وإصدار التقويمـ : معينه قيمه وإعطاءهـ الشيء تقدير يعنيعليه . الحكمـ

األنشطة . من كثير على تحتوي معقدهـ عمليه وهو

الفنية التربية في التقويم النتائج أما استعراض ففيعمليات بعد التالميذ إليه وصل ما على والوقوف وتحليلها

على التعرف ثم ومن وتعلم خبرة من خاللها ماتم و الممارسةحلها دون حالت التي واألسباب واجهتم التي المشكالت

بعد خاصة المحدد الوقت في المطلوب تحقيق دون وعطلتاستعدادهم .. ومدى الفني لمستواهم المعلم تحديدتناسب ) ال األدوات أو مناسبة تكن لم الوسائل مثل

وعضالتهم ( .يتبقى حيث الشرح بانتهاء التربوية العملية تنتهي ال بحيث

عجزت وما محاسن من األعمال حققته ما يوضح األعمال نقدتحقيقه . عن

في المدرس وضعه الذي بالهدف يرتبط التقدير هذا معيارالدرس . بداية

في والضعف القوة مواطن عن الكشف تستهدف وسيله هولتحقيق ) تطويرها أو تحسينها بقصد التعليمية العملية

التربوية (. األهداف

التربوي التقويم بين خلط هناكالتعليمي والتقويم

فعل ) تربيه كلمه أصل إلى نعود عندمايهذب ( : أي يربي والمضارع ربى

ويؤدي .علم ) ( علمها تعليم الثانية الكلمة بينما

يتعلم يجعله أي يعلم والمضارعويدرك . ويعرف

الكلمتين بين الكبير الفرق نجد هنا من.

الكلمتين- بين وثيقة عالقة هناكالتعليم إلى تؤدي وأن البد فالتربية

يوصل أن يشترط ال التعليم لكنالتربية .) مصطلح أن إذا الناتج للتربية

التعليم (. من وأشمل أهم

التعليمي التقويم تعريف

أي) أهداف تحقق مدى على الحكم عملية هوهو إجرائيا أما تعليمية مؤسسه أو نظامعملية) أسس على تقوم منهجيه عملية

على موضوعيه و بدقة الحكم إصدار تستهدفتعليمي نظام أي ومخرجات وعمليات مدخالتمنها كل في والقصور القوة مراحل وبتحديد

لعالج وإجراءات قرارات من مايلزم واتخاذالقصور (. مواطن في تحديده مايتم وإصالح

والشمول العمومية درجه في الفارق إذابرامج ) = (. مشروعات مؤسسات تربوي

. ) = تعليمية ) مؤسسات فقط تعليميواألهمية ) الهدف التقائهما نقاط أما

والنظم والوسائل واإلجراءات واألساليبالمجال . عمومية في واالختالف

رغم القياس وبين التقويم مصطلح بين الكثير يخلطتوجد أنه إال االختالف هذا من وبالرغم بينهما الكبير االختالف

المصطلحين : لكل التعريف خالل من تتضح وثيقة جد عالقة

إلى : : : الشيء رد هو والقياس قدر بمعنى قاس لغة القياسمثيله .

صورة : ) في السمات أو الخصائص أو الظواهر وضع اصطالحاكميه .

من بالشيء يوجد ما كميه بواسطتها نحدد التي العملية هوخالله فمن مسبقا محدده معايير وفق قياسها يمكن خصائص

كمي ) ( بوصف مايسمى أو كميه قيمه بيانات على نحصلللشيء ..

إذ : رقميا الطالب تعلم درجة معرفه إلى فيشير تعليميا أماالتي والدرجة اختبار طريق عن التحصيل مستوى قياس يمكن

قياس . وحدة هي االختبار من تحققوعمليات# : مدخالت تكميم هو التربوي القياس وبإيجاز

رقميا . عنها والتعبير تربوي نظام أي ومخرجاتأي ومخرجات وعمليات مدخالت تكميم هو التعليمي والقياس

نظامكمية ) ( . رقميه صورة في ووصفها تعليميه عمليه أو

وإجراءاته# القياس طبيعة تختلفمجاالته باختالف وأدواته

واألكاديمية العملية فالظواهرأدواته بدقة فيها القياس يتسمألننا نتائجه دقة ثم من ووسائله

المسافة نقيس أن نستطيعثابتة وأجهزة بأدوات والزمن

القياس . عملية فتكون دقيقةمتقنه دقيقة بنتائج يسيرة سهلة

فيصعب . التربوية الخصائص أماكالتفكير وإتقان بدقة قياسها

سمات , فهي واالتجاه والميولوثابته . دقيقة غير بنتائج شخصية

باالختبارات# فقط القياس يتم العدة من واحدة وسيلة فقط فهي

المالحظة ) – قوائم مثل وسائلالشخصية – المقابالت االستبيانات

. )

التقويم بين مقارنه والقياس

القياسالتقويم

سلوك 1. الكل يتناولوقدرات ومهاراتوكل واستعداداتبالعملية مايتعلق

h مرورا التربويةوالتعليم . بالمنهج

وأوسع 2. أشملقياس . على يحتوي

وعالج 3. تشخيصمتنوع مستمر شامل

ومتكامل .

يعني 1. جزء يقيسالتحصيل .

وحده .2. يكفي ال

معلومات 3. يعطيفقط.

أدوات على ويرتكزيشترط ووسائط

الدقة . فيها

أو ) ( بقدره وجعله مقداره بين أي التقدير التقييم مرادفساواه (.

) قياس ) كلمه يرادف اللغوي المعنى وهذاشي ) جودة أو قيمه تقدير أنه نجد للتقييم تعريف وفي

الفرد .. ( مشاكل تشخيص عمليه أو مافقط) ( .. تشخيصي شق على ينطوي أنه إذ

خاللها# من والتقويم القياس تتوسط عملية التقييمبيانات ) ( الكمي الوصف يعطى

معلومات ) ( نوعي فيصبح القياس بعمليه عليه حصلنا الذي.

من# ) عنصر أي قيمه تقدير فهو التربوي المجال في أماجودة مدى على الحكم وإصدار تربوية منظومة أيه عناصر

المنظومة ( . تلكمن يمكن التي العملية فهو التعليمي المجال في أما

أي ومخرجات وعمليات مدخرات من قيمة تقدير خاللهاتعليمي نظام

النظام هذا وفعالية جودة مدى على الحكم وإصدارعناصر من عنصر أي في والقصور القوة مواطن وتشخيص

بدونها . . أو القياس عمليات خالل من النظام

والقياس التقييم بين مقارنه

أحدث - القياس التخمين على يعتمد القياس من أقدم التقييم . أو الحدس أو النطق أو معينه ومقاييس قياسات على يعتمد

المقاسه. السمه تكون عندما اليوميه حياتنا في إليه نلجاء الوهممقياس . لدينا يكن لم وإذا واضحة

االعتماد - والمحظور الصعب فمن التعليمية العملية في أمامصير مع نتعامل ألننا والتخمين والظن الوهم أو الحدس علىقياس عمليات على قائم تقييم على نعتمد بل طلبه ومستقبل

وموضوعية . دقيقة ومقاييس اختبارات باستخدام

التعليمية - العملية ومخرجات نواتج وتقدير تقييم على نعتمد الأخرى : وسائل فهناك واالمتحان االختبار على فقط

بعمل- .1 القيام خالل من المتعلم سلوك مالحظة2. الدرس- غرفة داخل للمتعلم العام السلوك مالحظة

3. ابتكاريه- ومهام أعمال من بإنتاجه المتعلم يقوم ما تحليلللمتعلم- 4 المعلم يقدمها التي الذاتي التقييم ومعايير وسائل

. بنفسه نفسه على يحكم كي

التقييم من كال مفهوم أتضح أن بعدعالقة : هناك هل نتساءل والقياس

طبيعة وما المصطلحات هذه بين؟ العالقة هذه

معاني اختالف من بالرغمالمصطلحات .

واحد . اتجاه في عالقة وهيعلى: ) تلميذ حصل ( 10من( )7مثال

إلى تحتاج لها معنى ال الدرجة هذهلمعرفه : وتقدير تفسير

قياس : أداه أدق باستخدام قياسكمي وصف أو نتائج على والحصول

للصف .وإعطاء : تشخيصية عملية تقييم

للسلوك . نوعي وصف

عالجية: . عملية تقويم

أن . يجب التعليمية العملية في التقويم أهمية على للتدليلخصوصا والتدريس عموما التعليم في التقويم موقع نحدد

والمنهج

التعليم منظومة في التقويم

بينها فيما تتفاعل التي والعناصر المكونات من مجموعة هووتعمل وانسجام تآلف في مجتمعة وتبدو مستمرة بصورة

. محددة تعليمية أهداف تحقيق أجل منأساسية : عناصر خمس من تعليمي نظام أي يتكون

نظام ) المدخالت : في معنوية بشرية مادية عناصروالمعلم سماته بكافة والتلميذ والبيئة التعليم

واألنشطة . واألهداف بالمحتوى والمنهج بقدراتهوالوسائل .....(

والتفاعالت العمليات : االساليب هي تشملاألولى بصورتها المدخالت تحول التي والعالقاتالقيام خالل من النظام أهداف يناسب شكل إلى

واإلجراءات . بالواجبات

يحققها المخرجات : التي النهائية النتائجالتعليمي . النظام

التقويم ) ( : المراجعه أو التغذية التعديالتالنظام في التطويرات

الذي هو التعليمي النظام في والتقويماألهداف . تحقيق مدى على مؤشرات يعطي

القرارات التخاذ وسلبيات إيجابيات ويبين. السلبيات على للتغلب المناسبة واإلجراءات

وتشمل :النظام : مدخالت تقويم أ

: العمليات ب : المخرجات تقويم ج

التعليمي : النظام يحيط بيئة ما وهيوظروف وتجهيزات وأثاث أبنية من بالنظام

واإلضاءة ... والمناخ الطقس

الثالث العناصر فقط النظام أن يرى البعضعمليات ) – مدخالت األولى

مخرجات – ( أكثر النظام في مؤثرة عوامل والبيئة والتغذية

عناصر كونها منحيث مهم مكون نظام ألي التقويم ويمثل

وبين بينه فيما مستمرة ديناميه بعالقة يرتبط. إجماال . بها ويتأثر للنظام األخرى المكونات

تعليمي . نظام أي قلب يمثل التقويم

التدريس منظومة في التقويممن التعليمي النظام عمليات اهم من التدريسالتقويم . ويرتبط النظام أهداف تتحقق خاللها

نقاط . : أربع في العالقة وتتضح بالتدريسعمليتان- 1 كالهما والتدريس التقويم أن

. تعليمي نظام أي في أساسيتانمراحل- 2 من مرحلة أهم يمثل التقويم أن

التدريس.3. التدريس- منظومة مكونات قلب التقويم أنمهارات- 4 أهم من واحدة يمثل التقويم ان

. التدريس عملية

المنهج منظومة في التقويممتعلم ) و معلم التدريس أن البعض يرى

) منهج– بينهم

طرق

التدريس

التقويم

محتوى

المنهج

أهداف

المنهجأنشط

ة

المنهج

الوسائل

التعليمية

المنهج منظومة

وظائفه و التقويم أهدافلألهداف تحقيقه في التقويم أهمية تبرز

والوظائف ..

