الكتاب المدرسي

1

مبسم اهللا الرحمن الرحيبعد لكم من إعداد منتديات فيض القلم التعليمية وبمساعدة بعض األساتذة الكرامأقدم

لكم باتم معنى الكلمة نقلنا وكل مايحتويه الكتاب المدرسي للسنة الثالثة ثانوي خصائص

طبيعيةم العلومادة العلوم طبيعية و الرياضيات :تيشعب

:مكون من )الدليل( المحتوى ةالصفح العنوان

2) ............................األهداف والكفاءات(منهاجي السنة الثالثة من التعليم الثانوي -1 4..............................................................................تعليمات - 2

5 ................................................:دور الكتاب المدرسي وكيفية استعماله -3 8...............................................................................دور الدليل -4 9...................................................................هيكلة الكتاب المدرسي -4 12....................................................شرح مضامين الكتاب وكيفية تطبيقه -5

14............................................................................المجال األول -6 91............................................................................المجال الثاني -7 122..........................................................................المجال الثالث -8 158.....)..................................................شعبة الرياضيات(المجال الثاني -9

:بكلمة بسيطة ومفيدة متكون من والمضمون

ألسئلة النشاطات المتركزة في أسفل كل صفحة من الكتاب المدرسيحل سيط وملخص لتمارينات الكتاب المدرإلى حل مبسباإلضافة

/http://www.9alam.com............إعداد منتديات فيض القلم التعليمية من

http://www.regnow.com/softsell/nph-softsell.cgi?items=7677-1,7677-3,7677-8&ss_cart_reset=true&affiliate=21690


http://www.9alam.com

2

:منهاج السنة السنة الثالثة من التعليم الثانوي -1 :تقديم المنهاج .1

:تم بناء منهاج السنة الثالثة من التعليم الثانوي في مادة علوم الطبيعة والحياة لتحقيق ثالثة أهداف أساسية لمتابعة الدراسة في التعليم العالي بنجاح وفق ملمح علمي تزويد التالميذ باألسس العلمية الضرورية: األول.

تدعيم الكفاءات المكتسبة خالل الطور، وإكسابه كفاءات جديدة من أجل تطوير الفكر العلمي وتعميق : الثاني .التكوين المنهجي المتعلق بكل شعبة

ته البيولوجية ومجتمعه ومحيطـه، تزويد كل تلميذ يتوجه إلى شعبة أخرى بثقافة علمية متعلقة بذا: الثالث .والتي هي ضرورية لكل مواطن

:تسمح هذه الثقافة لمواطن الغد بـ .اتخاد مواقف وقائية للحفاظ على الصحة -

ادراك البيئة التي يترعرع فيها واتخاذ موقف عقالني في مواجهة بعـض الضـواهر الطبيعيـة ، - .ياة أفضل على هذا الكوكب بالتفاعل اإلجابي مع هذه الظواهر لضمان ح

.المشاركة في حوارات حول المواضيع العلمية المعاصرة -

:الكفاءات المستهدفة في السنة الثاثثة من التعليم الثانوي .2

:تشمل نوعين من الكفاءات كفاءات عرضية -كفاءات متعلقة بالمادة -

الكفاءات المتعلقة بشعبة العلوم التجريبية) أ :المادة كفاءات -1

.تم بناء المنهاج على أساس ثالثة كفاءات تندرج ضمن كفائة ختامية أو هدف ادماجي ختامي :في نهاية السنة الثالثة ثانوي يكون التلميذ قادرا على: الكفاءة الختامية *

.اختيار التوجه نحو مسار علمي - حيط والمشاركة في حوارات اقتراح حلول مبنية على أسس علمية لإلجابة على مشاكل الصحة والم -

.مفتوحة حول المسائل العلمية الحالية

:الكفاءات القاعدية * : 1الكفاءة القاعدئة -

يقدم بناءا على أسس علمية ارشادات لمشكل اختالل وظيفي عضوي ، وذلك بتجنيـد المعـارف المتعلقـة ( ).باإلتصال على مستوى الجزيئات الحاملة للمعلومة

: 2الكفاءة القاعدئة يقترح نموذج تفسيري لحركية الطاقة الخلوية على أساس المعارف المتعلقة بتحويل الطاقـة علـى مسـتوى (

) .البنيات فوق الخلوية



3

: 3ة القاعدية ءالكفا تعلقـة يقترح نماذج تفسيرية للحركية الداخليةلألرض ، ولبنية القشرة األرضية علـى أسـاس المعـارف الم (

) .بالتكتونية العامة .الكفاءات المتعلقة بشعبة الرياضيات ) ب

: 1الكفاءة القاعدية يقدم بناءا على أسس علمية ارشادات لمشكل اختالل وظيفي عضوي ، وذلـك بتجنيـد المعـارف المتعلقـة (

).باإلتصال على مستوى الجزيئات الحاملة للمعلومة

: 2الكفاءة القاعدية يقترح حلوال عقالنية ،مبنية على أسس علمية من أجل المحافظة على المحـيط، بتجنيـد معارفـه المتعلقـة (

) .باألثارالسلبية لمختلف نشاطات اإلنسان على التوازن البيئي .الكفاءات العرضية -2 . تتمثل أساسا في كفاءات منهجية وتنمية المواقف -* المحتويات و النشاطات التي تسمح بتنمية الفكر العلمي بمعنى الـتحكم فـي المسـعى يرتكز المنهاج على اختيار

. العلمي بمعناه الشامل ، أي طرح اإلشكاليات ومحاولة حلها :إن طرح اإلشكاليات يحتاج إلى التحكم في كفاءات أخرى مثل -*

.استقصاء المعلومات وايجاد عالقة بين المعطيات - . صياغة فرضيات -. نجاز ترا كيب تجريبية إ -

.اختيار طرق فعالة –. استعمال الفكر اإلبداعي –

.تقديم عمل منظم ومتقن –. القيام بتحليل نقدي للنتائج - .عمل الجماعي ، وبالتالي تنمية روح التعاون يسمح تنظيم العمل في مجموعات بالتواصل ، ال -*

يسمح كل ذلك في األخير ببناء شخصيته ،واثبات نفسه في الحياةكمواطن مسؤول على المسـتوى المهنـي -* * .والشخصي ،كما يسمح بتنمية مواقف أخرى ، كالثقة في النفس واتخاذ القرارات بحرية

:التعلمات -2 :والتلميذ في ظل الممارسة السابقةدور األستاذ -أ

فهو الحامل للمعرفة، ينقلها، . األستاذ في كل الممارسات السابقة للتعليم هو محور العملية التعليمية: األستاذ .1 .يقف في حجرة الدراسة أمام المتعلمين ليبلغهم ويلقنهم المعرفة

تقوم المدرسة بملئه، وحشوه بالمعرفة، فالتلميذ التلميذ في ظل الممارسات السابقة اعتبر عقله فارغا، : التلميذ .2يوضع موضع المنصت، المستمع يستجيب لما يمليه عليه أستاذه، يخزن المعلومات ويحفظها، ويستظهرها

.عند الفروض واالختبارات مثال



4

):المقاربة بالكفاءات(دور األستاذ والتلميذ في ظل الممارسة الجديدة -ب

مرشدا، وموجهـا . مستقال بذاته، تلقائيا مصغيا لتالميذه. في ظل هذه المقاربة مبدعا يكون األستاذ: األستاذ .1 .ومنشطا لهم

.فاألستاذ هو المرجع الذي يوفر خبراته لخدمة المتعلمينيشترك التلميذ في تعلمه، ويسهم في بناء معرفته وتكوينه ينبغي أو يوضـع فـي وضـعية حـل : التلميذ .2

).الخ... ينتج -يكتشف -ينتقي -يفكر (أن يوضع في وضع دائم التساؤل اإلشكاليات بنفسه، ينبغي

.فهو المهندس الذي يشيد صرح معارفه العلمية :دور التعلم وخصائصه -ج

.تعلم مبني على اكتساب كفاءات وليس تراكم المعارف -

.تعلميتعلم موجه نحو الحياة، فهو يأخذ بعين االعتبار المعنى والداللة في كل المسار ال -

. يتبنى أسلوب اإلدماج للمعرف بدل األسلوب التراكمي للمكتسبات -

...)حل المشكالت -التركيب -التحليل (توجيه التعليم نحو تنمية القدرات -

:دور المعرفة -د .المعارف عي عناصر لتنشيط وضعيات التعلم -

.أسس االنتقاء المدرسي -

.موارد لخدمة الكفاءات -

لذا وجب جعل المعارف ضمن المقاربة التي تضمن إدماج المكتسبات . معرفة جديدةمكتسبات قبلية لبناء - .القبلية لبناء معارف جديدة

:دور الكتاب المدرسي وكيفية استعماله -3

:دور الكتاب المدرسي -أ .يعتبر الكتاب المدرسي وسيلة تعليمية فهو مرجع معرفي وسند بيداغوجي لألستاذ والتلميذ -

المدرسي هو ضمان لوحدة التعليم والتكوين، وذلك وفق مقاييس منظمة للمحتوى المعرفـي وجود الكتاب - .التربوي

التعلمية، بفضل االسـتثمار الهـادف مـن /يعتبر معيار للحقيقة المعرفية التكوينية داخل العملية التعليمية - طرف األستاذ، واالستيعاب واالستغالل الجيد من طرف التلميذ

.لمنهاجيترجم متطلبات ا -

.يعتمد مقاربة جديدة هي المقاربة بالكفاءات -

.يقترح محتويات علمية تنمي الرصيد العلمي للمتعلم -

.يقترح وضعيات تعلمية مختلفة ومتنوعة ومتدرجة في الصعوبة - Created by eDocPrinter PDF Pro!!

Buy Now to Create PDF without Trial Watermark!!



5

.يعالج وضعيات مستهدفة باعتبارها إحدى وأهم مؤشرات المقاربة بالكفاءات -

.التعلمي/سيرورة الفعل التعليمي يركز على التقييم في أوقات مختلفة من -

:كيفية استعمال وتوظيف الكتاب -ب :العمل داخل القسم

يجب التأكيد على أن تدريس مادة علوم الطبيعة والحياة، يرتكز أساسا على المالحظة المباشرة والممارسة اليدوية - .الملموسة كالنمذجة واستغالل التكنولوجيات الحديثة كلما توفرت شروط ذلك

.الخ... يعتبر الكتاب مصدرا للوثائق التي تعتبر دعائم، وسندات إلى جانب الدعائم األخرى كالشفافيات واألفالم -عن طريـق . يمكن استغالل الكتاب في القسم من طرف التالميذ بطلب من األستاذ كلما اقتضت الضرورة ذلك -

.م الكفاءات المسطرةاستغالل الوثائق التي تدعم النشاطات ،التي بدورها تخد :العمل خارج القسم

إن للكتاب المدرسي دورا هاما في انجاز النشاطات الفردية للتلميذ كتحضـير الـدرس او أي عمـل مكمـل - مع التذكير بأن الكتاب المدرسي يتضمن عددا من الفقرات منهـا النشـاطات الضـرورية لبنـاء . لنشاطات القسم

تحقيقا للمعـارف المسـتهدف . يات التعليمية التي يمكن لألستاذ تحضيرها كسنداتالمعارف التي تستغل في الوضع .بنائها حسب ما هو وارد في المنهاج التي تشمل خالصات بسيطة

نشير أيضا إلى استغالل تمارين الكتاب بهدف مراقبة المعارف المكتسبة أو استغالل هذه التمارين أثناء التقويم - .التكويني في القسم

نأمل أن يكون لألساتذة دورا كبيرا في تدريب التالميذ تدريجيا على االستعمال المنظم والمتكـرر - فذلك يسمح للتلميذ بالوصول إلى المعرفة بمفرده، ويكسبه ثقافة استعمال . والوجيه للكتاب المدرسي

.الكتاب

:دور الدليل -4 :يهدف دليل األستاذ في تطبيق الكتاب المدرسي إلى

العالقة بين مكونات المنهج كمشروع بيداغوجي يعتمد المدخل إلى التعليم عن طريـق الكفـاءات، ربط - .والكتاب المدرسي الذي يترجم ذلك المنهاج

.شرح ما ورد في المنهاج -

.التعرف على مفاهيم بيداغوجية جديدة ضرورية لتطوير العمل التربوي -

.لكتابتقديم وتوضيح الكفاءات والمحتويات الموضحة في ا -

.اإلطالع على نماذج وأمثلة توضيحية بهدف توظيف الكتاب توظيفا سليما -

.التعلمي المعتمد/تقديم المسعى العلمي -

.تعلم المعتمد من طرف فريق التأليف/تقديم خطة لسيروة تعليم -

.تقديم استراتيجيات لبرمجة تعلمات المتعلمين -

.المشاركة في تكوين األستاذ - Created by eDocPrinter PDF Pro!!




6

مقاربة الجديديد للتعليم ومع الجعله يتأقلم مع التصور الجديسهل مهمة األستاذ وي - هي وحدات مشتركة بين الشعبتين* الوحدات التي تحمل اإلشارة : مالحظة :احصائيات عامة-1

الوحدات المجالدد ع

األنشطة

عدد

األنشطة الجزئية

مجموع

النشاطات

)التقويم(

أستثمر معارفي وأوظف قدراتي

I - التخصصالوظيفي للبروتينات

22 5 *تركيب البروتين -1

27

5 العالقة بين بنية ووظيفة البروتين -2 *

3 12 5

6 09 4 لنشاط اإلنزيمي للبروتينات -3 دور البروتينات في الدفاع عن -4

*الذات 9

27 9

دور البروتينات في اإلتصال -5 العصبي

6 17 5

II - التحوالت الطاقوية

آليات تحويل الطاقة الضوئية إلى - 1 طاقة كيميائية كامنة

4 13

11

3

آليات تحويل الطاقةالكامنة في -2 ATPالجزيئات العضوية إلى

6 16

2

آليات تحويل الطاقة على مستوى -3 مافق البنية الخلوية

1 02

5+2

III - التكتونية العامة

10 3 النشاط التكتوني للصفائح -1

14

5 7 14 3 بنية الكرة األرضية -2النشاط التكتوني والبنيات -3

الجيولوجية المرتبطة به8

27 7

- II خاص بشعبةالرياضيات اإلنسان وتسيير

العالقة بين نشاطات اإلنسان -1 وتسيير الكوكب

5 17 12

07 3 مصادر تلوث الماء -2

Created by eDocPrinter PDF Pro!!




7

:األهداف البيداغوجية لمضامين الكتاب .1 : المجال

.العنوان مصاغ في الكفاءة المرحلية للمجال تمت صياغته انطالقا من الفكرة المنظمة للمجال، وهو يخدم الكفاءة القاعدية المراد تحقيقها، : مدخل المجال

مدخل المجال يلخص مختلف المواضـيع المقترحـة فالنص المعبر عن . والتي تعبر عن المجال المفاهيميلتحقيق الكفاءة القاعدية، والتي طرحت على شكل وضعيات إلشكالية يتم حلها تـدريجيا خـالل الوحـدات

.انطالقا من النشاطات المقترحة

نشير إلى أن الوضعيات المقترحة للحل، بعضها ليست وضعيات إشكالية حقيقية لذا ندعو األستاذ إلـى .لبحث مع التالميذ عن وضعيات إشكالية حقيقية يتم اقتراحهاا تم إدراجها كصورة شاملة قد تكون مركبة من عدة صور اورسـومات مرتبطـة أساسـا : صورة المجال

.تعلمي/بموضوع المجال، وهي تعبر عن المفاهيم التي نسعى لبنائها وفق مسعى علمي

:المكتسبات القبلية

عليها في وضعيات االنطالق ، وهي تمثل في أغلبها نشاطات تهدف إلى التذكير بمفاهيم يمكن لألستاذ االعتماد و معارف مدعمة برسومات يتم استخالصها، وهي ضرورية لفهم المواضيع المقترحة في المجال، وتعتبر أحد

أثنـاء أداء الموارد التي تعبر عن خبرات ومعارف التلميذ السابقة تعينه على حل اإلشكاليات التـي تعترضـه .مختلف نشاطات الوحدة لتحقيق الكفاءات المسطرة

:الوحدة مصاغ ليعبر عن المفاهيم التي نسعى لبنائها لتحقيق كفاءات متعلقة بالوحدة، النص المرافق : مدخل الوحدة

لصورة الوحدة تمت صياغته بشكل وضعيات انطالق تعبر عن إشكاليات بسيطة وفي بعض الوحدات تمت .إشكاليات حقيقية يتم حلها انطالقا من إشكاليات كل نشاط ضمن عناصر الوحدةصياغة

صورة شاملة أقل شمولية من صورة المجال وهي مرتبطة بموضوع الوحدة تعبـر عـن : صورة الوحدة .المفاهيم التي نسعى لبنائها أثناء وفي نهاية الفعل التعلمي

:النشاطات .وذلك بتجنيد موارده المختلفة ييذ الوضعيات التعلمية بالبحث والتقصهي اإلطار الذي يواجه فيه التلم :ويعتمد الكتاب على ثالثة أنواع هي النشاطات مميزة

الكوكب 02 الحاالت الصحية المرتبطة بالتلوث -3

05

9

التأثير اإلجابي لإلنسان على -4 الكوكب مستقبل

02 03





8

يمكن تحقيقها في القسم أو في المنزل وهي تعتمد في أغلبها . تقترح معالجة يدوية وإنجازات عملية :نشاطات عمليةواستعمال تكنولوجيا اإلعالم اآللي تنجزهذه النشاطات من طـرف اسوب ،على النمذجة ، والتجرسب المدعم بالح

.التالميذ حسب معطيات النشاط

.وهي متنوعة مختارة وتوجيهية تهدف لبناء مفاهيم تتم بمعالجة يدوية تدعم بوثائق :وثائقية/نشاطات عمليةتدعم . بناء المفاهيم المسطرة في المنهاجوهي عديدة مختارة بعناية تضمن هذه الوثائق نشاطات ل :نشاطات وثائقية

تمكن المتعلم من تنمية مهاراته في المجـاالت . النشاطات بأسئلة متنوعة وهادفة الهدف منها استقالل دعائم النشاطالمختلفة وبناء المفاهيم العلمية واكتساب سلوكات جديدة تنمي الكفاءات المستهدفة في النشـاطات ومنـه التحقيـق

.للكفاءة القاعديةالتدريجي

:الحصيلة المعرفيةالهدف منها جمع نتائج الدراسة والمفاهيم التي تم بناؤها خالل أداء المتعلم للنشاطات بشكل فعال مع اإلشارة إلى

.ضرورة بنائها من طرف التالميذ بتوجيه من األستاذ في القسم :الحوصلة

وذلك من خالل ربط نصوص قصيرة مركـزة أو . التي تم بناؤها عبارة عن نشاط إدماجي، يبرز أهم المفاهيم .بشكل مخططات عامة شاملة تهدف إلى ترسيخ المفاهيم ومفاهيم المكتسبة لدى المتعلم

:التمارين

.تهدف إلى تقويم مكتسبات المتعلم من خالل مكتسباته الستعمالها في وضـعيات تهدف إلى أهمية تحسيس التلميذ بأهمية تجنيد : أستثمر معارفي وأوظف قدراتي

.جديدة

:معلومات مفيدةالهدف منها تعريف المتعلم بالمصطلحات العلمية الجديدة بالنسبة إليه وبعض المفاهيم التي وردت في النشاطات

.بهدف تعزيز الرصيد العلمي للمتعلم





9

تيناتالتخصص الوظيفي للبرو): 1(المحتوى المعرفي للمجال

تقوم الكائنات الحية بتركيب بروتينات متنوعة ، انطالقا من برنامج وراثي محمول على الصبغيات،وفق آليات

.محددة ومنظمة

يرتبط التخصص الوظيفي نات ببنيتها الفراغية للبوتي

التي تبدي مستويات من التعقيد مرتبطة أساسا ببنية األحماض األمينية المشكلة

للبروتين وارتباطاتها

يعتبر النشاط اإلنزيمي مظهرا من مظاهر التخصص الوظيفي للبوتينات ، ويرتبط ذلك أساسا باالبنية الفراغية لإلنزيم الذي

ن يعمل في شروط محددة م درجتي الحرارة والحموضة

تتعرض العضوية باستمرار لغزوخارجي من طرف أجسام غريبةإلى قد جانب إمكانية حدوث خلل وظيفي

يعرض الجسم إلى عواقب خطيرة يتجنبها الجسم بتدخل بروتينات مناعية تعتبرمؤشرا هاما للتخصص الوظيفي

.للبروتينات

ا يلعب اإلتصال واإلدماج العصبي دورهاما في حياة العضوية على مستوى بنيات

بآليات جزيئية وأيونية، غشائيةخلوية دقيقة دعامتها جزيئات بروتينبة متخصصة

تقوم البروتينات بوظائف مختلفة ومتنوعة تضمن الدفاع عن الذات واإلتصال العصبي

تجنيد . ومختلف النشاطات الحيوية داخل الخليةيم إرشادات لحل بتقد بذلك المعارف المتعلقةت الوظيفية ٬ ضمان لسالمة مشاكل اإلختالال

العضوية





10

التخصص الوظيفي للبروتينات: المجال األول

.الهدف من المدخل هو طرح وضعية حقيقية مشوقة يتضح من خاللها الدور المهم للبروتينات :مدخل المجالظهر عواقب تغير بنية البروتين تهدف الصور إلى طرح وضعية حقيقية تتمثل في مرض جنون البقر أين ت :الصور

.المتمثل في ظهور أمراض خطيرة ال تزال بعض تفاصيلها مجهولة لحد اآلن .كما تهدف الوضعية إلى جعل التلميذ يتساءل عن البروتينات وبنيتها ووظيفتها

. خصصـة توضح أيضاالصور األخرى للمدخل بروتينات لها دور في النقل العصبي باإلضافة إلى خلية مناعيةمت .وهي كلها صور تعبر عن مضمون المجال

كما يطرح النص إشـكالية . يوضح النص مرض جنون البقر وأسبابه ودور البروتينات في ظهور المرض :النص .تتعلق أساسا بالبروتينات وأهميتها

تركيب البروتين: الوحدة األولى

وهي Fibroineعنكبوت وهي تبني بيتها من خيوط تتكون من بروتين يدعى الفبرووين توضح الصورة :الصورةتعتبر هذه من الوضعيات النادرة التي يمكن فيها رؤية كائن حي وهو يقـوم . وضعية يمكن للتلميذ مشاهدتها يوميا

.رف دودة الحرير مثاليمكن كذلك اإلشارة إلى وضعيات مماثلة مثل إنتاج خيوط الحرير من ط. ببناء البروتينيحاول النص االنتقال من وضعية العنكبوت وتعميم ظاهرة القدرة على إنتاج البروتين كإحـدى المميـزات :النص

.األساسية لكل الكائنات الحية ، لكن هذه البروتينات ال يمكن مشاهدتها إال باستعمال طرق ووسائل متطورةوهي آلية تركيب البروتين بمراحلها المختلفة من حيث العناصر الداخلة يطرح النص اإلشكالية التي تعالجها الوحدة

.في تركيب البروتين ومقر التركيب ووجهة البروتين بعد التركيب

المكتسبات القبلية: 1النشاط يئـة يهدف هذا النشاط إلى استرجاع بعض المعارف األساسية التي تناولها التلميذ في السنة الثانية عند دراسته لجز

ADN ومعارفه حول الوراثة. التي تتواجد في النواة عند الخاليا حقيقية النواة ) المادة الوراثية(اختالف الموقع بين المورثات :اإلشكالية المطروحة

من خالل النشاط يتم توجيه التلميذ نحو إيجاد عالقـة بـين المورثـات . وتواجد البروتينات أساسا في السيتوبالزم .والبروتينات





11

أو الجزيئة الحاملة للمعلومـات الوراثـة (دعامة المعلومات الوراثية : إلى إيجاد العالقة بين 2و 1يهدف السؤال ) المتواجدة في النواة

.التعبير المورثي وهو التعبير عن المعلومات الوراثية في شكل بروتين

مقر تركيب البروتين: النشاط الثاني ركيب البروتين في الخليةيهدف النشاط إلى تحديد مقر ت

:1النشاط الجزئي تـدل . إظهار مقر تركيب البروتين عن طريق استعمال تقنية التصوير اإلشعاعي الذاتي وأحماض أمينية موسومة

البقع السوداء عند التصوير اإلشعاعي الذاتي على أماكن تواجد البروتين التي تم تركيبها انطالقا مـن األحمـاض .األمينية المشعة

التي تمثل رسم تخطيطـي لخليـة 1يقوم التلميذ من خالل اإلجابة عن السؤال باستخالص المعلومات من الوثيقة ليسـت (التي توضح جزء من خليـة حيوانيـة ) 2الوثيقة (عنقودية من البنكرياس ومن صورة لمجهر اإللكتروني

).بالضرورة خلية بنكرياسيةكما هو موضح كذلك في المعلومـات ) تتبع مكان وجود اإلشعاع(ر المشعة التعليل يكون من خالل استعمال العناص

.المفيدة

:2النشاط الجزئي مقـر المعلومـات (بعد توصل التلميذ إلى إيجاد عالقة بين المعلومات الوراثية بالرغم من اختالف موقع كل منهما

يه التلميذ نحو اقتراح فرضية أو فرضيات لكيفية يتم توج) الوراثية في النواة ومقر تركيب البروتين في السيتوبالزم .استعمال المعلومات الوراثية لتركيب البروتين

إما انتقال المعلومات األصلية من النواة إلى السيتوبالزم أو انتقال نسـخة : اقتراح الفرضيات يعتمد على احتمالين .من هذه المعلومات

ات التي تعتمد على أسس علمية صحيحةيتم مناقشة الفرضيات و يتم االحتفاظ بالفرضي :يمكن أن تبرز فرضيتان

من النواة إلى السيتوبالزم في هذه الحالة يمكن تتبع انتقـال ADNفرضية انتقال المعلومات األصلية في صورة - .من النواة إلى السيتوبالزم ADNاإلشعاع في الـ

رى يتم البحث عنها الحقا عن طريق تتبـع انتقـال فرضية انتقال نسخة لجزء من هذه المعلومات في صورة أخ - . اإلشعاع





12

يجب إعطاء األهمية لكيفية اقتراح الفرضيات ومناقشتها ثم التحقق منها بعد ذلـك عـن طريـق : مالحظة هامة التجربة ، حتى يتعلم التلميذ المنهجية المتبعة في الوصول إلى اكتشاف الظواهر الجديدة وتبلور مفـاهيم جديـدة أو

.صحيح مفاهيم خاطئةت

:التحقق من الفرضيات .يتم التحقق من الفرضية أو الفرضيات الصحيحة في العلوم التجريبية عن طريق التجربة

فـي تركيـب ) ARN(الهدف من التجربة هو محاولة إثبات دور نوع آخر من األحماض النووية :التجربة األولى .البروتينأي هو الذي (دور في تركيب البروتين ARNارب ويسمح باالستخالص أن للـ يهدف لتحليل نتائج التج: 1السؤال

، من خالل قدرة خاليا الضفدع على تركيب الهيموغلوبين بعد حقنهـا بــ ) يحدد نوع البروتين الذي يتم تركيبهARN من خلية أخرى.

