Приложение 33 · 2018. 12. 7. · Лист самооценки личностных и метапредметных ... Таблицы оценивания личностных

Область

применения

Программа воспитания и

социализации;

личностные достижения в освоении

программ общего образования,

дополнительного образования и

внеурочной деятельности

Приложение 33

Директор «МАОУ «Лицей №10» г.Советска Г.Ф. Соколовский

2

МАОУ «ЛИЦЕЙ №10» Г.СОВЕТСКА


Содержание

Введение ..................................................................................... 3

Описание комплексной оценки личностных результатов..... 4

Качество выполнения правил поведения учащимся

определяется исходя из набора показателей оценки

выполнения учащимся правил поведения. Алгоритм работы.

................................................................................................... 15

Итоговая личностная оценка .................................................. 21

Психолого-педагогическая характеристика ученика .......... 24

Лист самооценки личностных и метапредметных

результатов ............................................................................... 36

Дерево Пифагора ..................................................................... 43

Таблицы оценивания личностных результатов .................... 43

Оценка функциональной грамотности .................................. 46

Личность в лицее и в коллективе ........................................... 48

Итоговая карта оценки деятельности класса ........................ 49

Ваш портфолио на сайте дистанционного обучения МАОУ

«Лицей №10» г.Советска ........................................................ 50

3



Введение

Основные принципы деятельности классного руководителя

строятся на задачах, связанных с развитием личностных

характеристик учащихся. Чем эффективнее тесное

взаимодействие на основе сотрудничества классного

руководителя с коллективом учащихся, тем выше результат

развития личностных качеств каждого ребёнка.

Для развития потенциала личности классный руководитель

руководствуется следующими принципами:

- приоритет самостоятельности (давая базовые установки и

показывая, как нужно действовать в определенной ситуации,

классный руководитель даёт большую долю

самостоятельности для широкого поля деятельности детской

корпорации;

- приоритет совместной деятельности как одна из форм

организации коллективных творческих дел, при которых

всем интересно вместе;

- приоритет индивидуализации, при котором каждый

ребёнок имеет возможность построения индивидуальной

траектории для решения задач успешности и социализации;

- приоритет направленности на проблемно-поисковые

практики как одна из технологий, способствующих

активизации деятельности;

- приоритет сотрудничества, при котором развивается

направленность на удовлетворение системных потребностей

и способствует формированию личности.

Обеспечение этих условий – процесс, требующий

постоянного самосовершенствования и новизны для

создания эффекта «реальных жизненных проекций»,

посредством которых формируется модель поведения в

реальных условиях, а результат – успешная социализация.

4



Описание комплексной оценки личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются

сформированные у учащихся универсальные учебные

действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение - сформированность внутренней позиции

обучающегося - принятие и освоение новой социальной роли

обучающегося; становление основ российской гражданской

идентичности личности как чувства гордости за свою

Родину, народ, историю и осознание своей этнической

принадлежности; развитие самоуважения и способности

адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть

сильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование - поиск и установление личностного

смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на

основе устойчивой системы учебно-познавательных и

социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю»,

и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к

преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация - знание основных

моральных норм и ориентация на их выполнение на основе

понимания их социальной необходимости; способность к

моральной децентрации - учёту позиций, мотивов и

интересов участников моральной дилеммы при её

разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины,

совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных

результатов строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося,

которая находит отражение в эмоционально-положительном

отношении обучающегося к образовательному учреждению,

ориентации на содержательные моменты образовательного

5



процесса - уроки, познание нового, овладение умениями и

новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества

с учителем и одноклассниками - и ориентации на образец

поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности -

чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных

для Отечества исторических событий; любви к своему краю,

осознания своей национальности, уважения культуры и

традиций народов России и мира; развития доверия и

способности к пониманию и сопереживанию чувствам

других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих

возможностей в учении, способности адекватно судить о

причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть

свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в

успех;

сформированности мотивации учебной деятельности,

включая социальные, учебно-познавательные и внешние

мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию

и способам решения проблем, приобретению новых знаний и

умений, мотивации достижения результата, стремления к

совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-

этических суждений, способности к решению моральных

проблем на основе децентрации (координации различных

точек зрения на решение моральной дилеммы); способности

к оценке своих поступков и действий других людей с точки

зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых,

в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых

исследований специалистом-психологом, классным

6



руководителем, обладающими необходимой компетенцией в

сфере психолого-педагогической диагностики развития

личности.

Второй составляющей оценки личностных результатов

учащихся является собственная оценка и оценка близких

людей.

Личностные результаты учащихся в полном соответствии с

требованиями ФГОС не подлежат итоговой оценке, так как

оценка личностных результатов учащихся отражает

эффективность воспитательной и образовательной

деятельности школы. А профиль личностного роста является

лишь показателем этой эффективности. Критериальная

таблица заполняется один раз в конце учебного года.

Таблица

Критерии оценивания результатов личностного роста

обучающегося Я

оцениваю

себя

Меня

оценивают

родители

Меня

оценивает

классный

руководитель

Меня

оценивает

психологи-

ческая

служба

Итого-

вые

оценки

1.Воспитанность

познавательная

активность

мне интересно учиться

я люблю читать

мне интересно

находить ответы на

непонятные вопросы

7



я участвую в

различных конкурсах

я стремлюсь получать

хорошие отметки

2. Социальная

активность

я участвую в делах

класса и школы

я умею работать в

группе

мне нравиться

самообслуживание в

школе и дома

я самостоятелен

я помогаю другим в

делах и сам

обращаюсь за

помощью

3.Здоровый образ

жизни

я аккуратен и опрятен

я забочусь о здоровье

я умею правильно

распределять время

учебы и отдыха

у меня нет вредных

привычек

8



я активно или

систематически

заниматься спортом

4.

Коммуникативность

я добр в отношениях с

людьми

я умею выходить из

трудной ситуации

я терпим к людям не

похожим на меня

я уважаю мнения

других

я умею находить

общий язык с людьми

5.Духовно-

нравственный

потенциал

я берегу природу и

свой край

я соблюдаю семейные

традиции

я интересуюсь

историей своей

Родины

6. Соблюдение норм

и правил

(ответственность)

9



я пунктуален

я соблюдаю режим дня

я дисциплинирован

я не пропускаю

учебные занятия без

уважительной

причины

я соблюдаю нормы и

правила поведения в

школе

я ответственно

отношусь к

поручениям

7. Творческий

потенциал

я активно участвую в

коллективно-

творческих делах

я посещаю кружки и

студии

я довожу до конца

начатое дело

я проявляю интерес к

искусству

я участвую в

проектной и

исследовательской

деятельности

10



8.Трудовой

потенциал

я выполняю

общественные

поручения

я люблю

организовывать

полезные дела в классе

и школе

я берегу личное и

школьное имущество

я умею работать

самостоятельно

я готовлю себя к

выбору профессии

9.Профориентация

я определил

направление своей

будущей деятельности

я понимаю, кем хочу

стать

я стремлюсь к

достижению цели

я знаю, где можно

получить

специальность

я продумываю

запасные варианты

самоопределения

11



я посещаю курсы

(занятия) по

направлению своей

будущей

специальности

Оценка результатов:

5 – ярко проявляется 4 – демонстрируется

3 – принимается

2 – не проявляется 1 – отрицается

По каждому качеству выводится одна

среднеарифметическая оценка. Затем 5 оценок

складываются и делятся на 5. Средний балл и является

условным определением уровня воспитанности.

