Содержаниеsad98kursk.ru/attachments/article/341/M.pdf · 2018-10-10 · 2.4 Описание вариативных форм, способов, методов и средств

2

Содержание

1.Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

1.2 Цели и задачи реализации рабочей программы

1.3 Принципы и подходы к формированию и реализации программы

1.4 Значимые для разработки программы характеристики, в том числе характеристики особенностей детей дошкольного

возраста

1.5 Планируемые результаты освоения программы по музыкальному воспитанию

2. Содержательный раздел

2.1Описание образовательной деятельности по музыкальному воспитанию и развитию ребенка

2.2Виды музыкальной деятельности

2.3 Интеграция музыкальной деятельности с другими образовательными областями

2.4 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников

2.5 Содержание разделов музыкального воспитания и развития

2.6 Здоровьесберегающие технологии, используемые в программе

2.7 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

2.8Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга

3. Организационный раздел

3.1 Условия реализации программы

3.2 Материально-техническое обеспечение

3.3 Особенностиорганизацииразвивающейпредметно-пространственнойсреды

3.4Программно-методическое обеспечение

3

4. Дополнительный раздел

4.1 Краткая презентация программы

1.Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Современная наука признает раннее детство как период, имеющий огромное значение для развития различных

способностей и задатков детей, а особенно, эмоциональной отзывчивости, музыкальных способностей человека.

«Начать использовать то, что даровано природой, необходимо как можно раньше, поскольку неиспользуемое,

невостребованное извне атрофируется…» - утверждал В. М. Бехтерев.

В дошкольной педагогике музыка рассматривается как ничем не заменимое средство развития у детей

эмоциональной отзывчивости на все доброе и прекрасное, с которыми они встречаются в жизни. В соответствии с

современной научной концепцией дошкольного воспитания (В. В. Давыдов, В. А. Петровский) о признании ценности

периода дошкольного детства была разработана рабочая программа по музыкальному развитию воспитанников 3-7 лет.

Основой для разработки рабочей программы являются следующие нормативно-правовые документы:

- Федеральный Закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и

осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным

программам дошкольного образования»;

- «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных

организациях» 2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013 (с изменениями и дополнениями);

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Лицензия на право осуществления образовательной деятельности МБДОУ «ЦРР – детский сад № 98», выданная

комитетом образования и науки Курской области. Регистрационный номер № 1794 от 20.12.2013, серия 46ПО1 №

0000737;

4

- Устав ДОУ;

- Положение о рабочей программе дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 98».

Рабочая программа разработана с учетом основных принципов, требований корганизации и содержанию

различных видов музыкальной деятельности, направлена на создание условий развития дошкольников,открывающих

возможности для позитивной социализации ребенка, еговсестороннего личностного развития, развития инициативы и

творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному

возрасту видам деятельности.

Рабочая программа по музыкальному развитию дошкольников является компилятивной и составленной на основе:

- примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под

редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

- Дополнительных общеобразовательных программ дошкольного образования:

«Ладушки» И.М.Каплунова, И.А.НовоскольцеваИздательство «Композитор» СПб. 2007.

«Раз ступенька, два ступенька – будет песенка» Е.А.Дубровская Оригинал-маркет «Мегатрон». 1998

«Камертон» Э.П.КостинаЛинка-Пресс М. 2008

«Ритмическая мозаика» Буренина А.И. СПб, 2000.

«Танцевальная мозаика» С.Л.Слуцкая М. 2006

1.2 Цели и задачи реализации рабочей программы

Цели:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его

личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми

и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и

индивидуализации детей.

5

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;

обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства

независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других

особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

обеспечивать преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных

программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и

начального общего образования);

создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными

особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта

отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

объединять обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и

социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,

общества;

формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развивать их

социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность,

самостоятельность и ответственность ребёнка, формировать предпосылки учебной деятельности;

обеспечивать вариативность и разнообразие содержания программы, организационных форм дошкольного

образования;

обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных

представителей) в вопросах музыкального развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

В программе учитываются:

индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья,

определяющие особые условия получения им образования (особые образовательные потребности),

6

индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями

здоровья;

возможности освоения ребенком программы на разных этапах ее реализации.

1.3 Принципы и подходы к формированию и реализации программы

Формирование программы основано на следующих подходах:

1. Личностно-ориентированные подходы:

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом)

образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребёнка, реализация их

природного потенциала, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития

воспитанников;

целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для

самореализации;

развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для

воспитания и обучения каждого воспитанника с учётом индивидуальных особенностей его развития

(дифференциация и индивидуализация).

2. Системно-деятельные подходы:

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при

котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом

образования;

7

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности,

организация детской деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают «открытия», узнают новое

путём решения проблемных задач;

креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные знания в ситуации

самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решения

нестандартных задач и проблемных ситуаций;

овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства,

обеспечить способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с

интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.

Рабочая программа:

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно

соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь

возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и

задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму");

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей

дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые

имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями

и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и

самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и

при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

8

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

1.4 Значимые для разработки программы характеристики, в том числе характеристики особенностей детей

дошкольного возраста

Общие сведения о коллективе детей групп общеразвивающей и компенсирующей направленности

Номер

группы

Возрастная

категория

Направленность групп Количество детей

4 3-4 года Общеразвивающая

32

6 3-4 года Общеразвивающая

35

10 4-5 лет Общеразвивающая

37


37


42


38

Возрастные особенности детей

Дети 3-4 лет

9

На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам!». Отделение себя от взрослого и вместе с

тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет. Эмоциональное развитие ребёнка этого

возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю,

доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости - он

может сопереживать другому ребенку. В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и

поступки ситуативны, их последствия ребёнок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку

свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Дети 3-4 лет усваивают

элементарные нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно»,

«нельзя»). В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети

дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни,

так и на иллюстрациях. У развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками

самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться,

умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу

четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и

умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определённом уровне развития двигательной сферы

ребёнка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.

В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины

времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических

упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).

Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей

действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть

сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный).

Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник)

по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов

(палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. В 3 года дети практически осваивают

пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании

опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства

происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные

отношения (предлоги и наречия). Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят,

из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают

10

игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь);имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина,

грузовая машина, троллейбус, самолёт, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках

(Новый год, День своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и вода холодная,

лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается);различает и

называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На четвёртом году жизни ребенок различает по

форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее

часто встречающихся насекомых.

Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость зависит от интереса к

деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 мин, но привлекательное для

него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую

эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без

всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его).

Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного

действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года

воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом

и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для

путешествий и т. д. В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребёнка

— носитель определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к

развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, приобретают

первичные умения ролевого поведения. Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни — это скорее игра рядом,

чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретённые в совместных со взрослым

играх. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну-две роли. Неумение объяснить свои действия партнёру

по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты

чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к 4 годам ребёнок начинает согласовывать свои действия,

договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения. В 3-4 года ребёнок

начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной

деятельности. Однако ему всё ещё нужны поддержка и внимание взрослого. Главным средством общения со взрослыми

и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы

обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать

сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи,

11

понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков. В 3-4 года в ситуации

взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения

ребёнка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. Интерес к

продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит

овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил

ребёнок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь

элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер.

Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет,

рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства

предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.). Начинает проявлять интерес и

избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию,

музыкальноритмическим движениям).

4 - 5 лет

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с

кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный

ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это

удается детям в игре.В 4-5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми

партнёрами по игре, чем взрослый. В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка

в общении со взрослыми и сверстниками.Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого

общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса,

интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения.Речь становится более связной и последовательной.

В музыкально-художественной ипродуктивной деятельности дети эмоционально откликаются нахудожественные

произведения, произведения музыкального иизобразительного искусства, в которых с помощью образных

средствпереданы различные эмоциональные состояния людей, животных.Начинают более целостно воспринимать

сюжет музыкальногопроизведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интереск музыке, разным

видам музыкальной деятельности. Обнаруживаетсяразница в предпочтениях, связанных с музыкально-

художественнойдеятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только эмоциональнооткликаются на звучание

12

музыкального произведения, но и увлеченноговорят о нем (о характере музыкальных образов и повествования,

средствахмузыкальной выразительности), соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память позволяет детям

запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.Развитию исполнительской деятельности способствует

доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец,сыграть на детском

музыкальном инструменте, воспроизвести простойритмический рисунок.). Дети делают первые попытки творчества:

создатьтанец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы маршаили плясовой.

5 -6 лет

Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает

осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В этом возрасте в поведении

дошкольников происходят качественные изменения - формируется возможность саморегуляции, дети начинают

предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. В возрасте от 5 до 6 лет происходят

изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики,

которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или,

наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют как образы реальных людей или

сказочных персонажей.Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень

привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен

действовать по правилу, которое задаётся взрослым. Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её

устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства. В 5-6 лет

ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи

с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах

различных предметов и явлений.

В старшем дошкольном возрастепроисходит существенное обогащение музыкальной эрудиции

детей:формируются начальные представления о видах и жанрах музыки,устанавливаются связи между художественным

образом и средствамивыразительности, используемыми композиторами, формулируются

эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальныепредпочтения, проявляется некоторая эстетическая

избирательность. Прислушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность ивнимательность.

Совершенствуется качество музыкальной деятельности.Творческие проявления становятся более осознанными и

направленными(образ, средства выразительности продумываются и сознательноподбираются детьми).Появляется

13

интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения,

плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с

выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать,

сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.

6-7 лет

Ребенок на пороге школы (6-7 лет)обладает устойчивыми социально-нравственными чувства и эмоциями,

высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения. Мотивационная сфера

дошкольников 6-7 лет расширяется за счёт развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные

(побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями

о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность

эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает

правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей

представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под

влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых. К концу дошкольного возраста происходят существенные

изменения в эмоциональной сфере.

В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е. без специальной цели)

запомнить достаточно большой объем информации. Ребенок начинает относительно успешно использовать новое

средство ─ слово. С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной

категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6-7

лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное

запоминание остается наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объем и

устойчивость памяти.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой - более

логичным и последовательным.При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6-7 лет не только

удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности. В этом возрасте продолжается

развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием

обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов

и явлений.

14

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие

познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания

музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес

к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства. В продуктивной деятельности дети

знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не

отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает

у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество

деталей.

Движения детей 6-7 лет становятся все более осмысленными, мотивированными и целенаправленными.

Осознанно упражняются в различных действиях, в процессе выполнения двигательных задач проявляют скоростные,

скоростно-силовые качества, гибкость, ловкость, выносливость. Им доступно произвольное регулирование

двигательной активности, стремление достичь положительного результата, а также осознанное отношение к качеству

выполняемых движений.Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет, к

какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая

мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или

ритмическое движение.

1.5Планируемые результаты освоения программы по музыкальному воспитанию

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его

развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста

достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов

освоения Программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как

социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и

родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС ДО:

15

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и

самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской

деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной

деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому

себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,

участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам

других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать

конфликты.Умеетвыражать и отстаиватьсвоюпозициюпоразнымвопросам.

Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности,

религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в

игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться

разным правилам и социальным нормам; умеетраспознаватьразличныеситуации и адекватноихоценивать.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для

выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять

звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может

контролировать свои движения и управлять ими.

16

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах

деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного

поведения и навыки личной гигиены.

Проявляет ответственность за начатое дело.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-

следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и

социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию

собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно

относится к обучению в школе.

Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального

искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее

географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные

гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое

хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

Планируемые результаты освоения рабочей программы по музыкальномувоспитанию:

- эмоциональная отзывчивость детей на музыкальные образы;

- умение передавать выразительные музыкальные образы,воспринимать и передавать в пении, движении

основныесредства выразительности музыкальных произведений;

17

- формирование, соответственно возрасту, двигательных навыкови качеств (координация, ловкость и точность

движений, пластичность);

- умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации;

- проявление активности,самостоятельности и творчества в разных видах музыкальнойдеятельности.

