Директор школы №10, 2010

�d.10`10 директор школы www.direktor.ru

�d.

П и с ь м о р е д а к т о р а

10`10 директор школы www.direktor.ru

Без посредников

Константин Ушаков

Мы решились на шаг, который совсем недавно казался нам довольно бес-смысленным. Мы открываем подпис-

ку на электронную версию журнала. Под-писаться можно будет в любое время и на любой номер. Наша приверженность бума-ге, похоже, дала трещину. Не последнюю роль в этом сыграла крайняя медлитель-ность, дороговиз-на и ненадежность почтовой службы. По нашим оцен-кам, журнал, ко-торый вы получи-те и прочтете на экране компьюте-ра в день его выхо-да, некоторым из наших читателей обойдется значи-тельно дешевле, чем его бумажная версия. Отдавая дань старым привязанностям, мы сделали так, чтобы на экране его можно было бы не просто читать, но и листать (для тех, кто сохранил иррациональную любовь к книж-ному формату). Правда, шуршанья страниц не обещаем.

Заодно мы существенно переработали сайт журнала. Он будет давать возможность де-лать журнал совместно: ставить перед на-ми задачи, например, формулировать во-просы для интервью у людей, от которых зависит принятие решений по важным для нас вопросам, или предлагать опре-деленные темы для обсуждения в журна-

ле. Кроме того, к нам часто обращаются различные организации с просьбами вы-яснить мнение руководителей по какому-либо вопросу — сайт поможет нам это сде-лать. Мы также теперь размещаем на сайте значимые материалы до их публикации в «ДШ», с тем чтобы получить ваше мнение, которое вместе с этой статьей будут напе-

чатаны (при усло-вии выбора пар-ламентских выра-жений, что иногда, понимаю, будет не-просто). Там же бу-дут вести свои бло-ги интересные лю-ди, которых мы для начала подобра-ли сами, но в даль-нейшем и вам не возбраняется. Сло-вом, как говорила известная героиня,

«Присоединяйтесь, дамы и господа, при-соединяйтесь…»

www.direktor.ru

Адрес для писем: 115280, Москва, а/я 99Тел.: (495) 7103001Email: [email protected]://www.direktor.ru

© «Директор школы»© «ИФ «Сентябрь»

директор школыНаучнометодический журнал. Выходит 10 раз в год. Издается с 1993 года

.

Издательская фирма «СЕНТЯБРЬ»:Распространение и подпискаТ.А. Доронина Главный бухгалтерО.А. Архиповская

�0/20�0 (�53)

Главный редактор К.М. Ушаков

Зам. главного редактораВ.Я. Гринберг

Шеф-редакторЕ.Е. Терешатова

Ответственный секретарьМ.Г. Драмбян

Технический редакторЕ.С. Воронова

Компьютерный наборИ.А. Галеева

РедакцияЕ.А. Александрова Е.А. КучеренкоЛ.Н. Панина Е.М. Ушакова

Экспертыконсультанты Н.Н. ЖукИ.А. РожковЛ.В. СудоргинаЛ.А. Трубина В.А. Чижков И.Н. Щербо

Макет, дизайн: А. Галкин

КорректорыД.П. Рысаков, Г.В. Яковлева

в э т о м н о м е р е

d�

Письмо редактораБез посредников

Образовательная политикаКиося А. Шаги, необходимые для реальной инклюзии

Искусство управленияВересов Н. Принципы мудрого отношения к профессииФоменко И.Новый порядок аттестации: консультацию дает специалистМаксименко П. Общественное управление в классею Комментарий Косарецкого С.Г.Курбатов Р. Из дневника директора частной школы (часть вторая)Руськина Е. Вы умеете говорить «нет»?Засыпкина Н. Как освободиться от влияния неконтролируемых эмоций?Чистякова С. Бесконфликтное общение: советы школьного психолога

Организация учебного процессаЧернобровкина Г. Технологическая карта анализа ИТ-урока

44

�4

33

39

�0

7

�8

24

29

3d.10`10 директор школы www.direktor.ru

77

Чмелева Е. ИКТ меняют систему преподаванияМилушкин В. Суть дидактикиЕсть ли альтернатива интерактивной доске?

Воспитание и дополнительное образованиеЭпштейн М., Пузыревский В. Истина — в игре

Школа и родителиМатвейчук Н. Смените страхи на любовь

Экономика и правоАлферова Л. Директор школы, его руководители и подчиненные: трудовые отношения, определенные законодательствомМусарский М. Внебюджетная деятельность школы

Уроки здоровьяСкворцов С. «Физическая культура — ключ к преодолению многих жизненных сложностей»Степанова М. Осторожно, педикулез!A, B, C — полезный алфавит

«Директор школы» — 2010

Библиотека руководителя школыLIB.DIREKTOR.RU

Код доступа — 1539

92

72

65

84

49

56

87

98

6�

96

4 d. 10`10 директор школы www.direktor.ru

Вы на обложке, просто потому что

вы — директор

На снимке (см. первую обложку) Ирина Александровна Медникова, директор Чуфаровской средней школы Веш-каймского района Ульяновской области. Вот что она рас-сказывает о своей школе, ее учителях и учениках: «Это моя

родная школа, я окончила ее в 1975 году и работаю здесь 22 года.

В 1987 году став, директором, сосредоточила все ресурсы на формировании позитивного имиджа школы. Эта работа объединила усилия педагогов, учащихся и родителей, направ-ленные на благоустройство, эстетическое оформление школы и окружающей территории. Удалось создать и воплотить в жизнь дизайнерский проект «Школа по законам красоты», в основе которого лежала идея соединения души дерева и естественной красоты комнат-ных растений. Кабинеты, коридоры и рекреации школы украшают цветы, творческие рабо-ты учащихся, резные стенды и полки, цветочницы и заставки, выполненные в едином сти-ле. Главный образ в затейливой деревянной резьбе — образ птицы в орнаменте растений, символизирующий свободу, простор, личность, способную на самовыражение. Это образ миссии школы — формирование свободной, творческой, духовно-нравственной личности, способной определить свое место в этом мире и жить в согласии с ним.

У школы свой неповторимый облик и хорошая репутация. «Наша школа — самая кра-сивая, она самая лучшая!» — говорят дети и педагоги.

С 2006 года школа является областной экспериментальной площадкой по теме «Фор-мирование нравственно-волевых качеств личности в системе экологического образо-вания в условиях сельской школы». Учащиеся успешно работают над экологическими проектами и побеждают в областных конкурсах.

В школе разработана программа работы с одаренными детьми, которая дает опреде-ленные результаты.

В 2008 году журналисты школы побывали на первом Всероссийском фестивале школь-ных СМИ «Пою мое Отечество» в г. Сочи. В мае 2009 года школьные краеведы победи-ли в региональном конкурсе «Узнай Россию» и стали участниками специализирован-ной смены во Всероссийском детском центре «Орленок» в г. Туапсе. Участие во Все-российском дистанционном конкурсе ученического самоуправления в номинации «Я лидер» позволило старшеклассникам-активистам побывать на молодежном фору-ме «Ладога-2009».

В школе работает дружный творческий коллектив единомышленников. Школа побеж-дала в областных конкурсах «Школа года» в 1997 и 2000 годах, успешно выступала в районных и областных конкурсах школ, внедряющих инновационные технологии. Я участвовала в конкурсах «Лидер в образовании — 2006» и «Золотой директор — 2007».

5d.

И с к у с с т в о у п р а в л е н и я


КонкурсГенеральные спонсоры

Спонсор

Новости конкурса «Директор школы — 2010»

Подведены итоги народного голосо-вания в номинации «Любимый ди-ректор», проводимого в рамках Все-

российского конкурса «Директор шко-лы — 2010».

1 октября завершилось народное голосо-вание в номинации «Любимый директор». Лучшим руководителем школы, по мнению педагогов, учеников, выпускников и роди-телей стала директор МОУ СОШ №3 г. Геор-гиевска Ставропольского края Елена Сте-пановна Нурбекьян.

Она награждается комплектом компакт-дисков «Школьная документация», бес-

платной подпиской на первое полугодие 2011 года на журналы: «Директор шко-лы», «Практика административной рабо-ты в школе», «Юридический журнал ди-ректора школы».

Кроме этого, фотография победителя бу-дет опубликована на обложке одного из номеров журнала «Директор школы».

Оргкомитет конкурса поздравляет Елену Степановну с победой и благодарит всех, кто принимал участие в голосовании!

Итоги голосования можно посмотреть на сайте конкурса www.konkurs.direktor.ru.

6 d.

К о н к у р с


ПОСТ-РЕЛИЗ

12-й Всероссийский форум «Образовательная среда

2010»закончил работу

Инновационные педагогические разработки, передовые методики и технологии, программные и технические средства обучения, региональные системы и пер-спективные модели образования — это и многое другое было представлено на 12-м Всероссийском форуме «Образовательная среда 2010».

С 28 сентября по 1 октября 2010 года в Мо-скве на ВВЦ с большим успехом прошел круп-нейший в России педагогический смотр — 12-й Всероссийский форум «Образовательная среда 2010», организованный Министерством обра-зования и науки Российской Федерации и ОАО «ГАО ВВЦ».

Традиционно Всероссийский форум «Обра-зовательная среда» объединил три специали-зированные выставки: «Современная образо-вательная среда», «Материально-техническое оснащение учреждений образования», «Учеб-ная и развивающая литература». Общая экспо-зиция Форума составила 7000 кв.м. В нем при-няли участие 240 экспонентов из 37 регионов России и 6 зарубежных стран — Великобрита-— Великобрита-нии, Германии, Бельгии, США, Беларуси, Украины. Достижения региональных систем образова-ния на 12-м Всероссийском форуме «Образова-тельная среда» представляли: Москва, Сибир-ский федеральный округ, Пензенская, Ива-новская, Ярославская, Липецкая, Тюменская области, Республика Башкортостан, Чеченская и Удмуртская Республики. Регионы демонстри-ровали собственные разработки информацион-ных систем, оригинальные инновационные реше-ния насущных проблем образования, программ-но-методические комплексы. Делились опытом внедрения новых образовательных стандартов в начальной школе.

Центральная экспозиция Министерства об-разования и науки России представила основ-ные результаты реализации приоритетного наци-онального проекта «Образование» и комплексной

государственной политики развития образования в рамках федеральных целевых программ.

В течение четырех дней в рамках 12-го Все-российского форума «Образовательная среда 2010» состоялось более 100 многоплановых мероприятий. Один из основных приоритетов в работе Форума — обсуждение вопросов проф- — обсуждение вопросов проф-— обсуждение вопросов проф- техобразования, подготовки профессиональ-ных кадров, ориентированных на перспектив-ные производства, потребности регионов в кад- ровых ресурсах.

Большой интерес участников программы ме-роприятий Форума вызвали вопросы, поднятые на круглом столе, — —— «Многообразие электрон-ных дневников: проблемы выбора». Органи-заторами выступили Министерство образования и науки Российской Федерации совместно с Рес- публиканским мультимедиацентром.

«Вместе образовываем, вместе воспитыва-ем!» — под таким девизом состоялась — под таким девизом состоялась— под таким девизом состоялась презен-тация Партнера Всероссийского форума «Обра-зовательная среда 2010» — —— компании «Один дома».

Традиционно в рамках Форума состоялась конкурсная программа, прошла защита конкурс-ных проектов, по результатам которой победите-лям были вручены 65 дипломов и 100 медалей Лауреатов ВВЦ, а также ценные призы и подар-ки от компаний-партнеров Форума — компании «Комус» и компании «Один дома».

Организаторы приглашают участников на сле-дующий, 13-й Всероссийский форум «Образова-тельная среда 2011», который состоится в апре-ле 2011 года.

7d.

О б р а з о в а т е л ь н а я п о л и т и к а


Инклюзивное образование, или, проще говоря, обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, — это одна из трудно-решаемых проблем, особенно когда речь идет о развитии такого образования в режиме общеобразовательной школы.

Шаги, необходимые для реальной инклюзииА. Киося

Образовательная вертикаль. Для успешного развития инклюзив-ного образования необходимо

создать условия для реального сете-вого взаимодействия учреждений об-разования с целью выстраивания об-разовательной вертикали для детей с ограниченными возможностями здо-ровья. Эта образовательная вертикаль должна включать в себя:

• реальный, а не декларативный центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции в ка-честве ресурсного центра для раз-

вития инклюзивного образования, осуществления координации дея-тельности всех инклюзивных обра-зовательных учреждений в районе, осуществления научного руковод-ства и оказания им методической помощи; • дошкольное образовательное учреждение, осуществляющее воспитание детей с нарушениями здоровья совместно со здоровы-ми детьми;• инклюзивную общеобразователь-ную школу, имеющую систему обу-

Образовательная политика

8 d.



после средней школы остаются неясными. Учреждения, входящие в образовательную вертикаль, должны быть связаны между собой договорными отношениями.

Определение правовой формы шко-лы с инклюзивными классами. Необхо-димо четко определить правовую форму школы с инклюзивными классами через разработку и принятие Типового поло-жения об инклюзивной школе по образ-цу соответстствующего Положения о ДОУ компенсирующего вида. Необходимо так-же предусмотреть в положении об инклю-зивной школе возможность создавать до-полнительные ставки тьютеров или педа-гогов сопровождения для учащихся с ОВЗ при необходимости оказания той или иной помощи ребенку, имеющему нарушения здоровья, в образовательном процессе. Кроме того, инклюзивная школа должна иметь сответствующее медицинское под-разделение, имеющее в штате врача и ме-дицинскую сестру, специалиста ЛФК, и тех-ническое подразделение, имеющее в шта-те механика по обслуживанию и ремонту оборудования, водителя (при наличии в школе автотранспорта). В нашей школе такое техническое подразделение созда-но, но оно должно быть у всех.

Создание лекотеки как структурного подразделения инклюзивной школы. Поскольку дети с нарушениями психо-физического здоровья, как правило, раз-виваются медленнее своих сверстников, то игра и в младшем школьном возрас-те продолжает являться для них веду-щей формой деятельности. В этой ситу-ации было бы целесообразным создание в инклюзивной школе лекотеки развива-ющих и обучающих игр. Лекотеку могли бы посещать как учащиеся классов «Осо-бый ребенок», так и учащиеся инклюзив-ных классов, имеющие нарушения здоро-вья, и дошкольники в рамках занятий по подготовке к школе.

чения, а не только адаптирующих за-нятий (прогулки с собакой, катание на лошадях) детей с нарушениями здоро-вья, в качестве опорной площадки или ресурсного центра для разития инклю-зивного образования в районе;• объединение из нескольких обще-образовательных школ, осуществляю-щих инклюзивное образование детей с нарушениями здоровья, специали-зированных по однотипному, близко-му профилю нарушений ( ДЦП, ранний детский аутизм, нарушения зрения, на-рушения слуха, речи и др.);• учреждение дополнительного обра-зования, где были бы организованы целенапраленные корректирующие, а может быть, и оздоровительные за-нятия для детей с ОВЗ, а также вклю-чающее таких детей в кружки и твор-ческие мастерские совместно со здо-ровыми детьми, с целью развития их творческих способностей (например, художественная мастерская, в кото-рой проводились бы занятия по арт-терапии); • учреждение среднего профессио-нального образования, в котором уча-щиеся с ОВЗ, имеющие определенный уровень образования и сформирован-ные общеучебные навыки, могли бы продолжить образование и овладеть профессионльным умением осущест-влять несложные технологические операции;• предприятия (мастерские), органи-зованные с участием государственных структур и коммерческих организаций, где были бы рабочие места для выпуск-ников с ОВЗ.

Такая образовательная вертикаль долж-на иметь возможность предоставлять об-разовательные услуги детям с нарушени-ями интеллектуального и психофизиче-ского развития, так как перспективы их дальнейшего обучения и трудоустройства

9d.



чить документ государственного образца, подтверждающий получение ими опреде-ленного уровня образования, личностно-го развития, достаточного для получения определенной профессиональной подго-товки и в дальнейшем профессиональной деятельности.

Необходимо разработать государствен-ный образец такого документа, в котором фиксировалось бы название инклюзив-ного образовательного учреждения, в ко-тором обучался ребенок, срок обучения в нем, перечень предметов, изученных им в период обучения. Документ должен скрепляться гербовой печатью образова-тельного учреждения. Такой документ не-обходим ребенку при переходе в другое ОУ или на следующую ступень обучения.

***

Все эти меры позволят без значительных финансовых ресурсов решить пробле-му развития инклюзивного образования, которое на сегодняшний день развива-ется очень медленно, несмотря на боль-шое внимание, уделяемое образованию и социализации детей с ОВЗ обществен-ными организациями, родительской об-щественностью, а теперь и государствен-ными структурами.

Киося Александр Николаевич, директор средней общеобразовательной школы № 1961, Москва

Лекотека в школе должна быть обязатель-но укомплектована современными раз-вивающими и обучающими играми, заня-тия в такой лекотеке должен вести допол-нительный штатный учитель-дефектолог и арт-педагог.

Кадровое обеспечение. Обучение детей, имеющих нарушения здоровья, должно осуществляться подготовленными специ-алистами. На сегодняшний день учитель-предметник инклюзивного класса, выпуск-ник педагогического вуза или колледжа не обладает специальными знаниями в об-ласти дефектологии, специальной психо-логии, коррекционной педагогики, а спе-циалист дефектолог, психолог не обла-дает должными предметными знаниями, и это также является серьезным препят-ствием для развития инклюзивного об-разования.

Необходимо на базе одного из педагогиче-ских вузов организовать обучение студен-тов по специальности «учитель начальных классов — дефектолог», «учитель началь-ных классов — психолог», «учитель (пред-метник)-дефектолог» с прохождением ими педагогической практики в инклюзивных образовательных учреждениях. Такие пе-дагоги необходимы в иклюзивных школах, в классах «Особый ребенок».

Документ об образовании для выпуск-ников инклюзивной школы. Выпускни-ки общеобразовательной школы, имею-щие нарушения интеллекта, обучающи-еся в инклюзивных классах или классах «Особый ребенок», не должны проходить аттестацию в той же форме, что и ученики с сохранным интеллектом. В то же время как выпускники школы они должны полу-

�0 d.



Личностные качества руководителя — краеугольный камень эффективного управления организацией. Выработать в себе не-обходимое отношение к людям и работе — дело непростое, но выполнимое.

Принципы мудрого отношения к профессии

Н. Вересов

Блокирующие установки, или сте-реотипы, сознания мешают яс-но и точно оценивать ситуацию,

а значит, эффективно управлять. Ра-бота по преодолению стереотипов со-знания — дело не одного дня. Избав-ляясь от ложных представлений, их нужно компенсировать. Чем? Хотел бы предложить несколько позиций для обдумывания. Вслед за Л.П. Гримаком и Р.Л. Кричевским, исследователя-ми в области психологии управления, я назову их принципами мудрого отно-шения к профессии. Главное в них то,

что они вполне реализуемы в повсед-невной жизни.

Уметь отличать главное от второ-степенного. Этот достаточно ясный принцип применим как к делу, так и ко взаимодействию с людьми. Он ориен-тирует на поиск основной линии жизни и предостерегает от погони за сиюми-нутными случайными целями. Очень часто в стремлении достичь именно их незаметно проходит вся жизнь. Этот принцип можно и нужно использовать, выстраивая отношения с людьми. Ча-

Искусство управления

��d.



сто за внешними второстепенными дета-лями, особенно если они нам не нравятся, раздражают нас, мы упускаем главное в че-ловеке — достойное, его суть, определя-ющую его поступки. Чтобы избежать этой ошибки, надо выработать в себе принцип неокончательности оценки. Дело это непро-стое, но выполнимое. Здесь важно не под-даться соблазну принять видимое, явное за существенное, которое не всегда бросает-ся в глаза.

Знать меру воздействия на события. Этот принцип призывает к реалистично-сти в оценке собственных возможностей. «С какой бы жизненной ситуацией вы ни столкнулись, подумайте сначала, стоит ли сражаться» (Г. Селье). Но при этом нужно помнить, что недооценка собственных воз-можностей («Я человек маленький, это от меня не зависит») зачастую блокирует ре-ально имеющиеся возможности. Поэтому, если вы решили сражаться и это того стоит, сначала сделайте все, что от вас зависит. Лишь после этого вы получите право го-ворить о том, что от вас что-то не зависит. Очень часто это решает исход дела, хотя, повторяю, действие не всегда лучше без-действия. Впрочем, не зря говорят: силь-ный человек сомневается до того, как при-нял решение, а слабый — после.

Умение подходить к проблеме с разных сторон. Во многих случаях одно и то же со-бытие, явление или проблема приобретают разные значения — в зависимости от пози-ции, с которой о них судят. Так, жизненную неудачу одни воспринимают как катастро-фу, крах, а другие — как временное явле-ние, как передышку. Или, например, трудно-сти в карьере, ведущей вверх, многие рас-ценивают как потерю перспективы, однако это не так. Ведь существует еще так называ-емая горизонтальная карьера, то есть рост профессионального мастерства руководи-теля. А если есть мастерство — должность приложится. Односторонность в оценках

и позициях вредна. При любых обстоятель-ствах можно и нужно оценивать все сторо-ны предмета своих интересов. От всесто-роннего анализа вы только выиграете.

Готовность к любым неожиданным со-бытиям. Неожиданные, зачастую весьма неприятные события время от времени про-исходят. Никто не застрахован от неожидан-ностей. Парадокс в том, что события эти впол-не естественные, но их невозможно пред-сказать, предвидеть. Поэтому чтобы они не выводили из равновесия, следует быть гото-вым к превратностям судьбы. Настраивая се-бя на непредвиденные повороты, мы тем са-мым проявляем гибкость, реалистичность, избавляемся от однозначных, односторон-них суждений, от иллюзий, готовимся к ма-лоприятным новостям. Д. Карнеги говорил по этому поводу: «Вместо того чтобы пере-живать из-за неблагодарности, будьте гото-вы к ней». Перефразируем это высказыва-ние так: «Вместо того чтобы расстраиваться из-за неудач, будьте готовы к ним».

Умение извлекать положительный опыт из всего происходящего. Говорят, на ошиб-ках учатся. Это верно, но только отчасти. По наблюдениям исследователей, многие руко-водители вообще не извлекают уроков из своих ошибок — возлагают вину на судь-бу. Идеальный управленческий вариант — анализ ошибок других, но это только идеаль-ный вариант. Негативный опыт — хороший учитель. Слабый управленец расстраивает-ся из-за ошибки, сильный извлекает уроки. Но есть и другая сторона медали — опыт положительный. Слабый радуется успеху, сильный тоже, но он еще и анализирует, что привело его к успеху. Жизнь — хороший учитель, и от нас зависит, станем ли мы хо-рошими учениками.

Жизнь испытывает нас, и одни ломаются, а другие закаляются в этих испытаниях, извлекая уроки из своих ошибок. Эти дру-гие уверены в том, что не обстоятельства

�2 d.



должны управлять нами, а мы обстоятель-ствами. Профессиональный управленец именно таков: он активно влияет на внеш-ние события, актуализируя свои способ-ности управлять собой и подчиненными в любой ситуации. Самоактуализация — это ядро, основа любого действия руководите-ля-профессионала. Думаю, что современ-ное управление невозможно без самоак-туализирующихся управленцев. Поэтому остановлюсь на краткой характеристике самоактуализации с тем, чтобы вы могли увидеть собственные слабые места и на-чать работу над их устранением.

Итак, самоактуализация — это полная ре-ализация способностей, адекватно разви-тых. Самоактуализация — это не резуль-тат, а процесс. Приведу список наиболее важных черт самоактуализирующихся лю-дей (по А. Маслоу).

Эффективное восприятие реальности и верные отношения с ней. Обратите вни-мание, А. Маслоу говорит не о правильном или неправильном восприятии реально-сти, но об эффективном. Почему? Потому что восприятие реальности всегда субъек-тивно и в этом смысле всегда неправильно, неточно, неполно. Эту неправильность, не-точность невозможно преодолеть, но эф-фективное восприятие позволяет в любой ситуации увидеть возможность ее измене-ния или управления ею. Что такое эффек-тивные отношения с реальностью? Вот что пишет А. Маслоу: «…самоактуализирую-щиеся личности много лучше других отли-чают свежее, конкретное, непосредствен-ное, индивидуальное в каждой жизненной ситуации от общего, абстрактного, стерео-типного. Поэтому они способны жить в ре-альном мире, а не в той искусственной массе понятий, абстракций, убеждений, стереоти-пов, которую большинство людей принима-ют за реальность. Именно поэтому они на-много более способны воспринимать сам объект, а не собственные желания, надеж-

ды, страхи и тревоги по поводу этого объ-екта, явления или события… Самоактуали-зирующиеся личности не боятся неизвест-ного, а принимают его. Часто неизвестное даже более притягательно для них, чем из-вестное. Они не только терпят неопреде-ленное, неконструктивное — они стремятся к нему, они не отвергают незнакомое, не бе-гут от него, когда общая объективная ситу-ация требует этого, они могут хорошо себя чувствовать в неупорядоченном, анархиче-ском, хаотическом, сомнительном. Колеба-ния, сомнения, неопределенность, которые для большинства кажутся опасной угрозой, для этих людей являются приятно стимули-рующим вызовом».

Принятие себя, других и мира. По мне-нию А. Маслоу, многие личностные каче-ства — это проявления единого фунда-ментального отношения к миру, наличия или отсутствия чувства вины, стыда и тре-воги. Люди, одержимые этими чувствами, беспрестанно ощущают свою вину, ответ-ственность за слишком большое число дел, тревогу за не относящиеся к ним ситуации. Самоактуализирующиеся люди принимают человека и мир такими, как есть, — с досто-инствами и недостатками. Они принимают слабости и пороки, зло и грех с тем же чув-ством, с каким мы принимаем явления при-роды. Никто же не жалуется на воду за то, что она мокрая, а на небо за то, что оно го-лубое или серое. Это, конечно, не прояв-ление безразличия к недостаткам или удо-влетворенности собой, самодовольства. Вовсе нет, просто самоактуализирующие-ся люди не будут излишне беспокоиться и тревожиться по поводу этих недостатков. И «… в конце концов, они воспринимаются уже не как недостатки, а просто как нейтраль-ные свойства личности», — пишет А. Мас-лоу. Что дает нам спокойное, без тревоги и беспокойства принятие себя, других и ми-ра? Во-первых, оно освобождает от необ-ходимости защитных реакций, масок, поз, то есть помогает сохранить себя. Во-вто-

�3d.



рых, избавляет от «искусственных» пове-денческих штампов, например хитрости, лицемерия, стремления произвести впе-чатление, изнуряющих личность. В этом случае я всегда вспоминаю фразу из пес-ни Стинга: «Be yourself — no matter what they say...» (Будь самим собой, что бы о те-бе ни говорили.)

Спонтанность, простота и естествен-ность. Поведение самоактуализирую-щихся людей отличается простотой и на-туральностью, отсутствием искусственно-сти, желания произвести эффект. Но это не означает, что их поведение неконвен-ционально, то есть что они не следуют пра-вилам и условностям. Чтобы не приводить своим нестандартным поведением в заме-шательство, не шокировать, чтобы избе-жать непонимания или неприятия, не же-лая бороться по пустякам, они выполняют «правила игры» с добрым юмором и мак-симальным изяществом. Но при этом кон-венциональность остается для них одеж-дой, которую легко сбросить: уступая по пустякам, они не позволят принудить се-бя отказаться от важного. Эта их внутрен-няя неконвенциальность — результат соб-ственного осознанного выбора.

Проблемная центрация. Это отношение к жизни, к делу характеризуется тем, что человек сфокусирован на проблемах, внешних по отношению к себе. Говоря

психологическим языком, они не эгоцен-трированы, а проблемноцентрированы. Не очень озабоченные собой, они ориентиро-ваны на некоторую внешнюю цель и никог-да «не приближаются к деревьям настоль-ко, чтобы не видеть леса». Следствие тако-го отношения — умение видеть проблемы и смотреть поверх мелочей, не застре-вая на них, что облегчает жизнь не толь-ко самим этим людям, но и всем, кто с ни-ми связан. Самоактуализирующиеся люди выделяются также своей автономностью (независимость в суждениях и оценках); непосредственностью оценок; демокра-тичностью; чувством юмора.

Итак, работа руководителя по развитию личностных качеств предполагает:

1. Расширение собственного созна-ния путем отказа от блокирующих сте-реотипов.2. Овладение принципами рациональ-ного (мудрого) отношения к профес-сии и жизни и применение их на прак-тике.3. Развитие в себе черт самоактуализу-ющейся личности.

Вересов Николай Николаевич, кандидат психологических наук, доктор философии, ведущий научный сотрудник центра Каяни, университет Оулу, Финляндия

«….особенности «необременительной» организации учебного процесса в прежние годы пришли в противоречие с новыми требованиями. Нужно бы-ло профессионально расти… что многим пришлось не по вкусу.

Гораздо легче оказалось убеждать детей и взрослых в необходимости со-хранять «старые добрые подходы» в неизменном виде, а если не получится... забирать документы и уходить в другие школы. В итоге … мы привлекли на свою сторону большинство семей, поскольку именно родители — наши глав-ные партнеры в управлении. Те педагоги, кто так и не вписался в наш уклад, ушли добровольно, остальные настроились на сотрудничество».

Источник: Из материала участника конкурса «Директор школы – 2010»

РОДИТЕЛИ — ГЛАВНЫЕ ПАРТНЕРЫ В УПРАВЛЕНИИd.

�4 d.



Продолжаем комментировать особенности нового порядка атте-стации школьных педагогов. Рассматриваем конфликтную ситу-ацию, сложившуюся из-за недостаточного знания нормативных документов и отсутствия единых критериев к оценке деятельности учителя.

Новый порядок аттестации:

консультацию дает специалистИ. Фоменко

Случай из практики

Учитель математики обратилась к заме-стителю директора школы с просьбой подготовить представление в аттеста-ционную комиссию в связи с намере-нием пройти очередную аттестацию на высшую квалификационную кате-горию. У педагога имеется первая ква-лификационная категория, но, уверена

она, 22-летний опыт работы и стабиль-ные результаты учащихся позволя-ют ей претендовать на более высо-кую квалификационную категорию. На эту просьбу заместитель директо-ра ответила отказом. По ее мнению, высшая квалификационная категория присваивается учителю, имеющему вы-сокие результаты обучения и воспита-ния, а у данного претендента этого не

�5d.



наблюдается. «По итогам обучения в теку-щем учебном году, в 7–8-х классах, где вы работаете, не более 37% учащихся учат-ся по математике на «4» и «5». Это низ-кий результат. В нашей школе для полу-чения высшей квалификационной катего-рии качество знаний по предмету должно быть 40% и более», — заключила замди-ректора. Эти доводы не убедили учителя, и она поставила руководителя в извест-ность, что заявление в аттестационную ко-миссию представит сама. А также напишет еще одно заявление или объяснительную записку на имя председателя аттестацион-ной комиссии о том, что в представлении от школы для прохождения аттестации ей отказано и поэтому в аттестационную ко-миссию документы будут поданы не в пол-ном объеме.

Оцените правомерность действий сторон. Предложите свои варианты выхода из си-туации.

Описанная конфликтная ситуация возник-ла из-за того, что у сторон — учителя и за-местителя директора — отсутствуют:

1) знания нормативных документов, регламентирующих процедуры атте-стации;2) единые подходы к пониманию «каче-ства педагогической деятельности».

Учитель намерен пройти аттестацию для установления соответствия уровня сво-ей квалификации требованиям, предъяв-ляемым к квалификационным категори-ям — в данном случае к высшей. Такая аттестация проводится исключительно на основании заявления педагогического работника; представление работодате-ля в аттестационную комиссию не тре-буется. Следовательно, «и еще одно за-явление или объяснительную записку» педагогу писать незачем. Учитель, подав заявление, должен представить эксперт-ной группе весомые доказательства, под-

тверждающие соответствие уровня его профессионализма требованиям к выс-шей категории. Он обращается к админи-страции с просьбой подтвердить высокое качество его работы материалами (в лю-бой форме), которые будут представле-ны экспертной группе как дополнитель-ная информация. Эти материалы должны готовиться:

1) по данным школьного мониторинга, отражающего стабильность и динамику результатов деятельности учащихся; 2) на основании анализа инновацион-ной деятельности педагога, его вклада в реализацию программы развития; 3) участия в мероприятиях образова-тельного учреждения для педагогов го-рода (района), области.

