Школьный звонок № 1 2016

№1 ЯНВАРЬ-ФЕВРАЛЬ 2016

ИНКЛЮЗИВНОЕОБРАЗОВАНИЕ

Тема номера:

АДАПТАЦИЯПЕРВОКЛАССНИКОВ

пора подводить первые итоги

КАК ПОМОЧЬРЕБЁНКУ ВЕРНУТЬ

хорошее настроение

СЕМЕЙНОЕ ЧТЕНИЕ: почему важно читать вслух

детям любого возраста

Издатель и главный редактор: Лариса Дрибас[email protected]

Отдел рекламы: [email protected]

Дизайн / Вёрстка: Елена Пушкина / Ирина Ильина

Фото на обложке: Саша Асташина

Наш проект в социальных сетях

# 1 январь-февраль 2016 года

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

http://facebook.com/zvonokmagazine

http://twitter.com/zvonokmagazine

http://instagram.com/zvonokmagazine

Дсо всех сторон и с разных точек зрения. Мы

лишь хотели показать, что такая форма обра-

зования работает, и работает успешно.

Но за ней стоит непростой совместный

труд педагогов и родителей и финансо-

вая поддержка государства. Еще недавно

большинство таких детей были заперты в

четырёх стенах с ограниченным кругом об-

щения и минимальными возможностями для

социализации.

Сегодня эти дети приходят в обычные шко-

лы. общаются со своими ровесниками и чув-

ствуют себя частью современного общества.

Будем рады увидеться с вами в социаль-

ных сетях, услышать ваши мнения и критику.

Вместе мы можем сделать этот проект лучше

и интереснее.

С наилучшими пожеланиями,

Лариса Дрибас

Дорогие читатели! Перед вами первый

номер журнала о школе и школьниках. На

его страницах мы решили собрать всё самое

интересное, познавательное и полезное —

всё, что волнует сегодня родителей, чьи дети

учатся в школе.

Мы приглашаем к сотрудничеству психо-

логов, педагогов и родителей, которые не-

равнодушны к школьникам, их проблемам и

радостям.

Первый номер журнала мы решили посвя-

тить проблеме инклюзивного образования.

Эта проблема касается не только особых де-

тей, но и детей обычных, и нас, взрослых.

Вокруг темы инклюзивного образования

сложилось много мифов и ложных представ-

лений. Мы не преследовали цель осветить её

ШКОЛЬНЫЙ ЗВОНОК 3

Слово редактора

Тема номера6 Инклюзия — от слова

«включить»

41 Нам дали шанс...

Экспертное мнение8 Почему нам надо поддержать

инклюзивное образование?

Школы России12 «Преодолеть психологические

барьеры...» (интервью с Ната-льей игловской, замдиректора лучшей инклюзивной школы России — 2015)

72 Фоторепортаж «Дети должны учиться вместе» (школа № 84 г. Северска Томской области)

Кабинет психолога20 Адаптация первоклассников:

время подводить итоги

Здоровье школьника24 Станок для добычи знаний

30 Цветы и дети

20

42

Читайте в номере:

4 # 1 январь–февраль 2016

School, escuela, gakko…36 Инклюзивное обучение в США:

совместить нельзя разделить

42 Я, Маркус и британская школа

Родительский комитет48 Настроение не погода, но тоже

портится: разгоняем сгустивши-еся тучи

52 Правильно воспитать мальчика: миссия выполнима?

56 О чтении детям замолвите сло-во: почему важно читать вслух детям любого возраста

60 Друг для особого ребёнка

Расписание уроков64 Математика в дореволюционной

школе

Внеклассное чтение68 Что почитать?

60

12

30

24

Читайте в номере:


И

ТЕМА НОМЕРА

Инклюзия – от слова

«включить»

Инклюзивное образование — это не

просто обучение детей с ограниченными

возможностями здоровья (ОВЗ) в массо-

вой школе, это, в первую очередь, филосо-

фия. Философия равных образовательных

возможностей для всех детей, равного

отношения к каждому. Инклюзивное об-

разование — это доступное образование.

Истории образования известны различ-

ные модели обучения детей-инвалидов:

Сегрегационная модель — в которой

дети с ОВЗ учатся в отдельных специа-

лизированных школах. Там для них соз-

даются условия для обучения, педагоги

хорошо знают их особенности и как эти

особенности влияют на их способности к

обучению. Но такая модель не создаёт ни-

каких условий для социализации ребёнка

и способствует дальнейшему разделению

всех людей на здоровых и инвалидов.

Интегрированная модель — которая

предполагает нахождение и обучение в


образования насчитывает уже более чет-

верти века. В 1991 году в Москве открылась

одна из первых инклюзивных школ «Ковчег»

(№ 1321), в различных регионах России

открылись экспериментальные школы, в

которых создавались условия для обучения

детей с ОВЗ вместе со здоровыми детьми.

В 2011–2015 году в России реализована

программа «Доступная среда», в ходе кото-

рой школы в 82 регионов России было про-

ведено техническое оснащение школ, они

были подготовлены к приёму и обучению

детей-инвалидов. Это позволило больше-

му числу детей с ограничениями здоровья

влиться в школьный социум.

В 2014 году принят и апробируется Феде-

ральный государственный стандарт началь-

ного образования для детей с ОВЗ.

Для работников инклюзивных школ про-

водятся курсы повышения квалификации, в

рамках которой для работы с детьми-инва-

лидами подготовлено более 10 тысяч работ-

ников образования.

Многое сделано, но ещё больше пред-

стоит сделать. Сегодня мы видим, как изме-

няются наши школы и вместе с ними изме-

няется общество.

среде здоровых сверстников и освоение

ими той же программы, что, по мнению её

адептов, способствует интеграции инвали-

дов в общество.

Инклюзивная модель — включение де-

тей с ОВЗ в образовательный процесс обыч-

ной массовой школы. При этом неизбежна

перестройка этого массового процесса так,

чтобы оно соответствовало потребностям

всех детей. В инклюзивной школе дети обу-

чаются вместе, но по разным образователь-

ным программам.

Именно инклюзивная модель образо-

вания считается сегодня наиболее соот-

ветствующей потребностям государства и

общества, способствующей нормальной

социализации инвалидов и включение их в

общество на равных.

В Европе и США процесс развития

инклюзивного образования начался ещё в

70-х годах прошлого века, а к настоящему

времени там уже сложилась определённые

традиции и наработки. В Конвенцию ООН

«О правах инвалидов» от 13 декабря 2006

года включены в том числе положения и об

инклюзивном образовании.

В нашей стране эта практика несколько за-

паздывает, но всё же история инклюзивного

Сегодня в России насчитывается более 2 млн. де-тей с ограниченными возможностями здоровья (ок. 8 % от общего числа детей)Из них детей-инвалидов более 600 тыс. (2,1 % от общего числа детей до 18 лет).{


Тема номера

Можно ответить коротко: потому что дети с инвалидностью живут рядом с нами, хо-

тят ходить в те же магазины, спортив-ные центры и досуговые учреждения, что и

дети без инвалидности. И хотят вести обыч-ную (а не специальную) жизнь: общаться,

дружить, выбирать себе занятия по вкусу. Ощущать себя успешными, хоро-

шими людьми.


Почему намнеобходимоподдержать инклюзивное образование


Кпри совместном обучении детей с ОВЗ. И

сейчас существуют раздельные школы для

мальчиков и девочек — частные, с неизмен-

но высокими результатами. Но эти резуль-

таты обусловлены, прежде всего, качеством

образования — частные школы богаты, в

них лучше оборудование, педагоги. Именно

поэтому важно не то, кого именно мы учим

в школе, а то, насколько качественно мы

учим.

То же самое можно и сказать и о каче-

ственном специальном образовании. Если

образование в специальных школах настро-

ено на включение (инклюзию) в общество,

на трудоустройство, свободный выбор

форм досуга или общественной жизни, то

такие школы можно назвать инклюзивными.

К сожалению, опыт показывает, что в нашей

стране специальные школы не могут решить

проблем, связанных с дискриминацией и

сегрегацией людей с инвалидностью. Се-

годня общество ставит перед образовани-

ем новые задачи, и образование, конечно,

изменится. Как оно изменилось после при-

знания права женщин на равное участие в

общественной жизни.

С этой точки зрения инклюзивное обра-

зование — это результат естественной эво-

люции образования, которое развивается

вместе с обществом. И специальные школы

в этом отношении не противопоставляются

инклюзивному образованию, а становятся

Максим Бушмелёвучитель начальных классов, руководитель

службы специальных педагогов (дефектоло-

гов) в школе № 1321 «Ковчег», Москва

Какое общество — такое и образование.

Если в обществе принято считать, что пред-

назначение женщины — быть матерью и

хранительницей очага, то образование ей без

надобности, научится всему дома. Если мы

исходим из принципа труда на равных — то

и образование будет равным и совместным.

То есть характер образования меняется с раз-

витием общества. Раз школа учит совместной

деятельности и мы признаём равные права

людей с инвалидностью и без неё, то вопрос

о том, учиться ли разным детям вместе, звучит,

по меньшей мере, странно.

Инклюзивное образование — это право выбораРазумеется, как и в случае с совместным

или раздельным обучением мальчиков и

девочек, попутно будут возникать вопросы

о методике обучения, особенностях воспи-

тания — причём как при отдельном, так и

Школа «Ковчег» — одна из первых инклюзивных школ в России, в течение 25 лет осуществляющая концепт образовательной и социальной интеграции учеников с особыми образовательными потребностями в среде здоровых сверстников.{


Экспертное мнение

его до «нормы». Причём такое отношение часто

встречается и у специалистов, и у родителей. Та-

кая позиция не предполагает принципиального

изменения происходящего в классе и на уроке.

Мы же продолжаем настаивать, что право на

включение (инклюзию) в школу рядом с домом

должны иметь все дети с инвалидностью — в

том числе с тяжёлыми и множественными на-

рушениями. Другой вопрос, с помощью каких

именно технологий, форм

и способов обучения мы

реализуем это право ре-

бёнка на образование.

В публикациях в СМИ

противники инклюзии

обычно критикуют наи-

более радикальный

подход — мы, ничего не меняя ни в методах

и приёмах работы, ни в системе оценки, ни в

образовательной программе, буквально втал-

киваем в класс ребёнка с инвалидностью без

всякой поддержки. Это, конечно, не инклюзия,

а её профанация..

Обсуждение любого обучения обязательно

затронет его задачи — и выбор образователь-

ного маршрута будет зависеть от его цели.

Если нам нужны в первую очередь хорошие

предметные результаты — то лучше

учиться индивидуально (вспомним

о подготовке в вуз с помощью репе-

титора), если мы хотим «социализа-

ции», то выберем обучение в школе.

Даже к «обычной», неинклюзивной

школе существует множество раз-

ных подходов — есть родители,

настаивающие на семейной форме

обучения, на разделении классов с

углублённым изучением отдельных

его частью: инклюзивное образование —

это, прежде всего, право выбора средств,

форм, методов обучения, в зависимости от

психофизических особенностей ребёнка и

желания родителей. Например, родители

вполне могут выбрать компанию единомыш-

ленников, людей, которые хорошо знакомы

с трудностями обучения и особенностями

здоровья своих детей, и определить своего

ребёнка в специаль-

ную школу или класс,

организованный по

принципу «ведущего

нарушения». Или, на-

против, положиться на

коммуникативные воз-

можности среды обыч-

ных сверстников. Или комбинировать эти

подходы. Так это должно быть. А как есть?

«Как я могу помочь этому ребёнку?»Инклюзивный подход часто рассматривается

не как новая парадигма образования, а как от-

дельный метод, приём обучения «лёгких» детей

с инвалидностью. Мы берём ребёнка, так назы-

ваемого «близкого к норме», и «выравниваем»

Очень важно сохранить максимально разноо-

бразный выбор подходов к участию детей в со-

вместной деятельности и образовании.

Экспертное мнение


неё замечательную развивающую среду,

где её особенности и способности получи-

ли отличные возможности для коррекции

и развития. У неё есть хобби, и она неплохо

успевает по русскому языку. Но на вопрос,

чему бы она хотела учиться, девушка ска-

зала: «Надо мной часто все смеялись. Не

хочу, чтобы это было так». Я думаю, что

при определении целей, форм и методов

работы с ней в первую очередь будет учи-

тываться именно этот запрос.

Фото: Наталья Львова и

Евгения Старостина-Манза

предметов, на авторской педагогике…

А тут дети с особыми образовательными

потребностями, которые настолько раз-

личны, что могут полностью изменять

цели, методы и подходы образования.

Что, кстати, постарались отразить разра-

ботчики в новых «ФГОС для детей с ОВЗ».

Мы считаем общей чертой инклюзив-

ного образования не географическое

постоянное нахождение ребёнка с

инвалидностью в классе на 25-30 чело-

век, а недискриминационный, поддер-

живающий характер обучения. С этой

точки зрения, специальный класс для

детей с тяжёлыми и множественными

нарушениями в ближайшей к дому шко-

ле, в которой абсолютно все ученики

вовлечены в общественную жизнь, —

это часть инклюзивного образования.

Аккуратное, последовательное включе-

ние ребёнка с аутизмом из маленького

спецкласса в класс «массовый» — это

тоже часть инклюзивного образования.

Очень важно сохранить максимально раз-

нообразный выбор подходов к участию детей

в совместной деятельности и образовании. И

самое важное для инклюзивного образования

чтобы педагоги владели современными, вспо-

могательными технологиями, разными спосо-

бами подачи и оценки учебного материала.

Позиция педагога должна быть принимающей

и помогающей, а главным вопросом не «Как

с этим ребёнком сохранить средний уровень

качества преподавания?», а «Как я могу помочь

этому ребёнку?».

