ГГП-ТПП УЗ 2014-15 Сузи Izboren IX

ГОДИШЕН ГЛОБАЛЕН ПЛАН ЗА НАСТАВАТА ПО УНАПРЕДУВАЊЕТО НА ЗДРАВЈЕТО

Училиште : „Славејко Арсов“ с.Подмочани,Ресен

Предметен наставник: Сузи Симоновска

Статус на предметот: изборен

Учебна година: 2014/2015

Ред

ен б

р. н

а

тем

а Наставни теми

Но

ва

нас

тав

на

ед

ин

иц

а

Ве

жб

и

(раб

оти

лн

иц

и)

Ис

тра

жув

ање

Пр

езе

нта

ци

ја

Др

уг в

ид

на

ча

сов

и

(де

бат

а,а

кци

ја)

Вку

пн

о

Вр

еме

на

р

еал

иза

ци

ја

1Концепт за здравјето

6 3 - 1 2 12 IX,X

2Принципи на унапредување на здравјето

2 3 1 1 1 8 X,XI

3Компетентност за акција

2 6 3 2 3 16 XI,XII,I

4

Ученички проекти за унапредување на здравјето

6 12 10 6 2 36 II - VI

Вкупно 16 24 14 10 8 72

1

ТЕМАТСКО ПРОЦЕСНО РАЗВОЈНО ПЛАНИРАЊЕ

ЗА НАСТАВАТА ПО УНАПРЕДУВАЊЕ НА ЗДРАВЈЕТО

ЗА ДЕВЕТО ОДДЕЛЕНИЕ

Училиште: ОУ „Славејко Арсов“ – с.Подмочани, Ресен

Наставен предмет: Унапредување на здравјето

Одделение: девето

Статус на предметот: изборен

Наставник: Сузи Симоновска

2

ТЕМА БР. 1 – КОНЦЕПТ ЗА ЗДРАВЈЕТО

РеденБрој

Структура на тематаВреме на реализацијамесец недела час

1Вовед – Запознавање со наставната програма на предметот унапредување на здравјето

IX 1 1

2 Традиционален и холистички пристап кон здравјето

IX 1 2

3Презентација: драматизација-традиционален и холистички пристап кон здравјето

IX 2 3

4Поврзаност: здравје – чувства – мисли – социјално однесување

IX 2 4

5Работилница – анализа на сопствените и чувствата на другите

IX 3 5

6Препознавање и изнесување на позитивни и негативни емоции

IX 3 6

7 Манифестирање на емоции IX 4 7

8Работилница: изразување на чувства преку предмети од природата

IX 4 8

9Работилница: поврзување на емоции со музика и звуци

X 1 9

10 Кои институции се грижат за нашето здравје X 1 10

11Вежби – Дебата за личната одговорност на единката за сопственото здравје

X 2 11

12 Систематизација на темата X 2 12

Општи цели: (ученикот/ученичката)

да се запознае со холистичкиот приод кон здравјето; да ги препознава и разликува холистичкиот и традиционалниот приод кон

здравјето; да го согледа влијанието на семејството, училиштето, општествената

заедница и природната оклолина врз здравјето; да се запознае со врските меѓу менталното, емоционалното, социјалното и

физичкото здравје и последиците од нарушениот сооднос на овие компоненти;

да умее да ги препознава и разликува емоциите на другите и истите да ги почитува;

да препознава, разликува и изразува позитивни и негативни емоции; да се запознае со начините како јавното здравство и социјалната политика

влијаат на подобрување на здравјето; да се запознае со здравите начини на однесување и да ги разликува од

ризичните начини на однесување; активно да учествува во истражување за подобрување на здравјето и да

изработува проекти за презентација.

3

Час бр. 1/1

Време на реализација:

Наставна содржина: Вовед – Запознавање со наставната програма на предметот на унапредување на здравјето

Цели:

да се запознае со целите на наставата по унапредување на здравјето (зошто ќе учи), содржината (што ќе учи), начинот на работа (кои упатства ќе ги добива), преку кои активности ќе учи (постапки низ кои ќе ги усвојува знаењата и ќе се здобие со потребните способности и вештини);

да разбере како, кога и со кои начини, инструменти и критериуми ќе биде оценувано неговото знаење и напредување;

да се запознае со наставните средства: компјутер, различни други извори на знаење, како и начините како ќе ги користи.

Активности на часот:

Наставникот ги запознава учениците со општите цели на предметот и конкретните цели за првата тема – Концепт за здравјето.

Наставникот во кратки црти ги презентира темите кои се изучуваат по овој предмет. Ги запознава учениците со начинот на работа и оценувањето на нивното знаење. Им помага и ги насочува во истражувањата и активностите за секоја тема.

Учениците внимателно слушаат, ги извршуваат дадените обврски и активно учествуваат во дискусиите во врска со дадената содржина.

Наставни форми: фронтална – усно излагање, дијалог

Методи на проверување и оценување:

Наставникот го користи воведниот час за да ги запознае учениците со начинот на проверување и оценување, како, кога и со кои начини, инструменти и критериуми ќе биде оценувано нивното знаење и напредување.

4

Час бр. 2 / 2


Наставна содржина: Што е здравје? Традиционален и холистички пристап кон здравјето

Цели:

да се запознае со холистичкиот пристап на здравјето (како состојба на комплетна физичка, психичка и социјална благосостојба);

да ги препознава и разликува холистичкиот и традиционалниот приод кон здравјето;

да го согледа влијанието на семејството, училиштето, општествената заедница и природната околина врз здравјето.

Поими: здравје, холистички концепт за здравјето, алтернативна медицина, Хипократ.

Активности и методи:

наставникот го објаснува поимот здравје и традиционалниот и холистичкиот пристап кон здравјето;

учениците одговараат на прашањата- Што е здрава личност?- Што е здраво семејство?- Што е здраво училиште? Дискусија помеѓу групите како се третирали здравјето некогаш и денес; дискусија со учениците за предностите и недостатоците на класичната и

алтернативната медицина. Наставникот дава насоки за изработка на сценарио

Наставни форми и методи

- групна, фронтална, дијалог, анализа

Проверка на знаењето и оценување:

Наставникот ја следи и вреднува активноста и ангажираноста на ученикот за време на часот, усните одговори на прашањата поставени од наставникот или учениците, како и учеството во дискусиите. Оценувањето е формативно со усна повратна информација.

Домашна работа и подготовка за следниот час:

5

Учениците се делат во групи од 4-5 члена. Секоја група добива задача да подготви сценарио за драматизацијата

Час бр. 3 / 3


Наставна содржина: Презентација: драматизација – холистички и традиционален пристап кон здравјето

Цели:

да ги препознава и разликува двата приода кон здравјето; да го согледа влијанието на семејството, училиштето, општеството и

природната околина врз здравјето; ја сваќа улогата во зачувувањето на сопственото здравје;


секоја група ја изведува драматизацијата дадена како домашна задача; по секоја презентација се дискутира со прашањата: Дали другите имаат

нешто да дополнат? Дали има спротиставени ставови? дискусија за сличности, разлики, предности и недостатоци на двата приода

кон здравјето.

Наставни форми и методи: групна, фронтална, дијалог(дискусија), презентација

Наставни средства: реквизити од училницата


наставникот ја следи и вреднува:- активноста и ангажираноста на ученикот за време на часот;- усните одговори на прашањата поставени од наставникот;- учество во групната активност;- начинот и содржината на презентацијата;- учеството во дискусиите.

дава усна повратна информација за важноста на обележаните аспекти од чек листата;

заемно оценување – учениците ја оценуваат работата на своите соученици, споредувајќи ги содржините на презентациите на групите.

Подготовка за нареден час: Учениците да носат фотографија од момче или девојче на училишна возраст

6

Час бр. 4 / 4


Наставна содржина: Поврзаност: здравје – чувства – мисли – социјално однесување

Цели:

да се запознае со врските меѓу менталното, емоционалното, социјалното и физичкото здравје и последиците од нарушениот сооднос на овие компоненти;

да се оспособува за препознавање на своите чувства и чувствата на другите.

Поими: ментално и емоционално здравје, социјално и физичко здравје.