Вторая причина конфликтной ситуации — отсутствие в школе единых подходов к оценке результативности работы. Аргу-ментируя свое несогласие с самооценкой учителя, заместитель директора обязан опираться на требования к квалифика-ционным категориям, представленным в Порядке аттестации, и на результаты внутришкольного контроля и мониторин-га. (Напомним: мониторинг — это по-стоянное, непрерывное наблюдение за каким-либо процессом (явлением) в обра-зовании с целью выявления его соответ-ствия желаемому результату или перво-начальным предположениям.) По итогам изучения работы учителя в межаттеста-ционный период оцениваются результаты внедрения им новых технологий, методов и приемов обучения, результаты методи-ческой работы, а также деятельность уче-ников — качество их обучения, участие в конкурсах и т.д. На эту информацию заместителю директора тоже надо было опираться. Подходы к оценке труда педа-гогов должны быть отражены в «Положе-нии о школьной системе оценки качества образования», с которым администрация школы обязана знакомить каждого в пе-

�6 d.



дагогическом коллективе. Кроме того, необходимо использовать систему кри-териев и показателей, разработанных в регионе (если это имеет место) на осно-ве нового Порядка аттестации педагогиче-ских работников. Определение критери-альной базы аттестационной экспертизы поможет избежать конфликтов, связан-ных с аттестацией.

Возьмите на заметку

С 1 января 2011 года вводится Порядок ат-тестации педагогических работников госу-дарственных и муниципальных образова-тельных учреждений, утвержденный При-казом Министерства образования и науки Российской Федерации № 209 от 24 мар-та 2010 года. Помимо названного доку-мента, проведение аттестации основано на применении:

• Единого квалификационного спра-вочника должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «квалификационные характеристи-ки должностей работников образова-ния»), утвержденного Приказом Ми-нистерства здравоохранения и соци-ального развития РФ от 14 августа 2009 года № 593,

• Приказа Министерства здравоохра-нения и социального развития РФ от 5 мая 2008 года № 216н «Об утверж-дении профессиональных квалифика-ционных групп должностей работни-ков образования».

Итак, категориальная аттестация, или уста-новление соответствия уровня квалифи-кации педагога требованиям к квалифи-кационным категориям, осуществляется на основании заявления педагогического работника. Заявление рассматривается ат-тестационной комиссией не более одного месяца со дня подачи, после чего для каж-дого педагогического работника составля-ется индивидуальный график прохожде-ния аттестации.

Продолжительность аттестации не должна превышать двух месяцев: ее начало уста-навливается в индивидуальном графике, а завершением является принятие реше-ния аттестационной комиссией.

Заявление на присвоение высшей кате-гории может подать педагогический ра-ботник, имеющий установленную первую или высшую квалификационную катего-рию. Досрочное прохождение аттестации для присвоения высшей категории воз-можно не ранее чем через два года по-

сле установления пер-вой квалификационной категории. Для прове-дения категориальной аттестации аттестаци-онная комиссия создает экспертную группу с це-лью изучения и анализа результатов труда педа-гога. На основе этой ра-боты готовится эксперт-ное заключение, кото-рое представляется на заседание аттестацион-ной комиссии.

Два вида аттестации, предусмотренные новым порядком

1) подтверждение соот-ветствия занимаемой должности — прово-дится один раз в пять лет, обязательна для тех лиц, кто не име-

ет первой или высшей квалификационной ка-

тегории

2) установление соответ-ствия уровня квалифика-ции педагога требовани-ям к квалификационным категориям — эта атте-стация добровольная

и проводится на основа-нии заявления педагоги-

ческого работника

�7d.



Требования к квалификационным категориям, изложенные в новом Порядке аттестации педагогических работников

1-я категория Высшая категория

Педагог:

— имеет первую квалификационную категорию

— владеет современными об-разовательными технологиями и методиками и эффективно применяет их в практической профессиональной деятель-ности;

— владеет современными образовательными тех-нологиями и методиками и эффективно применя-ет их в практической профессиональной деятель-ности;

— вносит личный вклад в по-вышение качества образова-ния на основе совершенство-вания методов обучения и вос-питания;

— вносит личный вклад в повышение качества об-разования на основе совершенствования методов обучения и воспитания; инновационную деятель-ность, освоение новых образовательных техноло-гий и активно распространяет собственный опыт в области повышения качества образования и вос-питания;

— имеет стабильные результа-ты освоения учащимися, вос-питанниками образовательных программ; показатели динами-ки их достижений выше сред-них в субъекте Российской Фе-дерации

— имеет стабильные результаты освоения учащи-мися, воспитанниками образовательных программ; показатели динамики их достижений выше средних в субъекте Российской Федерации, в том числе с учетом результатов участия учащихся и воспи-танников во всероссийских, международных олим-пиадах, конкурсах, соревнованиях

Основанием для присвоения педагогу пер-вой или высшей квалификационной кате-гории является выполнение обозначен-ных требований. В ходе категориальной аттестации оценивается возросшее каче-ство и эффективность профессиональной деятельности, показателем чего являются достижения самого педагога и достиже-ния учащихся.

По результатам этого вида аттестации ат-тестационная комиссия принимает одно из следующих решений:

а) уровень квалификации (указывается должность) соответствует требовани-

ям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной категории; б) уровень квалификации (указывает-ся должность) не соответствует требо-ваниям, предъявляемым к первой (выс-шей) квалификационной категории.

Фоменко Ирина Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры управления образованием Педагогической академии последипломного образования Московской области

�8 d.



Родители и учителя, как правило, не верят в реальную силу и пользу школьных управляющих советов. И для этого имеется немало оснований. Но мы хотим представить опыт, показывающий возможность успешного решения задач и преодоления барьеров, которые большинству кажутся непреодолимыми.

Общественное управление

в классе

П. Максименко

Про управляющие советы школы говорят давно, много и разное. И, на мой взгляд, в этой области

я вряд ли могу сказать что-то прин-ципиально новое. Но, думаю, есть не-сколько иной, быть может, не очень традиционный путь формирования управляющих советов.

Школа как организм априори не мо-

жет быть однородной. Даже стандарт-ная московская школа — это 600–700 человек по два–три класса в паралле-ли. Наивно предполагать, что у всех родителей, у всех классов существу-ет некий единый взгляд на образова-ние, общие цели. Поэтому я вижу путь к формированию реально действу-ющих советов школы через форми-рование советов классов. Иначе го-

�9d.



воря, мы предлагаем начинать с малого — с реализации общественного управления классом, а не школой.

В данном случае я опущу историю раз-вития самоуправления в классе и опишу действующую сегодня модель. Единствен-ное, что тут очень важно заметить зара-нее, что это реальная модель, существу-ющая (в развитии) уже пять лет и имею-щая, на наш взгляд, большие возможности для развития.

Нам представляется, что самым важным в общественном управлении является при-чина возникновения этого управления, то есть причина, по которой родительская об-щественность берет на себя, по сути, пол-номочия администрации. Тут нам наиболее важными видятся три причины:

1. Несогласие со многими позициями государственной образовательной по-литики.2. Желание максимально использовать государственный ресурс в целях обра-зования детей.3. Гласное признание, что в общем слу-чае администрация школы неспособна решить задачу индивидуального подхо-да к образованию.

Исходя из этого на сегодняшний день по-строена следующая модель общественно-го управления классом. Родительское со-общество класса институализовано в об-щественное объединение (с образованием юридического лица). Данное объединение (далее — РК) является органом, форми-рующим цели образовательного процес-са и ставящим конкретные образователь-ные задачи. При этом в процессе созда-ния объединения вырабатывается общая для класса образовательная цель. Для кон-кретной реализации общих текущих за-дач, в том числе для их финансового обе-спечения, создана автономная некоммер-ческая организация (далее — АНО), а для

реализации масштабных проектов, в ко-торых неочевидно участие всего класса, создано некоммерческое партнерство (да-лее — НК). Для полной реализации обра-зовательной парадигмы, принятой РК, под-бираются программы независимо от того, внесены они в Федеральный перечень или нет. Далее выявляются учителя, готовые и способные работать по этим программам. Для обеспечения наиболее качественного и адекватного запросам родителей педа-гогического состава создаются временные экспертные группы, куда при необходимо-сти привлекаются специалисты из разных областей, не относящиеся к родительской общественности класса.

По соглашению с администрацией шко-лы эти педагоги принимаются в штат шко-лы с той нагрузкой, которую школа име-ет возможность им оплатить в рамках го-сударственных ограничений. Поскольку в реальности официальная нагрузка мо-жет быть и очень маленькой (например, 3 часа в неделю), РК назначает персональ-ный оклад каждому учителю не в зависи-мости от его профессиональной категории, а в зависимости от его ценности для об-разовательного процесса школы и от ре-альной загрузки в классе. Педагог заклю-чает договор с АНО об оказании дополни-тельных образовательных услуг. В связи с тем, что класс формально существует как часть государственного образовательно-го учреждения, возможно существование часов, ненужных с точки зрения образо-вательной парадигмы родителей. В этом случае вопрос решается чаще всего через оформление экстерната по данному пред-мету всем классом. (Сейчас прорабаты-вается нормативная возможность отказа от предмета.) Таким образом формирует-ся самостоятельная и независимая систе-ма основного и дополнительного образо-вания, которая при этом частично может пересекаться с общешкольной и интегри-роваться в нее.

20 d.



Одним из ключевых вопросов обществен-ного управления всегда является финан-совый.

Источники финансирования образовательных инициатив

родителей

1. Продажа образовательных про-дуктов, получаемых в результа-те основной деятельности учите-лей (методические разработки, открытые (модельные, показатель-ные) уроки, проведение семина-ров, и т.д.)

2. Гранты фондов разного типа

3. Дотации вузов, сотрудничающих с РК и АНО

4. Благотворительное или спонсор-ское участие коммерческих струк-тур

5. Эффективное управление сво-бодными средствами через инве-стирование их в разного рода фи-нансовые инструменты

При этом мы не отрицаем благотворитель-ности со стороны отдельных родителей, но не только не считаем ее обязательной, но, скорее, стремимся к тому, чтобы родите-ли имели возможность ничего не оплачи-вать сами. На сегодняшний день сумма ро-дительских пожертвований уже стремится к нулю. Тут стоит оговориться, что возни-кают проекты, в которых участвует не весь класс, а порой 3–4 ученика. Иногда такие проекты частично или полностью опла-чиваются родителями, но во всех случа-ях эта оплата исключительно доброволь-на и не является условием участия учени-ка в проекте.

Самым сложным и тонким моментом яв-ляется взаимодействие с администрацией школы. И, надо признать, тут наш опыт го-ворит о том, что существование подобной модели возможно даже при условии, ког-да администрация категорически против и пытается препятствовать. Справедливо-сти ради надо добавить, что в этих усло-виях приходится тратить немалый ресурс на подавление административного сопро-тивления, что, естественно, неэффектив-но. Поэтому сейчас мы существуем в рам-ках школы, где администрация относится к нашим начинаниям, скорее, позитивно и в большинстве случаев мы находим с ней общий язык. Впрочем, по данному аспекту есть еще много идей, попытка реализовать которые предстоит в ближайшем году.

Было бы несправедливо не упомянуть риски подобной модели управления классом. И тут мы однозначно понимаем, что есть только один, но очень серьезный риск: такая мо-дель становится очень уязвимой, как толь-ко возникают базовые разногласия среди родителей. Поэтому для минимизации по-добного риска в случае приема в класс ново-го ученика мы проводим серьезные много-ступенчатые собеседования с родителями. Кроме этого, у нас действует на регулярной основе семинар для родителей, где мы ре-гулярно, с одной стороны, пытаемся дер-жать родителей в курсе всей многогранно-сти проблем сегодняшнего образования, с другой — набираем библиотеку родитель-ских желаний, чтобы корректировать со-вместно траекторию развития.

Также хочется отметить, что сейчас перед нами стоит достаточно сложная задача — найти правовую основу для выделения класса в отдельную структуру внутри шко-лы, признаваемую государством как само-стоятельно действующую структуру.

Школа у нас обычная государственная, как большинство в Москве. Но наш опыт дей-

2�d.



ствительно не совсем укладывается в при-вычные рамки. На сайте Педсовет.or�� до-or�� до- до-вольно много обсуждается этот наш опыт. Мнения очень неоднозначные, но все схо-дятся в одном: опыт не транслируем. Обыч-но я с этим спорю. Но определенная уни-кальность, стечение обстоятельств реально имеется, поэтому транслируемость подоб-ной модели действительно под большим вопросом. Кроме того, у читателей лю-бая статья — даже суперфилигранно на-писанная — всегда вызывает разночте-ния. В нашем случае это неизбежно при-ведет к непониманию и искажению того, что я написал.

Наша модель, естественно, стоит на ба-зе огромного количества разного рода

законов, постановлений и проч., часто противоречащих друг другу и нередко не касающихся напрямую системы обра-зования. Писать без ссылок на законы — заведомо вызывать огонь на себя поборни-ков нормативности. Искать же все ссылки, показывать их перекрестные противоре-чия и т.п. — работенка та еще, да и статья после этого превратится в сборник ссы-лок и судебных прецедентов. Но я с удо-вольствием готов выступить в любого ро-да очной дискуссии или на круглом столе на эту тему.

Максименко Павел Юрьевич, родитель двоих детей-школьников, Москва

Комментарий Сергея Геннадьевича Косарецкого, начальника Центра стратегических разработок Академии социального управления, научного руководителя Института развития государственно-общественного управления образованием, кандидата психологических наук

Полностью разделяю позицию автора и ре-дакции в том, что вместе с широким внед- рением модели управляющих советов поиск эффективных форм участия обще-ственности в управлении реализацией со-циального заказа к образованию не дол-жен быть прекращен, и мы искренне ра-ды узнавать об успешном опыте в этой сфере.

Ключевые критерии, которым, на мой взгляд, должен соответствовать этот опыт, — легитимность, конструктивность, эффективность. Теоретические дискуссии о его модели имеют право на существова-ние, но не должны препятствовать реали-зации прав участников образовательного процесса и их социальному творчеству.

Описанный опыт представляет несомнен-ный интерес в нескольких аспектах.

Во-первых, это редкий пример реализа-ции модели общественного самоуправле-ния на уровне класса, причем на таком серьезном уровне. Сегодня это весьма ак-туально, поскольку многие стали ошибоч-но считать, что новые формы самоуправ-ления, созданные на школьном уровне, «снимают» все вопросы работы с соци-альным заказом непосредственно в школь-ном классе. Автор во многом прав, утверж-дая, что «путь к формированию реально действующих советов школы лежит через формирование советов классов».

Вместе с тем, судя по описанию, самоу-правление на уровне класса реализуется в данном случае автономно от общешколь-ной системы. Это, конечно, на наш взгляд, не оптимальный вариант. Однако отка-зать родительской общественности клас-са в такой возможности, конечно, нельзя.

22 d.



Особенно если в целом в школе почему-то не сложилась (а может, и сложилась — из текста это неясно) эффективная система самоуправления, интегрирующая уровни класса. Более того, в определенной ситуа-ции, когда в школе отсутствуют механизмы реализации прав и потребностей родите-лей на участие в управлении, это правиль-ный и полезный ход. Правда, судя по все-му, он не стал началом «пути к формиро-ванию» школьного совета.

Во-вторых, это пример модели, которая строится вокруг социального (обществен-ного, гражданского) образовательного за-каза. Замечательно, что построены меха-низмы, позволяющие оформить данный заказ с учетом неоднородности социально-го состава класса и индивидуальных инте-ресов, реализовать его на весьма высоком уровне и обеспечить контроль за реали-зацией. Для этого, правда, создана объек-тивно сложная многоуровневая конструк-ция из нескольких юридических лиц (АНО, некоммерческое партнерство, товарище-ство). Поскольку в моем распоряжении нет пакета нормативных документов, на кото-рых строится описанная модель, я не могу со стопроцентной уверенностью говорить о качестве ее юридического оформления. Кроме того, у меня и, я полагаю, у читате-ля возникают вопросы о механизмах, обе-спечивающих столь широкие возможности работы указанных организаций на «терри-тории» муниципального учреждения. Ис-пользованная довольно сложная конструк-ция требует для своего воплощения высо-кой квалификации людей, ответственных за подготовку документов и сопровожде-ние (правовое, бухгалтерское) функциони-рования всех юридических лиц. Насколько можно судить, один из элементов этой мо-дели имеет сходство с известной моделью попечительства через создание отдель-ного юридического лица. В работах моего коллеги А.А. Седельникова подробно раз-бираются сильные и слабые стороны дан-

ной модели, проводится сравнение ее с мо- делью управляющих советов.

Сильная сторона предлагаемой модели — возможность максимально индивидуали-зировать образование. Есть основания считать (хотя материала немного), что это получилось. Автор верно, на мой взгляд, фиксирует одну из основных проблемных точек современного образования: «в об-щем случае администрация школы неспо-собна решить задачу индивидуального подхода к образованию». И крайне важ-но подчеркнуть потенциал моделей само-управления и государственно-обществен-ного управления в решении именно этой задачи, поскольку она главная (думаю, нет необходимости это обосновывать) для рос-сийской школы в целом. По крайней мере для тех, кто как-то решил вопрос с выжи-ванием в сложной финансово-экономиче-ской ситуации; при определенном разво-роте — это взаимосвязанные вещи.

Привлекает опыт расширения источников финансирования образовательных иници-атив родителей. Сделать родительские по-жертвования не основным источником фи-нансирования дополнительных образова-тельных программ — это серьезный шаг. Интересны и конкретные проекты в этой сфере, достойные отдельной презентации.

Считаю важным отметить и опыт работы с родителями, включая проведение семи-нара. Сегодня многие администраторы, за-интересованные в развитии государствен-но-общественного управления, и лидеры самоуправления в родительской среде не-дооценивают важность просветительской работы с родителями, ограничиваясь се-тованием по поводу недостаточной актив-ности или неоднородности родительско-го сообщества.

Всякий инновационный опыт, в какой бы сфере он ни оформлялся, важно рассмо-

23d.



треть на предмет соответствия выше на-званным критериям, а также с точки зре-ния «транслируемости», воспроизводимо-сти. Мне представляется, что в ближайшее время данная модель не получит широко-го распространения. Это признает и сам ав-тор. Выше отмечались высокие требования к нормативному обеспечению и организа-ционному, правовому и бухгалтерскому со-провождению модели. Но главное, навер-ное, даже не это. Создание такой модели и ее функционирование в, мягко говоря, не-благоприятных для инноваций (особенно в сфере управления и экономики), непро-стых условиях российской школы (не кон-кретной, а вообще) стало возможным в зна-чительной степени благодаря воле и знани-ям конкретного человека (или нескольких людей). Автор признает, что «существова-ние подобной модели возможно даже при условии, когда администрация категори-чески против и пытается препятствовать», и отмечает, «что в этих условиях приходит-ся тратить немалый ресурс на подавление административного сопротивления, что, естественно, неэффективно». Конечно, эта сторона опыта очень существенна. Можно сказать, что инновации иначе и не реали-зуются, что большинство успешных при-меров 80–90-х гг. связано с конкретными лицами. Более того, опыт инновационно-го движения в России — это, в известном смысле, «опыт сопротивления».

Но в конкретной ситуации мне представля-ется важным выделить следующие аспекты. С одной стороны, именно для развития го-сударственно-общественного управления ценность представляют примеры успеш-ного построения диалога родительской об-щественности и администрации, интегра-ции общественного и государственного. И здесь переживания (разные по содержа-нию, но одинаковые по предмету) вызыва-ют как примеры «авторитаризма» админи-страции, так и «самостийности» обществен-ности (последние, конечно, заметно реже

встречаются). Нельзя согласиться с подхо-дом, когда «родительская общественность берет на себя, по сути, полномочия адми-нистрации». Конечно, хотелось бы, чтобы ценности общественного заказа, индиви-дуализации образования разделялись ад-министрацией. Но в том случае, когда ад-министрация их не разделяет, построение классной «автономии» на территории шко-лы, на мой взгляд, — радикальный вариант решения проблемы. Вот почему целесо- образность и возможность трансляции тако-го революционного опыта вызывает вопро-сы. На современном этапе развития государ-ственно-общественного самоуправления ценен прежде всего опыт конструктивного, неконфликтного взаимодействия. Однако заметим, что в другом месте автор отмечает «скорее позитивное» отношение админи-страции. Возможно, поэтому процесс по-строения диалога и механизмов соуправле-ния все-таки идет, и это позволит на опреде-ленном этапе несколько иначе представить данную модель.

С другой стороны, нам нужны (в образо-вании вообще и в сфере государственно-общественного управления в частности) транслируемые, технологичные модели, ре-ализация которых, конечно, предполагает и соответствующую мотивацию, и сопро-вождение, но не столь сильную зависимость от субъективных факторов и «тонких» мо-ментов (где «тонко», там часто рвется при изменении контекста). Недаром мы вы-нуждены «мучиться», произнося это важ-ное слово «институциализация». Однако «институты» начинаются с прецедентов, с примеров, показывающих возможность успешного решения задач и преодоления барьеров, которые большинству кажутся не-преодолимыми. Их презентация — полез-ная задача, которую решает данная публи-кация. Важно, чтобы они лежали в правовом поле и носили созидающий характер.

Материал подготовила Л. Панина

24 d.



Зарисовки о зарплате, контроле и демократии в школе…

Из дневника директора частной школы

(Часть вторая)

Р. Курбатов

Запутались в нулях

В тех странах, где приходилось бывать, при случае интересовался: а сколько у вас получают учителя?

Турецкий полицейский мне объяс-нил, что его жена-учительница полу-чает чуть меньше, чем он. Думаю, это не очень плохо. Жена польского такси-ста получает небольшие деньги с точ-ки зрения таксиста, но ее зарплату «ни-щенской» никто назвать не может.

Когда я объяснял французским коллегам,

что учитель получает меньше, чем девоч-ка, делающая в офисе кофе, они проси-ли сумму написать на бумажке. Думали, что я со своим французским запутался в числительных. Запутался в нулях.

Кстати, около половины учителей на-чальной школы во Франции — мужчи-ны. Понятно почему...

Стабфонд России

«А сам-то знаешь, что с этой школой делать?» — задает вопрос друг-мате-

25d.



матик. Дескать, что критиковать, когда вы-хода нет. Мне кажется, есть выход.

Только не смейтесь, пожалуйста. Мне ка-жется, надо просто поднять зарплату учи-телям. В два-три раза. И больше ниче-го придумывать не надо — все будет хо-рошо.

Не стимулирование «лучших учителей» и не гранты молодым. Хотя понятна логи-ка правительства в Год учителя. Гранты «лучшим» — дешевле для бюджета, чем банальное повышение зарплаты всем. Да и молодых надо как-то привлечь и удер-жать. Вроде правильно.

Но… Кто будет выбирать «лучших и мо-лодых»? Извините, коллеги, никого не хо-тел обидеть. Вот и станет наша модерни-зация возвратом в эпоху развитого соци-ализма.

ных людей, чтобы в стране были инже-неры, врачи и чтобы (в конце концов) не возникало проблем с безопасностью госу-дарства, — учитель должен бы получать не просто «и-так-никуда-не-уйдет», а настоя- щую зарплату.

Приходится слышать возражение: повы-шение зарплаты не изменит школу, учи-теля будут работать как работали. Не из-менит сразу. Но через несколько лет, воз-можно, в школу захотят прийти молодые и образованные люди, и положение поти-хоньку изменится. Изменится само собой, без директив сверху и национальных про-ектов — просто с приходом в школу ново-го поколения людей: веселых, задорных, думающих по-другому, свободных. Они столько проектов напридумывают…

Правительство сверхдоходы от нефти ак-кумулирует в Стабилизационном фонде — это «подушка безопасности» страны, забо-та о будущем поколении. Деньги, которые будут потрачены на повышение зарплаты учителям, — это тоже своего рода стаб-фонд России.

Скандинавские сказки

Второе предложение — наверное, еще бо-лее смешное — дать нам чуть больше сво-боды. Главное, что это «чуть больше» не потребует ни рубля федерального бюдже-та, а, напротив, сэкономит много денег.

В чем это «чуть больше»? Ну хотя бы в от-мене всяких бесконечных планирований: тематического, поурочного, календарно-го… Пусть будет программа: на полстра-ницы по объему, с перечнем обязательного материала, пусть будут критерии выполне-ния и способы контроля. Но не надо распи-сывать все по часам, не надо планировать уроки апреля в начале сентября.

«Только не смейтесь, пожалуйста. Мне кажется, надо просто поднять зарплату учителям. В два-три раза. И больше ничего придумывать не на-до — все будет хорошо».

Да, увеличить зарплату всем: молодым и старым, либералам и крепостникам. Я не экономист, и я не могу рассчитать, как это отразится на инфляции. Хотя пони-маю, что при дорогой нефти денег в стра-не много. По крайней мере было много до кризиса.

Сейчас платят учителям — чего скры-вать? — по принципу: «И за такие деньги работать будут». И ведь правильно. Рабо-тают же. Но если думать не только чтобы продержаться еще 10–15 лет, а о большой перспективе… Чтобы школы выпускала в жизнь здоровых и хорошо образован-

26 d.



почему. Бумаги — это про-явление власти. Потребо-вать бумагу — это значит установить властные от-ношения. Определить, кто тут начальник. А вопрос власти серьезнее вопро-са денег.

Десятистрочие

Для себя мы определили правило: «Ника-ких бумаг».

Ну, что требует государство — мы берем сами понимаете где. А внутри — лучше на словах… Писать — наказание для учите-ля. Лучше урок провести, чем писать стра-ницу текста.

Хотя, конечно, писать — дело полезное. Письмо дает мысли оформиться — приоб-рести форму. В какой-то книжке по бизнесу прочитал про одного менеджера высшего звена, который просил подчиненных, вно-сящих всякие предложения, вместо часо-вых разговоров изложить суть предложе-ния на одной странице. Изложить на одной странице — это дисциплинирует мысль.

И все-таки мы отказались от бумажного оборота в школе. Главная причина — «пе-дагогическое письмо» невольно толкает человека в казенный, ничего не значащий язык. Что тут оформлять и дисциплини-ровать? Такие бумаги невозможно писать и еще невозможнее читать.

Поэтому единственная «бумага», которую в нашей школе пишет учитель вместо всех планов и отчетов, — это десять строк. Де-сятистрочие.

Начиная каждый проект (тему), в нашей школе это примерно 8–10 уроков, учи-

«Решите, что проверять будете: процесс или результат? И то и дру-гое слишком дорого. И уж если нуж-но проверять — так пусть резуль-тат».

Больше всего учителей в школе раздра-жает ложь. Эти планирования — ложь по определению. Хороший учитель никогда не будет выполнять свою поурочную про-грамму — все зависит от класса, настрое-ния, погоды…

Государство с нами как с маленькими деть-ми. Хочет проверить каждый час, каждый шаг, каждую букву. Час влево, час впра-во — государственное преступление. Не надо. Мы уже большие. Решите, что прове-рять будете: процесс или результат? И то и другое слишком дорого. И уж если нужно проверять — так пусть результат.

Я не рассказываю скандинавские сказки, где, говорят, вообще нет инспекций, и о работе школы судят по результатам ее выпускников. Такого у нас не будет, пони-маю. Но пусть хотя бы не заставляют обма-нывать инспектора, ребенка и самого се-бя, когда в журнал пишешь одно, а на уро-ке делаешь другое.

Понимаю, что второе предложение еще более фантастическое, чем первое (хоть и не требует бюджетных денег). И знаю

27d.



тель пишет десять строк — о том, что он хочет делать.

Детям, родителям и коллегам — десять строк о сути и смысле предстоящей рабо-ты. Что мы будем делать? Зачем? И чем все это кончится?

И это оказалось делом трудным — труднее календарного планирования! В несколь-ких строчках сказать о главном: и чтоб де-ти встрепенулись, и родители оценили, и директор понял… Эти десять строк — ис-ключение из правила «никаких бумаг», по-тому что в этих строках как раз и должна выразить себя мысль.

Как отбирают родителей в частной школе

Детей мы берем всех (если есть места). А что их отбирать? Мы ж не селекционеры. В тяжелых случаях — сажаем на год млад-ше, без огласки.

А родителей отбираем, самым жестким спо-собом. На собеседовании говорю три кон-трольные фразы. Первое — мы не задаем домашнего задания. Второе — не ставим пятибалльных оценок. Третье — не совсем выполняем государственную программу.

У нас замечательные родители!

Как берут на работу учителя в частную школу

Две недели назад, во вторник, сорок чело-век прошли собеседование. И каждый ин-тересен по-своему.

Как понять за пятнадцать минут человека? Педагогический опыт — часто он быва-

ет помехой, увы. Уровень образования — а детей-то видели кандидаты наук? Жела-ние работать…

И опыт, и образование, и желание — и, не скрою, симпатия. Смотрю на человека и думаю вот, десять лет с ним вместе рабо-тать, может. «Как представишь, что каждый день туда-сюда, туда-сюда»…

Беру на работу людей, которые мне нра-вятся. И детям понравятся, думаю. То есть симпатичных людей.

Усиление горизонтали

Мы стараемся обсуждать вместе с деть-ми все вопросы, имеющие отношение к их школьной жизни. То есть учим демо-кратии.

Однако в нашей школе нет ни «парламен-та», ни «суда», ни «президента» — ника-ких «институтов демократического обще-ства». Что-то я сомневаюсь по поводу дет-ских парламентов. Не верю.

Но по каждому поводу, по любому вопро-су, который может вызвать интерес детей, мы собираем совет школы.

Как провести Масленицу? Как решить не-решаемую проблему сменной обуви? Как у нас проходят уроки самоподготовки? Как организовать защиты проектов по биоло-гии (истории, физике)? Как составить рас-писание работы компьютерного класса? Выдавать ли кетчуп к макаронам на зав- трак? Ну не проблемы государственного масштаба…

В неделю может состояться два, три, че-тыре совета школы. По одному выборно-му от класса. Стараемся, чтобы это были разные ученики — чтоб каждый поси-

28 d.



дел за круглым столом в учительской. Без такого обсуждения ничего не полу-чается. Как ни стараешься, что ни при-думываешь, а если все делается только взрослыми, то дети и не замечают этих «придумок».

Вообще, поражает «политическое мышле-ние» учеников. Ни трепа, ни игры в демо-кратию — спокойно говорят, внимательно слушают, предлагают разумные вещи, про-считывают возможные следствия приня-тых решений. И через десять минут после того как наши депутаты разошлись-разбе-жались из учительской, вся школа уже зна-ет, о чем говорили, — все в курсе. Обсуж-дение продолжается в классах, на ежене-дельных сборах.

Вот «усиление горизонтали».

Совет класса и советы школы — наверное, это главный урок в современной россий-ской школе. Казалось, в 90-е годы Россия почти стала европейской страной, и как быстро удалось все свернуть назад. Что

ж, у нас — взрослых — не получилось. Но нас ведь и не учили демократии в школе. Может, получится при следующем поколе-нии — у наших детей?

Будем учить их высказывать свое мнение, глядя спокойно в глаза учителям; слу-шать других, обсуждать, уступать, наста-ивать…

Советская школа готовила замечательных специалистов: врачей, инженеров, мате-матиков. Так что ж мы живем так плохо? Может, наряду с математикой, литерату-рой, химией в учебном плане школы дол-жен быть еще один предмет: «Практикум демократии».

Курбатов Рустам Иванович, директор негосударственного образовательного учреждения «Лицей «Ковчег» — XXI», г. Красногорск, Московская область

Из мАТЕРИАЛОВ РАБОТ УчАсТНИКОВ ВсЕРОссИйсКОГО КОНКУРсА «ДИРЕКТОР шКОЛЫ – 2010»

d.

«Казалось, созданы все необходимые условия для работы в новом режиме и, следовательно, профессионального роста педагогов. Но самой большой проблемой оказалось то, что большинство педагогов желают жить и работать по-новому, но так, чтобы ничего не менять в себе по существу. Они были уве-рены, что им достаточно хорошо знать свой предмет и методику его препода-вания. И напрочь отметали обязательность знаний о том, как устроен глав-ный объект воздействия учителя — личность ученика. Причину своих неудач эти учителя видели в ком и в чем угодно, но только не в себе. И прежде все-го в детях, которые, дескать, нерадивы, ленивы, тупы, не хотят учиться и т.д. Они не понимали, что причина их непрофессионализма кроется именно в не-знании психологии, в незнании ребенка, в непонимании механизмов, с по- мощью которых у него происходит усвоение учебного материала».

29d.



Нам не нравится, когда нами или нашими близкими манипулиру-ют, но зачастую, даже понимая, что перед нами манипулятор, мы не можем дать ему отпор. Просто не знаем как. Психологическое манипулирование в профессиональной деятельности директора школы — печальная обыденность. Что делать?