السـتنتاج أن اختيـار المـادة إلى تفسير سبب استعمال اليوراسيل المشع ويؤدي بالتلميذ إلـى ا 2يهدف السؤال فاختيار األحماض األمينية يتم عادة إلثبات مقـر تركيـب البـروتين واختيـار . الموسومة مهم جدا إلثبات النتائج

.وهكذا ARNاليوراسيل إلثبات تركيب النـواة يتم تركيبه فـي ARNمن النواة إلى السيتوبالزم مما يؤكد أن ARNتوضح انتقال الـ : التجربة الثانية

.وينتقل إلى السيتوبالزميحدد نوع البروتين الذي يتم تركيبه ARNمعا يمكن الوصول إلى أن 2و 1باستغالل نتائج التحربتين : 1السؤال . بعد تركيبه من النواة إلى السيتوبالزم ARNوينتقل واالحتفاظ بفرضـية انتقـال ) ADN(يمكن إلغاء الفرضية التي تنص على انتقال المعلومات األصلية : 2السؤال

. ARNنسخة من هذه المعلومات في صورة من خالل نتائج التجارب بأنه الحامل لنسخة من المعلومات الوراثية أو ARNيمكن اقتراح تسمية لهذا : 3السؤال

.الرسالة الوراثية من النواة إلى السيتوبالزم

: 3النشاط الجزئي : ARNالمكونات الكيميائية لجزيء

الذي لم يتعرف عليه التلميذ في السـنة ARNيهدف هذا النشاط الجزئي إلى التعرف على التركيب الكيميائي للـ .الثانية

.عن طريق التعرف على نواتج اإلماهة الكلية والجزئية ARNيتم التعرف على تركيب الـ : 1السؤال ARNالستنتاج التركيـب الكيميـائي للــ ADNللـ يمكن استغالل المكتسبات القبلية حول التركيب الكيميائي

في المرحلـة ) حمض الفسفوريك+ قاعدة + سكر (يجب توجيه التلميذ نحو ربط مكونات النيوكليوتيدة : 2السؤال . ARNاألولى، ثم ربط النيوكليوتيدات فيما بينها لتكوين سلسلة من النيوكليوتيدات للوصول إلى





13

يتكون من ارتباط عدد من النيوكليوتيدات بروابط إستر فسفاتية،وأن تركيب البـروتين ARNليصل التلميذ إلى أن ب ARNيـدعى هـذا ال ARNيتم بانتقال نسخة من المعلومات الوراثية من النواة إلى السيتوبالزم في صورة

ARN الرسول.

استنساخ المعلومات الوراثية: 3النشاط إلى التعرف على آلية تشكل نسخة من المعلومات الوراثية لغرض انتقالها مـن يهدف هذه النشاط : الهدف التعلمي

.النواة إلى السيتوبالزم بهدف تركيب بروتين معين

:1النشاط الجزئي

يمكن إدماج النشاط السابق في هذاالنشاط ضمن سياق التعـرف علـى . ADNو ARNهو مقارنة بسيطة بين .التي تعرف عليها التلميذ في السنة الثانية ADNل مقارنته مع بنية من خال ARNالتركيب الكيميائي للـ

عناصر أساسية 3يهدف السؤال إلى إجراء مقارنة عن طريق إنجاز جدول يلخص نتيجة المقارنة التي تتركز على :وهي

اإلختالف في التركيب الكيميائي لسكر الريبوز )Tبدل U(اإلختالف في أنواع القواعد اآلزوتية

إلختالف في عد السالسلا يمكن كذلك إضافة االختالف في الموقع عند حقيقيات النواة

: 2النشاط الجزئي

فـي ) الـدليل المباشـر (يهدف إلى إظهار حدوث عملية اإلستنساخ من خالل عرض صورة بالمجهر اإللكتروني . 2الوثيقة لى بناءها هي تحديد اتجاه االستنسـاخ مـن خـالل من بين أهم المعارف التي يمكن أن يصل التلميذ إ: 1السؤال

.الناتجة حيث يزداد طول الخيوط كلما اتجهنا نحو نهاية المورثة ARNمقارنة طول خيوط :لتوضيح الصورة تم عرض رسم تخطيطي لجزء مكبر من الصورة يظهر العناصر الثالثة: 2السؤال

.مرازبولي ARNباإلضافة إلى اإلنزيم ARNm: ب ADN: أهـو ARNm، لكن إنتاج ARNmوليس بالضرورة ARNاالستنساخ يعني إنتاج أي نوع من أنواع : مالحظة

.محدودة جدا كما سيأتي ذكره الحقا ARNالغالب ألن أنواع البروتينات كثيرة جدا بينما أنواع






14

ساخ عن طريق استعمال المثبطات النوعية لهـذا بوليمراز في عملية االستن ARNيهدف إلى إظهار دور اإلنزيم Amanitaالتي تتواجد طبيعيا فـي الفطـر السـام -amanitinاإلنزيم ومن أمثلتها المشهورة مادة األمانيتين

phalloides لهذا الفطر) الالتيني(وهو االسم العلمي. .نواع الفطريات السامةإدراج صورة الفطر يعطي للتلميذ وضعية حقيقية وينبهه إلى خطورة بعض أ

بوليمراز هو اإلنزيم المسؤول عن حدوث عملية ARNيهدف السؤال إلى استخراج معلومة تشير إلى أن : السؤال .االستنساخ


.يهدف إلى التعرف على تفاصيل آلية حدوث عملية االستنساخ .فيها خطوات حدوث العملية والعناصر الداخلة 4توضح الوثيقة

:يهدف إلى توجيه التلميذ نحو استخراج العناصر الضرورية لحدوث االستنساخ وهي : 1السؤال المعلومات الوراثية األصلية على جزيئة (المورثةADN( إنزيمARN بوليمراز 4 أنواع من النيوكليوتيدات الداخلة في تركيبARN

.عملية االستنساخ يهدف إلى تحديد مراحل أو خطوات حدوث: 2السؤال أي أن انطـالق االستنسـاخ يتطلـب . يمثل الوضعية التي تكون عليها المورثة قبيل انطالق االستنساخ 1الرقم -

. بوليمراز بمقدمة المورثة ARNتعرف ثم ارتباط اإلنزيم .ة ثم النهاية على التوالي، تمثل خطوات حدوث عملية االستنساخ وهي االنطالق واالستطال 4و 3، 2األرقام -

يهدف إلى توظيف المعارف المكتسبة ومهارات التعبير العلمي السليم قصد كتابة نص علمي يصف فيه : 3السؤال .التلميذ خطوات آلية عملية االستنساخ


)ARN(ونسخةمن المعلومات في صورة ) ADN(يهدف إلى تأكيد العالقة بين المعلومات الوراثية األصلية . ARNإلى ADNيهدف إلى التأكد من استيعاب التلميذ لكيفية تحويل المعلومات من : 1السؤال . ARNو ADNيهدف هذا السؤال إلى تحديد قاعدة التكامل في القواعد بين : 2السؤال


تترك الحرية . تنساخ لغرض نمذجة العمليةيهدف هذا النشاط إلى بناء نماذج صلبة للعناصر المتدخلة في عملية االسيمكن أن يجري النشاط في المخبر أو يمكن أن يجريه . للتالميذ في اختيار نوع المواد التي تستعمل في بناء النماذج

.التالميذ في البيت ويتم تقديم النماذج في المخبر ومناقشة الدقة في إنجازها

: 7النشاط الجزئي Created by eDocPrinter PDF Pro!!




15

.هذا النشاط نظرا ألهميته وعدم اإلشارة إليه في المنهاج بصورة واضحةتمت إضافة : مالحظة يهدف هذا النشاط إلى اإلشارة إلى إحدى المميزات األساسية للمادة الوراثية في حقيقيات النواة وهو احتواءها علـى

الناتج بعـد ARNmوالتي تتواجد كذلك في ) exons(التي تفصل المناطق الدالة ) introns(المناطق غير الدالة قصـيرا ARNm، إالأن المناطق غير الدالة تختفي بعد ذلك ويصـبح طـول )أوليARNm(االستنساخ مباشرة

)ARNmناضج( وسالسـل ADNيمكن إثبات وجود هذه الظاهرة عن طريق إجراء مايعرف بالتهجين الجزيئـي بـين سالسـل

ARNm ذات التسلسل المتكامل.

تحديد المناطق غير الدالة يكون من . جهر اإللكتروني بينما تمثل الوثيقة ب رسم توضيحيالوثيقة أ تمثل صورة بالم ARNmوالتي ليس لها مقابل في جزيئ ADNخالل تحديد المناطق األحادية والتي تمثل مناطق غير الدالة في

.الناضج .تركيبهمما يشير إلى تغير في ADNأقصر من ARNmيهدف إلى االستنتاج أن : 1السؤال قـد ARNيهدف إلى تدقيق المعلومة المتحصل عليها في السؤال األول وهي أن بعض األجزاء مـن : 2السؤال .مما قد يشير أنها ال تحمل معلومات وراثية) حذفت(أزيلت يهدف هذا السؤال إلى تحديد أدق لمفهوم القطع الدالة وغير الدالة من حيث عددها وطولها فـي إحـدى : 3السؤال

الناضج بينما تمثل األحرف المنـاطق غيـر ARNmحيث تمثل األرقام القطع الدالة ألنها متواجدة في . المورثات .وهي المناطق األحادية عند التهجين ARNmوغائبة في ADNالدالة ألنها متواجدة فقط في

الترجمة : 4النشاط

ويطرح النشاط إشكالية . ثية ونوع اللغتين ومكوناتهمايهدف النشاط إلى توضيح مفهوم الترجمة في المعلومات الورا .رئيسية وهي كيفية ترجمة الشفرة الوراثية إلى بروتين


يهدف هذه النشاط إلى تحديد مكونات اللغتين ومختلف االحتماالت لعدد األحرف المكونة لكلمات اللغة النووية لكـي كلمة والطريقة التي تم اتباعها لتحديد الكلمـات 20المعروفة مسبقا والمكونة من تساوي عد كلمات اللغة البروتينية .النووية المقابلة للكلمات البروتينة

تم طرح إشكاليتين التعرف على مختلف اإلحتماالت :اإلشكالية األولى -ة مسبقا لكي يكون الهدف من وهي معروف 20تم في هذا الكتاب اعتماد فكرة أن عدد كلمات اللغة البروتينية هي )أ

طرح اإلحتماالت هو البحث عن عدد األحرف المكونة لكل كلمة في اللغة النووية مع العلـم أن عـدد األحـرف .أحرف 4معروفة مسبقا وهي

20ال يمكن طرح جميع اإلحتماالت بل التوقف عند اإلحتمال الذي يعطي عدد من كلمات اللغة النووية الذي يساوي .موجوداإذا كان





16

يهدف إلى تحديد عدد الكلمات في كل احتمال : 1السؤال كلمات من حرف واحد فهوغير منطقي، حيث عدد كلمات اللغة البروتينية في هذه الحالـة أربـع : االحتمال األول

.كلمات فقط .كلمة وهو عدد غير كافي لتغطية كلمات اللغة البروتينية 16يعطي : اإلحتمال الثاني

.كلمة 20كلمة في اللغة النووية وهو األصح بالرغم من أنه يعطي أكثر من 64يعطي : تمال الثالث اإلح

):1الوثيقة (استغالل الجدول ) ب يهدف إلى اكتشاف وجود المرادفات : 1السؤال )6و أ 4أو 3أو 2أي مرادفة واحدة أو (يهدف هذا السؤال إلى استخراج مختلف االحتماالت : 2السؤال .يهدف إلى تحديد الرامزات بدون معنى أو رامزات التوقف: 3السؤال

هذه التجارب هي األولـى . تم طرح بعض التجارب التي استعملت لفك رموز الشفرة الوراثية: اإلشكالية الثانية -

.التي تم إجراؤها ، واتبعت بتجارب أخرى لفك مختلف الرموز .لى اكتشاف المنهجية المتبعة في فك رموز الشفرة الوراثيةيهدف إلى دفع التلميذ إ: 1السؤال .يهدف إلى استنتاج بعض أنواع الثالثيات: 2السؤالمكون مـن ARNmعبارة عن تطبيق يهدف إلى إجراء ترجمة يقوم بها التلميذ بعد أن يشكل سلسلة من : 3السؤال

.قاعدة 30

:النشاط الجزئي الثانيأو فـي ARNأو ADNعرف على أحد البرامج المستعملة في تحليل تتابع القواعد فـي يهدف هذا النشاط إلى الت

Anageneممثل في برنامج .البروتيناتيمكن إيجاد تطبيقات باستعمال البرنامج على شبكة اإلنترنت كما نشير أيضا إلى وجود تطبيقين في الوثيقة المرافقة

.للمنهاجماتم التوصل إليه حول نقل المعلومة الوراثية وترجمتها ،بمقارنـة تطبيقـات يهدف السؤال إلى تأكيد : 1السؤال

مع ماتم التوصل إليه سابقا ، على أن يقدم التلميذ تبريرا لذلك Anageneاستعمال برنامج في مقارنة تتـابع نيوكليوتيـدات Anagene يهدف السؤال إلى استخالص أهميةوفائدةاستعمال برنامج: 2السؤال .مختلفة لمورثات

إلى استنتاج أوجه التشابه بين أجزاء مورثات تشـرف علـى تركيـب سالسـل بيبتيديـة 5يهدف سؤال الوثيقة Betaمختافةوجزء المورثة

.وذلك بحساب النسبة المئويةلكل حالة





17

مراحل الترجمة: النشاط الخامسى التعرف على العضيات التي تسـاهم فـي يهدف هذا النشاط إلى تحديد مقر تركيب البروتين في الهيولى ، أي إل

.تركيب البروتين ومراحل حدوث العملية

:النشاط الجزئي األول .تهدف الوثائق إلى التعرف على المقر عن طريق التصوير اإلشعاعي الذاتي وتوضيح متعدد الريبوزوم

.في السيتوبالزم يهدف السؤال إلى التعرف على العضيات التي هي مقرتركيب البروتين: 1السؤال والذي يمثل ارتبـاط عـدد مـن ) polysomeالبوليزوم (يهدف إلى إعطاء تعريف لمتعدد الريبوزوم :2السؤال

.، حيث يقوم كل ريبوزوم بانتاج سلسلة ببتيدية في آن واحد ARNmالريبوزومات بجزيء واحد من زوم هو طريقة فعالة لتركيب البـروتين بسـرعة يهدف هذا السؤال إلى الوصول إلى أن متعدد الريبو: 3السؤال

ويمكن اعتبار أن عدد الريبوزومات المرتبطةهو وسيلة للتحكم . البروتين في وقت أقل نفس إلنتاج كمية معتبرة من .في سرعة وكمية تركيب البروتين حسب حاجة الخلية

:النشاط الجزئي الثاني

.ي تركيب البروتين عن طريق التجربةيهدف إلى إثبات دور تشكل متعدد الريبوزوم ف .فمن خالل السؤال المطروح يصل التلميذ إلى معلومة مفادها أن تشكل البوليزوم ضروري لتركيب البروتين

:النشاط الجزئي الثالث

المتواجدة في الهيولى بعد أن تعرف التلميذ في النشاطات السابقة على أحـد ARNيهدف إلى التعرف على أنواع .الذي يتم تركيبه في النواة ويهاجر إلى الهيولى ARNmوهو ARNع أنوا

.الهيولية بطريق الطرد المركزي ARNنتائج فصل أنواع ) 2(تبين الوثيقة باإلضـافة إلـى ) كثافتها(تحتوي الوثيقة على أنابيب الطرد المركزي والبقع التي يتم الحصول عليها حسب وزنها

.في كل شوكة ARNالمنحنيات التي توضح كمية .تمت القياسات أثناء وخارج فترة تركيب البروتين

تم فيه عرض معطيات عامة غير مرتبطة بشروط التجربة الموضحة في الوثيقـة ) 3(الجدول الموضح في الوثيقة )2.(

معطيات الجدول تؤكد وتوضح نتائج التجربة وتساعد التلميذ للوصل إلى استنتاج المعلومـات الصـحيحة حـول . ARNصائص أنواع خ

والذي تـم 1999هذه المعطيات تصحح أحد األخطاء التي وردت في الموضوع الثاني لبكالوريا : مالحظةمختلفـة فـي ARNrأنواع مـن 3والصحيح أن هناك ARNtأنواع من 3فيه خطأ اإلشارة إلى وجود

.أوزانها الجزيئية





18

.يختفي خارج فترة تركيب البروتين ARNأحد أنواع إنجاز تحليل مقارن يؤدي إلى اإلستنتاج أن:1السؤال :حيث. في كل شوكة باالستعانة بالجدول ARNيتم فيه الوصول إلى تحديد نوع : 2السؤال ARNrتمثل أنواع من 3و 2و 1الشوكة اع لهـا كما سيأتي ذكره اللحقا فإن هذه األنـو ARNtبالرغم من تواجد أنواع كثيرة من ( ARNtتمثل 4الشوكة

)نفس الوزن الجزيئي تقريبا وهي تختلف في تتابع القواعد وليس في الوزن مما يؤدي إلى ظهورها في نفس الشوكة .ألنه يختفي خارج تركيب البروتين ARNmتمثل 5الشوكة عـدد (حيث يتغير طوله بتغير طول المورثـة ARNm) وزن(يهدف إلى تفسير سبب اختالف طول : 3السؤال

. التي تم استنساخها) األمينية في البروتين األحماض : 4النشاط الجزئي

يهدف إلى توضيح بنية ومكونات الريبوزوم . ARNrيصل فيه التلميذ إلى أن الريبوزوم يتكون من بروتينات وأحماض نووية من نوع : 1السؤال ن النص مكونات الريبوزوم ، مختلف يتضم. يقدم التلميذ فيه وصفا في شكل نص علمي لبنية الريبوزوم: 2السؤال

).ال تتم اإلشارة هنا إلى آلية العمل التي سيتم وصفها الحقا(المواقع ، مختلف العناصر األخرى التي ترتبط به

: 5النشاط الجزئي .ومختلف الطرق المتبعة لتمثيله ARNtتهدف الوثائق إلى توضيح بنية

طالب من التعرف عليه في مختلف الحاالت التي يصادف فيها شكل الهدف من عرض مختلف األشكال هو تمكن الARNt . وهي مكان تثبيت الحمض األميني وموقع الرامزة ARNtيهدف إلى استنتاج األجزاء الرئيسية في بنية : 1السؤال

. anticodonالمضادة ARNtديه االختالف بين أنـواع لكي يتأكد ل ARNtهو تطبيق يقوم فيه التلميذ برسم أربعة أنواع من : 2السؤال

يمكن الـربط بـين ). 20الصفحة (يتم إنجاز التطبيق باالستعانة بالرامزات الموضحة في جدول الشفرات الوراثة ).25الصفحة ( 3من النشاط الجزئي 2المعارف المتوصل إليها في هذا السؤال والسؤال


. ARNt يهدف هذا النشاط إلى توضيح دور .تشير الوثائق إلى آلية تنشيط األحماض األمينية والعناصر الضرورية لذلك

.يهدف السؤال إلى استخراج العناصر الالزمة لتنشيط األحماض األمينية ودور كل منها

: 7النشاط الجزئي .يهدف إلى تحديد آلية ومراحل حدوث الترجمة





19

في مستوى . االنطالق ، االستطالة ثم النهاية: مراحل 3التي تتم في مراحل وآلية حدوث الترجمة 9توضح الوثيقة .ريبوزوم واحد

.كما توضح الوثيقة المرافقة حدوث المراحل المختلفة على مستوى متعدد ريبوزوم ARNtتحـت الوحـدة الصـغرى ، : يهدف إلى استنتاج العناصر الضرورية النطالق الترجمة وهي : 1السؤال

.الخاص بالحمض األميني الثاني ARNtتحت الوحدة الكبرى ، ، Metالخاص بـ يهدف إلى دفع التلميذ إلى استخراج معلومات من خالل الرسم التخطيطي لمرحلة النهاية حول مايحـدث : 2السؤال

، ARNmاألخير ، انفصال ثم تفكك ARNtانفصال السلسلة الببتيدية المتشكلة ، انفصال : في هذه المرحلة وهي .صال تحت وحدتي الريبوزومانف

يهدف هذا السؤال إلى توجيه التلميذ نحو استعمال مهاراته في التعبير العلمي لوصف مراحـل حـدوث : 3السؤال .الترجمة في نص علمي


ي اختيار نوع تترك الحرية للتالميذ ف. يهدف هذا النشاط إلى بناء نماذج صلبة للعناصر المتدخلة في عملية الترجمةيمكن أن يجري النشاط في المخبر أو يمكن أن يجريه التالميذ في بيوتهم ويتم . المواد التي تستعمل في بناء النماذج

. يتم اإلحتفاظ بالنماذج الجيدة في المخبر لتبقى كوسيلة إيضاح. تقديم النماذج في المخبر ومناقشة الدقة في إنجازهالغرض فك كل رموز 1964فك رموز الشفرة الوراثية تصف تجارب أجريت في التجربة المعروضة تحت عنوان

).21الصفحة ( 4الشفرة الوراثية وهي مكملة للتجربة التي تم وصفها في النشاط ، لكـن التجربـة 2مرافقة ومكملة للوثيقة 21في الصفحة 4كان من الممكن وضع هذه التجربة ضمن النشاط