Средний балл

5 - 4,5 – высокий уровень (в)

4,4 – 4 – хороший уровень (х)

3,9 – 2,9 – средний уровень (с)

2,8 – 2 – низкий уровень (н)

Матрица личностного роста строится классным

руководителем по конечным результатам после подсчёта

среднего арифметического данных таблицы и включает в

себя девять параметров. «Линии года» должны быть разного

цвета, для того чтобы ребёнок и родители наглядно

представляли, по каким параметрам «лучам» нужно

продвинуться, чтобы достичь успеха. В идеале «на выходе»

ученик по всем параметрам должен достичь максимума -

круга. Предполагается, что «выход» за рамки круга – это

успешность ребёнка во взрослой жизни, которая стала

возможной благодаря личностным качествам,

сформировавшимся в период школьных лет.

Рисунок 1.

12



(Профиль личностного роста Иванова К.)

Такое отслеживание личностных результатов школьника

поможет ему, педагогам и родителям получить

представление об индивидуальном развитии тех или иных

личностных качеств.

13



Примечание: задача данной карты – схемы – помочь учителю,

классному руководителю, наиболее точно и наглядно представить

себе индивидуальные особенности ученика, чтобы в конечном счете

выявить у каждого ребенка те положительные моменты, с опорой на

которые должен строиться воспитательный процесс.

Заполнение данной карты-схемы в основном строится по

принципу «нужное подчеркнуть», то есть в каждом из пунктов,

содержащих шкалу возможных проявлений того или иного качества,

учителю необходимо выбрать присущую ученику степень

выраженности этого качества. Возможно составление

характеристики по данной схеме родителями или самим учеником. В

этом случае в шаблоне по линейке подчеркивают нужное цветными

линиями. Например: ученик подчеркивает синим цветом, родители –

зеленым, учитель – красным.

0

5

10

15

20

25

30В

СА

ЗОЖ

К

ДНПСНиП

ТВП

ТРП

ПО

Результаты определения личностного роста

2016-2017 уч.г.

Эталон

14



Анкета удовлетворенности личного восприятия организации

учебного пространства

№ п/ п

Предметы Люблю этот предмет и уроки

Хочу знать этот предмет

Застав ляют заним аться по предме ту

Очень не нравит- ся

Самый трудный для меня предмет

Самый нужный для будущей профессии

Задают много домашней работы

1. Русский язык 2 Литература 3 Иностранный

язык

4 История 5 Обществознание 6 География 7 Алгебра 8 Геометрия 9 Физика 10 Биология 11 Музыка 12 Технология 13 Физкультура 14 Второй

иностранный язык (первый год обучения)

Модуль

15



Качество выполнения правил поведения учащимся

определяется исходя из набора показателей оценки

выполнения учащимся правил поведения. Алгоритм работы.

Для определения коэффициента качества выполнения учащимися

правил поведения экспертам предлагается мониторинговая

карта на каждого учащегося по следующим показателям: • Внешний вид;

• Приход в школу;

16



• Отсутствие пропусков без уважительной причины;

• Выполнение требований, предъявляемых ученику на

уроках;

• Старательность, полнота и аккуратность выполнения

домашнего задания;

• Наличие учебных принадлежностей, необходимых на

уроке;

• Участие ученика в КТД класса, школы (района, города);

• Доброжелательность и корректность в общении с

учениками;

• Доброжелательность и корректность в общении с

педагогами и другими сотрудниками; • Культура поведения учащихся на переменах.

1. Каждый показатель содержит ряд критериев, которые

сформулированы в виде суждений. Каждое суждение

соответствует определенному количеству баллов (0, 1, 2, 3).

2. Классный руководитель вместе с экспертами заполняет

мониторинговую карту на каждого ученика класса, проставляя

баллы по всем критериям, и определяет сумму баллов.

3. Классный руководитель определяет коэффициент качества

выполнения каждым учащимися правил поведения путем

деления суммы баллов на 30 (максимальная сумма баллов).

Например, сумма баллов = 21, следовательно, К = 21/30 =

0,7

4. Для определения качества выполнения учащимися правил

поведения используется следующая градация:

К < 0,33 - критический уровень

0,33 < К < 0,55 - низкий уровень

0,55 < К < 0,70 - средний уровень

0,70 < К < 0,85 - выше среднего

17



К > 0,85 - высокий уровень

5. Полученные результаты всех учащихся классный

руководитель заносит в журнал итоговой оценки по каждому

показателю, анализирует.

6. Классный руководитель определяет средний балл, значение

интегрального коэффициента по каждому показателю, путем

деления среднего балла по показателю на 3 (максимальное

значение каждого показателя).

Средний балл по показателю определяют делением суммы

баллов на количество учащихся. Например, сумма баллов по

показателю 38, учащихся в классе 24,

следовательно, средний балл = 38/24 = 1,58

интегральный коэффициент К = 1,58/3 = 0,53 (низкий уровень

качества выполнения Правил).

7. Интегральный коэффициент оценки деятельности класса по

выполнению Правил определяется путем деления суммы

коэффициентов на 10 - число показателей в мониторинговой

карте.

8. Полученные результаты классный руководитель заносит в

«Итоговую карту оценки деятельности класса по

выполнению внутреннего распорядка образовательного

учреждения» (Приложение 3), анализирует, сдает заместителю

директора по воспитательной работе.

9. «Итоговую карту оценки деятельности класса по

выполнению внутреннего распорядка образовательного

учреждения», анализирует заместитель директора по ВР и

планирует работу с классными руководителями и отдельными

учащимися.

Обобщение информации по результатам мониторинга.

Классный руководитель систематизирует информацию на

основе анализа полученных результатов по каждому показателю,

планирует индивидуальную работу с учащимися, работу с

классом, родителями, прослеживает динамику по выполнению

учащимися Правил внутреннего распорядка образовательного

18



учреждения

Итоги оценки качества выполнения учащимися правил

внутреннего распорядка образовательного учреждения являются

одним из критериев конкурса «Лучший класс четверти», который

проводится среди учащихся 5 - 9-х, 10 - 11-х классов.