Вы умеете говорить «нет»?

Е. Руськина

Манипулятивное влияние и пси-хологическая защита от него — реалии современной жизни,

затронувшие большинство сфер че-ловеческой деятельности. Люди посто-янно испытывают на себе это влияние (с экранов телевизоров, со страниц газет и журналов, в межличностном и профессиональном общении) и пыта-ются противостоять ему.

Известно множество противоречивых

точек зрения на проблему психологи-ческого манипулирования и защиты от него: от признания деструктивности манипуляций и призывов защищать-ся от них любой ценой до возведения манипулирования в ранг искусства, обогащающего процесс общения и не угрожающего психологической безо- пасности адресата влияния. Однако в одном мнения практически всех иссле-дователей в данной области сходят-ся: необходимо знать о манипуляциях

30 d.



и возможности стать их адресатом, уметь распознавать их в процессе общения. При-чем это должны быть не теоретические и оторванные от реальной жизни знания, а максимально конкретные, имеющие не-посредственное отношение к условиям жизни потенциального адресата психоло-гического манипулирования.

в проявлении человеком собственной бес-помощности или некомпетентности в том или ином вопросе. Часто сопровождает-ся использованием заискивания, лести, лжи, влияния на эмоциональное состоя-ние адресата и т.д. Целью таких манипу-ляций по отношению к директору школы может быть стремление педагога, учени-ка или родителя избежать ответственно-сти за совершенные ошибки, отказать-ся от того или иного вида деятельности, принятие директором нужного манипуля-тору решения.

Молодой учитель, получивший от директора поручение организовать подготовку школьников к смотру художественной самодеятельности и не желающий этого делать, может обращаться к директору с вопросами, демонстрирующими его некомпетентность в данной сфере, и просьбами о помощи до тех пор, пока данное поручение не будет переадресовано другому педагогу.

Мать школьника, совершившего административное правонарушение и подлежащего постановке на учет в детской комнате милиции, может попытаться заставить директора отозвать заявление, жалуясь на недостаток времени для воспитания сына, отсутствие «мужской руки» и возлагая все надежды на помощь школы и лично директора.

Применение шантажа свойственно наи-более ценным или считающим себя та-ковыми сотрудникам, учащимся и их ро-дителям. Принося определенную выгоду учебному заведению, они ожидают от ди-ректора определенных «уступок» по срав-нению с другими участниками образова-тельного процесса.

Учитель, имеющий большой стаж работы и множество достижений, обладающий авторитетом в педагогическом коллек

«Наиболее распространенные при-емы психологического манипулиро-вания, «жертвой» которых может стать директор школы, — это при-емы демонстрации слабости и шан-тажа».

Приемы слабости и шантажа

Директор школы — должность публичная, предполагающая постоянное общение со многими людьми, в том числе использую-щими приемы манипулятивного влияния. В силу своего руководящего положения директор несет ответственность не толь-ко за собственную психологическую без-опасность, но и за защищенность от ма-нипулирования каждого члена школьно-го коллектива (администрации, педагогов, учеников и их родителей), а также за об-щую атмосферу психологической безо-пасности в учебном заведении. В связи с этим ему необходимо как минимум знать о типичных приемах и ситуациях манипу-лирования директором школы и уметь рас-познавать их в конкретных условиях своей профессиональной деятельности.

Наиболее распространенные приемы пси-хологического манипулирования, «жерт-вой» которых может стать директор шко-лы, — это приемы демонстрации слабо-сти и шантажа.

Прием демонстрации слабости состоит

3�d.



тиве, но не владеющий компьютерными и мультимедийными технологиями, может отказаться пройти соответствующее обучение, изобразив уязвленное самолюбие и заявив, что и без того много делает для школы.

прием эффективный и необходимый в тех случаях, когда адресат манипулирования значительно «слабее» манипулятора (ни-же по статусу, обладает меньшим жизнен-ным опытом, более чувствительный и т.д.) и не может защитить себя самостоятельно. В школьном коллективе в роли «третьей стороны» часто выступает директор.

Если в конфликтной ситуации между учи-телем и родителем одна из сторон выхо-дит за рамки делового общения и начина-ет использовать приемы манипулятивного влияния (переход на личности, эмоцио-нальное давление, угрозы и т.д.), другая в ряде случаев обращается за помощью к директору. Его первоочередная задача в данной ситуации — остановить манипу-лятивное влияние и направить конфликт в конструктивное русло. И только потом можно принимать решение: устраниться и предоставить собеседникам самим раз-решить проблему, активно вмешаться или привлечь независимого эксперта (школь-ного психолога, завуча и др.).

Однако наибольший вклад в обеспече-ние психологической защиты школьного коллектива от манипулирования дирек-тор может внести, принимая профилакти-ческие меры.

Во-первых, директор является образцом поведения для коллектива школы, в том числе в умении выхода из ситуаций мани-пулирования. Каждая его реакция на ма-нипулирование будет обсуждаться, браться на вооружение или служить предостере-жением от применения подобных мето-дов в будущем.

Отвечая аргументированным отказом на настойчивые просьбы одного из учителей освободить его от выполнения неприятного, но необходимого поручения, директор демонстрирует применение эффективного способа психологической защи

«Директор школы — должность пу-бличная, предполагающая посто-янное общение со многими людьми, в том числе использующими приемы манипулятивного влияния».

Родитель, сделавший значительный попечительский взнос, может попытаться убедить директора перевести своего ребенка, не обладающего особыми умственными способностями, в лицейский класс.

Рассмотренные приемы манипулятивно-го влияния, обусловленные спецификой деятельности директора школы, не ис-черпывают весь арсенал манипуляций, «жертвой» которых он может стать. Поми-мо перечисленных директор может стать адресатом и других манипулятивных воз-действий, характерных для служебного и учебного общения, межполовых и дет-ско-взрослых отношений, и т.д.

Приемы психологической защиты

Кроме роли субъекта психологической са-мозащиты от манипулирования, директор школы часто попадает в ситуации, когда от манипулирования нужно защищать друго-го человека: ученика, педагога, родителя.

Один из наиболее эффективных прие-мов психологической защиты — исполь-зование помощи других людей. Обраще-ние за помощью к «третьей стороне» —

32 d.



ты от манипулирования и собственную устойчивость к данному способу влияния, а также дает подчиненным понять неуместность и неэффективность дальнейших попыток манипулирования.

Во-вторых, хорошие результаты дает об-учение членов школьного коллектива, в первую очередь учащихся, психологиче-ской защите от манипулирования: озна-комление детей с феноменом и послед-ствиями манипулирования, предупреж-дение о возможности подвергнуться ему, развитие у учащихся навыков рефлексии с целью обнаружения у себя слабых и сильных сторон (препятствующих и спо-собствующих эффективной защите от ма-нипулирования), обучение распознава-нию манипулятивных воздействий и т.д. Данное направление работы может быть реализовано в рамках курса ОБЖ, бесед школьного психолога с учащимися, темати-ческих классных часов, общешкольных со-циально-психологических мероприятий.

Директор школы может предложить школьному психологу разработать про-грамму факультатива по основам психо-логической защиты от манипулирования для учащихся, включающего необходимый минимум информации по данной пробле-ме и тренинговые упражнения, предназна-ченные для закрепления полученных зна-ний и развития умений их практического применения.

В-третьих, наиболее перспективным и од-новременно самым сложным способом борьбы с психологическим манипулирова-нием является повышение общего культур-ного уровня учебного заведения с целью конструктивного преобразования исполь-зуемых в школе методов взаимодействия

и создания психологически безопасной и комфортной атмосферы.

На одном из педсоветов директором мо-жет быть предложена к обсуждению про-блема опасности манипулирования школь-никами, его возможных последствиях и альтернативных способах воздействия на учащихся.

Развитие культуры общения учащихся мо-жет реализоваться на тематических клас- сных часах, включающих беседы на нрав-ственные темы, решение этико-психологи-ческих дилемм, обсуждение кинофильмов, художественных текстов, учебных и жиз-ненных ситуаций и т.д.

***

Специфика профессиональной деятель-ности директора школы предполагает по-стоянное сталкивание с теми или иными проблемами манипулятивного влияния и необходимостью психологической защи-ты от него. Умение вовремя распознать ма-нипулятивное влияние и принять меры по защите от него способствуют достижению психологической безопасности всех субъ-ектов учебного процесса.

Руськина Екатерина Николаевна, кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры психологии Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева, г. Саранск

33d.



Психологи бьют тревогу: кроме проблем профессионального вы-горания, специалисты жестко связывают еще и профессионализм с профессиональной деформацией. Разработаны рекомендации руководителям образовательных учреждений о том, как свое- временно выявлять такие ситуации и находить выход из них. По-знакомьтесь с ними.

Как освободиться от влияния неконтролируемых

эмоций?Н. Засыпкина

«Профессиональная деформация» — новое, находящееся в стадии станов-ления явление, поэтому термин есть, а четких определений нет. В широ-ком смысле профессиональная дефор-мация — это некий след, который профессиональная деятельность на-кладывает на человека. Профессио-нальная деформация чаще происходит с людьми, которые работают в сфере

«человек — человек». Она плачев-ным образом отражается на семей-ных отношениях. Женщины-педагоги разводятся в три раза чаще, чем жен-щины других профессий. Причем от-ветственность за случившееся педаго-ги, как правило, берут на себя.

Гиперответственность и гиперви-на — обратная сторона ощущения

34 d.



«вынужденного» всемогущества. Кро-ме перечисленных личностных «новооб-разований», педагог страдает симптомами эмоционального выгорания, характерны-ми для профессий, связанных с общени-ем: потерей удовольствия от собственного труда и способности к переживанию успе-ха, снижением профессиональной само- оценки, взглядом на окружающих. Педа-гог, в отличие от представителей других профессий, не только деформируется, но и агрессивно обращает свою деформацию на окружающих — поскольку знает, «как жить»: как одеваться, как краситься, что есть и т.д. Он ведь обязан выдавать «пра-вильные рецепты». К этому его вынуждают и родители, и ученики. Педагога сразу вид-но из толпы окружающих: по мимике, вы-ражению лица, по манере одеваться, вести беседу, отстаивать свое мнение и т.д.

Причины выгорания и факторы, влияющие на благоприятный климат в коллективе

Причины в общем-то известны. Это:• низкая заработная плата, поэтому приходится работать на двух ставках и еще подрабатывать в других местах. В результате педагоги лишают себя пол-ноценного отдыха и возможности вос-становиться после работы;• неудовлетворенность профессио-нальным статусом;• страх потерять работу из-за сокраще-ния рабочих мест;• низкий социальный статус; • недостаток положительных стиму-лов в работе;• неопределенность функций и объ-емов работы, выходящую за пределы компетентности и нагрузок;• чрезмерное количество бумажной ру-тинной работы; • частые проверки вышестоящих ор-ганизаций;

• разные нововведения, бесконеч-ные конкурсы, изменения в про-граммах;• недооценка профессиональной зна-чимости со стороны руководителей.

А вот факторы, влияющие на благопри-ятный психологический климат в коллек-тиве:

• социальный климат определяется осознанием общих целей и задач кол-лектива;• моральный климат — определяет-ся принятыми моральными ценностя-ми коллектива;• психологический климат — это не- официальные отношения, которые скла-дываются между членами коллектива.

Важнейшие признаки благоприятного

психологического климата

Доверие

Доброжелательная и деловая кри-тика

свободное выражение собственно-го мнения при обсуждении вопро-сов, касающихся всего коллектива

Отсутствие давления руководителя на подчиненных и признание за ни-ми права принимать значимые для группы решения

Достаточная информированность членов коллектива о его задачах и состоянии дел при их выполнении

Удовлетворенность принадлежнос-тью к коллективу

Высокая степень эмоциональной включенности и взаимопомощи

35d.



Что зависит от руководителя?

Вот важные стороны жизнедеятельности коллектива, которые определяются руко-водителем:

• организация общих коллектив-ных дел, совместных пережива-ний: коллективные поздравле-ния с днем рождения, выражение искреннего сочувствия от имени коллектива в дни печальных со-бытий, болезни, неудач; совмест-ные поездки-экскурсии по памят-ным местам, походы; совместное посещение концертов, спекта-клей; совместное проведение праздничных дней;• умение руководителя правиль-но строить свои взаимоотноше-ния с подчиненными;• верный сигнал вашей добро-желательности — добрая улыб-ка, приветливость. К доверию располагает, если вы не подчер-киваете разницы в социальном статусе, возрасте между собой и подчиненным, высказываете свои соображения доброжелательно, в форме совета, умеете внима-тельно и заинтересованно слу-шать. Учитывайте индивидуаль-ные особенности подчиненного (вспыльчивость, агрессивность, молчаливость, замкнутость), его состояние в данный момент, его отношение к вам;• старайтесь сказать о сотруд-нике доброе слово, одобрение действует сильнее, чем пори-цание! • критика по форме и содержа-нию должна исходить из уважи-тельного отношения к людям. Ста-райтесь отчитывать наедине, го-ворите конкретно о случае;• пробуйте разобраться в мотивах поведения подчиненного.

Три стиля общения в коллективе:• личностно ориентированный, под-держивающий;• отстраненно-репрессивный;• отстраненно-избегающий.

Ряд факторов, от которых зависит преобладание того или иного стиля

общения

1. Установки на партнеров по общению — важным фактором является развитая со-циально-психологическая толерантность (терпимость) личности. Нетерпимость в значительной мере обусловлена стерео-типами личности, негативными установка-ми межличностного оценивания.

2. Показатели форм агрессии — на про-явление нетерпимости в общении могут влиять: эгоцентричность, доминантность, агрессивность и т.д.

3. самооценка — оказывает существенное влияние на профессиональное общение. Всякое ее отклонение от адекватной уско-ряет и усиливает профессиональную де-формацию, которая обнаруживается в осо-бенностях установок и стереотипах пове-дения, затрудняя общение.

4. Идентификация, которая буквально обо-значает отождествление себя с другими, уподобление им. Иногда ее определяют как умение встать на точку зрения друго-го человека.

5. Отношение к своей профессии — в не-которых работах отмечается, что обоб-щенным показателем отношения к тру-ду может служить удовлетворенность про-фессией, которая основана на осознании педагогом правильности выбора профес-сии, соответствия своих способностей тре-бованиям профессии, результативности своего труда.

36 d.



Эмоциональное выгорание — долговременная стрессовая реакция

Профессиональный труд школьного педа-гога отличает высокая эмоциональная за-груженность. В 1974 г. Х. Дж. Фрейденбер-гером был введен термин «эмоциональное сгорание», под которым понимают состо-яние изнеможения, истощения с ощуще-нием собственной бесполезности; тен-денцию развивать негативное отношение к ученикам, негативное восприятие в про-фессиональном плане.

Эмоциональное выгорание, по опреде-лению Н.Е. Водопьяновой, это долговре-менная стрессовая реакция, возникаю-щая вследствие длительных профессио-нальных стрессов средней интенсивности. Ее можно рассматривать в аспекте лич-ностной деформации. Состоянию эмоци-онального выгорания обычно соответ-ствуют мысли, чувства и действия. Чаще попадают возрастные категории от 35 лет и старше.

Чувства: подавленность, усталость, страх. Мысли: о несправедливости, недоста-точной оцененности, собственном несо-вершенстве, ненужности и бесполезно-сти. Действия: критика в отношении себя и других, стремление быть замеченным или, наоборот, незамеченным, стремление все делать хорошо или совсем не стараться.

Важнейшим фактором можно назвать сни-женное чувство собственного достоин-ства. Поэтому для таких людей стрессо-генными являются ситуации социально-го сравнения. Внешне это проявляется как неудовлетворенность своим статусом, плохо скрываемое раздражение (вплоть до зависти) в адрес людей, более социально успешных. Их достижения трактуются как случайные, равно как и собственная не-возможность сравниться с ними. Любое

снижение собственных результатов может вызвать неадекватную реакцию: от ухода в себя до вспышек агрессии. Следующая особенность — склонность к интроверсии, направленность в свой внутренний мир, внешне проявляющаяся как закрытость, нежелание общаться. Такие люди с трудом перестраивают свои жизненные планы, по-веденческие стереотипы, самостоятельно не могут справиться с эмоциональным вы-горанием. Следующий этап — появление соматических заболеваний.

Внешние факторы эмоционального вы-горания:

неэффективный стиль руководства: ли-бо излишне жесткий «мужской», либо излишне мягкий «женский», нередко нечеткий, излишне эмоциональный. «Мужской стиль» руководства обе-спечивает людям невроз, усиливает чувство незащищенности. А «женский стиль» поднимает уровень тревоги до непереносимого, поскольку ставит под угрозу реализацию перфекционизма, а значит целостность собственной лич-ности.Работа в условиях временного дефици-та. Такие люди будут стараться все де-лать хорошо, а времени не будет хва-тать, что приведет к физической пере-грузке и появлению психосоматики.Отсутствие сплоченного коллектива, который бы мог оказать поддержку, способствовать усилению «Я» чело-века за счет присоединения к сильно-му «МЫ» и снять риск эмоционально-го выгорания.

Стратегия помощи

Первым этапом должно стать информиро-вание педагогов о том, что такая пробле-ма существует и вызвана она объектив-ными причинами — работой в сфере «че-ловек — человек». Не нужно говорить об

37d.



агрессия и перфекционизме, они не пове-рят и реакция будет негативной.

Второй этап стоит посвятить осознанию и принятию педагогами своего перфекци-онизма, то есть страха сделать ошибку или не достигнуть желаемого успеха. Однако этому должна предшествовать предвари-тельная беседа о том, что эмоциональные выгорания взаимосвязаны с психосома-тикой. В частности, можно сообщить дан-ные врачей. Подсчитано, что 22% людей приходят с жалобами психосоматическо-го характера, что 150 больных до начала психологического лечения перенесли 496 курсов консервативной терапии и 244 бес-полезные операции, которых можно было бы избежать.

И только после такой «артподготовки» рас-сказать о частности такого явления, как страх собственного несовершенства, кото-рый может принимать разные формы. Это может быть острое реагирование на пре-тензии родителей, администрации, коллег по работе. Вероятно глубокое пережива-ние ситуации, когда учащиеся класса плохо справились с контрольной работой, не выи-грали на конкурсе или олимпиаде должно-го места, которого бы вам хотелось.

Люди такого плана сверхстарательны и яв-ляются находкой для руководства, но им приходится быть всегда в ситуации край-него напряжения.

Третий этап необходимо посвятить нако-плению ресурсов для изменения. Он дол-жен быть длительным и возможен только в том случае, если администрация образова-тельного учреждения осознает его необхо-димость , предоставит для него все условия и сама будет в этом участвовать. На этом этапе психологи занимаются тренингами, упражнениями, беседами и т.д. Для это-го потребуется много времени, помеще-ния, дополнительная оплата психологам,

желание сотрудников и администрации. В противном случае сотрудникам психо-логической службы следует признать свое «невсемогущество», поработать с соб-ственным перфекционизмом и заняться своими текущими делами.

Психолог Альберт Эллис выявил некото-рые представления, которые помогут при эмоциональном выгорании. Применение принципов рационального мышления, по-добный анализ, приведенный ниже, помо-гут бороться с ненужной и бессмысленной тревожностью.

Рекомендации

Стараясь заслужить любовь всех окружающих, можно утратить самостоятельность, уверенность в себе, целостность и глубину. Для того чтобы нравиться всем, надо постоянно улавливать чувства других людей, чтобы улучшить их отношение к се-бе. Все же лучше активно искать людей, с которыми вас объединяли бы общие за-нятия и взгляды, чтобы общаться было ин-тересно. Лучше тратить свои силы на об-щение с настоящими друзьями, чем на по-пытки угодить всем и каждому.

Лучше оставаться верным самому себе, стремясь к любви, творчеству, продуктивной деятельности, раскрытию своих способностей. Если человек таков, кто-то может любить или не любить его, но вряд ли это станет сильно его заботить. И тог-да у него появится больше настоящих дру-зей, его не будет точить изнуряющая и бес-плодная тревога.

Многие, находясь в плену завышенных требований к себе, так и не добиваются того, чего хотели. Ведь нельзя же добиться (мало кому удавалось) чего-то сверхъестественного (сверхчеловеческо-го). Конечно, нужно стремиться к верши-нам, к плодотворной деятельности во имя

38 d.



прогресса, познания, развития. Но важно и сознавать, что любого человека могут по-стигать неудачи, промахи.

Анализируя причины поведения других, стоит взглянуть на дело с их точки зрения. Чтобы понять смысл поведения, нуж-но посмотреть на реакцию с позиций этих людей, и тогда во многих случаях он ста-нет объяснимым. Если человек сделал что-то плохое (по крайней мере с нашей точ-ки зрения), это может случиться и по его глупости, под влиянием эмоций. Поэтому мы должны постараться просветить, по-мочь в нужном направлении. От этого вы-играют все. Так же нужно относиться и к себе. Если кому-то не нравится то, что вы делаете, может быть, и не стоит из-за это-го волноваться. Просто надо признать, что с позиции окружающих ваше поведение может казаться неправильным, неумест-ным. Стоит ли винить вас за это? И надо ли из-за этого впадать в уныние?

Разумнее обсудить точки зрения, сопоставить их и посмотреть, можно ли научиться чемуто полезному. В конфлик-те какая-то из сторон или, может быть, обе изменят свою позицию, а может быть, найти согласие невозможно, но все равно такой подход выигрышнее, чем взаимная вражда и взаимные обвинения, в результа-те которых проигрывают обе стороны.

Встретить складывающуюся ситуацию во всеоружии. Важно попытаться обезопа-сить ситуацию, найти правильный выход.

Волнение не принесет никакой пользы. Нужно перестать думать, что каждая не-приятность — это ужасная вещь и пред-вестник конца всему. Это не так. Отклады-вание проблем будет только усиливать тре-вожность, депрессию и угрызения совести. И наоборот, решение проблемы укрепляет уверенность в своих силах, уважение к се-бе и вызывает радостное чувство. Счастли-

вая жизнь — это не отсутствие проблем, а их успешное решение.

Надо развивать в себе самостоятельность, индивидуальность, цельность и возможность самовыражения. Тогда не-удачи или потери кого-то из близких не станут губительными. Чрезмерная зави-симость от других людей может обкрады-вать, лишать чего-то очень важного в жиз-ни, вести к утрате уверенности в себе, воз-можности саморазвития.

Мы не такие, какими были 10 лет назад. Да и условия, в которых мы живем, тоже изменились. Важно учиться на прошлом опыте, а не быть чрезмерно привязан-ным к нему.

В целом мы должны стремиться к предельной терпимости: жить и давать жить другим. На самом деле нас расстра-ивают наши собственные интерпретации и предложения, касающиеся поведения других людей. Обычно человек, чье пове-дение оцениваете, не имеет в виду ничего из того, что вы придумываете. Если кто-то просит о помощи, ее надо оказать. Но мы не должны навязывать свою помощь тому, кто в ней не нуждается, если чье-то пове-дение отражается на нас, нужно обсудить это и найти приемлемое решение. Однако во многих случаях нужно учиться прини-мать ситуацию такой, какая она есть.

Стремление же найти единственно возможное и исключительно правильное решение лишь терзает душу и часто приводит к выбору менее выигрышного (стратегически) варианта. Редко такие решения оказываются действительно наи-лучшими.

Засыпкина Надежда Николаевна, психолог МОУ СОШ № 59, заведующая Центром охраны здоровья, г. Челябинск

39d.



Большинство конфликтов в школе начинается на уровне общения. Они возникают из-за неудачно сказанного слова, обидного сравне-ния, несправедливой оценки. В то же время общение — основной инструмент профилактики и завершения конфликтов. Школьный психолог предлагает несколько практических рекомендаций, на-правленных на предупреждение конфликтов посредством ком-петентного общения.

Бесконфликтное общение:

советы школьного психолога

С. Чистякова

Почти в любом рабочем коллекти-ве по основным проблемам су-ществует обычно несколько то-

чек зрения: одна — директора, осталь-ные — неправильные. Это, конечно, шутка. Но известно, что многие руко-водители без энтузиазма относятся

к людям, имеющим другую точку зре-ния, да еще и отстаивающим ее. Одна-ко это редкость, чтобы взгляды на од-ну проблему были абсолютно совпада-ющими. Совершенно естественно, что учителя имеют разное мнение по одной проблеме. У них разный возраст, пол,

40 d.



педагогический опыт, время проживания в данном городе или селе, состояние здо-ровья, ситуативное настроение, информи-рованность, своеобразие мышления, се-мейное положение. У них все разное! Как могут их мнения быть одинаковыми? Ди-ректора должно насторожить, что в руко-водимом им коллективе у всех одинаковая точка зрения на то или иное событие.

Пока спорящие люди не испытывают нега-тивных эмоций по отношению друг к дру-гу, между ними нет конфликта. Такая ситу-ация является только предконфликтной. Будьте доброжелательны и великодушны по отношению к ученикам и учителям. Они вам ответят тем же.

Мой первый совет: выработайте у се-бя привычку терпимо и даже с интере-сом относиться к мнению других лю-дей, особенно к тому, что противопо-ложно вашему.

Мой второй совет: всеми силами бори-тесь с негативными эмоциями по отно-шению к другому человеку или хотя бы с их внешними проявлениями.

Мой третий совет: избегайте в обще-нии крайних, жестких и категориче-ских оценок.

Крайние оценки — «абсолютно хоро-ший» или «абсолютно плохой» — редко соответствуют действительности. Они ча-сто ошибочны и поэтому могут стать при-чиной конфликтной ситуации. Жесткость и категоричность легко провоцируют про-тивостояние и неприятие ваших оценок партнером по общению.

Некоторые чаще обращают внимание на недостатки окружающих и на то, что они не сделали, хотя вполне могли бы сделать. Другие стараются видеть в людях прежде всего достоинства и замечать то, что им все

же удалось сделать, несмотря на опреде-ленные трудности. Конечно, у второй кате-гории людей конфликтов с окружающими гораздо меньше, чем у первой. К сожале-нию, большинство составляют люди пер-вой категории. Эта рекомендация вдвой-не важна для педагогов, поскольку прин-цип опоры на положительное в процессе обучения и воспитания школьников про-верен веками.

Мой четвертый совет: старайтесь ви-деть и опираться на положительное в окружающих людях. Оценивайте их в большей степени по тому, что они сде-лали, а не по тому, что они не сделали.

У любого человека всегда можно най-ти что-то такое, за что его можно искрен-не похвалить. Если вы увидели и оценили в человеке положительное, то последу-ющая критика воспринимается им менее конфликтно, чем в том случае, когда вы указываете только на недостатки.

Дейл Карнеги настоятельно рекоменду-ет не критиковать других людей, дабы не провоцировать конфликты. Но можно ли жить и работать, никого не критикуя? Мож-но, если ты миллионер, как Дейл Карнеги, и то не очень долго. В чем он прав, так это в том, что критика действительно являет-ся мощным источником конфликтов. Поэ-тому стремитесь избегать конфликтов как реакции на критику.

Мой пятый совет: критика восприни-мается более конструктивно, если ком-пенсировать ее конфликтогенность ис-кренней и заслуженной похвалой, пред-варяющей эту критику.

Если вы уверены, что сможете что-то сде-лать сами, то лучше не критиковать. Крити-ка не самоцель, а способ улучшения жиз-ни и деятельности. Если критика не спо-собствует совершенствованию людей

4�d.



и дела, то она не только бесполезна, но и вредна. Поэтому, критикуя, необходимо обязательно указывать на возможные пу-ти исправления ошибок. Критиковать лег-ко, хорошо сделать намеченное — гораз-до сложнее.

Говорят, у С.П. Королева в кабинете висел плакат «Не согласен — критикуй! Крити-куешь — предлагай! Предлагаешь — дей-ствуй!». С точки зрения психологии, выда-ющийся советский конструктор сущность критики понимал абсолютно правильно.

Мой шестой совет: лучший способ кри-тики — самому молча исправить те ошибки, которые допустил критику-емый.

Давать негативную оценку человеку или его работе в целом — это значит почти на-верняка натолкнуться на несогласие кри-тикуемого. Иными словами, такая крити-ка не достигает цели, а только провоци-рует конфликт.

Мой седьмой совет: критиковать мож-но конкретные поступки и конкретные результаты деятельности человека, а не его личность и работу в целом.

Критикуя одного человека, вы сравнивае-те его с другими и тем самым провоцируете конфликт между теми, кого ставите в при-мер, и критикуемым. Особенно важно это учитывать в школе, поскольку и ученики, и учителя довольно чувствительны к кри-тике. Критикуя или хваля, не сравнивайте никого ни с кем персонально.

Мой восьмой совет: критикуя одного человека, не сравнивайте его с други-ми, «лучшими». У того, кого критику-ют, чаще всего возникает чувство не-приятия и критика «лучшего».

Существует два вида критики: критика дру-

гих и критика самого себя. Какой же из них основной? Конечно же, самокритика. Прежде чем учить, воспитывать и крити-ковать других, необходимо самому стать лучше тех, кого наставляете. Если очевид-но, что вы критично относитесь к себе, то и ваша критика окружающих будет воспри-ниматься менее конфликтно.

Мой девятый совет: самокритика, как и критика, хороша в меру.

Напоминаем: не только вы можете кри-тиковать окружающих, но и они могут по-зволить себе удовольствие покритико-вать вас. В ваших же интересах, разумеет-ся. Как относиться к людям, которые вас критикуют?

Давно сказано: «Противник, вскрывающий ваши ошибки, полезнее друга, который их не видит». Заметим: не приятнее, а имен-но полезнее. От критики, как и от холод-ного душа, трудно получать удовольствие. Однако польза ее несомненна. Люди, ко-торые вас критикуют, менее опасны, чем льстецы, которые всегда хвалят. «Ухо на-ше для лести — широко открытая дверь, для правды же — игольное ушко», — от-мечал Б. Паскаль.

В критике всегда можно найти рациональ-ное зерно. Для этого необходимо вырабо-тать психологическую устойчивость к кри-тике: реагировать на нее не эмоциональ-но, а рационально.

И последний совет: научитесь исполь-зовать потенциал критики и критику-ющего в интересах совершенствования дела и самого себя.

Ну а сейчас поговорим о том, как преду-предить конфликт.

Конфликты в учительском или учени-ческом коллективе — обычное явле-

42 d.



ние, но чем их меньше, тем лучше. От-носитесь к конфликтам спокойно. Однако не забывайте: конфликты негативно вли-яют на здоровье конфликтующих, на каче-ство их работы, на взаимоотношения, ухуд-шают социально-психологический климат в школьном коллективе.

Предупредить конфликт гораздо лег-че, чем завершить. Умейте разрешать естественные противоречия, постоянно возникающие, неконфликтными спосо-бами: путем сотрудничества, компромис-са, уступок.

Когда два человека конфликтуют, то неправ тот из них, кто умнее. Внутрен-не согласитесь с этим утверждением. Ес-ли руководитель считает себя опытным и умным, то он должен уметь защищать свои интересы и интересы дела, не доводя ситуацию до конфликта, не наживая врага в лице своего оппонента. Поэтому в кон-фликте «учитель — директор» обычно не-прав директор.

Во всех предконфликтных и конфликт-ных ситуациях директор должен ви-деть и отстаивать прежде всего ин-тересы дела. Чем меньше в конфликте затронута личностная сфера оппонентов, тем легче его завершить. Конфликты лучше разрешать на начальной стадии их разви-тия. Чем длительнее конфликт, тем в боль-шей степени он носит характер не деловой, то есть конструктивный, а личностный, то есть деструктивный.

Заблаговременно информируйте учи-телей о задачах, которые они бу-дут выполнять: конфликтов ста-нет меньше. Принимая решение, пом-ните, чьи интересы оно затрагивает, и прогнозируйте будущую реакцию. По возможности обсуждайте принимаемое решение с исполнителями и с теми, ко-го оно затронет.

Чем более рациональный, а не эмоци-ональный характер носит конфликт, тем он конструктивнее, тем легче его регулировать. Минимизируйте свои не-гативные эмоции, возникающие при взаи-модействии с окружающими. Максимально уменьшайте влияние негативных эмоций на решения и действия конфликтующих.

Учитывайте, что способности людей к различным видам деятельности раз-личны. Старайтесь не требовать от подчи-ненных отличного выполнения того, к че-му они неспособны. Задача директора — сформировать каждому учителю такой круг обязанностей, к выполнению кото-рых он готов. При такой стратегии и шко-ла будет работать лучше, и конфликтов ста-нет меньше.

Оценивайте подчиненных прежде всего по тому, что они сделали, а не только по тому, что они не сделали, но могли бы сделать. Оценивая работу и личность учителей, старайтесь замечать в первую очередь хорошее, а только затем — не-достатки.