والريبوزوم لذلك تم تأخيرها ووضـعها ARNقد تعرف على آلية حدوث الترجمة وأنواع تتطلب أن يكون التلميذ .في هذا الموضع

هذا المعقد كبيـر الحجـم وال . و ثاليية النيوكليوتيد ARNtيعتمد مبدأ التجربة على تكون المعقد بين الريبوزوم ولذلك فإن تواجـد اإلشـعاع فـوق ورق . ARNtيعبر ورق الترشيح المستعمل ويكون المعقد مشعا عند ارتباط

ومنه يتم التعرف على الثالثية المقابلـة لكـل حمـض . على الثالثية المستعملة ARNtالترشيح دليل على تعرف ألن في هذه التجربـة ال يـتم تركيـب 21مبدأ التجربة يختلف على التجربة الموصوفة سابقا في الصفحة . أميني

.ا فقط تكون المعقدالبروتين أثناء التجربة وإنميهدف السؤال في هذا النشاط إلى تمكين التلميذ من ترجمة المعلومات المتوصل إليها إلى رسم تخطيطي يحوصـل

فيه مختلف مراحل عملية تركيب البروتين : 9النشاط الجزئي

إليها سابقا فيمـا حيث يكمل المعارف التي تم التوصل. يهدف هذا النشاط إلى توضيح مصير البروتين بعد تركيبهتم إدراج هذا النشاط لكـي . يخص آلية تركيب البروتين خاصة وأن الوحدة المقبلة توضح ببنية ووظيفة البروتينات

يتوصل التلميذإلى بناء مفهوم توجيه البروتين نحو المكان الذي يؤدي فيه وظيفته بعد أن ينضج ويصـبح جـاهزا .ألداء هذه الوظيفة





20

لى دفع التلميذ للتوصل إلى المسار الذي يسلكه البروتين من مكان التركيب إلى مكان النضج ثم يهدف إ: 1السؤال يتم االستنتاج من خـالل اسـتعمال تقنيـة التصـوير . طرح البروتين خارج الخلية في حالة البروتينات اإلفرازية

ي تم توضيحها سـابقا فـي بدايـة يمكن الرجوع إلى شرح طريقة التصوير اإلشعاعي الذاتي الت. اإلشعاعي الذاتي الوحدة

الهدف منه دفع التلميذ للبحث ونقديم اقتراح حول ما يمكن أن يحدث في كل عضية يمر بها البروتين قبل : 2السؤال :ويمكن التلميذ من الوصول إلى استنتاج أن . إفرازه

.الريبوزوم هو مقر التركيب- وتغليفه في شكل حويصالت جهاز غولجي فهو مقر الكتمال نضج البروتين - ).نقل حويصلي(الحويصالت هي وسلة لنقل البروتين إلى خارج الخلية عن طريق اإلطراح الخلوي -

.يمكن كذلك تحديد مدة بقاء البروتين داخل كل عضية من خالل زمن ظهور واختفاء اإلشعاع فيها

:التمـــارين

:1التمرين .يهدف التمرين إلى طرح مفهوم تنظيم إنتاج البروتين حسب حاجة الخلية أو الكائن

مراحل يصل التلميذ إلى تفسير تزايد نمو البكتريا 3من خالل تحليل المنحنيات بصورة منهجية بعد تقسيمها إلى .بنفس العدد في المرحلة األولى التي تمثل استعمال سكر الغلوكوز

ر ثبات عدد البكتريا في المزرعتين في المرحلة الثانية يكون بعد استهالك كل الغلوكوز لعدم قـدرتها علـى تفسي .استعمال السكر الثاني في الوسط وهو اللكتوز

وفي المرحلة الثالثة يفسر التلميذ نمو عدد البكتريا فقط في المزرعة أ التي تكون فيها البكتريا قادرة على اسـتعمال غلكتوسيداز ، بينما ال تستطيع البكتريا في المزرعة ب اسـتعمال -لكتوز وهي القادرة على إنتاج إنزيم سكر ال

.غلكتوسيداز-اللكتوز كمصدر للطاقة وهي غير قادرة على إنتاج إنزيم مع العلـم أن يتساءل التلميذ بعد ذلك عن التباين بين الساللتين من البكتريا في قدرتهما على استعمال سكر اللكتوز

. البكتريا قادرة على استعمال سكر أحادي هو الغلوكوزيمكن كذلك التوصل إلى الزمن الالزم لتحفيز مورثة لغرض تركيب البروتين وذلك من خالل مقارنة الـزمن بـين

.توقف الزيادة في أعداد البكتريا وبداية ظهور إنزيم غلكتوسيداز في الوسطميذ فرضية يوضح فيها أن إنتاج اإلنزيم الذي هو بروتين يتطلب عملية استنسـاخ ثـم يقترح التل: 3ففي السؤال

يتطلب تركيب البروتين معلومات وراثية في مورثة ففـي . ترجمة حسب ما تعرف عليه الطالب من خالل الوحدة .حالة حدوث طفرة قد تصيب المورثة تصبح الخلية غير قادرة على إنتاج اإلنزيم

باالعتماد على ما توصل إليه فـي ) وضعية جديدة(يطلب من التلميذ أن يرسم منحنى لحالة جديدة : 4في السؤال :شكل المنحنى ممكن أن يشبه المنحنى التالي. األسئلة السابقة

من المتوقع أن يرسم التلميذ خطين مستقيمين متوازيين يشبهان كمية اإلنزيم

) عدد البكتريا )غلكتوسيداز

مزرعة أ

مزرعة ب





21

لتين من المرحلة األولى من التجربة السابقة وذلك ألن كال السال البكتريا قادرة على استعمال الغلوكوز وأن الطفرة في البكتريا ب

.لم تؤثر على استعمال الغلوكوز وإنما على استعمال اللكتوز في هذه المرحلة يتم إنتاج اإلنزيم الالزم إلماهة سكر اللكتوز

.واستعمال نواتج اإلماهة في إنتاج الطاقة والنمو لكتوسيداز يتم فقط بوجود سكر اللكتوزغ- أن إنتاج اإلنزيم في الوسط ألن الخلية تكون في حاجة إلى إنزيم إلماهة اللكتوز . لغرض اإلستفادة من سكر الغلوكوز والغلكتوز إنتاج الطاقة الالزمة للنمو) سكر الحليب(

.كر اللكتوز كمصدر للطاقةال يتم إنتاج الإلنزيم إال في البكتريا أ عند استهالك سكر الغعلوكوز المفضل عن س

: 2التمرين . ARNmيهدف التمرين إلى تحديد بعض خصائص ومميزات

بينما يمثل الخط األزرق كمية البروتين ARNالخط األحمر يمثل كمية : مالحظة )بعد الحقن األول وبعد الحقن الثاني(بعد التحليل المقارن للمنحنيين وفق المرحلتين

بينما تزداد كمية البروتين . تستهلك ألن كميتها تتناقص مع مرور الزمن ARNmتنتج أن جزيئة يمكن للتلميذ أن يس .مع الزمن

هي مدة بقائه قصيرة أي أنه يهدم بعد تركيبه بقليل أي بعد استعماله فـي بنـاء ARNmالخاصية التي يتميز بها .حقن األول ثم كذلك بعد الحقن الثانييمكن مالحظة ذلك من خالل تناقص كميته مع الزمن بعد ال. البروتين

إمكانيـة تركيـب . التعليل يعتمد على عدم قدرتها على إنتاج نسخة من المعلومات الوراثية في النـواة : 3السؤال

.التي تم تركيبها قبل نزع النواة ARNmالبروتين لفترة قليلة يعود إلى الكمية من . ARNmإليه التلميذ من السؤال الثاني حول مدة بقاء جزيئة يمكن ربط نتيجة السؤال الثالث مع ما توصل

: 3التمرين

.يهدف التمرين إلى دفع التلميذ إلى إجراء عملية استنساخ ثم ترجمة من خالل اإلجابة على السؤال األول .ةمقارنة التتابع يسمح بتحديد االختالف واالستنتاج بأن ذلك يعود إلى اختالف في المعلومات الوراثي

.التعليل بدقة يقود إلى أن الكائنين من نوعين مختلفينيقوم التلميذ بتحليل منهجي للمنحنيين ويستنتج من ذلك أن البروتين يصنع داخل الخلية ثم يفرز 3من خالل السؤال

.إلى الخارج ، يتم التوصل إلى ذلك من خالل مقارنة زمن ظهور اإلشعاع وتطور كميته مع الزمن

: 4التمرين .يهدف إلى توضيح حالة استثنائية في ترجمة المعلومات الوراثية عند البرامسيوم





22

ظهور رامزة توقف يؤدي إلى توقف تركيب البروتين عند األرنب بينمـا ال يتوقـف تركيـب البـروتين عنـد .البرامسيوم

أن هناك حاالت استثنائية عند الفرضية قد تشير إلى أن رامزة التوقف عند األرنب ليست نفسها عند البرامسيوم أي .وأن رامزة التوقف عند األرنب تعني حمض أميني معين عند البرامسيوم. بعض الكائنات

يحاول من خالله التلميذ التوصل إلى نوع الحمض األميني الذي يقابل رامزة التوقف عند األرنب أي أن 3السؤال تشير المالحظات إلـى أن رامـزة . وقف بل أحماض أمينيةرامزات التوقف عند األرنب ال تفسر بأنها رامزات ت

التوقف عند األرنب قد تعني رامزة الغلوتامين عن البرامسيوم مما يجعل البروتين عند البرامسيوم يحتـوي علـى . Glnعدد أكبر من أحماض

.يستنتج التلميذ القاعدة العامة التي تم استثناءها في حالة البرامسيوم 4وفي السؤال

: 5التمرين : يهدف التمرين إلى دفع التلميذ إلى تثبيت معارفه حول اإلستنساخ والترجمة وذلك من خالل

بما أن السلسلة الموضحة في الوثيقة هـي . AUGالتي توافق رامزة االنطالق ADNالبحث عن منطقة -1 . ATGالسلسلة غير المستنسخة فإن الثالثية هي

.سخة بالتكاملالحصول على السلسلة المستن -2

. ARNmتمثيل سلسلة -3

ARNmإجراء االستنساخ للحصول على -4

.لتحديد موقع الطفرة Serالبحث عن ثالثية -5

توقف تركيب البروتين قد يعود إلى ظهور رامزة توقف ، يتم دفع التلميذ للبحث عن الثالثية التي حـدثت -6 . ADNفيها طفرة فأدت إلى ظهور رامزة توقف على مستوى جزيئة





23

العالقة بين بنية ووظيفة البروتين:الوحدة الثانية

يهدف المدخل إلى طرح وضعية حقيقية تعرف عليها التلميذ سابقا وهي فقر الدم المنجلي وهي فـي :مدخل الوحدة .نفس الوقت مرض وراثي خطير يصيب اإلنسان

نية والوظيفة ، حيث يؤدي تغير في أحد األحمـاض األمينيـة يعتبر هذا المرض مثاال جيدا يوضح العالقة بين الببسبب طفرة وراثية إلى تغير في البنية الفراغية للبروتين مما يعطل وظيفتها ويؤثر على شكل كرات الدم الحمـراء

.وبالتالي خطر انسداد األوعية الدمويةص مصاب من حيث تتابع األحمـاض توضح الوثائق المعروضة سلسلة بيبتيدية في هيموجلوبين شخص سليم وشخ

.األمينية ، إلى جانب شكل كرات الدم الحمراء في الحالتين وتدفق هذه الكريات داخل األوعية الدمويةكما توضح الصورة في أسفل الوثيقة تمثيل مبسط لبنية فراغية لبروتين الهيموغلـوبين المـرتبط والخـالي مـن

.األكسجينمنها دفع التلميذ للتساؤل حول العالقة الموجودة بين بنية البروتين ووظيفته ، حيث إن اختيار هذه الوضعية الهدف

سيكتشف التلميذ من خالل النشاطات المقدمة في الوحدة الثانية وفي كل وحدات المجال األول أمثلة عن العالقة بين .بنية البروتين ووظيفته

كتاب كتمهيد لدراسة البنية الفراغية للبروتينـات باسـتعمال في هذا ال) األول والثاني(تم إضافة نشاطين :مالحظة

برامج كمبيوتر متخصصة نظرا ألن التلميذ ال يمكنه مقارنة بنيات فراغية تم الحصول عليها من خالل هذه البرامج دون علم مسبق بالبنية الفراغية للبروتين وكيفية تمثيلها باستعمال هذه البرامج

بنية الفراغية للبروتينتمثيل ال: النشاط األول





24

إن . يهدف هذه النشاط إلى توضيح القواعد المتبعة في تمثيل النماذج الجزيئية عموما وللبروتينات بصورة خاصـة معرفة هذه القواعد سوف يسهل على المتعلم االستفادة من برامج الحاسوب والتعرف على مميزات البنية بصـورة

.أسهليمكن أن يجد التلميذ اإلجابة مـن خـالل . توصل إلى مزايا استعمال نماذج مختلفةيهدف السؤال المطروح إلى ال

.قراءة النص المرافق للصور والوثائق المعروضة

:يمكن ايجاد دليل اإلستعمال وتطبيقات باستعمال البرنامج في شبكة اإلنترنت في الموقع التاليrastop.htm\arabic\kouba.dz-www.ens

:النشاط الثاني

لم يتم اإلشارة إلى هذا النشاط في المنهاج وقد رأينا أنه ضروري لكي يتمكن التلميذ من مقارنة البنيات الفراغيـة .للبروتينات المقترحة في المنهاج في النشاط الموالي

بمستويات البنية الفراغية لبنية للبروتينات ومختلف الروابط التي تسـاهم فـي يهدف هذا النشاط إلى تعريف التلميذ ).4، 3، 2، 1(ثبات كل مستوى من مستويات هذه البنية الفراغية ، والممثلة في األجزااء

سلسلة يهدف إلى دفع التلميذ للتوصل إلى أن االنتقال من البنية األولية إلى الثانوية يمر عبر إلتفاف ال: 1السؤال

ال يمكن استعمال كلمة تحلزن في كل الحاالت ألن التحلزن يؤدي إلى ظهور شكل (الببتيدية ذات البنية األولية ).حلزوني وهو صحيح بالنسبة للبنية الثانوية الحلزونية

في الطول وزيادة تتميز بنقص. البنية الثالثية هي التفاف السلسلة الببتيدية ذات البنية األولية والثانوية: 2السؤال

وتتميز عن الثانوية فـي نـوع الـروابط . تأخذ البنية الثالثية عادة الشكل الكروي. في السمك بسبب االلتفافيمكن إيجاد المعلومات الضرورية في النص المرافق لألشكال والوثائق المقدمة داخل . المساهمة في استقرارها

.هذا النشاط في الكتابدف هذا الجزء من النشاط إلى توضيح هذا المستوى من البنية وتصحيح الخطأ الـذي كـان يه: البنية الرابعية

متداوال في المنهاج القديم حول عدد السالسل الببتيدية التي تتواجد في البنية الرابعية ، حيث يتم ذلك عـن .طريق تقديم مثالين وعدم اإلقتصار على مثال واحد هو الهيموغلوبين

تحت وحدات والبنية الرابعية كما يجب تفادي استعمال مصـطلح البنيـة 4أنه ال عالقة بين يجب التنبيه على ).تحت وحدات(الرباعية ألنها تؤدي إلى تكون فكرة أن البنية الرابعية تعني دائما أربعة سالسل ببتيدية





www.ens

25

الفراغية هو أكثر المستويات يهدف السؤال في هذه الفقرة إلى لفت انتباه التلميذ إلى أن هذا المستوى من البنيةتعقيدا مهما كان عدد السالسل الببتيدية وهو مستوى أعلى من المستوى الثالثي ألنه يتكون من سالسل ببتيديـة

.لكل منها بنية ثالثيةجمع يجب تفادي استعمال كلمة التفاف عند االنتقال من البنية الثالثية إلى البنية الرابعية ألن االنتقال ينتج عن ت

.السالسل الببتيدية ذات البنيات الثالثية وليس عن الزيادة في إلتفافهاكما يجب االنتباه إلى أن البنية الرابعية ال توجد عند جميع أنواع البروتينات أي أن هناك بروتينات تتوقف فيها

أمـا البروتينـات ذات . الثالثية درجة التعقيد عند البنية الثالثية وتكون في هذه الحالة البنية الوظيفية هي البنية .البنية الرابعية فإنها ال تؤدي وظيفتها إال إذا كانت السالسل الببتيدية متجمعة في بنية رابعية

والحـد 2يؤكد على الحد األدنى لعدد تحت الوحدات في البنية الرابعية وهو 45لذلك فإن السؤال في الصفحة .األقصى لعدد تحت الوحدات غير محدد

العالقة بين بنية ووظيفة البروتين : 3النشاط يهدف هذا النشاط إلى محاولة فهم العالقة بين بنية البروتين ووظيفته وذلك بداية بفهم البنية ثم محاولة ربطهـا

.بالوظيفة

: 1النشاط الجزئي فة في الجسم ويحاول التلميذ يهدف إلى تقديم نماذج حول البنية الفراغية لبروتينات معروفة تؤدي وظائف مختل

.من خالل مقارنة البنية الفراغية التوصل إلى أنها مختلفة يهدف إلى إجراء مقارنة واستخراج أوجه االختالف والتشابه: 1السؤال

:عناصر المقارنة )وغلوبينالليزوزيم والمي(متوسطة التعقيد ) مثل الهيموغلوبين(معقدة) اإلنسولين(بسيطة : درجة التعقيد )الهيموغلوبين(سالسل 4، ) اإلنسولين(، سلسلتان ) ميوغلوبين و ليزوزيم(واحدة : عدد السالسل

أبيض (باللون األصفر ومناطق اإلنعطاف أو وريقات ) باللون األحمر( الحلزونية : أنواع البنيات الثانوية )أزرق –

فـي 10في الليزوزيم والميوغلوبين ، أكثر من 10-8لي فقط في اإلنسولين ، حوا 3: عدد البنيات الثانوية . Rastopال يمكن الوصول إلى تحديد العدد إال إذا تم استخدام برنامج ) 32حوالي (الميوغلوبين





26

لدراسة بنية هذه البروتينات األربعة في الموقع Rastopيمكن إيجاد تطبيقات حول استعمال rastop.htm\arabic\kouba.dz-www.ens

وذلك في الجزء الخاص باألنشطة في الصفحة الرئيسية في العمود األفقي

من خالل المقارنة يصل التلميذ إلى أنها مختلفـة ويتسـاءل عـن سـبب : الخالصة من مقارنة البنية الفراغية .االختالف في البنية

دا على المعارف السابقة في السنة الثانية وفي الوحدة السابقة يحاول اقتراح فرضية لتفسير االختالف فـي اعتما .البنية الفراغية

بما أن االختالف األساسي بين البروتينات هو االختالف في نوع وعدد وتتابع األحمـاض األمينيـة : 2السؤاللذلك يتم في النشا ط الجزئي الموالي . ي األحماض األمينيةفالفرضية الوحيدة التي تبرز هي فرضية االختالف ف

.دراسة أنواع وخصائص األحماض األمينية لمحاولة تفسير االختالف في البنية الفراغية

: 2النشاط الجزئي يهدف إلى التعرف على الصيغ الكيميائية لألحماض األمينية انطالق أوال من الصيغة العامة ثم الصيغ المفصلة

.حمض أميني 20 لـ

يهدف إلى دفع التلميذ لتقديم تعريف علمي دقيق لحمض أميني انطالق من الصيغة العامة لألحماض : 1السؤال األحماض األمينية هي مركبات عضوية تحتوي على مجموعة كربوكسيلية ( األمينية

)-COOH ( ومجموعة أمينية)-NH2 ( متصلتين بذرة كربون دورها بجذر التي تتصل بR )سلسلة جانبية ( .يختلف تركيبه من حمض أميني آلخر

والبحث عن أحمـاض أمينيـة ذات 3تهدف إلى دفع التلميذ إلى استغالل الوثيقة ) 5و 4و 3و 2: (األسئلة .مواصفات محددة لغرض التعرف أكثر على أنواع األحماض األمينية المختلفة

وجـود (حدى أهم طرق تصنيف األحماض األمينية حسب نـوع الجـذر يهدف إلى اإلشارة إلى إ: 6السؤال )في الجذر NH2أوة المدجموعات القاعدية COOHالمنجموعات الحامضية

.ال يحتوي على أي من هذه المجموعات في الجذر لذلك يكون متعادال Alaالحمض األميني و Lys(و قاعديـة ) Gluو Asp(ة يقسمها إلى حامضـي 7تصنيف األحماض األمينية المطلوب في السؤال

Arg وHis ( حمضا أمينيا المتبقية 15ومتعادلة وهي.






www.ens

27

يهدف هذا النشاط إلى الوصول إلى بناء المعرفة الخاصة بإحدى أهم مميزات األحماض األمينية وهي الشحنة وما تخدام جهاز الهجرة الكهربائية الذي تم وصف مبدأ ينتج عنها من سلوك األحماض األمينية في المجال الكهربائي باس

. 48تشغيله في أسفل الصفحة

يهدف إلى دفع التلميذ لتفسير سلوك الحمض األميني في المجال الكهربائي والوصول إلـى أن شـحنة : 1السؤال لى نوع الشحنة وأن هجرة الحمض األميني في هذا المجال تعتمد ع. الوسط pHالحمض األميني تتغير بتغير درجة

.التي يكتسبهاعنـد -COOعلـى مجموعـة (يحاول التلميذ فيه تمثيل الصيغة الكيميائية لتحديد مكان وجود الشحنة : 2السؤال

NH3الوسط القاعدي وعلى مجموعة )في الوسط الحامضي +

ية وهي قاعـدة تسـمح يحاول التلميذ فيهذا السؤال استخراج قاعدة تنطبق على جميع األحماض األمين: 3السؤال .الوسط pHللحمض األميني مع قيمة pHiبتحديد نوع الشحنة من خالل مقارنة قيمة

pHi>pH شحنة الحمض األميني تكون موجبة(+) pHi<pH شحنة الحمض األميني تكون سالبة)-( pHi=pH 0(محصلة شحنة الحمض األميني معدومة(

وإنما تساوي الشحنات الموجبة والسالبة مما يعطي محصـلة شـحنة الشحنة معدومة ال تعني عدم وجود شحنة ).0(معدومة ). سلوك األحماض أو سلوك القواعد(يهدف إلى بناء معرفة هامة تخص سلوك األحماض األمينية : 4السؤال

تسلك األحماض األمينية سلوك القواعد في الوسط الحامضي وسلوك األحماض في الوسط القاعدي لذلك فهـي ).حمقلية(أحماض وقواعد أي أنها مركبات أمفوتيرية

:4النشاط الجزئي يهدف هذا الجزء من النشاط إلى بناء معرف تتعلق بكيفية تكون الرابطة الببتيدية التي تسمح لألحماض األمينيـة

ية للسلسـلة الببتيديـة الوصول إلى بناء هذه المعرفة يكون عبر مقارنة الصيغة الكيميائ. بتشكيل االسالسل الببتيدية .مع أحماض أمينية غير مرتبطة) أحماض أمينية مرتبطة(

:استغالل الوثائقأن الرابطة الببتيدة تتشكل من اتحاد مجموعة كربوكسيل لحمـض : 1يستنتج التلميذ من خالل اإلجابة عن السؤال

).H2O(أميني مع مجموعة أمين لحمض أمينيي آخر مع خروج جزيئة ماء .يؤكد السؤال األول عن طريق تسمية المجموعتين المشاركيتين في تشطل الرابط الببتيدية: 2ل السؤا

.يقوم التلميذ بتمثيل الصيغ الكيميائية قبل وبعد ارتباط الحمض األميني الرابع: 3في السؤال

هـذا . ا في الجذوريستنتج التلميذ عدد وظائف الكربوكسيل واألمين الحرة بغض النظر عن وجوده: 4في السؤال .العدد ال يتأثر بطول السلسلة الببتيدية أي بعدد األحماض األمينية إذا تم إهمال الجذور الحامضية والقاعديةCreated by eDocPrinter PDF Pro!!