Эти навыки способствуют развитию предпосылок:

- ценностно-смыслового восприятия и понимания произведениймузыкального искусства;

- становления эстетического отношения к окружающему миру;

- формированию элементарных представлений о видах музыкальногоискусства;

- сопереживания персонажам художественных произведений;

- реализации самостоятельной творческой деятельности.

2. Содержательный раздел

2.1 Описание образовательной деятельности по музыкальному воспитанию и развитию ребенка

Содержание музыкально-художественной деятельности

Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с

элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии

музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,

музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-

художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-

художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности

в самовыражении.

Направления музыкальной деятельности:

- обеспечение развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах музыкальной деятельности;

- формирование основ музыкальной культуры дошкольников;

-формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;

- обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей;

18

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;

- приобщение к музыкальной культуре Курского края;

- становление эстетического отношения к окружающему миру;

- формирование элементарных представлений о видах искусства;

- воспитание интереса к музыкально – ритмическим движениям;

- восприятие музыки, стимулирование сопереживания персонажам музыкальных произведений;

- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства

независимо от материального достатка семьи, от места жительства, пола, языковой и культурной среды, этнической

принадлежности, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных

возможностей здоровья);

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями

и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим

собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и

социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

2.2 Виды музыкальной деятельности

Программа предусматривает преемственность музыкального содержания во всех видах музыкальной

деятельности. Музыкальный репертуар, сопровождающий образовательный процесс, формируется из различных

программных сборников, представленных в списке литературы. Репертуар – является вариативным компонентом

программы и может быть изменен, дополнен в связи с календарными событиями и планом реализации коллективных и

индивидуально-ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей

разных категорий детей.

Программа включает в себя следующие разделы:

- восприятие;

- пение;

- музыкально-ритмические движения;

- игра на детских музыкальных инструментах;

- игровое творчество.

19

2.3 Интеграция музыкальной деятельности с другими образовательными областями

Образовательная область

«Социально-

коммуникативное развитие»

Формирование представления о музыкальной культуре и музыкальном искусстве

Развитие навыков игровой деятельности

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических

чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

Развитие свободного общения о музыке с взрослыми и сверстниками

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных

видах музыкальной деятельности


«Познавательное развитие»

Расширение музыкального кругозора детей, сенсорное развитие

Формирование целостной картины мира средствами музыкального искусства,

творчества

20


«Речевое развитие»

Развитие устной речи в ходе высказываний детьми своих впечатлений,

характеристики музыкальных произведений

Практическое овладение детьми нормами речи, обогащение «образного словаря»


«Художественно-эстетическое

развитие»

Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства,

использование художественных произведений для обогащения содержания

музыкальных примеров

Закрепления результатов восприятия музыки

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности


«Физическое развитие»

Развитие физических качеств в ходе музыкально-ритмической деятельности,

использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения

различных видов детской деятельности и двигательной активности

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

Формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксации

Использование музыки в образовательных областях:

- как содержательная часть, разновидность наглядного метода;

- как средство оптимизации образовательного процесса;

- как средство обогащения образовательного процесса.

21

2.4 Описание вариативных форм, способов, методови средств реализации программы с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Рабочая программа отвечает требованиям ФГОС ДО, возрастным особенностям и возможностям детей, учитывает

гендерную специфику развития детей дошкольного возраста.

Разделы программы:

- восприятие;

- пение;

- развитие творческой активности;

- музыкально-ритмические движения, логоритмика;

- игра на детских музыкальных инструментах.

В основу рабочей программы положен полихудожественный подход, основанный на интеграции разных видов

музыкальной деятельности:

- исполнительство;

- музыкально-театрализованная деятельность;

- хореография.

Программа обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях,

включающих:

- совместную деятельность взрослого и детей;

- самостоятельную деятельность детей.

Непосредственно образовательная деятельность проводится 2 раза в неделю:

3-4 года -15 минут;4-5 лет - 20 минут;

6-7 лет – 30 минут.

№ ГРУППЫ Количество НОД

неделя/месяц

Общее кол-во часов в год

1 №4 3-4 года 2 8 18 часов

2 №6 3-4 года 2 8 18 часов

3 №104-5 лет 2 8 24 часа

22

4 №124-5 лет 2 8 24 часа

5 №36-7 лет 2 8 36 часов

6 №76-7 лет 2 8 36 часов

В работе используются методы: словесный, наглядный, практический, игровой, контрастного сопоставления

произведений, уподобления характеру звучания музыки.

Используются разные приемы: игровая мотивация, вопросно-ответные импровизации, творческое подражание,

исследование, импровизация цепочкой, беседа, показ.

В рамках музыкального развития в течение года проводятся:

- музыкальные досуги и развлечения;

- тематические праздники;

- встречи с артистами филармонии и кукольного театра (1 раз в месяц);

- музыкально-литературные гостиные.

Образовательный процесс дошкольного учреждения опирается на сюжетно-тематическое планирование, русский

фольклор, народные праздники и развлечения и осуществляется в тесном взаимодействии с семьями воспитанников.

Особенностью рабочей программы является взаимосвязь различных видов художественной деятельности:

речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой.

Реализация программы осуществляется через организацию различных видов занятий: комплексные,

доминантные, тематические, сюжетные, типовые, авторские.

Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов

музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка в непосредственно

образовательной деятельности.

Музыкальный репертуар, сопровождающий образовательный процесс, формируется из различных программных

сборников, представленных в списке литературы.Репертуар является вариативным компонентом программы и может

быть изменен, дополнен в связи с календарными событиями и планом реализации коллективных и индивидуально -

23

ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей разных категорий

детей дошкольного возраста.

2.5 Содержание разделов музыкального воспитания и развития

Раздел «СЛУШАНИЕ»

Задачи:

-ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;

-развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

-развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности;

- формирование музыкального вкуса.