Терпимость к инакомыслию и крити-ке укрепит ваш авторитет и умень-шит число конфликтов. Помните, что практически по любому вопросу у разных людей взгляды отличаются. Люди-то раз-ные! Эти отличия естественны и нормаль-ны. Они не должны становиться причиной конфликтов.

При учениках не делайте никаких заме-чаний и выговоров учителям, не читай-те им нотаций. Учителей можно крити-ковать только в кабинете директора или в учительской. И то лучше без свидетелей.

Социально-психологический климат в школе и прежде всего в учительском коллективе — важный критерий каче-ства работы директора. Отношения с

43d.



Регулируя конфликты, разрешайте основное, часто скрытое противоре-чие, вызвавшее борьбу; не ограничи-вайтесь устранением внешних поводов конфликта. Конфликт — это «айсберг», у которого видимая часть обычно не явля-ется главной. Умейте определить скрытое содержание конфликта, выявить, где ин-тересы сторон сталкиваются.

В статье использованы материалы книги А.Я. Анцупова «Профилактика конфлик-тов в школьном коллективе».

Чистякова Светлана Анатольевна, педагог-психолог средней общеобразовательной школы № 4, г. Урай, ХМАО — Югра

учителем или учеником можно испортить за несколько минут. А на их восстановле-ние могут понадобиться годы. Хороший со-циально-психологический климат в клас-сах и педагогическом коллективе пред-ставляет самостоятельную ценность.

Конфликт часто опасен своими «отсро-ченными» последствиями. Помните, что сегодняшние ученики завтра станут главой городской администрации, заведующим га-ражом или главврачом больницы. Дирек-тором школы после вас станет один из ны-нешних учителей. Придет время, и вы бу-дете зависеть от своих бывших учеников так же, как они сейчас зависят от вас. Во взаимоотношениях с окружающими умей-те видеть не только сегодняшний день, но и дальнюю перспективу.

сКОЛьКО ДЕНЕГ ВЫ ПОТРАТИЛИ НА ПОДГОТОВКУ шКОЛьНИКА К 1 сЕНТяБРя? (ПО ГОДАм, В РУБ.)

d.

чаще всего родители экономят на приобретении школьной сумки — в этом, 2010-м, году ее купили 46% против 71% год назад. Тем не менее средняя сум-ма расходов родителей на подготовку детей к школе год от года растет: в этом году она составила уже 11335 рублей, что почти в два раза превышает анало-гичные затраты в 2005 году (тогда было 6157 рублей).

2005 2006 2007 2008 2009 2010Общие расходы (руб.) 6157 6790 7559 8887 10782 11335Рост расходов в % по отношению к 2005 году 110 123 144 175 184

Рост расходов в % по отношению к предыду-щему году

110 111 118 121 105

Источник: Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены, 4(98), июль-август 2010. www.wciom.ru

44 d.

О р г а н и з а ц и я у ч е б н о г о п р о ц е с с а


Информационные технологии все больше врастают в учебный процесс. В этой школе даже разработали особый подход к ана-лизу урока, чтобы измерять его эффективность с точки зрения использования ИТ.

Технологическая карта анализа ИТ-урока

Г. Чернобровкина

Работая над эффективным ис-пользованием информацион-ных технологий, мы пришли

к заключению, что надо менять кон-цепцию анализа урока. Традицион-ный подход не позволяет учитывать все процессы, происходящие на уро-ке с применением ИТ. Многое остает-ся «за кадром». ИТ-урок принципи-ально отличается от традиционного. Плотность такого урока и коэффици-ент полезной деятельности каждого его этапа выше. Вырастает не толь-ко объем перерабатываемой инфор-

мации, но и эффективность самосто-ятельной работы учащихся, посколь-ку меняется в целом темп и характер деятельности на уроке. Появляется возможность разнообразить ее виды на различных этапах урока. От этого растет интерес учеников и снимает-ся проблема утомляемости, которую вызывает однообразная, монотон-ная, неинтересная работа. Но всегда ли удается этого достичь на ИТ-уроке? Чтобы отслеживать это, мы разработа-ли свою технологическую карту ана-лиза таких уроков.

Организация учебного процесса

45d.



В ней фиксируется деятельность учителя и учащихся на каждом этапе урока; к каж-дому этапу ставится учебная задача и ука-зываются приемы педагогической техники для ее решения. В системе работы на уроке в целом и на каждом его этапе анализиру-ется, какое задание, для чего и как выпол-няет ученик. Ответить «Как?» — значит, определить оптимальный педагогический прием, позволяющий достигнуть цель на данном этапе. Благодаря этому на уроке становится все меньше заданий «случай-ных», не связанных с другими заданиями, и все больше — самостоятельных и твор-ческих. Использование информацион-ных технологий позволяет усилить значи-мость каждого учебного модуля, повысить эмоциональное восприятие информации и продуктивность работы.

Но результативность ИТ-урока зависит в первую очередь от технологической и ин-формационной культуры учителя и учащих-ся. Если мультимедиапроектор или интер- активная доска используются формаль-но, только ради самого факта их примене-ния; если презентация красивая, но учени-ки остаются всего лишь зрителями, пассив-ными слушателями, то соответствующими будут и результаты. Первый и самый важ-ный шаг здесь — чтобы ученики понимали смысл и методику работы учителя. Это обя-зывает его отработать механизм этого ша-га с каждым учеником. В противном случае результативность применения ИТ будет от-

рицательной. На каждом уроке при само-стоятельном выполнении любого задания необходимо приучать школьника к самокон-тролю за своим пониманием. Пусть он вся-кий раз задает себе вопросы: «Почему я не могу выполнить это задание?», «Что я дол-жен знать для его выполнения?», «Как пре-одолеть трудности?». Если самостоятельная работа постоянно сопровождается само-рефлексией, то вскоре формируются необ-ходимые умения и навыки саморефлексии, выстраиваются логические цепочки, поль-зоваться которыми интересно и легко.

Самому учителю для этого придется осво-ить такую систему работы: выделять поня-тия, устанавливать связи и отношения меж-ду ними, определять операции для работы с данными понятиями, указывать свойства и признаки понятий, выяснять законы, ко-торыми они управляются. Постоянная ра-бота по этой системе повышает интерес и мотивацию учеников и качество обра-зования. Правильное использование при этом ИТ-средств переводит урок на высо-кий методологический и технологический уровень. Вот почему в нашей карте урока появились новые направления, которых нет в традиционной форме анализа.

Самоотслеживание учащимися процесса понимания учебного материала. В нача-ле урока учитель называет количество за-даний, которые предстоит выполнить груп-пе или каждому ученику; знакомит с вида-ми работы на уроке. В процессе работы на уроке ученик заполняет рейтинговый или маршрутный лист, диаграмму или табли-цу, позволяющие ему после урока видеть, к чему и для чего нужно будет вернуться, на чем остановиться еще раз, в каком на-правлении двигаться дальше. Развивать и отрабатывать навыки самоанализа и са-мооценки помогает электронное тестиро-вание, обучающие игры и тренинги, а так-же использование представленных ниже форм работы.

46 d.



Лист самоконтроля

№ Тип задачи Ответ1 Движение навстречу друг другу

2 Движение в одном направлении (скорость первого объекта больше скорости второго)

3 Движение в одном направлении (скорость первого объекта меньше скорости второго)

4 Движение в противоположных направлениях5 Движение по течению реки6 Движение против течения реки

Учащиеся самостоятельно фиксируют здесь свои правильные ответы, выставляя, на-пример, знак «+» или любой другой заранее оговоренный знак, которым отмечается правильно выполненное задание. Лист самоконтроля помогает каждому ученику от-слеживать свою успешность при решении задач, например на движение, и видеть, к какому типу задач следует вернуться еще раз.

Когда ученики работают в группах, используется маршрутный лист.

Маршрутный лист

Название группы _____________

№п/п Список группы Баллы

1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 102345

Руководители групп ставят в нем 1 балл за каждый правильный ответ. Итоги подводят-ся по группам и индивидуально. Учитель дает шкалу перевода баллов в оценку.

Рейтинг-лист

№ п/п Фамилия, имя 1 2 3 4 5 Ито-

гоАктив-ность Примечание

12…25

47d.



мируется система понятий по теме урока; как представлена она (тезаурус); как вза-имодействуют ученик и учитель, ученики, учитель — со всеми учащимися.

Тезаурус — это система понятий по те-ме урока. В нем не просто перечисляют-ся и формулируются новые понятия по те-ме урока, но и устанавливаются взаимо- связи между ними, отмечаются их свой-ства, признаки и операции с этими поня-тиями. Работа над системой понятий по-могает осмысливать знания. Рассмотрим составление системы понятий на приме-ре урока математики в 6-м классе по теме «Делимость чисел».

Кате-гория Натуральные числа

Понятия

ДелителиКратныеПростые числасоставные числаВзаимно простые числаНаименьшее общее кратноеНаибольший общий дели-тель

Опера-ции

ДелениеУмножениеРазложение на простые множители

Отно-шения

частноеПроизведение

Призна-ки

Деление без остаткаДелимость на 2, 3, 5, 9, 10

Таблица заполняется по ходу урока уче-никами на компьютере и проецируется на экран или же составляется на интерактив-ной доске. Затем организуется работа по уточнению и устранению ошибок, неточ-ностей, упущений.

Фасцинация (привлекательность рас-сматриваемого материала). ИТ дела-

Близок по своему назначению маршрут-ному листу рейтинговый лист, или рей-тинг-лист. Разница в том, что в него вне-сены имена всех учащихся класса. С по-мощью этого листа отслеживается работа каждого ученика при изучении темы или раздела. Количество столбцов в рейтинг-листе зависит от количества вопросов, на которые должен ответить каждый ученик. Главное отличие рейтинг-листа от листа самоконтроля и маршрутного листа в его долгосрочном использовании. К нему мы обращаемся не только при изучении темы, но и при повторении, сдаче зачета и т.д.

Развитию навыков самоконтроля за усво-ением материала способствует включение в урок слайдов с тестами, в которых требу-ется установить соответствие или пару либо исключить лишний элемент. Например:

Установите соответствие:1) 2х + 3 – 5х числовое выражение2) 25 : 5=15 – 10 уравнение3) 17 х (29 – 5,25) + 7,8 равенство4) 25у + 5=7,5 буквенное выражение

Учащиеся выполняют такие тесты самосто-ятельно. По завершении работы на экра-не появляются стрелки, указывающие со-ответствие. На интерактивной доске это делает ученик, когда тест выполнен все-ми или большинством учащихся. Так мож-но быстро и эффективно организовать са-моконтроль учащихся после изучения но-вой темы; результаты этого тестирования используются для самоподготовки и са-морефлексии.

Использование принципов информаци-онного взаимодействия — этот критерий выявляет процесс развития информацион-ной культуры учащихся. В карте анализа урока отмечается то, каким образом орга-низована работа с информацией: как фор-

48 d.



ют урок более живым, интересным, инте-рактивным, проблемным, результативным и эффектным.

Майевтика. Информационные техноло-гии дают неограниченный простор со-вместному творчеству. Учащиеся активно создают урок: подготавливают мини-пре-зентации, подбирают интернет-ресурсы и материалы.

Коммуникация — это новый уровень вза-имодействия субъектов урока. Вся необ-ходимая для урока информация проеци-руется на экране, и это повышает уровень свободы и коммуникации учителя. Вместе с изменением взаимосвязей субъектов ме-няется и эмоциональный фон урока.

Формирование информационной куль-туры учащихся: объем изучаемой на уро-ке информации постоянно и значительно увеличивается. Важно поэтому обращать внимание на работу учителя по развитию у школьников умения систематизировать, расширять, углублять и интегрировать свои знания.

Систематизация знаний: перестает ли учитель быть информатором; учит ли уче-ников составлять понятийный словарь по каждой теме и умело им пользоваться; не перегружены ли ученики ненужной ин-формацией, умеют ли грамотно работать с информацией.

Расширение знаний (в целом и по теме урока): происходит ли это на основе ло-гических рассуждений учителя и учени-ка; при самостоятельной работе с элек-тронными учебниками и справочниками; при выполнении интерактивных лабора-

торных и практических; при составлении на компьютере или интерактивной доске различных схем, графиков, таблиц, в ко-торых отражается работа по сопоставле-нию информации.

Углубление знаний: традиционных видов учебной работы для этого недостаточно; более эффективны учебные исследова-ния, аналитические обзоры и т.д. Пример эффективного вида работы: с помощью компьютера разным цветом выстраивает-ся на одной координатной плоскости не-сколько графиков и делаются необходи-мые выводы.

Интеграция знаний. Наш опыт работы показал, что вопросам интеграции следу-ет уделять гораздо больше внимания. Ин-теграция возможна практически на каж-дом уроке. Только надо иметь в виду, что она бывает внутрипредметной и межпред-метной, близкой и дальней. Сильный аргу-мент в пользу интегрирования школьных знаний мы видим в том факте, что совре-менные научные открытия происходят, как правило, на стыке наук.

Наша технологическая карта анализа уро-ка помогает учителю расставить акцен-ты на важных моментах урока и сделать его интересным, эффективным и совре-менным.

Чернобровкина Галина Петровна, учитель, средняя общеобразовательная школа № 9, станица Советская Новокубанского района Краснодарского края

49d.



ИКТ способны основательно изменить жизнь школы, но почему-то этого не происходит. По мнению автора, проблема в том, чтобы четко знать и умело использовать основные возможности и осо-бенности информационных технологий.

ИКТ меняют систему преподавания

Е. Чмелева

На мой взгляд, применение ИКТ в школе должно изменять си-стему преподавания в следую-

щих направлениях: наглядность, ин-терактивность, практическая направ-ленность, метапредметность.

Имеющий глаза да видит

Через зрение человек получает бо-лее 90% всей информации. Вот по-чему ученики запоминают хорошо то,

что они не только слышат, но и видят. Конечно, можно нарисовать картинку на доске мелом или открыть странич-ку учебника с иллюстрациями. Но эф-фект от этого небольшой.

Компьютер, проектор, экран позво-ляют готовить не только статические иллюстрации (рисунок, чертеж, гра-фик, схема, картинка, фотография), но и динамические — анимацию, видео, а также мультимедийные — презента-ции, видеофильмы. «Графику» можно показать на экране, а можно распеча-

50 d.



ставление его с использованием ассоциа-ций, цвета, шрифта, символики. Основные требования к составлению опорного кон-спекта (по В.Ф. Шаталову): лаконичность, структурность, унификация, автономность блоков, использование привычных ассо-циаций и стереотипов, непохожесть, про-стота.

3. Наглядное представление алгоритма работы. Например, изображение на уроке рисования букета цветов (см. рис. 1).

Алгоритм рисования представлен поша-гово. (Подробные описания алгоритмов рисования с иллюстрациями см. в разде-ле «Рисуем вектором» на нашем школьном сайте и на сайте http://mir-vektora.narod.ru/, созданном нашими учениками.) На любом уроке по любой теме в любом клас-се можно придумать и сделать множество иллюстраций, которые запомнятся детям надолго, а значит, запомнится и тема.

Мультимедийные презентации — очень эффективное наглядное средство. Боль-шинство учителей свободно пользуют-

тать и раздать детям. Есть и готовые такие иллюстрации практически по всем пред-метам и темам, но обычно учитель строит свой урок «под класс», по-своему, и гото-вое ему, понятно, не всегда подходит. На-до поэтому научиться обрабатывать имею-щееся и создавать новое — свое.

Для подготовки и редактирования графи-ки используются такие, например, лицен-зионные и свободно распространяемые программы:

— Microsoft Word, OpenOffice.or�� Writer, OpenOffice.or�� Draw;— Paint, Photoshop, CorelDraw, Gimp, Inkscape;— Компас, �uto Cad.Компас, �uto Cad., �uto Cad.

Примеры иллюстративного материала:

1. Геометрические фигуры. Чертить их ме-лом на доске долго, и будут они неточны-ми, несовременными по качеству.

2. Опорный конспект: сжатие полной ин-формации до очень малых размеров, вы-деление в ней главного и наглядное пред-

Рисунок 1

5�d.



ся программами подготовки презентаций Microsoft Power Point, OpenOffice.or�� Im- Power Point, OpenOffice.or�� Im-Power Point, OpenOffice.or�� Im- Point, OpenOffice.or�� Im-Point, OpenOffice.or�� Im-, OpenOffice.or�� Im- press или другими. Многие делятся своими наработками, выкладывая их в интернете для свободного доступа. Однако интернет заполнен не только удачными, но и огром-ным количеством некачественных пре-зентаций, которые не то что не помогают, а просто вредят получению знаний. Поэто-му, прежде чем взять презентацию из се-ти или подготовить ее самому, вспомните: ученики и без того перегружены информа-цией; человек обычно пользуется корот-кой памятью; цель любой презентации — убедить; восприятие вашей презентации аудиторией более важно, чем ваше соб-ственное; презентация должна быть вы-полнена по законам логики и дизайна; она не должна занимать все время урока; пре-зентация — это сопровождение выступле-ния, а не его замена: не записывайте весь

текст на слайды, его никто читать не будет; каждая презентация должна запоминать-ся, привлекать внимание, призывать к дей-ствию, быть значимой для детей.

Приведу небольшой фрагмент презента-ции, которую я подготовила и использую для урока информатики по теме «Свойства алгоритмов» (см. рис. 2).

Запоминается и усваивается только то, что сделано своими руками

Несмотря на ваше замечательное умение рассказывать и иллюстрировать свой рас-сказ, ученик запоминает и усваивает толь-ко то, что делает своими руками. Вот по-чему «интерактивность», обозначающая

Рисунок 2

52 d.



школы района пользуемся программой ��a-��a- minator. Применяем и обучающие про-. Применяем и обучающие про-граммы от фирм 1С, К&М с возможностью компьютерного контроля знаний.

Можно и самим разработать интересные формы контроля знаний — и тесты, и го-ловоломки, ребусы, кроссворды (они есть и готовые). Вот пример кроссворда, со-ставленного мной с помощью программы ��cel. Использую его при изучении темы. Использую его при изучении темы «Компьютерные сети» (см. рис. 3).

2. Интерактивные модели. Есть компью-терные программы, с помощью которых можно изучать объекты/явления/процес-сы, воздействуя на среду программы и на исходные данные к задачам. Это позволяет абстрактные, часто непонятные большин-ству школьников числа и формулы преоб-разовать в наглядное изображение. Когда маятник на экране монитора (или на ин-терактивной доске) начинает колебаться в зависимости от исходных данных, кото-рые задает ученик, то и задача, и маятник становятся для ученика чем-то близким, понятным, с чем не хочется расставаться. Очень эффективно применение компью-терных моделей тех объектов/явлений/

«взаимодействие», — «страшное» для учителя слово. Но компьютер дает много возможностей для осуществления интер- активного процесса обучения. Вот лишь некоторые:

1. Компьютерное тестирование. Одним «выстрелом» убиваешь нескольких «зай- цев»:

• быстро получаешь результат, по-скольку проверка происходит автома-тически; • наглядно представляешь результаты в таблицах, диаграммах; • создашь тест и пользуешься им всю жизнь, изменяя при необходимости; • пользуясь теми же программами для тестирования, что и в других школах, накопишь огромный банк тестов раз-личных видов по всем предметам; • сама собой происходит подготовка учащихся к ЕГЭ; • на отметку по компьютерному тести-рованию ученики не обижаются.

Ну и еще много положительного.

Программ компьютерного тестирования великое множество. Мы и еще некоторые

Рисунок 3. Кроссворд по теме «Компьютерные сети»

31 1 6

2

3 4 45 з 52 в

е6 з

7 да

8

4. Устройство с программным обеспе-чением; передает пакет только в порт, на котором находится получатель

53d.



процессов, которые в реальности увидеть/потрогать/измерить невозможно. Напри-мер, движение молекул (см. рис. 4).

Если есть компьютерный класс, то каж-дый ученик может проводить собствен-ные эксперименты за компьютером, а если компьютер один, то можно демонстриро-вать результаты на экране или на интер- активной доске.

Интерактивная доска — чудо, но часто ее используют просто как экран, пока-зывая презентации, фильмы и графику. Между тем она сочетает в себе функции компьютера, проектора и обычной доски. Иначе говоря, позволяет работать с ком-пьютерными программами (графические редакторы, программы подготовки пре-зентаций, электронные таблицы, интерак-тивные модели) и маркером (аналогично графическому редактору) одновременно. Тогда даже самая простая презентация становится не только зрелищем, но ин-струментом экспериментирования, а уче-ник превращается из зрителя в добытчи-ка знаний.

3. Виртуальное обучение. Когда интернет был редкостью в школе, отличался медли-

тельностью, а о школьном сайте и речь не шла, уже тогда я принимала домашнее за-дание у ребят по электронной почте. Это требовало времени и денег, но все рав-но «домашку» ребята очень охотно сла-ли электронкой. Это хорошо действует и сейчас, когда даю индивидуальные за-дания и общаюсь лично с каждым учени-ком. Школьный сайт, которому уже более двух лет, и его форум мы тоже используем на уроках и вне. На форум выносим темы практически по всем предметам. Напри-мер, обсуждали вопрос о влиянии инфор-мации на развитие человека/общества/государства-человечества (информати-ка), дискутировали о том, что такое успех и как его достичь (психология). На фору-ме ученики получают задания и сдают их; участвуют в различных играх, являющих-ся частью задания — домашнего или клас- сного. За выполнение этих заданий выстав-ляются отметки. Кстати, невыполненных работ не бывает: ребята спешат сдать их в срок и даже заранее, чтобы послушать критику и переделать при необходимо-сти. И отметки всегда — 4 или 5, потому что мотивация отличная.

Вот здесь желающие могут посмотреть, что и как: http://shkola-26.ucoz.ru/forum

Рисунок 4

54 d.



У кого что болит, тот о том и говорит

Актуальность и практическая значи-мость — к этому школьники очень не-равнодушны. Любят задать вопрос: зачем нам учить синусы/логарифмы/парсеки/биоценоз? Ответ «надо» их не устраива-ет. «Ну и что, программу менять что ли? Так это не мы должны», — говорят учите-ля. А что же «мы»? А мы должны сделать так, чтобы ученик понял: ему это жизнен-но необходимо. Тогда он выучит, поймет, выполнит. Вот примеры. На информати-ке нам приходится размышлять о том, что «все преходяще, а информация вечна». И когда школьник понимает, что он не просто переписывается на уроке запи-сочками с соседом по парте, а передает информацию; не просто думает, как сде-лать, чтобы одноклассница влюбилась в него, а разрабатывает алгоритм; не про-сто записывает телефонный номер друга, а сохраняет информацию, то сразу пере-стает спрашивать, «зачем мы это учим?». Он понял: ему это надо — и выполняет задания с удовольствием. С компьюте-ром и интернетом добиться этого учите-лю проще, чем с мелом и указкой.

Наша школа уже семь лет участвует в дистанционных эвристических олимпиа-дах, курсах и проектах Центра дистанци-онного образования «Эйдос». Задания, которые дают там, не предполагают од-нозначного ответа, зато всегда касаются лично каждого и интересного ему. Реше-ния оформляются на компьютере. А ча-сто и решаются задачи с помощью ком-пьютера (нарисовать, посчитать, написать, составить программу и т.д.) и интернета (поиск информации, защита работ на фо-руме, чат-занятия). Работают ребята и не смотрят, как на уроке, на часы, сколько там до конца осталось. И не списывают. А зачем, если делать интересно? А когда работы собраны и отправлены в оргкоми-

тет, то результаты ждут с самого момен-та отправки.

Есть и другие дистанционные курсы/кон-курсы/проекты/олимпиады, в которых участвуют наши ученики благодаря ком-пьютеру и интернету. Например, Робот-ландский сетевой университет, где они из-учают информатику.

Личная заинтересованность поддержи-вается и тем, что информация о дости-жениях ребят, их лучшие работы выкла-дываются на сайт школы, и это не может не радовать самих авторов, их родителей и учителей. (Некоторые работы можно по-смотреть здесь: http://shkola-26.ucoz.ru/inde�/uchenje_svet/0-6)

И помог этому компьютер!

«Все находящееся во взаимной свя-зи должно преподаваться в такой же связи» (Я.А. Коменский). Метапредмет-ность и межпредметность («мета» — над, всеобщее, интегрирующее) — это целост-ное образное видение мира. К сожалению, большинство предметов в средней школе изучаются сами по себе, и программы изу- чения не согласованы. Например, работая над темой «Устройство компьютера», я не могу опираться на знания детей по физи-ке и химии: они еще не изучали электрон-но-лучевую трубку, плазму и т.д. То же и с математикой. Что такое логарифмы, приходится объяснять на информатике по теме «Измерение информации». На мате-матике они это еще нескоро будут «про-ходить». С другими предметами история аналогичная. Чтобы исправить положе-ние, нужно вводить элективные и интегри-рованные курсы, интегрированные уроки, проектную деятельность. Во многих шко-лах такая деятельность ведется. И без ИКТ не обходится.

55d.



В прошлом учебном году мы организо-вали общешкольный проект к 200-летию Н.В. Гоголя. Литераторы с радостью взя-лись за дело. А другие учителя-предмет-ники сначала отговаривались: никакого, мол, отношения география/технология/биология/математика/экономика к Гоголю не имеет. В конце концов удалось отгово-риться только математикам… Зато какой интерес был у ребят! Участвовали все — с 5-го по 11-й. Искали информацию в ин-тернете, готовили презентации, писали со-чинения, оформляли их в журнал, рисова-ли иллюстрации к произведениям, обраба-тывали рисунки и фотографии с помощью графических редакторов, составили книгу кулинарных рецептов по повести «Вечера

на хуторе близ Диканьки», собрали в элек-тронный фотоальбом портреты писателя, фотографии памятников ему, составили карту его путешествий и географические описания мест, где он родился, жил, бы-вал, даже тайной его смерти занимались… А сколько всего прочитали! А какими ин-тересными были выступления на научной конференции! Так Гоголь объединил всю школу. А помог этому компьютер.

Чмелева Елена Николаевна, учитель информатики Ильинской средней общеобразовательной школы № 26 Раменского района Московской области

чИТАЕТЕ ЛИ ВЫ КНИГИ?d.согласно опросам ВЦИОм на 2009 год, 35% россиян не читают книг вообще!

1996 г. (в %) 2009 г. (в %)Никогда, очень редко 20 35От случая к случаю 49 42Практически ежедневно 30 22затрудняюсь ответить 1 1

В опросе приняли участие 1600 человек.Какие жанры вы чаще всего выбираете для чтения (по данным ВЦИОм)?(% от тех, кто читает книги, возможны несколько вариантов ответа):• 43% — российские боевики, «милицейские» детективы и детективы-сти-лизации;• 26% — фантастика и фэнтези;• 26% — классические историко-приключенческие романы;• 25% — русская и зарубежная классика;• 25% — зарубежные детективы;• 25% — «женский» детектив;• 16% — современная русская и зарубежная литература;• 16% — современные романы об истории России, исторические романы прежних лет;• 13% — переводные романы;• 11% — поэзия

Источник: www.aif.ru.

56 d.



Кто из российских учителей сегодня откажется от современного дидактического инструментария, «с помощью которого учителя бы меньше учили, а ученики притом научились большему; чтобы в школах не царил крик, чувство омерзения и тщетности усилий, но, напротив, был покой, удовлетворенность успехами…» (Я.А. Ко-менский). Сегодня не стоит вопрос, где искать подобный дидак-тический инструментарий. Нужно ставить вопрос по-другому: как найти требуемого качества дидактические средства в сегодняшнем информационном хаосе, среди которого одних только инноваций великое множество.

Суть дидактикиВ. Милушкин

В настоящее время со стороны уче-ных предпринимаются попытки найти общий язык с понятийны-

ми знаниями педагогической практи-ки. В журнале «Директор школы» № 8 за 2007 год напечатана статья докто-ра педагогических наук А.А. Остапен-ко «Подручный дидактический инстру-ментарий учителя». В аннотации к этой

статье говорится, что «большинство со-временных учебников по дидактике запутывают проблему классификации дидактического инструментария учите-ля. Автор предлагает корректную упро-щенную модель, полезную для оценки деятельности учителя». Согласно но-вой классификации решить проблему, то есть устранить путаницу, предлага-

57d.



ется путем введения новых понятий и за-мены одних терминов другими.

Рабочий инструмент любого учителя

Трудно сразу сказать, тем более оценить новую модель классификации дидактиче-ских средств учителя, насколько положи-тельно она решает проблему путаницы. На-сколько оправдано введение новых поня-тий, например, урока как «минимального учебного периода, занимающего один ака-демический час» вместо привычного учи-телю урока как организационной формы. Насколько оправдана замена термина «ме-тоды» на термин «организационные фор-мы» без всякого объяснения целесообраз-ности замены. У учителя на эту замену своя точка зрения. Если рассматривать данную замену с позиции координирующих начал учителя «смысла слова» и «знания вещей», то «методы», классификацией которых за-нималось не одно поколение ученых в те-чение нескольких десятилетий и которые в одночасье должны стать «организацион-ными формами», должны называться обык-новенными способами с весьма посред-ственным их полезным действием.

правильное. Как показывает практика, во-время замененный термин может совер-шить революцию в школьном деле. В ста-тье автор приводит сенсационное заяв-ление профессора Академии повышения квалификации и переподготовки работни-ков образования В.В. Гузеева, в котором го-ворится, что «время частных методик про-шло, и никакое обобщение опыта лучших педагогов (если вообще можно говорить об обобщении уникальных явлений) не дает возможности системно и целенаправленно строить эффективное обучение».

Сегодня приходится только сожалеть о том, что дидактика — рабочий инструмент лю-бого учителя, как и методология — при-родосообразность, которая должна везти в настоящее время воз школьных про-блем, до сих пор находятся вне стен рос-сийских школ.

Что же я предлагаю вместо понятия «част-ные методики»? Судя по содержанию ста-тьи, предлагается другое название — «тех-нологии».

Во-первых, всем хорош термин «техноло-гия», интригующий простым переводом — наука о мастерстве, искусстве, умении. Во-вторых, многообещающими «определен-ными признаками».

На них сразу обращаешь внимание:• системность и четкий алгоритм дей-ствий («делай раз, делай два, делай три»);• воспроизводимость (гарантия того, что ею могут пользоваться все);• прогнозируемый гарантированный результат;• исчерпывающая оптимальность, или наличие «необходимого и достаточ-ного».

Но давайте посмотрим, как проявляют се-бя эти признаки «технологии» на практи-

«Сегодня другие условия, где “уста-ревание информации происходит значительно быстрее, чем завер-шится единый цикл обучения в сред-ней или высшей школе”. Поэтому требуется дидактика с совершенно иным “способом” действия».

Но это только точка зрения учителя, что ка-сается всей в целом новой классификации, то направление, выбранное учеными в це-лях упорядочения дидактических средств,

58 d.



ке, например, на уроках трудового обуче-ния (технологии) в начальной школе.

По первому признаку нужно сразу сказать, что в нем смешаны два разных по смыслу понятия. Следует различать шаги алгорит-ма и простой счет «делай раз, делай два, делай три». Каждый шаг алгоритма содер-жит в себе набор законов, правил и т.п. и отвечает на вопрос «как делать?» Как разметить, как отрезать и т.д. Такого каче-ства ЗУНами начальная технология на се-годняшний день не обладает.

Насчет «воспроизводимости» второго при-знака можно сказать следующее. Есть ли гарантия того, что ею могут пользоваться все на уроках начальной трудовой под-готовки, если учитель, показывая тот или иной прием или движение, делает, как сам умеет, а ученики, повторяя в свою очередь увиденное, делают, как сами умеют.

С третьим признаком еще сложнее. Да, «технология» может прогнозировать и га-рантировать результат, но всем известно, что в то же время она безразлична к ко-нечному результату.

Исчерпывающую оптимальность или на-личие необходимого и достаточного чет-вертого признака можно отнести к обо-рудованию уроков начальной технологии. Действительно, с помощью простейших ин-струментов и материалов можно осущест-влять массовую подготовку будущих вы-сококвалифицированных специалистов, если бы не одно «но». Качество инстру-ментов и материалов, выпускаемых нашей промышленностью для начальной школы, из рук вон плохое. Да и ассортимент их крайне скуден.

Перечисленные минусы признаков школь-ного предмета «Технология» говорят о пре-увеличенных возможностях этого поня-тия. Сама школьная образовательная об-

ласть «Технология» обладает уникальным социальным опытом, но для его передачи требуется более совершенный дидактиче-ский механизм, которого в понятии «тех-нология» нет.

