавт Юрій Гагарін був невеликогозросту. Скажіть, що людина може розвинути в себе деякі якості в результатісистематичних занять. Наприклад, заняття спортом розвивають силу іспритність.

· Дайте дітям у парах завдання порівняти малюнок ліній на долонях.Підкресліть, що в людей двох абсолютно тотожних візерунків на пальцях ідолонях не буває. Це говорить про унікальність кожного учня. Йогоунікальність – це цінність. Тому діти повинні бути уважні і дбайливі повідношенню одне до одного, а також піклуватися про себе. У чому воновиражається (Діти можуть назвати повноцінне харчування, згадатиможливість вдягатися за погодою тощо.)

· Попросіть дітей намалювати улюблену домашню тварину, улюбленемісце відпочинку, людину, яку вони люблять, улюблене заняття, хобі. Нехайпокажуть свої малюнки класу.

· Зробіть висновки про неповторність кожного учня, що володієунікальним поєднанням рис, уподобань, інтересів; про те, як таланти йздібності кожного учня роблять усіх разом унікальним класом.

Висновки- Кожна людина, учень неповторний.- Завдяки своєї неповторності, кожен учень (у тому числі й ти) доповнює клас.- Неповторність кожного учня цінна для класу.

Формування ціннісного ставлення до сім’ї, родини, людейВиховні досягнення

Сформованість основ національних та загальнолюдськихцінностей:

- уміння та навичок підтримки та збереженняміжособистісної злагоди, запобігання та мирне розв’язуванняконфліктів,- здатності враховувати думку інших людей., адекватнооцінювати власні вчинки та вчинки інших;- моральних якостей (чуйності, чесності, правдивості,справедливості, гідності, толерантності, милосердя,взаємодопомоги, товариськості, співпереживання, щедрості,поваги до особистості).

Теми виховної діяльності

1 клас„Мої обов’язки в сім’ї”.“Мамо, тато, я – дружна сім’я”. «Щозначить бути вихованою людиною?».“Світлофор ввічливості”.”Чарівні слова відкривають серця”.“Чесним треба бути всюди”.“Школа гарної поведінки”. «Умій слухати».“Відкриваємо скриньку добрихсправ”.“Про дружбу”.Кого з друзів ти візьмеш у подорож?”.“Майстерня Діда Мороза”Свято “Чепурушки”.“Бабусина скриня”.

2 клас

„Бути совіснимозначає...”“Мій товариш”.“Моя іграшка – тобі”.“Буду гідним скрізь івсюди, щоб нести Вамрадість, люди!”.“Про справжнюдружбу”.“Школа вишуканихманер”.“Ти – вихованадитина?”.“Турбота. Діти

“Скриня народної мудрості”. допомагають дітям”.“Як би я вчинив…”“Шануй батька йненьку”“Традиції та реліквіїмоєї родини»“Берегиня”.“Рушник моєї бабусі”. “Захоплення моїхрідних”.

3 клас“Дерево міцне корінням, а людина -родом”.“Родина, родина: від батька до сина”.“Вчимося бути добрими людьми”.“Якщо ти погано вчинив”.“Мій день, мої вчинки”.“Чужого горя не буває”.“Якщо твій друг помилився...”“Як і чим випробовується дружба”.“Про правила товаришування”.

4 клас“Ти знаєш, що тилюдина?”.“Гляди, не забудь -людиною будь!”.“Народна мудрість продобро, совість,ввічливість,справедливість,чесність”.„Хочу і треба”.“Розкажи мені просебе”.“Подаруй свято іншим”.„Слово не горобець –вилетить не піймаєш”.“Вихована людина: якавона?”.“Золоте правиловвічливості”.“Мама, тато, я –читацька сім’я”.“Від матері доні добропередати”.

Тема: Про справжню дружбу.Форма виховної діяльності: години спілкування згідно учнів 1–12 класів у

загальноосвітніх навчальних закладах.Розділ програми: Ціннісне ставлення до сім’ї, родини, людей.Година спілкування«Найбільша з наук – дружба»Мета: Уточнити і закріпити уявлення учнів про товариські взаємини,

дружбу, взаємодопомогу; спонукати дітей до дружби і товаришування;розвивати критичне мислення, зв’язне мовлення; виховувати бажання бутисправжнім другом.

Учитель. Скільки б іграшок, книжок, розваг у тебе не було, без

справжнього друга сумно і нецікаво. Адже тільки з другом можна поділитисярадістю і смутком, поговорити про все, що тебе цікавить, весело погратися.

Знайдіть на таблиці «заховані» слова–друзі:

Ми сьогодні зібралися тут, щоб ще раз переконатися у тому, що у школі,в класі всі діти повинні жити мирно і дружно, щоб бути щасливими ушкільному і класному колективі.

(Діти співають «Пісеньку про пісеньку»).З дружби починається наш веселий клас.Ми веселу пісеньку знаємо таку.Пісня не кінчається, а звучить весь час.Дружно ми співаємо пісеньку дзвінку. Приспів:Це тому, що пісенькаНам потрібна всім.Це тому, що радістюПовниться наш дім.

1–й учень.На світі все буває: Буває, втратять колірІ сніг, і дощ, і вітер. Всі квіти у саду...Буває злива навіть Лиш не бува ніколи,Тоді, як сонце світить. Щоб друг тебе забув.А як забуде раптомТебе твій друг — То що ж:Ніякий він не справжній,А просто так — Ніщо!..

А. Костецький

2–й учень.Хлопчик цей — великий злюка, Він замовк. І я мовчала.Він мене шарпнув за руку, Він замовк. І я мовчала.Обізвав: «Всезнайка, соня Ми мовчали, а на гілліІ бабусина тихоня, Яблука гойдались спілі...Млямля, чапля із поліна Хлопчик яблуко зірвавІ зануда, як Мальвіна». І мені подарував .Я сказала: «Ти на вроду —Мов опудало в городі».Він сказав...І я сказала...

а к д и У с км и р н а 0 лд п У ф ь і жк р ж 3 н я щс в б ш т є X3 л а г 0 д а

Він замовк. І я мовчала. М. Людкевич

Учитель Давайте зараз складемо асоціативний кущ до слова – друг

А тепер давайте поміркуємо над тим, хто може бути другом дляхлопчиків і дівчаток. Обґрунтуйте свій вибір. Свої міркування занесіть дотаблиці.

Для хлопчиків Для дівчатокХлопчик ДівчинкаДівчинка ХлопчикСобачка СонцеВітер КвіткаДеревце лялька

Друг — це той, хто любить тебе. Це може бути хлопчик, а може бутидівчинка, або кицька, або песик, або навіть біла–біла мишка.

Твоїм другом може бути й дерево. Воно тобі — ані словечка, але ж тидобре знаєш, як воно любить тебе, бо дає тобі яблук або грушок, чи вишень, ачасом і гілку для гойдалки.

І вітер може бути другом по–своєму. Це ж він бавить тебе вночіпісеньками, коли тобі так дрімотно й самотньо...

3–й учень.Я и солнце очень дружим, А падет туман над лугом,Сами можете судить: Станет розовой гора,Как проснусь, так обнаружу – Мы с моим хорошим другомСолнце рядьпнком сидит. Засыпаем до утра.И ныряем – оба разом, Мы всегда друзьями будем.Брызги яркие – вразлет! Позовет – и я примчусь.Я плыву по речке брассом, Щедрым быть и добрым к людямРыбкой солнїшко плывет. Я у солнышка учусь.Н. Зидаров

4–й учень. 6–й учень.Чи вірте, чи не вірте – От вчора ми удвох з Юрком,Найкраще на санчатах Моїм найкращим другом,

Друг

надійний

чемний чесний

добрий

вірний

Зимовим днем із гірки На санках їздили разом,Удвох із другом мчати. Ще й так – аж свист у вухах!Це – здорово! Повірте!.. Мчимо – і весело обом:Йому, й мені, і нам разом!..5–й учень.Свистить у вухах вітер,І сонце вам сміється,І всім навкруг здається,Що ви удвох — всесильні,Єдині, цільні, спільні!Та що там говорить,Візьміть — і перевірте!..

А. КостецькийУчитель. Гра «Закінчи речення одним словом»«Дружба потрібна кожній людині для того, щоб бути….» (щасливою,

веселою, захищеною )Учитель. Інколи ти не знаєш, хто твої друзі. Вони поруч з тобою, але ти

проходиш повз них і не помічаєш, що вони люблять тебе кожен по–своєму. Ітобі сумно, що в тебе немає друзів. Зупинися тоді. Не бігай, не метушись, айди поволі й пильнуй, щоб угледіти друга, який усміхається до тебе. Чи топесик, що крутить хвостиком так завзято, коли ти проходиш повз нього. Чидерево, на яке можна швидко вилізти. Чи струмок, з яким можна тихенькопосидіти, коли тобі хочеться тиші.

