ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА596school.ru/upload/files/РП/1 kl/Б/1-Б Русский язык Федотоа О... · ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА КУРСА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК. ПИСЬМО» И «РУССКИЙ ЯЗЫК».

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования»

- Федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных

учреждениях, на 2019/2020 учебный год

- Учебный план ГБОУ школы № 596 на 2019/2020 учебный год

- Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы)

- Сборник программ УМК «Школа России»

- авторская программа, разработанная Т.Г. Рамзаевой «Русский язык.1 класс» и В. Г. Горецкого, Н.А. Федосовой «Прописи»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Цели и задачи курса

Курс состоит из двух блоков: «Русский язык. Письмо» и «Русский язык».

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и

коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий

характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития

учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с

литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с

обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность (23 учебные недели, 9 ч. в

неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств.

После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

ЦЕЛЬ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «Русский язык. Письмо»

Формирование основ элементарного графического навыка;

Развитие речевых умений, обогащение и активизация словаря;

Осуществление грамматико-орфографической пропедевтики.

Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте

обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного), послебукварного

(заключительного).

ЦЕЛЬ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «Русский язык»

Ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и

логического мышления учащихся;

Формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной, монологической и диалогической речи, а также

навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА:

Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе

национального самосознания;

Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

Развитие коммуникативных умений;

Развитие нравственных и эстетических чувств;

Развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями

общения;

формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике,

орфоэпии, морфемике, морфологии и синтаксисе;

формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять

несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и

чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного

графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление

грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму.

Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте

обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного

(заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к

учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального

уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной

деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных

коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников

формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в

словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на

слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука.

На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять

гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся

писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв,

их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая

особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида

чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями;

осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к

чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и

выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия,

благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт

параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети

начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит

осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. Обучение русскому языку после периода

обучения грамоте основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на

установлении связей между признаками понятий, на установлении связей между понятиями.

Обучение русскому языку после периода обучения грамоте основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических,

словообразовательных понятий, на установлении связей между понятиями. В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность

понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

В 1 классе орфография не выделяется в качестве специального раздела программы. Орфографические правила рассматриваются в системе изучения

фонетики, морфологии, морфемы.

Формирование чёткого, достаточно красивого письма происходит в процессе специальных упражнений, которые могут проводиться как часть урока

русского языка. Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения рук, отработка правильного начертания

букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе

работы над группами букв в порядке усложнения их начертания.

Преобладание работы над письменной речью (её развитие у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной

школы) требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному,

требует индивидуализации и дифференциации обучения.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На изучение предмета «Русский язык» для 1 класса базисным учебным планом начального общего образования отводится 170 часов (5 часов в

неделю; 33 учебные недели). В соответствии с учебным календарным 2019-2020 годом (учебных дней -163, 32 недели и 3 дня), с учебным планом

ГБОУ СОШ № 596 (5 часов в неделю; 32 недели и 3 дня) на предмет «Русский язык» в рабочей программе отводится 163 часа, из них 108 учебных

часов на письмо (в период обучения грамоте) и 55 учебных часов на русский язык. Уменьшение количества часов за счет уплотнения тем (7 часов) в

период обучения грамоте.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

– доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

– уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом

позиций всех участников;

Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств

(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,

критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в

пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития

обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения

жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА. ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: – осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

У обучающихся будут сформированы:

- положительное отношение к школе и учебной деятельности;

- представление о причинах успеха в учёбе;

- эстетические чувства (стыда, вины, совести) на основании анализа простых ситуаций;

- знание основных моральных норм поведения.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;

- первичных умений оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

- представления о русском языке как средстве межнационального общения;

- представления о своей этнической принадлежности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану

Обучающийся научится:

- принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

- понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

- проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;

- оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

- первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;

- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

- осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую


- осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;

- понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях;

- понимать заданный вопрос в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

- анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из его частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов по заданным основаниям (критериям);

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- обобщать (выделять) ряд объектов по заданному признаку.


- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

- первоначальному умению смыслового восприятия текста;

- проводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

КОММУНИКАТИВНЫЕ:

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

- слушать и понимать речь других

- умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания)

с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение

задавать вопросы.

- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).


- принимать участие в работе парами и группами;

- допускать существование различных точек зрения;

- договариваться, приходить к общему решению;

- использовать в общении правила вежливости.


- принимать другое мнение и позицию;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- строить понятные для партнёра высказывания;

- задавать вопросы;

-адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: – отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

– осмысленно, правильно читать целыми словами;

– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– составлять устный рассказ по картинке;

– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие,

парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание

на твёрдость или мягкость согласного звука);

– обозначать мягкость согласных звуков на письме;

– определять количество букв и звуков в слове;

– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

– ставить пунктуационные знаки конца предложения;

– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

РАЗВИТИЕ РЕЧИ


- первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со

знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;

- составлять текст из набора предложений;

- выбирать заголовок текста из ряда данных.


- находить части (вступление, основная часть, заключение) в небольшом тексте;

- первичному умению сочинять записку, поздравительную открытку;

- составлять текст по его началу, по его концу.

СИСТЕМА ЯЗЫКА

Фонетика, орфоэпия, графика


- различать звуки речи;

- устанавливать число и последовательность звуков в слове;

- различать гласные и согласные звуки; гласные ударные и безударные; согласные парные твёрдые-мягкие, звонкие-глухие;

- определять звонкие и глухие непарные согласные;

- определять непарные твёрдые согласные, непарные мягкие согласные;

- находить в слове ударные и безударные гласные звуки;

- определять указатели мягкости-твёрдости согласных звуков;

- различать звуки и буквы:

- различать буквы гласных как показатели твёрдости-мягкости согласных звуков;

- определять функцию ь и ъ, букв е, ё, ю, я;

- обозначать на письме звук [й];

- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа крот, соль, ёлка;

- использовать небуквенные графические средства; пробел между словами, знак переноса, абзац (последнее при списывании).


- находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем;

- произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка (круг слов определён словарём

произношения в учебнике).

Лексика


- осознавать слово как единство звучания и значения;

- на практическом уровне различать синонимы, антонимы, многозначность (без введения понятий).

Состав слова (морфемика)


- находить в ряду слов родственные (однокоренные) слова;

- различать (с опорой на рисунки) однокоренные слова и слова одной тематической группы; однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.

Морфология


- находить слова, обозначающие предметы, признаки предмета, действие предмета;

- опознавать имена одушевлённые и неодушевлённые, имена собственные;

- различать названия предметов, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».


- различать лексическое и грамматическое значение слова;

- находить грамматические группы слов (части речи): знаменательные (самостоятельные) слова и служебные слова.

Синтаксис


- различать предложение и слово;

- определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонация конца;

- находить границы предложения;

- писать предложения под диктовку;

- составлять предложения из слов, данных в начальной форме.


- различать предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные; по интонации (эмоциональной окраске):

восклицательные и невосклицательные;

- сравнивать предложения по смыслу при изменении форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов), интонации (логического ударения,

мелодики, пауз), порядка слов;

- сравнивать предложения по смыслу при замене слова, при распространении другими словами.

Орфография и пунктуация


- применять правила правописания:

- раздельное написание слов;

- написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением);

- отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными, кроме л;

- перенос слов;

- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике);

- знаки препинания (. ? ! ) в конце предложения;

- безошибочно списывать текст с доски и учебника;

- писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами.


- определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов;

- применять орфографическое чтение как средство самоконтроля при письме под диктовку и списывании;

- пользоваться орфографическим словарём в учебнике как средством самоконтроля.