презентирање на поимите: ментално, емоционално и социјално здравје; дискусија за поврзаноста на истите; по секоја презентација се дискутира со прашањата: Дали другите имаат

нешто да дополнат? Дали има спротиставени ставови? индивидуално пополнување на работен лист “Да се биде здрав значи... “; Во парови ги споредуваат одговорите дискусија за нивните можности да донесуваат одлуки во врска со

сопственото здравје.

Наставни средства:

- хартија,маркери- работен лист (прилог 1) ,,Да се биде здрав значи...,,


наставникот ја следи и вреднува:- активноста и ангажираноста на ученикот за време на часот;- усните одговори на прашањата поставени од наставникот;- учество во групната активност;- начинот и содржината на презентацијата;- учеството во дискусиите.

Оценувањето е формативно со усна повратна информација.

Подготовка за нареден час:

Учениците да размислат како емоциите се покажуваат на лицето.

7

Час бр. 5 / 5


Наставна содржина: Работилница: анализа на сопствените и чувствата на другите

Цели:

да се запознае со врските меѓу менталното, емоционалното, социјалното и физичкото здравје и последиците од нарушениот сооднос на овие компоненти;

да се оспособува за препознавање на своите чувства и чувствата на другите.

Поими: ментално и емоционално здравје, социјално и физичко здравје.


презентирање на поимите: ментално, емоционално и социјално здравје; дискусија за поврзаноста на истите; фото бура – учениците се делат во 4 групи. Секоја група добива по еден

голем лист хартија, маркер и фотографија од момче или девојче. Фотографијата ја лепат во центарот на хартијата. Нивна задача е да запишат на хартијата што мислат за детето од фотографијата: што размислува, чувствува, дали се дружи? Ги запишуваат сите идеи;

дискусија: Зошто е важно да размислуваме за нашите чувства? Зошто е важно да размислуваме за чувствата на другите? Како ги изразуваме нашите чувства? Дали сите луѓе на ист начин изразуваат исти чувства?

Наставни средства: фотографии од момчиња и девојчиња на училишна возраст, хартија, маркери, лепак.

Наставни форми и методи: индивидуална,групна, дијалог (дискусија), анализа, синтеза.


Наставникот ја следи и вреднува:- активноста и ангажираноста на ученикот за време на часот;- усните одговори на прашањата поставени од наставникот;- учество во групната активност;- начинот и содржината на презентацијата;- учеството во дискусиите.


8

Час бр. 6 / 6


Наставна содржина: Препознавање и изразување позитивни и негативни емоции

Цели:

да препознава, разликува и изразува позитивни и негативни емоции; да се запознае со позитивните начини за надминување на негативните

чувства; да претстави начини на изразување на емоции преку лицето и телото.

Поими: позитивни чувства и негативни чувства


секој ученик добива работен лист „Лица за цртање експресија на емоции“; во круговите ги цртаат лицата на лутина, омраза, бес и непријателство. Во

другата половина од листот, во празните кругови, учениците треба да нацртаат лица со чувства кои се спротивни на лутина, омраза, бес и непријателство и да им дадат име;

сите листови се лепат на таблата и сите ги разгледуваат; наставникот со ЛЦД проектор покажува слики на луѓе во различни емотивни

состојби (бес, болка, тага, среќа, осаменост, љубомора, завист, љубов); се разговара за емоциите прикажани на сликите, за тоа како ги доживуваме

негативните, а како позитивните емоции и кои се најкарактеристичните начини на изразувањето на емоциите преку лицето и телото.

Наставни форми и методи: индивидуална, дијалог (дискусија), анализа, синтеза, цртање, демонстрација.

Наставни средства: наставно ливче, маркери, лепак, проектор, компјутер, интернет, наставен лист – Лица за цртање експресија на емоции.


Наставникот ја следи и вреднува:- активноста и ангажираноста на ученикот за време на часот;- усните одговори на прашањата поставени од наставникот;- учество во групната активност;- начинот и содржината на презентацијата;- учеството во дискусиите.


9

Час бр. 7 / 7


Наставна содржина: Манифестирање на емоции

Цели:

да се запознае со начините на манифестирање на емоциите ( социјално прифатливи и неприфатливи;

да го согледа влијанието на единката (лична одговорност)од начинот на манифестирањето на емоциите врз сопственото здравје.

Поими: манифестирање на емоции,прифатливи, неприфатливи.


Учениците самостојно пополнуваат работен лист ,,Листа на социјално прифатливи и неприфатливи начини на покажување на агресивност;

дискусија: за начините на однесување во средината, за ситуација на прифатливи и неприфатливи(агресивни )однесувања,За кои можни опасности станува збор во тие ситуации? Како треба да се однесуваме во тие ситуации и да не дозволиме да влијаат врз нашето здравје? Што друго од околината влијае врз нашето здравје? Како можеме да им помогнеме на луѓето околу нас?

Наставни форми и методи: групна работа, анализа, демонстрација, дискусија

Наставни средства: работен лист(прилог 3),,листа на социјални прифатливи и неприфатливи начини на однесување


наставникот ја следи и вреднува:- активноста и ангажираноста на ученикот за време на часот;- усните одговори на прашањата поставени од наставникот;- соодветно образложение зошто и како изворите од надворешната

средина влијаат врз здравјето;- учеството во дискусиите.

оценувањето е формативно со усна повратна информација; заемно оценување – учениците ја оценуваат работата на своите соученици,

споредувајќи ги содржините и излагањата на групите.

10

Час бр. 8, 9 / 8, 9


Наставна содржина: Изразување на чувства преку предметите од околината

Наставна содржина: Работилница – Поврзување на емоции со музика и звуци

Цели:

да се оспособи да ги разликува и поврзува различните поттикнати чувства во зависност од дадена ситуација (предмет или музика);

да се оспособи да ги изразува различните поттикнати чувства во зависност од дадена ситуација (предмет или музика);

Поими: емоции, музика, предмети.


Учениците вршат набљудување на избран предмет; Учениците слушаат музика и звуци учениците ги изразуваат, цртаат предизвикани чувства преку бои, линии и

форми; Ги презентираат своите трудови, дискутираат, анализираат трудови на

соучениците;

Наставни форми и методи: самостојна работа, дијалог,анализа, дискусија,демонстрација.

Наставни средства: различни предмети, ЦД, касетофон, листови од блок, фломастери, бои, четки и друг прибор за цртање.

Методи на оценување:

наставникот ја следи и вреднува:- активноста и ангажираноста на ученикот за време на часот;- усните одговори на прашањата поставени од наставникот;- соодветно образложение зошто и како предметите и музиката

влијаат врз емоциите и здравјето;- учеството во дискусиите.

оценувањето е формативно со усна повратна информација;

11

заемно оценување – учениците ја оценуваат работата на своите соученици, споредувајќи ги содржините и излагањата на групите.

Час бр. 10 / 10


Наставна содржина: Кои институции се грижат за нашето здравје?

Цели:

да се запознае со начините како јавното здравство и социјалната политика влијаат на подобрувањето на здравјето;

да се оспособи да ги користи услугите и да соработува со институциите што се занимаваат со проблеми од областа на здравјето;

да умее да селектира тема за истражување, да прави план за истражувањето и да ги сумира и презентира податоците од истражувањето.

Поими: право на здравствена заштита.


начини на унапредување на здравјето – истражување на документи и улогите на институциите;

учениците се делат во групи и на секоја група наставникот и дава различна област за унапредување на здравјето (медицина, животна средина, физичка активност, спорт, ментално здравје, ризични однесувања ...);

се истражува на интернет и се врши анализа на документите за да се утврдат улогите на институциите и нивните активности за унапредување на здравјето;

наставникот ги води учениците низ ова истражување, помагајќи им да дојдат до релевантни извори на информации (им нуди листа со неколку интернет страници кои може да ги искористат, ги насочува кон тоа, кои и какви институции и организации се грижата за унапредување на здравјето и ги охрабрува учениците сами да ги најдат адресите и контактите со овие институции);

на крајот, секоја група ги презентира резултатите од своето истражување и се води дискусија за презентираните теми.

