التقويم اهميته وادواته

وأدواته: 1 مفهومه التقويم

وادواته: مفهومة التقويم

األهداف قادرين المشاركين يكون العمل ورشة بنهاية

على:. السلوكية األهداف تعريف السلوكية األهداف بعض صياغة التقويم مفهوم تعريف التقويم اساليب سرد التحصيلية األختبارات تعريف الموضوعية و المقالية األختبارات بين المقارنة

وأدواته: 2 هـ20/6/1429 مفهومه التقويم

السلوكية األهداف : التغيير بأنه السلوكي الهدف التربويون عرف

المتعلم سلوك في حدوثه المتوقع فيه المرغوببخبرة المتعلم مرور بعد تقويمه يمكن والذي ،

معينة . تعليمية


صياغتها

وواضحة ، محددة بعبارة السلوكي الهدف يصاغأن على ، تفسيرها في االختالف إلى تدعو ال O تعليميا O ناتجا يمثل O إجرائيا O سلوكيا O فعال تضمن

تصف وأن ، وقياسه مالحظته يمكن O محددانشاط أو ، المعلم سلوك ال ، المتعلم سلوك

التعلم .


السلوكية األهداف :خصائص مالحظته يمكن O سلوكا السلوكي الهدف يتضمن أن

تقويمه . يسهل وبالتالي التعليمي اإلنتاج إلى السلوكي الهدف يشير

التعلم . عملية إلى يشير وال ، فيه المرغوب زمنية فترة في تحقيقه يمكن السلوكي الهدف

. محددة زمنية وظروف الهدف فيتضمن ، ومحتواه السلوك من يتشكل

اكتسابه المتعلم من يتوقع الذي السلوكييعد الذي المحتوى ويتضمن ، التعلم بعد وممارسته

الذي والمجال ، جهة من السلوك إلنجاز وسيلة أخرى جهة من فيه السلوك هذا استخدام يمكن


السلوكية األهداف تصنيفثالثة إلى السلوكية األهداف التربويون صنف

من متدرجة مستويات يتضمن مجال وكل ، مجاالتمتداخلة المجاالت هذه أن على األصعب إلى األسهل

. اإلنساني السلوك في ومترابطة معرفي هدف حركى نفسى هدف وجدانى هدف مصطلـح + + + أ الطـالـب سلوكـي فعـل ن

لـألداء + األدنـى الحـد المـادة مـن


بلوم تصنيفأمثلة ألفعال

التعبير عن نواتج التعلم في صور

سلوكية

أمثلة ألهداف تعليمية عامة

وصف الفئات الرئيسية

يحدد ، يصف ، يذكر ، يتعرف ن يكتب ،

يسمي ، يختار ، يقابل بين .

ـ يعرف 1

المصطلحات , حقائق

طرائق وأساليب مختلفة , مفاهيم رئيسية و قوانين

معينة .

( تذكر المعلومات :1) وهو تذكر المادة التي سبق تعلمها ،

وكل ما يطلب هنا أن يسترجع المتعلم المعلومات المناسبة .

ويمثل التذكر أقل مستويات نواتج التعلم في المجال

المعرفي .

يحول ، يميز ، يشرح ، يمثل ، يعيد صياغة ، يؤيد ، يعمم ، يعبر ،

يستنتج ، يلخص ، يتنبأ .

ـ يفعل حقائق 1وقوانين معينة .

ـ يفسر عبارات 2 رسوم ,لفظية

بيانية وجداول . ـ يحول المادة 3

اللفظية إلى صور أو صيغ رياضية .

وهو القدرة على ( الفهم :2) إدراك معنى المادة التي يدرسها المتعلم ، ويظهر هذا عن طريق

ترجمة المادة من صورة إلى أخرى أو تفسيرها وشرحها أو

تلخيصها وتقدير االتجاهات المستقبلية.