В заключение хочется рассказать о на-

шей новой ученице с синдромом Дауна —

она из хорошей семьи, которая создала для


ПреодолетьСчитается, что хорошие инклюзивные шко-

лы есть только в Москве, и, может быть, в каких-то ещё крупных городах. Пример лучшей

инклюзивной школы России 2015 года доказывает, что это не совсем верно. Это звание получила школа

№ 84 из Северска, небольшого города-спутника Томска. Об организации учебного процесса рас-

сказывает заместитель директора, координатор по инновационной работе

Наталья Валентиновна Игловская.

психологические

барьеры...



СВозникают проблемы взаимодействия

с семьями. Иногда отмечается иждивенче-

ское, потребительское отношение к школе.

Это проявляется в неготовности родителей

следовать требованиям, режиму школы, в же-

лании создать для себя удобный распорядок

дня. Не все родители готовы к сотрудничеству

в организации совместной деятельности. Те

эффективные формы взаимодействия с ро-

дителями нормально развивающихся детей,

которые формировались вместе с современ-

ной системой образования, не работают с

родителями детей с ОВЗ.

Откуда приезжают дети в вашу школу?

В школе обучаются дети со всего Север-

ска, одна девочка из Томска.

Какие диагнозы поставлены этим детям?

Как вы учитываете их в своей работе?

По специфике заболеваний это очень

неоднородная группа. В числе детей с ДЦП

восемь колясочников. Инклюзивную прак-

тику мы начинали именно с этой категории

детей, поскольку для их присутствия в школе

требовались значительные преобразования,

которые были начаты в рамках реализации

программы «Доступная среда».

В 2012 году школу посещали четыре

девочки, сейчас количество детей-колясоч-

ников выросло до восьми в разных классах.

Последовательно в школе стали обучаться

Северск — самое крупное закрытое адми-

нистративно-территориальное образова-

ние госкорпорации Росатом. Город был осно-

ван в 1949 году как спутник Томска, связанный

с ним научными и культурными связями.

Восемь школ были подготовлены к приёму

детей с инвалидностью в рамках реализации

государственной программы «Доступная сре-

да». Инклюзивный образовательный процесс

действует в четырёх школах города: № 83, №

84, № 90, № 196.

Как давно вы реализуете программу

инклюзивного образования?

Инклюзивное образование реально началось

в 2012/13 учебном году, когда в школу пришли

дети с инвалидностью, передвигающиеся на

колясках. Первые четыре ребёнка пришли в

первый, пятый и восьмой классы, до этого они

учились дома.

С какими трудностями в первую очередь

сталкиваетесь?

Трудности возникают и по организа-

ции пребывания детей, и по организации

сопровождения.

108, 5 тыс. человек — население Северска17 учреждений общего среднего образованияВ школе № 84 в 2015/16 уч. г. обучается650 детей, из них 114 с ограниченными возможностями здоровья и 31 ребёнок-инвалид, в том числе 8 колясочников

{


Школы России

Ему доступны химическая и физическая ла-

боратории, кабинеты музыки, информатики и

школьная библиотека.

Существуют ли специальные программы

для таких детей и как они реализуются в

условиях массового обучения?

Дети не только посещают уроки, но и

занимаются в кружках, участвуют во всех

школьных мероприяти-

ях, праздниках, акциях,

то есть живут обычной

школьной жизнью. Не

следует стремиться к

быстрому и полному

погружению ребёнка с

инвалидностью в класс-

ную систему обучения.

Семья должна иметь выбор вида и формы

обучения.

Наличие выбора между видами классов

(гимназический, общеобразовательный,

коррекционный), режимами обучения (ин-

дивидуальное, дистанционное, посещение

школы) и различным их соотношением по-

зволяет учитывать интересы ребёнка и семьи

и гибко реагировать на изменение ситуации.

Всегда будет существовать определённая

доля детей, которые не смогут регулярно

обучаться в классе, но это не означает, что

они должны быть изолированы от школьного

сообщества.

Как вы работаете с такими детьми?

В качестве примера приведу учебный

план, по которому ученица посещает школу

один день в неделю для работы со специа-

листами, занимается в кружке рисования, а

дети с другими проблемами, соответственно

увеличился спектр необходимых условий.

Среди инвалидов дети с иммунными, ге-

нетическими, неврологическими, сердеч-

но-сосудистыми заболеваниями. Включение

большинства из них требовало не столько

капитальных вложений, сколько чёткой ор-

ганизации обучения конкретного ребёнка в

образовательном поле класса.

За период с 2012 года

количество детей-ин-

валидов увеличилось

с 22 до 31, притом что

несколько выпускников

покинули стены школы.

В школу пришли дети из

других школ, где у них

не было возможности

очного обучения. Увеличилось количе-

ство детей, имеющих сложные сочетанные

нарушения.

Максимальные усилия по адаптации

архитектурной среды потребовались для

маломобильной группы детей, имеющих

сложности в передвижении. Но в школе об-

учается ещё 21 ребенок-инвалид (кроме 10

детей с ДЦП) с различными заболеваниями,

и каждому из них требуется индивидуальный

подход в организации учебного процесса и

создание специальных условий.

Как организован учебный процесс ?

Для каждого ребёнка с инвалидностью

выстраивается своя образовательная линия.

Выбираются удобные и посильные формы

получения образования. Теперь ребёнок

может попасть во все помещения школы, ко-

торые находятся не только на первом этаже.

Всегда будет существо-вать доля детей, которые не смогут регулярно обу-чаться в классе, но это не

означает, что они должны быть изолированы от

школьного сообщества.



ребёнка встраивается проектно-исследо-

вательская деятельность. Эта форма удобна

тем, что проекты могут быть исследователь-

скими, творческими, практическими, соци-

ально-значимыми, т. е. для каждого можно

найти подходящий вариант для самовыра-

жения. Реальная возможность заниматься

проектной деятельностью появилась только

тогда, когда дети стали находиться в школе.

Эти проекты мы выставляем и на специ-

альные конкурсы для детей с ОВЗ, но в

приоритете для нас — те конференции, где

дети с инвалидностью участвуют в общей

конкурентной борьбе. Проекты выполняют-

ся индивидуально, совместно в смешанной

группе или с родителями.

Новый проект, запушенный в этом году

с подачи ребят с инвалидностью, — «От-

крытая библиотека». Школьная библиотека

находится на третьем этаже и ранее была

также участвует в школьных мероприятиях.

Основное образование она получает в инди-

видуальном дистанционном режиме.

Это девочка с тяжёлыми нарушения, она

не может держать ручку в руках и попала в

школу только в 9 классе. Родители два года

присматривались к тому, как проходит об-

учение детей с ДЦП в школе, они боялись

неприятия со стороны детей, возможной

эмоциональной травмы. Специалисты школы

работали с семьёй, и в этом году, когда стало

возможным подвозить детей на автобусе, эта

девочка увидела школьный мир. Теперь её

семья является нашими самыми активными

соратниками.

Какие ещё возможности стали доступны

особым детям в стенах школы?

В общую образовательную линию в за-

висимости от интересов и возможностей


реабилитации, тогда мы переходим в дистан-

ционный режим, что позволяет не выбивать-

ся из учебного графика.

Каким образом дети подключены к воспи-

тательным мероприятиям?

Дети с инвалидностью участвуют во

всех школьных мероприятиях на общих

основаниях.

При разработке этих мероприятий де-

лается что-то специально для особых

детей или они участвуют в зависимости

от своих возможностей?

Отдельные мероприятия для детей с ОВЗ

мы устраиваем в рамках декады инвалидов

или по таким же поводам. Но такое обособле-

ние противоречит инклюзивным принципам.

Мы считаем оправданными только спортив-

ные мероприятия для детей с ОВЗ.

недоступна. Оказалось, что книжный мир

интересен детям, наш библиотекарь подго-

товила для них отдельную программу и раз

в неделю проводит занятия, которые могут

посещать все школьники.

Что вы можете сказать о материаль-

но-технической стороне инклюзивного

образования?

В школе создана материально-техниче-

ская база для дистанционного обучения,

были поставлены 12 рабочих мест для детей

и педагогов, выделено помещение, педагоги

прошли курсы. Дистанционное обучение мы

не рассматриваем как единственный вид

получения образования, это противоречит

инклюзивным идеям. Но это оптимальный

вспомогательный ресурс, эффективный

для дополнительного образования. Кро-

ме того, дети часто болеют, находятся на


– Муниципальный конкурс «Карта до-

ступности» — диплом I степени (2015) и др.

Этот банк успехов и побед постепенно

пополняется, что вдохновляет учителей и

родителей, даёт семьям возможность гор-

диться своими детьми.

Какие цели вы ставите себе по отноше-

нию к таким детям?

Очень важными мы считаем изменения,

которые происходят в отношении общества

к людям с инвалидностью и их нарастающей

активности. Лучшую оценку нашей инклюзив-

ной деятельности мы получили на главной

улице нашего небольшого города, где вместе

с друзьями увидели нашу десятиклассницу

на коляске. Электрический привод делает

возможным самостоятельное передвижение,

а то, что девочка не стесняется показаться на

проспекте, куда ещё два года назад боялась

выехать с родителями, показало, как быстро

дети улавливают позитивные изменения.

Поэтому преодоление психологических ба-

рьеров не менее важно, чем архитектурных.

Как здоровые дети относятся к своим

особым одноклассникам? Как к этому от-

носятся родители?

Наша школа приняла инклюзивную идео-

логию поступательно реформируя коррек-

ционное образование. С 1996 года в школе

Какими успехами своих детей вы особенно

гордитесь?

Наши дети за два года добились успехов в

разных областях учёбы и творчества, приве-

ду лишь некоторые из них:

– Всероссийская предметная олимпиа-

да школьников — 2 победителя муниципаль-

ного уровня (химия, литература) в течение

трёх лет, участие на общих основаниях (2013,

2014, 2015 гг.);

– II Региональный конкурс проектных и

творческих работ учащихся на иностранном

языке «Мир вокруг нас» (апрель 2015 г.) —

конкурс на лучший литературный перевод с

английского языка, победитель (места при-

суждались на заочном этапе, статус ребёнка

не был известен).

– Межрегиональная дистанционная

олимпиада для школьников с ОВЗ — 12 по-

бедителей и призёров во всех предметных

областях (2012, 2013, 2014, 2015 гг.);

– II и III Областная конференция проек-

тно-исследовательских работ «Мир начина-

ется с тебя» – 2 победителя, 2 призёра (март

2014, 2015 г., участие в общем конкурсе);

– Финалисты Восьмого международно-

го творческого Фестиваля детей с ОВЗ «Шаг

навстречу!» в номинации «Танцевальное ис-

кусство» (г. Санкт-Петербург). Танцевальный

коллектив состоит из детей с ОВЗ, в числе ко-

торых девочка с инвалидностью по зрению;

В конкурсе «Инклюзивная школа — 2015» принимали участие 200 школ из 64 регионов Росийской Федерации.Школа № 84 стала победителем в номинации «Лучшая инклю-зивная школа России», оставив позади 12 конкурентов, в числе которых были два столичных учреждения.{



сентябре 2012 года. С этого мы ведём отсчёт

инклюзивного опыта. Его мы представляли:

– на первом конкурсе инклюзивных

школ (Москва, 2013), где стали финалистами

в двух номинациях «Лучший инклюзивный

учитель», «Лучший координатор инклюзив-

ного образования»;

– на XXI Международной образователь-

ной выставки «Учсиб-2013» (г. Новосибирск)

проект по инклюзив-

ному образованию

(медаль);

– на конкурсе «Элита

российского образо-

вания-2013» (Москва,

медаль);

– на XXII Международной образова-

тельной выставки «Учсиб-2014» (г. Новоси-

бирск) было представлено методическое

пособие для инклюзивных школ (диплом);

– на всероссийском конкурсе «Школа

здоровья-2014» (Санкт-Петербург, 2015, Ди-

плом лауреата).

В 2015 году по результатам II Всероссий-

ского конкурса инклюзивных школ мы стали

«Лучшей инклюзивной школой России» (Мо-

сква, июнь 2015 г.)

Участие в конкурсах необходимо пото-

му, что только в этом случае школа может

претендовать на значительные финансовые

вливания. За прошедшие два года мы полу-

чили дополнительное финансирование на

развитие инклюзивного образования, со-

поставимое с вложением государственной

программы «Доступная среда». Это стало

возможным благодаря позиционированию

школы как инклюзивной, опыт которой отме-

чен на различных уровнях.

работали классы для детей с ослабленным

зрением. Педагоги были готовы к работе с

детьми, имеющими комплексные нарушения.

Родители более терпимы и конструктивны

при организации совместного обучения,

поскольку постоянно наблюдали в школе

детей, имеющих физические особенности.

Семьи не отмечали ущемления прав отдель-

ных категорий детей. Школа востребована в

городе не по принципу

«инклюзивности», а по-

тому что имеет хорошую

репутацию. Несмотря

на свою «типичность»,

школа по учебным пока-

зателям всегда в первой

тройке в муниципалитете..

Истории каких детей вам особенно

запомнились?

В десятом классе учится девочка, которая

до прошлого года, то есть до девятого класса,

вообще не была в школе. У неё замечательная

семья, которая окружила её заботой и вни-

манием. Наверное родители опасались, что

ребёнка могут обидеть или у неё возникнут

трудности в общении. Но первый опыт посе-

щения школы рассеял все сомнения, теперь

по возможности она приезжает один-два

раза в школу и столько позитива и хорошего

настроения мало какой ребёнок доставляет

учителям.

Какое значение имеет для вас участие в

конкурсах?

Написание конкурсных заявок мы рассма-

триваем как форму обобщения опыта. Ре-

ально дети с инвалидностью сели за парты в

Школа востребована в городе не по принципу

«инклюзивности», а пото-му, что имеет хорошую

репутацию.



желательно преобразовать процедуру ЕГЭ

для детей с ОВЗ.

Каким вы видите инклюзивное будущее

своей школы, что бы вы хотели ещё вне-

дрить, но пока не получается?

Перспективные направления — сотруд-

ничество школ с организациями дополни-

тельного образования по его организации на

площадках школ; развитие паралимпийских

видов спорта; танцы на колясках; включение

детей с инвалидностью в летний отдых.