Возраст детейот 3 до 4 лет

Формы работы

Режимные моменты

Совместная

деятельность педагога

с детьми

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная деятельность с

семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые





Групповые



Использование

музыки:

-на утренней разминке

и физкультурных

Занятия

Праздники,

развлечения

Музыка в

Создание условий для

самостоятельной

музыкальной

деятельности в группе:

Консультации для родителей

Родительские собрания

Индивидуальные беседы

24

занятиях

- на музыкальных

занятиях

- во время умывания

- на других занятиях

(ознакомление с

окружающим миром,

развитие речи,

изобразительная

деятельность)

- во время прогулки (в

теплое время)

- в сюжетно-ролевых

играх

- перед дневным сном

- при пробуждении

- на праздниках и

развлечениях

повседневной жизни:

-Другие занятия

-Театрализованная

деятельность

-Слушание

музыкальных сказок,

- Рассматривание

картинок,

иллюстраций в

детских книгах,

репродукций,

предметов

окружающей

действительности;


портретов

композиторов

подбор музыкальных

инструментов

(озвученных и

неозвученных),

музыкальных игрушек,

театральных кукол,

атрибутов, элементов

костюмов для

театрализованной

деятельности. ТСО

Игры в «праздники»,

«концерт», «оркестр»

Совместные праздники,

развлечения в ДОУ (включение

родителей в праздники и

подготовку к ним)

Театрализованная деятельность

(концерты родителей для детей,

совместные выступления детей и

родителей,

совместныетеатрализованные

представления, оркестр)

Открытые музыкальные занятия

для родителей

Создание наглядно-

педагогической пропаганды для

родителей (стенды, папки или

ширмы-передвижки)

Оказание помощи родителям по

созданию предметно-музыкальной

среды в семье

Прослушивание аудиозаписей с

просмотром соответствующих

иллюстраций, репродукций

картин, портретов композиторов

Возраст детей от 5 до 6 лет

25


Режимные

моменты



педагога с детьми


деятельность детей Совместная деятельность с семьей




Групповые





Групповые




музыки:

-на утренней

разминке и

физкультурных

занятиях;


занятиях;

- во время

умывания

- на других

занятиях


окружающим

миром, развитие

речи,


Занятия

Праздники,


Музыка в

повседневной

жизни:




-Слушание

музыкальных сказок,

,





предметов

Создание условий

для



деятельности в

группе: подбор

музыкальных





игрушек,


атрибутов,

элементов костюмов

для




Индивидуальные беседы

Совместные праздники, развлечения в

ДОУ (включение родителей в праздники

и подготовку к ним)




родителей, совместные

театрализованные представления,

оркестр)

Открытые музыкальные занятия для

родителей

Создание наглядно-педагогической

пропаганды для родителей (стенды,

26


- во время

прогулки (в


- в сюжетно-

ролевых играх

- перед дневным

сном

- при

пробуждении






портретов



Игры в

«праздники»,

«концерт»,

«оркестр»,

«музыкальные

занятия»

папки или ширмы-передвижки)


созданию предметно-музыкальной среды

в семье

Прослушивание аудиозаписей с

просмотром соответствующих

иллюстраций, репродукций картин,

портретов композиторов



Режимные моменты Совместная деятельность




детей


семьей




Групповые





Групповые




музыки:

Занятия

Праздники, развлечения

Создание

условий для



27

-на утренней разминке и

физкультурных занятиях


занятиях

- во время умывания



окружающим миром,

развитие речи,






играх

- в компьютерных играх

- перед дневным сном

- при пробуждении



Музыка в повседневной

жизни:




-Слушание музыкальных

сказок,

- Беседы с детьми о

музыке;


иллюстраций в детских

книгах, репродукций,

предметов окружающей



портретов композиторов



деятельности в

группе: подбор






игрушек,

театральных

кукол, атрибутов,

элементов

костюмов для



ТСО

Игры в

«праздники»,

«концерт»,

«оркестр»,

«музыкальные

занятия»,

«телевизор»

Индивидуальные бесены





Театрализованная

деятельность (концерты

родителей для детей,

совместные выступления детей

и родителей, совместные

театрализованные

представления, оркестр)

Открытые музыкальные

занятия для родителей





Оказание помощи родителям

по созданию предметно-

музыкальной среды в семье

Прослушивание аудиозаписей,

Прослушивание аудиозаписей

с просмотром соответствующих

28

иллюстраций, репродукций

картин, портретов композиторов

Просмотр видеофильмов

Раздел «ПЕНИЕ»

Задачи:

-формирование у детей певческих умений и навыков;

-обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с

сопровождением и без сопровождения инструмента;

-развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте,

длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;

-развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.



Режимные

моменты


деятельность педагога

с детьми




семьей




Групповые





Групповые




пения:

Занятия

Праздники,





29


занятиях

- на других

занятиях

- во время

прогулки (в




-в


деятельности




Музыка в




-Пение знакомых

песен во время игр,

прогулок в теплую

погоду

- Подпевание и пение

знакомых песен при

рассматривании




предметов


действительности

музыкальной деятельности в

группе: подбор музыкальных

инструментов (озвученных и

неозвученных), музыкальных

игрушек, макетов

инструментов, театральных

кукол, атрибутов и

элементов костюмов

различных персонажей.

Портреты композиторов.

ТСО

Создание для детей

игровых творческих

ситуаций (сюжетно-ролевая

игра Игры в «музыкальные

занятия», «концерты для

кукол», «семью», где дети

исполняют известные им

песни

Музыкально-

дидактические игры









представления, шумовой

оркестр)




педагогической пропаганды

для родителей (стенды, папки

или ширмы-передвижки)




Совместное подпевание и

пение знакомых песен при

рассматривании иллюстраций в

детских книгах, репродукций,



30



Режимные

моменты


деятельность педагога с

детьми




семьей




Групповые





Групповые




пения:


занятиях





играх

-в театрализованной




Занятия

Праздники,


Музыка в




-Пение знакомых песен

во время игр, прогулок в

теплую погоду

- Пение знакомых песен

при

рассматриваниииллюстр





подбор музыкальных




иллюстраций знакомых

песен, музыкальных





развлечения в ДОУ

(включение родителей в

праздники и подготовку к

ним)




совместные выступления

детей и родителей,

совместные театрализованные


оркестр)

31

аций в детских книгах,

репродукций, предметов



атрибутов для

театрализации, элементов

костюмов различных

персонажей. Портреты

композиторов. ТСО

Создание для детей

игровых творческих

ситуаций (сюжетно-

ролевая игра),

способствующих

сочинению мелодий

разного характера

(ласковая колыбельная,

задорный или бодрый

марш, плавный вальс,

веселая плясовая).

Игры в «кукольный

театр», «спектакль» с

игрушками, куклами, где

используют песенную

импровизацию, озвучивая

персонажей.