7–й учень.Мене ізмалку люблять всі дерева,І розуміє бузиновий пан,Чому верба, від крапель кришталева,Мені сказала: «Здрастуй!» крізь туман.Чому ліси чекають мене знову,На щит піднявши сонце і зорю.Я їх люблю. Я знаю їхню мову.Я з ними теж мовчанням говорю.

Л. КостенкоУчитель. Іноді друга треба знайти. Дехто має багато друзів, а в декого їх

зовсім мало. Але кожен, кожен у світі має бодай одненького друга. А чи тизнайшов свого?

8–й учень.Що зробити, щоб удвічі видавався торт смачнішим?Що зробити, щоб удвічі Кожен день для вас побільшав?Щоб і радості, і щастя вам було — аж ніде діти?А немає тут секрету: Треба з другом поділитись!А. Костецький9–й учень.Навчала мама Колю:– Ти щедрим бути вчись,

Цукеркою смачною із другом поділись.Сестричці за обідом дай кращу половинку,Вгости пташину хлібом і нагодуй тваринку.– Все, мамо, розумію, — їй Коля відповів.І згодом кицю Мілю лимоном пригостив.Сестричці Катеринці дав книжки половину,А птахам в годівниці поклав халви торбину.Друг Вітя хвилювався:- Ой, що ж ти наробив!А Коля здивувався:- Ну чим я завинив?Учитель. Діти, які ви знаєте оповідання, казки, вірші про хороших і

поганих товаришів? («Олень і його товариші», «Лисичка і Журавель», «Синілисточки», «Товариші»). (На дошці вивішується картинка, на якій зображеногілочку із синіми листочками).

— Діти, хто впізнав, до якого оповідання ця ілюстрація?Чому Оленка намалювала сині листочки?Як повинні поводити себе справжні товариші?Учитель.У ЛІСІЛиш сонечко літнє забарвило схід,Загін школярів Пішов у похід.Сьогодні повинні юннати колекцію листя зібрати.До лісу, до лісу їм стелиться путь.В загоні два друга Івасі ідуть.В загоні два друга Івасі – обидва у п'ятому класі.І в лісі удвох ті Івасі були.Далеко–далеко Вже хлопці зайшли.Та раптом хрустіння почули –Щось нібито сіре майнуло.Івась, як побачив, І з криком: «Вовки!» –Він друга залишив, а сам навтіки.Побіг, і спіткнувся, й впав у ярок,І лоба набив об дубовий пеньок.Лежить наш Івась і зітхає.Аж чує: товариш гукає.За хвилю товариша ніжна рукаУже доторкнулась до лоба дружка.Він рану Івасю бинтом пов'язавІ щиро отак боягуза спитав:– Ти, певно, прийняв з перелякуЗа сірого вовка собаку?Як вовка боїшся, то дома сиди.Як вовка боїшся, і в ліс не ходи.Хто друга в біді залишає, той сам у бідуПотрапляє!

Г. Бойко«Мозкова атака»– Що робив Івась?– Як себе повів інший Івась?– Кого з них можна назвати товаришем?– Як закінчується вірш?Запам'ятайте ці слова: «Хто друга в біді залишає, той сам у біду

потрапляє». Ніколи не залишайте друга в біді.(Розгляд ілюстрації до казки «Лисичка і Журавель»).- До якої казки ця ілюстрація?- Що можна сказати про дружбу Лисички і Журавля?- Як повинні ставитися товариші і друзі один до одного?Учитель А зараз ми з вами за допомогою кольорових пелюстків, які

знаходяться у чарівній скриньці, поділимося на дві групи і будемо складатиморальні заповіді до прочитаних текстів. (на червоній пелюстцінаписано»Друг пізнається в біді», а на жовтій пелюстці написано «Дружбудружбою шукають»

МОРАЛЬНІ ЗАДАЧІ1 група. Це було ранньою весною. Маринка йшла до школи.

Дорога погана, а вона в черевиках. І наскрізь промочила ноги. Прийшлав клас. Дівчатка обступили її, занепокоїлися: «Скоріше знімай черевики ігрій ноги!». А Оленка (вона жила близько від школи) збігала додому іпринесла валянки. Хороше було Маринці в той день — ногам тепло і надуші радісно!

- Чому дівчинці було радісно?2група. Пролунав дзвоник. Діти взяли свої сніданки і вийшли на

перерву. Ось біля вікна стоять Олег та Іванко. У Олега — два печива.Іванко стоїть і дивиться у вікно, він сьогодні забув свій сніданок.

- Що повинен був зробити Олег?- Як би ви діяли в такому випадку?Учитель. Я зараз буду говорити різні твердження про дружбу. Якщо ви

будете згодні, говорите «так», якщо ні — мовчите.ü Дружба залежить від довіри.ü Дружба залежить від одягу.ü Дружба залежить від характеру.ü Дружба залежить від вихованості.ü Дружба залежить від уміння тримати слово.ü Дружба залежить від зачіски.12–й учень.ТОВАРИСЬКА ДОПОМОГАУ Данька до математики незаперечний хист.Данько моргає:— Братики, та я ж не егоїст. Кому сказати? Прошу,Ось мій домашній зошит!Приємні в хлопця риси є: одверта він душа.Три парти в нього списує, і кожен поспіша.

Списали й кажуть:- Класно!Данько одвів біду! І той радіє:- Ясно, Хіба я підведу?По–товариськи, начебто, він друзям на письмовійШле в паперових м'ячиках розв'язання готові.І клас шумить вдоволено у радості одвертій:Врятовано контрольну напередодні чверті!..... А друзі — необізнані з рівняннями й кутами,А друзі — прямо визнані Незнайки і нетями!Це так Данько їм —с кільки зміг —«По–товариськи» допоміг..І.КульськаУчитель. Чи можна назвати Данька товаришем? А у нас у класі є такі

«товариші»? (Відповіді учнів).Розгадування кросворда.(Загадувати загадки, коли відгадки вписати у клітинки, повинно вийти

слово, про яке сьогодні говоримо).1. В'ється вірьовка, на кінці головка. (Гадюка)2. Маленький, сіренький, на соняшник сів, надзьобався добре й далі

полетів. (Горобчик)3. Сидить у куточку і тче сорочку. (Павук)4. По дорозі стрибає, у воді плаває. (Жаба)5. Горбатий мішок на чотирьох стовпах стоїть. (Верблюд)6. Росте білий, а подме вітер — відлітає. (Кульбаба)

г а д ю к а

г 0 р о б ч и кп а в у к

ж а б ав е Р б л ю д

к у л ь б а б а

Послухайте зараз розповідь про двох дівчатокУ холодний зимовий день Наталка й Оленка йшли зі школи додому.

Наталка була тепло одягнена. На ній була тепла шубка і рукавички. її ранецьзручно лежав на спині. А Оленка в школі забула рукавички, тому портфельвона несла в голій руці.

—Рука в мене замерзла страшенно! — поскаржилася Оленка подружці.Наталка відповіла:

—А в мене ні.Запитання: Що можна сказати про поведінку Наталки?Метод прес

Наталка не може бути Наталка не поділилася справжнім другом з Оленкою рукавичками.для Оленки.

В оповіданні В.Комара Справжні друзі допомагають«Загублені рукавички» один один одному і ніколи нехлопчик загубив рукавички, залишають у біді.а інший поділився з ним.

УчительНа кінець нашої години спілкування давайте складемо сенкант З

1 група

2 група

Явважаю

Тому

що …

Наприк-лад …

Отже…

Друг

Вірний

Допомаг

Надійн

мною

Вічніс

зіЗавжд

Дбає Вируча

поруч

Дружба

Міцна Щира

Віддячує

люди щасливі

Радість

Дружні завжди

ПокращуєЗахищає

Метод «Рюкзак»Учитель Ось і закінчується наша година спілкування. Візьміть листочки,

які лежать у вас на столах і напишіть відповіді на запитання «Які із знань,умінь , способів дій, що отримали на сьогоднішньому заході ви візьмете вжиття»

Опустіть свої папірці з відповідями у наш рюкзак.(Вибірково знайомимось з відповідями.)Пам'ятайте, з хорошим товаришем легше у біді, веселіше в радощах.Будь завжди ввічливим з товаришем, допомагай йому, завжди ділися з

ним всім необхідним, виручай, коли це потрібно.

Тема: Година спілкування «Доброта – це частина нас»клас 3-йМета: Формувати в учнів ціннісні орієнтири, уявлення про те, що добра,

чуйна людина завжди допомагає іншим, поважає, піклується про стареньких;здатність формулювати моральні судження; розвивати критичне мислення,вміння розрізняти добре й погане, навички колективної роботи.

Підготовча робота: картки з частинами прислів’їв і приказок, текстиказок.

Оформлення: плакат «Доброта – це частина нас».Сьогодні ми поговоримо про поважне й турботливе ставлення до усього,

що нас оточує, про дуже важливу й потрібну якість для людини – продоброту.