Наталья Валентиновна, спасибо за уде-

лённое время. Думаю, ваш опыт поможет

многим по иному взглянуть на проблему

детей-инвалидов.

Фото: Саша Асташина

Полный фоторепортаж из школы № 84

см. на с. 72

Как вы относитесь к повальному внедре-

нию инклюзивного образования в России?

Как показывает наш опыт, те школы которые

хотели внедрить инклюзивное образование,

уже сделали, не дожидаясь денежный влива-

ний. И нет ничего опаснее и вреднее, чем

внедрение инклюзии сверху.

Что вы считаете важным для организа-

ции инклюзии?

Для того чтобы все педагоги получили

необходимую подготовку, целесообразно

вводить блок «специфика обучения детей с

ОВЗ» во все предметные курсы повышения

квалификации. Это носит больший практи-

коориентированный характер, чем только

специализированные курсы по обучению

данной категории, хотя и их недостаёт.

Необходимо создание электронных вер-

сий учебников, содержащих упражнения с

выборочными ответами. В такой же формат


Закончилось первое полуго-дие — один из самых важных и сложных этапов в жизни пер-

воклассника. Именно в этот период формируются основы

учебной деятельности, осваива-ются законы школьной жизни,

происходит понимание и принятие ребёнком нового

статуса – статуса ученика. Начало второго полугодия

можно назвать диагности-ческим этапом, который

позволит ещё раз оценить, как протекает адаптация

первоклассника к школе.

Адаптациявремя

подводить итогипервоклассников:


Ввозвращается в школу, к друзьям и интерес-

ным занятиям.

А если появились капризы? Что делать

в том случае, если после каникул ребёнок

с трудом поднимается утром и с большой

неохотой, а то и со слезами идёт в школу?

Возможны негативные явления и в плане

физического здоровья: накануне вечером

или утром вдруг под-

нимается температура,

начинает болеть живот,

появляется тошнота,

головная боль.

Такие внезапно по-

явившиеся симптомы часто свидетельству-

ют всё о том же нежелании идти в школу,

просто ребёнок «демонстрирует» это не

вербально, через слова, а через своё тело.

В таких ситуациях родителям важно по-

нять причину, по которой ребёнок не хочет

идти в школу.

В норме привыкание ребёнка к условиям

школьного обучения длится от 2-3 недель до

6 месяцев. Длительность адаптации во мно-

гом определяется, насколько ребёнок был

готов к поступлению в 1 класс как в плане

физиологическом, так и интеллектуальном,

психологическом.

Успешная адаптация означает, что ре-

бёнок принял новую для себя роль ученика:

ему нравится школа, он нашёл общий язык

с одноклассниками и учителем, понимает и

принимает правила школьной жизни.

Конечно, возросшие нагрузки (умственная,

эмоциональная, физическая), необходимость

осваивать новые виды деятельности и нала-

живать контакты с окружающими, соответ-

ствовать школьным требованиям – всё это

накладывает отпечаток на самочувствие и

настроение маленького школьника, но в це-

лом при благополучной

адаптации возникающие

негативные проявления

быстро снимаются, и ре-

бёнок в целом настроен

позитивно

Новый год, праздничные мероприятия,

каникулы позволяют малышу отдохнуть, полу-

чить положительные эмоции, набраться сил

для продолжения учёбы.

После окончания каникул ребёнок,

полностью адаптировавшийся к усло-

виям школьного обучения, с радостью

Лидия Паньковапедагог-психолог высшей категории

Центра психолого-педагогической, медицин-

ской и социальной помощи г. Перми

Успешная адаптация означает, что ребёнок

принял новую для себя роль ученика.


Кабинет психолога

которая ему нравится гораздо больше, чем

учёба: прогулки, игры, занятия, которые

приносят удовольствие.

Чем сильнее выражен контраст между

теми эмоциями, которые ребёнок получает

в школе и на каникулах, тем сложнее ему

возвращаться после перерыва в школу,

источнику негативных переживаний.

Поэтому важно понять, в какой помощи

нуждается ребёнок,

если основой его

пос леканикулярного

поведения является

вторая причина: не-

приспособленность к

условиям школьного

обучения

Дезадаптация может проявляться в раз-

личных сферах школьной жизни.

Трудно даётся освоение школьных

предметов? Не откладывая в долгий ящик,

постарайтесь помочь маленькому ученику.

Это могут быть систематические занятия

самих родителей с ребёнком. Не видите

положительных сдвигов или по какой-то

причине не получается помочь ребёнку

Самая простая и наиболее легко испра-

вимая причина заключается в том, что был

«сбит» рабочий ритм жизни ребёнка. Это

нередко происходит в выходные и кани-

кулярные дни. Зачастую изменяется время

сна — одного этого вполне достаточно, что-

бы первоклассник превратился по утрам в

этакого капризку. Исправить всё возможно

за несколько дней, постепенно возвращая

ребёнка к привычному

рабочему графику.

Вторая причина

гораздо серьёзнее

и свидетельствует о

проблемах, требующих

более основательного

подхода для их решения.

Часто после новогодних каникул подоб-

ные срывы, выражающиеся в отказе идти

в школу, проявляются, если адаптация

первоклассника складывается не вполне

успешно.

Вероятнее всего, что какие-то школьные

трудности наблюдались у ребёнка и до кани-

кул. Они могли касаться взаимоотношений с

одноклассниками, непосредственно учёбы

(неуспешность, трудности в усвоенииучеб-

ного материала). В каникулы же подобные

проблемы отсутствуют. Ребёнок

живёт той жизнью,

Если ребёнку сложно да-ётся усвоение каких-то

предметов, то важно уста-новить, почему ребёнку

трудно учиться.

Кабинет психолога


http://капризку.Исправить

для небольшой группы детей. Главное при

этом быть именно организатором, который

«ведёт» весь процесс общения, не пуская

его на самотёк. Взрослый при этом опреде-

ляет правила общения и следит, чтобы эти

правила никем не нарушались. Содержание

самого общения должно быть интересно

для детей: соревнования, мини-походы,

конкурсы, игры – от подвижных до настоль-

ных и компьютерных.

Если родителям сложно самим опре-

делиться, в чём именно причина сложной

адаптации первоклассника в школе, то сле-

дует побеседовать с учителем, обратитесь к

специалистам.

Не для всех приход в школу проходит

легко и безболезненно, но разумная роди-

тельская любовь, внимание, понимание и

поддержка взрослых, без сомнения, помо-

гают малышу пройти непростой этап ста-

новления ученика.

Фото: Фотобанк ЛОРИ

своими силами — подумайте о педаго-

ге-репетиторе. Главное, чтобы количество

неусвоенных знаний не становилось с каж-

дым днём всё больше и больше. Приводить

потом такой знаньевый хаос в порядок —

дело не из лёгких.

Если ребёнку сложно даются какие-то

предметы, то кроме помощи непосред-

ственно по математике, чтению или письму,

важно установить причину, отчего ребёнку

трудно учиться. Причин может быть множе-

ство: от неорганизованности школьника до

быстрой истощаемости нервных процессов,

наличия хронических заболеваний. Если

родителям трудно докопаться до первопри-

чины учебных проблем, то необходима по-

мощь специалистов: логопеда, психолога,

врача.

Ещё одна сфера, в которой ребёнок

может испытывать дискомфорт, — это об-

щение. Прошло полгода, а у ребёнка до сих

пор нет друзей в классе? Или он постоянно

жалуется, что его обижают, или сам склонен

к конфликтам в общении с другими? Оче-

видно, что такому малышу нужна помощь в

налаживании отношений со сверстниками.

Особенно необходимаподдержка взрослых

детям застенчивым, неуверенным в себе,

тревожным или, наоборот, склонным к

конфликтам и агрессии.

Разговаривая с ними о том, как

прошёл школьный день, обязательно

спросите про других детей, акцентируя

внимание на позитивных моментах. Если

вы заинтересованы в том, чтобы вашему

ребёнку стало комфортнее среди свер-

стников, то попробуйте сами органи-

зовать такое комфортное общение


Парта — главное рабочее место школьни-ка, и от него во многом зависит здоровье

ребёнка. Интересно проследить, как выгля-дело рабочее место ученика в разные эпохи.

Об эволюции парты с древнейших времен до наших дней рассказы-

вает Владислав Щербак.

Станокдля добычи

знаний

Рафаэль Санти. «Афинская школа», 1511


Н* * *

В Средневековье благодаря церкви

учение стало не популярным. Впрочем, от

безграмотных священнослужителей также

пользы было не много, поэтому при мона-

стырях открыли школы, а позже и универси-

теты. На итальянской готической книжной

миниатюре изображён такой университет,

обстановка в котором напоминает совре-

менную аудиторию.

На заре истории люди присаживались до-

вольно редко — чаще они или ходили, или

спали. В обоих случаях спину держали ровно.

Конечно, человек сидя ел и шил шкуры, но

много времени в такой позе он не проводил.

Обучение детей простейшим навыкам также

проходило на ногах.

Когда люди научились письму, числам и

придумали науки, то появились школы. И хотя

на одном из фрагментов древнеегипетской

«Книги мёртвых» изображены восседающие

на скамьях в рядок боги, учёные считают, что

в то время школьники сидели прямо на земле,

положив на колени таблички с письменами.

Ведь в теплых странах сидеть на земле вовсе

не холодно. По просьбе папы Юлия II худож-

ник Рафаэль Санти написал фреску «Афинская

школа». На ней именитые

ученики и сидят на ступе-

нях, и дискутируют стоя, и

даже пишут таблички пря-

мо на полу.

* * *В Древнем Риме поя-

вилось первое подобие

офисной мебели. Рыноч-

ные менялы проводили

сделки на особенных

скамейках – банкусах (от

них и получили названия

банки).

Владислав Щербак, Москва

«Учитель и его ученики». Лауренциус де Вольтолина. Вторая половина XIV в.


Здоровье школьника

повсюду возил за собой

любимую конторку, а

Хемингуэй сделал стол

специальной конструк-

ции. Ленину в далёкое

Шушенское также

доставили громоздкое

бюро. Упоминал высо-

кий столик и Даниил

Гранин: «Конторка —

предмет сегодня ма-

лопонятный. Когда-то

она стояла в магазинах,

лавках; конторкой

пользовались писатели,

журналисты, люди много пишущие…»

* * *Но учиться наукам большинство всё-таки

предпочитало сидя. На гравюре 1701 года из

«Букваря» Поликарпова-Орлова изображена

школа в России. Длинный стол, да к нему лавки.

Бывало и хуже – в школах немецких колонистов

в Поволжье поначалу столов не было, и дети

учились, стоя на коленях на холодном полу, раз-

ложив на скамье бумаги.

На гравюре XVII века учебный процесс

запечатлён менее консервативно – здесь

класс смешанный. Причём мальчики зани-

маются письмом стоя, скамейки есть лишь у

девочек.

* * *Высокий столик для обучения назывался по-

ставцом. Со временем он потяжелел, приобрёл

наклон, оброс ящиками и превратился в кон-

торку. Нередко такими

столами были оборудо-

ваны и учебные учреж-

дения. Стояла конторка

и в комнате Александра

Сергеевича Пушкина в

Царскосельском лицее,

вероятно за ней была на-

писана ода Державину.

Впрочем, работать

стоя любили Белинский

и Достоевский. Гоголь

«Школа Мастера». Абрахам Босс. 1638 год

Комната А. С. Пушкина в Царскосельском лицееФото: Рудольф Кучеров / РИА «Новости»



выставке удостоилась школьная парта системы

сельского учителя Короткова, которая была рас-

считана на двоих.

В итоге в школьный обиход вошла прочная

дубовая конструкция на две персоны, в кото-

рой стол был соединён со скамьёй, наклонная

крышка парты частично откидывалась, а спинка,

чётко впечатанная в лордоз, почти не оставляла

школьникам вариантов для порчи позвоночни-

ка. Было учтено, что дети растут, и для разных

возрастов по точно выверенным пропорциям

выпускалось четыре вида парт. К прочим моди-

фикациям относи-

лись отверстия под

чернильницы, лож-

бинки для перьев и

карандашей, книго-

держатели и прочие

«гаджеты».

* * *Врачи и учителя

поначалу скромно

отзывались о парте

Эрисмана, гораздо

дружнее они взвыли

в 70-х годах XX века,

когда это творенье,

* * *В 1870 году в России появилась пер-

вая парта. От других видов мебели она

отличалась тем, что стол и стул были объ-

единены. Казалось бы, что с названием

новинки всё понятно – пара мебели, по-

тому и парта. Однако это слово происхо-

дит от «part», что переводится как «часть».

То есть парту так назвали потому, что она

является частью учебного процесса.

Придумал парту русский доктор меди-

цины Фёдор Фёдорович Эрисман. Ему в ту пору

было всего 28 лет, но он уже опубликовал пре-

красную работу «Влияние школ на происхожде-

ние близорукости». Много лет Эрисман изучал

зависимость появления глазных и телесных

заболеваний от неправильного положения

ученика за столом. И в итоге предложил новую

мебель. Изначально парта предназначалась для

одного ученика, но вскоре этот «недостаток»

был исправлен – в 1887 году серебряной медали

на Урало-Сибирской кустарно-промышленной

«В московской школе XVII в.»С гравюры из «Букваря» Ф. Поликарпова. 1701 г.

Фрагмент школьного класса 40-х-50-х годов. Хабаровский краеведческий музей. Фото: Andshel. 2013


незавиден. Позво-

лить приобретение

э р г о н о м и ч н о й

школьной мебели

могут позволить

себе лишь частные

лицеи. Однако для

выполнения уроков

дома ребёнку мож-

но создать более

комфортные усло-

вия. Тем более что

техническая мысль

для парт на месте не

стоит.

Большинство домашних парт имеет наклон

для удобства письма, на некоторых моделях его

можно выставлять по желанию.