Та же наука педагогика, призванная пе-редавать социальный опыт, не может се-годня с помощью тех же педагогических технологий эффективно «педагогически адаптировать» собственный опыт. Для этого требуется педагогическая категория с совершенно другим «техне», название которой дидактика. В отличие от совре-менного «размытого» до предела толкова-ния этого понятия, автор «Великой дидак-тики» Я.А. Коменский вложил свой смысл в это понятие — «всеобщее искусство об-учения» или «искусство из искусств».

На первой же странице «Великой дидак-тики», после посвящения книги амстер-дамскому сенату, Коменский разъясняет смысл своего произведения: «Суть нашей “Дидактики” заключается в том, чтобы отыскать способ, с помощью которо-го учителя бы меньше учили, а учени-ки притом научились большему; чтобы в школах не царил крик, чувство омер-зения и тщетности усилий, но, напро-тив, был покой, удовлетворенность успе-хами…».

Через 100 лет после пророческих слов Я.А. Коменского первыми начали по-иск «способа» ученые-современники Ж.-Ж. Руссо и И.Г. Песталоцци, оба ро-дом из Швейцарии. Ж.-Ж. Руссо пред-ложил идею свободного воспитания. По этой идее знания начальной школы долж-ны использоваться как средство «для пра-вильного развития чувственных способ-ностей» младшего школьника. Это суще-ственное уточнение, отличное от мнения Я.А. Коменского, использовавшего школь-ные знания как цель для своей «доброде-тели или правды».

59d.



Последуем совету Песталоцци

Первая половина 20-го века. Целая когор-та советских ученых в области психоло-гии, физиологии, педологии, психотехники и др. разрабатывают психологические осно-вы знаний для советской трудовой школы, фундаментом которой являлись идеи Ко-менского, Руссо и Песталоцци. Но одно-единственное постановление «О педоло-гических извращениях» 1936 года ставит крест на уникальных разработках советских ученых, психологические науки становятся «лженауками» и «псевдонауками».

их невосприимчивыми ко всему, что про-сто и безыскусственно, что находится пе-ред ними в открытом и естественном ви-де, и, наоборот, приучает их оказывать предпочтение всему, что запутано, искус-ственно и недоступно их чувствам. Всем им приходится сначала потушить ослепля-ющий фонарь этого предпочтения, так яр-ко горящий, а это немногие из них дела-ют охотно…».

Последовать совету Песталоцци сегодня может любой школьный учитель в отно-шении многочисленных назойливых «ин-новаций», в большинстве своем отнима-ющих у учителей не только драгоценное время, но и те малые деньги, выделенные обществом для его существования. «По-тушив их ослепляющие фонари», можно обнаружить великолепный дидактиче-ский инструментарий, созданный настоя-щими учеными и практиками за прошед-шие столетия, и по достоинству оценить их эффективность. Только совсем не так, как это сделал автор статьи в отношении известных советских учителей, категори-чески заявив, что «Е.Н. Ильин неповто-рим, а значит не воспроизводим. Метод В.Ф. Шаталова неэкономичен во време-ни, а значит неоптимален, В.В. Давыдов развивает почему-то не всех. А значит, нет гарантий результата». То есть автор статьи предлагает вместе со всем совет-ским предать забвению и этих феноме-нальных педагогов.

Однако не стоит торопиться. К опыту этих талантливых учителей нужно отнестись бережно. Для начала убрать «сбивающий с толку свет» юпитеров, направленных в свое время на «обобщение» их «частных методик». И тогда можно увидеть дидак-тику, основанную на «естественном мето-де» Я.А. Коменского, так необходимую се-годня любому и каждому учителю, увидеть путь, проложенный этими первопроходца-ми к знаниям будущего.

«По выражению известного немец-кого педагога Ф. Фребеля, ученик должен быть включен в прошлое, на-стоящее и будущее культуры».

Начиная с 1953 года укрупнением дидак-тических единиц, системой УДЕ стал зани-маться советский ученый-педагог П.М. Эр-дниев. Он не только нашел знания, об-ладающие особенной дидактической ценностью, но и показал, где искать но-вые, для чего значительно расширил круг дидактических единиц. П.М. Эрдниев бли-же всех подошел к созданию «способа», предсказанного Я.А. Коменским, которому дал название «нанодидактика». Для этого ему пришлось пройти трудный путь, кото-рый, по его словам, «не был усыпан роза-ми». Главное, что ученый сделал на своем пути, так это снял барьеры, установленные научной педагогикой в целях недопущения знаний других наук в свои границы.

В настоящее время система УДЕ П.М. Эрд- ниева получила признание не только за рубежом, но и в своей стране.

У Песталоцци есть для учителей мудрый совет: «жизнь многих тысяч людей, в осо-бенности многих тысяч учителей, делает

60 d.



Азбука трудовых движений

Двадцать лет посвятил поиску новых ди-дактических средств автор этих строк. Все знают, что педагогическая работа — осо-бый вид деятельности учителя и ученика, главных действующих лиц в системе обра-зования. Учитель решает предельно слож-ную задачу, в результате решения которой ученик должен быть подготовлен к жизни в сложных динамичных условиях. По вы-ражению известного немецкого педагога Ф. Фребеля, ученик должен быть включен в прошлое, настоящее и будущее культу-ры. А это можно сделать только с исполь-зованием дидактических единиц прошлого и настоящего, создавая при этом дидакти-ческий инструментарий будущего.

В результате многолетней кропотливой работы была создана «Азбука трудовых движений для начальной школы», про-тотипом которой является «Азбука уме-ний» И.Г. Песталоцци. Сегодня с ее помо-щью можно «легко» (Коменский) научить

азам мастерства каждого студента, чтобы он в дальнейшем, будучи учителем началь-ных классов, смог «легко» научить учить-ся каждого младшеклассника на следу-ющих ступенях трудовой подготовки об-щеобразовательной и профессиональной школы. Это минимум, который можно сде-лать с помощью нашей «Азбуки». Макси-мум полезного заключается в том, что но-вые дидактические единицы, составляю-щие основу «Азбуки», можно применять для реализации идеи-«утопии» свобод-ного воспитания Ж.-Ж. Руссо, то есть ис-пользовать как средство «для правильно-го развития чувственных способностей» младшего школьника.

Как это сделать — тема отдельного раз-говора.

Милушкин Валерий Иванович, преподаватель Суражского педагогического колледжа им. А.С. Пушкина, г. Сураж, Брянская область

В XIX веке завершается формирование классической педагогики Нового времени. Изучались цели, содержание, методы обучения и воспитания, ме-тодология педагогической науки. зарождались новые теории социальной пе-дагогики. В XIX веке остро проявились противоречия между условиями пе-дагогической мысли, школьного законодательства и системы образования. Произошло становление национальных школьных систем. К концу столетия в ведущих странах западной Европы и сшА были заложены законодатель-ные основы новой школы. В Германии обращение к проблеме школы стиму-лировалось борьбой за объединение нации. В Англии школьная политика пре-терпевала изменения в соответствии с проведением государственного курса. Во Франции ввиду высокой социальной активности школьный вопрос оказался в одной из «горячих точек» государственной политики. В сшА немаловажным фактором создания демократических школьных институтов явилось пораже-ние рабовладельческого Юга в гражданской войне.

Эпоха Нового времени знаменуется творчеством педагогов, вошедших в пле-яду классиков науки о воспитании и образовании: И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гер-барта, Ф.А.В. Дистервега.

Источник: www.��u�mao.��um.ruwww.��u�mao.��um.ru��u�mao.��um.ru

КЛАссИКИ зАПАДНОй ПЕДАГОГИКИ ХIХ ВЕКАIХ ВЕКАХ ВЕКАd.

6�d.



Первые интерактивные доски появились в России еще в 1998 году, однако до 2005-го они применялись крайне мало. Впрочем, с тех пор ситуация изменилась, и сейчас интерактивная доска уже не является редкой и диковинной новинкой. Именно пре-подаватели стали первыми, кто осознал потенциал электронных интерактивных досок для обучения, поэтому неудивительно, что и сейчас основные пользователи интерактивных досок (более 90%) находятся в образовательном секторе: по статистике, в на-чальной школе — 49%, в средней и старшей — 41%, в вузах и специальных учебных организациях — 10%.

Есть ли альтернатива интерактивной доске?

Технологии интерактивных досок

Под термином «интерактивная доска» принято понимать комплекс оборудо-вания, обеспечивающий проекцию изо-

бражения на доску (как правило, бе-лую) и поддерживающий обратную связь с пользователем. Среди компонентов та-кого комплекса всегда есть собственно сенсорная доска, проектор и компью-тер, осуществляющий связь между ком-понентами. Р

ЕК

ЛА

МА

62 d.



Существуют различные технологии, исполь-зуемые при изготовлении интерактивных до-сок: принято различать резистивные, элек-тромагнитные, оптические и инфракрасно-ультразвуковые доски. Существуют и другие, более редкие решения. Основная задача у всех технологий одинакова, но есть неко-торые нюансы в работе с досками различ-ных типов.

Так, при использовании резистивной матрицы (двухслойной сетки из тончайших проводников, разделенных воздушным зазором, вмонтированной в пластико-вую поверхность доски) доска реагиру-ет на прикосновение к ней практически любым подходящим предметом: специ-альным маркером, указкой и даже паль-цем. Резистивные доски весьма устойчи-вы к случайным повреждениям.

Внутри электромагнитной доски находится металлическая матрица, сетка, излучающая электромагнитное поле. Пассивный элек-тронный маркер функционирует по принци-пу, знакомому нам с детства: если взять пару магнитов, разделенных, скажем, картонкой и начать двигать один из них, второй будет пе-редвигаться вслед сам по себе. Иной вариант электромагнитных досок — пассивная доска — пассивная доска— пассивная доска с активным маркером. В этом случае маркер излучает электромагнитное поле, а поверх-ность доски является антенной.

В оптических досках используются мини-атюрные камеры, расположенные по углам доски. Они фиксируют перемещения специ-ального маркера.

Иной принцип работы у инфракрасноультразвуковых досок. Здесь используется раз-личие в скорости распространения световых и звуковых волн. Электронный маркер испу-скает одновременно и ИК-свет, и ультразвук. Размещенные вне рабочей поверхности ИК-датчик и ультразвуковые микрофоны прини-мают сигналы, и встроенная электронная си-

стема по разности времени их прихода вы-числяет координаты маркера.

Превращаем в интерактивную доску любую поверхность

Поскольку набор ультразвуковых микрофо-нов и ИК-датчиков с блоком преобразова-теля не зависит от вида, материала и раз-меров доски, он может быть выполнен в ви-де отдельного прибора, который крепится к любой доске (или вообще на любую твер-дую поверхность) и настраивается под прак-тически любые размеры рабочего поля.

При использовании инфракрасно-ультразвуковой технологии любая жесткая, пригодная для проециро-вания поверхность может стать ин-терактивной доской.

Вполне логично возникла идея, что можно предлагать реализующий интерактивность электронный блок потребителю без самой доски. Действительно, пусть потребитель сам выберет нужную ему доску (или использует уже имеющуюся) и с помощью небольшого электронного блока сделает ее интерактив-ной. Именно так появились интерактивные приставки Mimio, которые обладают рядомMimio, которые обладают рядом, которые обладают рядом важных возможностей.

Использование интерактивных приставок в качестве альтернативы интерактивным до-скам решает еще одну проблему, связанную с размерами и относительной сложностью установки последних. Классическая интер- активная доска — достаточно громоздкий и — достаточно громоздкий и— достаточно громоздкий и тяжелый агрегат, кроме того, обычно та или иная модель доски существует в лучшем случае в двух-трех размерах. Однако, когда в класс приходит интерактивная доска, ме-

63d.



ста для нее зачастую просто нет: на стене висит меловая или маркерная доска, раз-вешаны плакаты и методические пособия, стоит мебель. В этом случае под новую до-ску приходится перекраивать уже налажен-ный интерьер класса, и не всегда это полу-чается удобно и удачно.

пеналов для обычных маркеров мож-но воспользоваться режимом «копиру-ющей доски». Это означает, что все изо-бражения, сделанные на поверхности до-ски, будут сохранены в памяти приставки и в дальнейшем могут использоваться по-вторно: редактироваться, проецироваться, распечатываться в качестве конспекта уро-ка. В этом режиме не требуется использо-вание проектора, а также можно обойтись без компьютера (изображения сохраняют-ся в собственной памяти приставки и мо-гут быть выгружены на компьютер в лю-бой удобный момент).

Mimio может сделать интерактив-ной поверхность размером до 120 на 240 см. Интерактивных досок тако-го размера просто не существует.

Интерактивная приставка Mimio не вызыва-Mimio не вызыва- не вызыва-ет подобных трудностей. Если в классе уже есть маркерная доска, то к ней просто при-крепляют интерактивную приставку, и мар-керная доска становится одновременно ин-терактивной доской, проекционным экраном и копирующей доской. В принципе можно использовать и традиционные зеленую или черную меловые доски. При этом изображе-ние на доске будет менее качественным, но как временное решение это вполне допусти-мо. Наконец, при желании в качестве рабо-чей поверхности можно использовать даже стену. Конечно, на ней не порисуешь марке-рами, но программное обеспечение позволя-ет имитировать рисование на доске различ-ными цветами с помощью стилуса.

Универсальность, мобильность, экономичность

Интерактивные решения на основе при-ставки Mimio универсальны и существенно расширяют возможности учителя. Обыч-ная доска, укомплектованная интерак-тивной приставкой, продолжает работать в своем основном качестве, а также может использоваться как интерактивная. Но это не все. При использовании специальных

Урок можно проводить где угод-но. Нужна только приставка Mimio и пригодная для рисования поверх-ность.

Таким образом, можно проводить урок где угодно — понадобится только при-ставка и пригодная для рисования по-верхность.

Важными преимуществами интерак-тивной приставки Mimio являются ее мобильность и простота установки. При весе около 1 килограмма и размере 24х7 сантиметров в сложенном состоянии приставку легко переносить. Установка приставки на доске занимает несколько минут и не требует специальных инстру-ментов: приставка снабжена присоска-ми для временного крепления и пласти-ковым самоклеющимся крепежом для постоянного крепления. Какие преиму-щества и возможности это дает пользо-вателям Mimio?

Всегда есть беспокойство за дорогостоя-щее оборудование, оставшееся без при-смотра. В отличие от большой интерактив-

64 d.



ной доски Mimio можно быстро и легко снять и убрать, достать и повесить.

Интерактивные доски громоздки и привя-заны к помещению, в котором они установ-лены. В результате пользоваться интерак-тивной доской может обычно только один преподаватель. Интерактивную пристав-ку можно использовать в нескольких ау-диториях поочередно. Таким образом при минимуме затрат можно предоставить воз-можность активного использования инте-рактивных технологий сразу нескольким преподавателям.

Для установки интерактивной приставки не нужны специальные знания и оборудова-ния, а значит, установка не влечет финан-совых затрат. Одной и той же приставкой могут пользоваться несколько учителей, что снижает расходы при том же уров-не внедрения интерактивных технологий в учебный процесс. Интерактивная при-ставка прекрасно комбинируется с уже имеющимся в классе оборудованием, что тоже экономит средства.

Все функции интерактивной доски за меньшие деньги

В комплекте с хорошей маркерной доской интерактивная приставка Mimio обой-дется в несколько раз дешевле, чем интерактивные доски. Если сравнивать с самыми популярными по размеру до-сками (77–78 дюймов), то приблизитель-но в два раза. Если сравнивать с досками большего размера, то разница может до-стигать 3–4 раз.

Возникает вопрос: «Не является ли низ-кая цена следствием каких-либо недо-статков?» Нет, не является. Тот же техно-логический принцип используют в своих досках многие известные и уважаемые производители. Технические характери-стики классической интерактивной до-ски и обычной доски, укомплектованной приставкой Mimio, совершенно одинако-вы. Программное обеспечение полнос-тью русифицировано, содержит все необ-ходимые функции и богатую библиотеку фонов, картинок, мультимедиаобъектов и уроков. Кроме того, пользователям Mimio доступна немалая библиотека гото-вых уроков по множеству предметов.

Относительно низкая цена объясняется тем, что инфракрасно-ультразвуковая техно-логия проще и дешевле в производстве по сравнению с другими. Стоимость доставки и хранения в десятки раз меньше благода-ря небольшому весу и габаритам пристав-ки. И, конечно, ценовая политика произ-водителя, компании D�MO, заключающаясяD�MO, заключающаяся, заключающаяся в стремлении зарабатывать за счет увеличе-ния количества продаж, а не за счет высо-кой наценки.

По вопросам приобретения интерак-тивных приставок Mimio, консульта-ций и обучения обращайтесь в ООО «Рене»:Москва, ул. Мытная, 50 (495) 221-2645 доб. 178 или [email protected]://www. rene-edu.ruhttp://www.mimio-edu.ru

65d.

В о с п и т а н и е и д о п о л н и т е л ь н о е о б р а з о в а н и е


Воспитание и дополнительное образование

Деловые игры сегодня пользуются популярностью в системе обу- чения как детей, так и взрослых. А в школе деловая игра может быть еще и формой интенсивного дополнительного образования учеников, и способом коммуникации школы и общества. Опыт проведения такой деловой игры мы предлагаем в качестве успеш-ного примера.

Истина — в игреМ. Эпштейн, В. Пузыревский

Хотя бы изредка смотреться в зер-кало важно не только людям, но и городу. И городу, по идее, должно

быть интересно и полезно знать, как он видится глазами, скажем, подрост-ков. А ребятам, в свою очередь, важно научиться на привычное смотреть не-привычным способом; видеть в, каза-лось бы, простом и повседневном — необычное, таинственное, удивитель-

ное. Вдумчивая журналистика — один из таких способов.

Мы предложили подросткам, учени-кам 9–11-х классов разных школ, а так-же заинтересованным студентам приключение: попробовать всего за один рабочий день, за 360 минут (!) сделать газету, отражающую их взгляды и мыс-ли, их ощущение города. Ну для нача-

66 d.



ла не всего города, а лишь некоторых мест одного района.

В процессе игры школьники попробовали себя в роли корреспондента и фотографа, аналитика и редактора, постарались побо-роть собственную робость, интервьюируя незнакомых людей в непривычных местах, проявили творческую смелость в созда-нии журналистских текстов, что называ-ется, «прямо с колес».

При этом ведь изначально никто резуль-тата гарантировать не может — игра есть игра. Взрослые, конечно, помогали, но все зависело от самих юных участников игры. Это-то и любопытно. Неопределенность и риск — родная стихия подростков…

…Таким или примерно таким текстом на-чиналась газета, материалы которой под-готовили старшеклассники во время пер-вой игры «Журналист» в 2005 году.

сивного дополнительного образования. Она эффективно развивает участников и в области предметной подготовки, в об-ласти социальных компетенций (комму-никабельность, взаимодействие в группе, способность быстрой оценки ситуации). А также в области лучшего понимания то-го, как устроен современный деловой мир вокруг, и в сфере личностного самоопре-деления.

С другой стороны, такая игра может оказы-вать непосредственное влияние на мест-ную жизнь, степень ее открытости, обще-ственный диалог в решении актуальных проблем; с ее помощью могут устанавли-ваться более тесные взаимосвязи сферы образования и местной жизни.

Игру можно проводить на базе школы, ву-за, учреждения дополнительного образо-вания, редакций местных СМИ, органов местного самоуправления и т.д.

Кое-что принципиально

Принцип аттракциона (от англ. attraction� � � притяжение, тяготение, привлека-тельность). Притягательность для подрост-ков игры «Журналист», по всей видимости, заключается в предчувствии ими возмож-ности раскрыть некие тайны взрослого со-циума, прикоснуться к обычно «запретно-му плоду» пока недосягаемой, скрытой за корпоративно-институциональными ба-рьерами профессии. В общем, это соот-носится со стремлением подростка стать взрослым, почувствовать независимость от родительской и учительской опеки, с же-ланием получить удовольствие, некое раз-влечение. Кстати, за хорошее развлечение участники готовы и заплатить.

Принцип приключения. Согласно этому принципу создаются неожиданные ситу-

«Взрослые, воздерживаясь от на-ставлений и резких оценок, исполь-зуют тактичные намеки-подсказ-ки, удерживая достаточно широ-кие рамки действия участников в соответствии с замыслом и логи-кой игры».

С тех пор в игре приняли участие более 500 старшеклассников из более чем 50 школ Санкт-Петербурга, а с 2008 года к ним при-соединились и сверстники из Тюменской, Волгоградской, Ставропольской областей, Карелии, Вятки…

Представим идею и краткое описание де-ловой игры «Журналист».

Игра «Журналист» зарекомендовала се-бя как одна из комплексных форм интен-

67d.



ации выполнения журналистских зада-ний, условия посещения порой совершен-но незнакомых мест, принятия решений и исследования «здесь и сейчас». Это тот легкий социальный риск, экстрим сбора и обработки журналистского материала «с колес», который так присущ психофизио- логической природе подростков. Это тот случай, когда для ребят создаются безо-пасные условия для приключений, полез-ных для обогащения своего жизненного и познавательного опыта.

Принцип встречи. Участники получают возможность попробовать себя в реаль-но востребованном деле вместе со свер-стниками и взрослыми-профессионалами. Встреча на игре — это не только продук-тивное общение в разнообразных груп-пах, но и самовосприятие, самопознание, встреча с собственными возможностями. Появляется уникальный шанс открыть но-вые смысловые фигуры в привычном со-циальном фоне, встретиться с обычно не замечаемыми вещественными и живыми «индивидуальностями» мира и пообщать-ся с ними.

Принцип зеркала. Выстраивается такая игровая деятельность, благодаря которой участники подручными и собственными журналистскими средствами отражают увиденное и услышанное на местах посе-щения, чтобы передать это через публика-ции читателям (например, жителям регио-нов и работникам предприятий). Да и сами участники видят отражение своего персо-нального и коллективного творчества.

Принцип дела. Игра — дело серьезное. У участников есть возможность создать ре-альную газету (в печатном и электронном виде), которую прочитают на предприя-тии, в регионе, по всей России, потрени-роваться в развитии коммуникативных, журналистских и издательских навыков, расширить свой жизненный и образова-тельный кругозор.

Принцип игры. Это игра. Здесь, как и в лю-бой игре, есть правила, которые всем нуж-но соблюдать. Иначе ничего не получится. Просто не получится игры и соответствен-но удовольствия от нее. А мы собираемся вместе и для этого.

Кроме того, как и в любой игре, здесь есть большая доля риска: никто сто-процентно не гарантирует, что будет ре-зультат, продукт. Будет только то, что мы, пришедшие на игру, сделаем вме-сте. Каждый раз игра и сам ее резуль-тат — газета — «индивидуальны»: за-висят от того, какие личности сегодня играют, как подобрались команды, как взрослые встретились.

Принцип трансформера. При сохране-нии общего алгоритмического стержня конструкция игры допускает некоторые структурные, функциональные и содержа-тельные вариации на каждом этапе и при всякой теме. Данный принцип действу-ет только при соблюдении всех вышепе-речисленных. Форма при сохранении су-ти игры может меняться только в ограни-ченных пределах. В противном случае это уже не деловая игра «Журналист», а что-то другое.

Принцип фасилитации (ненавязчивой поддержки). Этот принцип касается пси-холого-педагогической позиции взрослых (организаторов, ведущих, консультантов, сопровождающих, гостей) на игре. Преж-де всего имеется в виду уважительное и

«Участники получают возможность попробовать себя в реально вос-требованном деле вместе со свер-стниками и взрослыми-профессио-налами».

68 d.



доброжелательно-деловое отношение к участникам как равно ответственным за результат, как к сотрудникам, вместе с профессионалами выполняющим соци-ально-значимую работу. Взрослые созда-ют оптимальную среду, воздерживаясь от наставлений и резких оценок, в затрудни-тельных ситуациях используют тактичные намеки-подсказки, удерживая необходи-мо и достаточно широкие рамки действия участников в соответствии с замыслом и логикой игры.

Как это делается

В субботу к 10.00 утра в нашу школу при-ходят 40–50 старшеклассников из разных школ города.

Вначале, примерно в течение часа, про-исходит знакомство, разминка, трениров-ка «журналистских навыков», введение в тему сегодняшней игры.

Далее следует «инструктаж» по правилам сегодняшней работы, разбиение на «ре-дакции» или «корпункты». В одной «ре-дакции» объединяются примерно по 4–7 участников. Каждая «редакция» получа-ет «редакционное задание»: адрес и кон-тактную информацию о том пункте, месте, той организации, в которую позже поедут (пойдут) журналисты. Выдаются справоч-ные, информационные материалы по теме игры, по конкретному «пункту», «шпаргал-ка журналиста».

В каждой редакции выбирается редактор, происходит «планерка» — планирование журналистской работы.

Далее все группы отправляются в «де-сант» — выезжают на автобусе или идут своим ходом на место своей работы.

У каждой детской группы есть сопровож-дающий ее взрослый.

На месте ребята беседуют со встречающим их взрослым — местным сотрудником, изу- чают пространство, задают вопросы, «от-лавливают» находящихся здесь людей, беседуют с ними… В общем, ведут себя «бесцеремонно» — как настоящие жур-налисты. Их задача — собрать как мож-но больше разнообразной информации и впечатлений.

Вернувшись в помещение «штаб-кварти-ры» (в школу), «редакционные группы» обсуждают увиденное, делятся впечат-лениями, собранными материалами, рас-пределяют, кто, что будет делать, и пишут тексты. В это время можно (нужно) по- обедать и уже идти в компьютерный класс набирать тексты.

«Игра может выступить замеча-тельным интерактивным сред-ством в диагностике ресурсов раз-вития местного самоуправления, которая осуществляется молоды-ми людьми».

К определенному времени (скажем, ча-сам к 16.00) все тексты должны быть уже написаны (и в идеале набраны), макеты страничек продуманы (а каждая «редак-ция» должна в итоге сделать свою странич-ку будущей «общей газеты»). В компью-терном классе остаются только редактор и максимум по одному помощнику, доби-рающему текст на компьютере и помога-ющему этот текст корректировать. Редак-тор с верстальщиком (у нас это професси-ональный специалист, делающий реальную газету) по очереди оформляют странич-ки, додумывают заголовки, отбирают фо-тографии и пр.

69d.



Когда страничка одной редакции готова, редактор ее подписывает, и она относит-ся в «типографию» — на ксерокс. Где уже размножается в количестве (минимум) — на всех участников игры. Когда все стра-нички готовы, выходит 6–7–8–… полос-ная газета.

Но пока до нее еще далеко, редакторы, корректоры и верстальщики трудятся… А все остальные в это время…

либо общаются на пресс-конференции с интересным человеком (который при-шел к нам в гости),либо заняты выпуском устного журна-ла по теме,либо принимают участие в уличной ак-ции, связанной с темой игры.

И вот наступает кульминационный момент. Газета готова. Все собираются в зале. Газе-ту раздают всем участникам. Главный ре-дактор и верстальщик обсуждают досто-инства и недостатки созданных страниц и текстов. Всем участникам игры вручают-ся сертификаты и благодарности школам, воспитавшим таких замечательных жур-налистов и отпустившим их на целый день для участия в игре.

Уже после игры редактор общероссийской газеты «Газета для родителей» (совмест-но с которой мы традиционно проводим эту игру), стараясь не менять кардинально тексты участников игры, редактирует их и размещает в этом издании. Через некото-рое время «Газета для родителей» выходит в свет с вкладкой из материалов, подго-товленных участниками игры, и ее могут купить все желающие в городских газет-ных киосках, получить по подписке (ну или взять в редакции — особенно это касается желающих из числа участни-ков игры).

Экземпляры газеты обязательно разно-сятся по тем организациям, где были под-ростки.

Все. На этом цикл одной игры заверша-ется.

Как мы к этому готовимся

Продумываем тему, которой хотим посвя-тить очередную игру.

Определяем дату ее проведения.

Накидываем список возможных мест (ор-ганизаций), которые можно посетить вме-сте с детьми. Начинаем переговоры с пред-ставителями этих «мест» о возможности принять детей (если это не организация, а место, то думаем, кто бы мог там «ока-заться» в нужный нам момент).

Составляем рекламку игры. Распростра-няем ее по школам города. Продумываем действо во второй половине рабочего дня (оно каждый раз может быть другим — в зависимости от темы игры).

Ведем регистрацию обращающихся к нам желающих участвовать.

Заранее оговариваем с потенциальными взрослыми-сопровождающими их задачи, возможные повороты темы и событий.

Готовим и распечатываем информацион-ные и справочные материалы.

Завершив «заочную» регистрацию участ-ников, формируем из них «редакционные группы», стараясь «перемешивать» ребят из разных школ.

С волнением ждем начала игры!

По теме

Именно тема содержательно насыщает и в некоторой степени организацион-

70 d.



но трансформирует логику деловой игры «Журналист». На данное время в нашем опыте проработаны четыре типа темати-ческих игр. В рекламных приглашениях и на программах мы эти типы традиционно обозначаем римскими цифрами.

I. «�урналист. Зеркало для района». «�урналист. Зеркало для района» (воз-можны варианты: «Зеркало для региона», «Зеркало для города» и т.д.) — путеше-ствуем по различным (обычным) местам, организациям, расположенным в одном районе, городе.

II. «�урналист. Чемпионат». «�урналист. Чемпионат» — команд-ное первенство по деловой игре «Журна-лист» опять же с раскрытием любой, но не слишком трудной подтемы.

III. «�урналист. Командировка». «�урналист. Командировка» — на-пример, нами проводились «Командиров-ка на фабрику офсетной бумаги», «Коман-дировка на Кировский завод», «Команди-ровка в супермаркет».

IV. «�урналист. Актуальная пробле. «�урналист. Актуальная проблема» — нами проводились игры «Питер-International (Толерантный Петербург)», (Толерантный Петербург)», «Забытые памятники Петербурга», «Малые музеи Петроградской стороны» и т.п.)

Самое увлекательное (и важное!) после выбора темы заключается в подборе мест посещения, или «корпунктов», для участ-ников игры. Здесь есть несколько крите-риев.

Вопервых, они должны быть достаточно оригинальными, экзотичными в контек-сте будничной жизни, в каком-то смыс-ле малознакомыми (например, церковные приходы различных конфессий или до-рогой ресторан в виде старинного фре-гата).

Вовторых, они хотя и могут казаться при-вычными, но, тем не менее, намекать на

какое-то незнакомое нам закулисье, на загадки их социальной кухни (например, немногие посещают стадионы с ледовой ареной, но еще меньше воочию знакомы с процессом ее обслуживания).

Втретьих, они должны быть реально до-сягаемыми в институциональном плане (например, довольно затруднительно ор-ганизовать посещение колонии для не-совершеннолетних, по которой к тому же можно было бы еще и достаточно свобод-но походить-поисследовать).

Вчетвертых, необходимо их структурное и функциональное разнообразие в рам-ках выбранной темы (к примеру, не стоит ограничиваться только государственными учреждениями или только предприятиями одной отрасли).

Впятых, желательно, чтобы на ме-стах посещения юные журналисты мог-ли (пусть даже случайно) встретиться не только с представителями админи-страции, но и рядовыми сотрудниками и клиентами (например, посещение отде-ла федеральной миграционной службы хорошо бы дополнить визитом на мест-ный рынок, где могут обитать «клиенты» этого отдела).

Вшестых, имея в виду временной регла-мент и алгоритм игры, следует так подби-рать места посещения, чтобы они образо-вывали достаточно плотный маршрутный куст с основанием в штабе игры.

На подготовительном этапе, примерно за месяц до начала игры мы приступаем к очно-заочному мониторингу возмож-ных мест посещения: обзваниваем соот-ветствующие организации, ищем инфор-мацию через интернет и справочники, до-говариваемся о встрече с ответственными лицами, пишем обращения с просьбой при-нять участников.

7�d.



Организаторам принципиально важно хо-тя бы один раз до игры побывать на ме-сте и почувствовать его информационный и смысловой потенциал непосредственно.

Полезные перспективы

Штрихом к контурам образовательных пер-спектив игры может служить идея ее ис-пользования в программе активного отды-ха подростков в системе загородных оздо-ровительных лагерей.

В школьном и дополнительном образова-нии высок потенциал игры для повышения внутренней исследовательской мотива-ции и продуктивной кооперации учащихся в изучении гуманитарных и естественно-научных дисциплин.

Кроме этого, игра может выступить за-мечательным интерактивным средством в диагностике ресурсов развития мест-ного самоуправления, которая осущест-вляется молодыми людьми, живущими на данной территории, или теми, кто в каче-стве приглашенных гостей-экспертов ис-следует ее.