Музыкально-

дидактические игры

Пение знакомых песен







Оказание помощи

родителям по созданию

предметно-музыкальной


Совместное пение знакомых

песен при рассматривании



портретов композиторов,



32

при рассматривании








Режимные

моменты




Самостоятельная деятельность

детей


семьей




Групповые





Групповые




пения:


занятиях

- на других

Занятия

Праздники,


Музыка в



самостоятельной музыкальной

деятельности в группе: подбор

музыкальных инструментов

(озвученных и неозвученных),





ним)

33

занятиях

- во время

прогулки (в теплое

время)



-в





жизни:



-Пение знакомых

песен во время

игр, прогулок в

теплую погоду

иллюстраций знакомых песен,

музыкальных игрушек, макетов

инструментов, театральных кукол,

атрибутов для театрализации,

элементов костюмов различных

персонажей. Портреты


Создание для детей игровых

творческих ситуаций (сюжетно-

ролевая игра), способствующих

сочинению мелодий по образцу и

без него, используя для этого

знакомые песни, пьесы, танцы.

Игры в «спектакль», «кукольный

театр» с игрушками, куклами, где

используют песенную

импровизацию, озвучивая

персонажей.

Музыкально-дидактические игры

Инсценирование песен,

хороводов

Музыкальноемузицирование с

песенной импровизацией

Пение знакомых песен при






детей и родителей,

совместные



оркестр)





для родителей (стенды,

папки или ширмы-

передвижки)



предметно-музыкальной


Совместное пение

знакомых песен при

рассматривании



34





Пение знакомых песен при









Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

Задачи:

-развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;

-обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами

музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;

-обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;

-развитие художественно-творческих способностей.



Режимные

моменты







семьей


35



Групповые





Групповые




музыкально-

ритмических

движений:


разминке и


занятиях


занятиях

- на других

занятиях

- во время прогулки





Занятия

Праздники,


Музыка в


жизни:



-Музыкальные

игры, хороводы с

пением

- Празднование

дней рождения



музыкальной деятельности в

группе:

-подбор музыкальных

инструментов, музыкальных


инструментов,», атрибутов

для музыкально-игровых

упражнений. Портреты


-подбор элементов

костюмов различных

персонажей для

инсценирования песен,

музыкальных игр и

постановок небольших

музыкальных спектаклей












оркестр)










36



Режимные

моменты





детей


семьей




Групповые





Групповые






движений:


разминке и


занятиях


занятиях;

- на других

занятиях



Занятия

Праздники,


Музыка в


жизни:





пением

-Инсценирование

песен

-Формирование







инструментов атрибутов для

музыкально-игровых

упражнений,

-подбор элементов костюмов

различных персонажей для


музыкальных игр и

постановок небольших




праздники и подготовку к ним)








оркестр)



37




танцевального

творчества,



музыкальных спектаклей.

Портреты композиторов. ТСО


творческих ситуаций

(сюжетно-ролевая игра),

способствующих

импровизации движений

разных персонажей под

музыку соответствующего

характера

Инсценирование

содержания песен, хороводов

Составление композиций

танца







предметно-музыкальной среды

в семье



Режимные

моменты





детей


семьей




Групповые




Групповые


38

Индивидуальные Индивидуальные




движений:


разминке и


занятиях


занятиях

- на других

занятиях






Занятия

Праздники,


Музыка в


жизни:





пением

-Инсценирование

песен

-Развитие

танцевально-

игрового

творчества









инструментов, атрибутов для

музыкально-игровых

упражнений,

-подбор элементов костюмов

различных персонажей для


музыкальных игр и постановок

небольших музыкальных

спектаклей. Портреты



творческих ситуаций

(сюжетно-ролевая игра),

способствующих импровизации

движений разных персонажей

животных и людей под музыку

соответствующего характера





ним)





детей и родителей, совместные



оркестр)









предметно-музыкальной среды

в семье

39

Инсценирование содержания

песен, хороводов

Придумывание

выразительных действий с

воображаемыми предметами

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»

Задачи:

- совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;

- становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;

- развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;

- знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;

- развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.



Режимные

моменты





детей Совместная деятельность с семьей




Групповые





Групповые



40


занятиях;

- на других

занятиях

- во время

прогулки





Занятия

Праздники,


Музыка в


жизни:



-Игры с элементами

аккомпанемента






музыкальных инструментов,


макетов инструментов,

театральных кукол, атрибутов

и элементов костюмов для

театрализации. Портреты


Игра на знакомых

музыкальных инструментах

Музыкально-дидактические

игры

Игры-драматизации

Игра в «концерт»,

«музыкальные занятия»,

«оркестр»










шумовой оркестр)












Режимные

моменты




детей


семьей

41





Групповые





Групповые




занятиях

- на других

занятиях

- во время

прогулки





Занятия

Праздники,


Музыка в


жизни:



-Игры с

элементами










атрибутов и элементов костюмов

для театрализации. Портреты





импровизации в музицировании



Детский ансамбль, оркестр

Игра в «концерт», «музыкальные

занятия»












оркестр)









42




Режимные

моменты




Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с

семьей




Групповые





Групповые




занятиях

- на других

занятиях

- во время

прогулки





Занятия

Праздники,


Музыка в


жизни:



-Игры с

элементами









атрибутов и элементов костюмов

для театрализации. Портреты
















оркестр)

43

дней рождения импровизации в музицировании




Игры в «концерт», «спектакль»,

«музыкальные занятия», «оркестр».










Раздел «ТВОРЧЕСТВО (песенное, музыкально-игровое, танцевальное).Импровизация на детских

музыкальных инструментах»

Задачи:

- развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;

- способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи,

к поискам форм для воплощения своего замысла;

- развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на

инструментах.



Режимные

моменты





детей Совместная деятельность с семьей

44




Групповые





Групповые




занятиях;

- на других

занятиях

- во время

прогулки





Занятия

Праздники,


В повседневной

жизни:



-Игры






музыкальных инструментов

(озвученных и неозвученных),


театральных кукол, атрибутов

для ряжения, ТСО.

Игры в «праздники»,

«концерт»

Создание предметной среды,

способствующей проявлению у

детей песенного, игрового

творчества, музицирования


игры



родителей в праздники и подготовку

к ним)






шумовой оркестр)










45



Режимные

моменты





детей


семьей




Групповые





Групповые




занятиях;

- на других

занятиях

- во время

прогулки





Занятия

Праздники,


В повседневной

жизни:

-



-Игры








инструментов», театральных

кукол, атрибутов и элементов

костюмов для театрализации.