Высота стола нередко тоже регулируется:

растёт ребёнок — «подрастает» и парта. Прила-

гаемые стулья также регулируются по высоте и

глубине посадки. Необходимые данные для кор-

ректировки размера прилагаются в комплекте

с мебелью. В современных моделях нет недо-

статка в ящичках и прочих приспособлениях

для хранения канцелярских принадлежностей,

пособий и игр. Словом, варианты ограничены

лишь финансовыми возможностями.

Умная мебель — правильная мебель!

Родителю стоит помнить, что, помимо знаний,

ребёнок за письменным столом приобретает

осанку. А осанка — это не только здоровое тело,

но и отчасти уверенность по жизни.

прослужившее верой и правдой около сотни

лет, было признано морально устаревшим.

Но главной причиной замены парт явилась

реформа образования. Теперь не учителя

хаживали по классам, а ученики пчелиным

роем мигрировали по специализированным

кабинетам. И появилась такая универсальная

парта, из-за которой была видна голова самого

маленького четвероклассника, и в которой мог

бы уместиться здоровенный старшеклассник.

Впрочем, партой набор мебели из стола и

двух стульев называли по старинке. Универ-

сальность нового изделия вскоре привела к

скорому росту числа сколиозов и болезней та-

зобедренного сустава, значительно ухудшилось

и зрение учащихся. Но в угоду дешевизне такие

парты используются по сей день.

* * *И всё же прогресс не стоит на месте. Конеч-

но, сегодня бюджет на образовательные нужды

34 кабинет первой школы города Климовска. 2008 г.



Мебель растет вместе с ребенком (от 110 до 190 см)

Большой ассортимент

Доставка по Москве, Санкт-Петербургу и регионам

Товары всегда в наличии

Оплата наличными и безналичными средствами

Самые низкие цены на кресла

Растущие парты

Растущие кресла

Аксессуары

Интернет-магазин «Эрготроника»ergotronica.ru

для детского творчества и учебы

До 16 января 2016 года

Скидка 10%

по промокоду HELLO2016

Эргономичная мебель

https://ad.admitad.com/g/jdmc7u9i1f7b758c1fa9fa269bc99e/?ulp=http%3A%2F%2Fergotronica.ru%2Fproduct%2Fstol-king-desk-comf-pro.html

https://goo.gl/aaS2Jc

https://goo.gl/6yWtvX

https://goo.gl/tvHx1h

https://goo.gl/LA83BJ

«Растения полезны, потому что они поглощают углекислый газ и выделяют кислород» — подоб-ную фразу мы все вынесли из школьного курса ботаники.

И руководствуясь именно этим тезисом, стремясь оздо-

ровить воздух в жилище, многие и приобретают комнатные цве-ты. Однако цветы не только выделяют кислород в процес-

се фотосинтеза. Все они ещё и дышат (как любой

живой организм), и при ды-хании происходит обратный процесс, то есть поглощение кислорода. кроме того, у каж-

дого растения есть свои особенности, и их тоже

надо учитывать при покупке.

Цветыдетии


Фвсего, они должны благотворно влиять на

микроклимат в детской, то есть играть роль

своеобразных природных фильтров. А ещё

они должны быть безопасными, не выделять

токсических веществ и аллергенов, не иметь

колючек. Желательно, чтобы эти цветы были

неприхотливы и их можно было купить в

любом цветочном магазине — экзотиче-

ские, редкие и капризные растения лучше

разместить в других комнатах.

Ниже мы приводим список безусловных

«цветочных хитов»

для детской. Все они

предпочитают рассе-

янный свет, не любят

соседство с батареями

отопления и хорошо себя чувствуют при по-

вышенной влажности. Поэтому разместите

их подальше от подоконника и приобрети-

те увлажнитель воздуха, если вы до сих пор

этого не сделали. Если комната недостаточ-

но светлая, усилить рассеянное освещение

поможет обычный экран из фольги.

Флористы и ботаники давно уже опреде-

лили наиболее подходящие растения для

разных типов помещений. Но нас с вами пре-

жде всего интересует детская комната, о ней

и поговорим.

Цветы — не только для красотыЦветы в детской комнате служат разным

целям. Самая главная их задача — улучшать

микроклимат, освежать воздух и делать его

более здоровым. Ещё они выполняют декора-

тивную функцию, помогают сделать комнату

более яркой и интересной. Также они могут

стать отличным объектом для наблюдений

ребёнка, объектом, требующим заботы.

Элементарный уход за цветами — полив,

опрыскивание — по силам даже дошколь-

нику. Детям постарше можно уже поручать

рыхлить почву, пересаживать цветы, выращи-

вать отростки. Как знать,

может такой «ботаниче-

ский практикум» станет

началом серьёзного ув-

лечения естественными

науками? И уж точно, поможет ребёнку стать

более ответственным, получить определён-

ный круг обязанностей в семье.

Что же выбрать?Цветы для детской комнаты должны от-

вечать нескольким требованиям. Прежде

Наталья Соболева, Москва

Цветы для детской комнаты должны быть

неприхотливы.



ХлорофитумНеоспоримый лидер по всем показателям! Непри-

хотливый, широко распространённый, быстро

растущий. Прекрасно очищает воздух, в

том числе поглощает формальдегиды,

окись углерода, болезнетвор-

ные бактерии и вирусы.

Поклонники хлорофитума

утверждают, что они

вовсе не болеют. Также

этот цветок повышает

с тр е ссоус то йч и в о с ть ,

снижает тревожность. Что-

бы хлорофитум чувствовал

себя комфортно, поливайте его

по мере высыхания почвы, не

допускайте её пересыхания.

НефролеписПрекрасный естественный фильтр

для воздуха и не менее прекрасный

декоративный объект. Нефролепис

создаёт благоприятный микроклимат в детской,

способствует нормализации сна. Если неф-

ролепису понравится в вашем доме (а

добиться этого несложно), то за год

он может увеличить объём своей

шевелюры вдвое! Так же, как и

хлорофитум, нефролепис требует

постоянного увлажнения почвы.



ЦикламенОтносится к небольшой группе комнатных

растений, которые цветут зимой и дарят нам «кусочек

лета» даже в суровые морозы. Цветы цикламена

очень нежные, не яркие — они не раздражают и

не утомляют глаза. Это растение отлично помогает

школьникам концентрироваться,

соблюдать распорядок дня. Поставьте

цветок цикламена в комнату

первоклассника, и ему будет

намного проще втянуться в школьный

график. Цикламен требует редкого

полива и очень плохо реагирует на

обилие влаги в почве.

ТолстянкаНастоящий домашний

доктор — толстянка

очищает воздух от вирусов,

бактерий, обладает антигрибковыми

свойствами. Её сок можно использовать

для быстрого заживления царапин. А ещё

она быстро растёт и необычно выглядит.

Толстянка крайне неприхотлива — даже

если ранее вы не замечали за собой

способностей цветовода, с этим растением у вас

всё получится!


Апельсиновое или лимонное дерево

Листья цитрусовых богаты эфирными мас-

лами, которые обладают антибактериальными

свойствами и очень лёгким седативным

(успокаивающим) действием — как раз

то, что нужно в детской. Попробуйте

вырастить такое дерево из косточ-

ки! Процесс может стать вполне

увлекательным, особенно, если вы

будете делать периодические наблюде-

ния, записи и фотографии.

АнанасКстати, ещё одно занятное растение, которое

можно попробовать вырастить самостоятельно

без особых затрат, — это ананас. Нужно отде-

лить верхушку у ананаса, как бы «выкрутить» её

из плода. Снять несколько нижних листьев и по-

местить в воду, чтобы проросли корешки. А потом посадить

в большой горшок с обязательным нижним слоем дренажа.

Поливать по мере высыхания почвы и любоваться резуль-

татами своего труда!


Внимание! Цветы, которые могут быть опасны!

Олеандр, диффенбахия — в период

цветения выделяют ядовитые для человека

вещества.

Эхмея — может нарушать сон.

Молочай — сок растения ядовит.

Кактусовые — ребёнок может уколоться

иголками.

Юкка — ей приписывают слишком

сильную энергетику, которая больше

подходит для офисных помещений.

И в заключение — несколько общих

рекомендаций.

Не стоит превращать детскую в

«филиал зимнего сада», даже если площадь

комнаты позволяет. Ориентируйтесь на

принцип «лучше меньше, да лучше».

Цветочные горшки могут стать

ещё одним элементом декора комнаты,

а также объектом для детского

творчества. Ваш ребёнок вполне может

попробовать себя в роли дизайнера,

раскрашивая самые простые горшки

для цветов. Используйте специальные

краски для керамики или стекла, их можно

приобрести в магазинах для художников. И

не забудьте покрыть горшки лаком!

Не забывайте периодически удалять

пыль с листьев растений. Это можно

делать при помощи влажной салфетки, а

можно устроить цветам прохладный душ

в ванной комнате.

Не расстраивайтесь, если ваши

первые опыты цветоводства окажутся

неудачными. Попробуйте ещё раз!

Фото: Фотобанк ЛОРИ, 123RF


Если в России инклюзивное образование по сути стоит у старта, то США были од-ной из первых стран, внедривших его — исто-

рия инклюзии в этой стране насчитывает уже 40 лет. Но и здесь всё не безоблачно. О пробле-мах инклюзивного образования в Новом Свете

рассказывает Екатерина Рост.

Инклюзивноесовместитьобучение в США:


разделитьнельзя


Нот инвалидов и не показывает на них пальцем,

большинство трудоспособных граждан с осо-

быми потребностями живут вполне обычно —

работают, создают семьи и активно участвуют

в жизни своего комьюнити. То есть, положа

руку на сердце, создаётся стойкое ощущение,

что в США можно чуть меньше

волноваться за судьбу ребёнка

с особенностями развития, чем

в большинстве других стран.

Однако на деле и здесь идёт

упорная и изматывающая борьба

родителей за права своих детей.

Начать можно с того, что

инклюзивное обучение в США

просто-напросто не состоялось

бы, не возьми родители особен-

ных детей инициативу на себя.

Тот самый законодательный акт,

гарантировавший доступ в об-

щеобразовательные школы всем

детям без исключения, был при-

нят под мощнейшим давлением

На первый взгляд, ситуация с включением

людей с особыми потребностями в повсед-

невную жизнь американского общества

вообще и детей с особенностями развития в

общеобразовательный процесс в частности

— один сплошной повод порадоваться оче-

редному триумфу гуманизма и воплощению

лозунга «Равные возможности для всех!». Но

и здесь не всё гладко и безоблачно. Действи-

тельно, бесплатное среднее образование,

независимо от состояния здоровья и осо-

бенностей восприятия информации, гаранти-

руется каждому ребёнку Актом о доступном

образовании для всех детей аж от 1975 года,

в общественных местах никто не шарахается

Екатерина Ростпсихолог, переводчик, мама троих дошколят,

г. Санкт-Петербург


School, escuela, gakko...

Те, кто является собственно инвалидами,

составляют не более 30 % от общего числа

кандидатов на отдельное обучение в клас-

сах для особых детей.

Доля особых детей, получающих обра-

зование вместе с обычными сверстниками,

очень сильно отличается от штата к штату:

в Монтане и Западной Вирджинии она пре-

вышает 90 %, а на Гавайях и в Техасе еле-еле

переваливает за 15 %, несмотря на провоз-

глашённый на федеральном уровне курс на

тотальную инклюзию.

Официальная позиция государства

обязывает принимать учащихся с осо-

бенностями развития в школу по месту

жительства, обеспечивать им все необ-

ходимые дополнительные занятия со

активистов из числа мам и пап детей-инвали-

дов с сохранным интеллектом, которым было

отказано в зачислении.

На сегодняшний момент в США насчиты-

вается 6 млн детей школьного возраста с

особыми потребностями. Большинство из

них попадают в категорию «особых» из-за

сложностей в обучении (дети с дислексией,

дисграфией, синдромом дефицита внима-

ния и гиперактивности) или особенностей

речевого развития (дети с задержкой

речевого развития, тяжёлым заиканием и

выраженными дефектами дикции). Также к

«особым» относятся дети с нарушениями

эмоциональной сферы (склонные к агрес-

сии, депрессии, с низкой стрессоустойчиво-

стью, бурно реагирующие на фрустрацию).

(с) LY/123rf.com


поднять упавшее, напомнить задание и т. п.).

В худшем случае учитель остаётся один

на один с классом, в котором могут одно-

временно присутствовать 10–12 обычных

детей, несколько детей со сложностями в

обучении и пара-тройка ребят с серьёзной

инвалидностью.

Перед началом первого учебного года

для каждого особого ребёнка составляется

индивидуальный образовательный план, в

котором прописываются все необходимые

для успешного обучения дополнительные

ресурсы (например, уроки по чтению шриф-

та Брайля для слабовидящих детей, уроки

по ориентированию и бытовым навыкам

для детей с особенностями аутистического

спектра) и корректировки программы.

В крупных школах с многолетним опытом

инклюзивного обучения особых детей, как

правило, есть всё необходимое для реали-

зации индивидуальных планов: специали-

сты, ресурсы, методики, и, главное, желание

работать с самыми разными учениками.

Родители детей, которым не довелось по-

пасть в одну из таких школ, говорят о том,

что вынуждены постоянно отслеживать,

выполняет ли школа предписания плана и

получает ли ребёнок всю необходимую ему

помощь и поддержку.

Одна из недовольных мам пишет:

Школа не может предоставить моему

сыну предписанного планом постоянного

специалистами — дефектологом, коррек-

ционным педагогом, трудотерапевтом и

др., при необходимости выделять сопро-

вождающего и/или наставника, помогаю-

щего ориентироваться в происходящем

и разъясняющего непонятное. При этом

предполагается, что изучать стандартные

школьные предметы дети с особенностями

развития должны в общем потоке, в одном

классе с обычными сверстниками — и, уточ-

ним, с обычными учителями.