Офис деловой игры «Журналист» нахо-дится по адресу: 195196, Санкт-Петербург, ул. Стахановцев, 13А, АНО «Образователь-ный центр “Участие”», т. (812) 444-38-62, [email protected], [email protected], www.fondedu.rumail.ru, www.fondedu.ru.ru, www.fondedu.ruru, www.fondedu.ru, www.fondedu.ruwww.fondedu.ru.fondedu.rufondedu.ru.ruru

Эпштейн Михаил Маркович, генеральный директор, АНО Образовательный центр «Участие», Пузыревский Валерий Юрьевич, доцент кафедры педагогики и андрогогики Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования

72 d.



Школьные страхи преследуют учеников всю их школьную жизнь и накладывают свою печать на будущую. Что это за страхи, чем они вызваны и как избавиться от них? Своими размышлениями делится школьный психолог.

Смените страхи на любовь

Н. Матвейчук

Чего боятся школьники

На одной из встреч со школьницами-выпускницами у нас состоялся раз-говор о школьных страхах. Девочки умные, хорошо учатся, занимают при-зовые места на олимпиадах, но… от-чаянно боятся школы. Слушали мы их, и становилось бесконечно грустно. Неужели это обязательно — бояться в школе столько лет подряд?

Страх — внутреннее состояние, обу-словленное грозящим реальным или

предполагаемым бедствием («Толко-вый словарь живого великорусского языка» В. Даля). Чего же боится се-годняшний ученик? Во-первых, самого простого и самого обыденного — кри-ка. На ребенка можно кричать. Помни-те из «Пеппи — Длинный чулок»?

— Разве можно кричать на человека?

— Какой же ты человек? Ты же ма-ленькая…

Как бы не менялись вывески: лицей,

Школа и родители

73d.

Ш к о л а и р о д и т е л и


гимназия, колледж — педагоги по-преж-нему кричат на детей, ругают и обзывают их. И можно понять тех родителей перво-классников, которые идут в школу «на учи-теля». Пусть эта школа далеко от дома, за-то учитель «хороший»!

Однажды городская газета проводи-ла опрос: какой учитель нужен вашему первокласснику? Один из родителей от-ветил: ДОБРЫЙ. Добрый — значит до-брожелательный, внимательный ко ВСЕМ детям. А иначе еще в начальной школе ребенок может узнать, что он, оказыва-ется, плохой. И узнает не по оценкам: их не всегда ставят малышам. САМ учитель расскажет ученикам, кто из них «хоро-ший», а кто «плохой». Он и слов на это тратить не будет, дети и так прекрасно поймут, кто есть кто. Только и надо им для этого замечать, сколько одобритель-ных реплик, прикосновений и поддер-живающих взглядов адресовано каждо-му. Кто набрал знаков внимания больше, тот… Догадайтесь сами. А кто меньше… Тоже понятно.

Родители на первых порах ждут от учи-теля профессиональных рекомендаций в отношении учебы и поведения своего ма-лыша. Но кроме «больше занимайтесь» или «поговорите со своим ребенком, он-то тоже хорош» часто не получают ничего. И больше за помощью не идут. Так учитель, а позже и родители (поскольку УЧИТЬСЯ ЛЮБОЙ ЦЕНОЙ становится и их задачей) удобряют почву для взращивания страха, который не исчезнет и в старших клас-сах. Он так и будет идти рядом с учеником, держа его за руку, направляя, а зачастую и определяя поступки, друзей, ценности. Если только значимые взрослые не сдела-ют для ребенка все, чтобы он жил без стра-ха, с радостью и любовью.

На консультацию пришла девочка-пяти-классница с мамой. Одноклассники за-

толкали школьнице в рот тряпку для вы-тирания доски. Почему? Девочка не ста-ла «своей» в компании одноклассников, осталась инородным телом, чужой. Мать в отчаянии: что делать, чтобы это не на-вредило дочке? От учителя и психолога школы помощи не получила, а педагоги-ческой и психологической грамотой сама она не владеет. В школу теперь идти бо-ится, а дочери… дочери туда идти надо. Замкнутый круг.

Конечно, есть в этой ситуации и положи-тельное. «Все, что не убивает нас, дела-ет нас сильнее», — сказал Ницше. Мама и дочь должны пересмотреть свое пове-дение, переосмыслить его и начать ре-ализовывать другое. То есть им нужно заняться самовоспитанием. Но забыть ощущение униженности девочка вряд ли сможет, как и ее мама горькую оби-ду за дочь. А стояла бы перед этой шко-лой цель, чтобы каждый ребенок жил без страха, то, во-первых, подобное происше-ствие было бы там чрезвычайным и, во-вторых, из него бы «извлекли» весь воз-можный воспитательный потенциал. Мы знаем, что за двойки ребенок отвечает на разных комиссиях и педсоветах. По-тому что есть такая задача — НАУЧИТЬ. Но задачи НАУЧИТЬ БЕЗ СТРАХА нет. Вот и получается: научить любой ценой. Но, как ни старайся, НАУЧИТЬ невозмож-но до тех пор, пока человек сам не за-хочет НАУЧИТЬСЯ, то есть научить себя. Следовательно, учебно-воспитательный процесс необходимо организовать таким образом, чтобы ученик ХОТЕЛ учиться. А когда ребенку трудно с нами, педагогами, когда он не получает поддержки в школе, то что мы имеем? Ответ известен.

Список школьных страхов нам помогли со-ставить ученики 7–11-х классов и студенты первого и второго курсов — всего около 80 человек. Чего же боятся старшие под-ростки и старшеклассники?

74 d.



Основные страхи подростков и старшеклассников

стать изгоем. Люди в классе разные, под каждого не подстроишься. На-пример, пьют, курят, а ты — нет. Тебя оскорбляют, задевают. Ты — бе-лая ворона. страх, что в школе это никогда не кончитсяОдиночества. Остаться одному. Тебя не оскорбляют, но и не замечают.стать жертвой учителя. У него могут быть какие-то свои причуды, свои проблемы, а вымещает все это он на тебеНевменяемых одноклассников. могут толкать «просто так»; задавать вопросы типа «зачем ты купил штаны, как у меня»; носить во рту брит-вы, а в кармане — ножикстрашно, что узнают о твоих вредных привычках. Начнутся разборки, жалобыстрашно, что узнают о твоей тайне или слабой стороне. Проходу не будетКонфликта с группой. «Общаюсь с мальчиками — боюсь девочек, и на-оборот»сказать «лишнее» учителю. В ответ можно услышать «рот закрой», «заткнись»Плохой отметки (крик родителей дома), контрольных, четвертных оце-нок (чтобы родители за них расписались — кошмар!), замечаний в днев-нике (родители кричать будут)Опозданий (из-за этого унижение; крик учителя), особенно если ты не очень уважаемНовой непонятной темы, которую так и не сможешь понять; потерять интерес к предмету; лабораторных работ по химииЛишиться хорошей репутации, быть осмеянным учениками и учителем, не получить поддержки от «своих»Экзаменов («боюсь не набрать нужного объема знаний для сдачи ЕГЭ: нет уроков, меняют учителя»)Вызова к директору, самого директора: у него власть; захочет, может выставить перед родителями не в лучшем светестрашно, что родители верят учителю, а не ребенку. Хочется из-за это-го уйти из домазвонка родителям, когда вырвешь страницу и это всплывет («Лучше бы учитель поговорил наедине со мной»)Боязнь одеваться «не по положению» (а «по положению» иногда не по-лучается и не хочется)«Когда мальчиков мало в классе — тревожно»Внезапного объявления контрольнойБоязнь разочаровать классную, которая тебя всегда поддерживает и везде выдвигаетстрашно от того, что хочется взять в руки автомат и всех расстрелять…

75d.



Что мешает учителю?

Что мешает педагогу обращать внимание на внутреннее состояние своих подопечных? Что не дает им понимать учеников и гасить конфликты в самом начале: программы, за-груженность, проверки, отчеты, недостой-ная зарплата? А возможно, нечто совсем иное — у педагога отсутствует «вчувство-вание», то есть умение как бы самому пе-реживать состояние другого человека. Со вчувствования, эмпатии — я хочу и буду по-нимать другого! — начинается любой про-цесс общения у эффективного руководи-теля, внимательного родителя, грамотного учителя, психолога. Вчувствование почти мгновенно устанавливает контакт с челове-ком, создает комфортный внутренний фон в общении и ощущение «мы свои», обеспе-чивает получение ценнейшей информации о внутреннем состоянии собеседника, его чувствах и желаниях. Нередко запускает прямое влияние на людей. На учеников, в нашем случае. Учитель, умеющий понимать ученика, и учебный процесс будет строить с расчетом на конкретного Мишу или кон-кретную Машу со всеми их плюсами и ми-нусами.

Возможно, что будущее нашей школы — это самостоятельная поисковая и иссле-довательская деятельность учащихся. В русле поиска, исследования, развития творческих способностей сегодня начали работать многие учителя, потому что сами устали от рутинной переподачи знаний. У таких учителей ученик становится со-трудником, а не объектом, который об-стругивают все: учителя, родители, одно-классники. Однако отдельные учителя-но-ваторы — это только частичное решение проблемы. Они и в оппозиции могут ока-заться, если в школе не принято ТАК ра-ботать: «на поводу у детей идете». Курс на ШКОЛУ БЕЗ СТРАХА должен брать весь учительский коллектив во главе с дирек-тором.

В идеале союзниками ребенка в противо-действии школьным страхам должны быть родители и учителя. Но чаще всего союза нет. Обычно учителя недовольны родите-лями: это вы воспитали такого, а родите-ли — учителями: не можете ничего сделать в классе с детьми. А ребенок тем временем накручивает все новые витки в недобрых отношениях с одноклассниками, предме-тами, учителями.

Не зная, как справиться с собственными проблемами, учитель раздраженно — что совершенно естественно — реагирует на любые «отягчающие» обстоятельства. Та-кими обстоятельствами нередко стано-вятся ученики, которые не вписываются в рамки норм, «отвлекают от важных дел», «мешают», «надоедают». Но представьте себя на месте такого ребенка: десятки раз в день он слышит только критику в свой адрес. И от кого? От авторитетных и ува-жаемых им людей. И так изо дня в день, из месяца в месяц, из года в год. А в проме-жутках между этим его отталкивают свер-стники. Что станет с таким ребенком? Как ему выжить? Ответы на эти вопросы дало, в частности, исследование Ю.Б. Гиппенрей-тер, проведенное в одной из колоний для несовершеннолетних правонарушителей. Оно показало, что 98% всех подростков, помещенных в эту колонию, так и не были приняты в школе ни сверстниками, ни учи-телями — начиная с первых классов.

Одним из психологических механизмов, обеспечивающих переход самосознания на более высокий уровень, является удо-влетворенность. Человек, удовлетворен-ный собой и своей профессиональной деятельностью, не испытывает тревожно-сти и внутреннего напряжения. Учитель, обладающий адекватной самооценкой и позитивным самоотношением, с большей готовностью идет на контакт с детьми, де-монстрирует способность к их безуслов-ному принятию. Более того, он позитивно

76 d.



воздействует на самооценку и самоотно-шение детей, стимулирует их успешность в учебе и личностное развитие.

Проблема школьных страхов в том и со-стоит, что, не осознав себя как личность и профессионала, не видя возможностей для развития собственной успешности, учи-тель не способен решать сложные педа-гогические задачи и испытывать радость от своей профессии. Вот одна из причин того, что педагогический процесс являет-ся сильным фактором, разрушающим здо-ровье детей.

«Выучиться на родителя» можно только самостоятельно. Нет у нас учебных заве-дений такого профиля. Вот и решают ро-дители проблемы детей со школьными страхами чаще всего, как получится. Лю-бой родитель готов видеть в учителе вы-сокопрофессионального специалиста. И видит его таким, пока не поймет, что учи-тель ему не помощник. А ведь вопрос, ка-кие школьные страхи испытывают наши ученики и каковы эмоциональные резуль-таты обучения, вполне может быть пред-метом обсуждения на педсовете. Уделите внимание не только тому, сколько учени-ков сдали ЕГЭ на те или иные оценки, но и тому, как выпускники относятся к шко-

ле и учителям. Какой эмоциональный след оставило у них обучение в вашей школе, с работающими в ней педагогами? Как ча-сто мы слышим от выпускников: «Благо-даря Вам…»?

Из года в год спрашиваю студентов-пер-вокурсников, сколько учителей учили их не просто предмету, но и жизни. Ответы потрясают: один, два, три. Причем три — редко.

Вместо выводов

Чтобы стать свободной творческой лич-ностью, человек, которого научили боять-ся в детстве, должен когда-то разучиться это делать.

Школа не должна забывать, что у детей есть право на учителя-профессионала.

Матвейчук Наталья Никандровна, руководитель структурного подразделения, психолог Центра дополнительного образования «Перспектива» г. Зеленогорск Красноярского края

ТЕМ, КТО ХОЧЕТ КУПИТь И СВОЕВРЕМЕННО

ПОЛУЧИТь ПРОДУКЦИЮ ИФ «СЕНТяБРь»!d.ПОСЛЕ ОПЛАТы ЗАКАЗА ОБяЗАТЕЛьНО СООБщИТЕ СВОй АДРЕС, СУММУ, ДАТУ И СОСТАВ ЗАКАЗА В РЕДАКЦИЮ.

Телефон: (495) 710-3001. Факс: (495) 710-3002

e-mail: [email protected]

77d.

Э к о н о м и к а и п р а в о


Вы стали руководителем общеобразовательного учреждения. Управленческого опыта у вас нет, но это не освобождает вас от принятия грамотных, компетентных и взвешенных решений, прежде всего в вопросах регулирования трудовых отношений. Только это позволит вам избежать столкновения основополагаю-щих интересов в коллективе.

Директор школы,его руководители и подчиненные:

трудовые отношения, определенные законодательством

Л. Алферова

Экономика и право

Работодатель не вы, а возглавляемое вами учреждение

Как только вы стали руководителем об-щеобразовательного учреждения, вы должны помнить, что теперь для всех членов коллектива представляете ра-

ботодателя, то есть собственно учреж-дение, в котором эти работники трудят-ся. Многие директора ошибочно счи-тают, что они лично как работодатели состоят в трудовых отношениях с со-трудниками. Часто начинающие руко-водители задают вопрос: надо ли пе-реписывать трудовые договоры, ведь

78 d.



теперь директор новый, а на договоре сто-ит подпись предшественника? Если четко понимать, что работодателем являет-ся общеобразовательное учреждение, а директор лишь представляет его в пери-од своего пребывания на этой должности, то ответ на вопрос очевиден: трудовые от-ношения у работника возникают не лично с тем или иным директором, а с собствен-но учреждением. Приказ по личному со-ставу о приеме на работу издается в шко-ле, трудовые книжки хранятся по месту ра-боты, т.е. в том же учреждении (ч. 4 ст. 20, ч. 1 ст. 33, 273 Трудового кодекса РФ, да-лее ТК РФ*).

Не менее интересен вопрос о трудовых от-ношениях самого директора школы. Его работодателем также является учреж-дение (ст. 56 ТК РФ), которым он руко-водит. Ведь директор состоит в его шта-те, получает в нем зарплату. Однако пред-ставляет школу по отношению к нему начальник управления образования органа местного самоуправления (ч.ч. 6, 12 ст. 20, 34, 274, п. 2 ст. 278 ТК РФ)**. К сожалению, многие руководители этих управлений (от-делов) ошибочно считают, что работодате-лем для директора школы является орган местного самоуправления (п. 4 ч. 1 ст. 57 ТК РФ). И трудовой договор с руководите-лем либо вообще не заключают, либо за-ключают с грубейшим нарушением: меж-

* Трудовой кодекс РФ (ТК РФ) от 30.12.2001 № 197ФЗ (в ред. от 25.11.2009 с изм. и доп. с 01.01.2010). ** Социальнопартнерские отношения (как и трудовые и иные отношения) в государственных и муниципальных организациях имеют свою специфику, выражающуюся прежде всего в том, что в этом секторе значительную роль играет государственное (централизованное) регулирование. Поэтому право представлять работодателей � государственные и муниципальные учреждения, другие организации, финансируемые из соответствующих бюджетов, могут органы исполнительной власти, иные государственные органы, органы местного самоуправления. Комментарий к ст. 34 ТК РФ.

ду управлением образования (!) и дирек-тором школы. Отсюда и другая ошибка: приказ либо регистрируется в книге при-казов по личному составу органа местно-го самоуправления, но директор школы не является муниципальным служащим; либо классифицируется как приказ по основ-ной деятельности, что противоречит са-мому содержанию распорядительного до-кумента.

Приказы (один из видов распорядитель-ных документов) делятся на две группы: по личному составу (хранятся 75 лет — норма жесткая) и по основной деятель-ности (хранятся от 1 до 5 лет — жесткой нормы нет). Все, что касается приема, пе-ревода на другую должность, увольнения, отражается в приказах по личному составу. Директор школы не является штатным со-трудником муниципальной администрации и ее отделов, поэтому приказ о его прие-ме нельзя регистрировать в книге прика-зов по личному составу администрации. По этой причине приказ о приеме дирек-тора могут зарегистрировать в книге при-казов по основной деятельности отдела администрации (комитета по образова-нию, например). Но, во-первых, возника-ет противоречие между типологией при-казов этой книги и содержанием приказа о приеме директора: прием на работу не относится к основной деятельности. Во-вторых, документ о приеме должен хра-ниться 75 лет, а книги приказов по основ-ной деятельности уничтожаются через короткий промежуток времени. И если по-требуется восстановить стаж, то подлинник приказа найти не смогут: он уже не будет существовать.

Приказы о перемене имени (при смене фамилии, имени, отчества), о совмещении должностей, присвоении второй квалифи-кационной категории, предоставлении от-пусков, об установлении временной нетру-доспособности по беременности и родам

79d.



тоже относятся к приказам по личному со-ставу. А все вопросы, связанные с финан-сово-хозяйственной деятельностью, с осу-ществлением функционального процесса отражаются в приказах по основной дея-тельности.

Нередко в книгах приказов по личному составу самой школы невозможно найти документов о ее руководителях, как буд-то в учреждениях не было ни такой долж-ности, ни таких сотрудников! Все эти на-рушения связаны с непониманием сути трудовых отношений. Приказы на директора школы (на прием, увольнение, отпуск, на временное замещение и т.д.) должны издаваться и регистрироваться в самом общеобразовательном учреждении, но подписываются они от имени ра-ботодателя начальником управления обра-зования муниципальной администрации. Кстати, попытка некоторых начальников управлений образования ассоциировать лично себя с работодателем директора школы приводила к грубейшему нару-шению трудового законодательства. Так, в ряде территорий всем руководителям общеобразовательных учреждений неза-висимо от того, что с ними были установ-лены бессрочные трудовые отношения по занимаемой должности (по КЗоТ тру-довой договор мог быть устным), пред-ложили заключить в письменной форме срочные трудовые договоры на один год с возможной пролонгацией ежегодно (ч. 3 ст. 58, 59 ТК РФ). Данные действия юри-дически ничтожны и могут быть оспоре-ны в судебном порядке. Самое печальное, что даже опытные руководители школ не возразили против нарушения своих тру-довых прав, искренне считая, что рабо-тодателем у них является орган местного самоуправления.

Итак, трудовые книжки ведутся и хранят-ся по месту основной работы сотрудни-ка (ст. 66 ТК РФ). А где должны храниться

трудовые книжки директора школы? Кто их ведет? Кто от имени работодателя за-веряет личной подписью все записи в тру-довой книжке директора при его увольне-нии? Подумаем…

В управлении общеобразовательным учреждением участвует учредитель (ст. 25 ТК РФ) через уполномоченных лиц (на-пример, главу муниципального образова-ния) или специальные отделы (управле-ния образования, комитеты по образова-нию) в органах местного самоуправления. Это позволяет учредителю представлять по отношению к директору (и только к не-му!) работодателя — общеобразователь-ное учреждение. Таким образом, работо-дателем для всех сотрудников общеобра-зовательного учреждения является само учреждение. От имени работодателя (об-щеобразовательного учреждения) по отно-шению к директору выступает представи-тель учредителя, а по отношению к осталь-ным работникам — директор.

Часто фраза «Мы ваши работодатели» ис-пользуется для принуждения директора общеобразовательного учреждения при-нимать управленческие решения, с кото-рыми он не согласен или которые противо-речат интересам всего трудового коллекти-ва. Известны случаи, когда тарификацию работников или рабочие программы учи-телей по предметам директор школы со-гласовывает в управлении образования, что является прямым нарушением ст. 32 Закона РФ «Об образовании»*. В данном примере убежденность отдельных работ-ников органов управления образованием в том, что именно они работодатели, при-водит к прямому управлению общеобра-зовательным учреждением и регулирова-нию его кадровой политики.

* Закон РФ от 10.07.1992 № 32661 (ред. от 17.06.2010) «Об образовании».

80 d.



Интересно, что совсем по-другому об-стоит дело, когда функции предста-вителя работодателя по отношению к директору школы руководитель ор-гана управления образованием дол-жен выполнить неукоснительно. Очень сложно, например, добиться приказа о предоставлении дополнительного трехдневного (или более длительно-го) отпуска за работу в режиме ненор-мированного дня (на основании ст. 119 Трудового кодекса РФ и коллективного договора или правил внутреннего рас-порядка). А в этой ситуации как раз и надо бы вспомнить, что работодатель директора представлен руководителем органа управления образования.

Работодатель, то есть общеобразова-тельное учреждение (ст. 56 ФЗ «Об об-разовании»), и работники (администра-тивно-управленческий, педагогический, учебно-вспомогательный, обслужива-ющий персонал) являются основными субъектами трудового права. Обще-образовательное учреждение пользует-ся правом принимать и увольнять ра-ботников; самостоятельно организует трудовой процесс; осуществляет управ-ление деятельностью коллектива; имеет финансирование для оплаты труда два раза в месяц, обладает правом опера-тивной самостоятельности в расходова-нии имеющихся средств на оплату труда. Все перечисленные признаки подтверж-дают трудовую правосубъектность обще-образовательного учреждения (ст. 22 ТК РФ). Такая автономность школы обуслов-ливает повышенную ответственность ру-ководителя за кадровую политику и со-блюдение трудового законодательства. Директор должен принимать грамотные, компетентные и взвешенные решения в вопросах регулирования трудовых от-ношений, чтобы избежать и конфлик-та интересов, и нарушения прав одной из сторон.

Проверьте свою компетентность

Директор школы устанавливает структуру управления, численность и кадровый со-став работников, что отражается в штатном расписании. Ежегодно оно составляется в учреждении на основе штатов*, или структурной численности**, определен-ных учредителем, и в пределах выделен-ных им финансовых средств. Утвержда-ется штатное расписание*** (иногда упо-требляется термин «штатная роспись») руководителем общеобразовательного учреждения; в практике согласовывается с уполномоченным лицом органа местно-го самоуправления (для муниципальных учреждений) или государственного управ-ления (для государственных учреждений). Но во многих муниципальных образовани-ях до сих пор из бухгалтерии управления образования (в какой бы организацион-но-правовой форме эта структура сейчас не пребывала) выдают школам уже со-ставленные и утвержденные начальником управления образования штатные распи-сания. Эти действия противоречат законо-дательству (ст. 32 ФЗ «Об образовании»).

Процессы отбора персонала и его приема на работу, а также адаптации вновь при-нятого сотрудника в новом для него кол-лективе являются ведущими в кадровой работе директора общеобразовательно-го учреждения (ст. 64 ТК РФ, ст. 32 ФЗ «Об образовании»).

Поскольку конкурентоспособность и эф-фективность деятельности школы зави-

* В отношении правомерности использования понятия «штаты организации» прошу посмотреть названия ст.ст. 179,180 ТК РФ. ** Наименование должностей и количество выделенных по ним единиц. *** Распределение между сотрудниками штатных единиц, т.е. единиц штата учреждения, на конкретный год с учетом специфики образовательного процесса и имеющихся финансовых средств.

8�d.



сит от выбора руководителем системы под-бора кадров и управления персоналом, то директор должен сначала определить для себя общие принципы подбора кадров. Например, какое соотношение опытных и молодых специалистов будет оптималь-ным для данного коллектива и кому при приеме на работу следует отдавать пред-почтение. Если средний возраст сотруд-ников — 50–55 лет, то необходимо при-влекать молодые кадры. Если коллек-тив молод, но уровень образовательных услуг школы недостаточно высок, то сле-дует привлечь определенное количество высококвалифицированных кадров. Ес-ли директор собирается оптимизировать расходы на заработную плату за счет со-кращения единиц обслуживающего пер-сонала, то он должен хорошо представ-лять последствия такого решения: вста-нут проблемы, кому поручить уборку и текущий ремонт помещений, территории, а также как компенсировать эти трудо-вые затраты.

Не менее важным является определение принципов расстановки кадров. Можно продумать схему распределения основ-ных и смежных трудовых функций в рам-ках одной должности и постараться подо-брать людей, готовых выполнять эту рабо-ту качественно, даже если к определенным видам деятельности у сотрудников не бу-дет ни способностей, ни интереса. Можно пойти другим путем: изучить сильные и слабые стороны сотрудников и подобрать им трудовые функции с учетом их склон-ностей и способностей, что повлечет за со-бой более продуктивное использование специалистов. Под какие-то должностные обязанности способности не обнаружатся ни у кого — кто будет качественно выпол-нять эту работу?

Как видим, даже первые шаги директо-ра по формированию кадровой полити-ки связаны с тщательным изучением по-

тенциала коллектива и соотнесением его возможностей с теми целями и задачами развития учреждения, которые опреде-ляет новый руководитель. Следует проду-мать вопросы организации работы с кадра-ми. Кто из заместителей какими вопроса-ми взаимодействия с сотрудниками будет заниматься? Кто проводит первичное со-беседование с кандидатом? Кто оформляет документы сотрудников? Кто осуществляет методическое сопровождение, организу-ет повышение квалификации, аттестацию сотрудников? Кто и как контролирует де-ятельность сотрудников? И т.д. От полно-ты информации о возможностях специа-листов будет зависеть планирование по-требности в трудовых ресурсах, а также стратегия развития самой школы.

Директор должен определять структуру управления общеобразовательным учреж-дением. Выбор структурных подразделе-ний, определение количества и должно-стей управленцев и специалистов, необ-ходимых учреждению, зависит, с одной стороны, от концепции развития общеоб-разовательного учреждения, с другой — от утвержденных представителем учреди-теля штатов школы. Общеобразовательное учреждение планирует, например, работать в режиме полного дня, но квалифициро-ванных воспитателей в группах продлен-ного дня мало, педагогов дополнительно-го образования учредитель в штатах не предусмотрел. Что делает руководитель учреждения? Он либо производит в штат-ном расписании изменение должностей или объема единиц, либо заключает до-говор о взаимодействии в оказании об-разовательной услуги с учреждением до-полнительного образования детей. Тем са-мым решается проблема с отсутствующими ставками педагогов дополнительного об-разования.

Директору необходимо обеспечить эф-фективную систему тарификации со-

82 d.



трудников и стимулирования их труда. Предстоит не только определить, кому и какие классы дать, но и разъяснить кол-лективу принцип распределения часов. Вопросами установления стимулирую-щих выплат сегодня занимаются вместе с директором органы государственно-общественного управления — управля-ющие советы либо органы самоуправ-ления — советы общеобразовательных учреждений. Можно постараться найти как можно больше «номинаций» для вы-плат, чтобы всем сотрудникам по очере-ди можно было за что-то заплатить. Фор-мально принцип адресности выплат будет соблюден, но от недовольства коллекти-ва все равно не уйти: кого-то не устроит «номер в очереди», кого-то «уравнилов-ка», кого-то размер выплат. Можно пой-ти по пути уменьшения критериев выплат стимулирующего характера, что сделает денежные суммы выше, а определение кандидатур более объективным, но на-пряженность в коллективе тоже возрас-тет: каждый второй будет считать, что его недооценили.

Процедура и документирование приема на работу

Общеобразовательное учреждение яв-ляется юридическим лицом и самостоя-тельно выступает работодателем в лице директора для всех сотрудников (ст. 12 ФЗ «Об образовании»). Процедура прие-

ма на работу осуществляется и докумен-тируется непосредственно в учреждении (ст. 68 ТК РФ).

Этапами рекрутмента (подбора, приема на работу, расстановки кадров) являют-ся собеседование, изучение и прием не-обходимых документов кандидата (ст. 65 ТК РФ); ознакомление кандидата с орга-низационно-правовыми актами общеоб-разовательного учреждения; заключение трудового договора (ст.ст. 56, 57, 58, 61, 67, 68 ТК РФ), издание приказа о приеме на работу (ст. 68 ТК РФ), оформление тру-довой книжки (ст. 66 ТК РФ), ознакомле-ние с приказом и с записью в трудовой книжке (ст.ст. 66, 68 ТК РФ); документи-рование приема на работу и оформле-ние личного дела; первичная адаптация сотрудника.

В процессе собеседования с кандидатом на занятие вакантной должности выяс-няются его ожидания от работы в новом коллективе, сложившиеся подходы к ра-боте, готовность перестраиваться и про-фессионально расти. Изучаются все до-кументы (подлинники; — ст. 86 ТК РФ), в случае взаимного интереса и приема со-трудника на работу в школе оставляют тру-довую и (ст. 69, 213 ТК РФ) медицинскую книжки (их прием на хранение оформ-ляется в специальных журналах учета), аттестационный лист на квалификаци-онную категорию, копии с документа об образовании, других документов, необхо-димых для начисления заработной платы и оформления личного дела (ст. 65 ТК РФ). Кандидата под расписку в соответствую-щих журналах знакомят с уставом учреж-дения, коллективным договором, прави-лами трудового распорядка, должностной инструкцией, инструкциями по охране тру-да (ст. 68 ТК РФ).

Оформляется трудовой договор, требова-ния к которому изложены в Трудовом ко-

83d.



дексе (ст.ст. 56, 57, 58, 61, 67, 68 ТК РФ). Личное заявление о приеме на работу не требуется: основанием для приказа яв-ляется только трудовой договор, заклю-ченный в письменном виде в двух экзем-плярах, один из которых вручается (под расписку) работнику. После заключения договора необходимо вручить работнику экземпляр должностной инструкции, факт получения которой заверяется подписью сотрудника либо на экземпляре инструк-ции, либо в соответствующем журнале. Издание приказа о приеме на работу за-тягивать не следует — лучше это сделать сразу, во всяком случае не позднее треть- его дня с начала трудовых отношений (ст. 68 ТК РФ). В течение пяти дней (это максимальный срок, лучше все оформ-лять в первый же день) заполняется тру-довая книжка (ст. 66 ТК РФ, Постановле-ние Правительства РФ от 16 апреля 2003 г. «О трудовых книжках», Инструкция по за-полнению трудовых книжек (Бюллетень Минтруда России. 2003. № 11. Ст. 18). Но-вый работник приглашается к директо-ру для ознакомления с приказом о прие-ме (под расписку), записями в трудовой книжке (под расписку в Форме Т-2)*.

Эти процедуры относятся к документиро-ванию приема на работу, то есть оформ-лению документов, отражающих факт возникновения трудовых отношений и их особенности. Заводится личная карточка

* Обращаем внимание директоров школ, что ознакомление сотрудника с записями в его трудовой книжке осуществляется каждый раз после внесения новой записи. Подпись об ознакомлении (за исключением случая увольнения) в трудовой книжке не ставится, никакие листы ознакомления на форзац не вклеиваются. Все записи в трудовую книжку вносятся на основании распорядительных документов, содержание которых отражается в Форме Т2. Подпись об ознакомлении ставят в Форме Т2. Ежегодное ознакомление с записями в трудовых книжках сотрудников учреждения не имеет смысла и противоречит нормативным документам (см. выше).

сотрудника, заполняется журнал по лично-му составу, подготавливаются определен-ные формы для бухгалтерии, которая за-ведет учетные карточки, протарифицирует работника на основании поданных доку-ментов. Трудовая и медицинская книжки, трудовой договор, должностная инструк-ция, инструктажи по охране труда — ввод-ный и на рабочем месте (ч. 2 ст. 216, 225 ТК РФ) — регистрируются в соответству-ющих журналах.