Портреты композиторов. ТСО




импровизации в пении,

движении, музицировании

Инсценирование содержания




праздники и подготовку к ним)








оркестр)



46

песен, хороводов


игры



Игра в «концерт»,

«музыкальные занятия»








2.6. Здоровьесберегающиетехнологии, используемые в программе

• физкультурно-оздоровительные технологии;

• технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;

• здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования.

К ним относятся:

• облегченная одежда детей в музыкальном зале;

• организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических условий жизнедеятельности детей в

образовательной деятельности;

• обеспечение психологической безопасности детей во время образовательной деятельности;

• учитываются возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития ребенка;

• дыхательная гимнастика;

• пальчиковая гимнастика;

• гимнастика для глаз;

• психогимнастика;

• соблюдение мер по предупреждению травматизма.

2.7 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

47

Семья играет главную роль в жизни ребёнка. Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет

важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Главной должна стать атмосфера добра, доверия и

взаимопонимания между педагогами и родителями.

Работа с родителями – одно из важнейших направлений в работе по созданию благоприятных условий для развития

музыкальных способности детей дошкольного возраста.

Ориентация на индивидуальность ребенка требует тесной взаимосвязи между детскими садом и семьей, и

предполагает активное участие родителей в педагогическом процессе.

Очевидно, что именно помощь родителей обязательна и чрезвычайно ценна. Потому что, во-первых, родительское

мнение наиболее авторитетно для ребенка и, во-вторых, только у родителей есть возможность ежедневно закреплять

формируемые навыки в процессе живого, непосредственного общения со своим малышом.

Чтобы убедить родителей в необходимости активного участия в процессе формирования музыкальных способностей

детей используются такие формы работы:

• выступления на родительских собраниях;

• индивидуальное консультирование;

• занятия-практикумы (занятия предусматривают участие воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов,

совместную работу с детьми),

• проведение праздников и развлечений.

В процессе работы с родителями можно использовать вспомогательные средства: совместно с воспитателями

организовывать специальные «музыкальные центры», информационные стенды, тематические выставки книг, в

«родительском уголке» размещать полезную информацию, которую пришедшие за малышами родители имеют

возможность изучить, пока их дети одеваются. В качестве информационного материала необходиморазмещать статьи

специалистов, взятые из разных журналов, книг, конкретные советы, актуальные для родителей, пальчиковые игры,

слова песен, хороводов, приглашать взрослых на индивидуальные занятия с их ребенком, где они имеют возможность

увидеть, чем и как мы занимаемся, что можно закрепить дома. В течение года в детском саду организуются «День

открытых дверей» для родителей, посещение режимных моментов и занятий, в том числе и музыкальных.

48

Задача музыкального руководителя – раскрыть перед родителями важные стороны музыкального развития ребёнка

на каждой возрастной ступени дошкольного детства, заинтересовать, увлечь творческим процессом развития

гармоничного становления личности, его духовной и эмоциональной восприимчивости.

2.8 Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга

Педагогическая диагностика в ДОУ преимущественно направлена на изучение ребенка дошкольного возраста

для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на

понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в

будущем. Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель педагогической

диагностики в дошкольном образовательном учреждении определяет использование им преимущественно

диагностических методов, ведущими среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и

общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми. В качестве

дополнительных методов используются анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные

диагностические ситуации.

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

• деятельностных умений ребенка

• интересов, предпочтений, склонностей ребенка

• личностных особенностей ребенка

• поведенческих проявлений ребенка

• особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками

• особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

Обобщенные требования к уровню развития воспитанников по параметрам музыкального воспитания

Возрастны

е

группы

Цели и задачи программы К концу года ребенок знает, умеет

1. 3-4 года Цель: развитие у детей музыкальных

способностей во всех доступных им видах

музыкальной деятельности: слушании, пении,

- Слушает музыкальное произведение до конца;

- узнаёт знакомые песни;

- различает звуки по высоте (в пределах октавы);

49

песенном творчестве, музыкально-ритмических

движениях, танцевально-игровом творчестве,

игре на детских музыкальных инструментах,

игре-драматизации.

Задачи:

1. обогатить детей музыкальными знаниями и

представлениями в процессе веселой,

насыщенной музыкальной игры;

2. воспитывать у детей эмоциональную

отзывчивость на музыку;

3. способствовать развитию музыкальной

памяти;

4. формировать умение узнавать знакомые

песни, пьесы, чувствовать характер музыки

(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально

на нее реагировать.

- замечает изменения в звучании (тихо, громко);

- поёт, не отставая и не опережая друга;

- выполняет танцевальные движения: кружится в парах, притопывает

попеременно ногами, двигается под музыку с предметами (флажки,

листочки, платочки);

- различает и называет детские музыкальные инструменты (дудочка,

металлофон, колокольчик, бубен, погремушка, барабан.

2. 5-6 лет Цель:развитие у детей музыкальных







Задачи:

1. развивать у детей навыки основных и

танцевальных движений, которые будут

использоваться в плясках, танцах, хороводах;

2. приучать ребенка вслушиваться в звучание

мелодии и аккомпанемента, создающих

художественно-музыкальный образ,

эмоционально на них реагировать;

3. развивать вокальные задатки ребенка, учить

чисто интонировать мелодию, петь без

напряжения в голосе, а также начинать и

заканчивать пение вместе с педагогом;

- Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня);

звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка);

- различает высокие и низкие звуки (в пределах сексты, септимы);

- поёт без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносит

слова, своевременно начинает и заканчивает песню; поёт в

сопровождении музыкального инструмента;

- ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой

музыки;

- выполняет танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног

вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг

на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении;

- самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует,

не подражая товарищу;

- играет мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.

50

4. вызывать интерес к музыкальным занятиям и

желание приходить на них.