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА «РУССКОГО ЯЗЫКА»: ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ

- система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова, грамматика (морфология и синтаксис);

- орфография и пунктуация;

- развитие письменной речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура

программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание

сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с

учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение

орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует

навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве

человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального

общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах,

средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов

речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно

воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные

высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к

формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих

между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной

и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и

речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв

осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его

лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических

структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и

развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение

речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу

(изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и

ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.),

развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие

умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи.

На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения,

орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике

способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении

мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора

лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и

обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое

представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и

письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических.

Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения

анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных,

логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность

умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым

правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам

языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что,

несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета

изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка

формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться

лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок,

таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также

создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих

работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс.

Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей,

формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом,

совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СЛУШАНИЕ. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся

в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

ГОВОРЕНИЕ. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое

овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое

овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение

нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

ЧТЕНИЕ. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в

тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся

в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

ПИСЬМО. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо

под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное,

выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных

произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

«РУССКИЙ ЯЗЫК. ПИСЬМО»

ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СЛУШАНИЕ. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся

в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

ГОВОРЕНИЕ. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое

овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор. Практическое овладение устными

монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета

в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических

норм и правильной интонации.

ЧТЕНИЕ. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в

тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Анализ и оценка содержания, языковых

особенностей и структуры текста.

ПИСЬМО. Овладение разборчивым, аккуратным почерком с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо

под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное,

выборочное). Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,

сюжетных картин, серии картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ

ФОНЕНТИКА. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.

Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов.

Подбор слов к определённой модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких

и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль

ударения.

ГРАФИКА. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как

показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

ЧТЕНИЕ. Формирование навыка слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей

индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в

соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство

самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

ПИСЬМО. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения

ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных и строчных

букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом.

Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности

правильного списывания текста. Овладение первичными навыками клавиатурного письма. Понимание функции небуквенных графических средств:

пробела между словами, знака переноса.

СЛОВО И ПРЕДЛОЖЕНИЕ. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и

предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в

соответствии с заданной интонацией.

ОРФОГРАФИЯ. Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);

прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных;

знаки препинания в конце предложения.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших

рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

«РУССКИЙ ЯЗЫК»

ФОНЕТИКА И ОРФОГРАФИЯ. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение

мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих

согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука:

гласный-согласный; гласный ударный - безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный - непарный; согласный звонкий – глухой, парный –

непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное и логическое ударение в предложениях. Словообразующая

функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Фонетический анализ слова.

ГРАФИКА. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь

и ъ. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с

непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца),

пунктуационных знаков ( в пределах изученного). Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита

при работе со словарями, справочниками, каталогами.

ЛЕКСИКА. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Работа с разными

словарямию

Подготовка к усвоению морфологии. Слова – названия предметов и явлений; слова – названия признаков предметов; слова – названия действий

предметов.

ОРФОГРАФИЯ И ПУНКТУАЦИЯ. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости

от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;

сочетания чк-чн, чт, нч, щн и др.;

перенос слов;

прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова;

разделительный ь;

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение? Практическое овладение диалогической формой

речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведениями разговора. Овладение

нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения, в том числе при обращении с помощью средств ИКТ. Практическое овладение

монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи.

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста. План текста. Составление плана к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и

самостоятельно составленным планам.

СЛОВО С НЕПРОИНОСИМЫМИ НАПИСАНИЯМИ.

Ворона, воробей, весело, девочка, дежурный, деревня, заяц, карандаш, класс, классный, корова, лисица, машина, медведь, молоко, пальто, пенал,

петух, русский, собака, сорока, ученик, тетрадь, ученица, учитель, хорошо, язык.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ Для проверки сформированности учебных навыков в конце темы (раздела, этапа) следует проводить «срезовую» работу в виде:

- текущей диагностики;

- тематической диагностики;

- итоговой диагностики.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ в 1-ом классе:

- устный опрос

- письменный опрос (самостоятельные, проверочные работы).

Не следует использовать в качестве оценки любую знаковую символику.

В течение 1-го полугодии проводятся проверочные работы по русскому языку, проверка техники чтения. Итоговая контрольная работа проводится в

конце учебного года не позднее 20-30 апреля.

По окончании учебного года все учащиеся переводятся во 2 класс не основе характеристики учителя на каждого ученика. Исключение составляют

учащиеся, которые не усвоили основные разделы программы по состоянию здоровья. Вопрос о возможности продолжения обучения таких учащихся

во 2 классе решает медицинская комиссия.

В течение учебного года осуществляется текущая проверка знаний, умений, навыков. В период обучения грамоте она проводится посредством

небольших работ, включающих в себя письмо под диктовку изученных строчных и прописных букв, отдельных слогов, слов простой структуры,

списывание слов и небольших по объему предложений и рукописного, и печатного шрифтов.

В конце учебного года проводятся контрольные работы типа списывания с печатного шрифта и письмо под диктовку небольших по объему текстов.

Подбираются тесты, в которых написание слова не расходится с произношением.

Объем диктантов и текстов для списывания должен быть следующим: в начале года составлять 5-7 строчных и прописных букв, 3-6 слогов, 3-6 слов

или 1-2 предложения из 2-4 слов.

В 1-ом классе используется только словесная оценка, критериями которой является соответствие или несоответствие требованиям программы.

ПИСЬМО.

При выявлении уровня развития умений и навыков по письму необходимо учитывать развитие каллиграфических навыков; знаний и умений по

орфографии, сформированность устной речи.

Общая продолжительность письма на уроке не должна превышать 5-7 минут, а длительность непрерывного письма 4-х минут.

В 1-ом классе в конце учебного года должны при проверке отслеживаться следующие требования:

- объем словарного диктанта 6-8 слов, диктанта 19-20 слов, написание которых не расходится с произношением;

- устно составлять 3-5 предложений на определенную тему;

- записывать по памяти небольшой текст (1-2 предложения);

- писать печатным и рукописным шрифтом, соблюдая правила каллиграфии.

Высокому уровню развития навыка письма соответствует письмо с правильной каллиграфией. Допускается 1-2 негрубых недочета.

Среднему уровню развития навыка соответствует письмо, если имеется 2-3 существенных недочета (несоблюдение наклона, равного расстояния

между буквами, несоблюдение пропорций букв по высоте и ширине) и 1-2 негрубых недочета.

Низкому уровню развития каллиграф навыка соответствует письмо, которое в целом, не соответствует многим из перечисленных выше требования,

небрежное, неразборчивое, с помарками.

К числу негрубых недочетов относятся: - частичное искажение формы букв;

- несоблюдение точных пропорций по высоте строчных и заглавных букв;

- наличие неправильных соединений, искажающих форму букв;

- выход за линию рабочей строки, недописывание до нее;

- крупное и мелкое письмо;

- отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и словами.

ОРФОГРАФИЯ

Высокому уровню развития навыков, умений по орфографии соответствует письмо без ошибок, как по текущему, так и предыдущему материалу.

Среднему уровню развития ЗУН по орфографии соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 5 и работы не содержат более 5-

7 недочетов.

Низкому уровню развития ЗУН по орфографии соответствует письмо, в котором число ошибок и недочетов превышает указанное количество.

УСТНАЯ РЕЧЬ

Критериями оценки сформированности устной речи являются:

- полнота и правильность ответа;

- степень осознанности усвоения излагаемых знаний;

- последовательность изложения;

- культура речи.

Высокому уровню соответствуют полные, правильные, связанные, последовательные ответы ученика без недочетов или допускается не более 1

неточности в речи.

Среднему уровню соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки высокого уровня, но ученик допускает

неточности в речевом оформлении ответов.

Низкому уровню соответствуют ответы, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по

наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки в работе с текстом и анализе слов и

предложений; излагает материал несвязно, допускает неточности в употреблении слов и построение словосочетаний или предложений.

УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА УЧЕБНИКИ

Т.Г. Рамзаева Русский язык, учебник для 1 класса.

РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ НА ПЕЧАТНОЙ ОСНОВЕ

В.Г. Горецкий, Н.А. Федосова Прописи в 4-х частях.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА

- Компьютерная техника,

- видеопроектор,

- магнитная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Русский язык (период обучения грамоте - письмо)

№

уро

ка

Тема урока

Кол.

часов Тип урока

Планируемые результаты

Примечание предметные

результаты

универсальные учебные

действия (УУД)

I четверть

Добукварный период (16 часов)

1.

Пропись — первая

учебная тетрадь.

Тренировка мелкой

моторики руки. Пропись

№1

(с. 3—6)

1 Комбинированн

ый

Научатся

пользоваться

прописью, узнают о

старинных

принадлежностях для

письма.

Соблюдать

гигиенические

требования письма;

применять правила

работы в прописях

Регулятивные: ставить новые

учебные задачи в сотрудничестве

с учителем, ориентация в

прописи.

Познавательные: отвечать

на простые вопросы учителя,

находить нужную информацию в

учебнике.

Коммуникативные: задавать

вопросы

Личностные: Осваивать роль

ученика; формирование интереса

(мотивации) к учению.

2.

Рабочая строка. Верхняя и

нижняя линии рабочей

строки. Пропись №1

(с. 7—8)


ый

Научатся выполнять

графические задания

по образцу, находить

рабочую строку.

Следить за

правильным

положением ручки,

тетради, позы;

Бережно пользоваться

школьными

принадлежностями

Регулятивные: формулировать

и удерживать учебную задачу.

Познавательные: использовать

общие приемы решения задач.

Коммуникативные: обращаться

за помощью, формулировать

свои затруднения; соблюдать

простейшие нормы речевого

этикета

Личностные: научатся

правильному взаимоотношению

с другими людьми, выработка

необходимых действий и норм

сотрудничества в разных

ситуациях

3.

Обводка рисунков по

контуру. Письмо овалов и

полуовалов. Пропись №1

(с. 9—10)


ый

Научатся различать

направление

линий.

Находить рабочую

строку, правильно

удерживать ручку

Регулятивные: формировать

и удерживать учебную задачу,

применять установленные

правила.

Познавательные: осуществлять

поиск и выделение информации.

Коммуникативные: ставить

вопросы и обращаться за

помощью

4.

Рисование полуовалов и

кругов.

Пропись №1

(с. 11—12)


ый


графические

упражнения по

образцу.

Ориентироваться на

странице прописи;

правильно

располагать тетрадь

на парте под

наклоном, находить

рабочую строку,

работать в ней


учебную задачу, применять

установленные правила.



Коммуникативные: просить о

помощи, обращаться за помощью




5.

Письмо длинных прямых

наклонных линий.

Пропись №1

с. (13—14)


ый


графические

упражнения по

образцу.

Ориентироваться на

странице прописи;

правильно


на парте под

наклоном, находить

рабочую строку,

работать в ней



установленные правила.



Коммуникативные: просить о

помощи, обращаться за помощью






ситуациях

6.

Письмо наклонной

длинной линии с

закруглением внизу .

Письмо короткой

наклонной линии с

закруглением внизу.

Пропись №1

(с. 15—17).


ый


графические задания

по образцу; научатся

правильно писать

плавно наклонные

линии с закруглением

снизу

Делить слова на


учебную задачу и удерживать

внимание

Познавательные:

самостоятельно выделять и

формулировать познавательную

цель

Коммуникативные: уметь

слоги, выделяя

ударный слог,

правильно

удерживать ручку,


под наклоном

просить помощи, обращаться за

помощью, задавать вопросы,

проявлять активность во

взаимодействии для решения

коммуникативных и

познавательных задач

Личностные: Уважение к своей

семье, к своим родственникам,

любовь к родителям

7.

Письмо короткой


закруглением вверху .

Письмо длинной


закруглением внизу.

Пропись №1

с. (18—20)


ый

Научатся правильно

писать плавно

наклонные линии с

закруглением сверху

и снизу

Писать изученные

элементы на рабочей

строке; правильно






установленные правила

Познавательные: отвечать на

простые вопросы учителя,

находить нужную информацию


просить помощи, адекватно

использовать речь для

планирования и регуляции своей

деятельности, строить понятные

для партнера высказывания




8.

Письмо больших и

маленьких овалов,

коротких наклонных

линий Пропись №1.

(с. 21—23)


ый


писать овалы, левые и

правые полуовалы

Писать элементы

букв; правильно



под наклоном,

Регулятивные: применять

установленные правила в

планировании способа решения


общие приемы решения задач и

применять полученные умения и

навыки, устанавливать

соответствие полученного

следить за правильной

посадкой

результата поставленной цели

Коммуникативные:

обращаться за помощью,

задавать вопросы, строить

понятные для партнера

высказывания; соблюдать

правила этикета






ситуациях

9.

Письмо коротких и длинных

наклонных линий с

закруглением влево и

вправо. Пропись №1

(с. 24—26)


ый


писать овалы, левые и

правые полуовалы

Писать элементы

букв; правильно



под наклоном,

следить за правильной

посадкой



















10. Письмо коротких 1 Комбинированн Научатся писать Регулятивные: контролировать

наклонных линий с

закруглением вверху и

внизу. Письмо наклонных

линий с петлёй вверху и

внизу. Пропись №1

(с. 27—29).

ый длинные наклонные

линии с закруглением

внизу и вверху


слоги, правильно




и оценивать процесс и результат

деятельности

Познавательные: осознано и

произвольно строить свои

сообщения


просить помощи, обращаться за

помощью, задавать вопросы,

строить понятные для партнера

высказывания






ситуациях

11.

Письмо наклонных линий

с петлёй вверху и внизу.

Письмо полуовалов, их

чередование. Письмо

овалов. Пропись №1

(с. 30—32)


ый

Научатся писать

длинные наклонные

линии с петлей внизу

и вверху


слоги, правильно
























ситуациях

12.

Письмо строчной и

заглавной буквы а, А.

Пропись №2

с. (3—4)


ый


плавно букву а,

соотносить печатную

и письменную буквы,

работать со схемами

Выделять звук [а] из

речи и видеть букву а

в словах;

ориентироваться на

странице прописи




Познавательные: обработка

информации, осознанное и

правильное чтение и написание

Коммуникативные: выполнять

учебные действия громкоречевой

форме

Личностные: ценить и

принимать следующие базовые

ценности: «добро», «терпение»,

«родина», «природа», «семья».

13.


заглавной буквы о, О.

Пропись №2

(с. 5—6)


ый


плавно букву о,



работать со схемами.

Выделять звук [о] из

речи и видеть буквы о

в словах;



планировании способа решения.

Познавательные: осознанно и


сообщения, анализировать

информацию.




за помощью, задавать вопросы,

строить понятные для партнера

высказывания






ситуациях

14.

Письмо строчной буквы и.

Пропись №2

(с. 7)


ый

Научатся писать и

распознавать

строчную букву и,



выполнять слоговой и

звукобуквенный

анализ слов с буквой

и; правильно

удерживать ручку

Регулятивные: контролировать

и оценивать процесс

и результат деятельности.






за помощью, задавать




15.

Письмо заглавной буквы

И. Пропись №2

(с. 8)


ый


распознавать букву И,

знать особенность

этой буквы, писать

под диктовку

изученные буквы.

Выполнять слоговой и



и; располагать тетрадь

под наклоном; быть

аккуратными

Регулятивные: развивать

рефлексию способов и условий

действий, смысловое чтение.






использовать речь для регуляции

своего действия





16.