التقويم أغراضالقبول- .. مستوى تحديد

السابقة- .. المتطلبات أو اإلستعداد تحديدالتعلم- .. وصعوبات الضعف تشخيص

التعلم- . نتائج تحديدوالتوجيه ..- لإلشادة التقويم

والتعلم التعليم في التقويم وظائفالقرارات من أنواع اتخاذه في يساعد كما

: هي التعليمية بالعملية المرتبطة- االنتقائية - القرارات البنائية القرارات- التشخيصية - القرارات التجميعية القرارات

. اإلصالحية القرارات

الجيدة التقويم خصائص

إجرائية بخطوات تتم التعليمية العملية في معقدة عملية هو: خصائص وله محددة

. القياس- أو التقييم يرادف العلى- الحكم اصدار مجرد عند يقف ال

. التعليم منظومةعلى- حكم اصدار مجرد عند يقف ال

. التعليم منظومة. ذاته- حد في غاية ليس

. إيجابي- . علمي-

. ختاميا- نشاطا ليسالنظام- ومخرجات نتائج على يقتصر ال

المتعلم في .التعليمي

الجيد التقويم شروط

للتقويم شروط تعد التقويم خصائصالجيد .

في التقويم بعملية القيام وعندوالتعليم عموما التربية مجالمايلي : مراعاة يجب خصوصا

هادفة- .1 تكون أنمرتبة- .2 بإجراءات منظمة منهجيهالمنظومة- 3 عناصر لجميع شاملة

وجميع التعليمية أو التربويةاألهداف . مستويات

متكاملة- .4متنوعة- .5

العملية- . 6 باستمرار مستمرةالتعليمية .

تحد- 7 ال أهداف من تنطلق صادقةعنها .

بتكرار- .8 تختلف ال النتائج ثابتة

باآلراء- 9 تتأثر ال الموضوعيهالشخصية . واألحكام

إجراءاتها- ) 10 في مناسبةوأساليبها ( .

يطرأ- 11 ما مواجهه في مرنةتغيرات . من

ليواكب- 12 متطورةالمستحدثات .

كل- 13 فيها يتعاون تعاونيهوالطالب واألفراد الجهاتاألمور . وأولياء واإلداريين

مبادئ- 14 من ينطلق محليةونظريات .

مراعاة- . 15 يجب اقتصاديةالبعد

ممكنة لكون االقتصاديالتنفيذ .

خالصه

ال شامله والتعلم التعليم في التقويم عمليةوحده . الطالب تخص

الذي ضيق إطار في للتقويم حصر ذلك في وإالاألستاذ عمل فيها يدخل بل الطالب مراقبة هو

مكوناتها . بكل التربوية والمنظومةالتقييم + . القياس عمليتين من مركب التقويمينبغي صحيحة سليمة تقويم عملية نجري لكياألهداف نحدد بأن وذلك تقييمه نريد ما تحديدإلى يهدف فالتقويم المتغيرات لمالحظة ونحللها

نتائج من االستفادة وإلى معا والعالج التشخيصمن المنهج عناصر مختلف تحسين في التقويم

مصاحبة وأنشطة ومحتوى ومتعلم معلم

ومجاالته التربوي التقويم أنواع: وأنواعه التقويم تصنيفات

تختلف . وهي ومسمياته التقويم أنواع من عديدة أنواع هناكمن عليها يعتمد التي واألدوات الوسائل وطبيعة نوعية باختالف

وغيرها . ومقاييس اختبارات

تصنيفات

التقويم

تصنيفات

التقويم

تصنيف التقوي

على مضوء

القائم بتنفيذ

ه

تصنيف التقوي

على مضوء

القائم بتنفيذ

ه

تصنيف التقوي

على مضوء عدد

األفراد الخاضع

ين للتقوي

م

تصنيف التقوي

على مضوء عدد

األفراد الخاضع

ين للتقوي

م

تصنيف التقوي

على مضوء عامل الزمن

تصنيف التقوي

على مضوء عامل الزمن

تصنيف التقوي

على مضوء

نواتج ومخرج

ات العملية التعليم

ية

تصنيف التقوي

على مضوء

نواتج ومخرج

ات العملية التعليم

ية

تصنيف التقوي

على مضوء

نظامه المرجع

ي

تصنيف التقوي

على مضوء

نظامه المرجع

ي

تصنيف التقوي

على مضوء

أسلوب تنفيذه

تصنيف التقوي

على مضوء

أسلوب تنفيذه

تصنيف التقوي

على مضوءمجاله

تصنيف التقوي

على مضوءمجاله

تصنيف التقوي

على مضوء

توقيته

تصنيف التقوي

على مضوء

توقيته

تصنيف التقوي

على مضوء وظيفت

ه

تصنيف التقوي

على مضوء وظيفت

ه

: وظيفته ضوء على التقويم تصنيفإلى : التعليمية العملية في وظيفته ضوء على التقويم هذا ويصنف

: - تنفيذ وصعوبات مشكالت عن للكشف يساعد وهو تشخيصي تقويم أباتخاذ عالجها على للعمل أسبابها تحديد ثم ومن التعليمية العملية

. القرارات أفضل : - وعمليات مدخالت أفضل واختيار النتقاء يهدف وهو انتقائي تقويم ب

التعليم . مخرجات أفضل على للحصول التعليم ( : منظومة جميع - ) في مستمرة راجعة تغذية يقدم بنائي تكويني تقويم تالقوه نقاط يبين حيث بأول أوال التعليمية المنظومة وخطوات مراحل

. متراكب بنائي بشكل مايلزم لتعديل للعمل والضعفعناصر - : أحد على نهائي حكم إصدار بمثابة فهو تجميعي تقويم ثبالتقويم ويعرف متكامل بشكل المنظومة على أو التعليم منظومة

وتحديد- : , النهائي . التعليمية العملية ومخرجات نتائج يتابع فهو تتبعي تقويم جتعليمية مرحلة طالب كاستفادة التعليمية العملية انتهاء بعد جودتها مدى

من , النوع وهذا السابقة التعليمية المراحل في درسوه مما محددةمن فيها يقدم وما التعليمية العملية مراحل ربط في يساعد التقويم

واألفقي . الرأسي المستويين على خبراتوعالجية- : إصالحية وإجراءات قرارات اتخاذ إلى يهدف عالجي تقويم ح

في عام هدف فهو إصالحي تقويم فهو الضعف أو القصور لمواطنالتربوي المجال في تقويم عملية ألية أساسية ووظيفة التقويم

والتعليمي .

عالجي عالجي تقويم تقويم

تتبعي تتبعي تقويم تقويم

تقويم تجميعي

تقويم تجميعي

تقويم بنائي) تكويني

)

تقويم بنائي) تكويني

)

تقويم انتقائي

تقويم انتقائي

تقويم تشخيصيتقويم

تشخيصي

تصنيف على التقويم

وظيفته ضوء

تصنيف على التقويم

وظيفته ضوء

توقيته ضوء على التقويم وثاني : تصنيف أول تصنيفان ولهاألول : وهما . التصنيف نوعان

المبدئي- : التقويم ويهدف , أ التعليمية العملية تنفيذ في البدء قبل يتمويعرف التنفيذ بداية قبل القائم الوضع عن كاملة صورة لتكوين

توقيت , على ويرتكز االستفتاحي و واالستهاللي التمهيدي بالتقويممن , التدريس قبل المعلم به يقوم ما ذلك أمثلة ومن التقويم إجراءما يحدد حتى ما موضوعا حو ومعلوماتهم تالميذه خبرة لمدى تقويم

الموضوع . هذا حول يقوله أن عليه الختامي- : ينبغي لتقويم حيث ب من متفقا والتجميعي الختامي التقويمالمعلم . يفعل مثلما الوظيفة حيث من يختلف ولكن إجرائهما توقيت

مدى لتحديد األسئلة بعض الدرس نهاية في تالميذه يسأل حينماللدرس . واستيعابهم له متابعتهم

الثاني : توقيت التصنيف حسب على ويصنفأنواع . ثالثة إلى إجرائه

البداية : نقطة تحديد إلى يهدف قبلي تقويمفيها التقدم ومدى التعليمية العملية فيمرادف , فهو النواتج جودة على وتأثيرها

مع ويتفق التوقيت حيث من للمبدئيالوظيفة , أو الهدف حيث من التشخيصي

ذاتيا . المتعلم مستوى يحدد القبلي فالتقويمهي ... فرعية أنواع ثالثة إلى ويقسم

عن : يكشف التشخيصي القبلي التقويمتعلم عملية في والضعف القوة نواحي

. ويعيقها التالميذاستعدادات : يحدد االستعداد تقويمما . نشاط أو موضوع لبدء الطالب

وهو : المناسب المكان في الوضع تقويممستويات إلى المتعلمين يصنف تصنيفي

قدراتهم مع تتناسب : ) العملية ) خالل يتم فهو أثنائي خاللي تقويم . وإجراءاتها وخطواتها مراحلها وبين التعليميةالنهاية : نقطة تحديد إلى يهدف بعدى تقويم

تعليمي نظام أي مخرجات إليها وصلت التيمستوى عند ابتعادها أو اقترابها ومدى

تقدمه . اإلتقان على الحكم المتعلم يستطيع حيثو قبليا تقويمه نتائج بين بمقارنة التعلم عملية في

بعدي.