28

:النشاط الجزئي الخامس

بعد التعرف على البنية الفراغية للبروتين وخصائص األحماض األمينية يصل التلميذ من خالل هذا النشاط الجزئي لعالقة بين تتابع األحماض األمينية ، البنية الفراغية للبروتين ، ووظيفة البروتين التي هي في هذه الحالة إلى ربط ا

. Anfinsenنشاط إنزيم ريبونيوكلياز وذلك من خالل تجربة مشهورة أجراها العالم أنفنسن دور أساسي في تحديد الوظيفة وأن هذه التجربة أثبتت بصورة واضحة أن لتتابع األحماض األمينية ولبنية البروتين

تغيير التتابع يؤثر على البنية الفراغية يؤدي بالتالي إلى تأثر الوظيفة .كما يهدف النشاط من خالل التجربة إلى توضيح دور الروابط الكيميائية في المحافظة على البنية الفراغية للبروتين

تكسر إحدى الروابط األساسية المحافظة علـى ثبـات البنيـة المبدأ المتبع في التجربة يعتمد على استعمال مواد .الفراغية الثالثية للبروتين ويتم إختبار نشاط اإلنزيم لتحديد مدى تأثر الوظيفة

يهدف إلى بناء معرفة تتعلق بدور األحماض األمينية في تكوين روابط تساهم في المحافظة على بنية : 1السؤال .البروتين

التي لها أهمية خاصة في ثبات البنية الفراغية في العديـد Cysاقع ألحماض األمينية من نوع تمثل األرقام مو ).Pond disulfure(لتكوين جسر ثنائي الكبريت Cysمن البروتينات حيث يتحد جزيئتين من

الفراغية للبروتين يهدف السؤال إلى دفع التلميذ إلى إيجاد العالقة بين تتابع األحماض األمينية والبنية :2السؤال .من جهة ثم بين البنية الفراغية للبروتين ووظيفته من جهة أخرى

وجود أحماض أمينية من نوع محدد في أماكن محددة يؤدي إلى تكوين روابط كيميائية تحدد البنيـة الفراغيـة .عها الوظيفةلذلك فإن تكسير هذه الروابط يفقد البنية الفراغية وتفقد م. للبروتين وتعمل على ثباتها

. كما أن البنية الفراغية الطبيعية للبروتين وليس أي بنية فراغية أخرى هي التي تسمح للبروتين بأداء وظيفتـه .مفهوم إعاقة اإلنطواء الطبيعية للبروتين عن طريق مركب اليوريا يؤكد هذا

في تحديد البنية الفراغية وبالتالي يتم التأكد من خالل هذه التجربة أن لألحماض األمينية دور أساسي : 3السؤال .أي أن فرضية تدخل األحماض األمينية صحيحة. وظيفة البروتين

يجب التأكيد على مفهوم العالقة بين ببنية ووظيفة البروتين وتخصصه ألنه يعتمد عليه مفاهيم أخرى كثيـرة فـي .الوحدات الثالثة المقبلة في اإلنزيمات والمناعة وفي االتصال العصبي

وتطبيقات باستعمال العديد من البروتينات الهامة في Rastopيمكنك إيجاد دليل مفصل الستعمال برنامج راستوب :الموقع التالي

تم إنشاء الموقع خصيصا لغرض استفادة أساتذة التعليم الثانويrastop.htm\bicara\kouba.dz-www.ens





www.ens

29

التمــــارين

:1تمرين حيث تم إدراج أحماض أمينيـة . يهدف التمرين إلى توظيف المعارف المكتسبة حول خصائص األحماض األمينية

.تعادلةقاعدية وحامضية لتوضيح اإلختالف بينها وبين األحماض األمينية الملثالثة أحماض أمينية من خالل تحديد pHiتحليل نتائج التجربة يسمح للتلميذ باستنتاج ثالثة قيم مختلفة لـ -1

pH يمكن كذلك التوصل إلى تطبيقات للقاعدة . الذي ال يتحرك عنده الحمض األميني في المجال الكهربائي . pHiو pHيني عند مقارنة قيمتي التي تم التوصل إليها حول تحديد نوع شحنة الحمض األم

وتقع 7أقل بكثير من (منخفض pHiمقارنة القيم تؤدي إلى االستنساج أن األحماض األمينية الحامضية لها -2 ) 7أعلى من (لها مرتفع pHiأما األحماض األمينية القاعدية فيكون ) 5و 3عادة في قيم بين

خص العالقة بين مسافة الهجرة وقوة الشحنة ، حيث كلمـا كانـت يهدف السؤال إلى بناء معرفة أساسية ت -3 pHقوة الشحنة لها عالقة بالفرق بين قيمتي . الشحنة أقوى كلما كانت الهجرة أسرع نحو القطب المعاكس

للحمض األميني pHiقيمة . كلما زادت الشحنة pHiكلما ابتعدنا عن نقطة . لكل حمض أميني pHiو Lys أكبر من pHi لحمضAla وهي أبعد عنpH وبالتالي تكون هجرة ) 3.2(الوسطLys أسرع

.نحو القطب السالب

وشحنة -COOيتم تمثيل الصيغة مع وضع شحنة سالبة على مجموعة 47الصفحة 3باالستعانة بالوثيقة -4 . األصلية في كال الحالتين +NH3موجبة على

: 2التمرين عن طريق محاولة اإلجابة على بعض األسئلة Rastopريب التلميذ على استعمال برنامج يهدف التمرين إلى تد

Rastopجزيئة البروتين ثم فتحها عن طريق برنامج Téléchargerيمكن الدخول إلى الموقع لتحميل . البسيطة





30

رى واألنشطة تم فيها تحديد ال يحتوي الموقع على اإلجابة على األسئلة الخاصة بهذا البروتين لكن األمثلة األخ. .نفس المعلومات على بروتينات أخرى

Rastopاإلجابة المختصرة عن األسئلة التي يمكن التوصل إليها باستعمال برنامج 307عد أ أ

. Asnواألخير هو أسبارجين Alaهو األالنين الحمض األميني األول 161و 138

تراكيب حلزونية 8 وريقات 8

ج وظيفة اإلنزيم يكون من خالل البحث عن المعلومات في الشبكة أو من خالل التعرف على الركيزة أو حتى استنتامن اسم اإلنزيم الذي ينتمي إلى إنزيمات الببتيداز أي التي تفكك الروابط الببتيدية وهو يفكك الرابطة الببتيدية

.النهاية الكربوكسيلية للحمض األميني األخير في السلسلة الببتيدية أي الموجود في . Lysمرتبط بحمض ليزين Alaمن خالل التعرف على الركيزة يتبين أنها ثنائي ببتيد مكون من حمض أالنين

:3التمرين

لدراسة ومقارنة نوعين من البروتينات المعروفة Rastopيهدف التمرين كذلك إلى تطبيق حول استعمال برنامج يحاول التمرين طرح وضعية حقيقية . جسم اإلنسان والعديد من الحيوانات الثدييةوالتي تقوم بأدوار هامة في

.إدماجية أمام التلميذ ليحاول اإلجابة عنها من خالل دراسة البنية الفراغية والبحث عن المعلومات المكملة من الموقع المشار إليهباإلضافة إلى ملفين يتم تحميلهما Rastopإلنجاز الرسومات يحتاج التلميذ إلى برنامج

.الملف األول لبروتين الميوغلوبين والملف الثاني لبروتين الهيموغلوبين Paletteثم يلون باألخضر من خالل caricatureفي الصورة األولى يغير التلميذ النموذج إلى الشريط السميك

de couleurs . paletteثم يغير النموذج إلى الكرة ويلون باألحمر من hemوكتابة ABCيقوم بعد ذلك باختيار الهيم من أيقونة

de couleurs . ثم نلون حسب السلسلة من خالل األوامر caricatureبالنسبة لبروتين الهيموغلوبين نقوم كذلك بتغيير النموذج إلى

atome/colorer par/chaineفي الجهة العلوية من البرنامج ثم يغير النموذج إلى الكرة ويلون باألحمر من hemوكتابة ABCم من أيقونة يقوم بعد ذلك باختيار الهي

palette de couleurs .

:المعلومات المطلوب التوصل إليها 146+ 146+ 141+ 141عدد أ أ

السالسل VAL LEU SER PRO ALA ASP LYS THR ASN VAL





31

VAL LEU SER PRO ALA ASP LYS THR ASN VAL

سل السالVAL HIS LEU THR PRO GLU GLU LYS SER ALA VAL HIS LEU THR PRO GLU GLU LYS SER ALA

الميوغلوبين

VAL LEU SER GLU GLY GLU TRP GLN LEU VAL

Val1هو و تشابه في حمض أميني واحد فقط بين والميوغلوبين أحماض أمينية بين السالسل 4تشابه في

ونية فقط البنيات الحلز

الهيم CPKنوع الذرات يتم تحديدهما من خالل األلوان وذلك بعد التلوين بـ

)لون رمادي(الكربون وهو الغالب )لون أزرق(ذرات 4اآلزوت )لون أصفر( 1الحديد

)لون أحمر( 4األكسجين وهو ال يظهر في هذه البنية) لون أبيض(الهيدروجين

ألكسجين وظيفة الهيموغلوبين هي نقل ا وظيفة الميوغلوبين هي تخزين األكسجين

يتميز الحوت بقدرته الكبيرة على تخزين األكسجين لذلك يعتبر مصدر غني بالميوغلوبين الذي يتواجد كذلك في يحتاج الحوت إلى األكسجين . العضالت ويخزن األكسجين لوقت الحاجة عند القيام بالمجهود العضلي المكثف

عند الغوص نحو األعماق ويعود إلى السطح عند استهالك األكسجين المخزن ليأخذ جرعة المخزن لكي يتنفس .جديدة وهكذا

: 4تمرين 203من صفحة في الوحدة األولى من المجال الثاني الصفحة

.يهدف التمرين إلى توظيف المعارف الخاصة بشحنة األحماض األمينية في تحديد شحنة الببتيدات البسيطة .إلى تدريب التلميذ على كتابة الصيغ المفصلة لألحماض األمينية 1السؤال يهدف





32

الذي تم عنده الفصل وذلك بتحديد شحنة الببتيد ثم تحديد اتجاهه في المجـال pHفيهدف إلى تحديد 2أما السؤال د الوسـط الحامضـي حسب القاعدة التي تم التوصل إليهافإن األحماض المينية تكون شحنتها موجبة عن. الكهربائي

pH=1 الشكل أ(ومنه تتجه نحو القطب السالب.( .لألحماض األمينية pHiيهدف إلى التعرف على البقع من خالل توظيف المعارف حول 3السؤال

. Ala=6لحمض pHiألن Alaالبقعة الوسطية تعود لحمض لذلك يكـون سـالب الشـحنة ألن 7أصغر بكثير من pHiويتميز بـ Gluالحمض األميني الثاني حماضي هو

pHi<pH وبالتالي يتجه نحو القطب الموجب بينما يتجه حمضArg نحو القطب السالب ألنه يكون موجـب . 7لألحماض األمينية القاعدي تكون أعلى بكثير من pHiالشحنة وذلك ألن

الوحدة األولى من المجال الثاني فـي وليس له عنوان وهو في 4موجود مباشرة بعد انتهاء التمرين 5تمرين ((

))203الصفحة

.يهدف التمرين كذلك لتحديد شحنة الببتيدات الناتجة من إماهة ببتيد آخر أطول باستعمال إنزيمات متخصصة His-Lys-Pro-Arg-Gly-Gluالببتيد األصلي يتكون من

:ببتيدات ثنائية هي 3عند اإلماهة بواسطة إنزيم تربسين ينتج His-Lys وPro-Arg وGly-Glu .

تعتمد على عدد األحماض األمينية القاعدية التي يمكنها اكتساب شـحنتين مـوجبتين pH =1شحنة الببتيدات عند . واحدة في الطرف واألخرى في الجذر

.ألنه يضم حمضين أمينيين قاعديين 3=+الببتيد الثنائي األول تكون شحنته ألن يضم حمضيين أمينيين قاعديين 2=+شحنته الببتيد الثنائي الثاني تكون

ألنه ليس له أحخماض أمينية قاعدية ليس له شـحنات موجبـة فـي 1= +أما الببتيد الثانئي الثالث فتكون شحنته . +NH3الجذور ماهدا الشحنة الطرفية في مجموعة

ختلفـة نحـو القطـب السـالب يسمح بفصلها ألنها تتجه بسرعات م pH =1لكن pHيمكن اختيار عدة قيم من .وأسرعها هو الببتيد األول متبوع باببتيد الثاني ثم الثالث نظرا الختالف قوة الشحنة

للببتيد الثاني الذي يبقى في الوسط بينما يتجه الببتيدان اآلخران نحو القطـب pHiيعادل pHيمكن كذلك استعمال .السالب أو الموجب

تصويب األخطاء





33

التصحيح الخطاء الصفحة ARNrالوزن الجزيئي لــ 25

5S 3.6x106 : ARNtالوزن الجزيئي لـ

2.5x106

3.6x104

2.5x104

المنحنى كامال،ومصحح بالدليل 2نقص بيانات منحنى التمرين 36 4هو عبارة عن تمرين 3من التمرين 3السؤال 55

ـ 5التمرين 2ن المجـال لسبب تقني وضع خطأ ضمن تمارين الوحدة األولى م 203صفحة





34

دور البروتينات في الدفاع عن الذات: 4لوحدة ا

.يتمثل في تحديد دور البروتينات قي الدفاع عن الذات اتجاه األجسام الغريبة التي تغزوها :الهدف التعلميموم التي تسببها األجسام يقدم نص الوحدة االعراض غير الطبيعية التي تظهر على العضوية نتيجة الس: النص

منه يقود االستاذ التالميذ إلى طرح : وبتدخل البروتينات المناعية تستعيد العضوية نشاطها . الغريبة التي تغزوهااالشكالية الممثلة في كيفية تمييز العضوية بين الذات والالذات ودور البروتينات المناعية في أقصاء الالذات

. مناعي وعواقب أصابة الجهز ال, : صور الوحدة

مما يدل على ( تقدم صور الوحدة فكرة عن بعض األعراض التي تظهر على اإلنسان إثر اإلصابة بجسم غريبمدعمة ببعض العناصر المناعية الفعالة التي تساهم في إقصاء األجسام الغريبة وبالتالي ) إثارة الجهاز المناعي

.سالمة العضوية من تأثيرها السامظ صورة لبنية الفيروس المسبب للعجز المناعي والجزيئات المكونة له التي تلعب دورا أساسيا في إصابة تالح

.بعض العناصر الفعالة في الجهاز المناعي

التذكير بالمكتسبات : 1النشاط يهدف هذا النشاط للتذكير بمختلف خطوط الدفاع المناعية و العناصر المتدخلة في ذلك

.تغزوها ستاذ التالميذ إلى استنتاج مختلف ردود العضوية اتجاه األجسام الغريبةحيث يوجه األ

: 1النشاط الجزئي تطبيق المعلومات المكتسبة في موقف معين بحيث يصل التلميذ إلى معرفة أنواع الدفاع يهدفان إلى: 1٬2السؤال

عالة التي تتدخل في كل خط وذلك باستغالل جدول التي تستعملها العضوية تجاه األجسام الغريبة و العناصر الف :و الممثلة فيما يلي 1الوثيقة :ويشمل خطين دفاعين ) : ال نوعي (نوع الدفاع األول * الحواجز الدفاعية الطبيعية - 1 .الرد االلتهابي - 2

: هو يشمل ويمثل خط الدفاع الثالث و) : نوعي (نوع الدفاع الثاني *

الرد المناعي الخلطي -

.الرد المناعي الخلوي - Created by eDocPrinter PDF Pro!!




35

: 2النشاط الجزئي يهدف السؤال إلى دفع التلميذ إلى التعرف على الظواهر التي تصحب حدوث استجابة التهابية من خالل : :السؤال

التي تصحب ذلك، أي معرفة بعض وصوال إلى إيجاد عالقة بين التفاعالت 2إجراء المقارنة بين أشكال الوثيقة التفاعالت الدفاعية التي تبين مراحل االستجابة االلتهابية والعواقب المترتبة عنها وصوال إلى استخالص مفهوم

. االستجابة الالنوعية ذات بتدخل خاليا لمفاوية أي إستجابة مناعية) رفض الطعم (فهي تبين تفاعالت االستجابة النوعية : 3أما الوثيقة

.وساطة خلويةيدفع األستاذ التالميذ إلى استخالص سبب رفض الطعم من منطلق المبدأ األساسي في المناعة والمتمثل في أن

.خالياالجسم تتعارف فيما بينها وترفض كل ما هو غريبعبير العلمي السؤال األخير في هذا النشاط هو سؤال تركيبي يهدف إلى تمكين التلميذ من اكتساب القدرة على الت

.ما توصل إليه في هذا النشاط ىالدقيق في نص مختصر معتمدا عل

.الذات و الالذات: 2النشاط . يهدف هذا النشاط إلى تحديد الطبيعة الكيميائية لجزيئات الذات والالذات وموقعها

الهيولية، ومن ثم التعرف يقود األستاذ التالميذ للوصول إلى معرفة الجزيئات المكونة لألغشية: وضعية اإلنطالق .على الطبيعة الكيميائية لهذه الجزيآت


يهدف إلى التعرف على الطبيعة الكيميائية للجزيئات التي لها القدرة على التعرف على الالذات وتموضعها انطالقا .من مالحظات مجهرية

.مركز على السطح الخارجي للغشاء الهيولي يصل فيه التلميذ إلى أن مناطق التفلور تت: 1السؤال . يبين بأن هذه الجزيئات ذات طبيعة بروتينية: 2السؤال


.يهدف إلى تمكين التلميذ من القدرة على ترجمة الرسومات إلى نص علمييث يظهر مكون من طبقتين يصل فيهما التلميذ إلى التعرف على ما فوق بنية الغشاء الهيولي ح: 2و 1السؤالين

.عاتمتين بينهما طبقة نيرة ، ويتركب كيميائيا أساسا من بروتينات بنسبة كبيرة ودسم بنسبة أقل

: 3النشاط الجزئي .يهدف إلى استقصاء المعلومات وإيجاد عالقة بين المعطيات

تقنيات المالحظة، حيث يقدم التلميذ وصفا يهدف هذا السؤال إلى تنمية القدرة لدى التلميذ على استعمال : 1السؤال .4لكيفية توضع الجزيئات الكيميائية المكونة للغشاء الهيولي انطالقا من معطيات شكلي الوثيقة





36

. يمكن التلميذ من التعرف بدقة على الجزيئات المكونة للسطح الخارجي للغشاء: 2السؤالالمالحظة، وصوال إلى استخالص أهم ميزة للغشاء الهيولي من يهدف هذا السؤال إلى تنمية القدرة على: 3السؤال

.خالل أدلة تجريبيه ممثلة في ميوعة الغشاء وعدم استقرار مكوناته . يهدف السؤال إلى إيجاد عالقة بين المعطيات، توظف لتعليل تسمية النموذج الفسيفسائي المائع: 4السؤال


.سببيةيهدف إلى تشخيص عالقة :يهدفان إلى ما يلي) : 2٬1(السؤالين

. وسيلة التعرف على الذات من الالذات تتمثل في بروتينات سكرية غشائية H Lتعرف الجزيئات المتمثلة في الغليكوبروتيبات الموجودة على السطح الخارجي للخلية عند اإلنسان ب

A ونميز فيه نوعين )І H L A (و )ІІH L A .(

) ІІH L A( و) І H L A( يهدف هذا السؤال إلى تمكين التلميذ من التميز بين كل من: 8وثيقةسؤال ال .ومعارفه حول البروتينات) اعتمادا على عدد ونوعية السالسل( 8انطالقا من المعلومات المقدمة في شكلي الوثيقة

:5النشاط الجزئي .بينها الستخراج العالقة بين رفض الطعم ومعقد التوافق النسيجي يهدف هذا النشاط إلى تنظيم المعطيات والربط

يهدف إلى تمكين التلميذ من الوصول إلى وجود تنوع لمحددات الذات حسب األفراد إذ تنفرد خاليا : 1السؤال ، ما ) C M Hمعقد التوافق النسيجي ( العضوية الواحدة و خاليا التوأمان الحقيقيان بنفس محددات الذات ومنه نفس

.خاص ومخالف عن األفراد األخرى C M Hعدا ذلك فإن كل فرد يتميز ب يهدف السؤال إلى إيجاد عالقة بين المعطيات فاختالف معقد التوافق النسيجي بين المانح والمستقبل يؤدي : 2السؤال

.إلى رفض الطعم

):6(النشاط الجزئي Cإلى تحديد منشأ وموقع مورثات - 1ت حيث يصل التلميذ في السؤال يهدف إلى إيجاد عالقة بين المعطيا* أ

M H (حيث الموقع ): 6(التي تقع على الصبغي رقمD ( به مورثات تشرف على تركيب سالسل متعدد البيتيد ا أم I H L Aل ) بها مورثات تشرف على بناء سلسلة متعددة البيتيد ) A BC(أما المناطق).ІІH L A (لل ßو

يهدف إلى إيجاد :2السؤال . 15تقع على الصبغي رفم M 2 B المورثة التي تشرفعل بناء سلسلة متعدد البيبتيدانطالقا من معطيات النشاط حيث يتوصل التلميذ بأن لكل مورثة عدد كبير من H L A عالقة بين تنوع جزيئات

.H L Aكبير في جزيئات و بالتالي تنوع C M H األليالت نظرا للموقع الطرفي لمورثةحيث يتوصل التلميذ إلى .يهدف السؤال إلى استغالل معطيات جديدة ودمجها مع المعرفة المكتسبة : 3السؤال

) وهي محددة وراثيا (إضافة معلومة جديدة لتكملة تعريف جزيئات الذات





37

موقف معين حيث يتوصل إلى أن يهدف السؤال إلى قدرة التلميذ علىالشرح و تطبيق المعلومات في : 4السؤال حسب كل شخص وبالتالي رفض H L Aمعين ومنه تنوع كبير في جزيئات C M Hكل شخص يتميز ب

.الطعمة

. يهدف السؤال إلى بناء مفهوم الذات أنطالقا من معطيات النشاط :السؤال اإلستخالصي *

):7النشاط الجزئي

. يهدف إلى تنمية القدرة لدى التلميذ على استخراج معلومات من استغالل معطيات محددة* : أ

Aلها مستضدات غشائية من نوع Aحيث الزمرة . ألستخراج المستضدات الغشائية لكل زمرة . يهدف : 1السؤال

.Bلها مستضدات غشائية من نوع Bو الزمرة

.A Bمننوع لها مستضدات غشائية ABو الزمرة

.عديمة المستضدات الغشائية Oو الزمرة

: أنطالقا من المكتسبات السابقة ونتائج الجدول :يهدف لتوصيل التلميذ إلى تحديد خصائص كل زمرة: -2السؤال .Bتختص بوجود جسم مضاد في البالزما من نوع Aحيث الزمرة

. Aوع تختص بوجود جسم مضاد في البالزما من ن B و الزمرة

. تختص بغياب األجسام المضادة في البالزما A Bو الزمرة

. A Bتختص بوجود األجسام المضادة في البالزما من نوع Oو الزمرة

.يهدف إلى إيجاد عالقة بين المعطيات و القدرة على التمثيل التخطيطي : ب –

بين مختلف الزمر الدموية ، حيث أن كل يهدف السؤال إلى استخالص معلومات من خالل المقارنة: 1السؤال الزمر تشترك في قاعدة سكرية قليلة التعدد ،وصوال إلى أن اختالف الزمر يحدده جزء سكري متصل في نهاية

.القاعدة السكرية

،انطالقا من A Bيهدف السؤال إلى تنمية القدرة على تمثيل جزيئات السكر قليلة التعدد للزمرة : 2السؤال .لومت المتوصل إليهاالمع

مثل . يهدف إلى تمكين التلميذ باستغالل معلوماته من إنجازمخططات انطالقا من معطيات النشاط : 3السؤال .مخطط لحاالت التوافق بين المعطي والمستقبل للدم





38

.يهدف النشاط إلى تنمية القدرة على تنظيم المعلومات للبرهنة على عالقة : ج -

دف إلى تنظيم المعلومات انطالقا من وثائق النشاط لتحديد المصدر الوراثي للزمر الدموية إذ يه: 1السؤال يتوصل التلميذ إلى أن مصدر اإلختالف بين الزمر الدموية يعود إلى أختالف في أليالت المورثة التي تقع على

