解 读洋思课堂教学策略

2005、 9、 24

老师们，我校开展“双自主”教学改革已经三年，对“双自主”教学理念，老师们基本上已经领会。但在课堂上，如何更好的体现这一理念，经过一些老师的探索都没有得到较好的解决。就洋思的教学理念与我们理念基本上没有区别，但洋思中学摸索出了在课堂上如何落实这一理念的行之有效地教学策略。他们的做法对我们开展的课堂教学改革有很强的指导意义和很高的借鉴价值。

今年的 8月 11 、 13 、 17 、 18 日四天，《中国教育报》均用第四版整版篇幅对洋思中学的教育思想、教学理念、管理思想进行了报道。为什么用这样大的篇幅来报到洋思中学，原因是目前在全国较大范围内出现了对洋思办学思想及做法反对的声音 ?

如：有人认为“没有教不好的学生”的提法不合适；洋思中学对课堂上教师的“教”和“讲”作了严格的时间规定，每节课只能讲七、八分钟。许多人都认为这一规定过于机械，甚至影响了教师主导作用和创造能力的发挥；洋思的课没听头，很平常，不过是作业都能当堂完成罢了等等。

《中国教育报》张俊平记者，针对上述反对的声音，用近 20天的时间到洋思中学进行实地考察，从深层次揭示了洋思中学的教育思想、教学理念、管理思想，给大家展示了他们成功的秘诀。

一、洋思中学校长谈课堂教学策略

洋思中学一直要求教师从实际出发，讲究实效，根据不同情况 (不同年级、不同学科、不同内容、学生基础的差异、自学后的疑难问题的多少等 )灵活地运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。

课堂上，该少讲则少讲，该多讲则多讲，从不搞一刀切，规定什么教师一堂课讲几分钟，学生学几分钟。不过，如今我校老师讲课时间一般不超 lO分钟，有的只有 4、5分钟。老师讲的时间少了，并不影响老师的主导作用和创新力的发挥。教师的角色变了，由过去的传授知识，变为给学生自主学习的锦囊妙计，即负责为学生谋划自学的策略，或叫设计自学的学习方案。

例：我校教师应邀赴南京，给江苏省中小学教学工作会议的与会代表上了一堂数学公开课。课上老师讲话时间累计不超过 4分钟，其余时间都让学生学，大家的感觉好像听了一堂自习课。认为，没听头，很平常，不过作业都能当堂完成罢了。但是为什么作业都能当堂做完、做对、当堂批改完毕呢 ? 为什么还会多了八分钟的时间预习明天的功课呢 ?奥妙在哪里 ? 人们没有注意，就是因为老师给了学生学习的锦囊妙计。

课堂上，老师把学生的精力集中到突破难点关键上，学生看例题，重点看“难点关键的一步”，节约了一半时间且效果好。模仿例题做检测练习，也重点做“难点关键的一步”，这样，多练了几道题，少花了时间，问题尽可能暴露。更正、讨论还是在“难点关键的一步”。同学们，兵教兵真正弄懂了为什么，老师就不讲了，剩下的时间就让学生像考试那样紧张地当堂完成作业。堂课上师生抓住了主要矛盾，打了歼灭战，速决战，效果特别好，就是因为教师的主导作用和创新能力发挥得好。

事实上，平时每堂课上学生自学什么内容，怎么学，练什么，怎么练，都大有文章可做，即使合作学习，也绝不是简单的同桌讨论、小组讨论，而是要有明确的动机，讲究合作的必要性、可能性 (具有合作精神，合作能力 )、要有恰当的合作的时间、合作的方式等等。这些都要靠老师精心设计 (即备课时定方案，课堂上实施方案时注意灵活运用，能针对学情作出必要的变动。 )

学生自主学习的全过程要靠老师组织引导。课堂上学生的自学好比汽车在高速公路上奔驰，老师要当引桥，让学生尽快通过引桥上高速；老师要当路标，让学生明确方向，不迷路，不走岔道；老师还要当交警，确保自学紧张、有序、高效；老师还要像机修工，学生有疑难问题自己不能解决时，帮助排除解决。

学生自主学习的全过程要靠老师组织引导。课堂上学生的自学好比汽车在高速公路上奔驰，老师要当引桥，让学生尽快通过引桥上高速；老师要当路标，让学生明确方向，不迷路，不走岔道；老师还要当交警，确保自学紧张、有序、高效；老师还要像机修工，学生有疑难问题自己不能解决时，帮助排除故障。

老师的主导作用和创新能力的发挥不在于老师讲得多。如果讲得少而效果好，就表明老师的主导作用和创新能力发挥得更好。 老师的形象、老师的气质、老师的基本功、老师的教学艺术，甚至老师的一举一动，一个表情，无一不影响学生能不能达到情感、价值观的目标。不过，课堂上还是以理解知识和培养能力为主要目标，其它什么情感、价值观等目标都是在学习知识、培养能力的过程中通过渗透实施的，这种渗透全靠老师潜移默化地进行。