7 هـ20/6/1429 وأدواته: مفهومه التقويم

أمثلة ألفعال التعبير عن نواتج التعلم في صور سلوكية

أمثلة ألهداف تعليمية عامة


يغير ، يحسب ، يوضح ، يكتشف ، يتناول ، يعدل ، يشغل ، يجهز ، ينتج ، يبين ، يحل ، يستخدم .

ـ تطبيق مفاهيم 1وقوانين قوانين

معينة على مواقف جديدة .

ـ تطبيق ونظريات 2معينة على مواقف

عملية و حل مشكالت رياضية

معينة . ـ إعداد جداول 4

ورسوم لطريقة أو أسلوب معين .

وهو قدرة المتعلم ( التطبيق :3) على استخدام ما تعلمه في

مواقف جديدة ، ويشمل ذلك استخدام القواعد والقوانين

والطرائق والمفاهيم والنظريات. .

يجزئ ، يفرق ، يميز ،

يتعرف إلى ، يوضح ، يستنتج ، يربط ، يختار ،

يفصل ، يقسم ، يحدد العناصر الرئيسية .

ـ معرفة االفتراضات 1

المتضمنة . ـ معرفة األخطاء 2

المنطقية في االستدالل , يميز

بين الحقائق واالستنتاجات.

وهو قدرة المتعلم ( التحليل :4) على تحليل مادة التعلم إلى

مكوناتها الجزئية ، ويشمل ذلك التعرف إلى األجزاء وتحايا

العالقات بين األجزاء .


أمثلة ألفعال التعبير عن نواتج التعلم في صور سلوكية

أمثلة ألهداف تعليمية

عامة


يصنف ، يؤلف ، يجمع ، يبتكر ، يصمم ، يشرح ،

ينظم ، يعيد البناء ، يربط ، يلخص ، يحكي ،

يكتب .

1 O ـ يكتب موضوعاO ,يلقي منظماكلمة مرتبة , , O ينظم شعرايؤلف قطعة

موسيقية .

يشير إلى قدرة ( التركيب :5) O المتعلم على وضع األجزاء معا

لتكوين كل جديد .

يميز ، يشرح ، يبرر ، يفسر ، يلخص ، يقوم ، يقدر ، يقارن ، ينقد ، يصف ،

يربط بين .

يقوم االتساق المنطقي في مادة مكتوبة

معينة , استناد نتائج معينة على بيانات

كافية , يقدر قيمة عمل

) فن ، موسيقى ،

كتابات معينة ( باستخدام

معايير داخلية .

يشير إلى قدرة ( التقويم :6) المتعلم على الحكم على قيمة المادة : ) قصة ، شعر ، فن ،

تقرير ، بحث ( ، وتقوم أحكامه على معايير محددة قد تكون

معايير داخلية خاصة بالتنظيم أو خارجية خاصة بالغرض أو الهدف

.


مفهوم التقويم


التقويم بجانب كونه مقوما اساسيا من مقومات العملية

التعليمية بصفة عامة، وعنصرا رئيسيا من عناصر المنهج

الدراسي على وجه الخصوص – فهو العملية التي نحكم بها على مدى نجاحنا في تحقيق األهداف المرجوة، بل انه العملية التي

نحكم بها على قيمة هذه األهداف ذاتها،


والتقويم بمفهومه الحديث ليس عملية ختامية تأتي في

نهاية تنفيذ المنهج، ولكنه عملية مستمرة تصاحب

تخطيطه وتنفيذه ومتابعته.


وتحليل وتصنيف جمع انه على كذلك ويعرفبيانات وتفسير

بقصد سلوك او ظاهرة عن معلومات او. معين قرار فى استخدامها


تشمل التقويم عمليةشقين

تحديد األول خالله من يتم الذى التشخيص هو. والقصور الضعف مواطن

العالج الثانى هو


التقويم أهمية أهمية التعليمى النظام اكثرعناصر التقويم يعد

لتطوير واجراءات قرارات من عليه يترتب لماالنظام.