Письмо строчной буквы

ы. Пропись №2

(с. 9-10)


ый



строчную букву ы,


и письменную буквы

Выполнять слоговой

и звукобуквенный


у; правильно




Регулятивные: выбирать

действия в соответствии с

поставленной задачей и

условиями ее реализации

Познавательные: осознано и



информацию; самостоятельно

выделять и формулировать

познавательную цель,

контролировать и оценивать

процесс и результат




своего действия




Букварный (основной) период (65 часов)

17.


заглавной У,у

Пропись №2

(с. 11-13)


ый



строчную букву у,

слоги с этой буквой,






н; правильно





Познавательные: учить



цель, контролировать и

оценивать процесс и результат





Коммуникативные: адекватно



деятельности.




формировать свои затруднения

18.


заглавной буквы н, Н.

Пропись №2

(с. 14-15)


ый



строчную и заглавную

букву н, Н,



узнавать изученные

буквы, употреблять

изученные буквы в

словах и

предложениях,

воспроизводить

письменный текст,

работать со схемами;

соблюдать


правила;


странице прописи,

называть элементы

букв Н, н


эстетические потребности,

ценности и чувства.



процесс


Коммуникативные: строить


высказывания, уметь слушать

собеседника






ситуациях

19.


заглавной буквы с, С.

Пропись №2


ый



строчную и



ценности и чувства

(с. 16)

заглавную букву с,С,

слоги с этой буквой,

узнавать графический

образ букв,



Употреблять

изученные буквы в

словах и

предложениях;

выполнять слоговой и



с; соблюдать


правила;








слушать собеседника,

формулировать свои затруднения





20.


заглавной буквы с,С.

Пропись №2

(с. 17)


ый

21.


заглавной буквы к, К.

Пропись №2

(с. 18-19)


ый




букву к, К, слоги с

этой буквой, узнавать

графический образ

буквы. Давать

характеристику

звукам, узнавать

буквы, обозначающие

гласные и согласные

звуки; читать и писать

слова с изученной

буквой,



ценности и чувства.


знаково-символические средства.



формулировать свои

затруднения, работать в паре,

группе; соблюдать правила

этикета




совершенствовать

работу со схемами

слов




букву т, Т, слоги с

этой буквой, узнавать

графический образ

буквы.

Вырабатывать связно

и ритм-ое написание

букв и слов на строке,

без искажений,

записывать слова и

предл-я после их

предварительного

разбора, знать

особенности

написания букв,

оценивать

правильность

выполнения работы;

закреплять гиг-ие

навыки письма

(правильная посадка,

положение тетради),

контр-ать этапы своей

работы



с учителем, сличать способ

действия и его результат с

заданным эталоном с целью

обнаружения отклонений и

отличий от эталона





Коммуникативные: проявлять

активность во взаимодействии

для решения коммуникативных и







ситуациях

22.


заглавной буквы т, Т.

Пропись №2

(с. 20 - 21)


ый

23.

Письмо слогов и слов с

изученными буквами.

Пропись №2

(с. 22)


ый

24.


заглавной буквы л, Л.

Пропись №2

(с. 23—24)


ый


букву л, Л, узнавать

изученные буквы.

Анализировать и

записывать слоги и

слова с изученными

буквами, списывать

слова и предложения

с образцов, проверять

написанное; писать

букву л, Л в

соответствии с

образцом, писать на

диапазоне всех

изученных букв

Регулятивные: узнавать,

называть и определять объекты

и явления окружающей

действительности в соответствии

с содержанием учебных

предметов.


знаково-символические средства,

осуществлять синтез как

составление целого из частей.


учебные действия в

материализованной,

гипермедийной, громкоречевой

и умственно






ситуациях и формах

25.


заглавной буквы л, Л.

Пропись №2

(с. 22, 25)


ый


букву л, Л, узнавать

изученные буквы







написанное; писать

букву л, Л в


называть и определять объекты и

явления окружающей



предметов.



осуществлять синтез как

составление целого из частей



образцом, писать на

диапазоне всех




гипермедийной, громкоречевой и

умственной формах




26.


заглавной буквы р, Р.

Пропись №2

(с. 26 – 27)


ый


букву р, Р, правильно

располагать буквы и

их соединения.







написанное, писать

на диапазоне всех







предметов.












ситуациях

27.


заглавной буквы в, В.

Пропись №2

(с. 28 – 30)


ый


заглавную букву в,

правильно



Записывать слова и

предложения после






предметов.

Познавательные: ставить

слого -звукового

разбора с учителем,

проверять

написанное, работать

по алгоритму,

формулировать ответ

на поставленный

вопрос; писать имена

собственные

и формулировать проблемы.


вопросы, обращаться за

помощью, учитывать мнение

и позицию одноклассников




28.


заглавной буквы е, Е.

Пропись №2

(с. 31 - 32)


ый


букву е, Е.

Правильно


слова в строке,

писать слоги и слова с

изученными буквами;

ритмично располагать

буквы на строке,

работать по алгоритму

Регулятивные: анализировать и

передавать информацию устным

и письменным способами.





помощью, соблюдать правила

работы в группе, паре, уважать

мнение собеседников




29.


заглавной буквы п, П.

Пропись №3

(с. 3 – 4)


ый


букву п, П..





слова и вставлять их в







отличий от эталона.

предложения по

смыслу, проверять

написанное, ритмично

располагать буквы на

строке, работать по

алгоритму













30.


заглавной буквы п, П.

Пропись №3

(с. 5)


ый


заглавную и

строчную букву п, П,

правильно



Осуществлять

решение учебной

задачи под

руководством

учителя; записывать


после слого -

звукового






обнаружения отклонений

и отличий от эталона.



процесс





31.


заглавной буквы м, М.

Пропись №3

(с. 6 – 8)


ый


строчную и

заглавную букву М, м.









предметов.


слова и вставлять их в

предложения по

смыслу, употреблять

заглавную букву при

написании имен

собственных,

проверять

написанное;

разгадывать ребусы;


буквы на строке


знаково-символические средства;

работать с прописью,

ориентироваться в ней.




гипермедийной, громкоречевой и

умственной формах




32.


заглавной буквы м, М.

Пропись №3

(с. 6 – 8)


ый

33.


заглавной буквы з, З.

Пропись №3

(с. 9 – 10)


ый

Научатся работать по

алгоритму, выполнять

связное и ритмичное

написание букв и слов

на строке, без

искажений.


предложения после их


разбора, образовывать

новые слова, фор-



следовать установленным

правилам в планировании и

контроле способа решения.

Познавательные: рефлексия

способов и условий действий;






формулировать свои

затруднения.





34.



Пропись №3

(с. 9-10)


ый

35. Письмо строчной и


Пропись №3

(с. 9-10)

36.


заглавной буквы б, Б.

Пропись №3

(с. 12 )


ый

Научатся соотносить

слова, написанные

печатным и

письменным шрифтом

Дифференцировать

парные звонкие и

глухие согласные,

контролировать


действия;

демонстрировать

понимание

звукобуквенных

соотношений,

различать и

использовать на

письме изученные

буквы


букву Б, правильно



Сравнивать

собственные буквы

с предложенным

образцом, записывать

под диктовку слова и

предложения;




выбирать действия в

соответствии с поставленной

задачей и условиями ее

реализации


общие приемы решения задач;

искать и выделять необходимую

информацию из рисунков и схем

Коммуникативные: определять

общую цель и пути ее

достижения




37.


заглавной буквы б, Б.

Пропись №3

(с. 13-14)


ый

понимание






буквы

38.



Пропись №3

(с. 12 - 15)


ый











оценивать








работы





















ситуациях

39. Письмо строчной и

заглавной буквы д, Д.


ый





Пропись №3

(с.16 – 18)

букву д, Д,

выработать связное и

ритмичное написание


без искажений.





новые слова, формы

слов по знакомым

моделям,

контролировать этапы

своей работы;


понимание


соотношений

планировании способа решения,

адекватно воспринимать

предложение учителя и

товарищей по исправлению

допущенных ошибок.



анализировать информацию;

организовывать рабочее место

под руководством учителя.