Складання асоціативного куща.- Діти, коли ви чуєте чи вимовляли це слово, що ви уявляєте?

Вчитель: Доброта, милосердя. Ще з давньоруських часів благодійністьбула в традиціях нашого народу. Цілком природним і закономірнимвважалося допомогти знедоленому, нещасному, поділитись шматком хліба.Дати притулок бездомному, захистити старість і немічність, порятуватихворого чи каліку, захистити скривдженого.

Дружба

Доброзичливість

Милосердя

Турбота

Благодійність Повага

Доброта

Доброта, милосердя – багатоликі. Потреба в них повсякчасна. Навіть тоді,коли немає біди, навіть там, де гори спокійні та твердь зелена не хитається підногами.

Милосердя і доброта – як два крила на яких тримається людство.Не говори про доброту,Коли ти нею сам не сяєш.Коли у радощах витаєш,Забувши про чужу біду.Бо доброта, не тільки те,Що обіймає тепле слово.В цім почутті така основа,Яка з глибин душі росте.Коли її не маєш ти,То раниш людяне в людині.Не має вищої святині,Ніж чисте слово доброти.А зараз, діти, послухайте оповідання.Жив собі маленький хлопчик. Одного разу він запитав: «Що таке

доброта?».«Ти ще маленький, підростеш — знатимеш», — сказала мама.Але хлопчик був дуже нетерплячий, він хотів швидко про все дізнатися.

Тому він вирішив запитати ще у кого–небудь. Неподалік від будиночка вінпобачив знайому дівчинку, яка намагалася зняти повітряну кульку, що за-чепилася за гілку дерева.

— Допоможи мені, будь ласка, — попросила дівчинка.— Мені ніколи, я хочу дізнатися, що таке доброта, — відповів хлопчик.— А я знаю, що таке доброта, мені мама часто розповідає про добрих

людей.— Розкажи мені, — попросив хлопчик.— Зніми спочатку кульку, — відповіла дівчинка. Хлопчик заліз на дерево

і зняв кульку.— Ось ти і зробив добре діло, це і є доброта.— Так просто? — здивувався хлопчик.Запитання.— Що таке доброта?— Як бути добрим?Згадайте, які добрі вчинки зробили ви?(допоміг перейти через дорогу старій бабусі, приніс відро води, ходила по

хліб для сусідки, полагодив парту. Доглядав квіти, покормила безпритульногопесика.)

Робота в групах (опрацювання казок В.Сухомлинського)І група «Добре слово»ІІ група «Як важко бути людиною»В. Сухомлинський «Добре слово»Була собі дівчинка Оля. Коли їй виповнилося 7 років, вона занедужала.

Простудилася і злягла. Танула дівчинка на очах.

До нещасної Олі приходили родичі. Кожен приносив що–небудь смачне іпоживне: липовий мед, масло, лісові ягоди та горіхи, бульйон із курячогокрильця. Кожен казав: «Треба добре харчуватися і недуга втече».

Оленка їла, та нічого не допомагало. Дівчинка вже ледве підводилася зпостелі. Якось біля її ліжечка зібралися усі родичі. Дідусь Панас і каже:«Чогось їй не вистачає, а чого і сам не збагну».

Коли це відчиняються двері і до хати заходить столітня прабабуся Надія.Підійшла вона до ліжечка хворої, взяла ту ручку в свою зморщену маленькуруку і каже: «Немає в мене ні меду, ні горіхів, ні ягід. Стара я, нічого не бачу.Принесла я тобі, мила моя правнучко один–однісінький подарунок — щиребажання, аби ти, моя квіточка, швидше видужала».

Така могутня сила любові була в цьому доброму слові, що маленькеОлине сердечко забилося частіше, щічки стали рум’яні, в очах спалахнулирадісні вогники.

– Ось чого їй не вистачало, — сказав дід Панас — доброго слова.Висновок: То чого не вистачало Олі? (Доброго слова)В. Сухомлинський «Як важко бути людиною»Діти поверталися з лісу. Вони ходили в далекий похід. Шлях додому

пролягав через невеликий хутірець, що лежить у долині за кілька кілометрівод села.

Втомлені, знесилені діти ледве дійшли до хутірця. Вони зайшли в крайнюхату, попросили води. Жінка витягла з колодязя води, а сама пішла до хати.Діти напилися, відпочили на траві. Де й узялися сили. Відійшли з кілометр відхутірця, Марійка згадала: «А ми ж не подякували жінці за воду». Дітизупинилися. «Справді забули подякувати. Ну, що ж, каже Роман, це не великабіда. Хіба варто повертатися через таку дрібницю?» «Варто», — наполягаєМарійка. «Чому? Ну скажи, чому треба обов'язково це зробити? — питаєРоман. — Адже ми ж так потомилися». «Бо ми люди. Якби ми були телята,можна було б не повертатися». Марійка обернулася і рушила назад. А за неюпішли всі, Роман також.

- Чого вчить ця казочка?- Прослухавши ці казки, скажіть, будь ласка, чим збагатилася ваша душа?(Бути добрими, допомагати в біді, залишати після себе лише добрий

слід).Наведіть приклади доброго ставлення людей (відповіді дітей)А хто, як ви гадаєте, є найдобрішою та найтурботливішою людиною у

родині?Учні (хором). Мама.Учитель. Як вона піклується про вас?Відповіді дітей.Чому кажуть: «Біля сонця — тепло, біля матері — добре»?Відповіді дітей.А як ви піклуєтеся про свою матусю? Як допомагаєте їй у домашніх

справах?Відповіді дітей.До повернення батьків з роботи можна виконати дуже багато домашніх

справ: прибрати квартиру, вимити посуд, купити в магазині продукти,випрати сорочку або кофтинку, випрасувати шкільну форму, почистити че-ревики, сходити до дитячого садочка за молодшим братом або сестрою.

Ви навіть не можете собі уявити, якою радістю засяють очі матері табатька, якщо ви, діти, вчасно та з власної ініціативи візьметеся виконуватичастину загальних домашніх справ!

Ви повинні пам'ятати: на все хороше, що для вас робиться людьми, требавідповідати теж добром, виявляти увагу, чуйність до дорослих, однолітків тамолодших, і так само бути добрими у ставленні до тварин.

Учитель. А тепер давайте пограємо. Гра називається «Склади прислів'я йприказки».

Ваше завдання — поєднати частини прислів'я або приказки та пояснити їхзначення. Нагадую вам, що прислів'я — це короткий народний вислів,народна мудрість, а байка — це коротка алегорична повчальна розповідь,іноді віршована.

Проводиться гра «Склади прислів'я й приказки».Гра «Склади прислів'я й приказки»Учні розподіляються на три групи, кожна група отримує картки, на

кожній з яких написана частина прислів'я (добрі справи; робити добро;прикрашають людину; поспішай; без добрих справ; життя дане; немає доброгоімені; на добрі справи; що є добрі люди; за добро; злий не вірить; скромністькожному; скромність прикрашає; до лиця; людину; добром і платять).Гравцям необхідно скласти із частин цілі прислів'я. Кожна група доповідаєпро виконану роботу.

АнкетуванняУчитель. А зараз ми з вами проведемо невеличке опитування. На мої

запитання вам слід відповідати «так» або «ні». Питання анкети:- Чи можна примусити людину бути доброю?- Чи можна стати добрим на якийсь час?- Чи треба бути добрим у ставленні до будь–якої людини?- Чи легко бути добрим?- Чи є у вас бажання робити добрі справи?Діти відповідають на запитання.У вас вийшло більше відповідей «так», і я бачу, що ви щиро прагнете

добра. Ви цілком праві, бо доброта завжди приносить радість не тільки ото-чуючим, але й тому, хто це добро творить. Доброта — як чарівні ліки, щовиліковують від багатьох хвороб. Люди прагнуть добра й ненавидять зло.Треба вчитися бути добрими до всього оточуючого. На все гарне, що для насробиться людьми, слід відповідати добром.

Поспішайте робити добро! Будьте добрими й щедрими, і це повернетьсявам сторицею. Любіть працю, що приносить велику насолоду. І настане час,коли ви зможете сказати: «Я роблю потрібну справу, приношу користьлюдям».

Рефлексія Метод «Рюкзак»: Кожен з учнів стисло записує на паперівідповіді на запитання: «Що вони візьмуть з отриманих знань із собою ужиття»

Звучить музика.Учитель. Отже, як на зміну зимі приходить весна, так і усередині нас

змінюються почуття та думки, змінюється внутрішній стан. Тільки відчувшивнутрішню силу й спокій, ви зможете привести цю силу у ваше реальнесьогодення. Ви дорослішаєте та міцнішаєте, і ви можете здивуватися тому, яклегко бути вільним, сильним і впевненим, як легко знати, що ви здатні на це!Щасти вам у прагненні добра!