Индивидуальная карта оценки деятельности

ученика(цы)по выполнению правил внутреннего

распорядка образовательного учреждения Показатель Критерии оценки Возмо

ж

ные

баллы

Реальн

ые

баллы

1.Внешний

вид

Внешний вид учащегося всегда соответствует

правилам внутреннего распорядка ОУ

(школьная форма, прическа)

3

Учащийся имеет замечание по нарушению

формы одежды

2

Учащийся имеет неоднократные замечания по

нарушению формы одежды

1

Учащийся не имеет школьной формы 0

2.Приход в

школу

Учащийся всегда приходит на занятия вовремя 3

Учащийся имеет опоздание на урок 2

Учащийся часто опаздывает на уроки 1

Учащийся систематически опаздывает на уроки 0

Учащийся имеет три пропуска без

уважительной причины

1

Учащийся систематически прогуливает

уроки

0

19



Учащийся всегда проявляет активность и

усердие на уроках

3

Учащийся не всегда проявляет активность и


2

Учащийся иногда проявляет активность и


1

Учащийся не проявляет активность и


0

Учащийся систематически выполняет

домашнее задание по всем предметам,

соблюдает аккуратность в выполнении

домашней работы

3

Учащийся не всегда выполняет домашнее

задание или не всегда аккуратен при

выполнении задания

2

Учащийся часто не выполняет домашнее

задание или при выполнении им домашнего

задания не проявляет аккуратность и

старательность

1

Учащийся систематически не выполняет

домашнее задание

0

Учащийся всегда имеет на уроке

необходимые принадлежности (книга,

тетрадь, канцелярские принадлежности)

3

Учащийся иногда не имеет на уроке

необходимые принадлежности (книга,

тетрадь, канцелярские принадлежности)

2

Учащийся часто не имеет на уроке

необходимые принадлежности

1

Учащийся систематически не имеет на уроке

необходимые принадлежности

0

20



Учащийся старается участвовать во всех

мероприятиях класса, школы (города)

3

Учащийся не всегда принимает участие в

мероприятиях класса, школы

2

Учащийся редко принимает участие в


1

Учащийся не принимает участие в


0

Учащийся всегда доброжелателен и

корректен в общении с учащимися школы

3

Учащийся доброжелателен и корректен в

общении только со своими одноклассниками

2

Учащийся допускает грубые выражения в

общении с учащимися школы

1

Учащийся всегда недоброжелателен к

учащимися

0

Учащийся всегда доброжелателен и

корректен в общении с учителями,

персоналом

3

Учащийся доброжелателен и корректен в

общении только с учителями, работающими

в классе

2

Учащийся не всегда корректен в общении

педагогами и другими сотрудниками

1

Учащийся допускает грубые выражения в

общении с учителями, персоналом

0

Ученик не нарушает правил поведения

учащихся на переменах

3

21



Ученик имеет устное замечание за

нарушение правил поведения на переменах

2

Ученик имеет неоднократные замечания за

нарушение правил поведения на переменах

или письменное замечание от дежурного

учителя.

1

Ученик имеет письменное дисциплинарное

взыскание за нарушение правил поведения

на переменах

0

ИТОГО

Коэффициент выполнения правил

внутреннего распорядка (К)

Итоговая личностная оценка

подразумевает систему поощрения:

1. от 105 до 145 баллов – полагается

материальное вознаграждение, выдается диплом «За

активную жизненную позицию»;

2. от 80 до 104 баллов – выдается грамота;

3. от 60 до 79 баллов – выписывается

благодарность, похвальный лист.

Рейтинговая карта оценки достижений по

самосовершенствованию в рамках комплексной программы

воспитания

Ф.И.О. _________________________________________________

Класс _____________ Учебный год ________________________

Кл.рук. ____________________________________ Подпись

__________

В графе «С» - ученик оценивает себя сам

В графе «К» - ученика оценивает классный руководитель

В графе «Р» - ученика оценивают родители

22



В графе «И» - любое иное лицо (куратор проекта, психолог,

учитель-предметник, который, по мнению ученика, может его

правильно оценить)

№ Вид достижений Кем

оценивается

Макс.

кол-во

баллов

Факт.

кол-во

баллов

С К Р И

Обязательная часть: От 0-120

баллов

1. Сфера знаний 0-20

1.1 Успехи в учебной


(0-10)

1.2 Успехи активности (0-10)

1.3 Посещение модулей (0-5)

1.4 Итоговый проект (0-10)

Итого по сфере: 0-20

2. Сфера труда 0-20

2.1 Самообслуживание

(дежурства, уборки,

субботники)

(0-10)

2.2 Выполнение общественных

поручений (в классе,

лицее)

(0-10)

Итого по сфере:

3. Сфера культуры 0-10

3.1 Культура внешнего вида

(соответствие внешнего

вида)

(0-5)

3.2

Посещение

культурологических

заведений

(театров, музеев, выставок

и т.д.)

(0-5)


4. Сфера здоровья 0-15

23



4.1 Участие в спортивно-

оздоровительных

мероприятий

(0-10)

4.2 Присутствие на спортивно-

оздоровительных

мероприятиях в качестве

болельщика

(0-5)


5. Сфера взаимоотношений 0-10

5.1 Культура общения

(речь, манеры, поведение)

(0-5)

5.2 Толерантное отношение к

другим

(родители, учителя,

одноклассники)

(0-5)


6. Сфера образа «Я» 0-30

6.1 Самоорганизация

(посещение, долги)

(0-10)

6.2 Мир увлечений

(участие в кружках,

факультативах, творческих

коллективах и т.д.)

(0-10)

6.3

Самоорганизация в

практической деятельности

(Дни Доверия,

дополнительные модули,

параллельное обучение и

т.д.)

(0-10)


Итоговое количество баллов по обязательной

части:

Накопительная часть: От 0-25 баллов

1 Участие в предметных

мероприятиях (открытые

уроки, викторины,

(от 0-5)

24



олимпиады, конкурсы и

т.д.)

2 Участие в проектно-

исследовательской

деятельности, СНО

(от 0-5)

3 Участие в спортивных

соревнованиях района,

города

(от 0-5)

4 Участие в мероприятиях по

пропаганде ЗОЖ и

соблюдение его лично

(от 0-5)

5 Взаимопомощь,

взаимоподдержка

(от 0-5)

Итоговое количество баллов по

накопительной части:

Бонусы: От 0-15 баллов

Сфера «Я - гражданин»

1

Гражданские качества

(ответственность,

справедливость, чувство

долга)

(от 0-5)

2 Активная жизненная

позиция (лидерские

качества)

(от 0-5)

3 Участие в патриотических

мероприятиях

(от 0-5)

Итоговое количество баллов по бонусу:

Итоговое количество баллов по рейтинговой

карте:

Психолого-педагогическая характеристика ученика «___» класса

Раздел 1. Общие сведения о ребенке

1.1. Анкетные данные. 1. Дата и место рождения

25



2. Домашний адрес

3. сведения о родителях

________________________________________________________

1.2. Сведения о состоянии здоровья

1. Часто ли болеет (часто, средне, редко);

2. Хронические заболевания (какие);

_________________________________

3. Особенности функционирования нервной системы:

быстро утомляется; утомляется после длительной нагрузки;

неутомим;

быстро переходит от радости к грусти без видимой причины;

неадекватная смена настроений;

стабилен в проявлении настроения;

преобладает возбуждение;

возбуждение и торможение уравновешены;

преобладает торможение.