تصنيف التقويم على ضوء توقيته

تصنيف التقويم على ضوء توقيته

التصنيف الثاني

التصنيف الثاني

التصنيف األول

التصنيف األول

التقويم الختامي

التقويم الختامي

التقويم المبدئي

التقويم المبدئي

تقويم بعدى

تقويم بعدى

تقويم خاللي )أثنائي(

تقويم خاللي )أثنائي(

تقويم قبلي

تقويم قبلي

التقويم القبلي

التشخيصي

التقويم القبلي

التشخيصي

تقويم االستعدادتقويم

االستعدادتقويم

الوضع في المكان المناسب

تقويم الوضع في

المكان المناسب

المجال : ضوء على التقويم يصنف مجاله ضوء على التقويم تصنيفلتصنيفين .

األول أنواع : :التصنيف ثالثة وهي التعليم منظومة ضوء علىالمدخالت الداخلة يهدف: تقويم المدخالت جودة على الحكم إصدار إلى

يعتبر وهو والكفاءة الجودة حيث من األفضل وانتقاء النظام هذا إلىأنواعه . من نوع وليس التقويم مراحل من مرحله

ألي : العمليات جودة مدى على الحكم إصدار إلى يهدف العمليات تقويميعترضها , وما والترابط التكامل ومدى تعليمي غير أو تعليمي من نظام

إزالتها . على والعمل وصعوبات عقباتالمخرجات : المخرجات تقويم جودة مدى على الحكم إصدار إلى يهدف

في , والقصور الضعف جوانب وتحديد تعليمي غير أو تعليمي نظام أليالعالج . وأساليب وسائل واختيار النظام مخرجات

الراجعة بالتغذية يعرف ما تمثل نظام أي في جميعها تمثل .وهي

التصنيف األول

ضوء علىالتعليم منظومة

تقويم المخرجات

العمليات تقويم المدخالت تقويم

الثاني : إلى .التصنيف ويصنف المجال ونوعية طبيعة ضوء علىالمعلم الحكم : تقويم وإصدار المعلم على األولى بالدرجة ينصب وهو

وأكاديمية , , مهنية وخصائص سمات من يمتلكه بم كفاءته مدى علىوأخالقية , , , . واجتماعية ونفسية وثقافية

المتعلم : األهداف تقويم تحقق مدى على الحكم إصدار إلى يهدفوانفعاليا مهاريا و عقليا ونموه المتعلم مستوى في وتأثيرها التعليمية

معوقاتها . وعالج تذليل على والعملالمنهج ويصدر : تقويم محدود األول البعد بعدين من النوع هذا ويتكون

البعد , أما فقط والتعليمي العلمي محتواه خالل من المنهج على الحكمجوانب جميع وعالج تشخيص إلى يهدف حيث أشمل فهو الثاني

طياته في يضم الشامل المعنى لهذا وفقا وتقويمه المنهج وعناصرفيها ينفذ التي التعليمية والبيئة المنهج وبنية والمتعلم المعلم تقويم

المنهج . البرامج : التي تقويم والتعليمية التربوية األنشطة تقويم إلى يهدف

جامعة , في المستمر التعليم برنامج كتقويم وهي مستمر بشكل تقدمما .

المشاريع والتي : تقويم والتعليمية التربوية األنشطة تقويم إلى يهدفالزمن . من محددة لمدة عمل كورشة محددة زمنية فترة في تقام

التعليمية المواد العناصر :تقويم وفعالية جودة تقويم إلى تهدفتعليمية ووسائل دراسية كتب من المنهج بمحتوى المرتبطة المادية

آخرى .التعليمية البيئة التعليمية : تقويم البيئة مالئمة مدى تحديد إلى يهدف

اقترابها ومدى عام بشكل والتعليم التعلم من لمنظومة ابتعادها أودوليا . عليها المتعارف المعيارية النماذج

للمعلم المعاونين المعاونين : تقويم األفراد كفاءة تحديد إلى تهدفصحيح بشكل التعليمية العملية وسير للمعلم

له أنواعا كونها من أكثر للتقويم مجاالت تمثل ذكر ما .فجميع

تقويم المعاونين

للمعلم

تقويم المعاونين

للمعلم

البيئة تقويمالتعليمية

البيئة تقويمالتعليمية

المواد تقويمالتعليمية

المواد تقويمالتعليمية

تقويم المشاريعتقويم

المشاريع

البرامج البرامج تقويم تقويم

المنهج المنهج تقويم تقويم

المتعلم المتعلم تقويم تقويم

المعلم المعلم تقويم تقويم

الثاني التصنيفطبيعة ضوء على

المجال ونوعية

الثاني التصنيفطبيعة ضوء على

المجال ونوعية

ضوء. على التقويم تنفيذه تصنيف طريقة : أسلوب ضوء على يسمي كماأنواع خمسة إلى ويصنف ويقسم األفراد على ومقاييسه اختباراته تطبيق

هي : الشفهي- التقويم من : أ مكونة وهي التقويم لتنفيذ كأداة اللفظ باستخدام

قدرة إبراز في فوائد وله والعكس للمتعلم المعلم من موجهة لفظية أسئلةالمواقف مواجهة على تساعده كذلك القدرات من العديد في المتعلمعدم . مراعاتها يجب التي الضوابط من العديد ولها المسئولية وتحملومفتوح مغلق مابين األسئلة في والتنوع المبهمة األشياء عن السؤال

المعايير . من والعديد: التحريري- التقويم تنفيذ ب في والقلم الورقة على النوع هذا يعتمد

والشجاعة القدرة يملكون ال الذين لألفراد مناسبة أكثر النوع وهذا التقويمللتقويم , مثيل هنا التحريري والتقويم اآلخرين مع التفاعل و المواجهة في

. واألميين الخاصة للفئات األمثل يعد والذي الشفهيالعملي- : التقويم عمل ت بتنفيذ وذلك العمل وممارسة األداء على يعتمد

أنواعه , وأفضل العملية باالختبارات يسمى بما األداء ناتج يقاس حيث محدد . ومالحظته العمل تحليل

المصور- التقويم التقويم : , ث تنفيذ في والصور الرسوم على يعتمدوبصورة . التعليمي الموقف وبعد وأثناء قبل التقويم هذا يطبق أن ويمكن

متحركة . أو ثابتة وبصور شفهية أو تحريرية جماعية أو فرديةآليا- المبرمج التقويم ومقاييس : ج اختبارات على التقويم هذا يعتمد

, الموقف وبعد وأثناء قبل التقويم هذا يطبق أن ويمكن آليا مبرمجةالمعلومات . تكنولوجيا الستخدام انعكاسا آليا المبرمج والتقويم التعليمي

التقويم , من النوع هذا ويمتاز والتعليم التربية مجال في اآللية والحاسباتوالتشويق . بالمتعة

تصنيف التقويم

على ضوء

أسلوب تنفيذه

التقويم المبرم

آليا جالتقويم المصور

التقويم العملي

التقويم التحرير

ي

التقويم الشفه

ي

المرجعي. : نظامه ضوء على التقويم تصنيفالمرجع جماعي في : التقويم السائد هو التقويم من النوع وهذا

عليها يحصل درجة أية أن أساس على يقوم حيث التعليمية مؤسساتنايحصل التي الدرجات من بغيرها بمقارنتها إال معنى لها يكون ال الفرد

. المرجعية الجماعة طبيعة هو التقويم معيار أن أي اآلخرون عليهاالمرجع ذاتي بموازنة : التقويم وذلك ذاته الفرد هو المرجعي النظام أن

تحديد . في يفيد وهو أخرى اختبارات في بأدائه ما اختبار في الفرد أداءتعلمه على يطرأ الذي والتحسن الفرد خصائص في يحدث الذي التغيرنحو . السلبية و االيجابية واتجاهاته المتعلم ميل معرفة مثر وسلوكه

ما تخصص في عالية درجة على الطالب حصول مثل المجاالت من مجال . ودراسته يه التخصص يمكنه وبالتالي فيها لتفوقه مؤشر يعتبر حيث

المرجع محكي األداء : التقويم مستوى يحدد الذي هو المحك أن هذا معنىالتقويم من النوع وهذا الجماعة أو الفرد إليها يصل أن ينبغي الذي

أو طالب كل درجات مقارنة يتم حيث التعليمية مؤسساتنا في به المعموللالختبار النهائية بالدرجة اختبار أي في متعلم

الموضوعي المالحظ: التقويم األداء بين احتمالية عالقة تقدير على يعتمدهذا وراء تكمن التي القدرات أو والسمات المقياس أو االختبار في للفرد

مجال في المعاصرة التطورات أهم من النوع وهذا وتفسره األداءنظريات ببعض ارتبط التقويم من النوع وهذا والتربوي النفسي التقويموالتي الكامنة السمات نظرية مثل المعاصرة والتربوي النفسي القياس

وعدم والصدق الدقة من عالية درجة على التربوي النفسي القياس تجعلتحقيقها , إلى التقويم من النوع هذا يسعى التي والموضوعية التحيز

األفراد خصائص من القياس أدوات تحرير محاولة شديدة ببساطة تعنيمن األفراد وسمات قدرات وتحرير األدوات هذه عليهم تطبق الذين

يطبق الذي المقياس أو االختبار عليها يشتمل التي األسئلة عينة خصائصعليهم .