Формування ціннісного ставлення до природи

Початкова школаВиховні досягнення

Сформованість понять та уявлень про довкілля:- усвідомлення краси природи, як унікального явища та її функційв житті людини;- пізнавального інтересу до природи;- необхідності гармонійного співіснування людини та природи,відповідального ставлення до неї;- дбайливого ставлення до природи в традиціях українськогонароду;- ставлення до рослин та тварин на засадах білетики;- «Контурна карта виховної еколого-натуралістичної роботи»(див. додаток)

Тематичний зміст виховної діяльності

1 клас 2 клас

“Чистий клас”.“Збережемо чистим довкілля”.“Екологічна стежка ”.“Збережемо красу природи. Зеленідрузі мого краю”.“Перші весняні квіти”.“Зустріч пернатих друзів”.“Ми за них відповідаємо”.“Тварини – не іграшки”.Туристська прогулянка „До чистихджерел”.“Рослини моєї вулиці”.“Природа в загадках, прислів’ях,приказках та віршах”.“Екологія в загадках”.«Контурна карта виховної еколого-натуралістичної роботи» (див.

“Віч-на-віч з природою”.“Чисте джерело”. “Чиста криниця”.“Збережемо красу природи.»“Екологічна стежка в різні порироку” (вулицею міста, села).“Чорнобиль – рана України”.“Первоцвіти просять захисту”.“Наш квітник – найкращий”.“Дивовижні звірі МаріїПриймаченко”.“Якби тварини вміли говорити”.11. Рухливі ігри з елементамитехніки туризму.12. Вікторина-гра „Що покласти врюкзак для мандрівок”“Боляче буває всім” (ставлення до

додаток) тварин).“Тварини моєї місцевості”.«Контурна карта виховної еколого-натуралістичної роботи» (див.додаток)

3 клас 4 клас

“Чисте подвір’я”.“Подорож лісовою стежкою”. “Збережемо красу природи”.“Заповідні місця мого краю”.“Подарунки осені”.“Казковий фруктово-овочевий бал”.“Посаджу дерево”.“На квіти осені чарівні подивись”.“Я не ображу рідної землі”.. Одноденна туристська прогулянка„У поході друзі”.«Чорнобиль не має минулого часу”.“Ти відповідальний за тих, когоприручив”.“Таємниці Катерини Білокур”.“Тварини взимку потребують твоєїдопомоги”“Різдво в гості прийшло”.«Контурна карта виховної еколого-натуралістичної роботи» (див.додаток)

“Стань природі другом, будь природісином”.“Себе я бачу в дзеркалі природи”.“Тече річка невеличка”.“Чисте довкілля”.“Збережемо красу природи”.“Знай, люби, бережи”.“Збережемо природу рідного краю”.Туристська гра-естафета „Долаємоперешкоди”.“В усі пори року прекрасна земля”.“Екологічною стежкою до лісу (гаю,поля)”.“Жива і нежива природа”.«Нагодуй птахів (тварин)»«Контурна карта виховної еколого-натуралістичної роботи» (див.додаток)

Тема: Конкурс читців. «Осінь така мила, осінь славна!»Розділ програми: Ціннісне ставлення до природи.Форма виховної діяльності: конкурсу читців відповідно до програми

«Основні орієнтири виховання учнів 1–12 класів у загальноосвітніхнавчальних закладах».

Клас: 2–й.Мета: Узагальнити знання учнів про осінь та осінні прикмети, вчити

виразно декламувати напам’ять вірші на осінню тему, самостійно добиратириму; розвивати пам’ять, зв’язне мовлення, критичне мислення, кмітливістьта артистизм, пізнавальну активність та творчі здібності учнів. Виховуватилюбов до природи та поезії; прищеплювати бажання творити самостійно,прагнути успіху.

Обладнання: Виставка дитячих малюнків на осінню тему, загадки,народні прислів’я про осінь, таблиця для фіксації результатів конкурсу, призипереможцям та заохочувальні, осінні дарунки – яблучка.

Хід заходуВчитель. День сьогодні такій незвичайній,Сонце встало, умилося в росі…Усіх творчих дітей я вітаюІ скликаю на конкурс читців!- До речі, друзі, а з якими словами ви пов’язуєте слово «конкурс»?- (Асоціативній кущ). Поясніть свій вибір.

весело змагання

талант перемога

цікаво вірш старанність- Молодці, а зараз я пропоную вам невеличку розминку під назвою

«Спочатку було слово» Ваше завдання : з літер слова «конкурс» утворити новіслова. Працюємо в групах (3 ряди), побачимо чия команда переможе.

Конкурс (конкурс, рок, сон, крук, курс, руно, кокс, кнур, урок)- Молодці, добре попрацювали. В черговій раз ви довели свою старанність

і талановитість. Але попереду у нас конкурс читців. Чи готові ви в ньомувзяти участь?

- Подумайте і скажіть : чого очікуєте від конкурсу? На що сподіваєтесь?(відповіді учнів).

- Ваші сподівання і надії обов’язково здійсняться, потрібно лише добрепостаратися. А ось хто з вас найстаранніший, най талановитій пильнослідкуватиме наше вельмишановне журі. Воно й визначатиме переможців.Тож зустрічайте:

голова журі –член журі –- Що ж бачу всі готові і я хочу оголосити тему конкурсу. А, може, ви це

зробити? Відгадавши загадки, ви самі скажете про що ми будемо весті мову.А допоможуть нам мої помічники, згода?

Діти. Ой, як навкруги!В золоті сади, луги.Хто їх так розмалював?Одяг хто подарував?Уночі, як нам не спиться,Ходить, чув я, чарівниця.Ходить садам, полем, гаєм,Все у шати одягає.І сама вся в золотомуУ намисті дорогому,Як лише чого торкнеться –,

конкурс

Так те золотом заллється!Вчитель: Хто красуня це чарівна?Чи то фея, чи царівна?(Діти відповідають).- А як ви здогадалися про відгадку?- Дійсно, мова йде про осінь. У неї багато ознак і талантів, тому й тема

нашого заходу звучить так:Осінь така мила, осінь славна.Осінь матусі їсти несе:Борщик у горшку, кашку у жменьці,Скибку у пазусі, грушки у фартушку.Осінь така мила, осінь славна…- Поскільки у нас конкурс віршів, пропоную скласти білій вірш про осінь,

де всі знання про неї стисло об’єднати в 5 рядків:Сенкан 1. Осінь.

2. Славна, мила.3. Задаровує, пригощає, дощить.4. Восени збирають щедрі урожаї.5. Пора.

– Дивіться, скільки ми про осінь знаємо. У мене є ідея! А, може, ми самуОсінь запросимо до нас на гостину і їй віршики почитаємо? Згода?

Дитина. Люба наша осінь,Вміємо чекати…Ти приходь скоріше,Будем шанувати!Під музику входить дівчина–Осінь з кошиком яблук в руках. Співає

пісеньку.Осінь. Я, Осінь золота,Прийшла до вас на святоІ дітям принеслаДаруночків багато.Приспів: В золото вбрався зелений садІ незабаром вже листопад.Жовте, червоне, барвистеЗ вітром кружлятиме листя

– Доброго дня всім! Ви звали мене?Вчитель. Люба Осінь, діти просять подарувати їм хоч годинку своєї

присутності. Ми будемо тебе шанувати.Осінь. Залишусь з вами із задоволенням. А чим ви мене здивуєте?Вчитель. А поглянь–но, які гарні малюнки тобі намалювали наші

хлопчики і дівчатка. Чи ти себе впізнала?Осінь. Ой і яка ж я тут гарна! Яка славна!Діти. Осінь, наша осінь –Золота година.Неба ясна просинь,

2 рази

Пісня журавлина.Бабиного літаДовгі білі коси.І дорослі, й дітиЛюблять тебе, осінь!Та не тільки славнаЗа свою ти вроду.Урожай іздавнаТи несеш народу.Щедра і дорідна,Пахнеш ти медами.Будем тебе, осінь,Славити віршами!Вчитель. Ну що ж, Осінь, присядь, відпочинь з дороги. А ми в твою честь

розпочнемо конкурс.Конкурс читців. Учні називають своє ім’я, та прізвище, автора і назву

обраного вірша. Декламують вірш напам’ять з відповідною інтонаційноювиразністю, мімікою, жестами.

Вчитель. Молодці діти. Як добре ви підготувалися. У журі кипить робота.І поки вони підводять підсумки, запитаємо у нашої гості: – Осінь, чисподобались тобі наші віршики?

Осінь. Дуже сподобались. Хочу сказати, що я тому така славна і всевстигаю робити, бо маю трьох помічників. Може, ви про них чули?

Вчитель. Не тільки чули, але й дещо знаємо. Ось послухай. Діти–інформатори.