И вот тут начинаются сложности. Школ,

которые могут себе позволить нанимать

только учителей, имеющих два диплома (по

преподаванию предмета и по коррекцион-

ной педагогике/дефектологии) и способных

вести предмет так, чтобы обучение было

интересно обычным детям и доступно детям

особым, крайне мало.

Школ, где педагоги работают в парах

«предметник — дефектолог», тоже не очень

много. Такой способ организации инклю-

зивного обучения очень хорошо зареко-

мендовал себя, но стабильные и сработав-

шиеся тандемы педагогов — довольно-таки

нечастое явление в школьной среде.

В подавляющем большинстве школ в луч-

шем случае в помощь учителю выделяется

так называемый парапедагог: человек без

специального педагогического образова-

ния, помогающий особым детям в практиче-

ском плане (сопроводить из класса в класс,

Чаще всего люди, заявляющие о предпочтительности раз-дельного обучения для детей с особенностями развития, встречаются среди родителей детей с полной потерей слуха и родителей одаренных детей. (Robert Osgood, History of Inclusion in the United States. 2005){


повлияли на ситуацию. В итоге нас приняли

на инклюзивное обучение.

Кстати, высокий спрос на адвокатов в

сфере образования во многом поддержи-

вается именно обращениями по поводу

инклюзивного обучения.

Учитывая все сложности, с которыми

сталкиваются школы при попытке реализо-

вать масштабное инклюзивное обучение,

неудивительно, что учительское сообще-

ство США демонстрирует здоровый скепти-

цизм в отношении идеи всеобщей инклю-

зии. Критики этой идеи говорят о том, что её

воплощение невозможно без

тотального переоснащения

школ и переподготовки учи-

телей, поэтому в ближайшее

время не получится добиться

100%-ного инклюзивного об-

учения для всех детей с осо-

бенностями развития. Кроме

того, есть категории детей,

которые успешнее обучают-

ся в условиях разделения: в

общем классе они не могут

сосредоточиться.

Вместе с тем, инклюзивное

обучение выступает ступень-

кой к инклюзивному обще-

ству, которое США стремится

построить, поэтому, безуслов-

но, данное направление в об-

разовании будет продолжать

развиваться — под бдитель-

ным присмотром мам и пап

особенных детей.

Фото: 123RF

персонального сопровождающего. Вместо

этого у них один сопровождающий на не-

скольких детей, который разрывается

между ними. И вместо предписанных невро-

логом ежедневных логопедических занятий

в расписании сына три урока с логопедом

в неделю. А в прошлом учебном году, ког-

да я подала заявку на зачисление сына в

инклюзивный класс, мне ответили, что

класс укомплектован и нас не берут. Мне

пришлось обращаться в Департамент

образования нашего округа, чтобы они



Наша дочь Валентина учится в школе во 2

классе, надомное обучение. Наш ребёнок не

может самостоятельно сидеть писать, имеет

поражение слуха пограничное с глухотой.

Мы учимся в обыкновенной школе, где нет

специально обученных преподавателей, но

нам дали шанс и мы безмерно счастливы, нас

приглашают в школу на праздники, вчера ходили

на «Зажги свою звезду», дочке понравилось.

Светлана, п. Октябрьское, ХМАО-Югра

любопытство, почему девочка на коляске,

почему мама её на ручках несёт, почему

не ходит, а сейчас уже все привыкли. Надо

сказать, что за историю школы Юля — первый

ребёнок-колясочник, который пришёл в

школу.

Людмила, г. Вологда

Юля учится в общеобразова-

тельной школе по месту жительства.

Дочь числится в 1 Б классе школы

№ 21. Посещает школу 3 раза в

неделю. Посещение школы —

это наша инициатива, учитель

готова проводить уроки дома. Но

для ребенка, который закрыт в

4-х стенах, выход в школу — это

выход в свет. Отношение детей,

которых мы видим на переменках,

на улице у школы, на мероприятиях в целом

доброжелательное. В школе нет пандуса,

поэтому приходится подниматься с коляской

по лестнице в 11 ступенек. Очень часто

помогают старшеклассники, по собственной

инициативе. Сначала, конечно, было

Нам дали шанс...Эти дети не могут полноценно учиться в школе, но благодаря изменению отношения

к детям-инвалидам в школе, они получили воз-можность выходить в свет.


Тема номера

Ася Мудров-Вести уже полтора года живет в Англии, под городом Кембрид-

жем вместе с мужем Дэном и шестилетним сыном Маркусом. В своих заметках она де-

лится впечатлениями об английской школе Paddocks Primary School.

Я, Маркуси британская школа

Дорога в школу

Н

К

МКогда в августе мы подали все необходи-

мые документы на поступление и пришли зна-

комиться, то директор школы — полная, но

очень подвижная дама лет сорока — страшно

нам обрадовалась. Она бодро сообщила, что

вместе с Маркусом в их классе «Белочки»

мальчиков теперь будет целых пять — на 24

девочки. Маркуса, впрочем, это только взбо-

дрило, а единственным, но горьким разоча-

рованием для него оказалось отсутствие в

школе песочницы.

Надо сказать, что даже несмотря на то, что

мы живём совсем недалеко от школы, ранние

подъёмы так и не стали для меня праздником.

Уроки в школах Англии начинаются в раз-

ное время, и в нашей, если сравнивать с Рос-

сией, это делается поздно: без десяти девять.

Но британская хитрость, логику которой не

Многим известно, что в Англии дети идут

в школу с четырёх лет. Сначала в так назы-

ваемый reception-класс, потом в первый,

второй и так 13 лет, с сентября по июль, с

короткими передышками на каникулы.

Отдавая ребёнка в прошлом году в первый

класс, я не особенно вникала в тонкости учеб-

ного процесса, наивно полагая, что обучение

будет проходить в режиме детского сада. Но

когда в сентябре мой сын Маркус перешёл

из частной школы города Кембриджа в мест-

ную бесплатную районную школу, мне тор-

жественно объявили, что в конце года у них

будут госэкзамены по трём предметам. Тогда

я решила, что, возможно, пришло время поин-

тересоваться, в чём, собственно, суть.

Дело в том, что уже во втором классе дети

заканчивают первую «ключевую» ступень обу-

чения — Key Stage One и сдают экзамены по

грамматике, математике и чтению. Всех роди-

телей попросили купить три книжки для под-

готовки, и не было конца моему удивлению,

когда я узнала, что мой, далеко не глупый, но

всё-таки шестилетний ребёнок должен знать

математику на уровне девятилетних детей

российской общеобразовательной школы.

Помимо этого он должен прочитать две стра-

ницы текста и ответить на вопросы по нему, а

также написать эссе без ошибок.

«Однако! — подумала я, поглаживая Мар-

куса по голове. — Посмотрим летом, чем

кончится эта смелая затея».

Ася Мудров-Вести режиссер и продюсер, Ньюмаркет, Англия



Н

ППервый день в новой школе у Маркуса про-

шёл довольно безболезненно, если не считать

десяти минут перед началом урока, когда под

оценивающим взором 28 пар детских глаз он

прилип ко мне так, что мне стоило большого

труда уговорить его отлипнуть.

На второй день одна из его учительниц

(всего их три на класс) сообщила, что Мар-

кус вызвался участвовать в выборах в Совет

школы. Я отношусь к политике довольно скеп-

тично, если не сказать больше, поэтому была

слегка фраппирована таким решением соб-

ственного сына. Но объяснение не заставило

себя долго ждать.

может разгадать даже мой английский муж, за-

ключается в том, что дверь в класс (в каждом

классе есть своя дверь на улицу) открывается

ровно в 8:50, а в 8:55 она уже закрыта! Если же

ты опоздал, то тебе придётся обойти здание

школы, стыдливо опустив голову, мимо более

ответственных мам, сдавших своих детей

вовремя, подойти к секретарю и объяснить,

по какой такой серьёзной причине вам не

удалось выйти из дома вовремя (Фейсбук, Ин-

стаграм и лего как отговорки не принимаются,

это я уже точно знаю).

В лучших традициях советской действи-

тельности на вас будут строго смотреть, види-

мо, в надежде, что укоряющий взгляд заставит

вас избегать дальнейших опозданий, а потом

запишут на листочек данные о ребёнке. В

этот момент и детёныш, и родитель попадают

в чёрный список секретаря. Как из него вы-

браться, пока неизвестно.

Ресепшен


И

— И что, — говорю, — они сказали?

— Ничего пока не сказали, но одна девя-

тилетняя девочка толкнула меня так, что я

ударился лицом о столб беседки!

Про инцидент с беседкой я узнала, когда

пришла забирать Маркуса из школы. Учитель-

ница сообщила мне о происшествии и протя-

нула лист бумаги: «Вот, пожалуйста, справка о

случившемся». На справке, похожей на схему

ДТП, были имя, класс и чёрно-белое схематич-

ное изображение человечка — вид спереди и

вид сзади. Место ранения было отмечено на

человечке крестиком.

Я вежливо улыбнулась, и, хотя подробного

описания не прилагалось, поблагодарила учи-

тельницу за тщательное документирование.

Прошло три месяца, травма вылечена,

съедено пять коробок печенья, но навес над

детской площадкой так и не появился.

На мой вопрос, зачем ему это надо, мне

было бодро сказано: «Мама! Как ты не по-

нимаешь! У них по понедельникам собрания

Совета с директором и они там пьют чай с

печеньем!».

В Совет школы его выбрали, а у меня во-

просов больше не возникло.

История с советом получила своё продол-

жение, когда Маркус выдвинул и до сих пор

продолжает настырно выдвигать (упорство,

как известно, — это 90 % успеха в политике)

предложение сделать навес над частью дет-

ской площадки.

— Там есть беседка, а рядом с ней — пло-

щадка, и когда идёт дождь, мы могли бы под

этим навесом играть,— объяснил мой логик.

Значок члена Совета школы



ПП Проходит пара месяцев, наступает ноябрь.

В одну из пятниц Маркус с разочарованием

сообщает, что «Садоводство» отменили. Я, хи-

хикая, интересуюсь:

— Что, конфеты закончились?

— Нет, мама, — с раздражением отвеча-

ет он, — осень, холодно на улице в земле

копаться!

Подводя итог первого семестра перед

двухнедельными Рождественскими каникула-

ми, надо сказать, что в целом я довольна об-

щим настроем преподавателей на серьёзное

обучение, подготовке к экзаменам и их уважи-

тельному отношению к детям. А ребёнок мой,

в свою очередь, доволен школьными обедами

и разнообразием девочек в классе.

Фото автора

После первых нескольких недель Маркус

пришёл домой с выводом о том, что в этой

школе, в отличие от его предыдущей, слишком

много учат и мало играют. Я ему напомнила,

что по пятницам у них отведено время для так

называемого Золотого перерыва, во время

которого они целый час занимаются разной

интересной и познавательной деятельностью.

Каждый ребёнок по очереди выбирает ин-

тересующую его группу, среди которых есть

«Лего», «Весёлая математика», «Конструктор»,

«Игры на айпаде», «Садоводство» и т. д.

— Ха, — говорю, — «Садоводство»?! Для

шестилеток? И кто же это выбирает вместо

«Лего»?

— Многие, — обстоятельно отвечает Мар-

кус. — Им конфетки после занятия дают.

Маркус у той самой двери


http://grandstock.ru

Слёзы в глазах или хмурый взгляд ис-подлобья, порт-фель брошен на пол — что-то случилось!

Как вернуть родному человечку хорошее на-строение? А главное, помочь разобраться в причинах и найти решение проблемы? Читайте в статье

Станиславы Лесной

Настроение не погода,но тоже портится:разгоняем сгустившиеся тучи


Т«Ты меня сначала накорми, напои, в

баньке попарь, а потом и расспрашивай!»

Полезный совет из сказки. В плохом

настроении многие дети не хотят ничего

рассказывать, или сильнее расстраиваются

от вопросов. Поэтому лучше сначала

помочь ребёнку успокоиться и улучшить

настроение, а потом и поговорить.

Переключаем настроение на солнечноеСамый простой способ поднять настрое-

ние, конечно же — переключить внимание

на что-то хорошее. Дети, особенно младшие

школьники, легко увлекаются новым заняти-

ем. Вы наверняка знаете, что обрадует ваше

чадо. Поэтому сценарий индивидуальный:

кому книжки читать, кому на батуте скакать.

Единственный совет — не увлекаться в ка-

честве «улучшателя настроения» сладостя-

ми, но это вы и так знаете.

Также полезно сменить обстановку. Про-

гулка на свежем воздухе, активные игры — и

Станислава Леснаякоуч, тренер личностного роста, г. Харьков

вот уже ребёнок забыл о своих невзгодах и

радостно смеётся!

Так может, не стоит ворошить прошлое

и возвращаться к расспросам о проблемах,

вдруг опять расстроится? Может, и не стоит,

если мимолётная тучка быстро пробежала

и вновь сияет солнышко. Но если ребёнок

приходит из школы в плохом настроении не

в первый раз и при этом не рассказывает, в

чём дело — причину выяснить нужно. Выяс-

нить и постараться устранить.

Выясняем причину плохого настроения

Одни дети охотно рассказывают о том,

кто их обидел и что не получилось, а из

Вопросы-подсказки:

1. Какое занятие приводит вашего ребёнка в восторг?2. Рассказы о чём он будет слушать с удовольствием?3. Какими достижениями ваш ребёнок гордится, о чём любит вспоминать?4. Он любит строить планы на будущее? Насколько его увлечёт, например, обещание сходить в кино на любимый фильм?5. В какой ситуации ваш ребёнок чувствует себя полезным, с удовольствием берёт на себя ответственность? Например, когда гуляет с собакой, помогает младшему брату.

?


Родительский комитет

других подробности клещами не вытянешь.

И не надо клещами! Возьмём терпением и

лаской.