1.3. Уровни предметных достижений

1.Низкий (рецептивный) 0-2

2. Удовлетворительный

(рецептивно-продуктивный)

3-4

3.Средний (репродуктивно-продуктивный) 5-7

4.Достаточный (продуктивный) 8-10

5.Высокий (продуктивный творческий) 11-12

1.4. Внешкольные занятия (систематические)

1.Занятия общественно-полезным трудом (каким)

________________________________

2. Занятия художественной самодеятельностью (какой);

________________________________

3. Занятия в кружках, клубах, штабах, бригадах (каких);

________________________________

4. Занятия спортом (каким); _________________________________

5. Занятия организационной работой (какой).

Раздел 2. Проявление личностных качеств ребенка

2.1. Направленность интересов:

➢ на учебную деятельность.

26



➢ на трудовую деятельность.

➢ на художественно-эстетическую деятельность.

➢ на достижения в спорте, туризме.

➢ на отношения между людьми.

2.2. Отношение к порученному делу:

1.Общественная активность

➢ Активно участвует во всех общественных делах, не считаясь с

собственным временем.

➢ Принимает активное участие в общественных делах, но

старается не тратить на это свое собственное время.

➢ Не проявляет активности в общественной жизни, но поручения

выполняет.

➢ Редко принимает участие в общественных делах.

➢ Отказывается участвовать в общественных делах.

2. Трудолюбие

➢ Любую работу ученик всегда выполняет охотно, ищет работу

сам и старается сделать ее хорошо.

➢ Как правило, охотно берется за работу, стараясь выполнить ее

хорошо. Случаи недобросовестного или некачественного

выполнения работы редки.

➢ Редко охотно берется за работу.

➢ Чаще всего старается уклониться от любой работы.

➢ Всегда уклоняется от выполнения любого дела.

3. Ответственность

➢ Всегда хорошо и в назначенные сроки выполняет любое

порученное ему дело.

➢ В большинстве случаев хорошо и в срок выполняет

порученную ему работу.

➢ Часто не выполняет в срок (или выполняет плохо) порученное

ему дело.

➢ Очень редко выполняет порученное ему дело.

➢ Никогда не доводит до конца порученные ему дела.

4. Инициативность

➢ Выступает зачинателем многих дел, не стремясь получить за это

никакого признания.

➢ Довольно часто выступает зачинателем нового дела.

27



➢ Редко сам начинает новое дело.

➢ Почти никогда сам не начинает новое дело.

➢ Никогда не выступает зачинателем какого-либо дела.

5. Организованность

➢ Всегда правильно распределяет свою работу во времени и

выполняет ее согласно плану.

➢ В большинстве случаев правильно распределяет и в срок

выполняет свою работу.

➢ Умеет правильно распределить и в срок выполняет свою работу,

только если за каждый ее этап надо отчитываться.

➢ Чаще не умеет правильно распределить свою работу по времени

➢ Не умеет распределять свою работу во времени, тратит время

зря.

6. Любознательность

➢ Постоянно активно узнает что-то новое в разных областях науки

и культуры.

➢ В большинстве случаев заинтересован в получении новых

знаний из разных областей науки и культуры.

➢ Редко стремится узнать что-то новое; как правило, интересуется

одной ограниченной областью знаний.

➢ Как правило, не проявляет заинтересованности в приобретении

новых знаний.

➢ Равнодушен ко всякого рода новым знаниям.

7. Аккуратность

➢ Всегда содержит свои вещи в идеальном порядке. Всегда одет

опрятно, подтянут - и за партой, и у доски. Бережет

общественное имущество, всегда старается привести его в

порядок.

➢ Содержит в надлежащем порядке собственные и одолженные

ему вещи (книги, конспекты). Помогает приводить в порядок

общественное имущество (парты, инвентарь и т.п.) скорее по

обязанности.

➢ Не проявляет большого стремления к поддержанию порядка

вокруг себя. Иногда приходит в школу неопрятным, неряшливо

одетым. Равнодушен по отношению к тем, кто портит

общественное имущество.

➢ Часто не заботится о своем внешнем виде, состоянии своих

28



книжек, вещей, не бережет общественное имущество, даже

портит его.

➢ Совершенно не заботится о том, чтобы содержать свои вещи в

надлежащем порядке, всегда неопрятен, неряшлив. При случае,

не задумываясь, портит общественное имущество.

2.3. Отношение к людям

8. Коллективизм

➢ Всегда проявляет заботу по отношению к знакомым и

незнакомым людям, старается любому оказать помощь и

поддержку.

➢ Склонен проявлять заботу о незнакомых людях, если это не

мешает его личным планам и делам.

➢ Нередко проявляет равнодушие к чужим делам и заботам, если

это не затрагивает его лично.

➢ Как правило, равнодушен к заботам других, по своей

инициативе им не помогает.

➢ Считает излишним проявлять заботу о незнакомых членах

общества, живет под девизом «Не лезь не в свое дело».

9. Честность, правдивость

➢ Всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям,

товарищам. Говорит правду и тогда, когда это ему

«невыгодно».

➢ Почти всегда правдив по отношению к своим родителям,

учителям, товарищам.

➢ Часто говорит неправду ради собственной выгоды.

➢ Почти всегда говорит неправду, если ему это выгодно.

➢ Склонен всегда говорить неправду.

10. Справедливость

➢ Активно борется с тем, что считает несправедливым.

➢ Не всегда борется с тем, что считает несправедливым.

➢ Редко выступает против того, что считает несправедливым.

➢ Не добивается справедливости.

➢ Совершенно равнодушен к проявлениям несправедливости.

11. Бескорыстие

➢ В своих поступках всегда руководствуется соображениями

пользы дела или других людей, а не собственной выгодой.

➢ Почти всегда руководствуется соображениями пользы дела или

29



других людей.

➢ Редко руководствуется в своих поступках соображениями

пользы дела, а не собственной выгодой.

➢ В поступках часто руководствуется соображениями

собственной выгоды.

➢ В поступках всегда руководствуется соображениями

собственной выгоды.

12. Общительность

➢ Всегда охотно вступает в контакт с людьми, любит работать и

отдыхать с другими.