Вересень красне літо проводжає, а золоту осінь зустрічає. Цей місяцьназивали «руси», «ревун», «золотоцвіт», «багрянець». А назву свою він діставвід буйного цвітіння медоносного вереску саме о цій порі.

Жовтень ходить по краю і пташок виганяє з гаю. Ще його називали«грязник», «хмурень», «листобій». Назвали другий місяць жовтнем тому, що вприроді в цей час переважають жовто–гарячі кольори.

Листопад хоч і не лютий, проте спитає чи вдягнений, чи взутий. В народійому дали такі назви – «грудкотрус», «листопадень», «напівзимник». Останнєлистя сипляться з гілок дерев, тому й назвали цей місяць так.

Осінь. Молодці. А чому так говорять про мене: «Осінь іде – за собоюдощі веде?». Які ще народні прислів’я про осінь вам відомі?

Діти.– Вересень трусить груші в садочку.– Плаче жовтень холодними слізьми.– У листопаді зима з осінню бореться.– Листопад – онук вересня, син жовтня, зими рідний брат.Вчитель. Наші діти не лише розумні, а ще й творчі. Вони самостійно

пробують складати власні вірші. Деякі з них ти чула під час конкурсу.Осінь. Ой, як чудово! А як вам це вдається?Вчитель. Ми вчимося римувати. Хочеш і тебе навчимо?Осінь. Звичайно, це так цікаво.

Завдання (на дошці):

Діти в школу…, осіння

Птахи в вирій…, синє

Листя жовте, небо… – поспішають

Настає пора… відлітають

Вітер пісню…, проміння

І листочки…, заспівав

Сяє сонячне… – осіння

Настає пора… закружлявОсінь. Дуже добре мені у вас!Але настав прощатися час!Дякую щиро за свято вам,А в нагороду всім яблучка дам.Осінь роздає дарунки. Діти дякують за

гостинці.Осінь. Тепер спокійна я! свої турботиЛишу на потім, на наступний рік.Уже скінчилася моя робота,І дням моїм також скінчився лік.І я прощаюсь з вами усіма –Уже у білій шубі йде зима! До побачення!(Осінь виходить з класу)Вчитель. Ну, що ж, красуня осінь нас залишила і конкурс проведено. І

поки журі готується нам сповістити результати, хочу щоб кожен з васспочатку оцінив свою роботу самостійно (самоаналіз). У кожного з вас є трирізнокольорові кружечки. Якщо ви вважаєте, що попрацювали сьогодні:

на відмінно – підніміть червоний кружечок;добре – зелений;задовільно – синій.– Поясніть свою думку (що вдалося, що не вдалося).– Чи здійснилися ваші очікування від конкурсу? Було весело? Цікаво? А

ось хто став переможцем, скаже нам вельмишановне журі.(Журі оголошує підсумки конкурсу, нагороджує переможців головними

та заохочувальними призами).

Формування ціннісного ставлення особистості до суспільства та державиПочаткова школа

Виховні досягненняСформованість основних понять про народ, націю,суспільство, державу:- почуття поваги та гордості до рідного краю, народу, мови;- приналежності до української нації, відчуття себегромадянином України, шанування державних символів,Конституції України;- любові до культури свого народу, його традицій, звичаїв іобрядів;- розуміння правил взаємодії людей у колективі, суспільстві табезконфліктність їх спілкування, толерантного ставлення допредставників інших національностей, шанобливого ставленнядо їх культури, релігій, традицій.

Тематичний зміст виховної діяльності1 клас 2 клас

“Та земля мила, де матинародила”.“Моя рідна Україна”.“Символи моєї держави”.“Знай і поважай Герб, Прапорі Гімн своєї Батьківщини”.“Ми - українці”.“У країні рідної мови”.“Мова рідна, слово рідне”.“Правовий букварик”.„Я маю право... кожна людинамає право”.

“Наша Вітчизна - Україна”.3.“У нас одна Батьківщина –наша рідна Україна”.“Ми - українці”.“Я – син своєї землі”.“Українці за кордоном”.“Славетні українці”.“Кожному мила своясторона”.“Моя мала Батьківщина”.“Мій рідний край”.10.«Рід, родина, рідня»11.«Моя рідна вулиця”.„Пам’ятаймо героїв”.„Мої права та обов’язки”.14. „Дитяча праця і правадитини”.

3 клас 4 клас

“Я – маленький громадянин”.“Кожна дитина має право”“З чого починаєтьсяВітчизна? ”.„Що необхідно знати пронаціональну символіку”.“Всі єдина сім’я”.“Чи знаєш ти свій край?”.“Древній Київ – столиця

„Одна єдина на цілім світі...”.“Я – громадянин України іпишаюсь цим”.“Школа прав дитини”.“Люби і знай свій ріднийкрай”.“Люди, які прославили мійкрай”.“Сторінки історії мого міста

України”.“Легенди мого краю”.„Вулицями рідного міста(села)”.“Година пам’яті і мужності”.Моральні цінності могонароду. Традиції поваги,турботи, співчуття йдопомоги людям.

(села)”.“І живе калина на папері”.“Всі народи України живуть взлагоді та мирі”.„Шануймося, бо ми тоговарті”.

Тема: «Я маленький громадянин»Розділ програми «Формування ціннісного ставлення до суспільства та

держави».Клас: 3-йПізнавально–пошукова гра «за законами України»Форма виховної діяльності: пізнавально–пошукова гра Мета: допомогти

учням усвідомити зміст понять «держава», «конституція», «права йобов’язки»; дати загальне поняття про моральні норми, загальнолюдськіцінності; виховувати пошану до законів України; сприяти формуваннюправової свідомості молодших школярів; сприяти розвитку критичногомислення учнів, інтелектуальних здібностей; узагальнювати, виділятиголовне; виховувати почуття поваги до Української держави, конституційнихправ і обов’язків кожного громадянина.

Обладнання: Конституція України, ілюстративний матеріал за темою,папір для малювання, кольорові олівці, вірші, магнітофон.

Слово вчителя.Зараз почнеться незвичне заняттяПро це повідомив веселий дзвінок.Вузлик не один сьогодніБудемо в’язати,На занятті нову темуБудемо вивчати.Тема хоч і непроста,Та для нас цікава.Будуть в ній нові слова,Буде і забава.Таємничо–чарівна хвилинка.– У мене в руках – чарівна скринька, у ній – раціональний скарб планети

Земля. Хто з вас хоче його побачити, може зазирнути, але поки що нерозповідати, кого він там побачив. (Діти по черзі заглядають у скриньку).

– То кого ви побачили у чарівній скрині?– Так, ви побачили в чарівному дзеркалі кожен себе.Людина – найцінніший скарб. Кожен із нас – особистість, і саме такої

людини, як ви, більше на цій землі немає і не буде.

Відомий поет України В.Симоненко написав про неповторність кожноїлюдини, якій батьки подарували життя.

Ти знаєш, що ти – людина?Ти знаєш про те, чи ні?Усмішка твоя єдина,Мука твоя єдина.Очі твої – одні.Сьогодні усе для тебе:Озера, гаї, степи.І жити спішити треба.Кохати спішити треба –Гляди ж, не проспи.Бо ти на землі – Людина,І хочеш того, чи ні –Усмішка твоя єдина,Мука твоя – єдина,Очі твої – одні.1. Бесіда.– У якій країні ми живемо?– Як ви розумієте вислів: «Україна – незалежна держава»?2. Асоціювання («Асоціативний кущ»)«Україна»– Запишіть слова та фрази, які спадають на думку з теми «Україна»

3. Метод «Мікрофон»– Завершіть речення своєю думкою.«Щоб у нашій державі постійно був добробут і порядок, необхідно…»:

Україна

– виконувати правила вуличного руху;– дотримуватись правил пішоходів;– поведінки у громадських місцях: у гостях, удома, у школі;– дотримуватися законів;– усі повинні виконувати свої обов’язки на роботі та у сім’ї;– люди повинні користуватися своїми правилами.Учитель. Давайте поміркуємо. (Передбачення значення слова).У народі кажуть: «У доброго господаря лад у домі». Що означає «лад»?(Прогнозування учнів)Підсумок вчителя.– Лад – це стан, коли все робиться, виконується, як слід, відповідно до

певних вимог; панує згода, злагода в стосунках, взаєминах. Коли в домі лад,родина живе дружно, радісно й щасливо.

Проблемне запитання.– Звідки ж береться лад і як його отримати? (відповіді учнів)– А якщо дім дуже великий – на цілу країну?– Сьогодні ми поговоримо не лише про людину, а й про великий дім –

державу. Дізнаємося, що допомагає наводити лад у цьому великому домі, проправила життя у суспільстві.

Бесіда– А що таке «право»? (відповіді учнів)– Діти – це найменші громадяни України. Вони, як і дорослі, мають свої

права. Про них записано у Декларації прав дитини, яка була прийнята 1959року.

У 1989 році всі прогресивні країни світу підписали Конвенцію правдитини.