Скрытность особенно характерна для

подростков: им неловко обращаться за

помощью к родителям, хочется быть взрос-

лыми и самим во всём разобраться. В ответ

на вопрос «Что случилось?» вы можете

услышать «Ничего страшного!», «Да ты не

поймёшь!», «Долго рассказывать!» Не оби-

жайтесь («Как это не пойму?!»), а помогите

ребёнку преодолеть этот барьер. Поды-

грайте ему: «Давай, ты расскажешь главное,

может, недолго получится», «Ты начни рас-

сказывать, а я постараюсь понять».

Помните, что ваш сын или дочь может

считать важным не то, что важно для вас.

Например, замечания учителей не особен-

но волнуют, а если друг обыграл в любимой

«стратегии» — трагедия. Рассказ о любой

беде, пусть непонятной для вас, стоит вы-

слушать внимательно, проявить сочувствие.

Эмоциональная поддержка часто важнее,

чем конкретные советы: ведь в некоторых

случаях изменить ситуацию не получится

(например, любимая учительница ушла из

школы), а ваше понимание и тепло нужны

ребёнку всегда. Некоторые родители пыта-

ются «утешить» пренебрежительным «Поду-

маешь! Разве это проблема?». Для вас — нет.

И объективно, возможно, нет. Но раз чело-

веку больно, значит — да, это проблема!

Разбираем проблему по камешку

Помогите превратить поражение в

фундамент для победы. Анализируя неу-

дачу, не уделяйте слишком много внимания

ошибкам. Лучше

сделайте акцент на

том, что у ребёнка вы-

шло хорошо.

В 3-м классе сын занял

на школьном конкурсе

танцев 2 место и расстро-

ился: очень уж хотел золотую

медаль! Совсем упал духом — ничего, мол,

не получается. Начинаю рассуждать:

— Смотри, ты выступал с тремя тан-

цами. В первых двух все движения выучил

прекрасно, получил высшие баллы! И за

осанку у тебя пятёрка, и за внешний вид.

Улыбаться не забывал, я видела! Получа-

ется, тебе осталось только движения

джайва лучше отрепетировать, и будет

всё на «отлично», так?

Кивает. Отчаяние в глазах сменяется

сомнением:



— А вдруг я всё равно плохо выучу? У дру-

гих лучше получается!

— А сколько ребят участвовало сегод-

ня в конкурсе?

— Наверное, двадцать…

— Давай считать! Два участника заня-

ли первые места, три — вторые. Значит,

ты сегодня танцевал лучше, чем 15 других

танцоров, так? Видишь, у тебя хорошо

получается. Потренируешься — сможешь

ещё лучше!

Вот теперь улыбнулся. Математика —

наш любимый предмет, цифры убедили.

Вам будет легко найти верные слова,

если к своим собственным неудачам вы от-

носитесь таким же образом. И личным при-

мером показываете, как находить позитив в

трудных ситуациях.

Расскажите историю из своего детства: с

какой трудной ситуацией вы столкнулись,

что чувствовали, как нашли решение.

Приходит однажды сын домой грустный:

недавно их начали водить всем классом в

бассейн, а он плохо плавает и стесняется

этого. Такого со мной не случалось, но я

легко нахожу эмоционально похожую ситу-

ацию и рассказываю:

— Знаешь, а я в детстве боялась ездить

на велосипеде. Меня посадят в «седло» —

мол, крути педали и езжай. А я не могу! Всё

шатается, тормозить не получается,

падаю и падаю.

Сын сначала смотрит недоверчиво, пы-

таясь представить меня маленькой. По

выражению лица видно, что не очень полу-

чается. Потом широко улыбается:

— Мама, велосипед — это же просто!

Руль надо держать широко, вот так, а

тормозить…

И тут маленький знаток пускается в объ-

яснения. Неуверенность как рукой сняло!

Обсудив, приходим вместе к выводу: всему

можно научиться, а если сначала страш-

но и не получается — нужно пробовать

ещё и ещё. И ничего стыдного в этом нет!

Задумайтесь: а если причина не в

школе? Ведь ребёнок может приходить

домой угрюмым в ожидании критики за

плохие оценки или порванные штаны. А

может, жёсткий график из секций, репе-

титоров и домашних заданий не оставля-

ет ему личного времени для проявления

своих интересов. Чему тогда радоваться?

Если ребёнок боится вас обидеть, он

вряд ли скажет о своих чувствах. Подумайте

сами, нет ли с вашей стороны чрезмерного

давления. Попробуйте что-то изменить в

привычном графике, предложите ребёнку

придумать новые занятия на один из вече-

ров и посмотрите на реакцию.

Фото: Фотобанк 123RF

Вопросы-подсказки:

1. Как вы относитесь к своим проигрышам и неудачам? 2. Умеете ли вы видеть хорошие стороны в трудной ситуации? 3. Как часто ребенок видит вас в расстроенных чувствах? 4. Жалуетесь ли вы при ребенке на свои проблемы? 5. Как часто вы поддерживаете успехи ребенка, пусть незначительные?

?


Вторая беременность нагрянула нежданно. Подумав с мужем, реши-

ли: ждём второго ребенка. Я снова надеялась на то, что родится дочь, но пришла на последнее УЗИ и на мо-ниторе увидела: надежда напрасна, бу-

дет сын. Я запаниковала: ведь я знала всё о воспитании девочек, но как правильно

воспитывать мальчика?

Правильно

миссия выполнима?

воспитатьмальчика:

Сдевочкам, нужна и родительская любовь, и

ласки, и поцелуи.

Уже с 2–3 лет гендерное разделение про-

исходит более явно: игры с подобными себе

и игрушки в соответствии с половой при-

надлежностью ребёнка. «Я сам!» — ведущая

фраза этого периода, мальчик старается

лично принимать решения — вполне муж-

ская черта характера. Уже в таком нежном

возрасте мальчики стремятся взаимодей-

ствовать с отцом, он

пример для сына. Это

помогает формировать-

ся настойчивости, муж-

ской самооценке.

Помню случай, когда

мой 4-летний сын зимним утром, соби-

раясь в детский сад, отказался надевать

колготки под штаны. Мотивировал ве-

ско: «Папа не носит колготки — значит,

и я не буду. Я тебе не девочка!». Пришлось

папе рассказать Киру тайну из своего

С раннего возраста мальчишкам твердят:

«Не плачь, ты не девчонка!»

«Почему ты не дал сдачи?»

«Будь, наконец, мужчиной!»

А что такое «настоящий мужчина»?Основная мысль так называемого муж-

ского воспитания состоит в жёсткости,

стойкости мужчин. И большие парни,

взрослея, прячут свои эмоции, потому что

обязаны вписываться в привычный мужской

образ. Границы гендерных ролей сегодня

уже не слишком чётко очерчены. Тем не

менее, есть некие незыблемые постулаты:

настоящий мужчина ответственен за свои

поступки, он всегда сможет защитить себя.

Ему присущи такие качества, как лидерство

и уверенность в себе. Он верный, порядоч-

ный и ответственный,

уважает и себя, и людей,

его окружающих.

ДошкольникДаже маленького

мальчика стоит воспринимать серьёзно и

не называть «малышом» или «зайкой». Обра-

щение должно быть чётким определением

его мужской принадлежности: «сынок» либо

«мой мальчик» более уместны. Но нельзя

и перегибать палку — мальчикам, как и

Зульфия Полевода, г. Волжский

Даже маленького мальчика стоит воспринимать

серьёзно.



друзьями. Он хочет, чтобы с его мнением

считались, хочет иметь право на выбор.

Сыну 7–9 лет надо только помогать прео-

долевать трудности, нельзя лишать его воз-

можности быть самостоятельным. Разумная

требовательность со стороны родителей в

сочетании с уместными похвалами — это

необходимость.

Расскажу, как мне

удалось решить про-

блему с плохими оцен-

ками по английскому.

Папа наш никогда не

увлекался языками,

из всего школьного курса английского

помнит лишь несколько слов. То есть

если сын здесь будет равняться на папу,

получится совсем не good, как говорится.

детства: когда он ходил в детский сад, то

тоже надевал под штанишки колготки.

У 5–6-летнего мальчика воображение

уже более активно и, чтобы нормально раз-

виваться, он нуждается в горизонтальном

и вертикальном пространстве. Помните

старый анекдот: сначала родители ждут, что

малыш пойдёт и заговорит, а после — когда

он присядет и помол-

чит! Бесполезно и даже

вредно высказывать

пустое недовольство

его поступками. Оцени-

те его действия, более

конкретно опишите, что вызвало ваше не-

довольство. Тогда мальчик мысленно про-

играет свои действия и самостоятельно их

оценит. По моему убеждению, именно отец

помогает правильно расставить приорите-

ты, показывая сыну достойное поведение в

отношении окружающих. Если мальчик рос

вовсе без отца или с отцом, который не по-

лучил нормального воспитания, то отсюда и

вытекают печальные последствия.

Младший школьникЗатишье перед надвигающимся пере-

ходным возрастом и сопутствующей ему

гормональной бурей — возраст 7–9 лет. В

школе с новыми знаниями, обязанностями,

общением мужское развитие выходит на но-

вый виток. Учёба для мальчика должна стать

не каторжной обязанностью — а интерес-

ным образом жизни в новом качестве. Его

энергичность, любопытство, мощная при-

вязанность к матери перерастают в более

спокойное и уверенное поведение, маль-

чик стремится знакомиться, обзаводиться

В возрасте 7–9 лет маль-чик всё чаще общается с

отцом, усваивает мужскую программу поведения.



становился нелепым и забавным, но зато

Кир постепенно усвоил пословицу «Повто-

ренье — мать ученья» и теперь делает

домашние задания по английскому более

охотно. Самой приятной наградой для

меня стало родительское собрание, когда

учитель упомянула его среди отличников

и отметила его хорошее произношение.

Способность воспринимать неуспех по-

влияет на то, как формируется самооценка

мальчика. Может статься, что она окажется

недостаточно адекватной или вовсе за-

ниженной. Тогда мальчик будет избегать

ситуаций, которые приводят к неприятным

переживаниям, и здесь для него важна под-

держка взрослых. Примерно в этом возрасте

мальчик всё чаще общается с отцом, начи-

нает усваивать мужскую программу поведе-

ния. Сын проявляет упрямство, а авторитет

матери уже не столь очевиден. Реакция на

отцовские просьбы почти моментальна, в то

время как выполнение просьб матери мо-

жет откладываться. В результате начинаются

конфликты с сыном. Зачастую мать начинает

ревновать его к отцу, не умея остановиться

вовремя и оценить ситуацию.

…Недавно Кириллу исполнилось 9 лет.

Он по-прежнему ласковый и добрый маль-

чик, но характерный и порой упрямый.

Иногда мои просьбы исполняются не

сразу, и приходится повторять. Папа же

для Кира — непререкаемый авторитет,

достаточно сказать всего раз, сын всегда

рад исполнить отцовскую просьбу. И, на

мой взгляд, это здорово.


Я же, напротив, до сих пор продолжаю

самостоятельно заниматься языком,

постоянно стараюсь что-то читать и

пр. Итак, сначала я почувствовала себя

в тупике. Сын злился, когда ему пришлось

по многу раз повторять слова, заучивая

их. А чтобы донести до него важность

правильного произношения, я была вынуж-

дена вспоминать методы своих школьных

учителей, когда они объясняли нам разни-

цу смыслов слов, которые почти одина-

ково звучат. Я составляла предложения

с одним из слов, а после меняла слово на

похожее по звучанию, но отличающееся

долготой гласного (”sheep” и ”ship”) или

произношением последнего согласного

(”mouth” и ”mouse”). Смысл предложения


Мы охотно читаем книги маленьким деткам, но как только они сами

постигают науку чтения, такие занятия, как правило, сходят на нет. И совершенно напрасно. Читать вслух полезно детям любого возраста. Мой сын

учится в третьем классе и уже давно ов-ладел умением читать. Но каждый вечер

мы берём книгу и читаем вслух по очереди: сначала он мне,

потом я ему.

О чтении детямзамолвите слово:почему важно читать вслухдетям любого возраста

Кпрочитали параграф шестой. Всё он расска-

зывает им сам.

А слушать — это серьёзный труд, осо-

бенно если понимаешь не все слова. Пред-

ставьте, что вы слушаете речь на каком-то

иностранном языке, который вы вроде бы

знаете, но в речи так много незнакомых

слов, что вы уже не можете следить за ходом

мысли. То же самое чувствует ребёнок с

бедным словарным запасом: смысл сказан-

ного ему непонятен, и

знания не усваиваются.

Неусвоенные знания

накапливаются, по-

добно снежному кому,

который подминает и самого ученика, и его

родителей, которые пытаются дома объяс-

нить то, что ребёнок не понял в школе, и

часто терпят фиаско.

Как увеличить словарный запас ребёнка?

Конечно, читая ему вслух! Когда мама или

папа читает ребёнку книгу, он по ходу чте-

ния может задавать ему вопросы о том, как

«Как хорошо уметь читать!

Не надо к маме приставать,

Не надо бабушку трясти...» —

Это стихотворение знакомо всем с дет-

ства. Но так ли хорошо то, что умеющие

читать дети перестают приставать к мамам

и трясти бабушек, прося их почитать книж-

ку. Да и сами, случается, совсем не горят

желанием что-то читать: лучше поиграть на

компьютере или посмотреть телевизор.

Правильно ли мы поступаем, когда пере-

стаём читать детям книги? Ведь чтение вслух

очень полезно не только самым маленьким,

но и школьникам, в каком бы классе они ни

учились.

Какая связь между слушанием книг и успехами в учёбеПсихологи и педагоги утверждают, что

дети, которые пришли

в школу, имея солид-

ный словарный запас,

учатся намного лучше

остальных сверстни-

ков. Почему? Как проходят уроки в первом

классе: в основном дети получают все объ-

яснения устно, поскольку сами они либо не

умеют читать вовсе, либо ещё недостаточно

хорошо, чтобы за короткое время охватить

огромный массив информации. Поэтому

учитель не может попросить детей открыть

учебник на странице двадцать пятой и

Лариса Дрибасредактор журнала, Забайкальский край

Слушать — это серьёзный труд, особенно если пони-

маешь не все слова.