Наставни форми и методи: групна работа, истражувачка, анализа, синтеза, дискусија.

Наставни средства: компјутер, интернет, брошури од здравствени и социјални установи


12

наставникот ја следи и вреднува:- активноста и ангажираноста на ученикот за време на часот;- усните одговори на прашањата поставени од наставникот;- соодветно образложение зошто и како изворите од надворешната

средина влијаат врз здравјето;- учеството во дискусиите.

оценувањето е формативно со усна повратна информација; заемно оценување – учениците ја оценуваат работата на своите соученици,

споредувајќи ги содржините и излагањата на групите.

Час бр. 11 / 11

Време на реаализација:

Наставна содржина: Вежби – Дебата за личната одговорност на единката за сопственото здравје

Цели:

да се запознае со здравите начини на однесување и да ги разликува од ризичните начини на однесување;

да прифаќа дека има лична одговорност во донесување одлуки кои влијаат на неговото здравје.

Очекувани резултати:

ја сваќа својата улога во зачувувањето на сопственото здравје; го разбира влијанието на надворешната средина врз здравјето на

поединецот: станува свесен дека со своите размислувања и постапки може да влијае на

здравјето на другите луѓе; се оспособува да соработува и работи во тим; учи како да собере материјал за одредена тема, истиот да го преточи во

кратко излагање и да ги одбрани своите ставови; се оспособува да се спротистави на други ставови со соодветни аргументи; го совладува начинот на дебатирање.


учениците се делат во две групи (за и против); се одбираат тројца ученици за жири комисија; во секоја група се избираат тројца презентери кои ќе ги изнесуваат

ставовите и аргументите на групата;

13

членовите на жирито треба добро да ги познаваат правилата на дебатирање и да водат сметка тие да не се прекршуваат; во работата на жири комисијата учествува и наставникот со свои коментари и забелешки и на тој начин им помага на учениците во проценката на аргументите и во спроведувањето на правилата;

распоредот на зборување на групите се прави според случаен избор; учениците во групите се договараат по кој редослед ќе презентираат и кои

аргументи ќе ги изнесуваат; секоја група има 3 пати по 5 минути, во кои наизменично ги изнесуваат

аргументите; потоа следат уште 2 пати по 5 минути за контра аргументи и поставување

прашања за другата група; на крајот жири комисијата заседава неколку минути и образложува за

предностите и недостатоците на презентирањето и на аргументите кај двете групи;

на крај се завршува со дискусија во која се вреднуваат аргументите на двете групи.

Наставни форми и методи: групна, истражувачка, анализа, синтеза, дискусија, дебатирање.


Наставникот ја следи и вреднува:- подготвеноста на ученикот за дебатата;- активноста и ангажираноста на ученикот во групата;- начинот на презентирање на ставовите на групата- прикажаните аргументи и контра аргументи за дадената тема;- учеството во дискусиите.

Оценувањето е формативно со усна повратна информација;

Заемно оценување – учениците ја оценуваат работата на своите соученици, споредувајќи ги аргументите и контра аргументите на групите.

Час бр. 12 / 12 14


Наставна содржина: Систематизација на темата

Цели:

да се оспособи за делување во сверата на унапредувањето на здравјето; да стекне знаења за холистичкиот концепт на здравјето; да ја прифати одговорноста за своето здравје; да го согледа влијанието на средината врз здравјето; да развива емпатија, способност за тимска работа и способност за

разликување на социјално прифатливото однесување.


Наставникот изработува инструменти за проверување на постигањата на учениците (шеми, прашања, обиди, вежби) со кој се согледува ефикасноста во наставата и учењето, и да ја провери подготвеноста на учениците да ги применуваат знаењата во личниот живот на секој ученик.

Наставникот води белешки за активностите на учениците (нивната мотивираност, учество во активностите, редовност, истрајност, креативност) и знаењата на учениците за оваа тема. Врз основа на релевантни показатели се одредува оценката на секој ученик.


Наставникот ја следи и вреднува активноста и ангажираноста на ученикот за време на часот, учеството во групните активности, креативноста, подготвеноста за часот, учеството во дискусиите, дебатите и истражувањата.

Оценувањето се врши сумативно и формативно, преку одговорите на прашањата, изведбена активност и проектна активност и тоа со усна и писмена повратна информација.

Учениците ја оценуваат работата на своите соученици (заемно оценување) со помош на претходно дадени критериуми, кои наставникот ќе ги подготви според стандардите на знаења.

Корелација: предзнаења стекнати од секојдневниот живот, како и од Биологија.

Подготовка за следниот час: Наставникот на групите ученици им дава насоки за изработка на сценарио за начинот на лекување некогаш и денес.

Констатација од реализација на темата:

15

ТЕМА БР. 2 – ПРИНЦИПИ НА УНАПРЕДУВАЊЕ НА ЗДРАВЈЕТО

РеденБрој


1Извори кои влијааат врз здравјето (единката, животната средина, животниот стил, медицината)

X 3 13

2Истражување: иницијативи и активности на институциите кои влијаат на здравјето

X 4 14

3Дебата: Потенцијали за унапредување на здравјето – храна, спорт, животна средина

X 4 15

4Работилница: ХРАНАТА како потенцијал за унапредување на здравјето

XI 1 16

5Работилница:стратегии за унапредување на здравјето

XI 1 17

6Работилница:дизајнирање календар на сопствените стратегии

XI 2 18

7 Работилница: изработка на календарот XI 2 198 презентација XI 3 20


да се запознае со факторите (позитивни и негативни) што влијаат на здравјето;

да се запознае со традиционалниот и хуманистичкиот приод во здравственото образование;

да се оспособи врз основа на однесувањето (сопственото и на други) да развива стратегии за унапредување на здравјето;

да се запознае со здравиот начин на исхрана; да се оспособи да ги открива потенцијалите за унапредување на здравјето

во семејството, училиштето и пошироката заедница; да стекне вештини за планирање и целисходно менување на сопственото

однесување и животниот стил во посакуваната насока; да се оспособи за самостојно донесување одлуки и да превзема сопствени

акции за здрави животни услови.

Час бр. 1 / 13 Време на реализација:

16

Наставна содржина: Истражување: извори на влијание врз здравјето

Цели:

да се запознае со факторите, позитивни/негативни што влијаат на здравјето;

да превзема одговорност за себе и за околината.


учениците се делат на групи, а потоа секоја група црта човечка фигура околу која ги запишуваат факторите кои влијаат на здравјето, со црвена боја ги запишуваат факторите на кои не можат или можат многу малку да влијаат, а со зелена оние за кои се самите одговорни;

наставникот ја следи и насочува нивната работа; на крајот од часот секоја група ја презентира својата работа и се води

дискусија помеѓу групите.

Наставни форми и методи: групна, дискусија, презентација

Наставни средства: хартија, маркери, боици


Наставникот ја следи и вреднува активноста, ангажираноста, креативноста на ученикот за време на часот, учеството во групните активности како и учеството во дискусиите. Оценувањето е формативно со усна повратна информација.


17

Наставна содржина: Истражување: Иницијативи и активности на институциите кои влијаат на здравјето

Цели:

да ги запознае и утврди улогите на институциите(владини и невладини) и нивните иницијативи и активности преземени во оваа област;

да се запознае со начините како јавното здравство и социјалната политика влијаат врз подобрување на здравјето.


учениците се делат на групи, а потоа секоја група врши истражување (интернет,весници,енциклопедии) при што собираат податоци;

остваруваат планирани контакти со институции; собираат материјали и истите ги средуваат ; изработуваат ѕиден весник на крајот од часот секоја група врши презентација на своите трудови и се

води дискусија помеѓу групите.

Наставни форми и методи: групна, дијалог,дискусија, презентација





18

Наставна содржина: Дебата: Потенцијали за унапредување на здравјето

Цели:

да се оспособи да ги открива потенцијалите за унапредување на здравјето(единката,семејството,животниот стил, животна средина,);

да превзема одговорност за себе и за околината.


учениците се делат на групи, а потоа секоја група ја одредува улогата на поединецот(презентер,записницар,жири);

учениците договараат правила според кои ке се води дебатата, записуваат секоја група во одредено време изнесува свои аргументи и ставови; дискусија помеѓу групите за предноститеи недостатоците на

презентираните аргументи.