Словникова робота– Що означають слова «декларація», «конвенція»? (прогнозування учнів)Декларація – це документ, у якому викладено важливі правила, обов’язки

для всіх.Конвенція – це угода, міжнародний договір із питань прав дитини.– А як ви думаєте, про що ми будемо говорити далі?– Так, ми згадаємо найголовніші права дитини.Права:– право на життя та охорону здоров’я;– право на навчання;– право на відпочинок;– право на вільне спілкування;– право на ігри, розваги, відпочинок.4. Робота у групах.– Розгляньте ілюстрації до казок «Золотий ключик», «Попелюшка»,

«Дідова дочка та бабина дочка».– Хто з героїв живе не за законом?– Хто порушає Декларацію прав дитини?– Які права Попелюшки порушувала мачуха у казці?

– Чи правильно вчинили поліцейські, сховавши Буратіно і не давшипромовити йому жодного слова? Яке право порушили? (Порівняння набутоїінформації з тією, якою володіли. Відсікання хибної інформації).

5. Знайомство з терміном «Обов’язок».– Як ви розумієте термін «обов’язок»? (відповіді учнів)Вчитель. Так, обов’язок – це те, що ви повинні робити, щоб бути

корисними собі та оточуючим.Найголовніші обов’язки:– старанно вчитися;– дотримуватись правил школярів;– поважати старших, батьків, учителів;– дбати про своє здоров’я;– оберігати природу і пам’ятки культури.6. Розігрування ситуацій.1) Граючись м’ячем, учень розбив скло сусідам (Батьки змушені

відшкодувати матеріальні збитки).2) Під час пустощів учень завдав тілесних ушкоджень товаришеві (Батьки

повертають кошти за лікування, правопорушник втрачає друзів).3) Учениця без дозволу взяла чужі речі або не заплатила за покупку в

магазині (Суворі покарання, навіть із направленням до дитячого виправногозакладу).

7. Розповідь вчителя.– Кожна держава має свої закони, за якими в ній живуть люди. Ці закони

зібрані в збірник, що зветься Конституцією (Показ книжки).– А хто знає, коли була прийнята наша Конституція? (28 червня 1996

року).8. Робота в групах.– Знайдіть відзначте та обговоріть права громадян України, які записані у

Конституції (Статті 49, 43,53, 45).9. Гра «Закінчи загадку».1) У пору літню, в час осінній,Навесні – гарячий час,Косять, жнуть вони і сіють,Орють… (лан у котрий раз!) (Хлібороб)2) Дітвору він добре знає,Її щедро пригощає,Бо уміє готувати,Ще… (й уміє подавати) (Кухар)10. Гра «Віднови загадку»(2) За мить сто машин зупиняє вона!(3) Ось паличку ловко він в гору підняв –(1) Є паличка в нього в руках чарівна,(4) Одразу «Москвич» як укопаний став! (Міліціонер)Підсумок.1. Бесіда– У якому документі записані права й обов’язки громадян України?

– Коли була прийнята Конституція?2. Складання сенкануКонституціяОснова. СправедливаГарантує. Зобов’язує. ЗахищаєУстановлює певні порядки в державіЗакон3. Гра «Брейн–ринг»– А зараз ми проведемо гру «Брейн–ринг» із питань «Правила життя у

суспільстві».– Що таке держава?– Як називається наша держава?– Яка наша держава?– Хто є господарем нашої країни?– Хто є головою держави?– Що допомагає приймати лад у державі?– Хто створює закони для нашої держави?– Де записані закони для дітей?4. Хвилинка фантазії– Намалюйте символи прав дитини. Запишіть, які права й обов’язки ви

запам’ятали.5. Хвилинка поезіїУчитель. Конституція України надає права та свободу своїм громадянам.

А кожен, хто хоче, щоб у нашій державі всі жили щасливо, зобов’язанийнеухильно дотримуватися Конституції України та законів України.

1–й учень. Хоч ми малі ще школярі,Та в нас закон є і права.І ми навік запам’яталиІз Декларації слова:«Всі діти вільні і всі рівні,І треба всім нам дружно жить».Тож ми ще змалечку вчимосяВсіх поважати і любить.2–й учень. Щоб цвіла Україна моя,Ми даємо обіцянку нині:Вчитесь так, щоб набути знанняПригодились моїй Батьківщині.3–й учень. Присягаємо: наш край ріднийНад усе любити,Рідний народ шануватиІ для нього жити.4–й учень. Присягаємо рідну мовуЗавжди визнавати,Українською розмовляти,Читати й співати.5–й учень. Як завтра день угледять люди,

Як зійде сонце золоте,Так Україна жити буде,Так наша доля процвіте(Виконується пісня «Україна»)Підсумок.«Есе» (вільне письмо).– Давайте зараз запишемо на дошці всі нові слова, які запам’ятали на

сьогоднішньому занятті, що найбільше сподобалося (Тезиси).

Література1. Макаренко В.М., Туманцова О.О. Як опанувати технологією

формування критичного мислення. – Х.: Основа, Тріада +, 2008.2. Сучасний урок в початковій школі. 33 уроки з використанням

технології розвитку критичного мислення / Уклад. Г.О.Ярош, Н.М.Сєдова. –Х.: Основа, 2009.

3. Кар пінська М. Прийоми розвитку критичного мислення. – Ж.«Початкова освіта» №47 (479) грудень 2008.

4. Зенько А. Методи розвитку критичного мислення на урокахчитання. – Ж. «Початкова освіта» №1 (481) січень 2009.

5. Марченко О.Г. Формування критичного мислення школярів. – Х.:Основа, 2007.

6. Н.В.Вукіна, Н.П.Дементієвська. Критичне мислення: Як цьогонавчати. – Х.: Основа, Тріада +, 2007.

7. Основні орієнтири виховання учнів 1–11 класів у загальноосвітніхнавчальних закладах: Методичні рекомендації. – Х.: ХОНМІБО, 2009.

Старша школаВиховні досягнення

Сформованість активної громадянської позиції тавідповідальності за долю України:- усвідомлення національної ідеї;- почуття патріотизму, національної свідомості, розвиненоїправосвідомості, культури міжетнічних відносин,- розуміння важливості української мови як основи духовноїкультури;- необхідності дотримуватись конституційно-правових норм,своїх прав, обов’язків, свобод, готовності до захисту інтересівБатьківщини.

10 клас 11 клас

“Я – українець!”„Можна все на світі вибирати,

“Поєднання особистіснихпотреб людини та вимог

сину, вибрати не можна тількиУкраїну!”„Загальнолюдське інаціональне”.„Особливості національнихзразків моральності”.„Патріотизм – потреба України,кожного українця”.„Основи правосвідомостіособистості”.“ Славетні постаті України”.“Конституційні основидержави”.“Від формування правомірноїповедінки до правової культуригромадянина України”.“Політична культура. Якою вонаповинна бути?”.“Толерантність та політичнакультура”.“Національні та етнокультурнітрадиції”.„Мій рідний край ні з чим непорівняти!”.“Історія та сучасність рідногокраю”.“Ми співпрацюємо зтериторіальною громадою міста(села)”.„Соціальна компетентністьмолодої людини”.“Презентуємо учнівськесамоврядування”.“Взаємодія та співпраця згромадськими дитячимиоб’єднаннями та молодіжнимиорганізаціями”.„Насильство, та як йогоуникнути?”.«Сучасне рабство. Торгівлялюдьми».„Захист Вітчизни – обов’язокгромадянина”.„Сучасні гендерні стереотипи”.„Колосок пам’яті”.

суспільства”“Про самоактуалізацію тасамовизначеністьособистості”.“Я і соціум” (“Моєвходження до соціуму”).“Видатні особистостірідного краю”.“Презентуємо нашу школу”.“Учнівське самоврядуванняв школі”.“Герої для нас якприклад...”“Сучасний політик, якийвін?»“Якби я був політиком…””Видатні постаті України”.“Україна і Європа”“Ми – громадяни України”«Вшанування пам’яті жертвГолодомору».«Торгівля людьми – грубепорушення правгромадянина».„Особиста відповідальність– пріоритетна рисагромадянина”.„Я і соціум: проблемисамореалізації”.

12 клас

“Україно! Ти моя молитва!”„Мораль і моральність – основніцінності етики громадянськості”.“Правосвідомость громадянина”.“Горде ім’я – українець!”“Що означає бути патріотом?”“Правова культура – міцністьдержави”.“Лідер ХХІ сторіччя: соціально-психологічний портрет”.“Гендерна рівність: правовезабезпечення і реальність”.“Моральні принципи досягненняуспіху”.“Про роль особистості вучнівському самоврядуванні”.“Видатні випускники нашоїшколи”.“Презентуємо себе”.„Ми – різні, ми – рівні”.“Культура міжетнічних відносину полікультурному просторі”.“Глобалізація: загроза або новареальність?”“Інтеграція України в сучасномусвіті”.«Голодомор 1932-1933р.р.Україна пам’ятає».«Порушення прав людини:експлуатація та торгівля».