“先学后教，当堂训练”，这是洋思人教学致胜的法宝。所谓“先学”不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考问题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。所谓“后教”，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。

“当堂训练”则是在“先学”、“后教”之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深理解课堂所学的重难点。“先学后教，当堂训练”，看上去简简单单的八个字，其中蕴含的却是深刻无比的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”。“先学后教，以教导学，以学促教”，是实施“自主学习”课堂教学改革的原则。

二、解读：洋思中学课堂教学策略

之一：以“学”定教 在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎么教”，学生“学什么”、“怎么学”，谁更重要 ?是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生” ?洋思人已经给了我们一个很好的答案，这就是“以学定教”根据学生的学情确定教学内容，教学策略，让教师走进学生。

集体备课时，老师们考虑得最多的一个问题是：如何引导学生自学最有效 ?大家共同研究下周各课时的教学方案时，主要确定学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求等。此外，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题 ?设计怎样的当堂检测题才能最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题 ?如何引导学生解决这些问题 ?等等，这些都是教师集体备课必须研究的问题。

教师备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来组织进行的。为了让学生的自学更有效，他在备课时考虑最多的是如何缩小“包围圈”，把学生的自学注意力集中到关键点上。因为，学生通过自学对与旧知识等相关的部分已经掌握。

之二：课堂上教师几乎成了“哑巴” 在课堂教学中，教师的教、讲非

常重要。人们习惯上认为，课堂上教师“深挖洞”即讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就越快、越好，教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要来得更快一些。事实上，这样做容易养成学生思维的惰性，教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。

其实，老师们认真想一想，课本上的大部分知识，学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟的内容．学生自学三、四分钟就大都能掌握了。在我们的课堂上，很多时间被老师过多的无意义的讲占去了。

到洋思听过课的人都有这样一种感觉：课堂上都是学生在自学、思考、讨论、交流，教师讲得很少，几乎成了“哑巴”。洋思的课堂上，教师一般讲课都在 10分钟左右，最少的甚至只有 4、 5分钟。学生自主学习的时间达到 35分钟以上。理科如此，文科也是这样。因此，有人错误地认为洋思的课没有听头。

那么，洋思的课是怎样上的呢？开始上课了，教师三言两语，或用投影显示，准确地揭示教学目标，激发学生的学习动机。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演练习等形式进行及时反馈，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做好准备。

“教”也是有讲究的，教什么 ?怎样教 ?其中奥妙无穷。“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拔性的引导”，这是洋思人摸索总结出来的教学策略。留心一下洋思的课堂，就会发现教师绝不就题讲题或只告诉答案，而是引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的毛病。

教的方式，都是让已掌握的学生先讲(即使倾向性问题，也可能有人会 )。如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师则更正。这样教师讲的时间就少了。

洋思课堂教学的全过程，几乎都是让学生自学。但是，其中的每一步都离不开教师的引导点拨。教师几乎成了“哑巴”，不是说教师“无为”，而是从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的建构，最终真正成为课堂学习的主人。

之三： 在“做”中学 让学生充分“动”起来，是洋思课堂教

学的又一特点。在洋思，课堂上的每一个环节都让学生自学“做”。但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流。教师引导学生投入到这些活动中，学生在这种亲身实践（自学、练习、实验等）过程中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程，在动手动脑的过程中，思维的发散能力也得到了培养。

学生自学“做”的过程，更是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前知识一般都是陌生的．而通过经历自学过程，得到对这些知识的自我感悟，这本身就是一种创新。由于学生各自的生活经历和学习体验各不相同，在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往有所不同，学生在教师明确目标的引导下，通过各自的亲历体验，往往对问题的解决能达到“条条大路通罗马”的效果，这更是一种创新。

学生在自学“做”的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会了学习，学生的“学习力”得到了很大程度的提高，具备了“可持续发展”的条件。

之四：“兵”教“兵” 在洋思的课堂上，经常会出现“兵”教“兵’的动人景象。这是洋思人在“后教”这个环节上．通过长期实践摸索出来的一种行之有效的“教法”。在师生讨论中让会的学生教不会的学生，用自己的语言讲给同学，对会的学生也是一个促进。洋思的“兵”教“兵”不仅体现在课堂上，还更多地体现在课后。

在课堂上，这些学习的“困难户”对知识的理解往往很不充分。对这部分学生，教师在课后都要进行单独辅导。这样一来，教师的负担和压力都比较大。洋思的学生多半是寄宿的，平时学生生活都在一起，洋思人正是利用这一点，开展了“一帮一”、“兵教兵”的活动，让优秀生和后进生搭配坐在一起，结成“帮扶”对子。

“兵”教“兵”、“一帮一”不仅有力地解决了“学困生”的问题，而且还促进了“学优生”的提高。“学优生”要想帮助他人，自己就得要充分地理解，学习上也有了紧迫感，能把自己理解的知识清晰地表述出来，这本身就是另一种提高。学者相长，这就是“兵”教“兵”的魅力。