Наставни форми и методи: групна, дискусија, дијалог, анализа




Подготовка за следниот час:

Наставникот ги дели учениците во парови и на секој пар му дава задача да истражува за одредени хранливи материи и теми за храната и здравјето (витамини, минерали, јаглени хидрати, протеини, масти, вода, влијанието на брзата храна врз здравјето, пореметувања во исхраната – анорексија и булимија).

Час бр. 4 / 16

19


Наставна содржина: Потенцијали за унапредување на здравјето – ХРАНА

Цели:

да го свати влијанието на храната за здравјето; да ги научи основните хранливи материи – нутриенси и што се случува со

организамот доколку има недостаток или вишок од некои од нив; да ги разбере основните принципи на правилната исхрана и да се запознае

со пирамидата на исхраната; да ја воочи сопствената одговорност за своето здравје кое зависи од

правилна и здрава исхрана.


Учениците (паровите) разгледуваат материјали од енциклопедии, интернет, се консултираат со наставникот, подготвуваат плана за работа, дискутираат и презентираат размислувања, разменуваат знаења, запишуваат идеи;

наставникот ја организира и насочува работата на учениците, одговара на прашањата, објаснува поими кои се непознати за учениците и ги поттикнува дискусиите меѓу учениците.

учениците изработуваат прикази ( пирамида на здрава исхрана, минерали и витамини во исхраната, диети и болести)

Насавни форми и методи: фронтална, групна, истражувачка, анализа, дискусија

Наставни средства: енциклопедија, брошури, списанија, интернет



Час бр. 5 / 17

20


Наставна содржина: Работилница: Стратегии за унапредување на здравјето

Цели:

да се оспособи врз основа на однесувањето(сопственото и на другите) да развива стратегии за унапредување на здравјето;

да стекне вештини за планирање и менување на сопственото однесување во посакувана насока

да гради животен стил во посакувана насока,


учениците дискутираат за поставување на цели и планирање – како основа на правење на стратегии за унапредување на здравјето;

секој ученик индивидуално изработува свој план за унапредување на сопственото здравје;

наставникот помага при поставување на целите тие да бидат реални и остварливи

Наставни форми и методи: индивидуална, дискусија/дијалог, анализа



Час бр. 6, 7 / 18, 19

21


Наставна содржина: Работилница: Дизајнирање календар на сопствените стратегии

- Изработка на училишен календар за унапредување на здравјто

Цели:

да се оспособи врз основа на однесувањето(сопственото и на другите) да развива стратегии за унапредување на здравјето;

да стекне вештини за планирање и менување на сопственото однесување во посакувана насока

да гради животен стил во посакувана насока, да се развие индивидуалната креативност и истрајност во работата; да се оспособи за самостојно донесување на одлуки и да презема

сопствени акции за здрави животни услови


секој ученик индивидуално го дизајнира својот календар секој ученик индивидуално изготвува временска рамка; запишува за недостатоците и бариерите на кои наидува при реализирање

на планот; секој ученик го презентира својот план изработуваат училишен календар

Насавни форми и методи: индивидуална, групна, истражувачка,дискусија анализа, синтеза

Наставни средства: енциклопедија, брошури, хартија, бои, маркери



Час бр. 8 / 20

22


Наставна содржина: Презентација – храна

Цели:

да го свати влијанието на храната врз здравјето; да ги научи основните хранливи материи – нутриенси и што се случува со

организамот доколку има недостаток или вишок од некои од нив; да ги разбере основните принципи на правилната исхрана и да се запознае

со пирамидата на исхраната; да ја воочи сопствената одговорност за своето здравје кое зависи од

правилната и здрава исхрана.


подготовка за презентација – средување на училницата, поставување на техничкиот дел, распоред на учениците;

презентација на изработениот проект (приказ), се вклучува по еден ученик од секоја група, објаснуваат, покажуваат;

учениците дискутираат и одговараат на поставените прашања; работа по презентацијата – средување на училницата, коментари за

успешноста на проектот; презентерот и групата која ја изготвила презентацијата одговараат на

прашања што ги поставува наставникот:- Дали си задоволен со презентацијата?- Дали сметаш дека другите ученици од одделението (слушателите)

беа заинтересирани за твојата презентација?- До колку од тебе би се побарало да ја повториш презентацијата, што

би променил во неа и зошто?- Која е најважната информација што ја презентираше?- Зошто оваа информација е важна?- Дали има нешто друго што би сакал да научиш за оваа тема?

Наставни средства: ЛЦД проектор, компјутер

Следење на напредокот на учениците и оценување:

самостојност, активност на ученикот, креативност; заинтересираност,ангажираност, одговорност; оспособеност на ученикот за практична работа и работа во група; акцент на истражувачката работа; разговор/дијалог наставник-ученик и обратно; презентација – според аналитичка листа; директно самооценување и оценување од соучениците, семафор и кревање

рака (палец).


Од оваа тема учениците беа посебно заинтересирани за здравата храна и пореметувањето во исхраната – анорексија и булимија. Направија обемни

23

истражувања за главните составни делови на храната – витамини и минерали, мастите и белковините, антиоксидансите, шеќерите, водата, како и за нивното влијание врз нашето здравје. Посебен осврт направивме на влијанието на „fast foad“ врз здравјето на луѓето. За секоја од темите учениците направија компјутерски презентации, ги презентираа и одговараа на прачањата на соучениците. Преку целото ова обемно истражување учениците ги сватија основните принципи на здравата исхрана.

Бидејќи не постои учебник за овој предмет, сметам дека на почетокот од темата учениците треба да запишат некои факти и објаснувања на некои поими со кои се среќаваат прв пат.

На учениците треба да им се објасни како се прави една компјутерска презентација, што трба да содржи и како истата да се презентира. Најдобро е наставникот да изготви една и да ја презентира пред учениците објаснувајќи ги сите нејзини елементи.

ТЕМА БР. 3 – КОМПЕТЕНТНОСТ ЗА АКЦИЈА

Реден Структура на темата Време на реализација24

Бројмесец недела час

1Компоненти на копетентност за акција (знаење, посветеност, визија и искуство за акција)

XI 3 21

2Селекција на проблем од унапредување на здравјето

XI 4 22

3Вежби – Дискусија – Зошто е избраната тема важна за нас?

XI 4 23

4Истражување – изработка на план за истражување

XI 4 24

5 Избор на ресурси и методи на истражување XII 1 256 Поставување на истражувачки прашања XII 1 267 Споредување на истражувањето XII 1 278 Средување на податоците од истражувањето XII 2 289 Изработка на проект – презентација XII 2 2910 Презентација на проектот XII 3 3011 Презентација на проектот XII 3 3112 Дефинирање на визија XII 4 3213 Изработка на план за акција XII 4 3314 Спроведување на акција I 3 3415 Вежби – дискусија и вредување на промените I 4 3516 Систематизација на темата I 4 36


да се оспособи да ги идентификува проблемите од подрачјето на здравјето, какви се нивните карактеристики и кои се можностите за нивно решавање;

да се оспособи да селектира проблем од унапредување на здравјето кој што е актуелен за него и неговата околина;

да се оспособува да постави цели на истражувањето на избраните проблеми;

да се оспособи да направи план за истражување (што, како, кога ќе се истражува);

да се оспособи да ги предвиди пречките и да најде стратегии за нивно надминување;

да се оспособи да врши истражување на терен; да се оспособи да ги сумира, анализира и презентира податоците од

истражувањето; да се оспособи да иницира конкретна промена и да превзема конкретни

чекори за нејзина реализација (промена на животен стил, подобрување на условите во училиштето, подобрување на условите што се ризични по

25

здравјето за регионот, вклучување на лица со специфични потреби во одделни сегменти на животот);

да се оспособи да направи проценка на реализираните активности.

Час бр. 1 / 21


26

Наставна содржина: Компоненти на компетентноста за акција (знаење, посветеност, визија и искуство за акција)

Цели:

да се оспособува да ги идентификува проблемите од подрачјето на унапредување на здравјето, какви се нивните карактеристики и кои се можностите за нивно решавање.