Матеріали дискусій.Тема: «Що означає бути патріотом?»

«Для Батьківщини зроблено мало, якщо не зроблено все»

(М. Робесп’єр)(на екрані з’являються тези )

1.Ведучий пропонує підтвердити чи спростувати тези: патріотизм – це…..- Патріотична свідомість, громадська відповідальність і мужність, суспільна

ініціатива і активність, готовність трудитися для розвиткуБатьківщини,захищати її, підносити міжнародний авторитет.

- Досконале знання державної мови, постійна турбота про піднесення їїпрестижу й функціонування в усіх сферах суспільного життя й побуту.

- Повага до Конституції, законів Української держави, прийнятих у нійправових норм, сформована потреба у їхньому дотриманні, високаправосвідомість.

- Повага до батьків, свого родоводу та історії рідного народу, усвідомленнясвоєї належності до нього як до представника, спадкоємця й наступника.

- Дисциплінованість, працьовитість, завзятість, творчість, почуття дбайливогогосподаря своєї землі, піклування про її природу, екологічне становище.

- Фізична досконалість, моральна чистота, висока художньо-естетичнавихованість.

- Гуманність, шанобливе ставлення до культури, традицій, звичаїв іншихнародностей, що населяють Україну, висока культура міжнаціональногоспілкування.2. Ведучий пропонує зробити висновки.Що, на вашу думку, означає поняття «патріотизм»?Яку людину, на ваш погляд, можна назвати патріотом?3. Слово експерта. За тлумачним словником дається визначеннязапропонованих панять.4. Питання для обговорення:- Чи сприяє родина розвитку патріотизму?- Чи можна назвати людину патріотом, якщо вона з певних причин покинулаБатьківщину?- Хто ти в своїй державі?- Чи залежить майбутнє України від тебе?- Як ви розумієте висловлювання «людина без Батьківщини»?4. Підсумки дискусії. Рефлексія.Пропонується вибрати сам цікаве запитання. Найбільш активним учасникамоголошується подяка.

Тема: «Хто не живе на Батьківщині – той не знає смаку життя»Ведучий 1: Що для людини означає Батьківщина? Звернемося до

висловлювань відомих людей:(на екрані висловлювання відомих людей)

Ведучий 2: «Люблять Батьківщину не за те, що вона велика, а за те, що своя»(Сенека)

Ведучий 3: «Той, хто не любить своєї країни, нічого любити не може»(Д. Байрон)

Ведучий 4: «Вітчизна – це не хтось і десь, Я – теж вітчизна»(І Світличний)

Ведучий 1: «Можеш вибирати друзів і дружину,Вибрати не можна тільки Батьківщину»

(В. Симоненко)(лунає українська музика)

Ведучий 2: Що ж для мене значить Батьківщина? Моя Батьківщина – Україна.Не любити цю землю і людей, що живуть на ній, - не можливо! Мій край – це

Чорне і Азовське моря, карпати і полісся, синьоокі озера Волині, південністепи Криму, терикони Донбасу, Дніпро-Славутич.Ведучий 3: Батьківщина - це те місце, де народилося людина, де промайнулоїї дитинство із дивом-казкою, матусиною піснею, батьківською ласкою.Ведучий 4: Батьківщина – це рідний дім, де завжди з любов’ю чекають наснаші рідні.

Батьківщина – це стежка, по який ти пішов до школи.Рідна моя Україна, земля зі славною багатовіковою історією і мудрими,талановитими людьми.

Я пишаюсь тим, що моя Батьківщина стала рідною для тисяч росіян,білорусів, поляків, чехів, євреїв, греків, татар та інших народів.Ведучий 1: Україна…. Вона в усьому, що нас оточує: у місяці, в зорях, удорозі додому, у кожному струмочку, в деревці, в камінчику, у травичці, де«садок вишневий коло хати».Ведучий 2: Україна – це історія народу, який протягом багатьох років боровсяза свою свободу й незалежність. Це славні лицарі Петро Сагайдачний, ІванМазепа, Богдан Хмельницький, Іван Сірко, Устим Кармелюк, які віддали своєжиття за щастя народу.Це відомі всьому світові діячі української культури Т. Шевченко, І франко, Л.Українка, М. Коцюбинський, О. Довженко, О. Гончар, М. Лисенко, М.Заньковецька та багато інших.Ведучий 3: Але людина може змінити Батьківщину – емігрувати в іншукраїну. Звернемося за підтвердженням до статистики.

(Статистичні данні)Ведучий 4: Хотілося б почути вашу думку щодо таких питань:

Не совсем здоровая нація,Коль ей присуща эмиграция.

Чи згодні ви з таким висловлюванням?Ведучий 1: Тот, кто уехал – враг, предатель,

Иль просто лучних дней іскатель?Иуда, Каин, ренегат –Иль настояний демократ?Кто волен Родину покинуть,Кто мог безвестно кануть, сгинуть?Свободен кто, коль выбиратьТот знает мачуху, не мать.Проверить хочеться словаКакая истина права?

Ваша думка щодо свободи вибору. Хто ця людина – ворог чи демократ?Ведучий 2: Коль все редут на чужину, то кто ж поднимет Украину?Ведучий 3:

Но кто-то возразит ретиво:Ведь есть еще альтернатива –Рыба там, где глубже ищетЧеловек – где лучше ищет.

Отже виходить, що там, де мені добре, там і Батьківщина?

Ведучий 4: Чому за кордоном, отримавши матеріальні задоволення, люди незнаодять спокою, мучаться від ностальгії за Батьківщиною? Чомустараються зберегти мову, традиції?Ведучий 1:

Мені над усе більш нічого не треба –Домівка матусі, волошки в житах,Вишневий світанок, полив’яне небоІ сиза роса на траві при шляхах…Таке все тут рідне, доступне і миле –Воно в мою душу повіки вросло.

Ведучий 2: Так, наша Батьківщина, не така, якою хотілося б її бачити. Алеце наша Батьківщина. І це наша справ, щоб вона піднялася з пилу і бруду,брехні й злиднів – великим храмом, назустріч майбутнім поколінням. Ніцшеколись сказав: «Нехай правда не на боці моєї країни, але це моя країна»Ведучий 3:

Любить Україну, як сонце любить,Як місяць, і трави, і роси….В годину щасливу і радості мить -Любить у годину негоди.

Ведучий 4:Любить Україну у сні й наявуВишневу свою УкраїнуЛюбить Україну всім серцем своїмЙ всією своєю душею.

Ведучий 1:Між братніх народів, мов садом ряснимСіяє вона над віками.Любить Україну всім серцем своїмІ всіми своїми думками

Ціннісне ставлення до себеСтарша школа

Виховні досягнення Сформованість життєвих компетенцій, активної життєвої позиції:- розуміння та реалізація «Я – концепції» особистості;- імунітету до асоціальних впливів, готовності до виконання різнихсоціальних ролей;- уміння орієнтуватися та адаптуватися у складних життєвихситуаціях, розв’язувати конфлікти на основі принципівтолерантності;- навичок самопізнання, самовизначення, самореалізації,самовдосконалення, самоствердження, самооцінки;- життєвих пріоритетів, цілей та ідеалів;- особистої культури здоров’я.

Орієнтовні теми для виховної діяльності

10 клас„У кого немає в душіминулого, у того не можебути майбутнього”.“Стався до людей так, як бити хотів, щоб ставилися дотебе”.”Чарівне слово «дякую».„Добра людина та, що робитьдобро, чи та, що не робитьзла”.„Не зраджуй у дружбі,материнстві, батьківстві”.„Поведінка старшокласників угромадських місцях”.„Правда життя”.„Зупинимо СНІД, поки він незупинив нас”.„Знати, щоб жити!”.„Сходинки фізичногорозвитку”.„Техніки і способи психічноговпливу на соматичний станорганізму”.„Шлях до самореалізації, абояк стати особистістю”.„Відшукай себе серед інших”„Як подолати конфлікт?„Я та інші”.„Народжений бутиунікальним”.„Духовні потреби та ідеалимого “Я”.„І буде син, і буде мати, ібудуть люди на землі”.„Формування українськоїнародності. Походження назв„Україна”, „українці”.Зустріч з народнимиумільцями краю.„Літопис мого родоводу”.“Традиції моєї родини”.“Сімейні реліквії”.„Статева культура – основа

11 клас„Люби Україну – твоюріднуземлю ”.„Людина народжується длявічності”.”Цінуй честь сім’ї”.„Умій дати слово ітримати”.«Добро і зло…»„Сходинками до вершиниуспіху”„Твоє майбутнє – в твоїхруках”„Дороги, які ми обираємо”„Зроби свій вибір накористь здоров’я”.„Подбай про своє здоров’ясам!”.„Інформація–запорукаосвіченості”.Краєзнавчий ярмарок„Традиційна українськакухня”Провести дводеннутуристсько-краєзнавчуекспедицію звикористаннямтуристського спорядженнята облаштуванням бівуаку(установка наметів,обладнання місця длявогнища, приготування їжі).