Первичная адаптация осуществляется при поддержке назначенного директором со-трудника, например заместителя дирек-тора, который будет курировать вопросы, связанные с деятельностью нового работ-ника. «Новенького» знакомят с помещени-ем школы, рабочим местом, библиотекой, столовой. Организуется для него встре-ча с представителями профсоюзного ко-митета; коллегами, например учителями школьного методического объединения по предмету; руководителями и специали-стами, общение с которыми предусматри-вает должностная инструкция нового ра-ботника. Наконец, его знакомят с детским и родительским коллективами. Во всяком случае, нельзя, приняв документы, остав-лять «новичка» без внимания и поддерж-ки. Примерно через неделю, а затем через месяц после начала трудовых отношений директору следует лично побеседовать с новым работником, выяснить его пробле-мы, организовать их решение, скорректи-ровать в случае необходимости деятель-ность сотрудника, в том числе на основе данных, полученных в ходе мониторинга и контроля работы членов трудового кол-лектива.

Алферова Лолита Васильевна, кандидат педагогических наук, доцент, проректор Педагогической академии последипломного образования, Москва

84 d.



Нам в редакцию от директоров и завучей школ часто приходят вопросы: может ли школа зарабатывать деньги, каковы особен-ности ведения внебюджетного счета, какие изменения должны быть внесены в устав при введении платных образовательных услуг, что нужно учесть для составления сметы и уплаты налогов? Ответы на эти вопросы мы нашли для вас в книге М. Мусарского «Внебюджетная деятельность школы: организационно-экономи-ческий и финансовый аспекты» из серии «Библиотека журнала «Директор школы».

Внебюджетная деятельность школы

� Школы занимаются привлечением внебюджетных средств. Каковы в таких случаях требования к уставу?

Правовая база организации платных об-разовательных услуг должна быть закре-плена в уставе образовательного учреж-дения. В нем необходимо отразить все предполагаемые источники поступле-ния финансовых и иных ресурсов, ви-

ды деятельности, помимо основной, и уточнить компетенцию образователь-ного учреждения, а также его руководи-теля по использованию поступивших внебюджетных средств и формирова-нию за их счет собственности.

Привлечение внебюджетных средств должно являться уставной деятельнос-тью. Поскольку устав образовательно-

85d.



го учреждения утверждается учредителем (муниципальным органом управления об-разованием), то, следовательно, образо-вательное учреждение должно иметь раз-решение последнего на оказание платных услуг. Все виды платных образовательных услуг должны быть указаны в уставе это-го образовательного учреждения в пол-ном объеме. В случае если необходимо дополнить этот перечень, разрабатывает-ся дополнение к уставу. Итак, какие же ви-ды основной деятельности позволят полу-чить внебюджетные средства? Это обуче-ние по дополнительным образовательным программам, тестирование школьников, переподготовка и повышение квалифика-ции, дополнительные кружки и секции, ре-петиторство.

� Рисковый «черный нал» или неповоротливый счет в казначействе? Что выбрать директору школы?

Дело в том, что, получив от родителей день-ги в дар, школа должна оформить эти сред-ства надлежащим образом. Это значит, что они должны поступить на лицевой счет в казначействе, на котором хранятся день-ги учреждения. Только после такого оформ-ления эти деньги можно тратить, например покупать что-то. После того как средства поступят в бюджет, «вытащить» их оттуда очень непросто, а потратить можно толь-ко с соблюдением всей предусмотренной процедуры выделения средств из бюдже-та и требований о расходовании средств по смете. Именно поэтому большинство руководителей не поступают таким об-разом, а просто тратят собранные деньги. Проблема в том, что в этом случае руково-дитель образовательного учреждения по-лучает и распоряжается «черными» налич-ными. Наличие неучтенных денежных средств — это серьезное нарушение, за которое руководство образовательного учреждения может понести ответствен-ность, предусмотренную финансовым

и налоговым законодательством. Сам ди-ректор тоже может пострадать, а в ряде слу-чаев оказаться уволенным.

Между тем правильно оформленные сред-ства, собранные родителями, могут быть эффективно и быстро использованы без нарушения законодательства. Прин-цип подобного оформления заключается в том, что учреждению должны переда-ваться непосредственно имущество, ра-боты и услуги, а не денежные средства. На юридическом языке пожертвование работ и услуг означает «пожертвование права требования» (п. 1 ст. 582 Гражданского ко-декса РФ). Аналогичное право передается и в случае, если договор купли-продажи иму-щества заключается в пользу образователь-ного учреждения: имущество передают не родители, являющиеся его собственником, а продавец этого имущества (имущество было оплачено родителями, но переходит в собственность образовательного учрежде-ния от продавца, без промежуточной ступе-ни в виде собственности родителей).

� Какая организационноправовая форма наиболее удобна для оказания платных образовательных услуг?

В случае возможного ужесточения бюд-жетного и налогового законодательства, в частности, например, отмены нормы ста-тьи 45 Закона «Об образовании», наиболее просто такую проблему решают организа-ционно-правовые формы с фиксирован-ным членством — некоммерческое пар-тнерство и общественная организация. В более «жестких» налоговых условиях та-ким организациям предстоит отказаться от взимания непосредственной платы за ока-зание дополнительных образовательных услуг, прекратив действие ранее заключен-ных договоров с родителями (законными представителями) учеников. Далее, необ-ходимо родителей (законных представи-телей) учеников, получающих дополни-

86 d.



тельные образовательные услуги, принять в члены некоммерческого партнерства (об-щественной организации) и установить ре-шением руководящих органов некоммер-ческого партнерства (общественной ор-ганизации) размеры членских взносов, достаточные для компенсации всех затрат, связанных с оказанием (теперь «бесплат-ных») дополнительных образовательных услуг, которые ранее покрывались за счет собираемой оплаты за оказание дополни-тельных платных образовательных услуг. Какие-либо налоговые выплаты с посту-пающих в некоммерческую организацию членских взносов не взимаются.

� Что необходимо учесть для формирования внебюджетной сметы?

Сущностью эффективного финансового управления является смета. Процесс ее со-ставления важен, потому что он распреде-ляет ресурсы, по очереди показывая про-граммные предпочтения участников, вклю-ченных в составление сметы. После того как смета разработана, образовательная организация должна использовать пери-одические отчеты, чтобы сравнить доход-ные статьи бюджета с действительными доходами и расходы сметы с действитель-ными расходами.

Формирование сметы, ежегодно осущест-вляемое в образовательном учреждении, предполагает три основных этапа: утверж-

дение учетной политики, разработку гра-фика и технологии сбора и обработки ста-тистической информации, необходимой для разработки сметы, а также анализ основных показателей представленных проектов, которые должны быть включены для реализации в плановую смету.

Смета — это план, и как любой план, вклю-чает прогноз. Какой доход от платных до-полнительных услуг, целевых пожертвова-ний и других доходов получит образова-тельная организация в следующем году? Сколько должно быть запланировано на расходы в соответствии с планами? Эти вопросы позволяют разработчикам сме-ты достичь основного понимания метода прогнозирования.

Процедура разработки и составления внебюджетной сметы образовательно-го учреждения значительно отличается от технологии формирования бюджет-ной сметы. Во втором случае основные производственные показатели задаются учредителем в рамках государственного (муниципального) задания. Разработка внебюджетной сметы ориентируется на прогностические показатели, достовер-ность информации о запросах потребите-ля, их платежную способность, но главное, на способности производителя образова-тельных услуг качественно удовлетворять образовательные потребности.

Ответы на вопросы вы найдете в книге М. Мусарского «Внебюджетная деятель-ность школы: организационно-экономический и финансовый аспекты» из се-рии «Библиотека журнала «Директор школы».

Приобрести книгу можно в интернет-магазине http://shop.direktor.ru или зака-зать по телефону (495) 710-30-01

Выбираем лучших авторов, анализируем современные тенденции, улавливаем све-жие взгляды, делимся яркими методиками — именно так мы создаем серию «Би-блиотека журнала «Директор школы».

87d.

У р о к и з д о р о в ь я


Уроки здоровья

Роль учителя физической культуры в современной школе за-ключается не только в организации динамической активности обучающихся. Учитель физической культуры — это координатор деятельности по формированию психосоциальных, коммуникатив-ных, информационных и других компетенций нового поколения. В течение многих лет я работаю по образовательным программам с элементами образовательных технологий. Ядро моей техноло-гии — индивидуализация обучения физической культуре.

«Физическая культура —

ключ к преодолению многих жизненных сложностей»

С. Скворцов

Содержание образования в обла-сти преподавания физической культуры модернизировано мной

в соответствии со статусом школы, в соответствии с профилизацией тре-

тьей ступени созданием программ «Тропа к здоровью в мире движений» и «Познай себя». Об эффективности организации преподавания предмета свидетельствует тот факт, что в учеб-

88 d.



ный план включен третий час физкультуры, в прошлом учебном году организованна предпрофильная подготовка. Я использую активные формы обучения, проектирова-ния, проблемные лекции, диспуты, кру-глые столы, элементы передовых педаго-гических технологий. В спортивном зале имеется все необходимое для реализа-ции углубленного уровня изучения пред-мета «физическая культура».

Мой стаж работы в качестве учителя физи-ческой культуры 16 лет. С 1993 года я рабо-таю по региональной и федеральной про-граммам, но в процессе работы, по мере приобретения опыта, вырабатываются соб-ственные элементы педагогических техно-логий, которые модернизирую в соответ-ствии с требованием времени. Сущность моей технологии заключается в личност-но ориентированном подходе. Это означа-ет, что для каждого обучающего создана индивидуальная образовательная траек-тория, которая учитывает индивидуаль-ный тип телосложения, физическую под-готовленность, состояние здоровья, а так-же особенности психического развития. Зная особенности физического развития детей, строю занятия на индивидуализа-ции и дифференциации обучения.

Учитывая возрастные особенности обуча-ющихся первой ступени образования, со-ставляю подвижные игры по сюжетам на-родных сказок, мультфильмов, герои кото-

рых известны детям. Детям предлагаются упражнения различной степени сложно-сти, предоставляется возможность посте-пенного овладения необходимыми уме-ниями и навыками. Во второй ступени об-разования, помимо развития физических качеств, начинаю углубленное изучение двигательных умений, формирую навыки самооценки и самоконтроля при выпол-нении упражнений.

В процессе педагогической деятельности я меняю типы уроков, формы их проведе-ния, комплексно использую фронтальные, групповые индивидуальные формы ра-боты. Составляю комплексы физических упражнений для каждого ученика с уче-том уровня его физического развития. На уроках использую различное спортивное оборудование и снаряжение: перекла-дины, лестницы, гимнастические скамей-ки, гантели, гири, тренажеры и т.д. В 9-м классе ввожу в содержание урока элемен-ты предпрофильной подготовки по специ-альностям, связанным с занятиями физи-ческой культурой и спортом.

Третья ступень образования — период тренировки мышечной силы, выносливо-сти, а также время приобретения теорети-ческих знаний по предмету «физическая культура». На этом этапе изучения пред-мета дифференцирую физическую нагруз-ку по половому, психологическому, физи-ологическому признакам.

Оздоровительная задача Способы решения

1 2

Профилактика гипокинезии Нормализация двигательного режима за счет увели-чения объема динамических физических нагрузок

Профилактика нарушения осанки

Использование специальных комплексов упражне-ний, направленных на укрепление мышечного карка-са позвоночника и мышц свода стопы

Профилактика травматизмаОбучение технике выполнения физических упражне-ний и правилам техники безопасности во время заня-тий физическими упражнениями

89d.



1 2

Профилактика сердечно-со-судистых заболеваний

Тренировка аэробного и анаэробного характера, на-правленная на повышение адаптационных возмож-ностей вегетативных систем организма

Профилактика простудных заболеваний

Использование в занятиях физическими упражнени-ями водных процедур и других компонентов закали-вания

Основы безопасности жиз-недеятельности

Обучение двигательным действиям прикладного ха-рактера, позволяющее использовать полученные знания и практический опыт в реальных жизненных ситуациях

Так, на уроках гимнастики с юношами кро-ме снарядов занимаемся атлетической гимнастикой и упражнениями на вынос-ливость. Девушкам даю упражнения на развитие гибкости, чувства ритма. Уде-ляю внимание осанке, четкости движе-ний. Старшеклассникам стараюсь дать больше самостоятельности при проведе-нии разминок, судейства и т.д. Это выра-батывает у обучающихся понятие о кри-терии оценки, самооценки. Совместная работа с учителем помогает объективно подходить к оценке выполнения упраж-нений. Даю много заданий в форме кру-говой тренировки, практикую уроки-спар-ринги. К проведению нестандартных уро-ков привлекаю студентов-практикантов кафедры физической культуры Пермско-го государственного педагогического уни-верситета с целью отслеживания правиль-ности выполнения каждым учащимся фи-зических упражнений.

Содержание образования в старшей шко-ле строю по принципу перехода от разви-тия основных физических качеств к част-ным, индивидуальным, что обеспечивает переход осваиваемых знаний в практиче-ские навыки и умения.

В зависимости от сформированности уме-ний и навыков педагога на уроках в на-чальной школе я вижу себя в роли органи-затора, главная задача которого направить

усилия детей на освоение основ физиче-ской культуры. В среднем звене учитель в большей степени — советник, реко-мендующий и контролирующий техноло-гию освоения предмета. В старшей школе, с учетом наработанного учащимися опыта, выступаю в основном в роли консультанта и координатора. Особое значение придаю доверительным отношениям со школьни-ками, формированию убеждения в том, что физическая культура — ключ к преодоле-нию многих сложностей, которые возни-кают в жизни.

Углубленное изучение предмета «физи-ческая культура» предполагает, помимо освоения практических навыков, знания теоретических основ, а также владение информацией о физкультурно-спортив-ном движении в масштабах города, рай-она, края, страны. На каждом уроке про-вожу информационные беседы, а в конце учебного года во II и III ступени образо-II и III ступени образо- и III ступени образо-III ступени образо- ступени образо-вания — экзамен по теории физической культуры. Предпочитаю такие формы ор-ганизации аттестации, как собеседование, защита проекта, реферата и др.

Важным направлением в физическом вос-питании считаю воспитание аккуратности, бережливости, ответственности за себя и других. Серьезное значение придаю фор-ме одежды, приветствию в начале урока, хронологии урока, точности и красоте вы-

90 d.



полнения упражнений. Каждый урок за-канчиваю подведением итогов, домашним заданием на закрепление изученных фи-зических упражнений.

В процессе занятий физической культурой обращаю внимание на исправление ин-дивидуальных недостатков физического развития. У многих детей нарушена осан-ка, выражено плоскостопие, присутствуют признаки ожирения. Большинство этих на-рушений имеет нестойкий функциональ-ный характер, поэтому стремлюсь подо-брать комплекс таких физических упраж-нений, которые помогают справиться с физиологическими проблемами. Эту ра-боту провожу совместно со школьным вра-чом и под его наблюдением.

Считаю важным эстетическое оформление уроков физкультуры и спортивных меро-приятий. Уделяю внимание внешнему ви-ду учеников, спортивной символике, музы-кальному сопровождению. С моей точки зрения, средства цветной и музыкальной выразительности вызывают желание кра-сиво двигаться и точно выполнять упраж-нения.

Специфика предмета диктует необходи-мость соблюдения правил техники безо-пасности при организации занятий физ-культурой. Перед каждым разделом про-граммы знакомлю ребят с основными правилами обращения со спортивным ин-вентарем, требованиями к выполнению упражнений.

За годы работы у меня сложилась своя си-стема отслеживания качества преподава-ния предмета, методы, показатели и инди-каторы оценки результативности и эффек-тивности используемых методик.

Оценке подлежат следующие аспекты пе-дагогической деятельности: развитие фи-зических и психических качеств, форми-

рование потребности в здоровом образе жизни, преодоление синдрома дефици-та внимания, формирование системы вы-явления поддержки и развития одарен-ных детей.

Для себя я выявил такие траектории мони-торинговых исследований, как:

• оценка качества успеваемости по предмету «Физическая культура», изу- чаемого на базовом, углубленном и профильном уровнях. Для оценки и отслеживания результатов использу-ется пакет статистических документов, утвержденных и рекомендованных Ми-нистерством образования и науки РФ;• сравнение показателей обучающих-ся по различным разделам физической культуры с нормами ГОСТа;• результативность физкультурно-оздоровительной деятельности обра-зовательного учреждения, измеряемая через отношение детей к занятиям фи-зической культурой и спортом, к здоро-вому образу жизни, посредством тести-рования, анкетирования школьников и их родителей;• эффективность физкультурно-мас-совой деятельности школы, оценива-емой через изучение условий и об-раза жизни обучающихся, отношения всех участников образовательного пространства к спортивно-оздорови-тельной и спортивно-массовой дея-тельности;• оценка уровня степени удовлетво-ренности обучающихся и их родите-лей, выпускников прошлых лет, педа-гогов, социальных партнеров состояни-ем спортивно-физкультурной работы школы;• анализ занятости обучающихся, пе-дагогов и родителей в спортивных сек-циях в школе и за ее пределами, а так-же в органах ученического самоуправ-ления;• педагогическая экспертиза методи-

9�d.



ческих материалов по проблемам здо-ровьесбережения и здоровьеформи-рования школьников, развития физи-ческой культуры и спорта.

Практический опыт подсказывает, что в школе эффективность физкультурно-оздоровительной деятельности необхо-димо оценивать в основном по состоянию показателей здоровья, по оценке физи-ческой работоспособности и двигатель-ным тестам.

Методика комплексной оценки физкуль-турно-оздоровительной и спортивно-мас-совой деятельности включает в себя:

• тесты для оценки физического разви-тия, двигательной подготовленности;• анкеты для опроса обучающихся об образе жизни, формах досуга, отноше-нии к собственному здоровью, к заня-тиям физической культурой и спор-том;• анкеты для опроса учащихся об уров-не их знаний, навыков и умений в сфе-ре здорового образа жизни, теории фи-зической культуры и спорта;• сводные таблицы участия обучаю-щихся, педагогов, родителей в спортив-ных и спортивно-массовых мероприя-тиях школы, района, города;• таблицу для обобщения сведений успеваемости обучающихся по пред-мету «Физическая культура» (год, эк-замен, итог) и др.

Скворцов Сергей Петрович, учитель физической культуры Чердынской средней общеобразовательной школы им. А.И. Спирина, г. Чердынь, Пермский край

92 d.



Почему сегодня мы обсуждаем эту проблему? Традиционно пе-дикулез был распространен среди людей, имеющих низкий со-циально-экономический и культурный уровень жизни. Сейчас большинство населения проживает в домах, имеющих ванные и стиральные машины. И, тем не менее, завшивленность не сни-жается, а наоборот, мы все чаще слышим о том, что то в одном, то в другом учебном заведении регистрируются групповые очаги педикулеза. Как предотвратить это заболевание?

Осторожно, педикулез!

М. Степанова

Педикулезом называется, как известно, банальное наличие вшей. Это название происходит

от латинского имени этого насекомо-го — «pediculus». Есть три вида вшей,pediculus». Есть три вида вшей,ediculus». Есть три вида вшей, живущих на теле человека: волося-ная, лобковая и платяная. Первая лю-бит жить в волосах головы (на висках, затылке и темени), вторая, преиму-

щественно, на волосах лобка, бровей, усов, бороды. Третья — в складках бе-лья и одежды. Первая и вторая встре-чаются чаще. Продолжительность жиз-ни вшей от 25 до 45 дней. Заражение вшами происходит контактным путем, при контакте с завшивленными людь-ми в семье, в детских учреждениях, летних оздоровительных лагерях, в

93d.



переполненном транспорте, при элемен-тарном нарушении правил личной гигие-ны, общем пользовании одеждой, постель-ными принадлежностями и бельем, расче-ской и т.д.

По данным Роспотребнадзора, показатель зараженности педикулезом в разные годы в целом по стране колеблется от 200 до 300 на 100 000 населения. При этом в Москве этот показатель в среднем в 3–4 раза вы-ше, чем по России. Это связано с увеличе-нием числа беженцев и людей без опре-деленного места жительства. Только бом-жей в Москве может находиться 80–100 тысяч, и у каждого пятого обнаруживает-ся платяной педикулез. Рост заболевае-мости педикулезом связывают с ухудше-нием социально-бытовых условий, некон-тролируемой миграцией и скученностью населения, ростом детской беспризорно-сти и антисанитарией. Эпидемиологи от-мечают, что в настоящее время вши пора-жают не только бомжей и мигрантов, у ко-торых нет условий для личной гигиены, но и вполне благополучных взрослых и осо-бенно детей, в том числе проживающих в семьях с достатком и хорошими бытовы-ми условиями.

ловек. Вши не отдают никакого предпо-чтения прямым или вьющимся волосам, блондинам или брюнетам и, вопреки рас-пространенному мнению, предпочита-ют скорее чистые, а не грязные волосы. Московские эпидемиологи зафиксиро-вали наибольшее число случаев педи-кулеза в элитных школах с углубленным изучением иностранных языков. Столь необычную ситуацию врачи связывают с тем, что родители заболевших детей, имея высокий статус и уровень доходов, стараются не афишировать случившее-ся, пытаясь самостоятельно справиться с проблемой, и не всегда правильно про-водят лечение.

Увеличение заболеваемости педикуле-зом, как правило, отмечается после ка-никул при проведении профилактических осмотров детей. Результаты противоэпи-демических расследований показывают, что причинами групповой завшивлен-ности являются в основном нарушения санэпидрежима, несвоевременная ин-формация о выявленных случаях педи-кулеза. Допуск учащихся в школу после обработки от вшей и гнид без справки от врача, ослабление внимания к осмо-трам на педикулез со стороны меди-цинских работников образовательных учреждений, педагогов, родителей, не-достаточная разъяснительная работа с детьми и членами их семей.

Причиной вспышки этой инфекции в одной из школ Москвы (20 случаев) яви-лось выездное фотографирование детей в театральных костюмах. Ситуация доволь-но распространенная: выездные фотогра-фы предлагают детям сфотографировать-ся в костюмах рыцарей, дюймовочек, гуса-ров, примеряя костюмы и головные уборы. Вши в это время могут переползти с боль-ного ребенка, попасть на костюм, и далее легко представить, как происходит зара-жение.

«По данным Роспотребнадзора, по-казатель зараженности педикуле-зом в разные годы в целом по стра-не колеблется от 200 до 300 на 100 000 населения. При этом в Мо-скве этот показатель в среднем в 3–4 раза выше, чем по России».

Поэтому одним из заблуждений явля-ется мнение, что вшивость — удел лиц, ведущих асоциальный образ жизни, и бедноты. Хотя, безусловно, вероятность встретить педикулез среди них выше. Но заразиться может абсолютно любой че-

94 d.



Напомним основные симптомы педику-леза: зуд, сопровождающийся расчесами, иногда аллергия, пигментация кожи из-за воспалительного процесса и кровоизли-яния. Питаются вши кровью. Зуд от уку-сов вызывает расчесы, которые заселяют-ся различной микрофлорой, в результате чего могут развиваться экзема, пиодермия и другие заболевания. При внимательном изучении можно обнаружить как самих насекомых, имеющих размер около 1 мил-лиметра, так и яйца, которые они откла-дывают. При обнаружении вшей в любой стадии развития (яйцо, личинка, взрослое насекомое) и выборе способа их уничто-жения необходимо помнить, что обработка кормящих и беременных женщин, людей с поврежденной кожей, а также в боль-шинстве случаев детей в возрасте до 5 лет педикулоцидными средствами за-прещается. В данной ситуации и в слу-чае незначительного поражения голов-ными вшами необходимо использовать механический способ уничтожения путем вычесывания частым гребнем, стрижки и бритья волос.

Что делать, если у ребенка обнаружен пе-дикулез? При обнаружении вшей или гнид следует обратиться в детскую поликлини-ку или кожно-венерологический диспан-сер и получить квалифицированные реко-мендации по обработке и лечению. Сегод-ня довольно много эффективных средств по борьбе с этой инфекцией.

В соответствии с требованиями СанПиН 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразователь-ных учреждениях» медицинский персонал должен не менее 4 раз в год (после каждых каникул и ежемесячно выборочно по 4–5 классов) проводить осмотр детей. Осмотр волосистой части головы и одежды про-водят в хорошо освещенном помещении, используя лупу.

При выявлении педикулеза в школе ад-министрация школы совместно с детской поликлиникой организует комплекс про-филактических и противоэпидемических мероприятий, которые заключаются в сле-дующем:

• проведение дезинсекции по догово-ру с дезстанцией в классах, гардеробе и в спортзале;• упорядоченное хранение верхней одежды детей в гардеробе изолиро-ванно по классам;• влажная уборка в спортзалах, в том числе в раздевалках (промаркирован-ным инвентарем с применением дезин-фицирующих средств);• изоляция завшивленных детей на до-му для обработки противопедикулез-ными препаратами;• осмотр детей, бывших в контакте с больными педикулезом (по классам) в течение месяца;• допуск на занятия только после кон-трольного осмотра медработником школы (справка от педиатра или из кожно-венерологического диспансе-ра обязательна);

«Рост заболеваемости педикулезом связывают с ухудшением социально-бытовых условий, неконтролируе-мой миграцией и скученностью насе-ления, ростом детской беспризорно-сти и антисанитарией».

Вошь — довольно живучее насекомое, по-этому простое мытье головы не способно уничтожить ни ее, ни откладываемые ею яйца. То же относится и к обычной стир-ке белья в теплой воде. Стиральный по-рошок не уничтожает этих паразитов — только высокая температура (кипячение или обработка паром).

95d.



• проведение разъяснительной работы среди родителей и детей о профилак-тике педикулеза; • в свою очередь, родителям следует чаще осматривать голову детям, осо-бенно если есть зуд.

В этой работе медицинский персонал ру-ководствуется санитарными правилами СП 3.1/3.2.1375-03 «Общие требования по профилактике инфекционных и парази-тарных заболеваний».

Предупредить появление педикулеза не-сложно. Достаточно аккуратно выпол-нять правила личной гигиены. Регулярно

мыть голову и тело, еженедельно менять нательное и постельное белье с кипяче-нием и последующей глажкой горячим утюгом, не пользоваться чужим бельем, одеждой, головными уборами, расческа-ми и т.п.

Степанова Марина Исааковна, доктор медицинских наук, НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Российской академии медицинских наук

96 d.



С наступлением холодов мы часто задумываемся об укреплении здоровья наших детей, и врачи особенно рекомендуют пройти курс витаминизации. Какие витамины особенно важны для школьного ра-циона и на что стоит обратить внимание при выборе препаратов?

А, В, С — полезный алфавит

На �I Всероссийский конгрес-�I Всероссийский конгрес- Всероссийский конгрес-се диетологов и нутрициологов «Питание и здоровье», прохо-

дившем в Москве, в докладе профес-сора Спиричева В.Б. о витаминах и витаминных добавках говорилось, что люди, систематически принимающие витаминные комплексы, имеют более развитый иммунитет и их подвержен-ность сезонным простудам и респи-раторным и другим заболеваниям су-щественно уменьшается. Эту гипотезу подтверждают также канадские уче-ные, которые провели исследования на большой группе взрослого населе-ния, которые принимали витамины в

течение всего года. Результаты пока-зали, что заболеваемость у испытуе-мых снизилась в 2,5 раза. Известно, что нехватка тех или иных витаминов или минеральных веществ является причи-ной развития определенных заболе-ваний еще с детского и подростково-го возраста. Так, нехватка йода вызы-вает заболевания щитовидной железы, недостаток железа — анемию, недо- — анемию, недо-— анемию, недо-статок кальция — проблемы с костной — проблемы с костной— проблемы с костной тканью и т.д. И, если в последние го-ды недостаток аскорбиновой кислоты стал как-то компенсироваться, то де-фицит по остальным элементам про-должает сохраняться.

97d.



По данным института питания РАМН, ти-пичными нарушениями пищевой ценно-сти рационов питания школьников явля-ются следующие:

• недостаточное потребление витами-нов и минеральных веществ (особенно витаминов группы В, кальция, железа, йода, цинка, селена); • недостаточное потребление полине-насыщенных жирных кислот, низкое потребление пищевых волокон;• избыточное потребление сахаров, высокожирных продуктов, соли и спе-ций;• потребление значительных количеств пищевых ароматизаторов, красителей, консервантов;• потребление некачественных, в том числе и переокисленных жиров.

Как считают исследователи, нехватка ви-таминов в организме обусловлена многи-ми причинами. Одна из них — несбалан- — несбалан-— несбалан-сированное питание, преобладание в ра-ционе высокорафинированных продуктов, отсутствие или малое количество употре-бления овощей и фруктов. Однако, как по-казывают исследования, далеко не всегда фрукты и овощи, купленные на рынке или в магазине, способны компенсировать суточ-ную потребность в витаминах. Дело в том, что современные агротехнические приемы, которые используются сейчас для выращи-вания культур в промышленных масштабах, существенно понижают содержание вита-минов в плодах. Так, например, известно, что содержание аскорбиновой кислоты в цитрусовых, выращенных на плантациях, уменьшается в 10–20 раз, по сравнению с дикорастущими. Кроме того, при хранении овощей и фруктов более 6 месяцев содер-жание витаминов практически нивелиру-ется. Так, чтобы иметь суточную дозу вита-мина С (80–100 мг), надо съесть около 2 кг яблок, хранящихся более полугода. Так же обстоит дело и с другими полезными веще-ствами. К тому же следует помнить, что при нагревании или кипячении витамины раз-

рушаются. Поэтому не следует ожидать, что выпив чашку консервированного компота или сока, который всю зиму стоял в холо-дильнике, мы существенно пополним свой запас витаминов в организме. Так, яблоч-ный сок в количестве 2 л содержит необ-ходимую суточную норму витамина С. Ви-тамины группы В, крайне необходимые для жизнедеятельности, не содержатся в ово-щах и фруктах. Основной поставщик этого необходимого вещества — мясные продук-ты. Но для того чтобы в организм поступила суточная норма витамина В1, надо съесть не менее 1 кг мяса, лучше телятины. Как вид-но из приведенных цифр, съесть такое ко-личество продуктов за один день практи-чески невозможно.

Отдельно хочется остановиться на значе-нии фолиевой кислоты (ее большое со-держание отмечается в говяжьей печени, грецких орехах, шпинате).

Среди многих медиков существует мнение, что витамины следует принимать курсами с большими перерывами. Последние иссле-дования показывают: витамины в организ-ме не накапливаются, и усваиваются они только в том случае, если в них есть необ-ходимость. Те витамины, в которых орга-низм не испытывает дефицита, выводят-ся из организма.

Подводя итог всему сказанному, можно ска-зать, что самый доступный и дешевый спо-соб профилактики многих заболеваний — это систематический прием витаминных комплексов. Сегодня в аптеках представ-лен довольно широкий спектр витаминов, поэтому перед приобретением того или иного витаминного комплекса не лишним будет проконсультироваться у врача, кото-рый подскажет, какой фармакологической фирме и какому препарату следует отдать предпочтение.