бура на идеи за проблеми поврзани со здравјето; дискусија за нив преку прашањата:

- Зошто е ова важно за мене?- Што можам и сакам да направам?

Наставни форми и методи: фронтална, индивидуална, синтеза, анализа, дискусија



Час бр. 2 / 22


27

Наставна содржина: Селекција на проблем од унапредување на здравјето

Цели:

да се оспособи да селектира проблем од унапредувањето на здравјето кој што е актуелен за него и неговата околина;

да се оспособи да го почитува мислењето на другите во групата


правење на приоритети – секоја група изнесува свој предлог (тема) на која и дава предност за работа;

групите со аргументи го бранат својот став преку дискусија; гласање – која тема ќе се изработува.

Наставни форми и методи: групна, дискусија, анализа, синтеза



Час бр. 3 / 23


28

Наставна содржина: Вежби – дискусија – Зошто е избраната тема важна за нас?

Цели:

да се оспособи да постави цели на истражувањето на избраниот проблем


секој ученик индивидуално изнесува свое мислење и ставови; наставникот со провокативни прашања ја поттикнува дискусијата и

размената на мислења

Наставни форми и методи: индивидуална, групна, фронтална, дијалог/дискусија



Час бр. 4 / 24


29

Наставна содржина: Истражување – изработка на план за истражување

Цели:

да се оспособи да учествува во едноставно истражување за проблемите во однос на здравјето;

да се оспособи да направи план за истражување; да ги предвиди пречките и да изнаоѓа стратегии за нивно надминување


наставникот ја дава временската рамка за проектот; во рамките на секоја група поединечно се доделуваат задачи – кој што ќе

истражува, кога и каде ќе истражува и колку време ќе му биде потребно; оваа поделба ја прават самите ученици, а наставникот само ги координира, објаснува и помага кога тоа е потребно.

Наставни форми и методи: индивидуална, групна, фронтална, дијалог/дискусија



Час бр. 5 / 25


30

Наставна содржина: Избор на ресурси и методи на истражување

Цели: (ученикот/ученичката)

да се оспособи да учествува во едноставно истражување за проблемите во однос на здравјето;

да се оспособи да користи различна литература: енциклопедии, списанија, брошури, интернет, за исполнување на целите на истражувањето;

да ги предвиди пречките и да изнаоѓа стратегии за нивно надминување.


наставникот за секоја група посочува литература која учениците можат да ја користат во своите истражувања;

учениците пребаруваат на интернет – факти и податоци за темата која ја истражуваат;

наставникот одговара на прашањата од учениците, објаснува поими и ја насочува и кординира работата на учениците во групите.

Наставни форми и методи: индивидуална, групна, дијалог/дискусија

Наставни средства: интернет, литература од областа на здравството и социјалната заштита



Час бр. 6 / 26


31

Наставна содржина: Поставување на истражувачки прашања


да се оспособи за изготвување и поставување на истражувачки прашања; да научи што е анкета и како се спроведува; да може индивидуално да подготви анкета.


учениците поставуваат истражувачки прашања и ги запишуваат; наставникот им помага во селекција на прашањата; секоја група изготвува анкетен лист со прашања за темата која ја работи.

Наставни форми и методи: индивидуална, групна, фронтална, дијалог, анализа, дискусија



Час бр. 7 / 27

32


Наставна содржина: Спроведување на истражувањето


да се оспособи да истражува (каде и како да истражува)


секој ученик истражува различни извори на информации и податоци за извршување на својата задача

Наставни форми и методи: индивидуална, групна, фронтална, дијалог, анализа, дискусија, истражување

Наставни средства: интернет, брошури за темата која се обработува



Час бр. 8 / 28

33


Наставна содржина: Средување на податоци од истражувањето


да се оспособи да ги анализира и сумира податоците од истражувањето


наставникот ги дава насоките и начинот на кој треба да се обработат податоците;

учениците ги систематизираат и класифицираат податоците според степенот на значење.

Наставни форми и методи: групна работа, анализа, синтеза, индивидуална работа



Час бр. 9 / 29


Наставна содржина: Изработка на проект34


да умее добиените податоци да ги класифицира по соодветен редослед и да ги вметне при изработувањето на проектот;

да биде креативен во изразувањето на своите мислења за дадената тема при изготвување на проектот.


наставникот ја координира работата на учениците во групите и одговара на поставените прашања од страна на учениците;

дискутира со учениците за редоследот на сумираните податоци во готовиот проект;

учениците поставуваат прашања, дискутираат и се договараат за изгледот на готовиот проект.

Наставни форми и методи: групна работа, анализа, синтеза, индивидуална работа



Час бр. 10 и 11 / 30 и 31


Наставна содржина: Презентација на проектот35


да се оспособи да презентира податоци од спроведено истражување


подготовка за презентирање (техничка подготовка); презентација на изработениот проект, се вклучува по еден ученик од секоја

група, објаснуваат покажуваат; учениците дискутираат и одговараат на поставените прашања; презентерот и групата која ја изготвила презентацијата одговараат на

прашања што ги поставува наставникот:- Дали сте задоволни со презентацијата?- Дали сметате дека другите ученици од одделението (слушателите)

беа заинтересирани за вашата презентација?- Доколку од вас би се побарало да ја повторите презентацијата, што

би промениле во неа и зошто?- Која е најважната информација која ја презентиравте?- Зошто оваа информација е важна?- Дали има нешто друго што би сакале да научите за оваа тема?

Наставни форми и методи: групна, индивидуална, дискусија, демонстративна

Наставни средства: ЛЦД проектор, компјутер


Наставникот ја вреднува ангажираноста, креативноста, способноста на ученикот за анализирање и синтетизирање на одредени податоци, оспособеноста на ученикот за практична работа, работа во група и за истражувачка работа.

Самата презентација и начинот на презентирање ги оценува по аналитичка листа. Оценувањето е формативно и сумативно со усна и писмена повратна информација.

Директно самооценување и заемно оценување – соучениците ја вреднуваат изработената презентација, начинот на презентирање како и одговорите на прашањата, според претходно утврден критериум.

Час бр. 12 / 32


Наставна содржина: Дефинирање на визија

Цели: 36

да се развие креативната способност кај учениците (замисла за свет со информирани млади кои знаат да го заштитат своето здравје)


учениците самостојно дефинираат визија на свој начин: пишана со зборови – есеј, цртана или изразена со друг креативен материјал, за темата која ја имаат изберено;

наставникот ја следи нивната работа и помага во работата на учениците; се избира најдобро претставена визија.

Наставни форми и методи: самостојна работа, групна работа

Наставни средства: хартија, фломастери



Час бр. 13 / 33


Наставна содржина: Изработка на план за акција


да се оспособи за планирање и извршување на задолженија

37


учениците поделени во групи го изработуваат Планот за акција, неговата содржина и ги делат помеѓу себе задолженијата;

наставникот го дава рокот за изработка на планот и ја координира работата на членовите во групите.

Наставни форми и методи: групна, дијалог, синтеза



Час бр. 14 / 34


Наставна содржина: Спроведување на акција


да се оспособи да иницира конкретна промена и да превзема чекори за нејзина реализација (промена на животен стил, подобрување на условите

38

во училиштето, подобрување на условите што се ризични по здравјето во регионот)


делење на изготвените флаери од групите ученици на учениците од училиштето;

по еден ученик од секоја група е задолжен да одговара на прашањата поставени од учениците на кои им беа поделени флаерите;

наставникот ја следи и организира работата на учениците.

Наставни форми и методи: групна



Час бр. 15 / 35


Наставна содржина: Вежби – дискусија и вреднување на промените


39

да знае да ги препознае и да ги дефинира промените ги предизвикал со реализацијата на проектот


секоја група ги дефинира промените кои мисли дека ги предизвикале со реализирањето на својот проект;

дискусија меѓу групите за споменатите промени; наставникот ја следи работата на учениците и ги насочува нивните

дискусии.