تصنيف التقويم

على ضوء نظامه المرجعي

التقويم الموضوع

ي

التقويم محكي المرجع

التقويم ذاتي المرجع

التقويم جماعي المرجع

التعليمية. : العملية ومخرجات نواتج ضوء على التقويم تصنيف .... هي أنواع خمسة إلى تصنيفه يمكن: يهدف- المعرفي التقويم المعرفية أ والتعلم التعليم نواتج وعالج تشخيص إلى

التقويم . من النوع وهذا المختلفة ومستوياتها بمجاالتها المعرفية الجوانب واختبار . التعليمية مؤسساتنا في شيوعا األكثر هو

المهاري- التقويم الجانب : ب في والتعلم التعليم نواتج وعالج تشخيص إلى يهدفواليدوية , والعملية الحركية للمهارات المتعلم اكتساب مدى على تدل التي المهاري

, مؤسساتنا من كثير في مهمل التقويم من النوع وهذا األداء اختبارات على ويعتمد .التعليمية

الوجداني- التقويم تقدير : ت وأوجه والقيم واالتجاهات الميول قياس على يعتمدوهذا خلقه في وإعجازه وقدرته وتعالى سبحانه الخالق تقدير وأوجه والعلماء العلمهذا وتقويم التعليمية التربوية مؤسساتنا في مفقود يكون يكاد التقويم من النوع

له . اختبارات إعداد صعوبة كذلك ثباته وعدم لتقلبه تقويمه الصعب من الجانبالعقلية- القدرات تقويم الخاصة: ث والتعلم التعليم نواتج وعالج تشخيص إلى يهدف

العلمي التفكير ومهارات والتركيب كالتحليل العليا العقلية والمهارات بالقدراتمؤسساتنا , معظم في مهمل التقويم من النوع وهذا والمنطقي واالبتكاري

العلمي , البحث ألغراض إال التعليميةخاللها- : من يمكن نفسية ومقاييس اختبارات يستخدم النفسية السمات تقويم ج , المجال في جدا مهم وهو مستوى وبأي نفسية سمة ألية الفرد امتالك مدى تحديد

النفسية والسمات والخصائص بالعوامل والتعلم التعليم عمليتي لتأثر نظرا التعليميالمجال . في وخصوصا الكليات في القبول أساس وهو والمتعلم المعلم من لكل

النفسية, . المشكالت ذوي ولتشخيص العسكري

7: الزمن. عامل ضوء على التقويم تصنيفنوعين إلى لتنفيذه المستغرق الزمن ضوء على تصنيفه يمكن

هما :الموقوت- التقويم محدد: أ زمن لها التقويم من النوع وهذا

األداء في والدقة اإلنجاز سرعة على وتعتمد فيه إنجازها يجبالمحدد . الوقت في يتم لم إذا تكفي ال وهي

الموقوت- غير التقويم النظر: ب دون الجودة على فقط يركز. لإلنجاز المستغرق الزمن إلى

تصنيف التقويم على ضوء عامل الزمن

التقويم غير الموقوت التقويم الموقوت

للتقويم. :8 الخاضعين األفراد عدد ضوء على التقويم تصنيفثالثة إلى التقويم لعملية الخاضعين األفراد عدد ضوء على تصنيفه يمكن

أنواع :الفردي ويعرف: التقويم فردية بصورة تطبق اختبارات على يعتمد

الفرد , باستعانة يسمح ال التقويم من النوع وهذا الشخصي بالتقويم بغيره

الجماعي على : التقويم تطبيقها يمكن وأدوات مقاييس على يعتمدللوقـت , وتوفير اقتصادية أكثر وهو واحد وقت في األفراد من الجماعة

االول . النوع منالجماهيري يمكن : التقويم وأساليب وسائل على يعتمد النوع وهذا

أعمار ومن متباعدة أماكن في األفراد من كبير جمهور على تطبيقهاأو . المستمعين نظر وجهة كأخذ متفاوتة ومستويات مختلفة

عليه يعتمد ال التقويم من النوع وهذا وتقويمها ما لقضية المشاهدينبالبحث يتعلق ما خصوصا والتربوي التعليمي المجال في نادرا إال

العلمي.

التقويم الجماهيري

التقويم الجماعي

التقويم الفردي

تصنيف التقويم على ضوء عدد

األفراد الخاضعين

للتقويم

ضوء. على التقويم بتنفيذه : تصنيف القائمضوء على التقويم هما يصنف نوعين إلى بتنفيذه :القائم

: وهو لنفسه الفرد أو تقويم تمكنه مدى ليحدد ذاته تقويم على الفرد اعتمادتقويم وأدوات بوسائل والتعلم التعليم جوانب من جانب من تمكنه عدم

القصور . نقاط وإصالح مساره تعديل في يفيده الذي األمر نفسه على يطبقهاما, أن في وثقته متدنية كانت مهما لنتائج الفرد تقبل وهي مزايا عدة وله لديه

ذوي , وال الصغار مع يصلح ال وهو يستحق ما فعال هو تقدير من عليه يحصلواإلعاقات . الصعوبات

متحيزا : الفرد يكون قد الذاتي التقويم أن البعض يرى آخرين بواسطة التقويمبواسطة , التقويم هو التقويم من آخر نوع على االعتماد من والبد آخرين لذاته

األنواع , هذه ذلك وغير للمعلمين الموجهين وتقويم للمتعلم المعلم كتقويمالتعليمية مؤسستنا في بها المعمول

تصنيف التقويم على القائم بتنفيذه ضوء

التقويم بواسطة آخرين تقويم الفرد لنفسه

األنواع هذه من االستفادة يجب لذامجال في للتقويم العديدة والتصنيفات

نوع على االقتصار وعدم والتعليم التربيةالقائم وعلى األخرى األنواع دون واحدلطبيعة المناسب النوع انتقاء بالتقويم

التوجهات أهم ظل في خصوصا الموقف. التربوي التقويم مجال في الحديثة

تتنوع مجاالت التقويم بتنوع عناصر ومدخالت ومخرجات :مجاالت التقويم في العملية التعليميةالعملية التعليمية وتشمل:

تقويم -1التلميذ ) المتعلم)

تقويم المتعلم سلوكيا ويشمل:سلوكه أنماطمع ) الشخصي

واجتماعيا( نفسهمع)

وبيئيا( اآلخرينالبيئة) عناصر مع

) على حوله منالتقويم يتم أن

مستوى علىال الفعلي األداء

مستوى علىوخطأ صحة

فقط .السلوك

تقويم المتعلم سلوكيا ويشمل:سلوكه أنماطمع ) الشخصي

واجتماعيا( نفسهمع)

وبيئيا( اآلخرينالبيئة) عناصر مع

) على حوله منالتقويم يتم أن

مستوى علىال الفعلي األداء

مستوى علىوخطأ صحة

فقط .السلوك

تقويم المتعلم وجدانيا

وعاطفيا ويشمل :

وميوله استعدادهومدى واتجاهاته

للخالق تقديرهوالعلماء وللعلم

يتم أن علىهذا تقويم

وفقا الجانبلمستويات

األهداف الوجدانية

ــــ استقبالتقييم ــ استجابة

. تمييز ــ تنظيم ــ

تقويم المتعلم وجدانيا

وعاطفيا ويشمل :

وميوله استعدادهومدى واتجاهاته

للخالق تقديرهوالعلماء وللعلم

يتم أن علىهذا تقويم

وفقا الجانبلمستويات

األهداف الوجدانية

ــــ استقبالتقييم ــ استجابة

. تمييز ــ تنظيم ــ

تقويم المتعلم نفسيا ويشمل :

تحديد خصائصه النفسية من

حيث مفهومه عن ذاته_ وقدرته

على االنجاز _دافعيتة.وغيرها

من الخصائص النفسية للمتعلم والتي تؤثر على

مشاركته في العملية التعليمية

وبالتالي على الناتج التعليمي.

تقويم المتعلم نفسيا ويشمل :

تحديد خصائصه النفسية من

حيث مفهومه عن ذاته_ وقدرته

على االنجاز _دافعيتة.وغيرها

من الخصائص النفسية للمتعلم والتي تؤثر على

مشاركته في العملية التعليمية

وبالتالي على الناتج التعليمي.

تقويم المتعلم مهاريا ويشمل:

مستوى مهاراته اليدوية والعملية ــ والدراسية ــ

وفي حل المشكالت و

االجتماعيةعلى أن يتم تقويم

ذلك وفقا لمستويات

األهداف المهارية :تعرف ــ تقليد

ممارسه موجهه وغير موجهه ــ .وإتقان ـــ إبداع

تقويم المتعلم مهاريا ويشمل:

مستوى مهاراته اليدوية والعملية ــ والدراسية ــ

وفي حل المشكالت و

االجتماعيةعلى أن يتم تقويم

ذلك وفقا لمستويات

األهداف المهارية :تعرف ــ تقليد

ممارسه موجهه وغير موجهه ــ .وإتقان ـــ إبداع

تقويم األفكار الخاطئة ) البديلة)المتعلم لدى

وتشمل:تلك تشخيصبدقه األفكار

بأفكار واستبدالهاصحيحة.

تقويم األفكار الخاطئة ) البديلة)المتعلم لدى

وتشمل:تلك تشخيصبدقه األفكار

بأفكار واستبدالهاصحيحة.

تقويم المتعلم عقليا ويشمل:

قدراته العقلية ومستوى ذكائه ونمط تفكيره

ومستوى تفكيره العلمي

واالبتكاري.

تقويم المتعلم عقليا ويشمل:

قدراته العقلية ومستوى ذكائه ونمط تفكيره

ومستوى تفكيره العلمي

واالبتكاري.

تقويم المتعلم معرفيا ويشمل:

للحقائق معرفتهوالمفاهيم

على والنظرياتذلك يتم أن

وفقا التقويملمستويات

األهداف الستة المعرفية

ــ فهم تذكرــتحليل ــ تطبيق

ـــ تركيب ـــ .تقويم

تقويم المتعلم معرفيا ويشمل:

للحقائق معرفتهوالمفاهيم

على والنظرياتذلك يتم أن

وفقا التقويملمستويات

األهداف الستة المعرفية

ــ فهم تذكرــتحليل ــ تطبيق

ـــ تركيب ـــ .تقويم

2- تقويم المعلم

تقويم المعلم hاجتماعيا

ويشمل تحديد:مدى قدرته على إقامة

عالقات اجتماعية طيبة

مع رؤسائه وزمالئه، . وتالميذه

تقويم المعلم hأخالقياتحديد مدى

تمسك المعلم بمبادئ الدين

الحنيف والعادات

والتقاليد، ومدى كون هذا

المعلم قدوة صالحة لتالميذه

في حسن خلقه.

تقويم المعلم hسلوكيا

ويشمل تحديد نمط سلوكه:

مع تالميذه.-مع زمالئه.-مع رؤسائه.-

خارج -المدرسة.

وغير ذلك من سلوكيات

المعلم التي تنعكس على

تالميذه بشكل مباشر أو غير

مباشر.

تقويم نشاطات

المعلمويشمل تحديد مدى إسهامه

في:الندوات ثقافية

ــ المؤتمرات العلمية

والمعارض الفنية وإعداد

المجالت والصحف المدرسية التعليمية،

وإنتاج مواد وأدوات تعليمية

من منتجات البيئة المحلية.

إلى غير ذلك من األنشطة

الثقافية والعلمية

الصفية وغير الصفية.

تقويم المعلم ويشملثقافيا

تحديد:مستواه الثقافي

العام في مجاالت غير

مجال تخصصه، ومدى وعيه

بقضايا ومشكالت مجتمعه، ورأيه حول ما يحدث

hحوله دولياوعالمياh وإلمامه

بأحدث نتاجات العلم

والتكنولوجيا.