علية درجة على التقويم عمليات تكن لم اننتائجها جاءت والموضوعية واألتقان الدقة من

. صحيحة وغير مضللة


التقويم اهمية تحديد ويمكن: التالية النقاط فى

المتعلمين تحصيل مدى على الضوء يلقىالدراسية . للمواد

. التدريسية المعلمين كفايات على الضوء يلقى عن بالمعلومات لتزديدهم لآلباء خاصة اهمية له

. لمساعدتهم تقدمهم درجة فاعلية مدى يعرفهم المناهج لمطورى بالنسبة

التعليمية البرامج التربوية التجارب فاعلية مدى على الحكم يمكن

. ضيق نطاق على تطبقها التى


أسس التقويم


أن يرتبط التقويم بأهداف المنهج 1.الذي نقومه.

أن يكون التقويم متنوعا. 2.

أن يكون التقويم شامال لجميع عناصر 3.المنهج.

ان تتوافر في ادوات التقويم صفات 4.الصدق والثبات والموضوعية.

ان يكون التقويم مستمرا والزما 5.للعملية التعليمية من بدايتها وحتى

نهايتها.وأدواته: 18 هـ20/6/1429 مفهومه التقويم

. ان يكون التقويم اقتصاديا من حيث 6الوقت والجهد والتكلفة.

. ان يكون التقويم تعاونيا مشتركا بين 7عدد من المختصين في مجاالت مختلفة.

. ان يكون التقويم عملية انسانيه هدفها 8االساس مساعدة التالميذ على النحو

الشامل وتحقيق الذات.


أساليب التقويم


اساليب تقويم المجال المهاري.-اساليب تقويم المجال الوجداني.-اساليب تقويم المجال المعرفي.-


االختبارات الشفهية

يلجأ المعلم عادة إلى االختبارات الشفهيه في بداية الحصة

و أثناء التدريس.االختبارت التحريرية

وهي نوعان رئيسيان: اختبارات المقال واالختبارات الموضوعية.


اساليب تقويم المجال المعرفي ) اإلختبارات

التحصيلية(


المقال :اختبارات.1. المقارنة على القدرة.2. التحليل على القدرة.3. التلخيص على القدرة.4. النقد على القدرة.5. باالسباب النتائج ربط على القدرة.6. االستنتاج على القدرة.7. والمفاهيم المعاني شرح على القدرة


عيوب اختبار المقال


: الموضوعية االختبارات

.1. المتعدد االختيار•. المتعدد االختيار اختبار تصميم قواعد•. المتعدد االختيار اختبار مميزات اهم•. المتعدد االختيار اختبار عيوب



والخطأ. 2 الصواب اختبارامثلة هذا النوع من االختبار.•قواعد تصميم اختبار الصواب والخطأ.•مميزات اختبار الصواب والخطأ.•عيوب اختبار الصواب والخطأ.•



. اختبار المزاوجة3قواعد تصميم اختبار المزاوجة.•اهم مميزات اختبار المزاوجة.•عيوب اختبار المزاوجة.•



.اختبار التكملة4قواعد تصميم اختبار التكملة.•اهم مميزات اختبار التكمله.•عيوب اختبار التكملة.•


المراجع. احمد حسين أللقاني وفارعة حسن محمد .التدريس 1

م .1985الفعال .القاهرة :عالم الكتب ، . جابر عبدالحميد جابر وآخرون .مهارات 2

م .1986التدريس .القاهرة :دار النهضة العربية ،. جابر عبدالحميد جابر .مرشد المعلم .القاهرة: عالم 3

م.1992الكتب . رشدي لبيب وآخروان .األسس العامة للتدريس .بيروت 4

م.1983:دار النهضة العربية الرياض :بيت 2. عبدالله الحصين تدريس العلوم ،ط5

ه.1413التربية . عبدالله علي الحصين ويس عبد الرحمن 6

،الرياض :بيت 3قنديل .مهارات التدريس :دليل التدريب طه.1413التربية

. عمان : 2عزت جرادات وآخرون .التدريس الفعال طم.1984مطبعة وزارة األوقاف

. عمر الشيخ . إدارة الصفوف والتعيينات المدرسية . 8م. 1987عمان مركز التأهيل التربوي