ситуациях

40.


заглавной буквы д, Д.

Пропись №3

(с. 18)


ый


заглавную букву Д,

правильно


их соединения,

сравнивать

собственные буквы с

предложенным

образцом. Писывать с

печатного текста,

записывать под

диктовку слова и

Регулятивные: составлять план

и последовательность действий и

предвосхищать результат.








вопросы, формулировать

собственное мнение и позицию,

предложения,


своей работы,


буквы на строке;

формировать навык

работы по алгоритму


своего действия ть




II четверть

41.


Д.

Пропись №3

(с. 19)


ый

Научатся без

искажений записывать


после их


разбора, выработать

связное и ритмичное


на строке



их предварительного




моделям,


понимание






буквы



планирование способа решения,

адекватно воспринимать

предложения учителя и

товарищей по исправлению

допущенных ошибок



анализировать информацию,

пользоваться знаками,

символами, приведенными в

учебной литературе


аргументировать свою позицию

и координировать ее с позициями

партнеров; соблюдать


этикета: здороваться, прощаться,

благодарить





42.


заглавной буквы я, Я.

Пропись №3

(с. 20 )

43.



Пропись №3

(с. 20 )


ый


строчную букву я,

слова и предложения.



анализ слов,

записывать

предложения с

комментированием,

связно и ритмично

писать буквы и их

соединения в словах;

конструировать


применять изученные

правила

правописания;

соблюдать гиг-ие

требования


заглавную букву Я,



выбирать действия

в соответствии с поставленной


реализации.
















44.



Пропись №3

(с. 20 – 21)


ый

45.



(с. 22-23)


ый

правильно


слова в строке.

Правильно оформлять

написанные

предложения, связно

и ритмично писать

буквы и их

соединения в словах,


своей работы

ситуациях

46.


заглавной буквы г, Г.

(с. 24 )


ый



букву г, Г.

Соотносить слова,

написанные печатным

и письменным

шрифтом,

контролировать


действия, связно и

ритмично писать

буквы и их

соединения в словах.





собственные буквы

с предложенным

образцом, списывать с


Регулятивные: самостоятельно

создавать алгоритмы

деятельности при решении

проблем различного характера.


ориентироваться в прописи:

определять умения, которые

будут сформированы на основе

изучения данной темы, ставить и

формулировать проблемы.








47.


заглавной буквы г, Г.

Пропись№3

(с. 26)


ый





своей работы, связно


буквы и их

соединения в словах

48.


ч.

Пропись №3

(с. 27)


ый


строчную букву ч,

слова с сочетаниями

ча, чу.






проверять


соблюдать

гигиенические навыки

письма. Научатся

правильно






образцом. Выполнять



употреблять






и формулировать проблемы,

строить рассуждения в форме

связи простых суждений об

объекте.




деятельности, определять общую

цель и пути ее достижения




49.


ч.

Пропись №3

(с. 28)


ый

изученные правила

письма с сочетаниями

ча, чу, списывать с


употребляя изученные

буквы.

50.


Ч.

Пропись №3

(с. 29)


ый


заглавную букву ч,


ча, чу.






проверять


соблюдать


письма (правильная

посадка, положение

тетради, ручки и т. д.)






и формулировать проблемы,



объекте.




деятельности, определять общую

цель и пути ее достижения




51.

Письмо буквы строчной ь.

Пропись №3

(с. 30-31)


ый


букву ь, писать слова

с ь, различать на слух

и зрительно слова с

мягким согласным на

конце, проводить

фонетический разбор

слов с ь. Выполнять










формулировать собственное

52.

Письмо буквы строчной ь.

Пропись №3

(с. 32)


ый

анализ слов, связно и


буквы и их


Классифицировать

одушевленные

и неодушевленные

предметы,

использовать при

письме разные

способы обозначения

мягкости согласных

мнение и позицию, строить

монологическое высказывание





53.


заглавной буквы ш, Ш.

Пропись №4

(с. 3)


ый



букву ш, Ш.




образцом,



письма с сочетанием

ши, списывать с




предл-я.




буквами, списывать с
















ситуациях

54.


заглавной буквы ш, Ш.

Пропись №4

(с.3-4)


ый


контр- ать этапы



понимание






буквы.

55.



Пропись №4

(с.5)


ый


звучание и написание

слова, объяснять

случаи расхождения

звучания и написания,

моделировать буквы

из предложенных

элементов. Правильно






образцом, выполнять





письма с сочетанием

ши, списывать с











процесс

и результат деятельности,



учебной литературе.








употребляя изученные

буквы; соблюдать


письма

56.


заглавной буквы ж, Ж.

(с. 6 - 7)


ый


строчную и

заглавную букву ж,

Ж. слова с сочетанием

жи. Анализировать и



буквами, списывать с





понимание






буквы

















ситуациях

57.



Пропись №4

(с. 8 )


ый

58.



Пропись №4

(с. 9)


ый

59.


ё.

Пропись №4

(с. 10)


ый


строчную букву ё,
















давать правильное

название детенышам

животных,

использовать правила

словообразования;










планирования и регуляции свое





60.

Написание строчной

буквы ё.

(с. 11)


ый

61.

Написание заглавной

буквы Ё.

Пропись №4

(с. 12)


ый


строчную букву ё и

заглавную Е, слова и

предложения







давать правильное

название детенышам

животных,

использовать правила

словообразования;























62. Письмо строчной и 1 Комбинированн Научатся писать Регулятивные: формулировать

заглавной буквы й, Й.

Пропись №4

(с. 13-14)

ый букву й, соотносить

звук [й’] и

соответствующую ему

букву.

Писать слова

и предложения с этой

буквой, выполнять

слоговой и



анализировать

уместность

использования

восклицательного

знака в конце


закреплять







правила.






партнеров





63.


заглавной буквы х, Х.

Пропись №4

(с. 15)


ый


строчную букву х,

заглавную Х.







моделям; связное и













64.


заглавной буквы х, Х.

Пропись №4

(с. 16-17)


ый

букв и их соединений

в словах,



воспроизводить

форму изучаемой

буквы и ее

соединения с другой

буквой по алгоритму

Научатся

моделировать и


поэлементный состав

изученных букв,


писать буквы и слова


искажений.

записывать буквы,


после их



слова,

противоположные по

смыслу








65.


заглавной буквы х, Х

Пропись №4

(с. 18)


ый

Научатся

моделировать и


поэлементный состав

изученных букв,

выработать связное и



поставленной задачей,

преобразовывать практическую

задачу

в познавательную.


букв и слов на строке.

Дифференцировать и


изучаемый звук, без

искажений записывать


после их


разбора,


понимание



Познавательные: выбирать

наиболее эффективные способы

решения задач, пользоваться

знаками, символами,

приведенными в учебной

литературе.



коммуникативных

и познавательных задач





66.


заглавной буквы ю, Ю.

Пропись №4

(с. 19 )


ый


строчную букву ю,







комментированием;

владеть разборчивым

аккуратным письмом

с учетом

гигиенических

требований. Научатся

объяснять, что в

начале слова буква ю













координировать и принимать

различные позиции во

взаимодействии


67.


заглавной буквы ю, Ю.

Пропись №4

(с. 20-21)


ый

68.


заглавной буквы ц, Ц.

Пропись №4

(с. 22-23)


ый

обозначает два звука,

а после согласного –

его мягкость

Выработать связно е и










моделям



69.


заглавной буквы ц, Ц.

Пропись №4

(с. 24)


ый

Научатся

использовать на уроке

знания о написании

слов-исключений

(буквы и, ы после ц).


и ритмичное



искажений,






написания букв и, ы

после ц, оценивать














прогнозировать возникновение

конфликтов при наличие разных

точек зрения; соблюдать





закреплять




тетради),






70.


заглавной буквы э, Э.

Пропись №4

(с. 25)


ый



букву э, Э.