. 9الصبغي رقم

تنوع (ط الظاهري لمختلف الزمر ليصل إلى العالقة يهدف إلى أستخراج العالقة بين المورثة والنم: 2السؤال ) المورثات يقابله إختالف النمط الظاهري ،أي نوع الزمرة

)O A(أو مختلف العوامل ) AA(إما أن يكون متماثل العوامل : Aفالنمط الوراثي للزمرة

)O B(أو مختلف العوامل ) B B(إما أن يكون متماثل العوامل : Bالنمط الوراثي للزمرة

) B ،A(يخمل العاملين : BAويكون النمط الوراثي للزمرة

) O O(يكون متماثل العوامل : Oالنمط الوراثي للزمرة

: بهدف إلى تنمية القدرة على إستخراج معلومات انطالقا من معطيات تجريبية : ب * - 7النشاط الجزئي

ذ يتوصل التلميذ لالختالف الموجود بين الزمرتين ويستنتج إ. يهدف إلى إيجاد عالقة بين المعطيات : 1السؤال . Dيحدد ببروتين غشائي نوعي يدعى مستضد Rh +بان

حيث يتوصل . يهدف إلى تنمية القدرة على استغالل المعلومات للوصول للبرهنة على معطيات علمية : 2السؤال وغياب االرصاص عند معاملة دم منصف .Dد التلميذ لحدوث ارتصاص عند معاملة دم عفاف ببجسم مضاد ض

.Dبجسم مضاد ضد

1يهدف السؤال إلى القدرة على إستقصاء المكعلومات بحيث يتوصل التلميذ إلى أن الصبغي رقم : 3السؤاليحمل مورثة الريزوس التي تكون سائدة عند بعض األشخاص وهي تشرف على بناءبروتين غشائي يدعى مستضد

D على الزمرة الدموية لالشخاص الحاملين له يطاق+)Rh ( وزمرة االشخاص غير الحاملين له ) ¯Rh.(

. يهدف السؤال إلى القدرة على تنظيم المعلومات السابقة و استغاللها لبناء مفهوم اللذات : السؤال االستخالصي

الحالة األولى للدفاع عن العضوية : 3النشاط

) .ثم بنيتها والطبيعة الكيميائية لها.مصدر إنتاج الجزيئات الدفاعية وعملها(ديد يهدف النشاط إلى تح

يدفع االستاذ التالميذ إلى البحث عن مصدر انتاج الجزيئات الدفاعية التي تساهم في اقصاء :وضعية االنطالق .الالذات وبنيةها والطبيعة الكيميائية لها





39


. المعطيات في موقف معين إنطالقا من تحليل نتائج ومعطيات وثائقية يهدف إلى إستغالل

:يهدف إلى دفع التلميذ إلى معالجة المعلومات بحيث يصل التلميذ إلى مايلي :1السؤال

إلى عضوية الفأريؤدي إلى تحريضها على إنتاج أجسام مضادة ) األناتوكسين الكزازي( دخول الجسم الغريب * .أدى إلى حمايته من التوكسين التكززي 2إلى الفأر 1فحقن مصل الفأر في المصل،

ترتبط األجسام المضادة ارتباطا متكامال مع نفس الجسم الغريب الذي حرض على إنتاجهامن طرف العضوية * ي بعد من التوكسين الكزاز 3بالمسحوق العاطل مع االناتوكسين الكزازي لم يحمي الفأر 1فمعالجةمصل الفأر

.الترشيح

يهدف إلى تدريب التلميذ على فهم و معالجة المعلومات حيث يتوصل إلى أن تشكل االقواس بين الحفر : 2السؤال . بعود لتشكل معقدات مناعية 6و 1وبين 2و 1

از بالنوعية يهدف إلى تدريب التلميذ عاى االستنتاج بحيث يتوصل التلميذ إلى أن الجزيئات الدفاعية تمت: 3السؤال .التخصص العالي ، فلكل جسم مضاد بنية مكملة ومتخصصة لمولد الضد الذي حرض إنتاجه ( أي

يهدف إلى تنمية القدرة لدى التلميذ على ترجمة التنظيمات الوظيفية إلى رسم تخطيطي، بحيث يصل إلى : 4السؤال ) .تفاعل جسم مضاد مولد الضد ( رسممعفد مناعي

يهدف إلى إكساب التلميذ القدرة على أنجاز ملخص لنص علمي له عالقة بالموضوع بحيث :صي السؤال االستخال . يلخص التلميذ مايحدث داخل العضوية عند غزوها بجسم غريب وكيفية تعديله من طرف الجزيئات الدفاعية


يهدف االنشاط إلى إستخالص معلومات انطالقا من تحلبل نتائج

إذ يتوصل التلميذ إلى ما يلي

يهدف إلى انجازمقارنة بين البروتينات المصلية لشخصين واحد مريض واالخر سليم بحيث يوجد : 1السؤال , غلوبيلين الذي يكون مرتفع عند الشخص المريض δتطابق بين البروتينات المصلية لكال الشخصين ماعدا

.غلوبيلين δمن نوع منه يستخلص بأن الجزيئات الدفاعية هي

. يهدف إلى قدرة التحكم في وصف التجارب المخبرية : 2السؤال

) تفاعل بيري أوتفاعل األصفراآلحيني مثال( يتوصل التلميذ إلى وصف لطريقة الكشف عن الجزيئات البروتينية .بروتينية بلستغالل مصل الشخص المريض والتي تبين أن الجزيئات المفصولة الدفاعية هي ذات طبيعة





40


يهدف النشاط إلى تمكين التلميذ من ترجمة رسم إلى نص علمي ، واكسابه القدرة علىالتمثيل التخطيطي .إنطالقا من مالحظة صور وثائقية

, ضاد الشكل العام للجسم الم( يهدف إكساب التلميذ القدرة على التعبير العلمي السليم ذاكرا ما يلي : السؤالثم يدعم الوصف برسم ) موقع محدد مواد الضد , األجزاء الثابة والمتغيرة , السالسل البروتينية الخفيفة والثقيلة

.عليه كافة البينات

المعقد المناعي: 4النشاط

.يهدف النشاط إلى التعرف على عمل األجسام المضادة و مميزاتها

لتالميذ اشكالية كيفية تدخل األجسام المضادة لتعطيل نشاط األجسام يطرح األستاذ على ا: وضعية االنطالق .الغريبة داخل العضوية

: 1الجزئي النشاط

.يهدف إلى بناء مفهوم المعقد المناعي إنطالقا من وثائق تجريبية

1,2,3من أرقام ج بما يقابلها,ب , يهدف إلى استغالل وتطبيق المعلومات حيث يربط بين االشكال أ: 1السؤال .ثم ينجز وصف للمعقد المناعي الذي ينتج من ارتباط الجسم المضاد مع المستضد الذي حرض على انتاجه

. يهدف السؤال إلى بناء مفهوم المعقد المناعي أنطالقا من المعطيات السابقة : 2السؤال


) .أي كيفية تشكل المعقد المناعي:( نبهدف السؤال إلى تطبيق المعلومات في موقف معي

.يهدف إلى إسترجاع المعلومات بكتابة البيانات المرقمة : 1السؤال

يهدف إلى إظهار قدرة التلميذ على استغالل المعلومات بحيث يتوصل التلميذ إلى تسمية جزء الجسم : 2السؤال الثابتة والمتخصصة ، التي تمثل منطقة تكامل بينها المضاد المتدخل في تثبيت المستضد والمتمثل في المنطقة غير

.وبين محدد مولد الضد للجسم الغريبCreated by eDocPrinter PDF Pro!!




41

يهدف الستخالص معلومات جديدة يصل فيها التلميذ إلى أنه بفضل التكامل البنيوي بين محدد مولد : 3السؤال .الضد وموقع التثبيت الموجود على الجسم المضاد ، تتشكل المعقدات المناعية

يهدف إلى تنمية قدروة التلميذ على تنظيم المعطيات للبرهنة على عالقة أنطالقا من وثائق : لسؤال االستخالصي االنشاط حيث يتوصل التلميذ إلى وجود عالقة تكامل بنيوي بين الجسم المضاد و المستضد بفضل البنية المتميزة

. لكل منهما


إلى استخالص مفوم ظاهرتي اإلرتصاص والترسيب باسغالل معطيات تجريبية ، عن طريق يهدف هذا الجزء -أ مقارنات، اعتمادا على رسومات تفسيرية بهدف الوصول إلى اظهارالفرق بين ظاهرتي اإلرتصاص والترسيب،

. وبين األجسام المضادة و المستضدات ،وذلك أثناء تشكل المعقدات المناعية

إلى تنمية قدرة التلميذ على أنجاز المقارنة بين قطرتي الدم بالعين المجردة التي تبدو متجانسة يهدف :1السؤال في غياب االرتصاص و غير متجانسة في وجود االرتصاص ،ويوضح بالمجهر الضوئي مظهر الخاليا، التي تيدو

.منفردة في غياب االرتصاص ومتجمعة في وجود االرتصاص

ؤال إلى تنمية قدرة التلميذ على استعمال المعلومات في موقف معين بحث يعتمد على يهدف الس: 2السؤال لغياب مولد BiAntالمعلومات التفسيرية ويعلل عدم حدوث االرتصاص عند معاملة قطرة الدم بأجسام مضادة

.على السطح الخارجي لكريات الدم الحمراء Bااللتصاق من نوع

لى ترجمة الرسومات التخطيطية إلى نص علمي وذلك بوصف ’قدرة التلميذ يهدف السؤال تنمية: 3السؤال . االرتصاص

.يهدف إلى قياس قدرة التلميذ على تطبيق المعلومات -ب

يهدف السؤال إلى تمكين التلميذ من اختيار المعلومات التي لها عالقة بالموضوع حيث يستخرج : 1السؤال الفرق بين االرتصاص و الترسيب

فعندما يكون الجسم الغريب عبارة عن خلية فالظاهرة التي تحدث تسمى باإلرتصاص، أما إذا كان عبارة عن جزيئة .منحلة فالظاهرةالتي تحدث تسمى بالترسيب

بحيث .يهدف السؤال إلى إظهارقدرة التلميذ على تحديد المعلومات التي لها عالقة مع الموضوع : 2السؤال ) الخاليا (رسيب يكون مع المستضدات المنحلة و االرتصاص يكون مع المستضدات غي المنحلة يتوصل إلى أن الت





42

بحيث يتوصل . يهدف السؤال إلى تنمية قدرة التلميذ على تطبيق المعلومات التي لها عالقة بالموضوع : 3السؤال لى االختفاء الكلي للمستضد الن المعقدات التلميذ انطالقا من المعلومات السابقة إلى ان التأثيرات المختلفة التؤدي إ

.المناعية تعدل من نشاط المستضدات فقط

. يهدف هذا الجزء إلى تنمية قدرة التلميذ على الوصف والتمثيل التخطيطي : 1- ج

يتوصل فيه التلميذ إلى وصف مراحل البلعمة انطالقا من رسومات تخطيطية تبين مراحل : 9سؤال الوثيقةى .البلعمة

يهدف إلى تنمية قدرة التلميذ على استرجاع المعلومات بوضع البيانات المرقمة انطالقا من رسومات : 1السؤال .تخطيطية

.يهدف إلى تنمية قدرة على الوصف بحيث يصل التلميذ إلى وصف بعض مراحل البلعمة : 2السؤال

وذلك بتكملة مراحل , نطالقا من معارف سابقة يهدف إلىتنمية القدرة على أنجاز الرسم التخطيطي ا: 3السؤال .البلعمة برسم تخطيطي

يهدف السؤال إلى إستغالل المعلومات للبرهنة على مقولة بحيث يبرهن التلميذ أن : السؤال االستخلصي االرتصاص والترسيب يسرعان عمل البالعات في أقتناص عدد أكبر من الستضدات أنطالقا من المعلومات الكتسبة

.سابقا حول المعقدات المناعية

:يهدف السؤال إلى تنمية القدرة على ترجمة الرسومات التخطيطية إلى نص علمي: 2ج -

يهدف إلى تنمية فكر التلميذ بالتمكن من ترجمة المراحل التي أدت إلى تشكيل القنوات الغشلئية إلى نص : 1السؤال :لميذ إلى ان تشكيل القناة الغشائية يمر بمراحل علمي انطلقا من رسومات تخطيطية بحيث يصل الت

.وهذا مايؤدي إلى تشكل معقد الهجوم الغشائي .يؤدي إلى تنشيط عناصر المتممة : تشكل المعقد المناعي -

.يؤدي إلى تشكل القناة الغشائية : تشكل معقد الهجموم الغشائي -

يتمثل في دخول الماء وشوارد االمالح عبر هذه القنوات مؤديا يهدف إلى تحديد دور القناة الغشائية الذي : 2السؤال .إلى حدث صدمة حلولية للخلية المستهدفة

بحيث يتوصل . يهدف إلى إكساب التلميذ القدرة على التعبير العلمي،وذلك بإنجاز خالصة: السؤال االستخالصي البالعات أما ببلعمة المعقد المناعي كلية و إما يتم التخلص من المعقدات المناعية من طرف : التلميذ إلى مايلي

ببلعمة بقايا الخاليا المخربة بعد تخريب المستضد بتدخل عناصر المتممة التي تحدث قناة حلولية في أغشية الخلية . M CAالمستضدية من طرف





43

. مصدر األجسام المضادة : 5النشاط

منشأ الخاليا المنتجة لألجسام المضادة مع كيفبة االنتقاء النسلي يهدف النشاط إلى إظهار مصدر األجسام المضادة و , LBللخاليا اللمفاوية

.ا LBيثير األستاذ إشكالية مصدر األجسام المضادة و كيفية االنتقاء النسلي للخاليا اللمفاوية : وضعية االنطالق


عالقة بين المعطيات و نتائجها من جهة و من جهة أخرى وضع يهدف هذا الجزء الى تدريب التلميذ على إيجاد .فرضيات و التأكد منها

يهدف إلى تمكين التلميذ من تنمية روح المالظة ، باستخراج التغيرات المالحظة عند الفأرين انطالقا من : 1السؤال ومنخفض عند GRMقون غلوبيلين الذي يكون مرتفع عند الفأر المحδنتائج تجريبية حيث يالحظ اختالف في

. الفأر الشاهد

ينشط عضوية الفأر GRM إذ يصل التلميذ الى أن.يهدف إلى تنمية قدرة التلميذ لتشخيص سببية : 2الؤال .غلوبيلينδويحثها على أنتاج بروتينات من نوع

حيث يتوصل التلميذ إلى . يهدف إلى تطبيق مفهوم الفرضية التفسيرية : 4السؤال

.ضية المقترحة فيما يخص الخلية المنتجة لألجسام المضادة والممثلة في الخاليا البالسميةالفر

يهدف إلى قدرة التلميذ على اختيار المعلومات لتأكيد الفرضية حيث يتوصل التلميذ إلى االستدالل : 5السؤال جهاز - الشبكة الفعالة ( مثلة فيعن صحة الفرضية و الممثل في غزارة الهيولة و نمووتطور يعض العضيات المت

).حويصالت االفراز - الميتوكوندريات - كولجي


و ذلك انطالقا من .يهدف النشاط الى اختبار قدرة التلميذ على استغالل المعارف ) : 2و 1المرحلتين ( . 2و 1مالحظة سريرية و نتائج تجريبية ممثلة بالمرحلتين

حيث يصل التلميذ الى أن النقي األحمر للعضام هو . يهدف إلى فدرة التلميذ على استقصاء المعلومات : 1السؤال .منشأ الخاليا اللمفاوية

يهدف إلى تنمية قدرة التلميذ على أستقصاء معلومات أنطالقا من تحليل نتائج تجريبية ، حيث يتوصل : 2السؤال .ي منشأ األجسام المضادةالتلميذ إلى أن الخاليا اللمفاوية ه





44

يهدف نشاط هذا الجزء إلى تنمية قدرة التلميذ على استغالل المعلومات التي لها عالقة بالموضوع - أ : 3المرحلة . حيث يصل التلميذ انطالقا من النتائج التجريبة المقدمة في وثيقة النشاط إلى تعليل خطوات التجربة .

ذا الجزء إلى تنمية قدرة التلميذ على استغالل المعلومات أيضا و تطبيقها في يهدف نشاط ه - ب . موقف معين

.يهدف إلى تمكين التلميذ من استغالل المعلومات و ذلك بتعليل المعلومات الواردة في جدول النشاط : 1السؤال

ديدة و استغاللها في وضعيات محددة بحيث يهدف إظهار قدرة الميذ على استخالص معلومات ج: 2السؤال وتمايزها والمتمثل LB يتوصل التلميذ إلى استخراج معلومة جديدة من الجدول تخص مقر تكاثر الخاليا اللمفاوية

) الطحال والعقد اللمفاوية ( في االعضاء اللمفاوية المحيطية

والمتثلة في الخاليا . ن المعلومات المتوصل إليها يهدف إلى تحديد الفرضية الصحيحة انطالقا م: 3السؤال . البالسمية


.استغالل المعلومات التي لها عالقة بالموضوع والمتعلقة باإلنتقاء النسيليالنشاط إلى يهدف: أ -

أن يهدف إلى اظهار قدرة التلميذ على استرجاع المعلومات بحيث يصل التلميذ إلى: 1السؤال GRMوGRP يمثالن أجسام غريبة بالنسبة لعضوية الفئران.

بحيث .القدرة على إنجاز المقارنة واالستنتاج انطالقا من وثائق النشاط الجزئي اظهار يهدف إلى: 2السؤال يتوصل التلميذ إلى أن تشكل الوريدات في كال الشكلين رغم اختالف الجسم الغريب مع بقاء مجموعة أخرى من

واجدة في األعضاء المحيطية كثيرة تالم LBومنه يستنتج أن الخاليا اللمفاوية , الخاليا اللمفاوية حرة في كل شكل .و دخول المستضد هو الذي يساهم في انتقائها, التنوع

لتلميذ الهدف منه دفع التلميذ إلى اقتراح الفرضيات المناسبة أنطالقا من نتائج تجريبية بحيث يتوصل ا: 3السؤالالقتراح فرضية تعلل تشكل الوريدات التي تعود لحدوث تكامل بنيوي بين محدد مولد الضد المستضد و المستقبالت

.النوعية التي تقع على أغشية الخاليا اللمفاوية

ميذ يهدف إلى تنمية قدرة التلميذ على استغالل المعلومات انطالقا من نتائج تجريبية حيث يتوصل التل: 4السؤال ويعلل ذلك انطالقا من LBإلى تحديد نوع الخلية اللمفاوية المشكلة للوريدات والممثلة في الخاليا اللمفاوية من نوع

. 3نتائج المرحلة





45

يهدف إلى اظهار قدرة التلميذ على استغالل المعلومات والقدرة على االستنتاج بحيث يستغل التلميذ : 5السؤال ان المستضد هو الذي ينتقي نوع الخاليا اللمفاوية و بعد [ويعلل النتائج ، ثم يستنج 3مرحلة المعلومات المبينة بال

.ذلك تتمايز إلى خاليا بالسمية تنتج األضداد

.يهدف إلى إبراز قدرة التلميذعلى استغالل المعلومات و التعبير العلمي السليم : ب -

نة بالوثيقة ويوضح بان انتخاب لمة الخاليا اللمفاوية يعود لدخول يهدف إلى استغالل المعلومات المبي: 1السؤال .المستضد المسؤول عن انتقاء الخاليا اللمفاوية الحاملة لمستقبل يوافق محدد مولد الضد الموجود عليه

ابقة يهدف السؤال إلى إستغالل المعلومات المبينة بوثيقة النشاط في توضيح التحقق من الفرضية الس: 2السؤال .الذي يعود فعال لحدوث تكامل بنيوي بين محدد مولد الضد والمستقبل الغشائي للخلية اللمفاوية ) تشكل الوريدات(

يهدف السؤال إلى تنمية القدرة على التعبيراللغوي العلمي السليم بحيث يتوصل التلميذ إلى : السؤال االستخالصي من لحظة التعرف على المستضد إلى إنتاج LBلخاليا اللمفاوية انجاز خالصة حول التطورات التي تمر بها ا

.االجسام المضادة معتمدا على خطوات وثيقة النشاط

:)اإلستجابة المناعية الخلوية(العناصر الدفاعية في الحالة الثانبة: 6النشاط

,الخلويةومصدرها يهدف النشاط إلى إظهار العناصرالمناعية المتدخلة في االستجابة المناعية النوعية

يدفع األستاذ التالميذ إلى استقصاء المعلومات باستغالل أدلة تجريبية ، وصوال إلى إظهار وجود :وضعية االنطالق .نوع ثاني من اإلستجابة المناعية

يهدف إلى تطبيق المعلومات وتوظيفها لتفسير ظواهر مناعية ، ليصل التلميذ إلى تفسيرأن موت : 1السؤال في حين تواجد هذه العناص الوقائية في BKيوان ج متعلق بغياب عناصر الحماية في المصل المحقن له ضد الح

. BCG،ب ) أ( ب ، معاملة الحيوان لحيوانالمحقونة ل LTبسبب الخاليا اللمفاوية ) أ و ب ( الحيوانين

ن نتائج وثيقة النشاط الممثلة في االستجابة يهدف إلى تحديد نوع االستجابة المناعية ضد السل انطالقا م: 2السؤال .المناعية ذات الوساطة الخلوية

). LT(طرق تأثير اللمفاويات : 7النشاط

يقود االستاذ التالميذ باجراء نقاش ،إلى طرح إشكالية كيفية التعرف والقضاء على الخاليا : وضعية االنطالق . سابقالمصاية ،انطالقا من معلوماتهم في النشاط ال


:يهدف النشاط إلى إيجاد عالقة بين المعطيات :1المرحلة Created by eDocPrinter PDF Pro!!