. فكري حسن ريان .التدريس أهدافه –أسسه –أساليبه – 9م.1971 القاهرة :عالم الكتب 2تقويم نتائجه ،ط


. حب الدين أحمد أبو صالح أساسيات في طرق 10التدريس العامة ،الرياض دار الهدي للنشر

ه.1409والتوزيع ،. محمد عبد القادر احمد .طرق التدريس العامة . 11

م.1990القاهرة :مكتبة النهضة المصرية 12

. محمود عبد الرازق شفشق وهدى محمود الناشف . ادارة الصف المدرسي القاهرة :دار الفكر

م.1987العربي ،. محمد الدريج .تحليل العملية التعليمية .الرياض :دار 13

م .1994عالم الكتب والطباعة والنشر والتوزيع ،. محمد زياد حمدان .التنفيذ العلمي للتدريس بمفاهيم 14

م.1985تقنية وتربوية حديثة عمان :در التربية الحديثة ،. نبيل عبد الواحد فضل وناجي ميخائيل . استراتيجيات 15

ومهارات التدريس لمعلم التعليم األساسي .طنطا :كلية م.1991التربية ،

. يس عبد الرحمن قنديل .التدريس وإعداد 16هـ1414المعلم .الرياض :دار النشر الدولي ،

الخليفة, محمد. المنهج المدرسى المعاصر : المفهوم. 17 2003األسس. المكونات. التنظيمات: مكتبة الرشد .


سيرة ذاتية األسم : سميرة محمد بكر السيد الجنسية : مصرية الوظيفة : خبير مناهج – مصمم برامج تدريبية - مدرب

مركز تطوير المناهج و المواد التعليمية - وزارة التربية و التعليم -

مصرالمؤهالت ليسا نس فى اللغة األنجليزية و آدابها

1984 ) دبلوم خاص فى التربية ) مناهج و طرق تدريس اللغة األنجليزية

1988 شهادة تدريس اللغة األنجليزية لغير الناطقين بها) الجامعة

1999األمريكية ( ) ماجستير فى التربية ) مناهج و طرق تدريس اللغة األنجليزية بعثات

) شهادة تدريب المدرسين ) المملكة المتحدة 1998

) 2002 شهادة اعتماد المدربين ) الواليات المتحدة األمريكيةدورات 1999 دورة إعداد مدرب للمدرسين

&2000 دورة مهارات استخدام الحاسب األلى


الخبرة مدرب لمدرسى و موجهى اللغة األنجليزية) برامج تدريب وجه لوجه وعن

بعد ( أدلة دراسيةمصمم مواد تعليمية – مراجع كتب والمشاركة فى إعداد برامج تدريب وجه لوجه وعن بعد

المشاركة فى متابعة و تقييم برنامج لتعليم البنات

ؤلفاتمالمشاركة فى اعداد المعايير القومية ) المناهج( وزارة التربية و التعليم-

2002 مصر المشاركة فى اعداد كتاب ) انتل للمستقبل( دليل معلم ألستخدام الكمبيوتر

2004فى التدريس مؤتمرات)مؤتمر تطوير التعليم الثانوى) وزارة التربية و التعليم

( مؤتمر تعليم و تدريس اللغة األنجليزية لغير الناطقين بهاTESOL)

مؤتمرات تعليم و تدريس اللغة األنجليزية لغير الناطقين بها

) الجامعة األمريكية ( & ) كلية التربية- جامعة عين شمس ( هيئات تم التعامل معهاIntegrated English Language Project II Institute Of International Education Educational Development Center Academy For Educational Development [email protected]


[email protected]

وأدواته: هـ20/6/1429 مفهومه التقويم 34

Documents

التقويم اهميته وادواته