3. 6-7 лет Цель:развитие у детей музыкальных







Задачи:

1. обогатить детей музыкальными знаниями и

представлениями в процессе веселой,

насыщенной музыкальной игры;

2. продолжать приобщать детей к музыкальной

культуре, воспитывать художественный вкус;

3.продолжать обогащать музыкальные

впечатления детей, вызывать яркий

эмоциональный отклик при восприятии музыки

разного характера;

4.совершенствовать звуковысотный,

ритмический, тембровый и динамический слух;

5.способствовать дальнейшему формированию

певческого голоса, развитию навыков движения

под музыку;

6. обучать игре на хроматических детских

музыкальных инструментах;

7.знакомить с элементарными музыкальными

понятиями.

- Узнаёт мелодию Государственного гимна РФ;

- определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и

инструмент, на котором оно исполняется;

- определяет общее настроение, характер музыкального произведения;

- различает части произведения (вступление, заключение, запев,

припев);

- поёт песни в удобном диапазоне, исполняет их выразительно,

правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя

звучание);

- поёт индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него;

- выразительно и ритмично двигается в соответствии с разнообразным

характером музыки, музыкальными образами, правильно передаёт

несложный музыкальный ритмический рисунок;

- выполняет танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг

с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг;

- инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных

движений в играх и хороводах;

- исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских

музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

51

3.Организационный материал

3.1.Условия реализации программы

Для решения поставленных программных задач необходимо выполнение ряда педагогических условий:

1. Использование интенсивных методов обучения – выполнение оптимального объема заданий, упражнений

на занятиях, а также подбор материала, позволяющего решать большой круг разнообразных задач развития

ребенка.

2. Обеспечение психологического комфорта детей и педагогов в процессе выполнения движений под музыку.

3. Выбор оптимальной системы занятий.

4. Объединение усилий всего педагогического коллектива на решение поставленных задач.

3.2 Материально-техническое обеспечение

В ДОУ созданы необходимые и достаточные условия для реализации программы. Материально-техническое

обеспечение соответствует требованиям СанПиН, приоритетным направлениям воспитательно-образовательного

процесса по музыкальному воспитанию.

В ДОУ имеется музыкальный зал, оснащенный необходимым оборудованием, мебелью и атрибутами: мультимедийный проектор

магнитофон, музыкальный центрс коллекцией DVD дисков, с подборкой музыкальных произведений и

композиций

ноутбук

фортепьяно

баян

акустическая система

световые приборы

аккордеон

ковер

радиомикрофоны

реквизит к танцевальным постановкам

3.3 Особенностиорганизацииразвивающейпредметно-пространственнойсредымузыкальногозала

52

Важнейшимусловиемреализациирабочейпрограммыявляетсясозданиеразвивающейиэмоционально

комфортнойдляребенка

образовательнойсреды.Пребываниевдетскомсадудолжнодоставлятьвоспитанникурадость,аобразовательныеситуациид

олжныбыть увлекательными.

Важнейшие образовательныеориентиры:

- обеспечение эмоционального благополучия детей;

- созданиеусловийдля формирования доброжелательного ивнимательного отношения детейк другим людям;

- развитие детскойсамостоятельности (инициативности, автономии иответственности);

- развитие детскихспособностей, формирующихся в разныхвидахмузыкальной деятельности.

Адекватнаяорганизацияобразовательнойсредыстимулируетразвитиеуверенностивсебе,оптимистическогоотношения

кжизни,дает право наошибку,формируетпознавательные интересы,

поощряетготовностьксотрудничествуиподдержкудругогов труднойситуации,то есть

обеспечиваетуспешнуюсоциализациюребенка и становление еголичности.

Важнуюрольврешениизадачпомузыкальномувоспитаниюиграютмузыкальныеинструменты,техническиесредстваобу

чения, наглядныйиллюстративный материал, дидактические пособия, фонотека.

Весьнеобходимыйнаглядно-

методическийматериалподобрансогласнотребованиямСанПиНивозрастнымособенностям дошкольников.

53

3.4 Программно-методическое обеспечение

Методическая литература:

Буренина А.И. «Ритмическая мозаика». С-Петербург НИИ «Гириконд», 2000.

Бурмистрова И. «Школа танца для юных».М.:Изд-во «Эксмо», 2003.

Ваганова А.Я. «Основы классического танца». Изд-во «Лань», 2003.

Пуртова Т. В. «Учите детей танцевать». М.: Изд-во «ВЛАДОС», 2003.

Слуцкая С.Л. «Танцевальная мозаика». ООО «ЛИНКА-ПРЕСС»

Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г., Лечебно-профилактический танец. «ФИТНЕС-ДАНС». «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.

Картушина М.Ю. «Логоритмические занятия в детском саду» ТЦ «Сфера», Москва, 2004.

Чибрикова-Луговская А.Я. «Ритмика» Издательский дом «Дрофа», Москва, 1998.

СувороваТ.И. «Танцевальная ритмика». Издательство «Музыкальная палитра», Санкт-Петербург, 2005.

Боромыкова О.С. «Коррекция речи и движения» «Детство - пресс» С.-П, 1999.

Радынова О.П. «Музыкальные шедевры» М., 2001.

Буренина А.И. «Коммуникативные танцы».

54

Гайворонская Т.А., Деркунская В.А. «Развитие эмпатии у старших дошкольников», «Центр педагогического

образования» М., 2007.

Горькова Л.Г., Обухова Л.А., Петелин А.С. «Праздники и развлечения в детском саду» «ВАКО», М., 2004.

Кузина В.М. журнал «Музыкальный руководитель» № 5 – 8, 2007. Иллюстрированный методический журнал для

музыкальных руководителей. ООО Издательский дом «Воспитание дошкольника» М.,2007.

Кузина В.М. журнал «Музыкальный руководитель» № 3 – 6, 2008. Иллюстрированный методический журнал для

музыкальных руководителей. ООО Издательский дом «Воспитание дошкольника» М., 2007.

Погорельский Н.М. «Сценарии детских праздничных представлений», С-Петербург, 2000.

Морозова Е.И. «Зимние праздники в детском саду» ООО «Издательство АСТ», Донецк, 2005.

Бекина С.И. «Праздники в детском саду» М. «Просвещение», 1990.

Соболева Э.В. «Праздники т развлечения в детском саду», М. «Просвещение», 1982.

Михайлова М.А. «Детские праздники. Игры, фокусы, забавы», Я., 1998.

Денисова Т.В. «Приобщение детей к русской национальной культуре», К. 1998 (1 часть).