46

، اعتماذا على انجاز مقارنة بين LTcيهدف إلى إستخراج شروط تخريب الخاليا العصبية من طرف : 1السؤال : نتائج جدول الوثيقة حيث يتوصل التلميذ إلى أن شروط التخريب والممثلةفي

.يا أصابة الخال

.تنتمي إلى نفس الساللة ) LTc(الخاليا المصابة والخاليا اللمفاوية

. في الخاليا المصابة )LTc(يجب ان يكون نفس الفيروس الذي حرض تمايز الخاليا اللمفاوية

يهدف إلى تطبيق المعلومات التي لها عالقة بالموضوع، بحيث يتوصل التلميذإلى تأكيد التعرف : 2السؤال وج انطالقا من معلوماته ووثيقة النشاط ، حيق يصل إلى اظهارأن التعرف المزدوج يتم بين الخاليا المزد

وعلى محدد مولد الضد في نفس الوقت ІH L Aأي التعرف على . والخاليا المصابة) LTc(اللمفاوية السامة . هذا ما يؤدي إلى تخريب الخاليا المصابة فقط . LTcمن طرف

إلى تنمية القدرة على استقصاء المعلومات و ترجمة المالحظات المجهرية وباستغالل رسومات يهدف:2المرحلة .وآليةعملها) LTc(تخطيطية إلى نص يستنتج فيه تاثير اللمفاويت

على الخاليا المصابة انطالقا من ترجمة LTc يهدف إلى تنمبة قدرة التلميذ على استخراج تأثير: 1السؤال تهاجم الخلية المصابة بأحداث قنات LTcرية المبينة بوثيقة النشاط،أذ يتوصل التلميذ إلى ان الخلية المالحظة المجه

.حلولية على غشائها مؤدية إلى تخريبها

معتمدا على ترجمة المالحظات المجهرية LTcيهدف إلى تفسير ألية تخريب الخاليا المصابة من طرف 2السؤال .إلى نص ذاكرا النقاط التلية

ومحدد مولد الضد الموجودين على الخلية ІH L Aالحاملة لمستقبالت جزيئات LTcالتعرف المزذوج بين - .المصابة

التي تتوضع على إغشية الخلية المصابة مؤدية إلى تشكيل قناة LTcطرح جزيئات البرفورين من طرف الخلية - .حلولية للخلية المصابة حلولية يدخل من خاللها الماء و الشوارد فتحدث صدمة

يهدف السؤال إلى تطبيق المعلومات في موقف له عالقة بالموضوع حيث يتوصل : السؤال االستخالصي التلميذ إلى أنجاز مقارنة بين نوعي اإلستجابة المناعية حول اقصلء الالذات ، معتمدا على المعلومات

. مناعة ذات الوساطة الخلوية المكتسبة في كل من المناعة ذات الوساطة الخلطية و ال





47

LTمصدر اللمفاويات : 8النشاط

.، وكيف يتم انتخاب نوع اإلستجابة المناعية LTيهدف النشاط إلى تحديد مصدرومكان نضج اللمفويات

يقود االستاذ التالميذ من خالل المناقشة حول مصدر الخاليا المنتجة لالجسام المضادة إلى :وضعية االنطالق .دعامة االستجابة المناعية ذات الوساطة الخلوية LTcالتساءل عن مصدر اللمفويات


يهدف إلى تنمية القدرة على استقصاء المعلومات من مقارنة معطيات تجريبية ثم استخالص النتائج وصوال .لتفسير ظواهر مناعية

ات ، انطالقا من مقارنة نتائج تجريبية مبينة في وثيقة النشاط يتوصل التلميذ إلى إستخراج المعلوم: 1السؤال : والتي تتمثل فيما يلي

.مقر إنتاج الخاليا اللمفاوية هو نقي االحمر للعظام

) .التيموسية ( هي الغدة السعترية LTمقر نضج الخاليا اللمفاوية

.هو النقي االحمر للعظام ) LB( مقر نضج الخاليا اللمفاوية

يهدف إلى تطبيق المعلومات المكتسبة في تفسير عدم رفض الطعم المبين بالوثيقة وصوال أن : 2ؤال الس . المسؤولة عن رفض الطعم LTالفأر المجرد من الغدة التيموسية تنعدم عنده الخاليا اللمفاوية


.يهدف الى استقصاء المعلومات التي لها عالقة بالموضوع

كفاءتها المناعية على مستوى الغدة التيموسية Tيهدف إلى تحديد اكتساب الخاليا اللمفاوية لطليعة :1السؤال من طرف الغدة التيموسية حيث يتم LTأنطالقا من معطيات تجريبية، أذ يتوصل التلميذ إلى آلية انتقاء الخاليا

، أما باقية الخاليا فيتم ) P(لبيبتيدات الذاتية وعلى ا) ІІH L A( و) ІH LA(نضج الخاليا التي تتعرف .تخريبها

يهدف إلى استغالل المعلومات في تعليل عدم مهاجمة الخاليا اللمفاوية لخاليا الذات ، انطالقا من :2السؤال . معطيات وثيقة النشاط ، و يعلل هذا بعدم التعرف على بيبتيدات الذات





48


.استقصاء المعلومات التي لها عالقة بالموضوع يهدف إلى

يهدف إلى تحديد مع التعليل الخاليا اللمفاوية التي يمكنها التعرف على المستضد البيبتيدي المعروض : 1السؤال لوجود تكامل بنيوي ) 4رقم (من طرف الخلية المبينة بشكل ب ، حيث يتوصل التلميذ إلى تحديد نوع الخلية

.ا الغشائي و المستضد البيبتيدي المعروض عل خلية شكل ب بين مستقبله

يهدف إلى تحديد مصدر الخاليا اللمفاوية السامة ومميزاتها انطالقا من معطيات الوثيقة حيث : 2السؤال . و تمتاز بقدرتها على التعرف على الخاليا المصابة) 8LT(يتوصل التلميذ إلى أن مصدر الخاليا اللمفاوية هو

يهدف إلى تطبيق المعلومات التي لها عالقة بالموضوع إذ يتوصل التلميذ انطالقا من المعطيات : 3ال السؤ :الوثيقة إلى مايلي

النوعية LT 8هو الذي يساهم في اختيار وانتقاء الخاليا) ІH L A(المستضد البيتيدي المعروض مرافقا لـ 1- ).الحاملة لمستقبل المستضد (

و الخاليا المصابةهذا ما يؤدي إلى تكاثر 8LTلمزدوج بين الخاليا اللمفاوية يتم التعرف ا 2-

.مشكلة لمة من الخاليا المتماثلة والمنشطة 8LTالخاليا


.يهدف هذا الجزء إلىاستغالل المعلومات التي لها عالقة بالموضوع في تعليل ظواهر مناعية -أ

استنتاج معلومة انطالقا من تحليل نتائج تجريبية حيث يصل التلميذ إلى أن الخاليا يهدف إلى: 1السؤال .هي التي تتمايز إلى خاليا منتجة لالجسام المضادة LBاللمفاوية

انطالقا من نتائج تجريبية LBعلى لمفاويات TLيهدف السؤال إلى استنتاج نمط تأثيراللمفاويات : 2السؤال شاط ، أذ يتوصل التلميذ إلى أن نمط التأثير هوتأثير كيميائي ،ويعلل ذلك بزيادة عدد الخاليا مبينة بوثيقة الن

. رغم انفصال الخاليا اللمفاوية بغشاء يمنع نفاذية الخاليا 4المنتجة لالضداد في التجربة

استخراج معلومة حيث يتوصل التلميذ إلى .يهدف إلى تطبيق المعلومات الجديدة في موقف معين : 3السؤال على التكاثر و 8LTالذي يحث اللمفاويات .IIأضافية انطالقا من تحليل نتائج تجريبية تخص تأثير لالنترلوكين

. التمايز

يهدف إلى استغالل المعلومات حيث يتوصل التلميذ إلى تعليل تسمية كل من : 4السؤال Created by eDocPrinter PDF Pro!!




49

) LTh ( بالمساعدة و) لالنترلوكينII( فزة بالمادة المح.

: إنجاز خالصات لها عالقة بهدف تعلمي لتحقيق كفاءة مسطرة النشاط ألى تدريب التلميذ على يهدف هذا : -ب: حيث يتوصل التلميذ إلى انLTh من طرف LBو 8LT تعتمد الخالصة على تحديد كيفية تحفيز الخاليا

الحتوائهما على LBو 8LTيط الخاليا اللمفاوية تفرز مواد كيميائية بواسطتها يتم تنش LThالخاليا اللمفاوية .IIمستقبالت نوعية لالنترلوكين

إلى خاليا بالزمية تنتج LBوتتمايز بعض الخاليا اللمفاوية LBو 8LTتكاثر الخاليا اللمفاوية المنشطة - ) .LTc(إلى خاليا سامة 8LTاالجسام المضادة ، وتتمايزبعض الخاليا اللمفاوية


.استقصاء المعلومات التي لها عالقة بموضوع النشاط -أ

.يهدف إلى تنمية قدرة التلميذ على التحليل أنطالقا من شروط ونتائج تجريبية مبينة بوثائق النشاط : 1السؤال

ئج المتحصل عليهافي إذ يتوصل التلميذ إلى تأكيد النتا. يهدف إلى القدرة على تطبيق المعلومات : 2السؤال حيث تبين النتائج بان الخاليا 9من الوثيقة 3مع 2تجربة مار بروك انطالقا من مقارنة نتائج التجارب

لوحدها تعطي كمية ضئيلة من االضداد في حين عدد االضداد يكون مكثف عندما تكون LBاللمفاوية المحفزة ).4LT( مع

لومات في موقف معين ، حيث يتوصل التلميذ إلى تحديد االختالف بين يهدف إلى استعالل المع: 3السؤال مع 4في التجربة ) T Νp(أنطالقا من معطيات تجريبية والممثل في غياب المستضد الممثل ب 4و 3التجربتين

ت وصوال إلى استنتاج دور البالعات الممثل في عرض محددا. و البالعات المحسسة سابقا LBالخاليا اللمفاوية .مولد الضد عند اإلستجابة المناعية

بناء مخطط (يهدف النشاط إلى تأكيد المعلومات المتوصل إليها ،ثم استثمارها وتطبيقها في وضيات جديدة -ب ). تحصيلي

يهدف إلى تحديد دور البالعات انطالقا من معطيات وثيقةالنشاط حيث يتوصل التلميذ إلى الدور : 1السؤال ه البالعات الممثل في بلع أي جسم غريب ثم هضمه جزئايا محتفظة بمحدد مولد الضد الذي الذي تقوم ب

). ІІH L A(و ) ІH L A(تعرضه على سطحها الخارجي مرتبطا يـ

يهدف إلى استقصاء المعلومات ، بحيث يتوصل التلميذ إلى معرفة دورمختلف الجزيئات في : 2السؤال : التعرف على الالذات





50

لمفرز من طرف البالعات يساهم في اختيار الخاليا اللمفاوية المتخصصة للالذات ،الذي Iلالنترلوكين حيث - .IIنفذ للعضوية وبالتالي تبرز هذه الخاليا مستقبالت غشائية لالنترلوكين

لمة ينشط الخاليا اللمفاوية فتتكاثر وتتمايز وبالتالي تتشكل 4LTالمفرز من طرف IIجزيئات لالنترلوكين . )والبالسموسيت LTc و LTh(من

في LTh يهدف السؤال إلى تطبيق المعلومات المكتسبة في شرح الدور المحوري الذي تلعبه: 3السؤال ,االستجابتين المناعيتين ، وذلك انطالقا من معطيات وثيقة النشاط

لحدوث استجابة مناعية ، حيث يهدف إلى القدرة على إستغالل المعلومات أحد الشروط األساسية: 4السؤال . يكون مرتبط بمحدد مولد الضد ) الخلطي أو الخلوي (يتوصل التلميذ إلى أن نمط االستجابة المناعية

يهدف السؤال إلى اكساب التلميذ القدرة على تمثيل التنظيمات الوظيفية برسم تحصيلي : السؤال االستخالصي . ات الدفاعية معتمدا على المعلومات المكتسبة من الوحدة يبين فيه التخصص الوظيفي للبروتين

سبب فقدان المناعة المكتسبة: 9النشاط

المتسبب في فقدان المناعة ) ( VIHيهدف النشاط إلى التعرف على كيفية إصابة الجهاز المناعي بفيروس .المكتسبة

أهمية الجهاز المناعي في الدفاع عن العضوية اتجاه يلفت االستاذ انتباه التالميذ إلى مدى : وضعية االنطالق ، المتسبب في فقدان ) ( VIH االجسام الغريبة التي تغزوها، ثم يطرح إشكالية العجز المناعي تجاه فيروس

.والعواقب المترتبة عن ذلك المنتعة المكتسبة ،


ومات حول مظهر غشاء الخلية المصابة بالفيروس خالل يهدف النشاط إلى استقصاء المعل) : 1المرحلة ( .فترات مختلفة

يهدف السؤال إلى استنتاج مميزات غشاء الخلية المصابة بانجاز مقارنة اعتمادا على مالحظات : 1السؤال . مجهرية ، حيث يتوصل التلميذ إلى أن الخاليا المصابة يبدو على سطح غشائها تبرعمات غشائية كثيرة

.سبة لغشاء الخلية السليمة بالن

حيث يشرح .يهدف إللى قدرة التلميذ على تطبيق المعلومات التي لها عالقة بموضوع النشاط : 2السؤال التلميذ مظهر الخلية المصابة الذي يعود لتطور الفيروس داخل الخلية ثم خروجه منها بظاهرة الطرح الخلوي

اعتمادا على معطيات .ستقصاء المعلومات انطالقا من تحليل نتائج تجريبيةيهدف النشاط إلى ا: 2المرحلة .وثائق النشاط





51

يهدف إلى اظهار قدرة التلميذ على التحليل واإلستنتاج ، حيث يصل التلميذ إلى تحليل نتائج الوثيقة : 1السؤال )4LT(ويستنتج نوع الخلية المصابة والمتمثلة في الخاليا اللمفاوية

يهدف السؤال إلى استغالل المعلومات التي لها عالقة بموضوع النشاط معتمدا على معطيات وثائقية: 2ل السؤا

، نتيجة احتوائها على بروتين )4LT(للخاليا )( VIH حيث يتوصل التلميذ إلى تعليل إستهداف

والذي ) قالب له (ي تكامل بنيو) gP 120(الذي يوجد بينه وبين بروتين غشائي للفيروس )4CD( غشائي .) ( VIHيمثل أحد مكونات فيروس


يهدف النشاط إلى استقصاء المعلومات التي لها عالقة بموضوع النشاط اعتمادا على معطيات ): 1المرحلة ( .الوثائق

، حيث يتوصل التلميذ ) ( VIH يهدف إلى تحديد المكونات الجزيئية والدعامة الوراثية لفيروس: 1السؤال :الممثلة ) ( VIHمن ااستخراج الجزيئات المكونة لفيروس

120 gP - 41 gP - إلخ ، بينما الدعامة الوراثية للفيروس هي . ......طبقة فوسفوليبيديةARN.

ساخ العكسي الفيروسي وكدا دورانزيم االستن ARNو gP 120 : يهدف إلى تحديد دور كل من: 2السؤال . 6انطالقا من تحليل معطيات الوثيقة ) 4LT(في إصابة

يهدف إلى اظهار قدرة التلميذ على ترجمة الرسومات إلى نص علمي سليم ، حيث يتوصل التلميذ : 3السؤال : إلى انجاز نص حسب المواصفات التالية

) 4CD(حيث تتثبت على ) 4LT(اوية الدور الرئيسي في إصابة الخاليا اللمف gP 120تلعب الجزيئة - يدخل الفيروس إلى الخلية اللمفاوية gP 41وبفضل ) 4LT(الموجود على غشاء الخلية اللمفاوية

فيروسي بفضل أنزيم اإلستنساخ العكسي الذي يمتاز به فيروس ADNإلى ARN يتحول بعد ذلك الـ VIH ) (

و خالل النشاط الخلوي ) 4LT(الخلية اللمفاوية ADNالفيروسي مع ADNبضل أنزيم اإلدماج يندمج الرسول الذي يترجم إلى ARN الفيروسي ، إلى جانب الـ ARN تركب المورثات الفيروسية الـ

تهاجرمكونات الفيروس نحو غشاء الخلية ،لتتشكل الفرروسات وتتحرر بالتبرعم . بروتينات فيروسية . نحو الخارج

.عند اإلصابة ) ( VIH نشاط إلى إستخراج مميزات المراحل الثاللة لتطورفيروسيهدف ال: 2المرحلة





52

يهدف السؤال إلى ابرازقدرة التلميذ على انجاز التحليل و االستخالص ، حيث يتوصل التلميذ إلى : 1السؤال انجاز تحليل مقارن انطالقا من النتائج المبينة بوثيقة النشاط ثم يستخلص مايلي

و بتناقص عدد الخاليا gP 120حلة اإلصابة األولية مدتها عدة أسابيع تتميز بظهور أجسام مضادة ضدمر- ) .4LT(اللمفاوية

، يرافق ذلك ) ( VIHأي لفيروس gP 120مرحلة الترقب تمتاز بكثرة وجود االجسام المضادة لـ - ).4LT(تزايد طفيف للخاليا اللمفاوية

.المناعي تتميز بانعدام الخاليا اللمفاوية وزيادة شحنة الفيروس مرحلة العجز -

يهدف إلى استخراج سبب العجز المناعي الذي يعودأساسا إلى تناقص حاد للخاليا: 2السؤال

)4LT(اللمفاوية

يهدف إلى توظيف واستغالل المعلومات حيث يتوصل التلميذ إلى أن فيروس السيدا يصيب أيضا: 3السؤال ). 4CD(البالعات الكبيرة الحتواء أغشيتها على بروتين





53

. التمـــارين

: 1التنمرين شبكة -4{: يهدف السؤال االول إلى إسترجاع المعلومات الممثلة في وضع البينات التي تكون حسب ما يلي

}حويصالت كولجية - 9ولجي جهاز ك - 8هيولة أساسية - 7ميتوكوندري - 6نواة - 5هيولية فعالة حيث يتوصل التلميذ إلى تحديد األعراض التي . يهدف السؤال إلى تطبيق المعلومات لتشخيص عالقة سببية

: تبينها الوثائق و تدل على استجابة مناعية نوعية خلطية تعود إلى مايلي

ذا يدل على استجابة مناعية خلطية التي يتم ه 3انتفاخ العقد اللمفاوية وغناها بالخاليا المبينة بالوثيقة - بفضل دخول المستضد فتتكاثر واغلب الخاليا يتحول LBسيرها في العقد اللمفاوية إذ تتنشط الخاليا اللمفاوية

النتاج االجسام المضادة لتوقيف نشاط الجسم الغريب منه تنتفخ العقد 3إلى خاليا بالسمية المبينة بالوثيقة المرتفعة عند الشخص المريض والممثلة في 2الجزيئات البروتينية التي تبينها الوثيقة ومايؤكد ذلك.γ غلوبيلين وهو يميز االجسام المضلدة .

: 2التمرين

غشاء الخلية المصابة 1{: السترجاع المعلومات بوضع البينات المرقمة الممثلة فيما يلي -1يهدف السؤال -2 ІH L A -3 محدد مولد الضد ( بتيدي مستضد بي({

يهدف السؤال إلى إظهار القدرة على التحكم في المعلومات وتطبيقها في وضعيات جيدة و على هذا يمكن : شرح الوضعية المطروحة في التمرين حسب مايلي

للشخص عدم تخريب الخاليا الجسمية للشخص ع المصابة بفيروس الزكام من طرف الخاليا اللمفاوية السامة س الممنع ضد الزكام يعود إلى عدم حدوث التعرف المزدوج ألن الخلية المصابة تنتمي لسللة مخالفة لساللة

.الخلية اللمفاوية للشخص س

: 3التمرين

: إلى كيفية استغالل المعلومات وإبراز القدرة على انجاز الرسم التخطيطي حيث - 1يهدف السؤال

بالنسبة للعضوية المصابة التي تنتج أجسام ) أي مولدات الضد ( ستضدات تمثل م gP 120جزيئات - .مضادة ضد هذه الجزيئات

.يطلب رسم تخطيطي لبنية الجسم المضاد مع وضع جميع البينات : الرسم -

:إلى اختبار المعلومات التي لها عالقة بالموضوع والتي تكون حسب ما يلي ) 3و 2( يهدف السؤاالن





54

.خلية بالسمية 2، شكل ) LB(خلية لمفاوية 1شكل 1اليا المبينة بالوثيقةالخ -2

نمو الشبكة - و طبيعتها هي عالقة وظيفية حيث 2العالقة بين البنيات التي ظهرت في خلية شكل -3 .الهيولية يدل على تركيب البروتين

.تطور جهاز كولجي يدل على نضج البروتين -

راز يدل على الطرح المادة المصنعة تطورحويصالت اإلف -

.ATPتطور الميتوكوندريات يدل على اإلستعمال الكبير لل -

وتكاثرها ثم تمايزها لخاليا بالزمية ) LB(راجع لتنشيط الخاليا اللمفاوية : تفسير زيادة حجم العقد اللمفاوية - . داخل العقد اللمفاوية

. ابرازالقدرة على التحكم في المعلومات 2ة سببية ،بينما بهدف السؤال إلى تشخيص عالق 1يهدف السؤال

. نعم نتائج المنحنى تؤكد نوع اإلصابة -1

تركيز ) 2(إلى خاليا بالزمية ، بينماتبين الوثيقة ) LB(تبين تطور الخاليا اللمفاوية ) 1(الوثيقة : التوضيح - .مع الزيادة في الشحنة الفيروسية ) ( VIH المميز لـ gP 120مرتفع لألجسام المضادة ضد

ثم تفسر .gP 120مرحلة المرض ك هي مرحلة اإلصابة األولية التي تتميز بظهور األجسام المضادة ضد -2 )LTc( النتائج المالحظة بعد األسبوع السادس أي تناقص األجسام المضادة وزيادة الشحنة الفيروسية والخاليا

العالج هو جمع عدد كبير من الفيروسات المنتشرة في دم المصاب بواسطة جزيئات تفسير طريقة هذا .وبالتالي عدم إصابتها )4LT(المستقبالت الغشائية المحقونة وهذا ما يمنع تثبيت الفيروس على الخاليا

:4التمرين

.يهدف السؤال إلى اظهار قدرة التلميذ على التحليل و استخراج المعلومات

:النتائج تحليل

:مايلي 1تبين الوثيقة

) الخلية السرطانية والخلية اللمفاوية ( في الزمن األول نالحظ تجاذب بين الخليتين .LTcفي الزمن الثاني نالحظ تحلل الخلية السرطانية من طرف الخلية

.منه نستنتج أن نوع اإلستجابة هي إستجابة مناعية خلوية





55

: 5التمرين

والتي تكون حسب ما : على ابراز القدرةعلى التحكم في المعلومات التي لها عالقة بالموضوع يهدف السؤال : يلي

ظاهرة االرتصاص تفسر بإلتقاء نفس مولد االلتصاق الموجود على غشاء الكريات الدموية الحمراء مع -1 .نفس الحسم المضاد

:األشخاص الذين لديهم دم متماثل في الخواص هم

.لعدم حدوث ارصاص بين المصل والكريات الدموية الحمراء ) 4و 1(أ

) 9و 6(د ) .10و8و5(ج ). 7و3و2(ب

بأن مصل , 5من طرف مصل الشخص ) 6و2( يفسر ارتصاص الكريات الحمراء للشخصين -أ أي أجتمع في الوقت نفسه نفس Bو ضد Aيحتوي على نوعين من االجسام المضادة ضد 5الشخص تصاص مع نفس الجسم المضاد مولد االر

يحتوي على جسم 6و مصل الشخص Bيحتوي فقط على جسم مضاد مكن نوع 2مصل الشخص -ب .Aمضاد من نوع

. Bو . Aيحمل أجسام مضادة من نوع 5مصل الشخص - ج

وغياب األرتصاص مع كل ,غياب موادات االلتصاق على سطح الكريات الدموية الحمراء : التعليل .ال األمص

وال من Aمنه ال يحتوي المصل على أجسام مضادة ال من نوع ) B A (هو من الزمرة 1أما الشخص . Bنوع

حدوث ] على أغشية الكريات الدموية الحمراء أ Bو . Aوجود مولدات االلتصاق من نوع : التعليل .النه يماثله 4االرتصاص مع كل االمصال ماعدا الشخص





56

الجدول

الزمرة الكريات

Oالزمرة B Aالزمرة B الزمرة . Aالزمرة

مولد االلتصاق

A B A B منعدمة

األجسام المضادة

B A منعدمة A وB

.فقط Oالدم المناسب لهذا الشخص هو الزمرة

ذي يحتوي مصله على الن الزمر األخرى تحتوي على مولدات االلتصاق وعند حقنها لهذا الشخص ال: التعليل .يؤدي إلى اإلرتصاص وهذا خطر على صحته Bو . Aأجسام مضادة من نوع

: 6التمرين

:تهدف االسئلة إلى اباز القدرة على استخراج المعلومات انطالقا من تحليل وثائق

تحليل النتائج -1

غلوبيلين الذي يكون مرتفع عند δتبين الوثيقة تماثل في كمية البروتينات المصلية عند الشخصين ما عدا . المريض

. غلوبيلين هي البروتينات المناعية δ: االستنتاج

يهدف إلى اظهارقدرة التلميذ على التبليغ بالرسم حيث يقوم بانجاز رسم جسمين مضادين كل واحد به -2 .مع وضع البيانات sBeوالثاني خاص لمحدد الضد HBeمستقبل خاص لمحدد الضد

2و 1( تيبن الوثيقة غياب الخاليا البالزمية مع الخاليا المزروعة في التجارب : 4تحليل نتائج الوثيقة * -1 . 4ووجودها بكثرة في التجربة ) 5و 3و

و خاليا 1إلى خاليا بالسمية بتطلب بالعات محسسة من قبل مثل ب)LB(تكاثر و تمايز الخاليا : االستخالص ).TL(لمفاوية





57

ولم تسطيع TLو LB(هو تحسيس الخاليا اللمفاوية ) 1ب(ر الذي قامت به الخاليا اللمفاوية الدو -2 . القيام بذلك النها غير محسسة أي لم يسبق لها التعرف بالجسم الغريب من قبل 2البالعات ب

5وغيابها في التجربة 4وجود عدد كبير من الخاليا البالسمية في التجربة : التعليل -

:7التمرين

:يهدف التمرين إلى اظهار قدرة التلميذ على تطبيق المعلومات و ترجمة المالحظات إلى رسم