➢ Как правило, с удовольствием общается с людьми.

➢ Стремится общаться с ограниченным кругом людей.

➢ Предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха.

➢ Замкнут, необщителен.

13. Чувство товарищества

➢ Всегда помогает товарищам в трудной работе и в тяжелые

минуты жизни.

➢ Как правило, помогает товарищам.

➢ Помогает товарищам, когда его просят.

➢ Очень редко помогает товарищам: если его попросят, может

отказать в помощи.

➢ Никогда не помогает товарищам в работе, в трудные минуты

жизни.

14. Отзывчивость

➢ Всегда сочувствует другим, товарищи часто делятся с ним

своими заботами.

➢ Искренне сочувствует другим, если не слишком поглощен

собственными делами.

➢ Поглощен собственными чувствами настолько, что это мешает

ему разделить чувства других людей.

➢ Почти не умеет сочувствовать другим.

➢ Совершенно не умеет сочувствовать другим, товарищи не

любят «одалживать» у него.

15. Вежливость, тактичность

➢ Все его поступки и слова свидетельствуют об уважении к

другим людям.

➢ Почти всегда проявляет должное уважение к другим людям.

30



➢ Часто бывает невежлив и нетактичен.

➢ Часто недопустимо резок, груб, нередко затевает ссоры.

➢ Всегда резок, невыдержан как в общении с ровесниками, так и

со старшими. В ссоре оскорбляет других, грубит.

2.4. Отношение к себе

16. Скромность

➢ Никогда не выставляет напоказ своих достоинств, заслуг.

➢ Иногда, по просьбе товарищей, рассказывает о своих

действительных достижениях и достоинствах.

➢ Сам рассказывает о своих достоинствах и достижениях.

➢ Часто хвастается еще не сделанным или тем, в чем он принимает

очень малое участие, к чему имеет мало отношения.

➢ Хвастается даже незначительными достижениями,

преувеличенными достоинствами.

17. Уверенность в себе

➢ Никогда не советуется с другими, не ищет помощи даже тогда,

когда это следовало бы сделать.

➢ Все задания выполняет без помощи других. Обращается за

помощью только в случае действительной необходимости.

➢ Порой, выполняя трудную задачу, обращается за помощью, хотя

мог бы справиться сам.

➢ Часто при выполнении заданий, поручений просит помощи,

поддержки других, даже если сам может справиться.

➢ Постоянно, даже в простых делах просит помощи и поддержки.

18. Самокритичность

➢ Всегда со вниманием выслушивает справедливую критику,

настойчив в исправлении собственных недостатков.

➢ В большинстве случаев правильно реагирует на справедливую

критику, прислушивается к добрым советам.

➢ Порой прислушивается к справедливым замечаниям, старается

их учитывать.

➢ К критическим замечаниям, советам относится невнимательно,

не старается исправить недостатки.

➢ Отвергает любую критику. Отказывается признавать свои

очевидные промахи, ничего не делает для их исправления.

19. Умение рассчитывать свои силы

➢ Всегда трезво оценивает собственные силы, выбирая задачи и

31



дела «по плечу» - не слишком легкие и не слишком трудные.

➢ Как правило, верно соизмеряет свои силы с трудностью задания.

➢ Иногда бывают случаи, когда ученик плохо соизмеряет свои

силы и трудности порученного дела.

➢ В большинстве случаев не умеет соизмерять свои силы и

трудности дела.

➢ Почти никогда не умеет правильно соразмерить свои силы и

трудности задания или дела.

20. Стремление к успеху, первенству

➢ Всегда и во всем стремится быть первым (в учебе, спорте и т.

п.), настойчиво этого добивается.

➢ Стремится быть в числе первых во многих областях, но особое

внимание уделяет достижениям в какой-либо одной области.

➢ Стремится в чем-то одном, особенно его интересующем,

добиться признания, успеха.

➢ Очень редко стремится к успеху в какой-либо деятельности,

легко довольствуется положением «середняка».

➢ Никогда не стремится в чем-либо быть первым, получает

удовлетворение от самой деятельности.

21. Самоконтроль

➢ Всегда тщательно взвешивает свои слова и поступки.

➢ Не всегда тщательно контролирует свои слова и поступки.

➢ Большей частью поступает необдуманно, рассчитывает на

«везение».

➢ Почти всегда поступает необдуманно, недостаточно тщательно

контролирует себя.

➢ Постоянно поступает необдуманно, в расчете на «везение».

2.5. Волевые качества личности

22. Смелость

➢ Всегда вступает в борьбу, даже если противник сильнее его

самого.

➢ В большинстве случаев вступает в борьбу, даже если противник

сильнее его самого.

➢ Не всегда может заставить себя вступить в борьбу с

противником сильнее его самого.

➢ В большинстве случаев отступает перед силой.

➢ Всегда отступает перед силой, трусит.

32



23. Решительность

➢ Всегда самостоятельно, без колебаний принимает

ответственное решение.

➢ В большинстве случаев без колебаний принимает ответственное

решение.

➢ Иногда колеблется перед ответственным решением.

➢ Редко решается принять какое-либо ответственное решение.

➢ Не в состоянии самостоятельно принять какое-либо

ответственное решение.

24. Настойчивость

➢ Всегда добивается выполнения намеченного, даже если

требуются длительные усилия, не отступает перед трудностями.

➢ Как правило, старается выполнить намеченное, даже если при

этом встречаются трудности.

➢ Противоположные случаи редки.

➢ Доводит до конца задуманное, лишь, если трудности его

выполнения незначительны или требуют кратковременных

усилий.

➢ Очень редко доводит до конца задуманное, даже если

сталкивается с незначительными трудностями.

➢ Столкнувшись с трудностями, сразу же отказывается от

попыток выполнить намеченное.

25. Самообладание

➢ Всегда умеет подавить нежелательные эмоциональные

проявления.

➢ Как правило, умеет справиться со своими эмоциями. Случаи

противоположного характера единичны.

➢ Порой не умеет справиться со своими эмоциями.

➢ Часто не может подавить нежелательные эмоции.

➢ Плохо владеет своими чувствами, легко впадает в состояние

растерянности, подавленности и прочее.

2.6. Положение ребенка в школе

26. Авторитет в классе

➢ Пользуется безусловным авторитетом практически среди всех

одноклассников: его уважают, считаются с его мнением,

доверяют ответственные дела.

➢ Пользуется авторитетом среди большинства одноклассников.

33



➢ Пользуется авторитетом только у части одноклассников, у

какой-то группировки, только среди мальчиков, или среди

девочек и т.п.

➢ В классе авторитетом не пользуется.

27. Симпатия

➢ Является любимцем класса, ему прощаются отдельные

недостатки.

➢ В классе ребята относятся к нему с симпатией.

➢ Пользуется симпатией только у части одноклассников.