Наставни форми и методи: групна, дискусија, синтеза



Час бр. 16 / 36


Наставна содржина: Систематизација на темата

Цели:

40

да се оспособи да ги идентификува проблемите од подрачјето на здравјето, какви се нивните карактеристики и кои се можностите за нивно решавање;

да се оспособува да постави цели на истражувањето, да направи план за истражување и да го реализира истражувањето;

да се оспособи да ги сумира, анализира и презентира податоците од истражувањето;

да умее да иницира конкретна промена и да превзема конкретни чекори за нејзина реализација;

да се оспособи да направи проценка на реализираните активности.


наставникот изработува инструменти за проверување на постигањата на учениците (шеми, организери, вежби, наставно ливче), со кои ја согледува и проверува подготвеноста на учениците да ги применуваат знаењата во личниот живот.

Наставни форми и методи: индивидуална, дијалог


Наставникот води белешки за активностите и постигнатите знаења на учениците за оваа тема; оценувањето е формативно и сумативно со усна и писмена повратна информација.


41

ТЕМА БР. 4 – УЧЕНИЧКИ ПРОЕКТИ ЗА УНАПРЕДУВАЊЕ НА ЗДРАВЈЕТО

ПРОЕКТ БР. 1 – ПРЕВЕНЦИЈА ОД ХИВ/СИДА, СПИ

42

РеденБрој


1 Вовед: Водена фантазија – СИВАП II 1 37

2Проект: ХИВ/СИДА и СПИ (што знаеме за овие заразни болести – прашалник)

II 1 38

3 Репродуктивно или сексуално здравје II 2 39

4Сексуално преносливи инфекции – факти за ХИВ/СИДА

II 2 40

5 Изработка на план за истражување II 3 416 Истражување – патишта на пренос II 3 427 Истражување – превенција од ХИВ и СПИ II 4 43

8Истражување – влијанието на дрогата и алкохолот врз СИДА-та и СПИ

II 4 44

9 Средувањена податоците од истражувањето II 4 4510 Изработка на план за акција III 1 46

11Изработка на ѕиден весник и флаери за превенција од ХИВ/СИДА

III 1 47


III 1 48


III 2 49

14 Презентација на проектот III 2 5015 Презентација на проектот III 3 51

16Систематизација на темата – прашалник: Што научивме за ХИВ/СИДА и СПИ

III 3 52


да се запознае со фактите за ХИВ/СИДА и СПИ како личен, општествен и светски проблем;

да се здобие со знаења за болестите СИДА и СПИ;

да го разбере значењето на ХИВ тестирањето и можностите за превенција од ХИВ инфекција;

да изградува и застапува свои ставови за здрав сексуален живот, за одговорно/ризично однесување и превенција од ХИВ/СИДА и СПИ.

Час бр. 1/37


Наставна содржина: Вовед – Водена фантазија – СИВАП

43

Цели:

да се запознае со фазите низ кои се одвива проектот; да знае да направи планирање на активности и подготовки за реализирање

на целта (проектот); да се оспособи за предвидување и решавање на проблемите; да развие способност за визуализација.


наставникот преку читање текст ги води учениците на замислено патување; секој ученик ги искажува своите видувања за сопственото доживување

преку одговарања на прашања поставени од наставникот: Како ви се допадна вежбата? Дали се релаксиравте? Дали успеавте да си замислите место? Што ви беше најтешко да

предвидите, замислете? Дали успеавте да ги предвидите проблемите? Дали успеавте целта да ја преточите во збор, слика, музика,

движење? Што се случи со проблемот, дали успеавте да се организирате и да го

надминете? Што се случи на крајот, дали ви се остварти визијата?

Наставни форми и методи: индивидуална, фронтална, дијалог, анализа

Наставни средства: подготвен текст за замислено патување



Час бр. 2/38


Наставна содржина: Проект: ХИВ/СИДА и СПИ (Што знаеме за овие заразни болести – прашалник)

44


да ги провери своите предзнаења за ХИВ/СИДА и СПИ; да се оспособи да разговара отворено за сексуално, односно

репродуктивно задравје.


наставникот им дели на учениците претходно подготвен прашалник; учениците во парови, писмено одговараат на прашањата; се води дискусија за секое прашање од прашалникот, при што наставникот

ги објаснува непознатите поими и за секое прашање го дава и образложува точниот одговор.

Наставни форми и методи: работа во парови, анализа, дискусија

Наставни средства: подготвен прашалник за ХИВ/СИДА и СПИ



Час бр. 3/39


Наставна содржина: Репродуктивно или сексуално здравје


да се запознае со репродуктивното или сексуалното здравје;

45

да се оспособи да разговара отворено за своето репродуктивно здравје.


наставникот преку слајдови ги запознава учениците со репродуктивните органи кај луѓето и нивнитее функции;

учениците го следат предавањето на наставникот и прашуваат и дискутираат за темата.

Наставни форми и методи: фронтална, презентирање, дискусија

Наставни средства: ЛЦД проектор, подготвена презентација од слајдови за темата



Час бр. 4/40


Наставна содржина: Сексуално преносливи инфекции– факти за ХИВ/СИДА


46


да се здобие со знаења за ХИВ-инфекцијата, болеста СИДА; да го разбере значењето на ХИВ тестирањето и можностите за превенција

од инфекцијата со ХИВ. да ја сфати важноста на заштитата и превенцијата од ХИВ/СИДА и СПИ; да изградува и застапува свои ставови за здрав сексуален живот, за

одговрно/ризично однесување и превенција од ХИВ/СИДА и други СПИ.


наставникот ги објаснува најчестите СПИ, како се добиваат, кои се симптомите и како се лекуваат (кламидија, трихомонијаза, кандидијаза, хуман папилома вирус – генителни брадавици, генитален херпес, гонореја, сифилис, СИДА)

наставникот ги објаснува поимите ХИ-вирус, СИДА, како се добива, како се пренесува и начините на заштита;

дискусија за ХИ-вирусот, болеста СИДА дискусија со учениците за другите СПИ.

Наставни форми и методи: фронтална, дијалог/дискусија



Час бр. 5/41


Наставна содржина: Изработка на план за истражување

47


да се оспособи да направи план за истражување да определи извори од каде ке истражува да определи временска рамка кога ке истражува да ги предвиди пречките и да изнаоѓа стратегии за нивно надминување


Во рамките на секоја група поединечно се доделуваат задачи кој и што ке истражува, каде и кога ке истражува и колку време ке му биде потребно

Дискусија меѓу членовите на групата

Наставни форми и методи: групна, индивидуална, дијалог/дискусија, анализа



Час бр. 6/42


Наставна содржина: Истражување – патишта на пренос


48

да се запознае со фактите за ХИВ/СИДА како личен, општествен и светски проблем;

да го разликува ризичното од безбедното однесување; да го разбере значењето на ХИВ тестирањето и можностите за превенција

од инфекцијата со ХИВ.


организирање на учениците за работа во групи, давање задолженија; посочување на литература, линкови на интернет соодветни за темата; дискусија и објаснување на поимите со кои учениците се среќаваат при

истражувањето

Наставни форми и методи: дијалог/дискусија, истражувачка, работа во групи



Час бр. 7/43


Наставна содржина: Истражување – превенција од ХИВ и СПИ49











Час бр. 8/44


Наставна содржина: Истражување – влијанието на дрогата и алкохолот врз СИДА-та и СПИ

50











Час бр. 9/45


Наставна содржина: Средување на податоците од истражувањето


51

да се оспособи да сумира и анализира различни податоци добиени при истражувањето


учениците ги селектираат и обработуваат податоците од истражувањето; наставникот ја координира и следи нивната работа.

Наставни форми и методи: анализа, синтеза, работа во групи



Час бр. 10/46


Наставна содржина: Изработка на план за акција

52


да се оспособи за планирање и извршување на задолженија; развивање на креативните способности.


учениците поделени во групи го изработуваат Планот за акција, неговата содржина, задолженија и рокови за реализација;

наставникот ја координира и следи нивната работа.

Наставни форми и методи: дијалог, синтеза, работа во групи



Час бр. 11,12,13/47,48,49


53

Наставна содржина: Изработка на ѕиден весник и флаери за превенција од ХИВ/СИДА


да се оспособи да направи проценка на реализираните активности развивање на креативните способности.