مصير الفيروسات المحقونة في كل فأر هو إثارة الجهاز المناعي لكل فأر وبالتالي إقصائها من طرف ) .cTL(الخاليا

هو تحلل k 2Hللمفاويات المأخوذة من المعلومة المستخرجة من مقارنة النتائج المحصل عليها مع ا -1 .فقط ) LTc(المصابة بنفس الفيروس الذي حرض على إنتاج الخاليا اللمفاوية k 2Hالخاليا من نوع

رسم تخطيطي عليه كافة البيانات و قدرة الخاليا على التعرف إلىالقدرة على ترجمة المالحظة -2 . المزدوج أو عدم القدرة على التعرف المزدوج

الخاليا اللمفاوية تستطيع ان تتعرف على الخاليا المصابة ثم تقضي عليها بالتحلل : االستخالص -3 .الخلوي عند حدوث التعرف المزدوج

.يهدف التمرين إلى إيجاد عالقة منطقية بين المعطيات : 8التمرين

.مميزات االستجابة الثانوية مقارنة باالستجابة االولية * 1

. قصير جدا بالنسبة للزمن الضائع في االستجابة االولية الزمن الضائع

.كمية االجسام المضادة مرتفعة في االستجابة الثانوية

.نعم تسمح هذه الخصائص بشرح مالحظة الطبيب * 2

عدم إصابة االشخاص اللذين تعرضوا من قبل إلى وباء الحصباء يدل على وجود خاليا ذاكرة : التوضيح ضد فيروس الحصباء فبمجرد دخول الفيروس للمرة الثانية تتنبه خاليا الذاكرة فيكون ) عة احتفاظ المنا(

الرد المناعي سريع وكمية االضداد مرتفعة هذا ما يؤدي إلى إقصاء سريع للفيروسات ومنه الشفاء . السريع في حالة االصابة





58

: 9التمرين

:نجز التراكيب التجريبية يهدف إلى ابرازالقدرة على تطبيق المعلومات و ا

.بعد مدة زمنية في شكل أ ) أ وب ( يتساوى تركيز محدد مولد الضد في الوسطين : التحليل المقارن -1

أما في الشكل ب تركيز محدد مولد الضد في الوسط ب يصبح أكبر من تركيزه في الوسط أ ثم يثبت هذا 3التوزع الختلف بعد الساعة

.ضادة هي التي تحدد االختالف المتباين في تركيز محدد مولد الضد في الشكل ب نستنتج أن االجسام الم

تأثير منطقة تشكل المعقدات المناعية على توزع محددات مولد الضد في شكل ب هو جعل الوسط ب -2دائما بتركيزمنخفظ لمحدد مولد الضد بالنسبة للوسط أ و عند انتهاء االجسام المضادة الموجودة في

.ب بتشكلها للمعقدات المناعية يتساوى تركيز محددات مولدات الضد في الوسطين الوسط

.ينجز التلميذ رسومات تخطيطية باستغالل معطيات -3

.المنحنى المتحصل عليه هو شكل أ -4

.لعدم تشكل المعقدات المناعية في الوسط ب : التعليل

. ي لالجسام المضادة التي تمتاز بالنوعية الخاصية التي تم ابرازها في هذه التجربة هي التخصص الوظيف





59

جدول تصويب األخطاء

الصواب الخطأ السطر العنوان الصفحة

: 5النشاط 92مصدر االجسام

المضادة

نتائج الهجرة 1الوثيقة الكهربائية للمصل

تعكس النتائج

الحالة الثانية 97للدفاع عن

الضوية

ر في التكري 3السطر كلمةالطريقة

طريقة تأثيرها و مصدرها

سبب فقدان 107 المناعة المكتسبة

9النشاط 8النشاط المدخل

حقن عدد كبير من 6السطر 3التمرين 121)4LT(

حقن عدد كبير من جزيئات

المستقبالت الغشائية المنزوعة

)4LT(من

تحلل غياب ال 1جدول الوثيقة 7التمرين 124الخلوي في الخانة

1من السطر 3 في الجدول

وجود تحلل خلوي





60

لشعبة الرياضيات) 2(المجال

اإلنسان وتسيير الكوكب

تتميز النظم البيئية بتوازا املستمر الناتج عن التفاعالت القائمة بني خمتلف عناصره، وعلى اإلنسان احملافظة على هذه العالقات القائمة

.حىت تستمر احلياة على كوكبنا

إن نسبة الغازات اجلوية ثابتة،لكن نشاطات اإلنسان أدت إىل إحداث خلل يف هذه النسبة و ذلك بظهور غازات

ناجتة عن التطور الصناعي و اليت أثرت سلبا على جديدة .الغالف اجلوي وبالتايل أدت إىل تلوثه

تعترب مصادر تلوث املاء عديدة ومتنوعة و ناجتة كلها عن نشاطات اإلنسان يف شىت

.ااالت، الزراعية منها والصناعية

ال شك أن التلوث البيئي بكل أشكاله يؤثر سلبا

مبا فيها اإلنسان حيث ينجر عنها على النظم البيئية أمراض متعددة كالربو وسرطان اجللد

إن اإلنسان بتقدمه العلمي و التكنولوجي قادر

على أن حيافظ على بيئته وذلك باستعمال . مصادر جديدة و نظيفة للطاقة





61

اإلنسان وتسيير الكوكب: المجال الثاني للشعبة الرياضية :النص

حماية البيئة هو بيد اإلنسان ، فهو يستغل األستاذ النص في لفت انتباه التالميذ إلى أن صمام األمان لضمانتدمير الكوكب ، بإمكانه أيضا المحافظ يباستغالله الالعقالني يسمح بحدوث اختالالت في التوازن البيئي و بالتال

.عليه وذلك بترشيد متطلباتهرته على تأثيراتها السلبية باإلضافة إلى قد تهدف صور المجال إلى إظهار بعض نشاطات اإلنسان و: الصورة

و ضرورة الحفاظ على بعض الموارد الطبيعية .الـتأثير اإليجابي للحفاظ على التوازن البيئي و مستقبل الكوكب .الضرورية للحياة كالماء

فهي توضح إنبعاثات الغازات المسببة لالحتباس الحراري و تأثيرها على طبقة األوزون مع إمكانية أن يستعمل ين معيشته باللجوء إلى استغالل مصادر أخرى لطاقة نظيفة مثل الطاقة المائية، الهوائية اإلنسان تقنيات نظيفة لتحس

.والشمسية

العالقة بين نشاطات اإلنسان و التلوث الجوي: الوحدة األولى

يهدف نص الوحدة إلى استقصاء المعلومات من خالل الوثيقة المركبة ثم إيجاد العالقات المنطقية بينها :النص . روج باستنتاج أن التلوث الجوي مرتبط بنشاطات اإلنسانوالخ .الهدف التعلمي لهذه الوحدة هو التعرف على مصادر تلوث الجو*

توضح صور الوحدة الغازات المنبعثة من مصادر شتى والتي تؤدي إلى تغير في التركيب الكيميائي للجو فينجر .زون و ظاهرة االحتباس الحراريعنه تساقط األمطار الحمضية وتناقص سمك طبقة األو

)المحيط واألنظمة( التذكير بالمكتسبات - 1النشاط يهدف هذا النشاط إلى التذكير بالمكتسبات القبلية حول النظم البيئية والعناصر الحيوية و الالحيوية المكونة

. لها والقدرة على استرجاع المعارف التي تم التطرق إليها في السنوات السابقة

يهدف هذا السؤال أن يسترجع التلميذ معارفه حول النظم البيئية المختلفة التي قد سبق وأن تعرف عليها : 1السؤال .في التعليم المتوسط

).مدى حيوي جغرافي(والالحيوية ) وحدة حياتية(يهدف السؤال إلى استخراج العناصر الحيوية : 2السؤال فع التلميذ استخالص النظام البيئي بتعريف مناسب له انطالقا من يهدف السؤال إلى د: السؤال االستخالصي

.معطيات النشاط

.مصدر التلوث الجوي – 2النشاط .يهدف النص إلى إظهار أن مصادر تلوث الجو هي نشاطات اإلنسان:النص





62

:1النشاط الجزئي .و مصادر هذا التلوث يظهر هذا النشاط التلوث الهوائي في وسطين أحدهما صناعي و الثاني حضري

يهدف السؤال من خالل الصور المقدمة للتلميذ أن الغازات المنطلقة ناتجة عن نشاط اإلنسان و أهم غاز : 1السؤال .هو غاز ثاني أكسيد الكربون

وذلك قصد تنمية .يستغل التلميذ نفس الصور السابقة ويحاول من خاللها اقتراح تعريفا مختصرا للتلوث: 2السؤال . رات التالميذ على التعبير العلمي واللغوي الدقيققد

2النشاط الجزئي يهدف هذا النشاط الجزئي إلى تنمية قدرات التالميذ على قراءة الجداول بدقة والمقارنة بين معطياتها ثم الخروج

.باستنتاجات علمية مفيدة . التلميذ الغازات ثابتة و الغازات غير الثابتة تهدف المقارنة بين التركيب الكيميائي للوسطين باستخراج: 1السؤال .يهدف حساب الزيادة بأنها ناتجة عن نشاطات اإلنسان: 2السؤال .وتقدير نسبة زيادته في الجو من مجموع الغازات األخرى CO2يهدف هذا السؤال التركيز على غاز : 3السؤال .CO2ازات المسئولة عن التلوث الجوي هي غاز يستنتج التلميذ من خالل كل ما سبق أن أحد الغ: 4السؤال

االحتباس الحراري – 3النشاط

يهدف هذا النشاط إلى تعريف مفهوم االحتباس الحراري انطالقا من تجربة بسيطة يحاكي بها ما : 1النشاط الجزئي ختلفة ومالحظته وذلك بإنجاز نموذج، ثم قياس درجة الحرارة في الحيزين في أزمنة م. هو موجود في الطبيعة

الختالف درجة الحرارة في الحيزين الستنتاج دور الغطاء الزجاجي و ما يقابله في الطبيعة و أخيرا يستنتج كيفية .حدوث هذه الظاهرة في الطبيعة وأهميتها في تنظيم معدالت درجات الحرارة في الجو

ة، باستعمال الوسائل ألمخبريه بسيطة والمتوفرة يهدف السؤال إلى فتح المجال للتالميذ للممارسة اليدوي: 1السؤال .في المؤسسات التربوية كما يمكن للتالميذ استغالل قدراتهم ومهاراتهم في انجاز نماذج أخرى تفي بنفس الغرض

يهدف هذا السؤال التحسيس بأهمية التجربة و أنها من إنجاز التلميذ وعليه أن يتتبع القياسات حسب : 2السؤال .جدول و تدوينها على مصنفه بدقة، و منه القياس الفعلي لدرجة الحرارة في الحيزينمعطيات ال

.يهدف السؤال إلى وجود اختالف بين درجات الحرارة المسجلة في الحيزين:3السؤال .يهدف السؤال إلى استنتاج دور الغطاء الزجاجي الشفاف في اختالف درجة الحرارة في الحيزين:4السؤال .و ما يقابلها في الطبيعة 1م يحاول التلميذ أن يربط بين العناصر المقدمة له في الوثيقة ث:5السؤال .إيجاد العالقة السببية في اختالف درجة الحرارة بين الحيزين:6السؤال تي يقدم التلميذ تفسيرا الختالف درجة الحرارة بين الحيزين ثم يقترح تفسيرا لظاهرة االحتباس الحراري ال:7السؤال

.تحدث طبيعيا





63

الغازات ذات االحتباس الحراري – 4النشاط يهدف هذا النشاط إلى تحديد المكونات الغازية لطبقات الجو و غازات االحتباس الحراري و تأثير النشاط الصناعي

.على زيادة نسبة هذه الغازات في الجو

1النشاط الجزئيالميذ علة قراءة الجداول من جهة و مقارنة نتائجها ثم إيجاد الغازات يهدف السؤال إلى تنمية قدرات الت: 1السؤال

.الجوية المتسببة في ظاهرة االحتباس الحرارييستنتج التلميذ دور الغازات وكيفية عملها في ظاهرة االحتباس الحراري و أهمية هذه الظاهرة في حياة : 2السؤال

.الكائنات الحية .السابقة يحدد مصادر الغازات الطبيعية المتسببة في ظاهرة االحتباس الحراري من معلومات التلميذ: 3السؤال .و بنفس الطريقة يحدد مصادر الغازات الصناعية المتسببة في ظاهرة االحتباس الحراري: 4السؤال

:2النشاط الجزئيخالصات بتعبير لغوي وعلمي يهدف هذا النشاط إلى تنمية قدرات التالميذ على تحليل المنحنيات ومقارنتها وإنجاز

دقيق .يهدف هذا السؤال لتحليل المنحنيات و استنتاج سرعة تطور إنتاج الغازات ذات االحتباس الحراري: 1السؤال ارتفعت كميتها في الجو بشكل كبير 1750يبين التلميذ في هذا السؤال أن بعض الغازات تنتج من قبل : 2السؤال

.2000غاية ىالهالوكربونات فظهرت في الخمسينات وتطورت بسرعة إل بينما غازات 1950ابتداء من .يهدف هذا السؤال إلى معرفة نسبة زيادة هذه الغازات في فترات زمنية مختلفة: 3السؤال .1950يذكر التلميذ باالعتماد على معارفه التطور المفاجئ لكمية الغازات منذ : 4السؤال

:السؤال االستخالصي .لميذ نسبة زيادة كل غاز في مدة زمنية محددة ومقارنة هذه الزيادة وأي غاز أكثر زيادة في هذه المدةيستنتج الت

:3النشاط الجزئييهدف هذا النشاط إلى تنمية قدرات التالميذ من حيث قراءة الجداول وإيجاد العالقات المنطقية بين المعطيات قصد

.الخروج باستنتاجات دقيقة .ذا السؤال إلى تنمية مهارات التلميذ قصد تحويل معطيات عددية إلى منحنى بياني بدقةيهدف ه: 1السؤال وبعد إنجاز المنحنى يستخلص متوسط درجة الحرارة على سطح الكرة األرضية خالل فترة زمنية : 2السؤال

.محددة :4النشاط الجزئي





64

والمقارنة بينها في نص بأسلوب لغوي وعلمي يهدف هذا النشاط إلى تنمية قدرة التالميذ على قراءة المنحنيات .دقيق

يهدف هذا السؤال إلى إيجاد عالقة سببية بين زيادة نسبة غاز ثاني أكسيد الكربون وارتفاع درجة حرارة : 1السؤال .الكرة األرضية في فترات زمنية مختلفة

).2000 – 1940(بين يعلل نسبة زيادة تركيز غاز ثاني أكسيد الكربون في الفترة ما : 2السؤال تنمية مهارات التلميذ على إيجاد العالقة بين زيادة الغازات في الجو وارتفاع درجة الحرارة وظاهرة : 3السؤال

.االحتباس الحراري :السؤال االستخالصي

يهدف هذا السؤال إلى التعرف على مفهوم االنحراف وتحديد متوسط االنحراف حيث يستنتج من خالله زيادة .ات الحرارةدرج

:5النشاط الجزئييهدف هذا النشاط إلى إظهار التغيرات البيئية الحقيقية الملحوظة في مناطق مختلفة من العالم وعالقتها بارتفاع

.و توعية التالميذ بخطورة ارتفاع درجة حرارة الكوكب.درجة الحرارة .جودة في الصورتين وفي سنوات مختلفةيستنتج التلميذ االختالف الحاصل في كمية الثلوج المو: 1السؤال .يربط العالقة بين ارتفاع درجة الحرارة بسبب االحتباس الحراري و ذوبان الثلوج: 2السؤال يهدف هذا السؤال إلى إيجاد العالقة السببية بين تغير درجة الحرارة وارتفاع منسوب المياه البحر بداللة : 3السؤال

.1940في زيادة مستمرة منذ الزمن وأن منسوب مياه البحار .و هو أن ذوبان الجليديات سيؤدي حتما إلى ارتفاع منسوب مياه البحار:4السؤال

أن أي خلل أو تغير في الظواهر المناخية ينجر عليه العديد من المخاطر السيما تكون األعاصير المدمرة ومثال عن حيث اجتاح مدينة 2005أوت 28األمريكية في الذي ضرب الواليات المتحدة Catrina ذلك إعصار كاترينا

.) nouvelle orleans( أورليون الجديدة :6النشاط الجزئي

يهدف هذا النشاط إلى توعية حول خطورة هذه الغازات، ويستنتج التلميذ أن خطورة هذه الغازات ال يكمن في .نسبتها في الجو فحسب بل في مدة بقائها وتأثيرها فيه

.لل التلميذ المعطيات وذلك بالتعرف على نوعية الغازات ومصادرها المختلفة ومدة بقائها في الجويح: 1السؤال إن هذه الغازات هي التي تساهم بشكل أساسي في ظاهرة االحتباس الحراري و أن مصدرها هو : 2السؤال

.نشاطات اإلنسان المختلفة . في الجو وصعوبة التخلص منها في فترات قصيرةوأن خطورة هذه المواد يكمن في مدة بقائها : 3السؤال

يمكن لفت انتباه التالميذ إلى التفكير في استخدام تقنيات جديدة للتخلص من هذه الغازات عن طريق الشبكة ). Internet(المعلوماتية العالمية






65

كلة مواد كيميائية ذات طبيعة حمضية أن بعض غازات االحتباس الحراري قد تتفاعل في الجو مع بخار الماء مش .والتي تذوب في الماء، وعند سقوط األمطار تسقط معها هذه المواد مشكلة األمطار الحمضية

أن مصدرها بعض الظواهر الطبيعية ) المواد المتفاعلة(يحدد التلميذ باالعتماد على المعادالت الكيميائية : 1السؤال .تي يقوم بها اإلنسانكالبراكين والنشاطات الصناعية ال

).حمض الكبريت+حمض االزوت(أما نواتج التفاعل فهي عبارة عن مواد كيميائية ذات طبيعة حمضية : 2السؤال 12أما الوثيقة

.فتبين الدول المتسببة في انبعاث مثل هذه الغازات وكميتها: 1السؤال لوث الجوي بالغازات السامة واحتمال سقوط أمطار إن زيادة نسبة هذه الغازات في الجو يؤدي إلى الت: 2السؤال

شديدة الحمضية التي تؤثر على درجة حموضة البرك والمستنقعات مما يدي إلى موت بعض الكائنات الدقيقة مما .يؤدي إلى خلل في السلسلة الغذائية وبالتالي اختالل توازن النظم البيئية

ة البرك بعد سقوط األمطار الحمضية الناتجة عن الغازات تبين باحث يقيس في درجة حموض: 13و الوثيقة . المالحظة في التفاعالت الكيميائية السابقة

.تظهر تأثير األمطار الحمضية على الكائنات الحية وكذا بعض المعالم األثرية: 14أما الوثيقة وإضعاف مردود النباتات كما إن حموضة األمطار تؤثر على البيئة فتحدث خلال في السالسل الغذائية: 1السؤال

تؤثر مع مرور الوقت على المعالم األثرية المصنوعة من الرخام خاصة و الصخور الكلسية عامة، فتذهب مالمحها .وقد تزول األشكال المنحوتة على مثل هذه الصخور

يبات التربة وتحطم تؤدي األمطار الحمضية بتفاعلها مع الكلس الذي يعتبر مالطا جيدا إلى تفتت حب: 2السؤال نسيجها مما يؤدي إلى زيادة نفاذيتها و مساميتها للماء، كما تؤدي إلى غسل العناصر الكيميائية الضرورية لنمو

.النباتات ..المتسببة فيها تفتبين خريطة العالم و توزع األمطار الحمضية الغازا: 15أما الوثيقة

ت المتسببة فيها حيث ال نالحظ هذه األمطار إال في الدول إن األمطار الحمضية مرتبطة بالغازا: 1السؤال : وقد تسقط مثل هذه األمطار في مناطق غير صناعية ألسباب عديدة نذكر منها.الصناعية التي تنبعث منها

.يمكن للرياح أن تقود هذه األمطار إلى دول غير صناعية - لغازات و عليه فقد تتسبب في سقوط أمطار حمضية في ثوران البراكين يؤدي إلى انبعاث كميات كبيرة من هذه ا -

.مناطق وبلدان غير صناعيةفسح المجال للتالميذ لإلبحار في عالم الشبكة المعلوماتية من جهة وحثه على الدخول إلى المواقع العلمية : 2السؤال

.ليستقي منها المعارف الضرورية المفيدة حول مصادر و تأثير األمطار الحمضية تناقص سمك طبقة األوزون – 5شاط الن

.يهدف هذا النشاط أوال تحديد منطقة طبقة األوزون في الغالف الجوي، سمكها، تطورها، دورها، و أهميتها :1 النشاط الجزئي

.يحاول التلميذ من خالل الوثيقتين التعرف على طبقات الغالف الجوي: 1السؤال Created by eDocPrinter PDF Pro!!




66

.الف الجوييحدد مكان طبقة األوزون في الغ: 2السؤال يستخرج من المقال تعريفا لطبقة األوزون دورها في امتصاص الكثير من اإلشعاعات وأهميتها في : 3السؤال

. المحافظة على حياة الكائنات الحية من هذه اإلشعاعات

:2النشاط الجزئي 4الوثيقة –أ

.يستنتج من تحليله للمنحنى تناقص سمك طبقة األوزون بمرور: 1السؤال .يحدد التأثير الناجم عن تناقص سمك طبقة األوزون وذلك بظهور ثقب في الطبقة: 2السؤال

.تأثير التطور الصناعي على طبقة األوزون –ب .5يعتبر أوكسيد األزوت األولي مركبا مستنزفا لألوزون ألن تفاعله يتم على شكل حلقة الوثيقة: 1السؤال ألن تفاعله يتم .كبات الكلوروفلوروكربونات تحت تأثير األشعة فوق البنفسجيةيتشكل الكلور الحر من مر: 2السؤال

.6في شكل حلقة الوثيقةبالفعل إن ذرة كلور واحدة تحطم آالف الجزيئات من األوزون، ألن الكلور يتفاعل مع األوزون فيتشكل : 3السؤال

ئي األوكسجين و تتحرر بعد ذلك ذرة الكلور أوكسيد الكلور األحادي الذي يتفاعل مع ذرة األوكسجين ليتشكل ثنا .وتدخل في نفس التفاعل السابق

:3النشاط الجزئي .صورة جوية من جهة القطب المتجمد الجنوبي 7تمثل الوثيقة

يحدد التلميذ أن تركيز يكون ضعيفا في مستوى القطب المتجمد الجنوبي ويزداد تركيز هذه الطبقة كلما : 1السؤال .ابتعدنا عنه

.المنطقة األقل سمكا هي منطقة المتجمد الجنوبي: 2السؤال إن األشعة فوق البنفسجية تعمل على تحلل غازان الهالوكربونات التي تحرر الكلور الذي يتفاعل مع : 3السؤال

.األوزون فتقل سمك طبقة األوزونسجية التي تؤثر على حياة الكائنات تتمثل أهمية سمك طبقة األوزون في الوقاية من األشعة فوق البنف: 4السؤال

. الحية :4النشاط الجزئي

يستخلص 1999كان ثقب األوزون صغيرا مقارنة بالثقب في سنة 1979يحلل المعطيات بأن في عام : 1السؤال .التلميذ أن سمك الطبقة في تطور مستمر

ت فإن استنزافها يؤدي بالضرورة إلى نفاذ باعتبار أن طبقة األوزون تعتبر الطبقة الواقية من اإلشعاعا: 2السؤال .األشعة فوق البنفسجية المضرة بصحة اإلنسان و حياة الكائنات الحية






67

يوضح المقال الصحفي تأثير تناقص سمك طبقة األوزون وتأثيرها على صحة اإلنسان، باإلضافة إلى الصور الحية ض لألشعة فوق البنفسجية وكذا إمراض العيون، باإلضافة إلى تأثيرات المتعلقة بسرطان الجلد الناتج عن التعر

.أخرى على الكائنات الحية الحيوانية منها والنباتيةكتب، مجالت، صحف، انترنت، (على األستاذ توجيه التالميذ في مثل هذه الحاالت إلى البحث في المصادر المختلفة

خطار المحدقة بكوكبنا بسبب تناقص سمك طبقة األوزون، ومن ثم حتى تكون الرؤيا واضحة لدى التالميذ لأل...) اقتراح حلوال على أسس علمية للحد من تناقص سمك طبقة األوز

مصادر تلوث الماء: الوحدة الثانية

يهدف إلى التحسيس بأهمية الماء و مصادر تلوثه : الهدف التعلمي للوحدة النص

ياه طبيعية غير ملوثة وبفضلها تنبعث الحياة كما تظهر صورلميه جارية مدى تقدم صورة الوحدة م: صور الوحدة باالضافة الى ذلك تقدم صورة لماء مالوث نتيجة . تعبر عن أهية انتعاش الروح عند تناول كوبا من الماء البارد . المخلفات الصناعية أو الزراعية وبالتالي خطرذلك على الحياة

. النشاطات السلبية التي يقوم بها االنسان و تؤدي إلى تلوث الماءما هي : االشكالية

تلوث الماء :1النشاط

.يهدف هذا النشاط إلى تحديد المقاييس التي يعتمد عليها في تصنيف المياه

جر عن يقود االستاذ التالميذ للتوصل إلى أهمية الماء في الحياة و العواقب الوخيمة التي تن: وضعية االنطالق .ذالك عند حدوث تلوث للماء، وتعتبر درجة التلوث مقياسا لتصنيف المياه

:النشاط الجزئي االول

.يهدف إلى استخراج المعلومات من مقارنة نتائج تجريبية حيث يتوصل التلميذ من

دا بالنسبةإلى أن نسبة السدود ذات المياه المصنفة بالنوعية المتوسطة قليلة ج - 2و - 1- السؤال

.إلى نسبة السدود ذات المياه المصنفة بالنوعية الملوثة والملوثة جدا

بصورة فوضوية وغير مراقبة في الوديان التي , و سبب تلوث أغلبية هذه السدود هو رمي المخلفات الصناعية .تصب في هذه السدود


. التحليل واستخراج المعلومات يهدف هذا الجزء على ابرازقدرة التلميذ على Created by eDocPrinter PDF Pro!!