12 клас

„Права і обов’язки дітей ушлюбно-сімейномузаконодавстві”.„Пріоритети подружньогожиття”„Громадянська та соціальнавідповідальність у шлюбі”.„Моя участь у вирішенні

сім’ї та усвідомлюваногобатьківства”.„Українська сім'я –основадержави”.„Батьки і діти”.

побутових та господарськихпитань у родині”„Дружна сім’я –першоджерело людськогобуття”.„Моральна чистотастосунків між юнаком тадівчиною”.„Від виховання довихованості”.„Чи кожна людина можебути щасливою?”„Чи кожен може бутиуспішним?”“Вечір бардівської пісні”.„Чи може людина бутитворцем свого щастя?”.„Якщо я для себе, то навіщоя?”.„Конверт дружніхзапитань”.„Заговори, щоб я тебепобачив” (Сократ)

Тема: «СНІД – інфіковані, чия це проблема?»Розділ програми «Формування ціннісного ставлення до себе»Клас: 9-й

(Лунає музика)Ведучий 1: ВІЛ темним полотном світ накриває!

СНІД чорною чумою по світу блукає!ВІЛ багато нещасть людству несе!СНІД – він перед прірвою постає!

Ведучий 2: В офіційних матеріалах UHAIDS (комісія ООН з питань СНІДу)«Україна – епіцентр інфекції в східній Європі», говориться, що Україна –найбільш уражена країна в цьому регіоні, а результати, офіційнозареєстрованих випадків ВІЧ-інфікованих тільки вершина айсберга.Ведучий 2: Для того щоб краще зрозуміти всю серйозність проблеми мизвернулися до лікаря-інфекціоніста.(Виступ лікаря спрямована на оголошення офіційних даних, статистика ВІЧ-інфікованих, хворих на СНІД по Україні та Миколаєву. Звертає увагу навіковий контингент хворих та інфікованих)Ведучий 3: З виступу нашого гостя зрозуміло, що хвороба уражує працездатненаселення країни, а саме жахливе те, що великий відсоток хворих – це молодь.Статистика свідчить, що в світі кожну хвилину ВІЧ-інфекція заражає 5молодих людей, за добу – 7.000, а за рік – 2,6 млн. Це страшна статистика.

Ведучий 4: Готуючись до дискусії ми знайшли в одному з молодіжнихжурналів лист-каяття. Послухайте його і подумайте, хто його міг написати.Ведучий 1: «… Саме жахливе те, що неможливо кинути – смертельнопобоюєшся фізичних болей дикої сили. Жах і потяг до задоволення гонять напошук куди завгодно. Якщо сьогодні не знайшов, не знаєш, як жити, і гадаєш.Гадаєш про одне й те ж і не можеш не бажати цього. Це схоже з жорсткоюказкою: йде людина по чарівному саду і бачить чудовий будинок.Допитливість штовхає зазирнути. Входить, а ззаду – хлоп. І немає виходу. І всередині немає ніякої краси – порожнина, темрява і біль. Можна вийти,розбивши стінку. Але це жахливо. Сподіваєшся на диво. Див не буває!Гукаєш: «Чи почують мене люди?»Ведучий 2: Усі ті, кого торкнуло недуги СНІДу, відчувають певного родуізольованість, яка спричинює особливу драму: вона припадає на час, коли вїхньому житті з'являється чи не найбільша потреба уваги та підтримки. Чиможемо ми залишатися байдужим до таких людей, як ми повинні ставитися доних: з недовірою, нехтуванням чи навпаки, приділяти їм увагу, ставитися доних толерантно. Та взагалі хто винний в тому, що поруч з нами живуть цілюди, наші знайомі, ровесники?Ведучий 1: Південна мудрість гласить «Кобра кусає, якщо навіть з повагою донеї ставитися». Чи дійсно, слід боятися ВІЛ-інфекції? Чи ця хвороба уражуєтільки тих, хто веде аморальний спосіб життя, люди групи ризику, непіклується про своє здоров’я.(обговорення запитання)Ведучий 3: Сучасна ситуація довкола проблематики СНІДу відкриває переднашими очима біль людей, які через хворобу знаходяться у відчаї, засудженісуспільством, часто відкинені ближніми. Немало є й таких, життя якихнаповнене переживаннями за рідних, знайомих, уражених СНІДом. Ще іншівідчувають страх перед загрозою поповнити ряди хворих на СНІД. Ця боязнь,часто породжена неспокоєм як за власну безпеку, так і за долю тих, за коговони несуть відповідальність. «Ворога потрібно знати в обличчя.» Це так. Ащо ми знаємо про СНІД? Пропонуємо вам результати опитування учнів ліцеющодо зазначеної проблеми.(аналізуються результати анкет, яка проводилася для учнів ліцею)Ведучий 4: Наслідки хвороби спричинюють вплив як на особистісному рівні,так і на соціальному. Вони виявляються у різного роду відкиненні,неприйнятті та ізоляції, у сімейних кризах та розірванні товариських зв'язків.Одним із найважчих тягарів у такому випадку стає самотність.

Якщо ви узнаєте, що поруч з вами навчається ВІЛ-інфікована дитина абоу колі ваших друзів є така людина, як ви будете до неї ставитися? Чи можнапов’язувати своє життя з ВІЛ-інфікованим партнером?Ведучий 1: «Один из наиболее удивительных феноменов последнегодесятилетия: лучшее, с чем можно прийти на свидание, - не цветы, не коробкашоколадных конфет и не жемчужное ожерелье, а справка от врача…» (уривокіз статті молодіжного журналу). Як на вашу думку, чи повинні зберігатилікарі тайну хвороби від всіх, хто живе поруч з хворою людиною?

Ведучий 2: Ми не одноразово чули в своєму житті висловлювання про те, щокультура нації оцінюється її ставленням до старих та хворих людей. Якставитися до ВІЛ-інфікованих? Чи можна відносити їх до звичайно хворих, чивлада повинна розробити пакет документів, які регламентують відношенняміж здоровими та хворими на СНІД?Ведучий 3: І в решті решт, чия це проблема: соціальна чи медична?Ведучий 4: Сьогодні, ми обговорили дуже важливу проблему: ставленнясуспільства до ВІЛ-інфікованих людей та людей, хворих на СНІД. І взавершенні хочемо нагадати, щосимволом усвідомлення проблеми СНІДу у всьому світі стала червона стрічка.Червона стрічка – пам’ять про сотні тисяч людей, померлих від цієї жахливоїхвороби. Це символ надії на дії на те, що скоро буде знайдено ліки, якізможуть вилікувати від СНІДу, і вакцину, яка запобігатиме зараженню.Символ підтримки наукових розробок і клінічних випробувань, покликанихзнайти нові ліки і вакцину від СНІДу.Ведучий 1: Хоча світ страждання стосується окремих людей і є, так бимовити, розпорошеним, проте «він містить у собі єдиний заклик до спільностіі солідарності». Постає реальна потреба співстраждання та опіки, допомоги уподоланні відчаю та депресії, винайдення сенсу життя та відбудови ієрархіїцінностей.

Література:1. Основні орієнтири виховання учнів 1-12 класів загальноосвітніх

закладів України. Програма. – Тернополь: Навчальна книга – Богдан, 2008.-80с.

2. Упровадження Програми «Основні орієнтири виховання учнів 1-12класів загальноосвітніх закладів України»: Методичні рекомендації. Харків:ХОНМІБО, 2009.- 168с.

3. За матеріалами збірки «Розвиток критичного мислення молодших школярівяк один із засобів формування життєвої компетентності на прикладі позакласноївиховної роботи». ЗОШ №42, м. Миколаїв, 2009.

4. За матеріалами збірки «Дискусія – це метод…» Миколаївський морськийліцей, 2009.

5. За матеріалами збірки «Проекти в початковій школі» ЗОШ №12, м.Миколаїв,2009.

ЗМІСТ1.Організація виховного процесу на засадах проектної

педагогіки………………………………………………………….1-192. Проект «Батьківські спілкування»……………………..19-243. Проект «Подивись, який він гарний, світ, в якому ти

живеш»……………………………………………………..……..25-264.Формування системи смисло-життєвих цінностей

учнів……………………………………………………………….26-295.Формування ціннісного ставлення себе………………..29-356.Формування ціннісного ставлення до сім’ї, родини,людей…………………………………………..……………..36-517.Формування ціннісного ставлення до природи……….51-588.Формування ціннісного ставлення особистості до суспільства та

держави………………………………………….58-729.Формування ціннісного ставлення себе………………..72-76