➢ Пользуется симпатией у отдельных ребят.

➢ В классе его не любят.

28. Авторитет во внешкольных объединениях

➢ Является безоговорочно признанным авторитетом в каком-либо

внешкольном объединении (спортивная школа, музыкальная

школа, клуб, дворовая компания и т.п.).

➢ Пользуется авторитетом у большинства ребят какого-либо

внешкольного объединения (спорт.школа, муз.школа, клуб,

дворовая компания и т.п. ).

➢ Пользуется авторитетом у отдельных членов внешкольных

объединений.

➢ Является членом какого-либо внешкольного объединения, но

авторитетом там не пользуется

➢ (спорт.школа, клуб, и т.п.).

➢ Не является членом никакого внешкольного объединения.

Раздел 3. Особенности психических процессов и эмоциональность

29.Внимание

➢ Всегда легко и быстро сосредотачивает свое внимание на

объяснении учителя. Никогда не отвлекается на уроке, ошибок

по невнимательности на уроке не делает.

➢ Достаточно внимательно слушает объяснение учителя,

отвлекается редко, иногда встречаются ошибки из-за

невнимательности.

➢ Не всегда внимательно слушает объяснение учителя.

Периодически отвлекается, часто делает ошибки из-за

невнимательности, но при проверке исправляет их.

➢ Слушает достаточно внимательно только в том случае, когда

ему интересно. Часто отвлекается. Постоянно делает ошибки

34



из-за невнимательности, при проверке не всегда исправляет их.

➢ Как правило, медленно и с трудом сосредоточивает свое

внимание на уроке, мало что усваивает из объяснений учителя

из-за постоянных отвлечений. Делает много ошибок по

невнимательности и не замечает их при проверке.

30. Память

➢ При заучивании всегда разбирается в структуре и смысле

материала. Но и материал, требующий механического

заучивания, запоминается им легко.

➢ При заучивании может запомнить лишь то, в чем

предварительно разобрался, понял. Материал, требующий

механического заучивания, дается с трудом.

➢ Материал, требующий механического заучивания, усваивается

очень легко, достаточно 1-2 раза посмотреть его.

➢ Имеет привычку не разбираться в структуре и смысле

заучиваемого материала.

➢ При заучивании долго разбирается в материале. При изложении

делает ошибки по форме, но смысл излагает точно.

➢ Для запоминания материала многократно механически

повторяет его, без разбора и осмысления, делает смысловые

ошибки.

31.Мышление

➢ Быстро схватывает суть материала, всегда в числе первых

решает задачи, часто предлагает собственные оригинальные

решения.

➢ Достаточно быстро понимает материал, быстрее многих решает

задачи, иногда предлагает собственные оригинальные способы

решения.

➢ Удовлетворительно понимает материал после объяснения

учителя, решает задачи в среднем темпе, обычно собственных

оригинальных решений не предлагает.

➢ В числе последних улавливает суть объяснений преподавателя,

отличается медлительным темпом обдумывания и решения

задач.

➢ Понимает материал только после дополнительных занятий,

крайне медленно решает задачи, при решении задач слепо

использует известные «шаблоны».

35



32. Э м о ц и о н а л ь н а я р е а к т и в н о с т ь

➢ Всегда эмоционально живо реагирует на любые жизненные

явления, его может глубоко, до слез

➢ взволновать рассказ, фильм.

➢ Обычно эмоционально живо реагирует на жизненные явления,

но редко, что его может взволновать глубоко.

➢ Редко проявляет живую эмоциональную реакцию на события.

➢ Живая эмоциональная реакция практически отсутствует.

33.Общий эмоциональный тонус

➢ Постоянно оживлен, очень активен во всех сферах школьной

жизни, во все вмешивается, берется за все дела.

➢ Оживлен, в меру активен во всех сферах школьной жизни.

➢ Оживлен, активен только в некоторых сферах школьной жизни.

➢ По сравнению с товарищами менее активен и оживлен.

➢ Практически всегда вял, апатичен во всех сферах школьной

жизни, несмотря на то что здоров.

34.Эмоциональная уравновешенность

➢ Всегда спокоен, у него не бывает сильных эмоциональных

вспышек.

➢ Обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки.

➢ Эмоционально уравновешен.

➢ Повышенная эмоциональная возбудимость, склонен к бурным

эмоциональным проявлениям

➢ Вспыльчив: часты сильные эмоциональные вспышки по

незначительному по незначительному поводу.

➢ Примечание: задача данной карты – схемы – помочь учителю,

классному руководителю, наиболее точно и наглядно

представить себе индивидуальные особенности ученика, чтобы

в конечном счете выявить у каждого ребенка те положительные

моменты, с опорой на которые должен строиться

воспитательный процесс.

36



Лист самооценки личностных и метапредметных результатов

Оцени себя сам... (оценочный лист ученика)

Ф.И.О., класс

Ты закончил работу над проектом. Поставь знаки «+» или «-», если это суждение к тебе относится, если нет, то оставь ячейку

пустой.

Позиции

Проб

лем

а

Решение проблем

Понимаю проблему

Могу объяснить выбор проблемы

Я описал ситуацию и свои намерения

Обосновал (могу обосновать) идеальную

ситуацию по решению проблемы

Я назвал (могу назвать) противоречие на основе

анализа ситуации

Я назвал (могу назвать) причины

существования проблемы

Я сформулировал проблему, проанализировал

ее причины

Я указал (могу указать) последствия

существования проблемы

Цел

епо

лаг

ани

е и

план

ир

ован

ие

Я понимаю цель

Ставлю задачи

Задачи помогают прийти цели

Я формулирую (могу сформулировать) цель

Я могу предположить способ убедиться в

достижении цели

Я доказал (могу доказать) достижимость цели и

риски

Я предложил (могу предложить) способы

решения проблемы

Я знаю, какие шаги надо предпринять, чтобы

проблема была решена

37



Я рассказал (могу рассказать) о работе над

проектом

Я описал (могу описать) взаимосвязь своих

действий

Я определил (могу определить)

последовательность действий

Я спланировал (могу спланировать) время

Я зафиксировал результаты текущей работы

Я спланировал текущий контроль того, что

делаю

Я предложил (могу предложить) шаги и указал

(могу указать) некоторые ресурсы

Я обосновал выбор (могу обосновать) ресурсов

Я описал (могу описать) готовый продукт

Я описал (могу описать) ожидаемый продукт

Я указал (могу указать) характеристики

продукта

Я рассказал (могу рассказать), как будет

использоваться продукт

Я указал (могу указать) все характеристики

продукта в соответствии с предъявляемыми

требованиями

Я обосновал потребителей и области

использования продукта

Я дал (могу дать) рекомендации по

использованию продукта

Я спланировал (могу спланировать)