искажений,




разбора,

корректировать

деформированные


образовывать новые

слова, формы слов по

знакомым моделям,


своей работы; связно


написание букв и их

соединений в слове,
























71.



Пропись №4

(с. 15 – 25)


ый











оценивать








работы





















ситуациях

72.


заглавной буквы э, Э.

Пропись №4

(с. 26)


ый



букву э, Э.





искажений,














разбора,

корректировать

деформированные


образовывать новые

слова, формы слов по



своей работы; связно


написание букв и их

соединений в слове,














73.


щ.

Пропись №4

(с. 27)


ый


строчную букву щ,


ща,ща.






проверять

написанное; овладеть

действиями связного

и ритмичного




условиями ее реализации,

осуществлять итоговый и

пошаговый контроль по

результату

Познавательные: выделять и






написания букв и их

соединений в словах,









74.


щ.

Пропись №4

(с. 28)


ый


Щ. Пропись №4

(с. 29)


ый


букву Щ, правильно


их соединения




образцом,



письма с сочетаниями

ща, щу, записывать

под диктовку слова и








правила





объекте




партнера, планировать учебное

сотрудничество с учителем,

сверстниками – определять цели,

функции участников, способы

взаимодействия

75.


заглавной буквы щ, Щ.

Пропись №4


ый

(с. 27 - 29)

понимание






76.


заглавной буквы ф, Ф.

Пропись №4

(с. 30 )


ый


строчную букву ф,

вырабатывать связное



в строке, без

искажений





новые слова по



своей работы, связно


буквы и их






















ситуациях

77.


заглавной буквы ф, Ф.

Пропись №4

(с. 31)

Комбинированн

ый

78.

Письмо букв Ь и Ъ.

Пропись №4

(с. 32)


ый

Научатся писать ь и ъ,

употреблять эти

буквы при написании

слов, объяснять новое

значение слов с ь, ъ и




правила


без них



слого -звукового

разбора с учителем;


понимание






буквы


общие приемы решения задач,

анализировать информацию





партнера; соблюдать простейшие

нормы речевого этикета





79.

Письмо буквы Ъ и Ь.

Пропись №4

(с. 32)


ый

III четверть

80.



Пропись №4


ый











оценивать

























работы Вводится

тетрадь в узкую

линейку.




ситуациях

Послебукварный период (26 часов)

81.

Повторение изученного

материала.

Гласные звуки и буквы.


ый


печатные и

письменные буквы,

правильно называть

буквы русского

алфавита, располагать

слова по алфавиту.

Выполнять

начертание

письменных

заглавных и строчных

букв; владеть

разборчивым


с учетом


требований










процесс











ситуациях

82.


материала.

Гласные звуки и буквы.

Ударные и безударные.


ый


печатные и











Выполнять







с учетом







процесс











ситуациях

83.


материала.

Слог. Ударение. Перенос.


ый


печатные и

письменные буквы.

Выполнять







с учетом


требований. Научатся

сравнивать слова по

возможности

переноса с одной






предметов.





помощью, учитывать мнение

и позицию одноклассников




строки на другую.

Переносить слова по

слогам; правильно

писать словарные

слова; составлять

предложения и текст

по рисунку

84.


материала. Гласные звуки

и буквы. Буквы я, е, ё, ю.


ый


печатные и






Выполнять







с учетом












процесс











ситуациях

85.



и буквы. Мягкий знак

перед буквами е, ё, ю, я, и.


ый



слого - звукового

разбора с учителем;




правила


понимание






буквы









партнера; соблюдать простейшие

нормы речевого этикета





86.



и буквы. Твердый знак



ый

87.



и буквы. Твердый знак



ый

88.


материала. Согласные

звуки и буквы.


ый


печатные и






Научаться различать

согласные звонкие и

глухие, мягкие и

твёрдые, парные и

непарные. Выполнять












процесс





89.


материала. Парные

согласные звуки и буквы

по звонкости и глухости.


ый





с учетом









ситуациях

90.


материала. Парные


по мягкости и твердости.


ый


печатные и




алфавита. Научаться

различать согласные

звонкие и глухие,

мягкие и твёрдые,

парные и непарные.

Выполнять







с учетом












процесс











ситуациях

91.


материала. Непарные


по звонкости и глухости,

мягкости и твердости


ый

92.


материала. Ь в середине и

конце слова как

показатель мягкости


ый









предшествующего

согласного




слов с ь. Выполнять


анализ слов, связно и


буквы и их


Использовать при

письме разные

способы обозначения

мягкости согласных












93.


материала. Ь в середине и

конце слова как

показатель мягкости

предшествующего

согласного


ый








слов с ь
















94. Повторение изученного

материала. Способы


ый


букву й, соотносить



обозначения звука [j’] на

письме.

звук [j’] и

соответствующую ему

букву. Писать слова и

предложения с этой

буквой, выполнять

слоговой и


анализ слов.

Переносить слова с

буквой «й» (май-ка).

Закреплять






правила.






партнеров





95.


материала. Правописание

сочетаний жи — ши,

ча — ща, чу — щу


ый

96.



сочетаний чк, чн, щн.


ый

Научатся объяснять,

почему правило чк-чн,

щн надо запомнить

Писать слова с

сочетаниями чк-чн,

щн, контролировать и

оценивать этапы



правописания слов с

сочетаниями чк, чн,

щн














97.




Комбинированн

ый

действия, формировать свои

затруднения






ситуациях

98.





ый

Ученики научатся


правописания слов с

сочетаниями чк, чн,

щн, объяснять,

почему правило чк-чн,

щн надо запомнить

Писать слова с

сочетаниями чк-чн,

щн, контролировать и

оценивать этапы















действия, формировать свои

затруднения






ситуациях

99. Повторение изученного 1 Комбинированн Научатся употреблять Регулятивные: составлять план

материала. Заглавная

буква в именах

собственных.

ый изученное правило

письма о заглавной

букве в именах,

отчествах, фамилиях

людей, кличках

животных, названиях

городов, рек,

деревень, улиц

Записывать под

диктовку с

комментированием

слова и предложения,


своей работы; владеть



с учетом






предвосхищать результат










определять общую цель и пути ее

достижения, строить

монологическое высказывание,

слушать и понимать речь других





100.



буква в именах

собственных

1 Научатся употреблять

изученное правило









диктовку с


















с учетом










101.



буква в начале

предложения.


ый

научатся употреблять










диктовку с







с учетом






















102.



буква в начале


ый

Ученики научатся






предложения письма о заглавной








диктовку с







с учетом



















103.


материала. Письмо под

диктовку с

орфографическим

проговариванием.

1 Урок контроля,

оценки и

коррекции

знаний

Научатся писать в


правилами письма


без искажений и

замены букв.

Оформлять

предложения на

письме в соответствии

с изученными

правилами,













объекте



достижения, концентрировать

волю для преодоления


с учетом



интеллектуальных затруднений




104.


материала. Письмо под

диктовку с

орфографическим

проговариванием.


оценки и

коррекции

знаний






замены букв.

Оформлять

предложения на

письме в соответствии

с изученными

правилами,





с учетом












объекте



достижения, концентрировать

волю для преодоления

интеллектуальных затруднений




105.

Итоговое занятие

«Проверим себя

и оценим свои

достижения» (Азбука с.

109)


оценки и

коррекции

знаний






замены букв; владеть



с учетом












требований. деятельности.




106.

Повторение Комбинированн

ый












107. Резерв. Праздник

«Прощание с Азбукой»

1 Урок-праздник

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

РУССКИЙ ЯЗЫК

№

урока Тема урока

Кол.

часов

Планируемые результаты

Примечание Тип урока предметные

результаты

универсальные

учебные действия

(УУД)

III четверть (продолжение)

РАЗДЕЛ 1

Слово. Предложение. Текст (7 часов) 1. Из чего состоит наша 1 Комбинирован Наблюдать за назывной Регулятивные: Ставить новые

речь? Слово и

предложение.