之五：每节课都像考试一样紧张 许多人到洋思听课，往往只注意到一堂课老师讲了几分钟，课堂教学的全过程基本上是让学生自学，却没有注意到在洋思的课堂上学生学得都特别紧张。让学生课堂上学的紧张，恰恰是洋思提高课堂教学效益、效率的“玄机”之一。

这种让学生在课堂上像考试那样紧张地自主学习的教学方法，能达到以下目的：一能发现真实的问题并及时解决；二能最大限度调动学生学习的积极性；三能培养学生运用知识和分析问题的能力；四能真正理解知识，提高质量；五能培养学生的创新精神、思想品质和好的学习习惯，全面提高学生素质；六能最有效地“培尖补差”；七能确保减轻学生过重负担。

老师们，在考洋思的课堂上，学生都像考试、竞赛一样紧张。所谓学生“自主学习”实际上是从上课考到下课。老师上课布置过学习内容后，就让学生读书、看书。学生读书、看书实际上等于看试卷；几分钟后教师让学生到黑板上书写，这是第一场考试；然后让学生改错，这是第二场考试；最后 20分钟做作业也是考试，作业本就是试卷。教师在这个过程中一句也不讲。将时间全交给学生自主学习。

值得注意的是，洋思的教师在学生自主学习时不讲，并不等于让学生放任自流，也不等于让学生松松垮垮。而是在适当的时候教给学生自主学习的锦囊妙计。洋思的课堂基本上都是这样，都是在教师出示教学目标后先让学生读书、看书，让学生从读书、看书中领悟，然后再通过上黑板书写和当堂作业来让学生试着运用，每一步都尽可能地放手让学生自己去走。课堂上看似平淡无奇，其实紧张无比，学生注意力高度集中，不敢有一丝一毫的懈怠。

学生们说，课上感到特别紧张注意力必须高度集中，一点都不能松懈；课后感到特别快乐学得快、学得好，有一种成就感。是啊，通过紧张地自主学习，学生掌握了学习方法，解决了学习问题，养成了有效甚至是高效学习的习惯，他们能不快乐吗 ? 这是“压力产生动力，动力激发活力，活力带来效率”呀 !

洋思人认为，自主学习是学习，不是玩耍。越是要减轻学生负担，就越是要每节课都像考试、竞赛一样；课堂上只有让学生真正紧张了，教师的教才会高效，学生的学才会高效“紧张”是课堂教学高效的标志。

老师们，以上我们学习了洋思中学的课堂教学策略，教学模式。洋思人在教学过程中坚定不移、与时俱进地执行并研究这一教学策略，靠它实现了“没有教不好的学生”这一教育思想。靠它由过去江苏泰兴一个江北小镇的洋思镇中，现今成为全国教育的一面旗帜，教育圣地般遐迩闻名的洋思中学。靠它洋思人用 20年创造了一个教育奇迹！

三、反思 老师们，我校 2002 年起推行“双自主”

课堂教学改革，制定了《藁城市一中课堂教学改革实施意见》，《意见》中提出：实现“一个中心”、“两个重点”、“三个一切”、“四个转变”的目标。从教学理念层面讲，与洋思中学的教学理念的核心是一样的。但如何把理念落实到课堂教学中，我们研究的不深入，没有摸索出符合我校实际的教学模式。在操作层面上停滞不前。

目前，我们的课堂教学模式大部分是“先教后学、课下大量训练”。“先教后学”老师这种教学行为，体现的是老师是课堂上的主体，它决定了老师以讲主宰课堂。在课堂上，我们的老师很辛苦，不论是知识性内容、还是例题学生自己能学会多少，这些都不管，老师只是按自己的计划不厌其烦的讲，并讲的很细、很到位，学生根本不用思考，只听只记就行。

课堂上老师完全代替了学生学习感悟知识的过程，学生掌握的不是过程、不是方法而是结果。老师不是教会学生“会学”，而是教学生记住。这种教学久而久之，导致学生不会审题、不会分析问题，课下不会做题，甚至讲过多遍的题仍不会做。更谈不上能力的培养和提高。

因此，希望老师们会后要认真学习研究并借鉴洋思中学的教学策略、教学模式，改进我们的课堂教学，把课堂教学的出发点和落脚点放在学生的“学”上。我们在上学年的计划中就提出：“先学后教、以学定教，学、做、教互动”的课堂教学模式。今天我们重新提出，并确定为“双自主”课堂教学改革的主要教学模式。

如何落实这一教学模式，就是我们今后开展以校为本的教学研究的研究课题。关于校本研究的方法我们再学习。 要求 5年及以上教龄的老师，要研究实践“先学后教、以学定教，学、做、教互动”的课堂教学模式。

实践这一模式，首先要从备课入手，备课的着眼点要放在怎样引导、促进学生的“学”上。在课堂上，力争实现学生会的不讲，学生不会的也尽量让学生自己先学提出问题，教师针对问题精讲、少讲，或作点拔性的引导，使学生真正成为学习的主人。 学期末每位老师就个人的教改实践

情况，写一份实验报告或论文，论文统一用学校稿纸手写，不许打印。

谢谢大家