تقويم المعلم hمهنيا

تحديد ويشمللتدريس استعداده

. تخصصه مادةنحو اوميوله

ومستوى التدريسالمهنية كفاياته

في ومهاراتهالتخطيطوالتنفيذ

ونمط للتدريسلبيئة تنظيمهوشرح الصف

الدرس عناصرلترتيب hوفقا

وتنويع منطقيداخل المثيراتالدراسة حجرة

مع وتفاعلهداخل التالميذ

أكان hسواء الفصل h لفظيا التفاعل ذلك

لفظي، غير أوفي الدرس وإنهاءإلى المحدد الوقت

من ذلك غيرالمهنية الجوانب

للمعلم.

تقويم المعلم hأكاديميا

ويشمل تحديد:مستوى

معلوماته ومعارفه في

مجال تخصصه ومهاراته

العقلية واألكاديمية hوذلك وفقا

لجميع مستويات

الجانب المعرفي.

- تقويم 3المنهج

هناك مجاالن رئيسان لتقويم

المنهج هما: تقويم المنهج الكامن، وتقويم المنهج

الوظفي )الفعال( ويركز المجال األول على بنية المنهج، أما

الثاني فيركز على عملية تنفيذ المنهج

بين المعلم والمتعلم في البيئة التعليمية، تقويم بنية أو خطة المنهج، يشمل هذا

المجال مجاالت فرعية هي:

تقويم وسائل وأساليب تقويم

المنهجويشمل الحكم على

مدى:ارتباط هذه الوسائل

واألساليب بأهداف المنهج، ومحتوى المنهج

أيضاh. وصدق وثبات وموضوعية هذه

الوسائل واألساليب في نتائجها، وتنوع هذه الوسائل واألساليب

وتعددها وشمولها لجميع جوانب التعلم،

واستمرارية هذه الوسائل واألساليب في

تعديل مسار عناصر المنهج واهتمامها

بالقدرات العقلية العليا للمتعلم وبأساليب

التفكير لدى المتعلم. وفعالية ودقة نظم

االمتحانات في العملية التعليمية، وقدرة

المعلم على تنفيذ عمليات التقويم

وكفاياته، ومواكبة وسائل وأساليب

التقويم للتوجهات العالمية المعاصرة في

مجال التقويم والقياس التربوي والنفسي.

تقويم األنشطة المصاحبة

)صفية، وغير صفية(

اتساق تلك األنشطة مع أهداف المنهج

وإسهامها في تحقيقها. وتكامل تلك األنشطة مع محتوى المنهج،

قابلية تلك األنشطة للتنفيذ داخل أو

خارج المؤسسات التعليمية ومراعاة

تلك األنشطة لخصائص وميول ورغبات المتعلم

وقدراته وإمكاناته وارتباطها ببيئة وواقع المتعلم.

تقويم الوسائل التعليمية المرتبطة

بالمنهجويشمل الحكم على

مدى:صالحية تلك الوسائل

لالستخدام في العملية التعليمية وإسهامها في

تحقيق أهداف المنهج ومناسبتها لطبيعة موضوعات محتوى المنهج وألسلوب

التدريس، ومدى إتقان تلك الوسائل ودقة

صنعها وكفاءتها في العمل. كذلك حداثة تلك

الوسائل ومواكبتها للتطورات تكنولوجيا

التعليم، وقدرتها على توفير الوقت والجهد

للمعلم والمتعلم. واقتصادية تلك الوسائل

وقلة تكلفتها، وإسهامها في تدريب الطالب على ممارسة

العمل اليدوي، في تدريبهم على اإلبداع

واالبتكار. إلى غير ذلك من معايير الوسائل

التعليمية.

تقويم أساليب وطرق تدريس محتوى المنهج

ويشمل الحكم على مدى:

اتساق هذه األساليب والطرق مع أهداف المنهج. ومناسبتها

لطبيعة محتوى المنهج ولخصائص وطبيعة التالميذ،

وتشويق هذه األساليب والطرق

للتالميذ وإثارة دافعيتهم.

تقويم محتوى المنهج

ويشمل الحكم على مدى:

اتساق هذا المحتوى مع أهداف المنهج وشمول

المحتوى لجميع الجوانب األساسية لنمو

المتعلم ومناسبته لخصائص ومستوى

المتعلمين ومسايرته لتطورات العصر

ولحاجات المجتمع وعاداته وتقاليده

وتراثه، ودقة المعلومات الواردة فيه،

وتنويع موضوعاته، وسالمة وبساطة لغة عرض موضوعات هذا المحتوى، وتدعيمها باألنشطة المناسبة وبالصور والرسوم

التوضيحية كذلك طريقة إخراج الكتاب من حيث الصور والخط وتناسق الطباعة ونوعية الورق

المستخدم والغالف.

تقويم أهداف المنهج

ويشمل الحكم على مدى:

مراعاة تلك األهداف لحاجات المجتمع في

أبنائه، وحاجات وخصائص

المتعلمين، ومدى قابليتها للتحقق،

وللقياس والتقويم، وشمول هذه

األهداف لجميع مجاالت األهداف

معرفية، ومهارية ووجدانية، وتكاملها.

ويشمل الحكم على مدى: مناسبة مساحة غرفة الصف لعدد

المتعلمين، وتجهيزها باألثاث المناسب للتالميذ، ومناسبة اإلضاءة الطبيعية والصناعية

بغرفة الصف ووسائل التهوية.

ويشمل الحكم على مدى:f من مناسبة موقع المدرسة عموما

حيث القرب أو البعد بالنسبة للمتعلمين وبعدها عن مصادر

الضوضاء واإلزعاج، ومدى استيعابها لجميع المتعلمين، وجودة المباني المدرسية ودقة تصميمها، ووجود

معامل بتجهيزات متكاملة لممارسة العمل المعملي وأنشطته، ووجود

ورش لتدريب الطالب على ممارسة مجاالت العمل اليدوي كوجود

المرسم في المدرسة للممارسة العمل الفني، ووجود مكتبة مناسبة ومجهزة لإلطالع والقراءة ومزودة

بأجهزة الحاسب اآللي وبعض أجهزة البحث األخرى التي يمكن

f في مجال اإلنتاج استخدامها أيضاالفني.

تقويم بيئة الصف الدراسي

تقويم بيئة المدرسية

-تقويم البيئة التعليمية4وهو مجال مهم من مجاالت التقويم في

الميدان التعليمي، ويشمل المجاالت الفرعية التالية:

-تقويم الهيئات اإلدارية 5والفنية

بالمؤسسات التعليميةf من وهو مجال مهم أيضا

مجاالت التقويم التعليمي، حيث يتوقف نجاح المعلم في تحقيق أهداف المنهج على مدى تعاون

أعضاء الهيئة اإلدارية والفنية معه، ومساعدتهم له، ومن

المجاالت الفرعية لهذا المجال.

تقويم أعضاء الهيئة الفنية بالمؤسسة

التعليميةكفني المختبرات وأخصائي

الصحة المدرسية وغيرهم من حيث الجوانب الشخصية

والمهنية والفنية واالجتماعية وغيرها، وعلى المستوى

الوظفي هناك مجاالت أخرى للتقويم.

تقويم أعضاء الهيئة اإلدارية بالمؤسسة

التعليمية

من حيث سماتهم الشخصية، وقدراتهم اإلدارية، وخصائصهم

النفسية واالجتماعية واألخالقية.

تقويم مدير المؤسسة التعليمية

من حيث شخصيته وسلوكه وانضباطه وأخالقه، وعالقته

بمرؤوسيه ومهاراته في اإلدارة، وقدرته على حل المشكالت وغير ذلك من

الجوانب.

مجاالت

التقويم

الوظيفية في

مجال التربية

والتعليم

ج اللع

اس

نفال

يد

شاإلر

اس

نفال

ي

ث ح

لبا

يلم

لعا

ه جي

توال

نـمه

الي

ويـط

لتا

ر

ـذفي

تنال

يـط

خلتا

ط

ذ ـاخـ

اترا

ــلق

ار

ــقـ

نتاال

اء

خـش

لتا

صـ

يـس

تنال

قـ

رفـتلــ

اـع

يـ

ــنيص

لتا

فـ

ر دا

صإ

ــكـ

حاأل

مـاـ

ع جم

لومع

الت

ما

تقويم إجراءاتالمعلم

إجراءات تقويم المعلم

لماذا تقويم المعلم ؟•ماذا نقوم في المعلم ؟•كيف يتم تقويم المعلم ؟•

_طرق,وأساليب تقويم المعلم_أدوات تقويم المعلم

بعض نماذج ألدوات تقويم •المعلم

من الذي يقوم المعلم ؟•متى,وأين يتم تقويم •

المعلم ؟

”إجراءات تقويم المعلم“

المعلم هو ركن أساسي من أركان العملية التعليمية,بل إن البعض يذهب إلى أنه هو أهم أركان تلك العملية,لذا فإن تقويم هذا

f المعلم بشتى صور التقويم وأشكاله,ومجاالته يمثل أمراf ال يمكن االستغناء عنه.وتمر عملية تقويم المعلم ضروريا

بمجموعة من اإلجراءات,بيانها فيما يلي:

:f ؟ أوال المعلم تقويم لماذا: منحيين إلى التساؤل هذا يشير

األول :المنحىالمعلم تقويم أهداف

: الثاني المنحىالمعلم, تقويم ودواعي مبررات

التالي النحو على ذلك وبيان

1 f -أهداف تقويم المعلم:تهدف عملية تقويم المعلم أساساإلى تحديد مدى قدرة هذا المعلم على تحقيق أهداف العملية التعليمية في المتعلمين,وتحديد مدى كفاءته في القيام بأدوار,ومهام عملية التدريس على النحو

المطلوب.وتحديد مدى امتالكه المهارات,و الكفايات المهنية,واألكاديمية,و الثقافيه,و االجتماعية,الالزمة لنجاح عملية التدريس,وتحديد مستوى تفاعله مع

تالميذه داخل غرفة الدراسة ومدى تفاعلهم معه,وتحديد نقاط القوة,ونقاط القصور في أداء المعلم

f لتعديل مساره إلى االتجاه الصحيح. تمهيداوتشير كثير من األدبيات إلى عدد من األهداف الرئيسة