Денисова Т.В. «Приобщение детей к русской национальной культуре», К. 1998 (2 часть).

Ветлугина Н. «Музыкальный букварь» М. «Музыка», 1986.

С. Н Захарова «Праздники детском саду» М., 2000.

55

.Е. А. Габчук «А у нас сегодня праздник» Я., 2002.

О. Ярошина «Лукоморье» К., 2003.

Т. Н Липатникова « Праздник начинается» Я., 2001.

Е. Г. Ледяйкина, Л. А. Топникова «Праздники для современных малышей» Я., 2002.

Г. Н. Тубельская «Детские праздники в семье» М., 2003.

Е. А. Дубровская « Раз ступенька, два ступенька… будет песенка» М 1998, 1999 (1 и 2 ч).

М. Л. Лазарев «Школа дородовой педагогики» М., 1993.

М. Л Лазарев «Здравствуй» М. «Академия здоровья», 1997.

И.Каплунова, И.Новоскольцева «Я живу в России».

М.Ю.Картушина «Мы играем, рисуем, поём».

Фонотека на электронных носителях:

«Ритмическая мозаика» 1 – 4 ч. Буренина А.И.

«Танцевальная ритмика» 1-6 ч. Суворова Т.И.

«Танцуй, малыш!» 1-2 ч. Суворова Т.И.

«Олимпийские танцы» 1-2 ч. Суворова Т.И.

«Музыкальные шедевры» Радынова О.П.

Новогодний репертуар

Ритмика «Весёлые уроки» А. Железнова

Русская народная музыка

Классическая музыка

Музыка народов Севера

Музыка Китая

Детский репертуар (танцы, песни, мелодии)

Осенний репертуар

Весенний репертуар

Зимний репертуар

Музыка ко Дню Победы 9 мая

Музыкальный репертуар для ГИБДД

56

Музыкальный репертуар для пожарной безопасности

Детская эстрада

Духовная музыка

Инструментальная музыка

Музыка для игр

Звуки окружающего мира

«Весёлая классика или музыканты шутят»

Видеотека:

Детские танцы

Концертные выступления детей

Балеты П.И.Чайковского

Детские музыкальные спектакли

Танцы на балу

Мультфильмы

Нотный материал

«Играем и танцуем» М. «Сов. Композитор», 1991

«С Новым годом!», М., «Музыка» 1990

«Музыка для утренней гимнастики в детском саду», «Музыка», М. 1995

«Гусельки» выпуск 86, М., «Советский композитор» 1990

Смирнова И.Г. журнал «Колокольчик» № 37, 2007 «Для любимых мам» С.-П., 2007

Смирнова И.Г. журнал «Колокольчик» №32, 2004, « Весенний подарок маме» С.-П., 2004

Смирнова И.Г. журнал «Колокольчик» №31, 2004, «Новогодний календарь» С.-П., 2004

Буренина А.И. Журнал «Музыкальная палитра» №1, 2007

Журнал «Колокольчик» №21 2001 «Проводы в школу»

Журнал «Колокольчик» №22 2001 «Музыкальные сказки»

Музыкальные дидактические игры

Картотека подвижных музыкальных игр

«Найди и покажи»

57

«Узнай по голосу»

«Найди маму»

«Слушай внимательно»

«Музыкальное лото «До, ре, ми»

«Мяч надувной»

«Лото для детей»

«Потешки»

«Угадай ритм»

«Три настроения»

«Бубенчики»

«Какого цвета музыка»

«Что делают в домике»

4. Дополнительный раздел

4.1Краткая презентация Программы

МузыкальноевоспитаниевДОУосуществляетсянаосновепримернойосновнойобщеобразовательнойпрограммыдошколь

ногообразования«От рождения

дошколы»Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,М.А.Васильевойипарциальнойпрограммы«Ладушки»И.М.

Каплуновой,И.А.Новоскольцевой.РабочаяПрограммапомузыкальномуразвитию

составленавсоответствиистребованиямиФГОС ДОи нормативно-правовымидокументами.Онапредставляетсобойпрограмму

психолого-

педагогическойподдержкипозитивнойсоциализацииии,ндивидуализации,развитияличностидетейдошкольноговозраста и

определяет содержание и организацию процесса по музыкальному развитию.

Программанаправленанадостижениеосновнойцели-

развитиемузыкальностиудетей,способностиэмоциональновоспринимать музыку.

Осуществляется это через решение следующихзадач:

- Развивать музыкальную деятельность(восприятие музыки, понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных инструментах);

- поддерживать инициативу, самостоятельность и творчество в различных видах музыкальной деятельности;

58

-формировать общую и эстетическую культуру через театрализованную деятельность, эстетические качестваи

музыкальность.

Программа обеспечивает разностороннее музыкальное развитие детей возрасте от 2 до 7лет с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей по художественно-эстетическому направлению.

Эта образовательная область предполагает:

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,

музыкального, изобразительного), мира природы;

- становление эстетического отношения к окружающему миру;

- формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,

фольклора;

- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.).

Данная программа осуществляет взаимосвязь познавательной, ценностно-ориентационной и проектно-творческой

деятельностидетей в процессе формирования у них основ музыкальной культуры через следующие виды деятельности,

соответствующих возрасту детей: общение; игру; театральную деятельность; познавательно-исследовательскую

деятельность; проектную деятельность.

Содержаниеиформывзаимодействиясдетьми,описанныевпрограмме,отражаютвозрастныевозможностидетей,учитываюти

ханатомо-физиологические,психофизиологическиеособенности,возрастныепотребности. Формы и методы общения с

детьми позволяют обеспечить благоприятные условия длямузыкального развития детей в раннем, среднем и старшем

дошкольном возрасте.

Программа предусматривает интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и

родителей дошкольников. Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьёй –установление доверительных

отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду для реализации общей цели: развитие

личности ребенка в различных видах общения и деятельности. Если родители и педагоги объединят своиусилия и

обеспечат малышу эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома, а дошкольное

учреждение будет способствовать его развитию, умению общаться со сверстниками, поможет подготовиться к школе, то

можно суверенностью сказать, что произошедшее изменение в жизни ребёнка ему на благо.

Documents

Содержаниеsad98kursk.ru/attachments/article/341/M.pdf · 2018-10-10 · 2.4 Описание вариативных форм, способов, методов и средств