ограничиваемся простыми словарными

конструкциями. Язык ребёнка обогащается

во время чтения книг. Ребёнок, который

слышит более сложные слова, получает

огромное преимущество перед другими

детьми.

Читая вслух, мы развиваем произвольное

внимание ребёнка (которое тоже приго-

дится ему на уроках) и,

конечно, разжигаем его

аппетит к чтению.

Зачем читать подросткам

«Моя дочь уже боль-

шая и умеет хорошо

читать, зачем я буду ей читать вслух?». Да,

в школе всех детей проверяют на соответ-

ствие нормам по технике чтения. А как на-

счёт техники слушания? Ведь она не менее

важна, и её также необходимо развивать,

он понял прочитанное, пояснять значения

незнакомых слов — и тем самым расширять

его словарный запас.

Чтобы незнакомое слово усвоилось и

стало знакомым, его необходимо услышать

не раз и не два. Мы разговариваем с малень-

кими детьми, когда помогаем им познавать

мир. Но этот процесс не должен останавли-

ваться и тогда, когда ма-

лыш подрастает и идёт

в школу. Напротив, его

необходимо продол-

жать, чтобы умственное

развитие ребёнка не

останавливалось.

Почему лучше читать, чем говоритьТак, может, достаточно просто разгова-

ривать с ребёнком? Нет. В разговоре мы

обычно используем не очень много слов,

Книги, которые мы чи-таем подростку, решают и определённые воспита-

тельные задачи, помогают им справиться с собствен-

ными проблемами.



и самим читать вслух. И в этом случае кто

как не родители станут для них самыми

благодарными слушателями? Чтение вслух

активизирует сразу несколько видов па-

мяти (зрительную, моторную и слуховую),

что способствует лучшему запоминанию

информации и развитию различных отделов

мозга.

Чтение вслух — это хорошая тренировка

красивой и выразительной речи, упражне-

ние для разватия дикции.

В чём польза для родителейЧтение книг полезно не только детям,

но и самим родителям. Я, например, не раз

ловила себя на мысли: «Как жаль, что я не

читала эту книгу, когда была ребёнком! Я

многое потеряла».

В детстве я читала запоем, но, к сожа-

лению, число доступных книг было огра-

ничено, и мне приходилось (хотя и не без

интереса!) перечитывать одни и те же книги

по нескольку раз. Самые интересные из них

передавались в классе из рук в руки, а фраг-

менты даже перепечатывались на пишущей

машинке (никаких ксероксов или электрон-

ных книг и в помине не было).

Сейчас я немного завидую своим детям,

которым доступна любая книга. Я и сама

с большим удовольствием навёрстываю

упущенное в детстве, читая книги вместе

со своими детьми. И каждый раз с нетерпе-

нием ожидаю вечера, когда мы, взяв книгу,

погрузимся в чтение. И пусть всё остальное

подождёт.


Обзор книг для школьников разного

возраста смотрите на с. 68

вплоть до 11-го класса. Для чтения вслух

лучше выбирать книги, которые на год-два

опережают развитие самих детей. То, что

они не смогут осилить сами, они с удоволь-

ствием осилят с вашей помощью.

Книги, которые мы читаем подростку,

решают и определённые воспитательные

задачи, помогают им справиться с соб-

ственными проблемами.

Конечно, вы можете прочитать вашему

чаду длинную воспитательную лекцию,

рассказав ему, как надо поступать, а как не

следует. Но такая нотация влетит в одно ухо

и вылетит в другое, не задев мозг. Зато если

вы вместе почитаете какую-то книгу и обсу-

дите её, то ребёнок прислушается к вам с го-

раздо большим вниманием и готовностью.

Задавайте ребёнку вопросы по прочитан-

ным книгам, побуждайте его рассуждать и

давать оценку поступкам героев. Тем самым

вы поможете ему в дальнейшем правильно

оценивать поступки окружающих и лучше

разбираться в людях. Книги учат любить и

прощать, развивают чувство эмпатии. И чем

шире мир, с которым соприкасается ребё-

нок, тем больше у него возможностей для

этого.

Книги, повествующие о каких-то жизнен-

ных перипетиях, помогают подростку по-

нять, как действовать в какой-то ситуации,

пока она с ним ещё не случилась и, возмож-

но, благодаря книгам она и не случится.

Как чтение вслух развивает речь и мышлениеДо этого момента мы вели речь о том,

что детям полезно слушать, как им читают

родители. Но не менее полезно для них


Все дети хотят дружить. Но де-тям с ограниченными возможно-стями бывает особенно трудно

завязать с кем-то дружеские отношения. Одни страдают

из-за физических недостат-ков, другие испытывают

трудности в общении, из-за интеллекту-альных проблем. Дон Вилльяреал делится с

нами своим опытом, ко-торый позволил ей сфор-мировать небольшой круг близких друзей для своих двух детей с особыми

потребностями.

Другособого ребёнка


Перевод с английского

Алёны Степаненко

для


ВУстройте праздник в честь дня рожденияПригласите на день рождения ребёнка

его одноклассников или соседей — это

отличная возможность для вас посмотреть,

как дети общаются с вашим ребёнком. Тот,

кто хочет сидеть рядом с именинником —

хороший кандидат в друзья.

Тот из детей, кто обращает внимание на

вашего сына или дочь, ухаживает за ним, в то

время как остальные заняты своими играми,

— ценится на вес золота. Не сбрасывайте

со счетов друзей другого пола. Например,

многие девочки могут стать заботливыми

и внимательными друзьями для мальчика с

ОВЗ.

Пригласите детей поиграть к себе домойКогда новый друг придёт к вам поиграть,

понаблюдайте и убедитесь, что он поло-

жительно влияет на вашего ребёнка. Не

затягивайте визит на три часа, если ваш ре-

бёнок способен выдержать не больше часа.

Помогите выбрать подходящую игру, если

ваш ребёнок не может

сделать этого самосто-

ятельно. Вмешайтесь

в спор раньше, чем он

выйдет из-под контро-

ля. Если ваш ребёнок

испытывает трудности в

общении, предложите заняться чем-то, что

требует минимального взаимодействия (на-

пример, покажите интересный фильм).

Объясните родителям этого ребёнка, как

важны такие игры для обоих детей. Помни-

те, что от того, насколько успешно пройдёт

Всё, что вам нужно, это время, немного

детективных навыков и готовность к воз-

можным неудачам. Но в итоге вы найдёте

друзей для своих детей!

Попросите помощи учителяЕсли ваш ребёнок ходит в школу, учитель

знает, с кем из своих одноклассников он об-

щается. Учитель видит, кто из них помогает

вашему сыну или дочери по собственной

инициативе. Спросите, кто эти ребята, и по-

говорите с их родителями. Вы можете начать

разговор, например, так: «Мария Ивановна

рассказала мне, что ваш сын хорошо ладит с

моим. Я бы хотела, чтобы они подружились».

В зависимости от характера и степени

ограничений здоровья ребёнка, вы сами

решите, хотите ли вы раскрыть этот секрет

на данном этапе общения или позже. Чтобы

помочь понять своего

ребёнка, вы можете

составить небольшую

памятку, в которой объ-

ясните его особенности

и подскажете, как с ним

общаться. Или купите

и подарите потенциальному другу детскую

книгу на подобную тему (например, «Я умею

прыгать через лужи» Алана Маршалла —

удивительная автобиографическая история

мальчика, у которого отнялись ноги, но ко-

торый сумел преодолеть свой недуг).

Тот из детей, кто обра-щает внимание на вашего сына или дочь, ухаживает

за ним, ценится на вес золота.



тётя или дядя могут стать хорошим другом и

наставником для ребёнка с ОВЗ.

Найдите другого особого ребёнкаМожет так случиться, что ваш ребёнок

окажется одним в классе, имеющим особые

потребности. И здорово найти ему друга, у

которого тоже есть подобные проблемы и,

возможно, схожие интересы. В вашем горо-

де наверняка есть какие-нибудь организа-

ции для детей-инвалидов и их родителей,

вам может помочь ваш логопед или врач.

Участвуйте в мероприятиях или посещайте клубыЧтобы завести новых друзей, у вашего

ребёнка должно быть больше интересов.

Существует широкий выбор разных клубов

и кружков по интересам — от динозавров

до воздушных змеев. Изучите местные клубы

первый визит, зависит, состоятся ли следую-

щие. Будьте терпеливы и постепенно давай-

те детям больше свободы и инициативы.

Обратите внимание на детей разного возраста, и не только на детейНам, конечно, хотелось бы, чтобы наши

дети играли с детьми своего возраста. Но

для детей с ОВЗ это не всегда возможно.

Приглашайте детей разного возраста.

Возможно, вы увидите, что вашему ребёнку

понравится роль старшего брата или се-

стры. Он будет чувствовать ответственность

за друга и сможет лучше контролировать

ход игры. И, наоборот, старшеклассник или

взрослый будет более терпелив с ребёнком,

интересы которого специфичны.

Попросите друга в следующий раз при-

вести с собой сына, дочь или соседа, род-

ственника, чтобы поиграть втроём. Даже



Не пугайтесь отказовВ поисках друзей для своего ребёнка с

ОВЗ вы столкнётесь с отказами. Будут такие

родители, которым не понравится, что их

ребёнок играет с вашим. Также будут дети,

которые играли с вашим, но потом их инте-

ресы изменились и они больше не захотят

общаться. Вы столкнётесь и с тем, что игра

не пойдёт так, как хотелось бы. В такие ми-

нуты легко разочароваться и опустить руки.

Не поддавайтесь панике и продолжайте

поиски. Вы обязательно найдёте родителей,

которых не пугают особенности вашего

ребёнка и которые будут побуждать своих

детей общаться с вашим сыном или доче-

рью. Вы встретите человека, который будет

принимать вашего ребёнка таким, какой он

есть. Будьте настойчивы и ищите друзей для

своего ребёнка везде, где только можно.

Фото: Фотобанк ЛОРИ, 123RF

и подумайте, какой из них мог бы посещать

ваш ребёнок.

Когда ваш ребёнок будет заниматься

каким-то видом спорта или другой деятель-

ностью, поговорите с родителями других

детей. Это родители, которые уже знают об

особенностях вашего ребёнка, поскольку

видят его. Те из них, которые открыто и дру-

желюбно относятся к вашему ребёнку, могут

быть не против, если их дети будут прихо-

дить к вам поиграть.

Заведите четвероногого другаВы можете также завести для своего ре-

бёнка четвероногого друга. Многие дети

сильно привязываются к животным, а те

отвечают им безусловной любовью. Кроме

того, дети становятся более ответственны-

ми, заботясь о своём питомце. Большинство

детей воспринимают собаку или кошку как

товарища по играм.


Математикаистория одной картиныв дореволюционной школе

Н. П. Богданов-Бельский «Устный счёт», 1895


Н математике такими приёмами, как устный

счёт.

«Как это можно сделать?» — спросите вы.

«Очень просто», — скажу я в ответ.

Достаточно посмотреть на картину рус-

ского художника Николая Петровича Бог-

данова-Бельского «Устный счёт. В народной

школе С. А. Рачинского». Посмотрите, что на

ней изображено. Это деревенская школа

XIX века. Причём реальная, не выдуманная

художником. И учитель на картине — такой

же реальный человек, Сергей Александро-

вич Рачинский (1833–1902), дворянского

происхождения. Имя, возможно, незнако-

мое большинству. Тем не менее, известная

личность в учительских кругах того вре-

мени. Он был профессором Московского

университета, доктором ботаники, хорошим

литератором, членом-корреспондентом

Императорской академии наук.

Заслуг у С. А. Рачинского достаточно: в

1872 году он организовал школу с обще-

житием для крестьянских детей, сам пре-

подавал там живопись и черчение, создал

первый в России учебник по «умственному

счёту». Но самое ценное для учителей мате-

матики в том, что он разработал уникальную

методику обучения устному счёту.

Его известная фраза «С поля за каранда-

шом и бумагой не побежишь. Решать надо

умственно» сама за себя говорит. И тут не

поспоришь.

Наверняка все, кто учился в школе (осо-

бенно в советское время), помнят картинку

из учебника математики, на которой школь-

ники пытаются решить пример, написанный

на доске. Вспомнили? Уверена, что да.

Не так уж часто баловали нас учителя в

то время какими-то нестандартными под-

ходами, чтобы активизировать внимание и

привить любовь к предмету. Большинство

утверждали безапелляционно: «Вы должны

учиться!», «Это ваша работа».

Но у любого ученика (да и у взрослого

человека) невольно возникает вопрос: «А

почему я должен учиться, зачем мне это

надо?».

И здесь можно пойти как минимум двумя

путями. Первый — объяснить несознатель-

ному юному созданию его выгоды от учения.

И сразу становится ясно, что это тупиковый

ход. У современных школьников нет ориен-

тиров и ценностей для того, чтобы старать-

ся и «рвать когти», напрягаться и отказывать

себе в чём-то. Не говорю, что таких детей

совсем нет. Их достаточно, и среди моих

учеников таких «сознательных элементов»

немало. Но в основном, сейчас учатся либо

из-под палки, либо спустя рукава. И это

огорчает.

Но во все времена, и сегодняшнее не

исключение, перед учителем стоял вопрос

мотивации учащихся к обучению. И цель

данной статьи — пробудить интерес к

Татьяна Бурмистренкоучитель математики, г. Северодонецк


Расписание уроков: Математика

теперь образец для всей зем-

ли. Это человек замечатель-

ный. Всё, что у него есть, и

все средства своего имения

он отдаёт до копейки на это

дело, ограничив свои потреб-

ности до последней степени.

А в ответ от Николая II зву-

чали во славу великого меце-

ната-педагога императорские

слова:

Школы, вами основанные

и руководимые… стали…

училищем труда, трезвости

и добрых нравов и живым

образцом для всех подобных

учреждений. Близкая сердцу

Моему забота о народном об-

разовании, коему вы достой-

но служите, побуждает Меня изъявить

вам искреннюю Мою признательность.