ный функцией слова (слово

что-то или кого-то

называет, является

названием действий или

признаков предметов);

развивать умения

списывать, диктуя себе

по слогам, и проверять

свою запись по книге.

учебные задачи в

сотрудничестве с учителем.

Познавательные: Находить

информацию (текстовую,

графическую,

изобразительную) в учебнике,

анализировать её содержание.


Участвовать в коллективном

обсуждении учебной

проблемы, соблюдать

правила работы в группе.

Личностные: Адекватная мо-

тивация: принятие образа «хо-

рошего ученика»

1.

Слово и предложение. 1 Комбинирован

ный

Наблюдать за назывной

функцией слова (слово

что-то или кого-то

называет, является

названием действий или

признаков предметов);


списывать, диктуя себе

по слогам, и проверять

свою запись по книге.

Регулятивные:

самостоятельность и личная

ответственность за свои

поступки, навыки


ситуациях.


самостоятельно создавать

алгоритмы деятельности при

решении проблем различного

характера.



помощью

Личностные: Принятие

образа «хорошего ученика»,

мотивация учебной


2.

Связь слов в

предложении.

1 Комбинирован

ный

Познакомить со связью

слов по смыслу, как

подготовка к пониманию

функций словосочетаний

и предложений в

общении людей.

3.

Предложение и текст

как единица речи.


ный

Познакомить с основной

функцией предложения и

текста (сообщают о чем -

либо или о ком-либо).

Регулятивные: Ставить новые



Познавательные: Находить

информацию (текстовую,

графическую,

изобразительную) в учебнике,

анализировать её содержание.




проблемы, соблюдать

правила работы в группе.


ученика; формирование

интереса (мотивации) к

учению

4.

Главные члены

предложения.


ный

Познакомить с

главными членами как

грамматической и

смысловой основой


формировать умения

распознавать главные

члены, устанавливая по

вопросам связь

слов в предложении.

5.

Текст. Признаки текста. 1 Комбинирован

ный

Наблюдать за связью по

смыслу предложений в

тексте как за одной из

его особенностей.

Регулятивные: удерживать



планировании способа

решения.


способов и условий действий.



помощью, формулировать

свои затруднения.





6.

Текст. Признаки текста. 1 Комбинирован

ный

Наблюдать за связью по

смыслу предложений в

тексте как за одной из

его особенностей

РАЗДЕЛ 2

Заглавная буква в словах (3 часа)

7.

Заглавная буква в

словах.


ный

Уточнить представление

об употреблением

заглавной буквы в

фамилиях, именах,

отчествах людей,

кличках животных, а

также в названиях

некоторых населенных

пунктов.




преобразовывать

практическую задачу в

познавательную


наиболее эффективные

способы решения задач,



аргументировать свою

позицию и координировать ее

с позициями партнера,

планировать учебное


сверстниками – определять

цели, функции участников,

способы взаимодействия

Личностные: Уважать к

своей семье, к своим

родственникам, любовь к

родителям.

8.


словах.


ный


об употреблении в

письменной речи

заглавной буквы.

9.


словах.


ный


об употреблении в

письменной речи

заглавной буквы.

РАЗДЕЛ 3

Предлог (3 часа) 10. Предлог. 1 Комбинирован Наблюдать за Регулятивные: Выделять и

ный употреблением

предлогов в речи и

раздельным написанием

предлога со следующим

за ним словом.

формулировать то, что уже

усвоено и что еще нужно

усвоить, определять качество

и уровня усвоения.


Осуществлять знаково-

символические действия при

моделировании звуков.


Вступать в диалог (отвечать

на вопросы, задавать вопросы,

уточнять непонятное).

Личностные: выражать

чувства сопричастности и

гордости за свою Родину,

народ и историю

11.

Предлог. 1 Комбинирован

ный

Наблюдать за предлогом

как

средством связи слов в

предложении; уточнение

представлений о

написании предлогов.

12.

Предлог. 1 Комбинирован

ный

РАЗДЕЛ 4

Звуки и буквы (1 час)

13.

Звуки и буквы.

1

Комбинирован

ный

Совершенствовать

умения правильно

произносить звуки в

слове и вне слова,


буквы.


Анализировать выполнение

учебной задачи урока.

Оценивать результаты своей

деятельности на уроке

Познавательные: Наблюдать

над образованием звуков речи

на основе проведения

лингвистического опыта.


Участвовать

в коллективном обсуждении

учебной проблемы, соблюдать

правила работы в группе

Личностные: Ценить и

принимать следующие

базовые ценности: «добро»,

«терпение», «родина»,

«природа», «семья».

IV ЧЕТВЕРТЬ

РАЗДЕЛ 5

Гласные и согласные звуки. Обозначение звуков буквами (з часа)

14.

Гласные и согласные

звуки. Обозначение

звуков буквами.


ный

Развивать умения

распознавать гласные и

согласные звуки, а также

буквы, которые

обозначают на письме

эти звуки.

Регулятивные: Выделять и

формулировать то, что уже

усвоено и что еще нужно

усвоить, определять качество

и уровня усвоения.


Осуществлять знаково-

символические действия при

моделировании звуков.









15.





ный


умения распознавать


звуки по их

существенным

признакам; развивать

Регулятивные: В

сотрудничестве с учителем

определять

последовательность изучения

материала.



количество

слогов в слове по

количеству гласных

звуков в нем.

Осуществлять поиск

необходимой информации для

выполнения

учебных заданий, используя

справочные материалы

учебника (под руководством

учителя).


Сотрудничать с товарищами

при выполнении заданий в

паре: устанавливать и

соблюдать очерёдность

действий, корректно сообщать

товарищу об ошибках.

Личностные: Устойчивое

следование социальным

нормам и правилам поведения

(реальная ответственность за

принятие решений, выбор

поступков и способов са-

морегуляции своих действий

16.





ный




звуки по их

существенным

признакам; развивать


количество слогов в

слове по количеству

гласных звуков в нем.

РАЗДЕЛ 6

Азбука или алфавит (2 часа)

17.

Азбука или алфавит. 1 Комбинирован

ный

Обобщить

первоначальные

сведения об азбуке и ее

роли в общении людей;


использовать алфавит на

практике.

Регулятивные: Вносить

необходимые дополнения,

исправления

в свою работу.

Познавательные: Наблюдать

над образностью русских

слов, звучание которых

передаёт звуки природы.


18. Азбука или алфавит. 1 Комбинирован

ный

Обобщить


сведения об азбуке и ее

роли в общении людей;


использовать алфавит на

практике.



проблемы.





РАЗДЕЛ 7

Слово и слог (3 часа)

19.

Слово и слог. 1 Комбинирован

ный

Уточнить представлений

о слоге как части слова;

развитие умения

различать количество

слогов в слове по

количеству гласных

звуков.

Регулятивные: Ставить

новые учебные задачи в

сотрудничестве с учителе


Анализировать модели слов,

сопоставлять их по

количеству слогов и находить

слова по данным моделям.


Работать в паре: внимательно

слушать друг друга, внятно и

чётко давать полный ответ на

заданный вопрос, оценивать

ответ товарища в

доброжелательной форме.


правильному взаимоотно-

шению с другими людьми,

выработка необходимых

действий и норм сотруд-

ничества в разных ситуациях

20.


ный

Упражняться в делении

слов на слоги с опорой на

количество в них

гласных звуков;

формирование у

учащихся умения писать

слова, диктуя себе по

слогам. Развитие

представлений о тексте и

о предложении как

единицах речи.

21.


ный


умения различать в слове

ударный слог, опираясь

на лексическое значение

слова.

РАЗДЕЛ 8

Перенос слов (3 часа)

22.

Перенос слов. 1 Комбинирован

ный

Познакомить с тремя

основными правилами

переноса слов.

Регулятивные: Принимать

учебную задачу урока.

Осуществлять решение

учебной задачи под

руководством учителя.