لتقويم المعلم هي: أ-تزويد المشرفين والمعلمين بطريقة تسمح لهم

f لتطوير و تعزيز التطبيقات وتشجعهم أن يعملوا معاالتعليمية والتدريسية

ب-تأمين طريقة من أجل وضع مساعدة بناءة للمعلمين محدودي األداء

ج-تأمين قاعدة أساسيه من أجل اتخذا قرارات منطقية حول قضايا االحتفاظ بالمعلمين,أو تحويلهم,أو نقلهم,أو

فصلهم

مستويات- اختالف قضايا حول تأكده أكثر أحكام إصدار أجل من أساسيه قاعدة تأمين د , , الوظيفي السلم أو الرواتب مخصصات مثل التعويضية البرامج في األداء

, من- اكتسبت التي والمهارات المعارف تطبيق مدى تحديد أجل من معلومات تأمين هـ , هذه استخدام واستمرارية مستوى تقدير أجل ومن العاملين أنشطة تطور خالل

والمهارات المعارفوسلوكيات- وظروف نظم تطور أساليب تحديد خالل من التدريس بمستوى االرتقاء و

التدريس , غير- المديرين من المعلمين وحماية األكفاء غير المعلمين من الطالب حماية ز

المتخصصينالمتميز- األداء مكافأة ح

, للمعلمين- المهني والتطوير التخطيط أجل من سليمة قواعد وضع في المساعده ط

في عقد الذي المعلمين إلعداد األول المؤتمر أوصى كماعام المكرمة بأن 1394مكة هـ

: إلى يهدف أن ينبغي المعلم تقويمالنواحي- في وخاصة المتكامل النمو على المعلم مساعدة أ

والذاتية والمهنية العلميةوتوجيهه- المعلم أداء في القصور جوانب على التعرف ب

, بغرض الستكمالها ومعاونتهتقويم عملية أن أي القوة إلى الضعف مواطن تحويل

ثم ومن تشخيصية عملية المعلمووقائية عالجية

المدرسة- رسالة تحقيق في المعلم إسهام مدى تحديد جتحسين- ضوئها على يمكن التي الدقيقة المعلومات توفير د

المعلمين اعداد برامج وتطويرالخدمة اثناء التدريب برامج وكذلك

-مبررات ودواعي تقويم المعلم:2هنالك العديد من المبررات والدواعي التي تجعل من

تقوم المعلم ضرورة تنبثق جميعها من موقع المعلم في منظومة التعليم وأهميته في

العملية التعليميةوفي إطار الحديث عن موقع المعلم في منظومة

التعليم فال يكاد يختلف اثنان على أهميةموقع المعلم في تلك المنظومة,حيث تجمع اآلراء

واألدبيات على أن المعلم كان وال زالوسيظل هو حجر الزاوية في العملية التعليمية وهو

المحرك الذي يحرك كل عناصرهاومهما تقدمت تقنيات التعليم ومهما جاءت إلينا كل

يوم بجديد في مجال أجهزه ومواد التعليموالتعلم فإننا ال يمكن االستغناء بتلك التقنيات عن

المعلم حتة في مجال التعلم الذاتي والتعلمعن بعد فدوره مهم جدا في مجال التخطيط والتوجيه

واإلرشاد لهذا المجالوالمعلم هو أحد عناصر ثالثية التعليم أو هو أحد اضالع

مثلث التعليم الذي يتكون منالمعلم,والمتعلم,والمنهج

وهذا يعني أن المعلم هو المسئول األول عن نجاح أو فشل عملية التدريس التي تمثل

محور العملية التعليمية وذلك بداية من التخطيط للتدريس ومرورا بتنفيذه وانتهاء بتقويم

نتائجه ومخرجاتهوهكذا فإن موقع المعلم كقائد لعناصر منظومة

التعليم وأهمية دوره في تنظيم وإدارة حجرة الدراسة hوتخطيط وتنفيذ وتقويم عملية التدريس تمثل مبررا

قوياh لضرورة العمل على تقويم أداء هذا المعلمرغبة في تطوير مستوى أداءه إلى أقصى حد ممكن

ومن ثم تحقيق اقصة إستفاده منه في عملية التدريس بل في العملية التعليمية ككل.

ثانياh : ماذا نقوم في المعلم ؟يشير عايش زيتون :

إلى أن هناك مجاالت عديدة لتقويم أداء المعلم من بين : نواتج التعلم ، ومخرجاته .

تحليل نتائج المتعلمين الذين يقوم المعلم بتعليمهم .صفات ، وخصائص المعلم الشخصية ، والعلمية ،

وانعكاساتها على أداءه وفعالية تدريسه .قدرة المعلم على إثارة طالبه عقليا ، وعلميا ، وفكريا .

عالقات المعلم الشخصية ، وتعامالته مع طالبه .السلوك التدريسي الصفي للمعلم ومهاراته التدريسية

خصوصاh في مجاالت تخطيط ، تنفيذ ، وتقويم التدريس .ممارسه المعلم ، ومشاركته في أوجه النشاط المصاحب

للمنهج سواء كان نشاط صيفياh أو غير صيفي .

في ومشاركته ، وبيئته ، مجتمعه خدمه في المعلم دوراإلجتماعيه . األنشطة

مادة وأهداف ، hعموما التربيه ألهداف المعلم فهم. h خصوصا تخصصه

لطالبه المعلم يقدمها التي المعرفة ونوعيه ، مستوىتخصصه . مادة في

العلم وعالقة ، وبنيته ، العلم لطبيعة المعلم فهمالمجتمع . على وأثرهما ، بالتكنولوجيا

ينبغي التي الجوانب أهم من أن قنديل يس ويرىللمعلم التدريسي األداء تقويم عند عليها التركيز

مايلي :المعلم . لدى الصفي التفاعل مهارات

الصف . إداره مهاراتوتشمل : التقويم مهارات

التقويم . برامج تخطيط في المعلم مهاراتالتقويم . برامج تنفيذ في المعلم مهاراتوتلخيصه . ، التقويم نتائج تنظيم مهارات

ويشير سالم صفيه سالم إال أن أهم جوانب تقويم المعلم هو تقويم اإلستراتيجيه التي

يتبعها هذا المعلم في التدريس . ومن الصفات التي يجب تقويم المعلم على

ضوئها مايلي :أن يكون نشيطاh ومؤثراh أثناء الدرس .

أن يحترم طالبه كأفراد لهم القدرة على النشاط العقلي الفعال أن يعد دروسه

بعناية ، عمق .أن يقيم سلوكه التدريسي بنفسه .

ثمة جانب أخر هو تقويم السلوك اللفظي ، والذي يشمل أداءه اللغوي ومدى صحة

لغته .وينقسم كالم المعلم عادة داخل حجرة

الدراسة إلى نوعين :

الكالم الذي من خالله يتم نقد التالميذ ، أو .تبرير سلطته

ويشمل : المباشر الكالموالتعبير ، المشاعر تقبل كلمات

الذات . عنوالتشجيع . ، الثناء كلمات

أفكار تقبله على الدالة الكلماتتكرارها . أو ، واستعمالها ، التالميذ

طرح في المستخدمه الكلماتاألسئلة .

ويشمل : مباشر الغير الكالمتقديم يتم خالله من الذي الكالم

.) شرح ) المعلوماتإعطاء يتم خالله من الذي الكالم

التوجيهات أو ، التعليمات

من الدراسة حجرات داخل اللفظي التفاعل كان وإذااألدب في كبير باهتمام حظى الذي المعلم تقويم جوانب

تقويم هو أهميه يقل ال الذي الجانب فإن ، التربوييشمل والذي ، الدرس حجرة داخل اللفظي غير التفاعل

، وإيماءات ، وإشارات ، حركات من المعلم عن مايصدرعبوسه .. أو ، وابتسامته صمته ولحظات ، وجهه وتعبيرات

وغير ذلك من أشكال التفاعل غير اللفظي .وبصفة عامه فإن هناك عددا من المقومات التي تمثل

معايير لتقويم المعلم يمكن إجمال تلك المقومات على النحو التالي :

المقومات الشخصية للمعلم : وتشمل :قوة الشخصية .حسن المظهر .بشاشة الوجه .

جاذبية الشخصية .الهدوء .

الثقة بالنفس .مقومات التفاعل اإلجتماعي : وتشمل :

التواضع .الديمقراطية .

احترام مشاعر الطالب .احترام عقيدة الطالب .

التعاون مع الطالب .الحرص على عدم رفع الكلفة مع الطالب .

وتشمل : : الحسنة القدوة مقوماتالجدية .الدقة .

الصدق .وتشمل : : والتدريسية ن األكاديمية المقومات

العلمية . مادته من تمكنهالتدريس . حجرة وقيادة ، ضبط على قدرته

والمناقشة . ، للحوار المجال إفساحهينبغي وخصائص صفات إال هي ما وغيرها ، المقومات هذه أن والحقيقة

مهمة معايير تمثل حيث ، تعليمية مرحلة ألية الجيد المعلم في توافرهاالمعلم . تقويم عند إليها االستناد يمكن

هذا جوانب كافه يشمل أن ينبغي المعلم تقويم إن القول ومجملالمعلم :

و ، والثقافية ، والمهنية ، والنفسية ، واألكاديمية ، والعقلية ، الشخصيةيكون التي الجوانب من ذلك وغير ، والعقائدية ، والخلقية ، االجتماعيةالعملية منظومة قياده في كفاءته على مباشر غير أو مباشر تأثير لها

التعليمية .المعلم : : تقويم يتم كيف hثالثا

أمرين : إلى يشير فإنه التساؤل هذا مع وكعادتناوإجراءات ، بأدوات متعلق والثاني ، تقويم وطرق بأساليب متعلق األول

يلي : فيما ذلك وبيان ، التقويمالمعلم : تقويم وأساليب ، طرق

ومجاالت ، جوانب وتعدد ، بتنوع المعلم تقويم وأساليب ، طرق تتنوعخاللها من يجتاز أن عليه المتحانات المعلم يخضع فقد ، تقويمه

العقلية : الجوانب في مستواه لتحديد محددة مقاييس أو اختباراتلتطبيق . شخصية لمقابالت يخضع وقد االنفعالية والنفسية ، المعرفية

المقاييس . أو ، االختبارات تلك

ومن أهم طرق تقويم األداء والتدريس للمعلم :تحليل العمل :

وفيه يتم تحليل عمل المعلم عموما خالل عمليه التدريس

للحكم على ما يقوم به فعال من مهام ، وأدوار ، ومهارات مرتبطة بعمله ، وما يهمله منها .