продвижение или указал границы применения

продукта

Оц

енка

рез

ульта

тов Я выразил (могу выразить) отношение к

полученному продукту

Я аргументировал (могу аргументировать)

отношение к продукту

Я сравнил (могу сравнить) продукт с

ожидаемым

38



Я сделал (могу сделать) вывод о соответствии

продукта замыслу

Я оценил (могу оценить) продукт в

соответствии с предложенными критериями

Я могу дополнить свои критерии оценки

продукта

Я высказал (могу высказать) впечатление от

работы

Я предложил (могу предложить) систему

критериев

Я обосновал (могу обосновать) способ оценки

Я назвал (могу назвать) трудности в работе

Я назвал (могу назвать) сильные стороны

работы

Я назвал (могу назвать) слабые стороны

работы

Я указал (могу указать) причины успехов и

неудач

Я предложил (могу предложить) способ

избежания неудач

Я аргументировал (могу аргументировать)

применение освоенных умений

Я проанализировал (могу проанализировать)

результаты с позиций планов на будущее

Работа с информацией

По

иск

ин

фо

рм

аци

и Я задавал вопросы по ходу работы

Я задавал вопросы при планировании

Я называл (могу назвать) пробелы в

информации по вопросу

Я могу сформулирует запрос на информацию

Я назвал (могу назвать) виды источников,

необходимые для работы

Я организовал (могу организовать)

самостоятельный информационный поиск

39



Я выделял (могу выделить) вопросы для

сравнения информации из нескольких

источников

Я самостоятельно принял решение о

завершении сбора информации

Об

раб

отк

а и

нф

орм

аци

и

Я получил информацию из источника

Я зафиксировал полный объем информации (1

источник)

Я зафиксировал (могу зафиксировать) полный

объем информации (несколько источников)

Я нашел (могу найти) источники по каталогу

Я зафиксировал (могу зафиксировать)

информацию из разных источников в единой

системе

Я охарактеризовал (могу охарактеризовать)

использованные источники


систематизации данных

Я обосновал (могу обосновать) использование

источников определенного вида

Я изложил (могу изложить) информацию

Я изложил (могу изложить) новую

информацию или задал вопросы на понимание

Я могу самостоятельно назвать несовпадения в

сведениях

Я интерпретировал (могу интерпретировать)

информацию в контексте проекта

Я указал (могу указать) выходящие из общего

ряда или противоречивые сведения

Я объяснил (могу объяснить) противоречия

Я реализовал (могу реализовать) способ

проверки достоверности или разрешения

противоречия

40




проверки достоверности или разрешения

противоречия

Я воспроизвожу (могу воспроизвести)

аргументы и вывод

Я привожу (могу привести) пример,

подтверждающий вывод

Я предложил (мог предложить) свою идею

Я сделал (могу сделать) вывод и привел (могу

привести) аргумент

Я сделал (могу сделать) вывод и привел (могу

привести) аргументы

Я выстроил (могу выстроить) аргументы в

собственной логике

Я сделал (могу сделать) вывод критично без

эмоциональных слов и выражений

Я подтвердил (могу подтвердить) вывод

собственной аргументацией или данными

Коммуникация

Пи

сьм

енн

ая к

ом

мун

икац

ия Я соблюдаю нормы, заданные образцом (тема

вкл. 1 вопрос)

Я использовал (смог бы использовать)

вспомогательную графику (тема, включающая

1 вопрос)

Я соблюдаю нормы, заданные образцом (тема,

включающая несколько вопросов)

Я использую (смог бы использовать)

вспомогательную графику (тема, включающая

несколько вопросов)

Я изложил (мог бы изложить) тему со сложной

структурой, использовал (мог бы использовать)

вспомогательные средства

41



Я поставил (смог бы поставить) для себя цель

общения с учащимися и руководителем

Я предложил (смог бы предложить) структуру

текста

Я работал в группе и знаю, как надо работать в

паре и в группе, чтобы получить желаемый

результат

Уст

ная

ком

мун

икац

ия

Моя речь соответствует норме, когда говорю, я

обращаюсь к вспомогательному тексту

Моя речь соответствует норме, я могу говорить

по вспомогательному плану

Я сам подготовил (смог бы подготовить) план,

соблюдаю (могу соблюдать) нормы речи и

регламент при говорении по теме

Я использую (могу использовать) в своих

устных высказываниях различные вербальные

средства

Я использую (могу использовать)

предложенные невербальные средства или

наглядные материалы с подсказкой (помощью)

Я самостоятельно использовал (могу

использовать) невербальные средства или

наглядные материалы

Я могу использовать логические или

риторические приемы построения устного

высказывания с подсказкой (помощью)

Я знаю и могу самостоятельно использовать

логические или риторические приемы

Пр

од

укти

в

ная

ко

мм

ун

ика

ци

я

Я могу повторить фрагмент выступления

Я привел (могу привести) дополнительную

информацию

Я раскрыл (могу раскрыть) причинно-

следственные связи

Я привел (могу привести) объяснения или доп.

информацию

42



Я даю односложный ответ

Я даю (могу дать) развернутый ответ

Я могу по одной теме привести несколько

данных или указать авторитетный источник

того, что я прав

Я могу привести дополнительные аргументы по

теме проекта

Я чётко следовал теме и рекомендациям

педагога

Я самостоятельно следовал своим маршрутом

по теме и предъявил педагогу в готовом виде

Я умею договариваться о правилах и вопросах

с подсказкой (помощью) учителя, членов

группы

Я самостоятельно договариваюсь о правилах и

вопросах

Я могу при работе в группе или паре следить за

ходом общения, обобщить результаты

Я могу зафиксировать результаты, предложить

план действий при работе в группе или паре

Я могу найти «выход из тупика» или

сформулировать причины неудач

Я могу сформулировать причины

неэффективности группы

Я могу высказать свое мнение в группе и

выслушать чужие высказывания

Я могу высказать суждение (мнение), привести

аргументы по заданию учителя с подготовкой

Я могу разъяснить своим «одногруппникам»

моё мнение

Я могу задавать вопросы при работе в паре или

группе

Я могу высказывать идеи в связи с идеями

других членов группы

43



Я могу сравнить свою идею с чужой (-ими),

развивать её (их), уточнять свою или чужую

идею

Я могу объяснить суть разногласий, если они

возникают

Я могу выдвигать свои предложения и

сравнивать и дать оценку чужим предложениям

и идеям

Дерево Пифагора

Таблицы оценивания личностных результатов Таблица личностных результатов 5-6 класс

осознавать

роль языка

и речи в

жизни

людей

эмоционально

«проживать»

текст,

высказывать

своё

отношение к

героям

прочитанных

произведений,

к их

поступкам

понимать

эмоции

других людей,

сочувствовать,

сопереживать

обращать

внимание на

особенности

устных и

письменных

высказываний

других людей

оценивать

поступки

людей,

жизненные

ситуации с

точки зрения

общепринятых

норм и

ценностей;