Подготовила Е. Ушакова

98 d. 10`10 директор школы www.direktor.ru

«Директор школы» — 2010

Письмо редактора

Без посредников № 10Глас вопиющего № 8Еще о конкурсе № 1О «школе» № 2О перспективах с точки зрения статистики № 5Образование и модернизация № 4Парная работа № 3Первые итоги конкурса «Директор школы — 2010» № 7Рынок или нет? № 9свобода в обмен на подотчетность № 6старт первого Всероссийского конкурса «Директор школы — 2010»! № 2

Образовательная политика

«Главный учитель» № 3«мы живем в быстро меняющемся мире». Беседа с заместителем директора Института стратегических исследований в образовании РАО Л.Н. Феденко № 7

«На голодном пайке» в ожидании «желаемого завтра». Беседа с доктором экономических наук Е.Ш. Гонтмахером № 9

«Наша новая школа»: компетентность, прозрачность, эффективность. Беседа с заместителем директора Департамента государственной политики в образо-вании министерства образования и науки РФ Е.Л. Низиенко

№ 8

«Путей для отступления у нас нет…» Беседа с министром образования Калининградской области Н.С. Шерри № 6

Болотов В. Оценка качества образования: научно-педагогическое обеспечение № 4

Вахштайн В., Куракин Д. Качество образования на социологической кухне № 6Глас народа: о новой системе и старых зарплатах № 3задачи новой школы. Беседа с директором Департамента государственной по-литики в образовании министерства образования и науки РФ И.м. Реморенко № 2

закончен прием заявок на Всероссийский конкурс «Директор школы — 2010» № 6Каменский А. Попечительский совет: кто виноват и что делать? № 5Киося А. шаги, необходимые для реальной инклюзии № 10Луценко А. Изменения в российском образовании: больше вреда, чем пользы? № 4

Меркулова Г. Наш профессиональный союз и его деятельность № 7Новая система оплаты труда: модель для сборки. Беседа с директором Центра универсальных программ Н.Г. Типенко № 1

99d.10`10 директор школы www.direktor.ru

Нужна ли школе свобода? Беседа с директором Института развития образо-вания ГУ–ВшЭ И.В. Абанкиной № 5

Образование в регионе: кризис, НсОТ и демография. Беседа с заместителем председателя правительства ХмАО — Югра А.Н. Майоровым № 1

Образование для всех: тема, «неудобная» для властей, для школ и даже для родителей. Интервью с менеджером Региональной общественной организа-ции инвалидов «Перспектива» М.Ю. Перфильевой

№ 3

Образование и государство: партнерские отношения. Интервью с председате-лем Комитета образования, науки и молодежной политики Новгородской об-ласти В.Н. Аверкиным

№ 5

Образовательные приоритеты региона. Интервью с министром образования и науки Республики Удмуртия А.Л. Кузнецовым № 4

Полукшт Д., Боленков А., Антокольский В., Синкевич В. «Успехи благода-ря, а не вопреки… школе» № 2

Разговоры о «качестве» — утопический прожект. ситуацию с введением НсОТ комментирует заслуженный учитель России, уполномоченный по пра-вам ребенка в москве Е.А. Бунимович

№ 9

Религия и школа:— Епископ Зарайский Меркурий. суть предмета — полноценное воспитание— Бунимович Е. Деление детей по конфессиям — опасная вещь!— Ушаков К. Этика не столько теория, сколько наглядный пример

№ 7

Сайбединов А. Размышления учителя о заблуждениях, видении проблем и обретении смыслов № 8

Управляющий совет: что это такое и для чего он нужен школе? Беседа с ди-ректором Института развития государственно-общественного управления об-разованием Е.Н. Шимутиной и отклики читателей

№ 9

Ушаков К. селекция как условие и результат успеха № 7Шмелев В. Религиоведение в школе: что показал мониторинг № 2Экономическая модель школы: казенное образовательное учреждение № 5

Конкурс

Конкурс Panaboard мастеров — 2010 № 3Конкурс детских экологических проектов № 6Новости Всероссийского конкурса «Директор школы — 2010» № 4

Новости конкурса «Директор школы — 2010» № 9, 10

Искусство управления

«мы наш, мы новый мир построим…» (по материалам работ участников Все-российского конкурса «Директор школы — 2010») № 8

Афонин С. «Кнут» и «пряник» повышения квалификации № 6Вальдман И. Внутриклассная оценка и самооценка школы № 5Вальдман И. Управление, ориентированное на результат № 3

�00 d. 10`10 директор школы www.direktor.ru

Вашарина Ю. Аттестация: что было, что будет? № 8Вересов Н. Принципы мудрого отношения к профессии № 10Вересов Н. Типичные управленческие ошибки и способы их устранения № 8Вольвач Л. становление школы индивидуальности № 8Голев А. Компьютер в школе: как управлять программным обеспечением? № 3Директор школы: начало путиНапутствие новичкам на директорском поприще— Лепешова Е. Кто в школе правит бал? (По материалам одного исследова-ния)— Лепешова Е. Коллега или начальник?— Ластовка Г. Экспресс-методика — руководство к принятию управленческих решений— Мартынцева Е. Изменить стиль своей жизни

№ 1

Директор школы: начало пути— Алферова Л. Работа со штатным расписанием при оптимизации бюджет-ных расходов— Лепешова Е. Работа с персоналом— Ластовка Г. совещания при директоре Консультацию дают коллеги— Меттус Е. Тайм-менеджмент директора школы— Терентьев В. Делегируйте правильно!

№ 5

Загвоздкин В. Традиционные и современные формы оценки учителя и их эффективность № 6

Засыпкина Н. Как освободиться от влияния неконтролируемых эмоций? № 10Зимин Е., Головина О., Седельников А. Каким будет ваш управляющий совет? № 4Информатизация школы не роскошь, а необходимость. Беседа с зам. дирек-тора Центра образования «Царицыно» по информационным технологиям Е.Н. шимутиной

№ 2

Информационные технологии в образовании: школа будущего № 1Ковалев Е., Староверова М. «Инклюзия» и «интеграция»: один в поле не воин № 9Кожемяко В. Брендинг и ребрендинг: что это такое и зачем это нужно № 8Колесников К. Оптимальный ответ «оптимизации» № 9Косарецкий С. Государственно-общественное управление: имитация и формализм закономерны № 2

Косарецкий С. Осторожный оптимизм и большое поле для работы № 8Косарецкий С., Мерцалова Т. Несколько простых правил, как сделать публичный доклад понятным и интересным № 3

Курбатов Р. Из дневника директора частной школы № 9, 10

Лепешова Е. Работа с персоналом: традиции и проблемы № 7Максименко П. Общественное управление в классе №10Мерцалова Т., Иващенко Л., Гришина М. Публичный доклад как реальный управленческий инструмент № 9

Меттус Е. Был просто коллегой, а стал руководителем. Как не растерять былую дружбу и завоевать авторитет в новом статусе? № 2

Минеева С. Управляющий совет: новые возможности и риски № 4

�0�d.10`10 директор школы www.direktor.ru

Молоканов М. Беседы об управлении. Беседа пятая № 1Молоканов М. Беседы об управлении. Беседа шестая № 2Молоканов М. Беседы об управлении. Беседа седьмая № 3Молоканов М. Беседы об управлении. Беседа восьмая № 4Молоканов М. Беседы об управлении. Беседа девятая № 5Молоканов М. Беседы об управлении. Беседа десятая № 6Молчанов С. Аттестация: челябинский вариант № 9мужество критики и мужество похвалы № 5Новикова Т. мониторинг НсОТ: минимум риска № 3Планирование рабочего времени руководителя с помощью календаря Microsoft Outlook № 4

Пономарева Г. «Лебедь, рак и щука», или Типы подчиненных и виды поручений № 5Пономарева Г. Директор школы: менеджер или учитель учителей? № 4Робский В. «Образование — услуга, за которую платят деньги…» № 9Руськина Е. Вы умеете говорить «нет»? № 10Терентьев В. Дружеские узы, или Начальник над друзьями № 4Титеева Т. Гранты и конкурсы в жизни учителя: искусство побеждать № 4Ушаков К. Ротация, или Фантазии на кадровую тему № 8Фишбейн Д. менеджмент 2.0: пора меняться № 6Фоменко И. Новый порядок аттестации: консультацию дает специалист № 10Фураева Е., Сазонова С. «модель мира»… корпоративного № 9Хухлаева О. «Болевые точки» школьной конкуренции № 2Цой Л. Отказ учителя от классного руководства не повод для конфликта, а почва для новаций № 6

Чижков В. «Он улетел и не обещал вернуться…» № 8Чистякова С. Бесконфликтное общение: советы школьного психолога № 10Чистякова С. что делать, если вы заметили первые признаки выгорания? № 4Ээльмаа Ю. Вновь о «кнутах» и «пряниках» повышения квалификации: взгляд из «другого окопа» № 7

Ясвин В. Педагогический блеф и другие психологические барьеры професси-ональной эффективности учителей № 6

Ясвин В. Радуга педагогической компетентности, или модель педагогическо-го портфолио № 2

Ясвин В. школьная «матрешка» под учительским «зонтиком» № 1

Организация учебного процесса

Карпенко И. Рекомендации по проектированию и поддержке школьных сайтов № 10

Куприянов Б. Когда наступает час истины. сюжет для пьесы о подготовке к ЕГЭ № 1

Promethean: мы зажигаем огонь знаний! № 4Андюсев Б. Кейс-технология — инструмент формирования компетентностей № 4Баранова Н. «И тогда наверняка станет другом нам доска» № 9Бояркина В. создаем свой проект № 5


Бояркина В. От «почемучек» к «потомучкам», или Уроки с применением ТРИз № 7

Брызгалова С. Учитель и педагогическая технология № 2Волкова И., Шарыгина М. Уроки японской школы № 2Громыко Г. Обучение в парах — и просто, и сложно № 3Данилова Л. Финляндия и швеция: особенности организации школы № 7Дедюлькина Т. Вебинар — расширение образовательного процесса № 9Ерошенко И. Установка на качество № 2Иванов А. мониторинг знаний русского языка № 5Каждому школьнику — дневник… электронный № 2Карпенко И. Рекомендации по проектированию и поддержке школьных сайтов № 8Корпорация эффективных педагогов № 7Кушнир М. Буриданов журнал № 6Макаров Ю. Домашнее задание не обязанность, а поощрение № 7Макаров Ю. Как учителю обойтись без объяснения нового № 8Марчич О. «Взрыв застарелого бетона» № 6Милушкин В. суть дидактики № 10Мыздриков И. Один компьютер — много пользователей? № 5Нигаматова Э. Индивидуальный учебный план: этапы формирования и тра-ектории обучения № 1

Образование 2.0: выдержки из будущего 2015 год. Из дневника директора школы № 8

Осинцева Н. ЕГЭ: психологическая подготовка выпускников № 3Осмоловская И. Обучение в информационно-образовательной среде № 5От требования федерального государственного образовательного стандарта НОО к практической реализации № 9

Погребняк О. «ядро одаренности» № 1Потопахин В. Есть ли смысл в педагогической технологии? № 4Симонов В. Контроль достоверности ЕГЭ: качество тестирования № 7Федорова С. сохраняем самый дефицитный ресурс — учебное время № 4Хавторина Н., Ракитина Н. Переход без стресса в среднее школьное звено № 3Чернобровкина Г. Технологическая карта анализа ИТ-урока № 10Чмелева Е. ИКТ меняют систему преподавания № 10

Воспитание и дополнительное образование

Барсукова Е., Федорова Т. Почему и как самоопределяется ребенок? № 1Борытко Н. Разрабатываем систему воспитательной работы школы № 3Год учителя с компанией «Таркетт» № 8Дмитриев И. «Образование 1.0» и «Образование 2.0» — две модели про-фильной школы № 7

Евлешина Н. Пионеры, скауты и детское самоуправление № 9Кондрашов В. От школы будущего к школе настоящего № 4Куприянов Б. Какие дополнительные занятия предпочитают школьники? № 8

�03d.10`10 директор школы www.direktor.ru

Курбатов Р. «школа, я люблю тебя…» № 3Малыхина Л. Квалиметрия — метод измерения качества занятий дополни-тельного образования № 7

Миновская О. Целеполагание и анализ в деятельности классного руководителя № 2Пильдес М. Ориентация на успех, или Годовой круг праздников и традиций № 6Потопахин В. связка общего и дополнительного образования № 6Резапкина Г. Время выбирать профессию № 6своя территория, любимые и нелюбимые места школы № 2Сидоренко И. Тьюторство в массовой школе № 5Суслова Т. Интеллектуальный клуб — медиатека № 8Файнштейн Е. моббинг, буллинг и способы борьбы с ними № 7Фролова Т., Шатрова М. Классный час: не нотация, а откровенный разговор № 1Эпштейн М., Пузыревский В. Истина — в игре № 10Юрак С. Тренажер для будущих бизнесменов № 7

Школа и родители

Как мы создали свой управляющий совет. Беседа с директором гимназии № 33 г. Перми Н.я. мельчаковой № 2

Камакин О. «Катастрофа чтения», или что сегодня читать детям? № 9Курбатов Р. Движок, который может сдвинуть школу с мертвой точки № 4Максименко П. что любит администратор, а что родитель? № 6Матвейчук Н. смените страхи на любовь № 10Науменко Ю. Одаренный ребенок, семья и массовая школа: как сберечь и приумножить юные таланты? № 7

Павлова Л. Кто отвечает за травму школьника? № 1Почему ребенок уходит из дома? № 3Родионова Т., Зыков М. Когда родители возвращаются в школу № 3

Персона грата

Образование, которое мы потеряли. Беседа с доктором экономических наук Е.Ш. Гонтмахером № 1

«Основной признак сильного управления — это принятие решений». Беседа с президентом компании Microsoft — Россия Н.Н. Прянишниковым № 6

Главная проблема школы в том, что непонятно, чего от нее хотят. Беседа с ректором Института психоанализа К.Е. Зискиным № 5

школьная газета, театральная студия и… «президентский резерв». Беседа с уполномоченным по правам ребенка в г. москве Е.А. Бунимовичем № 4

Год учителя

Григорьева Н. моя мама — учительница № 9


Экономика и право

Алферова Л. Директор школы, его руководители и подчиненные: трудовые отношения, определенные законодательством № 10

Видео — невидимо № 2

Вопрос — ответ № 1, 4, 8

Матвеев В. Правовой статус учреждений: зависимость или самостоятель-ность? № 7

Никандров В. Как обучать по индивидуальному учебному плану? № 3Павлова Л. Правовая ответственность школьников № 9Сизов Д. Исключение из школы — крайняя мера воздействия № 5Сизов Д. Ответственность за жестокое обращение с детьми № 6

Уроки здоровья

Баль Л. музыка — это не только источник наслаждения, но и причина многих неприятностей № 3

Галеева Н. Каждая школа — это школа здоровья № 9Гладышева О. самообследование готовности школы к сбережению здоро-вья учащихся и педагогов № 6

Дефицит йода — одна из причин плохой успеваемости № 5Игры разума: психическое здоровье школьника. Беседа с профессором НИИ гигиены детей и подростков В.В. чубаровским № 8

Как быть с этими «вечными двигателями»? № 1Маркова А., Ляхович А. Дело — табак № 2мобильный телефон — недетская «игрушка». Беседа с кандидатом биологи-ческих наук Н.И. Хорсевой № 7

Обсуждается проект новых санПиН № 2Осторожно: цифровые наркотики № 2Охрана зрения детей — забота российских школ № 8самодельное «зелье»: методы борьбы и профилактики № 4Скворцов С. «Физическая культура — ключ к преодолению многих жизнен-ных сложностей» № 10

Степанова М. Интерактивная доска: вопросы безопасного использования № 4Степанова М. Осторожно, педикулез! № 10Файнштейн Е. Физкультуру — в массы учителей и школьников! № 1Энергетические напитки: «окрыляют» или вредят? № 3

�05d.



Редакция журнала не принимает к рассмотрению и публикации статьи без подписанного договора (образец договора см. ниже). Вы должны заполнить ВСЕ поля формы договора, подписать его и отправить почтой по адресу: 115280, г. Москва, а/я 99 или по факсу 8 (495) 710-3002, или

по электронной почте [email protected]

Лицензионный договор № ____ на литературное произведение

г. Москва «__» ________ 201_ г.

Издательство 000 «Издательская фирма «Сентябрь», именуемое в дальнейшем Ли-цензиат, в лице директора Ушакова Константина Михайловича, действующего на ос-новании Устава, с одной стороны, и ____________________________________, име-нуемый в дальнейшем Лицензиар, с другой стороны, заключили настоящий договор о нижеследующем:

1. Предмет договора

1.1. По условиям настоящего договора Лицензиар, являющийся автором литератур-ного произведения под авторским названием «__________________________________________» (далее — Произведение), передает право на его использование Ли-цензиату на условиях настоящего договора и за вознаграждение.

1.2. Лицензиат принимает передаваемые Лицензиаром права и выплачивает послед-нему обусловленное настоящим договором вознаграждение.

1.3. Перечень передаваемых прав, порядок и способы их использования, террито-риально-временные пределы установлены соответствующими разделами настояще-го договора.

2. Вознаграждение

2.1. За передаваемые по настоящему договору права Лицензиат уплатит Лицензиару вознаграждение в течение месяца с момента первого издания Произведения.

2.2. Оплата производится путем перечисления денежных средств на лицевой счет Лицензиара в банке или почтовым переводом. Обо всех изменениях банковских рек-визитов Лицензиар сообщает Лицензиату незамедлительно.

2.3. Сумма вознаграждения является фиксированной, выплачивается однократно и составляет _________________________________________________________________________________________ рублей.

2.4. В случае непредставления или представления неточных реквизитов Лицензиат не несет ответственности за несвоевременное перечисление гонорара.

�06 d.



3. Гарантии

3.1. Лицензиар настоящим гарантирует, что он является единственным и законным ав-тором Произведения и ничто не препятствует заключению настоящего договора. Пра-ва на Произведение не являются предметом залога, не могут быть переданы третьему лицу по договору отчуждения исключительного права или лицензионному договору и не обременены правами и требованиями любых третьих лиц.

3.2. Лицензиар настоящим гарантирует, что располагает всеми необходимыми правомо-чиями на использование любых составных частей Произведения, в том числе иллюст-раций, имен и описаний персонажей и т.д., а также что любое использование указан-ных объектов в Произведении не нарушает законодательство Российской Федерации, не причиняет вреда деловой репутации, чести и достоинству третьих лиц.

3.3. Лицензиат настоящим гарантирует, что использование Произведения будет осу-ществляться исключительно способами, определенными настоящим договором.

4. Права

4.1. Лицензиар передает Лицензиату право использования Произведения на услови-ях простой (неисключительной) лицензии следующими способами:

4.1.1. право на воспроизведение Произведения, то есть изготовление одного и бо-лее экземпляра Произведения или его части в любой материальной форме; при этом условия об изготовлении экземпляра Произведения в форме звуковой записи оп-ределяются дополнительным соглашением к настоящему договору;4.1.2. право на распространение Произведения путем продажи или иного отчужде-ния его оригинала или экземпляров;4.1.3. право на публичный показ Произведения;4.1.4. право на импорт оригинала или экземпляров Произведения в целях распро-странения;4.1.5. право на сдачу в прокат оригинала или экземпляра Произведения;4.1.6. право на публичное исполнение Произведения;4.1.7. право на сообщение в эфир;4.1.8. право на сообщение по кабелю;4.1.9. право на перевод или другую переработку Произведения. При этом под пере-работкой Произведения понимается создание производного Произведения (обра-ботки, экранизации, аранжировки, инсценировки и тому подобное), а условия пе-реработки Произведения определяются отдельным дополнительным соглашением к настоящему договору;4.1.10. право на доведение Произведения до всеобщего сведения таким образом, что любое лицо может получить доступ к Произведению из любого места и в любое время по собственному выбору (доведение до всеобщего сведения).

4.2. Лицензиар, в дополнение к правам, обозначенным в пункте 4.1 настоящего дого-вора, настоящим предоставляет Лицензиату право осуществлять редактирование, ре-цензирование, оформление Произведения, в том числе путем внесения иллюстраций, выбора шрифта, которым Произведение будет напечатано при воспроизведении, вы-полнения иных, необходимых для полиграфического производства работ и действий, в том числе заключения договоров с полиграфическими предприятиями, транспорт-


ными предприятиями, а также право размещать на экземплярах Произведения мате-риалы рекламного и информационного характера.

4.3. Лицензиат вправе передавать полученные от Лицензиара по настоящему договору права третьим лицам. Лицензиар вправе передавать третьим лицам права, переданные по настоящему договору Лицензиату, в течение срока действия настоящего договора.

4.4. Лицензиар предоставляет Лицензиату право изменить наименование Произведе-ния, руководствуясь коммерческой рыночной конъюнктурой.

4.5. Лицензиат обязуется указывать имя автора (право автора на имя) на каждом эк-земпляре Произведения, изготовленного Лицензиатом и (или) третьими лицами про-мышленным способом.

4.6. Лицензиат обязуется соблюдать личные неимущественные права Лицензиара. В случае выявления нарушения личных неимущественных прав Лицензиара со стороны третьих лиц Лицензиат незамедлительно уведомляет Лицензиара о таком факте.

4.7. Лицензиат вправе обеспечить защиту полученных по настоящему договору прав, в том числе путем судебного преследования любых нарушений, которые могут затро-нуть права Лицензиата.

4.8. Лицензиат вправе самостоятельно снабдить Произведение обложкой, а также ука-зать свои товарные знаки на обложке и в выходных данных.

4.9. Права, передаваемые по настоящему договору, могут быть использованы неогра-ниченное количество раз в течение срока действия договора. Лицензиат использует Произведение способами, указанными в п. 4.1 настоящего договора, на территории всех стран мира и без ограничения по тиражу.

5. Ответственность. Сроки

5.1. Стороны по настоящему договору несут ответственность за нарушение условий договора.

5.2. Лицензиар, в случае нарушения им гарантий, данных в Статье 3 настоящего дого-вора, несет ответственность в размере полной суммы вознаграждения. Указанная сум-ма должна быть выплачена Лицензиату в течение 10 рабочих дней с момента обнару-жения им нарушения гарантий.

5.3. В случае если действия Лицензиара привели к убыткам Лицензиата, Лицензиар, кро-ме санкций, установленных в п. 5.2 настоящего договора, покрывает такие убытки.

5.4. В случае невозможности исполнить настоящий договор в силу обстоятельств не-преодолимой силы любой из Сторон, действие настоящего договора приостанавлива-ется, Стороны составляют Акт сверки и при взаимном согласии продолжают действие договора либо прекращают настоящий договор.

5.5. Ответственность за любые другие нарушения настоящего договора определяется исходя из норм Гражданского кодекса России.

5.6. Настоящий договор действует в течение 50 лет с момента его подписания Сторо-нами.


6. Условия вступления договора в силу и условия его действия

6.1. Договор вступает в силу с момента передачи Лицензиаром Лицензиату Произве-дения в виде рукописи или в электронном виде. В соответствии с положениями ч. 2 ст. 434 Гражданского кодекса РФ, Стороны договорились, что подписание настоящего до-говора допускается путем обмена Сторонами документами посредством почтовой, те-лефонной и электронной связи.

6.2. Настоящий договор составляется в двух экземплярах, из которых один передает-ся Лицензиару, а второй находится у Лицензиата.

6.3. Изменения и дополнения к настоящему договору оформляются дополнительным соглашением, который подписывают обе Стороны.

7. Реквизиты и подписи сторон

Лицензиат: Лицензиар: 000 «Издательская фирма “Сентябрь”»: ФИО: _______________________Адрес почтовый: 115280, г. Москва, а/я 99 дата рождения ________________Платежные реквизиты: паспорт _____________________р/с 40702810538250124218 в Московском банке выдан _______________________Сбербанка России ОАО, г. Москва (дата выдачи, кем выдан)корр. сч. 30101810400000000225, Адрес фактического проживания: КПП 770601001 ____________________________Код по ОКОНХ 87100 Код по ОКПО 17591716 № страх. св-ства Пенсионного фондаБИК 044525225. ИНН 7706196855 Адрес прописки, индекс: _______Адрес юридический: 119049, г. Москва, Ленинс- ____________________________кий проспект, д. 4, стр. 1 А (Помещение ТАРП ЦАО) ____________________________Телефон: (495) 710-30-01 Факс: (495) 710-30-02 ИНН ________________________ Телефон, эл. адрес ____________ Место работы, должность _______ПОДПИСИ

Издательство Автор

Директор______________________________ ____________________________


КНИГИ

Автор Цена Автор Цена

Ушаков К.М. «Развитие организации: в поисках адекватных теорий» 35 Рожков А.И. «Правовое регулирование тру-

да в школе» 136

Крылова Н.Б., Александрова Е.А. «Органи-зация индивидуального образования в школе (теория и практика)»

55Блейз Джон. «Азбука выживания для дирек-тора школы в ��I в.» (перевод Э.Н. Гусинско-го, Ю.М. Турчаниновой)

136

Староверова М.С. «Неуспешность детей в школе: как с этим работать?» 75 Хоменко И.А. «Система работы образователь-

ного учреждения с семьей» Книга I 136

Немова Н.В. «Управление системой профиль-ного обучения в школе» 75

Хоменко И.А. «Система работы образователь-ного учреждения с семьей. Книга II. Изуче-ние семьи»

155

Крылова Н.Б. «Свободное воспитание в се-мье и школе: культурные практики детей» 85 Каменский А.М. «Профессиональное и лич-

ное пространство директора школы» 136

Каменский А.М. «Воспитание авторитетом»: образовательный потенциал внеурочной ра-боты

105Куприянов Б.В. «Воспитательная работа в общеобразовательной школе: организация и методика»

136

Руднев Е.А. «Развитие лидерского потенциа-ла директора школы» 115

Коллектив авторов. «Использование порт-фолио учащегося в предпрофильной подго-товке и профильном обучении»

136

Генике Е.А. «Интерактивные методы обуче-ния как основа педагогической компетентнос-ти учителя»

126 Ломов А.И. «Школьная документация: струк-тура, содержание, оформление» 136

Коллектив авторов. «Экономика школы: ре-шение проблем финансирования и развития сети образовательных учреждений»

126Ломов А.И. Деятельность образовательного уч-реждения по обеспечению охраны труда и тех-ники безопасности

155

Ширяева В.Д. «ТРИЗ-педагогика в помощь менеджеру современной школы» 126

Канаев Б.И. Педагогический анализ: что дол-жен знать и чем должен владеть руководитель образовательного учреждения

155

Александрова Е.А. «Содержание и формы де-ятельности классного воспитателя» 136 Кучеряева Л.А. Проектирование и диагности-

ка современного урока 155

Сафронова Е.М. Повышение компетентнос-ти школьного педагога в воспитательной де-ятельности (педсоветы, семинары, практику-мы, дискуссии)

155Мусарский М.М. Внебюджетная деятельность школы: организационно-экономический и фи-нансовый аспект

155

КОМПАКТ-ДИСКИКомплект «Школьная документация» (льгот-ный из 5 дисков):

• «Приказы по школе», 6-е изд.• «Охрана труда», 3-е изд.• «Локальные акты», 5-е изд.• «Должностные инструкции», 3-е изд.• «Безопасность школы», 2-е изд.

1490

«Практикум эффективного управления», вы-пуск 1. «Принятие управленческих решений и контроль в организации»

495

«Практикум эффективного управления», вы-пуск 2. «Инновации в школе: методы пре-одоления сопротивления»

495

«Должностные инструкции», 3-е изд. 345 «Сценарии школьных мероприятий», 4-е изд. 400

«Локальные акты», 5-е изд. 315 «Эффективные образовательные техноло-гии», 2-е изд. 480

«Приказы по школе», 4-е изд. 319 «Профильное обучение», 5-е изд. 340

«Охрана труда», 3-е изд. 460 Курс видеолекций «Эффективное управление педагогическим коллективом» 300

«Безопасность школы», 2-е изд. 352 Архив журнала «Директор школы» 385

«Энциклопедия административной работы в школе», 13-е изд. 383 «Классное руководство» 250

Комплект «Технология» из двух дисков• Технология: технический и обслуживаю-щий труд. Мальчики 5–9 классы• Технология: технический и обслуживаю-щий труд. Девочки 5–9 классы

399

Технология: технический и обслуживающий труд. Мальчики 5–9 классы 249

Технология: технический и обслуживающий труд. Девочки 5–9 классы 249

��0 d. 10`10 директор школы www.direktor.ru

Варианты заказа нашей продукции

1. Заказ через специализированный интернет-магазин для школьного админист-Заказ через специализированный интернет-магазин для школьного админист-ратора http://shop.direktor.ru В интернет-магазине вы имеете возможность выбрать тип оплаты: оплата по квитан-ции Сбербанка или безналичная форма оплаты. Платежные документы формируются автоматически на основании регистрационных данных покупателя. Вам остается толь-ко распечатать соответствующий документ и осуществить оплату. В интернет-магазине предусмотрена система скидок. Доставка заказа осуществляется бесплатно по почте. 2. Заказ через отдел доставки нашей фирмы В этом случае вам необходимо связаться с нами по электронной почте [email protected] или позвонить по телефону (495) 710-30-01.3. Наложенный платеж. Оплата при получении на почте. Стоимость заказа может быть увеличена за счет почтовых расходов.

ЭЛЕКТРОННыЕ КНИГИКомплект «Управление школой»*

• Практические советы по эффективному управлению• Педагогический совет: что нужно знать каждому руководителю • Рефлексивно-деловые игры в управлении школой и образовательной практике • Технология разработки годового пла-на школы • Эффективное управление педколлекти-вом. Видеолекции

650

Комплект «Дополнительное образова-ние»*

• Педагогическое руководство культурно-досуговой деятельностью школьников • Дополнительное образование в совре-менной школе • Внеурочные технологии как альтернатив-ные формы образования

300

Комплект «Учебный процесс»*• Современный урок в школе• Управление качеством образовательно-го процесса• Неуспешность детей в школе: как с этим работать• Методика индивидуально-группового обу-чения в школе• Профессиональная компетентность пе-дагога

450

Комплект «Педагогика и психология»* • Как управлять психологией урока, или Психопедагогика в образовании• Воспитание авторитетом: образователь-ный потенциал внеурочной работы в школе• Система работы образовательного учреж-дения с семьей• ТРИЗ-педагогика менеджеру современ-ной школы• Управление развитием культурно-образо-вательной среды гимназии

450

Комплект «Менеджмент в образовании»*• Азбука выживания директора школы• Профессиональное и личное пространс-тво директора школы• Развитие лидерского потенциала дирек-тора школы• Циклограмма работы директора школы• Интуитивный менеджмент: опыт управле-ния педагогическим коллективом

480

Комплект «Качество образования»*• Оценка качества образовательной де-ятельности школ и создание программ их развития• Оценка качества школьного образования• Педагогический анализ: что должен знать и чем должен владеть руководитель обра-зовательного учреждения• Использование портфолио в предпро-фильной подготовке и профильном обу-чении

390

* Любую электронную книгу из комплекта вы можете приобрести отдельно по цене 120 руб.

��d.10`10 директор школы www.direktor.ru

После оплаты обязательно сообщите свой адрес в редакцию по телефону:

(495) 710-3001 (многоканальный)

Учредитель и издатель — Издательская фирма «СЕНТЯБРь»Журнал зарегистрирован Министерством печати и информации Российской Федерации, рег. ПИ № 77–1214.

Сдано в набор 03.10.2010. Подписано в печать 01.11.2010.

Формат 70х100 1/16. Усл. печ. л. 7.Уч.-изд. л. 6,2. Печать офсетная. Бумага офсетная. Индексы: 71364, 73131.Тираж 11 200 экз. Заказ №

Журнал предоставляет свои страницы для высказывания самых разных взглядов, в том числе не совпадающих с мнением редакции.Присланные рукописи не рецензируются и не возвращаются. Редакция оставляет за собой право их стилистической правки, сокращения, размещения на электронных носителях и на сайте ИФ «Сентябрь» в интернете.Автор обязан указать все свои паспортные данные, полные фамилию, имя, отчество, адрес для переписки, телефон для связи, место работы и занимаемую должность. Материалы в редакцию посылать заказными (НЕ ЦЕННЫМИ) почтовыми отправлениями.

Компьютерный набор и верстка — ООО «Издательская фирма «Сентябрь». 115280, Москва, а/я 99.

Отпечатано в ППП «Типография «Наука». 121099, Москва, Шубинский пер., 6.

При перепечатке материалов письменное согласие редакции и ссылка на «ДШ» обязательны.

За содержание рекламы редакция ответственности не несет.

Тел. редакции: (495) 710-30-01. Факс: (495) 710-30-02. Адрес для писем: 115280, Москва, а/я 99.

Подписка через интернет:www.pressa.apr.ru

Подписка на 1-е полугодие 2011 года

Каталоги: «Роспечать»

и «Пресса России»

Каталог «Почта

России»

Журнал «Директор школы» 73�3� �258�Библиотека журнала «Директор школы» 45939 �26�5Журнал «Практика административной работы в школе» 45836 �2580«Юридический журнал директора школы» с приложением (CD) 45776 79297«Журнал руководителя управления образованием» 7434� �6526Компакт-диск «Энциклопедия административной работы в школе» 84457 7930�Компакт-диск «Классное руководство» 34274Компакт-диск «Технология: технический и обслуживающий труд. Девочки 5–9 классы» 34270

Компакт-диск «Технология: технический и обслуживающий труд. Маль-чики 5–9 классы» 34272

Компакт-диск «Эффективные образовательные технологии» 38666 729�7Комплект компакт-дисков «Школьная документация» 38668 99284Компакт-диск «Профильное обучение» �8�5� 79306Компакт-диск «Приказы по школе» �8�52 79307Компакт-диск «Охрана труда» 36995 793��Компакт-диск «Локальные акты» 36994 79352Компакт-диск «Должностные инструкции» �8573 79354Компакт-диск «Безопасность школы» 45530 �2299Компакт-диск «Сценарии школьных мероприятий» 457�2 79303Льготный комплект «Эксперт»: журнал «Директор школы» + «Практика ад-министративной работы в школе» + Библиотека журнала «Директор школы» + «Юридический журнал директора школы» с приложением (CD)

45837 79336

Льготный комплект «Администратор»: журнал «Директор школы» + «Практика административной работы в школе» + «Юридический журнал директора школы» с приложением (CD)

45838 7935�

Льготный комплект «Директор Плюс»: журнал «Директор школы» + Би-блиотека журнала «Директор школы» 26�65 2543�

Documents

Директор школы №10, 2010