Пребываю к вам благосклонный Николай.

Итак, что же изображено на картине,

приковывающей к себе внимание уже хотя

бы тем, что на ней изображены дети. Да не

просто резвящиеся или гоняющиеся за со-

бачкой, играющие в прятки или ворующие

в соседском саду яблоки (сколько подобных

сюжетов нам известно из живописи?).

На полотне художника Н. П. Богдано-

ва-Бельского выписан эпизод из жизни

школы с той творческой атмосферой, ко-

торая царила на уроках математики, зада-

ваемая преподавателями Татевской школы

Рачинского.

О Рачинском докладывали императору

Александру III так:

Вы изволите припомнить, как несколь-

ко лет тому назад я докладывал Вам о

Сергее Рачинском, почтенном человеке,

который, оставив профессорство в Мо-

сковском университете, уехал на житьё

в своё имение, в самой отдалённой лесной

глуши Бельского уезда Смоленской губер-

нии, и живёт там безвылазно вот уже

более 14 лет, работая с утра до ночи для

пользы народной. Он вдохнул совсем новую

жизнь в целое поколение крестьян. Стал

поистине благодетелем местности, ос-

новав и ведёт, с помощью 4 священников,

5 народных школ, которые представляют

Н. П. Богданов-Бельский. Портрет С. А. Рачинского

Расписание уроков: Математика


последовательно написанные действия. И

тем самым усложнил бы себе жизнь.

Но всё гораздо проще и интересней.

Смотрите:

Видите, всё просто. А если знать свой-

ство некоторых чисел о том, что сумма ква-

дратов трёх последовательных чисел равна

сумме квадратов следующих за ними двух

последовательных чисел, то можно было

обойтись и без этих вычислений.

«Эта задача ещё и тем хороша, что она не

только мозг оттачивает, но и для многих, да-

леко идущих, обобщений годна», — говорил

Рачинский.

А что это за обобщения, вы узнаете,

прочитав продолжение этой статьи в блоге

автора.

На доске написан неказистый на первый

взгляд вычислительный пример:

Но как он заинтересовал ребят, собрав-

шихся у доски!

Кто-то задумался в одиночку, кто-то с

группой одноклассников обсуждает свои

идеи, кто-то прильнул к учителю, как бы

прося поддержки и шепча ему свой ответ

на ушко («А вдруг неправильно? Что тогда

подумают ребята?»).

И казалось бы, не получится, и ладно. Это

ж всего лишь пример. «Подумаешь», — как

говорит герой мультфильма «В стране невы-

ученных уроков».

И всё же школьники напряжённо думают,

мыслят. А учитель присел в уголке как сто-

ронний наблюдатель и ни-ни. И хотелось

бы, возможно, подсказать, направить мысль

в нужное русло. Но на то и пример дан:

сообразить, обдумать не спеша и выдать

правильный ответ. А главное — проделать

все операции в уме.

Уверена: предложи современным ребя-

там такой пример, большинство из них сра-

зу полезут в портфели за калькуляторами.

Разучились наши современные школьники

думать, напрягаться. А кто не поленился

бы (или под рукой не оказалось бы «косты-

лей для мозга»), тот, скорее всего, решал

бы этот пример «в лоб», то есть выполнял


http://repetitor-problem.net/kartina-ustnyiy-schet-prodolzhenie-sleduet

Если время от времени вы задаёте себе вопрос, ка-кую книгу выбрать для чтения детям, наша

рубрика поможет вам в этом.

Что

Обзор подготовила Ирина Крючева

почитать?


6+ Юлия Лавряшина «Собачья жизнь Гриши и Васьки»Яркий сюжет книги захватывает внимание читателей с первых страниц и удер-

живает до последней. История Шарикова («Собачье сердце») с точностью до наоборот. Здесь люди оказываются в собачей шкуре. Да и какие люди? Обычные третьеклассники Гриша и Васька. 1 сентября надо бы оказаться в школе за пар-той, а не лаять на четырёх лапах. Как всё это произошло? Что окажется ценнее – человеческий интеллект, настоящая дружба или умение быстро делать ноги, а точнее лапы. Об этом мы узнаем в невероятной истории, которая вовлечёт нас в мир необычных приключений. Захватывающий сюжет книги не оставит равнодушным ни детей, ни их родителей.

Мартина Лаффон «Почему и зачем?»Маленький почемучка любопытен и хочет знать всё и сразу. Чтобы ребёнок рос

умным, с ним нужно разговаривать, играть, читать книжки и отвечать на все его каверзные вопросы. Автор книги «Почему и зачем?» постарался облегчить роди-телям эту непростую задачу.

70 ответов на серьёзные и порой нелепые вопросы, настолько же разноо-бразные, насколько разнообразен окружающий мир. Например, почему роди-тели работают? Почему именно на Земле появилась жизнь? Почему бабушки седеют? Зачем закрывают двери? Ответы на эти и многие другие вопросы найдутся в познавательной книге «Почему и зачем?»

Эта книга отлично подойдёт для занимательного чтения всей семьёй.

Крис Риделл «Оттолина и жёлтая кошка»Оттолина — новый персонаж для российских читателей. А всё новое при-

тягательно и интересно. Вот и Оттолина, любительница разгадывать загадки и находить приключения, непременно заинтересует юных читателей. Милая де-вочка Оттолина и её помощник — волосатое существо по имени Манро, с не меньшим талантом и сообразительностью, чем Шерлок Холмс и Доктор Ватсон, распутывают клубок происшествий. Ведь, кроме того, они ещё и превосходные мастера перевоплощения! Добрая милая книга подарит приятные минуты от совместного чтения. Подходит также для самостоятельного чтения школьни-кам начальных классов.

Анастасия Коваленкова «Капля»Безусловно, любой родитель оценит в детской книге сочетание увле-

кательности сюжета и познавательности одновременно. Автор детской книги «Капля» Анастасия Коваленкова попала здесь в самую точку. Ге-роиня ее истории — обычная капля воды. Казалось бы, что может быть удивительного и интересного в маленькой капле? Но ребёнок ведь тоже очень мал, а его мир огромен, волшебен и непостижим. А сколько загадок и тайн скрывает в себе маленькая капелька!

Давайте проделаем вместе с нашей каплей её удивительный путь! Побываем на дне морей и океанов, взлетим на вершину радуги и попадем на цветок...

Погружение в мир маленькой капли поможет воображению ребёнка заиграть новыми красками, расширит его кругозор и просто подарит приятное время-

препровождение вместе с вами.


Внеклассное чтение

http://www.labirint.ru/books/507935/?p=14949








10+ Ирина Пивоварова «Тройка с минусом, или Происшествие в 5 «А»

В жизни ребёнка всё бывает впервые - первый шаг, первый друг, первый зво-нок... Иногда это весело и радостно, иногда пугающе и неожиданно. Герои этой повести, ученики 5 класса, попадают в обычные для школы ситуации. Первая любовь, контрольная, тройка с минусом… Но для них это всё впервые, и как правильно поступить, сложный вопрос. Борясь с собственными страхами, самолюбием, жестокостью и малодушием, ребята учатся настоящей дружбе и взаимовыручке, любви и щедрости. В общем, они учатся жить.

Книга Ирины Пивоваровой, написанная легким, живым языком, без но-таций и нравоучений, несомненно, полюбится юным читателям и поможет ответить на разные нравственные вопросы.

Анастасия Дробина «Подземное созвездие»Кто из ребят не мечтает о дальних странах и приключениях, сокровищах и древ-

них тайнах? Юные мечтатели, без сомнения, заинтересуются книгой «Подземное созвездие». Она о ребятах любопытных и смелых, о приключениях и древних загадках.

Юлька Полундра и ее друзья среди древнего хлама обнаружили таинственную записку со странными каракулями. Не так-то уж просто было её разгадать. Но ког-да разобрали надписи, то поняли: у них в руках карта старинного подземелья.

Вместе с друзьями Юльки Полундры юный читатель отправиться в путь за тайнами подземной Москвы и окунётся в мир волнующих приключений.

Владимир Лёвшин «Три дня в Карликании»Ваш ребенок не любит, не понимает математику и вы не знаете как можно его

заинтересовать? Предложите ему книгу «Три дня в Карликании». Автору истории волшебным образом удалось совместить увлекательную повесть и пособие по математике в одной замечательной книге. В форме захватывающих приключе-ний здесь объясняются все основные понятия, правила и теоремы. Информа-ция подается доступно и занимательно для ребёнка, а будет вдвойне интерес-нее, если иногда и взрослый подключится к решению головоломок и загадок. Эта великолепная книга обязательно поможет школьникам легче усвоить материал на уроках математики. Кроме того, она позволит узнать много инте-ресного о мире чисел, чего не найти в обычном учебнике. Например, почему умножение обозначается точкой.

Владимир Малов «Русские учение и изобретатели»Страна должна знать своих героев! Книга ознакомит с гениальными русскими

учеными, изобретателями в различных областях науки, расскажет о лучших умах нашей Родины. Информация представлена в графической и текстовой форме. В описаниях представлены рисованные портреты описываемых деятелей, годы жизни, информация о научном и жизненном пути, о главных достижениях. Ве-ликолепная подача материала — краткая и содержательная одновременно позволит вашему ребенку запомнить важные факты нашей истории.

Книга не только познавательна и интересна, она так же может пригодить-ся ученикам для подготовки докладов и рефератов в школе.










15+ Майкл Морпурго «Боевой конь»Необычное повествование, сложные и интересные ситуации, яркие персонажи

— всё это заставляет по-настоящему увлечься книгой. Это история двух друзей — мальчика и его коня. Повествование привлекает тем, что ведётся оно от лица... лошади. Сразу возникает вопрос — зачем автор использовал такой интересный прием? Может, он хотел раскрыть подлинность человеческой дружбы и предан-ности? Или хотел таким образом оказаться над схваткой, над войной? Ведь конь, оказавшись в эпицентре боевых действий, не понимает, кто прав, кто виноват и почему так всё вышло, он видит только ужас и абсурд происходящего. Почему два друга были разлучены и будут ли они снова вместе? Ответы на все эти во-просы вы узнаете, прочтя эту достойную книгу.

Анатолий Алексин «Поздний ребёнок»Это одна из лучших повестей о жизни подростков, их мыслях, чувствах и поступ-

ках. Несмотря на то, что повесть вышла в свет около полувека назад, поднятые в ней проблемы не теряют актуальности и в наше время. Герой книги — подросток из благополучной семьи, усердно оберегаемый родителями от трудностей и не-взгод. Но однажды ему придется столкнуться с суровыми реалиями мира, когда необходимо принимать серьёзные решения и брать на себя ответственность. Встав перед нравственным выбором, молодой человек извлекает первые уроки взрослой жизни. В книгу входит ещё одна повесть Алексина «А тем временем где-то...» Для родителей книга может стать помощником в выстраивании взаи-

моотношений со своими детьми в нелёгкий период взросления.

Елена Габова «Школьные годы недетские»Повесть впервые была напечатана в 1989 году, но затронутые в ней темы актуаль-

ны и сегодня. В раннем детстве еще нет такого понятия, как проблема, слезы и обиды быстро забываются. Беззаботное время проходит, и взрослеющей личности придёт-ся столкнуться с недетскими проблемами и порой суровой действительностью. Радости и горести дружбы, несправедливость и отчуждённость, первая любовь и сильные чувства, поиск себя и правильного пути — всё это есть в повести. Ка-ждая глава книги — небольшое откровение, описанное глазами ранимой девуш-ки-подростка, так что веришь в реальность истории, сопереживаешь ее героям.

Период взросления — сложный этап в жизни подростка и требует родительского вни-мания к проблемам детей. Поэтому подобные произведения будут полезны как подросткам, так и их родителям.

Юлия Вознесенская «Эдесское чудо»Книга переносит нас в эпоху раннего христианства. Автор с такой удивительной

скрупулёзностью воссоздает то время, что, читая книгу, погружаешься в иную дей-ствительность, где все герои живут рядом с тобой. Действие происходит в конце IV в н. э. в городе Эдесса, на который напали гунны. Для защиты города было собрано войско, часть которого составляли готские наёмники. Один из них, храбрый Алла-рих, со своей молодой женой-красавицей Евфимией после свадьбы отправляется в далёкое путешествие на свою родину. Древняя история о чуде, совершенном

святыми Самсоном, Гурием и Авивом, превращается в невероятные, интересные, а иногда опасные приключения. Кем на самом деле окажется Алларих, что ждёт Евфимию на

родине её мужа и каков удивительный финал этой истории? Узнаете, прочитав эту книгу.


Внеклассное чтение









Дети

Фотограф Саша Асташина

фоторепортажиз школы № 84

г. Северска Томской области


должныучитьсявместе




Директор школы Лариса Николаевна Коппалова



Девушка с обложкиГордость школы, уче-ница выпускного класса Надежда Подколзина. В копилке достижений и побед школы большую часть составляют ее дипломы и грамоты.



Электрический гусенич-ный лестничный подъем-ник, благодаря которому дети-колясочники могут попасть на второй и третий этажи школы.На фото: ученица 8 клас-са Алиса Исакова


Индивидуальные занятия по скайпупроводит Н. В. Игловская


Занятия с психологами и логопедами


Все коридоры школы оборудованытакими поручнями

Дети хорошо себя чувствуют на уроках,на переменах и в столовой

Дети хорошо себя чувствуют на уроках,на переменах и в столовой


«Отражение в воде», Брезгин Илья, 7 кл.

«Совушка», Подколзина Надя, 11 кл.

Рисунки учеников школы


«Космические просторы», Рогожина Катя, 8 кл.

«Снегири», Крылов Дима, 5 кл.

Рисунки учеников школы



Школа встречает гостей из Томского регионального общественного движения «ДИВО» («Доступное для инвалидов высшее образование»)


Documents

Школьный звонок № 1 2016