учениците поделени во групи го изработуваат ѕидниот весник и идејното решение за флаерите

наставникот ја координира и следи нивната работа.

Наставни форми и методи: дијалог, синтеза, работа во групи

Наставни средства: хамер, маркери, фломастери, слики, лепак, ножици



Час бр. 14,15/50,51


Наставна содржина: Презентација на проектот54


да се оспособи да презентира податоци од спроведено истражување


подготовка за презентирање (техничка подготовка); презентација на изработениот проект, се вклучува по еден ученик од секоја

група, објаснуваат покажуваат; учениците дискутираат и одговараат на поставените прашања; презентерот и групата која ја изготвила презентацијата одговараат на

прашања што ги поставува наставникот:- Дали сте задоволни со презентацијата?- Дали сметате дека другите ученици од одделението (слушателите)








Час бр. 16 / 52


Наставна содржина: Систематизација на темата – прашалник: Што научивме за ХИВ/СИДА и СПИ

55

Цели:


да се здобие со знаења за болестите СИДА и СПИ;

да го разбере значењето на ХИВ тестирањето и можностите за превенција од ХИВ инфекција;

да изградува и застапува свои ставови за здрав сексуален живот, за одговорно/ризично однесување и превенција од ХИВ/СИДА и СПИ.


наставникот изработува инструменти за проверување на постигањата на учениците (шеми, организери, вежби, наставно ливче), со кои ја согледува и проверува подготвеноста на учениците да ги применуваат знаењата во личниот живот.

Наставни форми и методи: индивидуална, дијалог


Наставникот води белешки за активностите и постигнатите знаења на учениците за оваа тема; оценувањето е формативно и сумативно со усна и писмена повратна информација.

ПРОЕКТ БР. 2 – ПРЕВЕНЦИЈА ОД БОЛЕСТИ НА ЗАВИСНОСТ (АЛКОХОЛИЗАМ, ПУШЕЊЕ, НАРКОМАНИЈА)

РеденБрој


1 Проект: болести на зависност – Што знаеме за IV 1 5356

овие болести?2 Болести на зависност – факти IV 1 543 Изработка на план за истражување IV 2 554 Истражување – дроги IV 2 565 Превентивни мерки – наркоманија IV 3 576 Истражување – никотин IV 3 587 Превентивни мерки – пушење IV 4 598 Истражување – алкохол IV 4 609 Превентивни мерки – алкохолизам V 1 6110 Лекување на болестите на зависност V 1 6211 Изработка на прашања за анкетни листови V 2 6312 Анкетирање на учениците од училиштето V 2 6413 Средување на податоците од истражувањето V 3 6514 Читање на текстови од поранешни зависници V 3 6615 Изработка на проекти V 4 6716 Изработка на проекти V 4 6817 Презентирање на проекти V 4 6918 Презентирање на проекти VI 1 70

19Подготовка – предавање за болести на зависност

VI 1 71

20Систематизација на темата – Што научивме за болестите на зависност

VI 1 72


да се запознае со фактите за болестите на зависност како личен и општествен проблем;

да ги запознае последиците од консумирање алкохол, тутун и дроги по себе и другите;

да умее да ги проценува ризиците по здравјето од употреба на тутун, алкохол и дроги;

да може да ги препознае околностите и факторите кои поттикнуваат на пушење цигари, пиење алкохол и употреба на дроги;

да ја разбере важноста и можностите за превенција од болестите на зависност, навремено откривање;

активно спротиставување (лично и колективно) на користење на психотропни супстанции (учество во кампањи, проекти).

Час бр. 1 / 53


Наставна содржина: Проект: Болести на зависност (алкохолизам, пушење,

наркоманија)

57


да ги провери своите предзнаења за болестите на зависност;

да се запознае со начинот и фазите за изведувањето на проектот.


наставникот ги дели учениците во групи и им поставува квиз прашања за

болестите на зависност;

по завршување на квизот учениците ги сумираат резултатите на групите;

наставникот поттикнува дискусија за одговорите на прашањата, барајќи

образложение за секој одговор;

учениците дискутираат, прашуваат, одговараат и донесуваат заклучоци.

Наставни форми и методи: групна работа, дијалог/дискусија, анализа


Наставникот води белешки за активностите и постигнатите знаења на

учениците за оваа тема; оценувањето е формативно со усна повратна

информација.

Час бр. 2 / 54


Наставна содржина: Болести на зависност – факти


58

да се запознае со фактите поврзани со болестите на зависност;

да ги запознае последиците од консумирање алкохол, тутун и дроги по себе

и другите;

да умее да ги проценува ризиците по здравјето од употреба на тутун,

алкохол и дроги;


наставникот ги запознава учениците преку предавања и разговор со

болестите на зависност (пушење цигари, алкохол, дроги);

набројува извори на информации и објаснува стратегии за акција за

поуспешно истражување;

внимателно ги сослушува идеите на учениците, поттикнува, провоцира со

прашања, презентира нови поими, предлага и ги упатува;

учениците дискутираат на темата - Зошто е ова важно за мене, што можам

да направам?;

разменуваат знаења, запишуваат идеи и презентираат свои размислувања.

Наставни форми и методи: фронтална, дијалог/дискусија, анализа





Час бр. 3 / 55


Наставна содржина: Изработка на план за истражување


59

да се оспособи да учествува во едноставно истражување за проблемите

врзани со болестите на зависност;

да знае да направи план за истражување (што, како, каде ќе истражува);

да се оспособи да ги предвиди пречките и да најде стратегии за нивно

надминување.


наставникот ги дели учениците на групи и на секоја група им доделува

задачи (кој што ќе истражува, каде ќе истражува и колку време ќе му биде

потребно);

при тоа се врши планирање на потребниот материјал, како и

времетраењето на секоја етапа од истражувањето;

учениците вршат избор на проблем-тема, определуваат план за акција и во

групата си доделуваат поединечно, конкретни задачи;

наставникот ја следи, координира и насочува нивната работа и дискусиите

за избраните теми.

Наставни форми и методи: индивидуална, групна, дијалог/дискусија, анализа





Час бр. 4 / 56


Наставна содржина: Истражување – дроги

60


да ги знае последиците од консумирањето на дрога; да умее да ги проценува ризиците по здравјето во случај на употреба на

дрога; да може да ги препознае околностите и факторите кои поттикнуваат на

употреба на дрога.


наставникот ги запознава учениците со различните видови на дроги,

користејќи слики, брошури и податоци од интернет;

ги објаснува причините, симптомите и последиците од употребата на дроги;

поттикнува дискусија меѓу учениците со прашањето - што тие знаат за

дрогите?

Наставни форми и методи: индивидуална, фронтална, групна, дијалог/дискусија,

анализа





Подготовка за следниот час: Наставникот им дава задача на учениците да

истражуваат на интернет за искуствата на претходни зависници – наркомани.

Час бр. 5 / 57


Наставна содржина: Превентивни мерки наркоманија

61


да ги знае последиците од консумирањето на дрога;

да умее да ги проценува ризиците по здравјето во случај на употреба на

дрога;

да може да ги препознае околностите и факторите кои поттикнуваат на

употреба на дрога.


учениците ги презентираат своите истражувања за искуствата на претходни

зависници – наркомани;

наставникот ги поттикнува учениците на дискусија, во која тие ги изразуваат

своите ставови и мислења за дрогата, наркоманите, влијанието на

општеството, влијанието на семејството и на друштвото, како за станување

на зависник, така и за лечење на зависноста.

Наставни форми и методи: индивидуална, фронтална, дијалог/дискусија,

анализа, синтеза, заклучување.





Час бр. 6 / 58


Наставна содржина: Истражување – никотин


62

да ги знае последиците од пушењето на цигари; да умее да ги проценува ризиците по здравјето во случај на пушење на

цигари; да може да ги препознае околностите и факторите кои поттикнуваат на

создавање на зависност од никотинот .


наставникот ги запознава учениците со многуте штетни материи кои ги

содржат цигарите, користејќи слики, брошури и податоци од интернет;

ги објаснува причините, симптомите и последиците од употребата на

цигари;


цигарите?