Познавательные: Находить в

предложениях сравнения,

осознавать, с какой целью они

использованы авторами.









23.


ный








Соотнесение слова и образа,

вызванного словом.




проблемы.




учению

24.


ный







Познавательные: Работать с

толковым словарем учебника:

находить в нем нужную

информацию о слове.


Сотрудничать с товарищами

при выполнении заданий в

паре: устанавливать и

соблюдать очерёдность

действий, корректно сообщать

товарищу об ошибках.





РАЗДЕЛ 9

Обозначение мягкости согласных звуков на письме (3 часа)

25.

Обозначение мягкости

и твердости согласных

звуков на письме.


ный


распознавать твердые и

мягкие согласные звуки,

обозначать на письме

мягкость согласных

звуков последующими

буквами е, ё, и, ю, я и

мягким знаком (на конце

слова).





материала.


графической информацией,

анализировать таблицу,

получать новые сведения о

согласных звуках.


Формулировать собственное

мнение и позицию.

Личностные:

26.





ный

Формировать умения

обозначать мягкость

согласных звуков на

конце слов мягким

знаком


Формулировать и удерживать

учебную задачу.


Осуществлять поиск

необходимой информации для

выполнения учебных заданий,

используя справочные

материалы учебника (под

руководством учителя).





Личностные: Устойчивое

следование социальным

нормам и правилам поведения

(реальная ответственность за

принятие решений, выбор

поступков и способов са-

морегуляции своих действий

27.





ный

Формировать умения

обозначать мягкость

согласных звуков на

конце слов мягким

знаком

РАЗДЕЛ 10

Шипящие согласные звуки. Жи,ши, ча,ща, чу,щу, чн,нч,чк, нщ,щн (5 часов)

28.

Шипящие согласные

звуки. Буквы после

шипящих в сочетаниях

жи, ши.


ный

Уточнить представлений

учащихся о звуках [ж],

[ш] как непарных

твердых шипящих и

развитие умения

правильно писать


формулировать и удерживать



Познавательные: ставить и

формулировать проблемы,

сочетания жи, ши

в словах.



учебной литературе


осуществлять анализ

информации, аргументировать

свою позицию и

координировать ее с

позициями партнеров




учению

29.




ча, ща.


ный

Наблюдать за буквой а в

сочетаниях ча, ща.


написание сочетаний ча,

ща.






решения



использовать знаково-

символические средства





с позициями партнеров;

соблюдать простейшие нормы




30.




чу, щу.


ный

Наблюдать за букой у в

сочетаниях чу, щу.


написание сочетаний чу,

щу.


31.

Сочетания чк, чн. 1 Комбинирован

ный


особенностью

произношения и

написания сочетаний чн,

чк (звук [ч’] — непарный

мягкий, сочетания

пишутся без мягкого

знака).






решения



использовать знаково-

символические средства











32.

Сочетания чк, чн. 1 Комбинирован

ный


особенностью

произношения и

написания сочетаний чн,

чк (звук [ч’] — непарный

мягкий, сочетания

пишутся без мягкого

знака).

РАЗДЕЛ 11

Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение парных согласных звуков на конце слова (4 часа)

33.

Парные звонкие и

глухие согласные

звуки.


ный

Наблюдать за

особенностями

произношения звонких и

глухих согласных звуков;

познакомить с парными

звонкими и глухими

согласными, развивать


Формулировать и удерживать

учебную задачу.





умения различать их. согласных звуках.








учению

34.



звуки.


ный

Познакомить учащихся

со словами, которые

нужно проверять

(проверяемыми), и

словами, с помощью

которых можно

проверить

(проверочными);


сопоставлять

произношение и

написание слова.






Определять тему и главную

мысль, подбирать заголовок,

выбирать и записывать

предложения, которыми

можно подписать рисунки.




проблемы.

Личностные: Оценка

жизненных ситуаций с точки

зрения общечеловеческих

норм

35.



звуки.


ный

Уточнить

первоначальных


проверочном слове и о

способе проверки

парных согласных звуков





материала.


на конце слова путем

изменения формы слова

(наиболее простые

случаи).




согласных звуках.


Формулировать собственное

мнение и позицию.




учению

36.



звуки.


ный

Уточнить

первоначальных


проверочном слове и о

способе проверки

парных согласных звуков

на конце слова путем

изменения формы слова

(наиболее простые

случаи).

РАЗДЕЛ 12

Гласные звуки в ударных и безударных слогах и их обозначение на письме. (4 часа)

37.

Гласные звуки в

ударных и безударных

слогах и их

обозначение на письме.


ный


распознавать в слове

ударный и безударный

гласные звуки;

сравнивать гласные

звуки в ударном и

безударном слогах в

разных формах одного и

того же слова (стены —

стена).


новую учебную задачу в

сотрудничестве с учителем и

осуществлять ее решение.


Использовать приём

планирования учебных

действий: определять с

опорой на заданный алгоритм

безударный и ударный

гласные звуки в слове.




проблемы.




норм

38.






ный


подбирать проверочное

слово путем изменения

формы двусложного

слова.






Анализировать модели слов,

сопоставлять их по

количеству слогов и находить

слова по данным моделям.




проблемы.




учению

39.






ный


обозначать безударные

гласные звуки в

двусложных словах.

Проверка формирования

этого умения.

Регулятивные: Ставить новые




орфографическим словарём

учебника, находить в нём

информацию о правописании

слова.


Соблюдать правила работы в

группе.


40.






ный


обозначать безударные

гласные звуки в

двусложных словах.

Проверка формирования

этого умения.



родителям

РАЗДЕЛ 13

Части речи (10 часов) + 4часа - резерв

41.

Слова, которые

отвечают на вопросы

кто? что?


ный


первоначальными

представлениями о

функциях в речи слов,

обозначающих

предметы; познакомить с

вопросами, на которые

отвечают эти слова.







использование знаково-

символических средств







речевого этикета: здороваться,

прощаться, благодарить




учению

42.



кто? что?


ный

Обобщить вопросы к т о?

ч т о? — признак слов,


предметы.

43.



кто? что?


ный

Обобщить вопросы к т о?

ч т о? — признак слов,


предметы.

44.



Какой? Какая? Какое?

Какие?


ный

Развивать


представления учащихся

о функциях в речи слов,

обозначающих признаки

предметов; познакомить

Регулятивные: составлять

план и последовательность

действий, использовать


контроле способа решения


с вопросами, на которые

отвечают данные слова.

использовать общие приемы

решения задач, использовать

знаково-символические

средства для решения задач




с позициями партнеров в

сотрудничестве при

выработке общего решения в

совместной деятельности




учению

45.




Какие?


ный

Развивать внимание к

словам, обозначающим

признаки предметов, к

точности их

употребления в тексте, к

вопросу, на который они

отвечают.

46.




Какие?


ный







отвечают.




преобразовывать

практическую задачу в

познавательную


наиболее эффективные

способы решения задач,





с позициями партнера,

планировать учебное


сверстниками – определять

47.




Какие?


ный







отвечают.

цели, функции участников,

способы взаимодействия




норм

48.



Что делает? Что

делают?


ный

Первоначально

ознакомить с функциями

в речи слов,

обозначающих действия

предметов и отвечающих

на вопросы ч т о д е л а е

т? ч т о д е л а ю т?

Регулятивные: составлять

план и последовательность

действий, использовать


контроле способа решения


использовать общие приемы

решения задач, использовать

знаково-символические

средства для решения задач




с позициями партнеров в

сотрудничестве при

выработке общего решения в

совместной деятельности




родителям

49.




делают?

1

50.




делают?


ный



действия предметов;

повторение правил

проверки парных

согласных на конце

слова и безударных

гласных в двусложных

словах.

51. Резерв

52. Резерв

53. Резерв

54. Резерв

Documents

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА596school.ru/upload/files/РП/1 kl/Б/1-Б Русский язык Федотоа О... · ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА КУРСА