оценивать

конкретные

поступки как

хорошие или

плохие

самостоятельно определять и

высказывать

самые простые, общие для всех

людей правила

поведения при совместной

работе и

сотрудничестве (этические

нормы)

44



Таблица личностных результатов 5- 6 класс (продолжение) в предложенных

педагогом

ситуациях общения и сотрудничества,

опираясь на общие

для всех простые правила поведения,


делать выбор, какой поступок

совершить

в предложенных

ситуациях,

опираясь на общие для всех

простые правила

поведения, делать выбор,

какое мнение

принять (своё или другое,

высказанное в

ходе обсуждения)


определять и

высказывать свои

чувства и

ощущения,

возникающие в

результате

созерцания,

рассуждения,

обсуждения

наблюдаемых

объектов,

результатов

трудовой


человека

проявлять

уважительное


творчеству как к

своему, так и к

творчеству


проявлять

готовность к

отстаиванию

своего

эстетического

идеала

Таблица личностных результатов 5-6 класс (продолжение) проявление

духовных и

эстетических

потребностей

активно включаться

в общение и

взаимодействие со

сверстниками на

принципах уважения

и

доброжелательности,

взаимопомощи и

сопереживания

проявлять

положительные

качества

личности и

управлять

своими

эмоциями в

различных

(нестандартных)

ситуациях и

условиях

проявлять

дисциплинированность,

трудолюбие и упорство

в достижении

поставленных целей

оказывать

бескорыстную

помощь

своим

сверстникам,

находить с

ними общий

язык и общие

интересы

Таблица личностных результатов 7-9 класс эмоциональность;

умение

осознавать и

определять

эмпатия –

умение

осознавать и

определять

чувство прекрасного

– умение

чувствовать красоту

и выразительность

любовь и

уважение к

интерес к

чтению, к

ведению

диалога с

45



(называть) свои

эмоции

эмоции других

людей;

сочувствовать

другим людям,

сопереживать

речи, стремиться к

совершенствованию

собственной речи

Отечеству, его

языку, культуре

автором текста;

потребность в

чтении

Таблица личностных результатов 7-9 класс наличие

собственных

читательских

приоритетов и

уважительное


предпочтениям


интерес к

письму, к

созданию

собственных

текстов, к

письменной

форме общения

осознание

ответственности за

произнесённое и

написанное слово

понимание

ценности семьи,

чувства

уважения,

благодарности,

ответственности

по отношению к

своим близким

ориентация в

нравственном

содержании и

смысле

поступков своих

и окружающих

людей

Таблица личностных результатов 7-9 класс самостоятельно

определять и

высказывать самые простые,

общие для всех

людей правила поведения при

совместной

работе и сотрудничестве

(этические

нормы).

в предложенных

педагогом

ситуациях общения и

сотрудничества,

опираясь на общие для всех

простые правила

поведения, самостоятельно

делать выбор,

какой поступок

совершить.

описывать свои

чувства и ощущения

от созерцаемых произведений

искусства, изделий

декоративно-прикладного

характера,

уважительно относиться к

результатам труда

мастеров

принимать

другие мнения

и высказывания,

уважительно

относиться к

ним

оценивать

жизненные

ситуации (поступки,

явлении, события)

с точки зрения собственных

ощущений

(явлении, события),

соотносить их с

общепринятыми

нормами и

ценностями;

оценивать (поступки) в

предложенных

ситуациях, отмечать

конкретные

поступки, которые можно

характеризовать

как хорошие или

плохие

46



Таблица личностных результатов 7-9 класс регулирует своё

поведение в

соответствии с

моральными

нормами и

этическими

требованиями

ответственно

относится к

своему

здоровью, к

окружающей

среде,

стремится к

сохранению

живой природы

определяет личностный

смысл учения,

выбирает

дальнейший

образовательный

маршрут

ориентируется в понимании

причин

успешности/неуспешности в

учёбе

Оценка функциональной грамотности до обучения после обучения Общая осведомленность

(-) (+/-) (+) (-) (+/-) (-)

Знаком(а) с основными понятиями курса.

Осознаю проблему формирования

функциональной грамотности в школе.

Осведомлен(а) о необходимости поддержки

учащихся в решении жизненно важных проблем

при помощи цифровых инструментов и

информационных ресурсов.

Знаком(а) с понятиями «грамотность»

Осведомлен(а) о возможностях, которые

электронная среда предоставляет для общения и

культурного самовыражения.

Понимание проблемы. Общие установки

Связываю необходимость формирования

навыков функционального чтения с целями

своего предмета.

Систематизирую учебные цели.

Различаю разные уровни функциональной

грамотности и уровни сложности заданий,

направленных на формирование

функциональной грамотности.

Осознаю необходимость использования в

учебной деятельности текстов разных жанров и

стилей.

Рассматриваю понятие «чтение» широко, в том

числе, как чтение графиков, схем, таблиц.

47



Готов(а) к общению с учащимися в электронной

среде: умею выбирать средства для общения и

совместной работы.

Практические умения

Умею нацелить ученика на разные стратегии чтения.

Умею распознать, где проявляется недостаток

функциональной грамотности ученика и

преобразовать конкретную проблему в учебную

ситуацию.

Умею использовать цифровые инструменты для

поиска, анализа, оценки и использования

информационных ресурсов для обучения.

Умею создавать задания, проверяющие уровень

понимания текста, в том числе и в электронной

среде.

Умею вырабатывать критерии оценивания

заданий на проверку функциональной

грамотности.

Умею подбирать инструменты для организации

работы с учениками с особыми

образовательными потребностями.

Владею приемами организации работы,

направленной на формирование навыков

функциональной грамотности, в том числе и в

электронной среде.

Владею инструментами формирующего и

итогового оценивания.

48



Личность в лицее и в коллективе

49



Итоговая карта оценки деятельности класса

Показатели оценки Средний

балл

Значение

интегрального

коэффициента по

показателям

1. Внешний вид

2. Приход в школу

3. Отсутствие без уважительной

причины

4. Выполнение требований,

предъявляемых ученику на

уроках

5. Старательность, полнота и

аккуратность выполнения

домашнего задания

6. Наличие учебных

принадлежностей, необходимых

на уроке

7. Участие ученика в КТД

класса, школы (города)

8. Доброжелательность и

корректность в общении с

учениками

50



9. Доброжелательность и

корректность в общении с

педагогами и другими

сотрудниками

10. Культура поведения

учащихся на

Ваш портфолио на сайте дистанционного обучения МАОУ

«Лицей №10» г.Советска

51



Достигаем успеха вместе!

Идём к своей мечте уверенными

шагами!

52



Documents

Приложение 33 · 2018. 12. 7. · Лист самооценки личностных и метапредметных ... Таблицы оценивания личностных