68

: يهدف اظهارقدرة التلميذ على التحليل واالستنتاج بحيث يصل التلميذ إلى االستنتاج التالي : 1( السؤال .استهالك العالمي للماء يتزايد سنويا

حيث يصل .يهدف إلى اظهارقدرة التلميذ على توظيف المعلومات انطالقا من معطيات تجريبية : 2السؤال التلميذ إلى استنتاج عواقب التغيرات المتمثلة في ارتفاع نسبة السدود ذات المياه الملوثة هذا يؤول إلى خطورة

.كبيرة على حياة اللنسان

التلوث المرتبط بالنشاط الزراعي: 2النشاط

.يهدف هذا النشاط إلى تحديد المصادر الزراعية المسببة لتلوث المياه

يلفت االستاذ انتباه التالميذ مدى أهمية الماء للحياة على كوكب االرض ، ليصل الى طرح : ية االنطالق وضع .اشكالية امكانية تلوث الماء بتدخل النشاط الزراعي

:النشاط الجزئي األول

.يهدف إلى تنمية قدرة التلميذ على استقصاء المعلومات أنطالقا من تحليل وثائق

يهدف ألى ابرازقدرة التلميذ على التحليل و االستنتاج : 1السؤال

.إلى وجود تزايد لكمية االسمدة االزوتية سنويا –حيث يتوصل التلميذ

يهدف إلى اظهارقدرة التلميذ على استغالل المعلومات حيث يصل التلميذ إلى تعليل أستعمال االسمدة و : 2السؤال وهذا يعود لزيادة الكتلة االنتاجية نظرا لزيادة اإلنفجار : عطيات تجريبية المبيدات بنسبة عالية انطالقا من م

.الديموغرافي

:النشاط الجزئيالثاني

: يهدف إلى إلى أستقصاء المعلومات و تطبيقها في وضعيات جديدة

ليل نتائج الجدول و يهدف إلى ابراز قدرة التلميذ على التحليل واالستنتاج بحيث يتوصل التلميذ إلى تح: 1السؤال .يستنتج أن تركيز النترات يتزايد سنويا

يهدف إلى تطبيق المعلومات بحيث يستخلص بأن درجة تلوث المياه الجوفية المبينة في الجدول ملوثة : 2السؤال .جدا

قا من معطيات يهدف الى إستنتاج تأثير استعمال االسمدة والمبيدات الكيميائية بنسب متزايدة انطال: 3- السؤال . تجريبية بحيث يستنتج أ،ن االستعمال المفرط لالسمدة يؤدي إلى تلوث المياه السطحية والجوفية





69

يهدف إلى ابراز قدرة انجازالتلميذ على انجاز الخالصات إنطالقا باستغالل معطيات حيث : السؤال االستخالصي :يصل التلميذ إلى مايلي

.البحار و الوديان المتبخرة مصدر مياه االمطار هي مياه1-

مصير مياه االمطار المتسلقطة على المناطق الزراعية هي التسرب في التربة مشكلة مياه جوفية أو تبقى – 2- .على سطح التربة مشكلة مياه سطحية

مميزات المياه الجوفية والسطحية حسب معطيات المخطط هو التلوث باالسمدة -3

.دورة المياه في الطبيعة ) 5- و 4و – 3و– 2و– 1( يمثل تسلسل االرقام 4-

.التلوث المرتبط بالنشاط الصناعي 3النشاط

يهدف هذا النشاط إلى كيفية تلوث المياه بالمخلفات الصناعية

.كالنشاط الصناعي يطرح االستاذ اشكالية وجود مصادر أخرى لتلوث الماء: وضعية االنطالق


.هذا النشاط إلى ابراز قدرة التلميذ على إستقصاء المعلومات التي لها عالقة بالموضوع يهدف

يهدف إلى تنمية قدرة التلميذ على التحليل و االستنتاج فالواليات ذات النفايات المرتفعة هي االكثر تلوثا : 1السؤال

ة إذ يتوصل التلميذ في لمعرفة الواليات ذات يهدف إلى استغالل المعلومات انطالقا من معطيات الوثيق: 2السؤال .النشاط الصناعي


يهدف إلى اختيار المعلومات التي لها عالقة بالموضوع

مصدر المياه الملوثة حيث يتوصل التلميذ إلى أن مصدر المياه الملوثة هي المصانع .يهدف إلى معرفة 1:السؤال

ق المعلومة حيث يتوصل التلميذ لمعرفة مصيرالمياه الملوثة الذي يتمثل في التجمع في يهدف لتطب: 2السؤال .السدود أو التسرب في طبقات االرض حتى تصل إلى المياه الجوفية

يهدف لدفع التلميذ على تنمية القدرة على إنجاز خالصة فيما يخص عواقب المخلفات :السؤال االستخالصي . ه السطحية و الجوفية انطالقا من المعلومات السابقة الصناعية على الميا





70

إلى استقصاء المعلومات حيث يصل التلميذ إلى ان مدة 2و 1يتوصل التلميذ من خالل السؤالين : 4من الوثيقة وان التخلص من تلوث المياه الجوفية بكون صعب جدا و ذلك للمدة .تجدد المياه تختلف حسب نوع المستودع

. .ة التي تستغرقها المياه الجوفية كي تجدد الطويل


التمكن من - 1-يهدف هذا الجزء إلى تطبيق المعلومات في وضعية جديدة حيث يتوصل التلميذ من السؤال شرح الكوارث البيئية التي تسببها الحوادث

. نجاز خالصة انطالقا من معطيات يهدف إلى ابراز قدرة التلميذ على أ: . السؤال االستخالصي

. تخص مصادر تلوث الماء وبعد ذلك يقترح حلول لتفادي ذلك لدفع التلميذ على االبداع الفكري 8الوثية

تصويب األخطاء

الصفحة العنوان السطر الخطأ الصواب

العالقة بين نشاطات اإلنسان والتلوث الجوي

التأثير اإليجابي لإلنسان على

الكوكب مستقبل 110 وحدات المجال 8

التأثير اإليجابي لإلنسان على مستقبل الكوكب

رهانات من أجل 110 وحدات المجال 11 بيئة متوازنة

134 2السؤال 2 132الصفحة 131الصفحة

بالنشاط الزراعي و النشاط الصناعي

بالتلوث الزراعي وبالتلوث الصناعي

و 2النشاط 3النشاط

138 رفيةالحصيلة المع





71

الحاالت الصحية المرتبطة بالتلوث:3الوحدة

.تهدف الوحدة إلى دراسة تأثير التلوث على الصحة و اإلحتياطات التي يجب اتخاذها : الهدف التعلمي من الوحدة يمكن أن ينطلق األستاذ من عرض صور لبعض األمراض الناتجة عن التلوث ليقود الطلبة إلى :وضعية اإلنطالق

.اؤل حول أهم األمراض الناتجة عن التلوث و كيفية الوقاية منهاالتس

.األشعة ما فوق البنفسجية :1النشاط :الهدف التعلمي من النشاط:وضعية اإلنطالق

.2و1الوثيقتين .مصدر االشعة ما فوق البنفسجية -1

تهدف األسئلة المطروحة إلى معرفة .كيز على األشعة ما فوق البنفسجية مصدر االشعة الصادرة عن الشمس مع التر: 1-1 .سؤال عام يبين أن األشعة ما فوق البنفسجية هي التي تقع ما بعد اإلشعاعات البنفسجية المرئية : 1-2

-UVA-UVBإن اإلستغالل الجيد للوثيقتين يمكن من التوصل إلى أنواع اإلشعاعات مافوق البنفسجية : 1-3

UVC . و طول موجاتها.

ما فوق البنفسجية مفهوم معامل األشعة-2 :3الوثيقة

فإن مدة التعرض UVفي هذا الجزء يستحسن لألستاذ أن يقود طلبته إلى أن رغم تباين قيم معامل : 2- 3-1+3 .لهذه األشعة هي التي تؤدي إلى اإلصابة و أنه كلما كان شدة المعامل كبيرة كلما كانت المدة صغيرة لإلصابة

.141ص.4الوثيقة + 2و1العالقتين يهدف هذا السؤال إلى تمكين الطالب من تطبيق العالقتين إليجاد الزمن لإلصابة بالضربة الشمسية حيث : 4-1

.UVالعوامل المؤثرة عليه هي من جهة لون البشرة و معامل :زمن التعرض لإلصابة عند الشخص ذو جلد عادي

:زمن التعرض لإلصابة عند الشخص ذو جلد فاتح :سؤال إلى التوصل إلى مايلييهدف هذا ال:4-2

:أن زمن الالزم لإلصابة تؤثر فيه عوامل منها الفاتحة أكثر تعرضا من غيرها : لون البشرة. معاملUV

:6و5الوثيقتين :و المتمثلة UVيهف هذا السؤال إلى استخراج العوامل المؤثرة على شدة : 6-1

طبقة األوزون * العلو*





72

زمن التعرض* ....الفصل*

.وجود بعض الغازات في الجو :2النشاط .يهدف هذا النشاط إلى دراسة بعض األمراض المرتبطة بالتلوث و طرق الوقاية مكنها : الهدف التعلمي من النشاط

وثائق تظهر صور ألشخاص مرضى بأحد أمراض الناتجة عن التلوث لنقود يمكن استغالل : وضعية اإلنطالق .التلميذ إلى التساؤل ما السبيل للوقاية منها

:استغالل الوثائق :3-2- 1الوثائق

:تهدف دراسة هذه الوثائق إلى .......الذراعين ،الوجه،العينين : التوصل أن المناطق األكثر عرضة لإلصابة هي: 1-1 .هي األكثر اختراقا للجلد UVAأن اإلشعاعات 1تمكن الوةثيقة :1-2 إلى إعطاء حاالت حقيقة تظهر من جهة مناطق تأثير األشعة ومن جهة أخرى بعض 3تهدف الوثيقة : 1-3

.األعراض الناتجة ظواهر يهدف السؤالين إلى تحسيس الطلبة بخطورة التعرض لإلشعاعات خاصة أثناء حدوث بعض ال: 5- 1و1-4

.الطبيعية

:5و 4الوثيقتينيهدف هذا السؤال إلىالتوصل أن الوسط الخارجي يؤثر على الحالة الفزيولوجية للعضوية إذ يعتبر الجهاز : 4-1

.التنفسي ممر للغازات الملوثة إلى الوسط الداخليعن طريق استنشاق الهواء4

ستعمال مراهم واقية ا : اإلحتياطات الواجب اتخاذها .لباس واق من اإلشعاعات .وضع نظارات شمسية ......وضع قبعات واقية ......اجتناب األشعة في أوقات معينة من اليوم مثل الزوال





73

.الملوثة للجو تعتبر المصانع مصدر أساسي للغازات: 2- :العالقة

144ص6الوثيقة تبين أن تأثير التدخين على صحة الفرد ال 6غالبا ما نربط التلوث بالمصانع و المشاريع الكبرى لكن دراسة الوثيقة

.يقل أهمية عن تأثير الملوثات األخرى :تمكن دراسة نتائج هذه الوثيقة من

:2- 6و6-1بعض االمراض فالسريان السيئ للدم و انخفاض درجة الحرارة يبينان تأثير التدخين التدخين يسبب ظهور

.على األوعية الدموية ) النيكوتين (يمكن استغالل هذان السؤاالن لتوعية الطلبة حول ضررالتدخين على الفرد ،علىالمحيط حيث بينت : 4- 6و6-3

:بعض الدراسات المعطيات التالية

تعطي فكرة عن األمراض المرتبطة بالتلوث وبالتالي ينصح 145حصائيات المقدمة في الصفحة اإل:مالحظة اإلطالع على تقارير أخرى لمنظمات عالمية ليأخذ الطالب صورة واضحة عن خطورة تدهور صحة اإلنسان نتيجة

.على بيئة نظيفة غير ملوثة تلوث البيئة وبالتالي يساهم في اقتراح حلول و تطبيق التوجيهات الخاصة بالمحافظة

كثرة المصانعكثرة الغازات المنبعثة في تنفس تلوث الجو الجو

وصول الهواء الملوث إلى الوسط الداخلي

للعضوية

ظهور أمراض الجهاز التنفسي وغيرها

تشير اإلحصائيات العالمية أن األطفال هم األكثر عرضة ألمراض التلوث

:تعاطي السجائر يؤدي إلىانخفاض مدة الحياة ب .سجائر يوميا 10إلى سنوات عند تعاطي 2 سجائر يوميا20سنوات عند تعاطي 7إلى5 سجائر يوميا40سنوات عند تعاطي 10إلى8





74

التأثير اإليجابي لإلنسان على مستقبل الكوكب: 4الوحدة

تهدف الصور الموضحة إلى لفت انتباه التالميذ أن بعض مصادر الطاقة غير الملوثة للجو بصفة خاصة و للمحيط وجوب اإلكثار من التشجير وزيادة باإلضافة إلى .بصفة عامة، و المتمثلة في الطاقة الشمسية، المائية و الهوائية

. المساحات الخضراء التي تعمل على امتصاص غاز ثاني أكسيد الكربون

.رهانات دولية من أجل بيئة متوازنة – 1النشاط 1النشاط الجزئي

ييرو شعورا بالخطر الذي يداهم اإلنسان وبيئته قامت األمم المتحدة باجتماع على مستوى القمة بمدينة ريو دي جانوسمي هذا اللقاء بقمة األرض وهو بمثابة دق ناقوس الخطر عن انبعاث بعض الغازات 1992ب البرازيل سنة

المتسببة في االحتباس الحراري و ما ينجر عنه من عواقب وخيمة على اإلنسان وبيئته، حيث تلت هذا اللقاء والتقليل من انبعاث مثل هذه ت المتسببة فيهمجموعة من اللقاءات كلها يتمحور حول االحتباس الحراري والغازا

.الغازات .أهم الغازات المتسببة في ظاهرة االحتباس الحراري المذكورة هو غاز ثاني أكسيد الكربون: 1السؤال .الدول المتسببة في هذا التلوث هي الدول الصناعية وعلى رأسهم الواليات المتحدة األمريكية: 2السؤال :راحات تتمثل فياالقت: 3السؤال

.التقليل من انبعاث الغازات المتسببة في ظاهرة االحتباس الحراري -أ الطاقة الشمسية، طاقة الرياح، الطاقة المائية عن طريق إنشاء (تطوير مشاريع تعمل بالطاقات المتجددة -ب

).السدود .ي أكسيد الكربون من الجوزيادة المساحات الخضراء والتشجير التي تساعد على امتصاص غاز ثان - ج

.إدخال تكنولوجيات خاصة في الجزائر تستجيب التفاقيات كيوتو – 2النشاط

يهدف هذا النشاط لتوضيح مدى اهتمام الجزائر بهذه المشكلة البيئية ومحاولة تفادي الظواهر المتسببة فيها، وعليه :لجأت إلى مايلي 1النشاط الجزئي

ر منطقة الصحراء باعتبارها منطقة تكون فيها مدة بقاء الشمس طويل من جهة وشساعة اختارت الجزائ: 1السؤال .المنطقة من جهة أخرى وكذلك قلة الغيوم التي تحجبها

.تتمثل اإليجابيات في أن هذا النوع من الطاقة أنه غير ملوث للبيئة: 2السؤال 2النشاط الجزئي

:ريع لحدد من العوامل المؤثرة في البيئة منها كباقي دول العالم عمدت الجزائر إلى وضع مشاو ذلك بإنشاء مراكز خاصة لمعالجة و تسيير النفايات المنزلية والصناعية بتقنيات : المشاريع المتعلقة بالنفايات

.حديثة تسمح بالمحافظة على البيئة والمحيطCreated by eDocPrinter PDF Pro!!




75

كبيرة لقياس كمية الغازات المطروحة وذلك بوضع محطات خاصة في المدن ال: المشاريع المتعلقة بالتلوث الجوي .من طرف المصانع والسيارات وتأثيراتها السلبية على الكائنات الحية من جهة والمحيط من جهة أخرى

المعالجة والمحافظة على الثروة المائية، السطحية كالبرك، : المشاريع المتعلقة بالبحث في مجال الموارد المائيةد درجات تلوثها ومعالجة الملوث منها في محطات لتطهير المياه حتى يتم استخدامها في الوديان و المستنقعات وتحدي

. مجاالت صناعية وزراعية وتجنب تلويث المياه الباطنية بالملوثات الصناعية والمبيدات الحشرية

س االبتدائية و تحسيس إدخال التربية البيئية والمحافظة على المحيط في المدار: المشاريع المتعلقة بالتربية البيئية .التالميذ بالمخاطر التي تنجم عن التلوث بشتى أنواعه

على األستاذ أن يتطرق لكل المشاريع و ال باس أن يركز على مناقشة المشاريع التي يراها مناسبة لبيئة التلميذ .كالتصحر في المناطق الداخلية للبالد





76

التمـــارين ..دف هذا التمرين إلى ربط التلميذ بالواقع و تنمية التربية البيئية عنده،حتى في بيته يهكما ينمي في الطالب دقة المالحظة ،و الروح النقدية إذ يمكن المساهمة في مناقشات إليجاد حلول لذا ننصح

،.األستاذ استغالله كما ينبغي :يمتاز البيت بكونه غير صحي لألسبابالتالية -1

وجود الفرن والسخان في المطبخ الذي ال يحتوي على نافذة وال أماكن تهوية - .مما يؤدي إلى احتباس الحرارة .....خاصة

يهدف هذا السؤال إلى تعويد الطالب على إنجاز مخططات تفسر ظاهرة أو توضح ألية و يستحسن أن -2بالمناقشة البناءة يصل األستاذ مع طلبته على اختيا يعرض كل تلميذ مخططه المقترح على الطلبة ، و .المخطط األكثر تعبير أو المتفق عليه بعد المناقشة

يفتح هذا السؤال فرصة لتقييم مدى استعاب الطلبة لموضوع البيئة من خالل األجوبة التي يقدمونها و على -3نقص -: * مثل : وضعية البيت األستاذ أن يوجه الطلبة في النهاية إلى أن بعض األمراض تعود إلى

.التهوية أو انعدامها

تدخين بعض أفراد العائلة داخل البيت و بحضور أطفال صغار مما يجعلهم * - ......عرضة لإلصابة خاصة كونهم يقضون كل اليوم في المنزل

:2التمرين :ومات المأخوذة في الدرس حيثيعتبر هذا التمرين من تمارينات استرجاع المعل

:1الوثيقة تحليل المنحنيات يمكن الطالب للتوصل إلى استنتاج أن تناقص سمك طبقة األوزون كان معتبرا في -1

.الفترات المعبر عنها باللون األحمر

: 2الوثيقة كها تهدف هذه الوثيقة إلى اإلشارة أن سمك طبقة األوزون تختلف من منطقة ألخرى و تيكون سم -2

.أقل ما يمكن في القطب

يهدف هذا السؤال إلى تنبيه الطلبة أن المفهوم الدقبق لثقب األوزون هو المنطقة التي يكون فيها سمك -3 .الطبقة أقل ما يمكن

:3التمرينيهدف هذا التمرين إلى حث الطلبة على تتبع كل المستجدات التي تتعلق بالبيئة بمطالعة كتب مختصة ،و مواقع

.ثم استحضار كل معارفه حول الموضوع إليجاد تفسيرا لما يقرؤه حول هذا الموضوع ..األنترنت أو الصحف .كما نشير أن هذا التمرين يربط الطالب بمشاكل البيئة اإلقليمية والعالمية

. 2007في هذا التمرين استخلص من جريدة الوطن شهر أفريل . التقرير المشار إليه: مثال يستحسن أن يطلب األستاذ تالمذته من تحضير التمرين مسبقا في المنزل ليتسنى لهم البحث من جهة : مالحظة

.و مراجعة دروسهم ألن بعض األسئلة المطروحة تعتبر حوصلة لما أخذوه في الدرس Created by eDocPrinter PDF Pro!!




77

:4التمرين .يهدف هذا التمرين إلى تعويد الطالب على استغالل وثائق و معلومات لشرح ظاهرة معينة

:1لوثيقةاتمكن الطالب من استخراج أهم الخطوات التي تؤدي إلى تشكل المياه الحمضية من تسرب الغازات إلى الجو

.أو ترسب بعض النفايات إلى تشكل السحب أو انحالل الترسبات وتشكل المياه الحمضية : 2الوثيقة

.ار الحمضية تقدم بعض المعلومات المفيدة لفهم بعض التأثيرات التي تسببها األمط

: 5التمرين .يهدف هذا التمرين إلى ربط التلميذ بوسطه وتفسير بعض المظاهر فيه

: 1الوثيقةتبين كيف تؤثر مناطق التفريغ على تلوث المياه الجوفية و السطحية و ذلك بتسرب المواد المنحلة في التربة

......حتى وصولها إلى المياه الجوفية ....قد يعود إلى وصول مياه الوادي الملوث أو وصول بعض النفايات بينما تلوثمياه البحر

.على األستاذ أن يستغل السؤال الثاني ليدرس جيدا موضوع األمراض المرتبطة بتلوث المياه : مالحظة :6لتمرينا

التي تسبب و كذا بعض الكوارث 2يهدف إلى تنبيه الطلبة إلى خطورة اإلشعاعات على البيئة من خالل الوثيقة .1من ةخالل الوثيقة .....هالك الحيوانات

:7التمرين

مأخوذتين من الواقعيؤدي حسن استغاللهما إلى التوصل التلوث الهوائي الناتج من أدخنة 2و1إن الوثيقتين ...محركات السيارات و إلى التلوث المائي

و األمراض التنفسية بالنسبة للتلوث الهوائي ينجم عن كل تلوث أمراض خاصة المعدية بالنسبة للتلوث المائي أ

:8التمرينيبين أن األمراض األكثر تعرضا للضربة الشمسية هي التي تمارس في الهواء الطلق مثل مهنة البستاني أو

.....هذه المهن تتطلب أخذ بعض اإلحتياطات مثل وضع قبعة أو مراهم خاصة ..... المنظف

:9التمرين . .مرين الرجوع إلى اتفاقية كيوتو واستغالل بعض بنودها لحل اإلشكالية المطروحة يتطلب حل هذا الت





Documents

الكتاب المدرسي