تحليل التفاعل :ويركز هذا األسلوب على تحليل التفاعل اللفظي ، وغير

اللفظي للمعلم داخل حجرة الدراسة ، وتحديد نمط الكالم الغالب للمعلم أثناء التدريس .

ج- مالحظة المعلم : وهذا هو أساليب تقويم المعلم ن خصوصاh فيما يتعلق

بسلوكه ،أو أدائه التدريسي ، وقد سبقت اإلشارة إلى أن المالحظة المنتظمة من أهم أساليب التقويم

التربوي ، ومن أكثر هذه األساليب دقة في تقويم الجوانب اإلجرائية والسلوكية ومنها بالطبع أداء المعلم

التدريسي داخل غرفة الدراسة .

أثناء للمعلم المنتظمة المالحظة تتم ما hوغالبابطاقات خالل من تدريسه

مهارات تقدير خاللها يمكن مالحظة قوائم أوعملية وتقويم وتنفيذ ، تخطيط في المعلم

تشتق التي والقوائم ، البطاقات تلك ، التدريسالمهارات وتحليل لمهام وتحليل العمل تحليل منالخبير . المعلم نموذج أو ، المثالي المعلم لنموذج

، منتظم غير بشكل المعلم مالحظة تتم وقدقوائم أو ، مالحظة بطاقات على االعتماد ودون

التربوي المشرف أو ، الموجه يفعل مثلما ، تقديرمثلما أو ، التدريس أثناء المعلم مع يجلس عندما

التدريس . خالل معلمهم التالميذ يراقبالمعلم- : حول المرئيات استطالع د

، مرئيات خالل من المعلم تقويم ايضا يمكن ، الموجهين كمرئيات عنه اآلخرين وأراء

االعتماد يجب ال ثم ومن ، التربويين والمشرفينبل ، المعلم تقويم عند األسلوب هذا على فقط

الذي للمعلم المنتظمة المالحظة أسلوب من البدويمكن ، موضوعيه وأكثر ، دقة أكثر نتائج يعطي

يدل كمؤشرين معا األسلوبين على االعتمادالخبر . صحة على أحدهما

أدوات تقويم المعلم :تعتمد طرق ، وأساليب التقويم الخاصه بالمعلم التي أشرنا إليها ، على أدوات ، ووسائل

للتقويم أهمها : ا- االختبارات ، والمقاييس :

وهي خاصة بتقويم معارف ، المعلم ومعلوماته ، وقدراته العقلية .ب- قوائم التقدير :

وهي خاصة بتقدير مستوى المعلم في أي جانب من جوانبه الشخصية أو األكاديمية ، أو المهنية .

ج- بطاقات المالحظة :وهي نوع من قوائم التقدير لكنها تعتمد في تطبيقها على مالحظة مباشرة ، ومنتظمة خالل

ممارسته التدريس فعلياh ، وهي عبارة عن تحليل دقيق لما ينبغي أن يقوم به . د- االستبانات واالستفتاءات :

h ، وأشكاالh عديدة . وهي أدوات الستطالع المرئيات حول المعلم ، ومدى كفاءته ، وتأخذ صورارابعاh : بعض نماذج ألدوات تقويم المعلم :

هناك العديد من النماذج ألدوات تقويم المعلم بشتى صورها ، وأشكالها ، وأهدافها ن ومجاالتها ، نعرض البعض منها فقط كي نوضح للقارئ كيف تكون هذه النماذج مايلي :

-بطاقة توجيه المعلم ، وتقويمه .1-استبانه تقدير درجات تقدير تفضيل الطالب للمقومات الشخصية المهنية للمعلم .2

توكمان- .3 بطاقةالدراسة : حجرة داخل اللفظي التفاعل تحليل أدوات

مايلي : األدوات تلك أمثلة أهم ومن4: " اللفظي- " التفاعل لتحليل فالندرز أداة

تحليل خاللها من يمكن سلوكيه فئات عشر تشمل قائمة وهيوالمتعلم ، المعلم بين الدراسة حجرة داخل اللفظي التفاعل

التفاعل . هذا مستوى تقويم ثم ومن ،. أداته في المعلم لسلوك عامة أحكام فالندر حدد وقد

الشامل- :5 اللفظي التفاعل أداة ، المعلم بين اللفظي التفاعل لتحليل مالحظة قائمة وهي

حمدان زياد محمد بتطويرها قام ، الدراسة حجرة داخل والمتعلم ، السابقة فالندرز قائمة ضوء على ،

والمتعلم( 17وتشمل ) ، المعلم بين hلفظيا hسلوكاالتدريس- :6 أسلوب تقويم أدوات

، المعلم يتبعه الذي التدريس أسلوب تقويم أدوات من العديد هناكمايلي : األدوات هذه أهم من

للتدريس . االنتقائي لألسلوب دان مقياسكنظام : التدريس أسلوب مقياس

كنظام . التدريس أسلوب تقويم خالله من يتم متدرج مقياس وهووالباحثين : الخبراء

هناك هيئات ، ومراكز بحوث تربويه تقوم بتخطيط المشروعات حول تقويم المعلمين ، معتمده في ذلك على

الخبراء والباحثين المتخصصين في هذا المجال .:hسادسا

متى ؟ وأين يتم تقويم المعلم ؟:لإلجابة عن الشق األول من السؤال نقول إن تقويم المعلم

من حيث التوقيت ينبغي أن يتم في ثالث مراحل :-تقويم المعلم قبل التدريس :1

ويركز التقويم في هذه المرحلة على تحديد مستوى المعلم ، وقدراته ومهاراته في التخطيط للتدريس سواء على

مستوى العام الدراسي ككل ، أو على مستوى الوحدات الدراسية ، أو على مستوى الدروس اليوميه ، وهذه

المرحلة من تقويم المعلم على درجة كبيرة من االهمية ، إذ إنها تسبق تنفيذ التدريس ن بل هي الضمان لنجاح تنفيذ

التدريس على النحو المرغوب . -تقويم المعلم أثناء التدريس :2

وفي هذه المرحلة يكون تركيز التقويم منصبا على مايقوم به المعلم داخل حجرات الدراسه ، أو داخل المعامل ، ورش

العمل ، أو أثناء تفاعله ، وترتبط هذه المرحلة ارتباطا وثيقا بالمرحلة السابقة ، بل تتوقف عليها .

التدريس- : 3 بعد المعلم تقويمالتقويم تركيز يكون المرحلة هذه وفي

في المعلم تركها التي اآلثار علىأن استطاع التي التغييرات أي ، تالميذه

التالميذ سلوك في المعلم هذا يحدثهااألهداف آخر بمعنى ، التدريس نتيجةفي تحقيقها استطاع التي التعليمية

، المعرفي المستوى على التالميذ هؤالءواالنفعالي . والوجداني ، والمهاري

األصل في تتناول المرحلة هذه أن ورغمالمتعلم . تقويم

من الثاني الشق عن اإلجابة صعيد وعلى ، المعلم تقويم بمكان والخاص ، السؤاليجب المعلم تقويم أن إلى اإلشارة تجدرالتفاعل أماكن من مكان أي في يتم أن

ذلك كان سواء ، وتالميذه ، المعلم هذا بيمسواء ، خارجها أو الدراسة حجرات في

أو ، التعليمية المؤسسة في كانتقويم مكان تحديد ويتوقف ، خارجها

وطبيعة ، التقويم من الهدف على المعلمالمستخدم . التقويم أدوات

1: االستقبال-بظاهرة لالهتمام المتعلم استعداد إلى االستقبال يشير

الكتاب في القراءة أو الفصل في تعليمي نشاط مثل معينةبإثارة التدريسية الناحية من االستقبال ويختص المقرر

نواتج وتتراوح وتوجيهه انتباهه وجذب المتعلم اهتمامالبسيط الوعي من المستوى هذا في الوجدانيه التعلم

جانب من االنتقائي االهتمام إلى معينة أشياء بوجودالتعلم نواتج مستويات أقل االستقبال المتعلم،ويمثل

الوجدانية. األلوان: دور تمثيل في الرغبة الطالبة تبدى أن مثال

األساسية.2: االستجابة-

المتعلم جانب من اإليجابية المشاركة إلى االستجابة تشيربظاهرة االهتمام مجرد من أعلى مستوى ذلك ويتطلبمع التفاعل االستجابة تتطلب معين،إذ نشاط أو معينة

. بأخرى أو بصورة الظاهرة أو الموقفاإلسالمي: الفن دور مناقشة في الطالبة تشارك أن مثال

. الفصل في

الجانب مستوياتالوجداني

3: القيمة- إعطاءالتي القيمة إلى المستوى هذا يشير

عملية معين،وتقوم لشيء المتعلم يعطيهااستيعاب أساس على القيمة إعطاء

في داللتها عن القيم،ويعبر من مجموعة. للمتعلم الظاهر السلوك

هذا في الوجدانية التعلم نواتج وترتبطباالتساق يتصف الذي بالسلوك المستوىالتعرف من تمكن كافية وبدرجة والثبات

التربوية األهداف القيمة،وتقع علىهذا في التقدير وأوجه باالتجاهات الخاصة

المستوى.التربية: معلمة جهود الطالبة تقدر أن مثال

. مدرستها في الفنية4: القيمي- التنظيم

بين الجمع على القيمي التنظيم يدلالتعلم نواتج قيمة،وتتعلق من أكثر

بالقيمة المستوى هذا في الوجدانيةكل مسؤولية إدراك معين،مثل كمدرك

كما اإلنسانية العالقات تحسين في فردمهنية خطة إعداد مثل القيمة بنظام تتعلقاالقتصادي األمن من كل إلى حاجته تشبع

واالجتماعي. نواحي: الطالبة وتتقبل تتفهم أن مثال

. الفني العمل في لديها الضعف

5: مركب- قيمي بنظام التمييزهذا عند الفرد لدى يتكون

الجانب من المستوىقيميا نظاما الوجداني

ويوجهه. سلوكه يضبط مركباإلى ويؤدي طويلة لفترةالحياة في أسلوب تكوين

. في السلوك ويتصف له مميزوشامل ممتد بأنه الحالة هذهبه التنبؤ يسهل بحيث وثابت

التعلم نواتج وتشملمن المستوى لهذا الوجدانية

من واسع مدى األهدافعلى تركز التي األنشطة

وتقع للفرد الميزة الصفاتاألهداف المستوى هذا في

األنماط تتناول التي التربويةشخصيا المتعلم لتكيف العامة

. وعاطفي واجتماعياالطالبة: تظهر أن مثال

في النفس على االعتمادتقوم التي الفنية األعمال

بها .