анализа






истражуваат на интернет за искуствата на претходни зависници од никотин, како и

на непушачи кои живеат заедно со пушачите.

Час бр. 7 / 59


Наставна содржина: Превентивни мерки – пушење


63

да ги знае последиците од пушењето на цигари;

да умее да ги проценува ризиците по здравјето во случај на употреба на

цигари;

да може да ги препознае околностите и факторите од околината кои

поттикнуваат на употреба на цигари.



зависници од никотин;


своите ставови и мислења за цигарите, пушачите, влијанието на









Час бр. 8 / 60


Наставна содржина: Истражување – Алкохолизам


64

да ги знае последиците од консумирањето алкохол; да умее да ги проценува ризиците по здравјето во случај на прекумерно

пиење на алкохол; да може да ги препознае околностите и факторите кои поттикнуваат на

создавање на зависност алкохолот.


наставникот ги запознава учениците со штетите кои ги предизвикува

прекумерното пиење на алкохол, како здравствени, така и социјални и

општествени, користејќи слики, брошури и податоци од интернет;

ги објаснува причините, симптомите и последиците од прекумерната

употреба на алкохол;


алкохолизамот и општо за алкохолот?


анализа






истражуваат на интернет за искуствата на претходни зависници од алкохол, како и

на лица кои живеат заедно со алкохоличар.

Час бр. 9 / 61


Наставна содржина: Превентивни мерки – алкохолизам


65

да ги знае последиците од консумирањето алкохол;

да умее да ги проценува ризиците по здравјето во случај на прекумерно

пиење на алкохол;

да може да ги препознае околностите и факторите кои поттикнуваат на

создавање на зависност алкохолот.



зависници од алкохол;


своите ставови и мислења за алкохолот, алкохоличарите, влијанието на









Час бр. 10 / 62


Наставна содржина: Лекување на болестите на зависност


66

да умее да ги проценува ризиците по здравјето од употреба на тутун, алкохол и дроги;

да може да ги препознае околностите и факторите кои поттикнуваат на пушење цигари, пиење алкохол и употреба на дроги;



Наставни средства: брошури и материјал за болестите на зависност од интернет


Наставникот им дели на учениците материјал за болестите на зависност

(наркоманија, алкохолизам и никотинизам).

Учениците поделени во групи го читаат материјалот

Наставникот поттикнува дискусија за прочитаното, поставуваќи кратки

прашања

Учениците дискутираат, поставуваат прашања и донесуваат заклучоци.







Час бр. 11 / 63


Наставна содржина: Изработка на прашања за анкетни листови


67



да се оспособи да состави анкета со соодветни прашања за одредена тема.


Учениците се поделени во три групи, а секоја група има една тема за

обработка (наркоманија, алкохолизам, никотинизам). Наставникот на секоја група

им дава задача да состават анкета со прашања за својата тема.

Учениците се договараат, дискутираат, прашуваат и составуваат анкетни

прашања. Кога ќе завршат, заеднички со наставникот ги проверуваат и корегираат

прашањата.







Час бр. 12 / 64


Наставна содржина: Анкетирање на учениците од училиштето


68

да научи како се врши анкетирање;

да ги подобри своите комуникациски способности.

Наставни средства: анкетни листови


Наставникот, по претходен договор со директорот на училиштата каде ќе се

врши анкетирањето, им објаснува на учениците во кои класови и одделенија ќе го

вршат анкетирањето и на кој начин тие треба да постапат при анкетирањето.

Учениците се договараат и го извршуваат анкетирањето.

Наставни форми и методи: индивидуална, групна, дијалог


Наставникот ја оценува активноста, ангажираноста и посветеноста на

учениците; оценувањето е формативно со усна повратна информација.

Час бр. 13 / 65


Наставна содржина: Средување на податоците од истражувањето


69

да се оспособи да ги сумира и анализира податоците од истражувањето

Наставни средства: пополнети анкетни листови, дигитрон, табла


наставникот ги дава насоките и начинот на кој треба да се обработат податоците;

учениците ги пребројуваат, систематизираат и класифицираат добиените податоци од извршеното анкетирање.

Наставни форми и методи: синтеза, анализа, индивидуална, групна, дијалог




Час бр. 14 / 66


Наставна содржина: Читање на текстови од поранешни зависници


70

да се запознаат со последиците кои ги предизвикуваат алкохолот, дрогите и цигарите;

да ги согледаат штетите што ги предизвикуваат овие зависности од луѓе кои биле зависници.

Наставни средства: интернет, компјутер


наставникот ги дели учениците во три групи и на секоја група и дава задача да бара исповести на зависници од алкохол, цигари и дрога. Потоа поттикнува дискусија за прочитаните текстови и преку конструктивни прашања ги доведува до донесување на правилни заклучоци

учениците истражуваат и читаат текстови од претходни зависници. Потоа дискутираат и донесуваат заклучоци.

Наставни форми и методи: анализа, индивидуална, групна, дијалог




Час бр. 15,16 / 67,68


Наставна содржина: Изработка на проекти


71

да се оспособи своите истражувања да ги преточи по еден логичен редослед во презентација со која може да влијае врз размислувањето на другите и да постигне позитивен ефект.

Наставни средства: компјутер, брошури и друга литература потребна за пишување на презентацијата, средени податоци од извршените анкети


Наставникот ги дели учениците во три групи и секоја група ја работи својата презентација за дадена болест на зависност. Тој ги насочува, координира, одговара на прашања и им помага на учениците во извршувањето на задачата;

Учениците ги средуваат своите белешки, резултати од анкетите и стекнатите знаења од оваа тема и ја изработуваат презентацијата.

Методи на оценување:Наставникот ја оценува активноста, ангажираноста и посветеноста на


Час бр. 17,18 / 69,70


Наставна содржина: Презентирање на проекти

72


да се оспособи да ги презентира своите знаења за оваа тема на начин со кој ќе може да влијае на својата околина.

Наставни средства: компјутер, ЛЦД проектор, подготвени презентации од учениците


Наставникот со помош на учениците ја подготвуваат училницата за презентирање на проектите: ЛЦД проекторот, компјутерот, затемнување на училницата, разместување на столчињата;

Учениците, претходно поделени во три групи ја презентираат својата работа;

По завршување на презентацијата учениците дискутираат и одговараат на поставените прашања;

Презентерот и групата која ја изготвила презентацијата одговараат на прашања што ги поставува наставникот:

- Дали сте задоволни со презентацијата?- Дали сметате дека другите ученици од одделението (слушателите)








Час бр. 19 / 71


Наставна содржина: Подготовка – предавање за болести на зависност

73


да се оспособи да ги изложува своите сознанија, мисли и знаења од оваа

тема пред поширок аудиториум.

Наставни средства: компјутер, ЛЦД проектор, подготвени презентации од

учениците, есеј – искуство на еден зависник, рецитал


Од предходно прикажаните презентации учениците и наставникот ги

одбираат најдобрите за секоја болест на зависност. Ги презентираат повторно

прифаќајќи ги сугестиите од наставникот и соучениците за подобрување на

начинот на презентирање. Потоа секоја група одредува еден ученик кој ќе го чита

Искуството на еден зависник и на крај сите ученици од групата се вклучуваат во

изведба на рецитал за соодветната болест на зависност.

Наставникот ја координира и следи работата на учениците давајќи сугестии

за поефектно и посугестивно прикажување на стекнатите знаења на учениците.





Час бр. 20 / 72


Наставна содржина: Систематизација на темата – Што научивме за болестите на зависност

74


да се оспособи да селектира проблем од унапредувањето на здравјето кој што е актуелен за него и за неговата околина;

да се оспособи со стекнатото знаење да влијае позитивно на себе и на околината.

Наставни средства: компјутер, ЛЦД проектор, подготвени презентации од

учениците, есеј – искуство на еден зависник, рецитал


подготовка за презентирање (техничка подготовка)

презентирање на целокупниот подготвен материјал за ова предавање пред

учениците од VIII одд.

по завршување на презентацијата учениците одговараат на прашања

поставени од слушателите (учениците од VIII одд., присутните наставници,

педагогот, психологот)






75

Documents

ГГП-ТПП УЗ 2014-15 Сузи Izboren IX