الوجداني؟ الجانب في نقوم ماذا

الوجداني الجانب في التعلم نواتج أهم منالتقويم عملية خالل عليها للتركيز يجب التي

مايلي:1: الوعي-

الوجداني للجانب تصنيفه في كراثول يشيرفي األولى الخطوة هو الوعي مستوى أن إلى

من تتضمنه بما الوجدانية الجوانب تكوينلمستوى تناوله في ويؤكد وقيم اتجاهات

درجة أدنى في الوعي وقوع برغم أنه الوعييكون غالبا الوعي أن إال الوجداني التصنيف من

إدراك به ويقصد المعرفي بالجانب مشبعا. الظاهرة أو الموقف في معينة ألشياء الفرد

2: االتجاهات-أو الفرد يتخذه الذي الموقف هو االتجاه

حدث أو معين شئ إزاء يبديها التي االستجابةمروره نتيجة الرفض أو بالقبول إما معين

. الشيء بذلك تتعلق معينة بخبرة

3: الميول-تجعل وجدانية تنظيمات هى الميوللموضوع عناية انتباها يعطي الفرد

عقلية أنشطة في ويشترك معينمن بقدر به،ويشعر ترتبط وعملية

األنشطة،أي هذه ممارسة في االرتياح. نكره أو نحب بما يتعلق الميل أن

4: التقدير- أوجهاالتجاه عن كثيرا التقدير يختلف اليكون بل اإلنساني للسلوك كمحدد

من قربا األكثر المرادف التقديريعني فكالهما االتجاه مصطلح

تتخذ التي القبول أو الرفض استجابات. معينة أشياء أو موضوعات لها محورا

5: القيم-االتجاهات مجموع محصلة هى القيمة

أو شيء إزاء الفرد لدى تتكون التيمن القيم معينة،وتعتبر قضية أو حدث

ليس أهمية ولها الهامة السلوك دوافعبل الخاصة اإلنسان حياة في فقط

والجماعات األفراد به يقوم فيما أيضا. سلوك من

الوجداني؟ الجانب في التعلم نواتج نقوم كيفأساليب باستخدام الوجدانية التعلم نواتج تقويم يتم

التعلم نواتج أي الوجدانية النواتج تقويم وأدواتواالتجاهات التقدير وأوجه والميول بالوعي العالقة ذات

األهداف تحقق مدى بتقويم تختص والتي والقيمالوجدانية.

التقدير وأوجه واالتجاهات والميول الوعي قياس أدوات: يلي فيما القيم و

1: الوعي- مقاييسبمجاالته الوعي ويتم

) .. باستخدام) الخ البيئي،االجتماعي،السياسي المختلفة. األفراد لدى المجاالت هذه تقيس للوعي مقاييس

بها األخذ يمكن التي واألدوات األساليب من العديد ويوجد: منها الوعي مقاييس تصمي عند

. الكتابية- التحصيل اختبارات تشبه التي الوعي مقاييس أ. الموقفية- الوعي مقاييس ب. المصورة- الوعي مقاييس ج

2: البناء- وطرق االتجاهات مقاييسبقياس المقاييس من النوع هذا يختصالذي الموقف عن تعبر التي االتجاهات

الرفض أو بالقبول إما الفرد يتخذهمن العديد ويوجد معينة قضية إزاءلبناء بها األخذ يمكن التي الطرق

: منها االتجاهات مقاييس: المجتمعة- للتقديرات ليكرت طريقة أ

في استخداما المقاييس أكثر من تعتبرهذه وتمتاز االتجاهات قياس

في النسبية بالسهولة المقاييسويتكون والتصحيح والتطبيق التصميم

الطريقة هذه على المبني المقياسمؤيد بعضها العبارات من عدد من

ويتبع معارض واألخر معين لموضوعاالستجابات من عدد عبارة كل

في االستجابات عدد ويكون المحتملة ( موافق مثل استجابات خمس األغلبمعارض،معارض بشدة،موافق،محايداالستجابات عدد يكون بشدة،وأحيانا

متأكد،غير ) موافق،غير هى ثالثا. التدرج( ثالثي مقياس ويسمى وافقاستجابته تحديد الطالب من ويطلب

) إحدى ) بجوار صح بوضع عبارة أي علىأو الموافقة عن تعبر التي االستجابات

.الرفض

: المقاييس تصميم إعداد عند مراعاتها ينبغي التي الشروط بعض وهناكعبارات- 1 كتابة وعند للمقياس والسلبية اإليجابية الفقرات بين التوازن

: تكون أن ينبغي المقياس. كلمة- عشرين على تزيد ال بحيث قصيرة

. بالماضي- مصوغة غير. حقيقة- عن تعبر ال

. مركبة- غير بسيطة واحدة فكرة على تحتوي. المعنى- وواضحة سهلة بلغة مكتوبة

. اعتقاديه- جمال تكون أن. قياسه- المراد االتجاه تعريف تعكس

: جميع،ودائما،وأبدا،و- ، ،إطالقا فقط مثل شديد بحذر الكلمات بعض استخدامالشئ.

العبارات- 2 تكون وأن المناسبة اإلحصائية بالطرق المقياس عبارات تحليلالفقرة بين االرتباط معامل يقل ال بحيث الكلي المقياس مع متسقة

ر ) = حوالي عن الكلي (.0.3والمقياس

:) السيمانتي- ) التمايز الفارقية المعنى دالالت في اسجود طريقة بالكلمات من مختلفة أنواع حول الطلبة قياسات في واسع نطاق على تستخدم

ذات أزواج مجموعة من الطريقة هذه على المبني المقياس ويتكون واألفكار ) ( ) هذه ) من زوج وكل واضح،غامض مثل سالب واآلخر موجب أحدهما حدين ) وعند ) درجات سبع من مكون التدرج سباعي مقياس بينها يفصل الصفات ) االستجابة ) تحت صح إشارة يضع أن الفرد من يطلب المقياس هذا تطبيق

. موقفه عن تعبر التي: يلي كما المقياس على الطالب إجابة تصحيح ويتم

من- 1 تدرج لكل أن إذ درجة إلى زوج لكل بالنسبة منه المعطاة اإلشارة تحويلبه مرتبطة درجة السبعه التدرجات

مابين )+ ( .3إلى 3تتراوحمتوسط- 2 ليعطي الصفات أزواج لكافة للطالب الممنوحة الدرجات تجمع

الطالب . اتجاه عن تعبر الذي المجموع

فقرات- ) الموقفية االتجاهات مقاييس ج:) متعدد من االختيار

أساس على المقاييس هذه إعداد يتميعرض السلوكية،حيث المواقف استخدامموقف على تنطوي مقدمة الطالب علىاختيار منه يطلب بدائل ثالثة ثم سلوكي

ومشاعره معتقداته مع يتفق الذي البديلفي بها يتصرف والتي الكيفية على للتعرف

. المواقف هذهتفضيلية أحكاما الثالثة البدائل وتتضمن

: يلي كما اتجاهية ) ( : ايجابيا اتجاها موقفا يمثل األول البديلاتجاها يمتلك الفرد أن على اختياره يدل

.) درجات ) ثالث ويعطى إيجابيا : على يدل سلبيا موقفا يمثل الثاني البديل

درجة ) ويعطى سلبيا اتجاها يمتلك الفرد أنواحدة(.

: هو ال حياديا موقف يمثل الثالث البديل.) ( درجتين ويعطي سلبي هو وال إيجابي

3: بنائها- وطرق الميول مقاييسعادة المقاييس من النوع هذا ويستخدموالمهني،حيث الدراسي التوجيه لغرض

ث ومن التالميذ ميول على التعرف يمكنمع اتفقت إذا يحبون ما لدراسة توجيههم

. المدرسية قدراتهم ذلك

الميول مقاييس لبناء بها األخذ يمكن التي الطرق من العديد ويوجدمنها:

: ليكرت طريقةالميول قياس في استخداما المقاييس أكثر من أيضا تعتبر وهى

باإلضافة والتصحيح والتطبيق التصميم في النسبية بالسهولة وتمتازتلك تصميم ثباتا،ويتم أكثر وبالتالي نسبيا ودقيقة شاملة أنها إلىعلى االتجاهات مقاييس بناء لطريقة مشابهه بطريقة المقاييس

عادة تتضمن ال الميول مقاييس عبارات أن عدا فيما ليكرت طريقةال ) – أميل ثنائيا يكون قد االستجابات تدرج أن حين سالبة،في عبارات

) يتضمن( ) قد خماسيا،كما أو معي،أكره تفرق أحب،ال ثالثيا أو أميلمحل بالميل العالقة ذات األسئلة أو الموضوعات من عددا المقياسلالستجابات خماسي تدرج منها سؤال أو موضوع كل القياس،وأمام

بدرجة ) كبيرة،أميل بدرجة جدا،أميل كبيرة بدرجة أميل هو ) فقراته ،وصيغت جدا قليلة بدرجة قليلة،أميل بدرجة متوسطة،أميل

. الطلبة استجابة في المبالغة لتقليل أسئلة صورة على

4: بنائها- وطرق القيم مقاييسالبحوث بها تهتم التي الدراسات أهم من القيم دراسة تعتبرنظرية نواح بعدة الرتباطها الحاضر،وذلك الوقت في النفسية

االجتماعي،وعل النفس علم وبخاصة النفس علم ميدان في وتطبيقيةتعريفات عدة وضعت التربوي،وقد النفس اإلكلينيكي،وعلم النفس

اإلنساني " العالم على الفرد يصدها أحكام أنها جميعا تؤكد للقيم." به يحيط الذي والمادي واالجتماعي

طرق بعدة القيم قياس ويمكن: منها وأساليب

1: المالحظة-في الفرد سلوك مالحظة يتم حيث

في بها يمر التي الحقيقية المواقفهذه تحليل تسجيل ثم اليومية حياته

وجهت التي القيم واستنتاج المالحظة. المواقف هذه في الفرد سلوك

: خالل من اتضح إذا المثال سبيل فعلى: أنه ما الفرد سلوك مالحظة

البيئة - على المحافظة أعمال في يشارك. التلوث من

البيئة - على للمحافظة الناس يدعووحمايتها.

يمكن - السلوكيات هذه خالل فمناحترام قيمة لديه الفرد هذا أن استنتاج

. عليها والمحافظة: المقابلة- ب

مباشر بشكل البيانات لجمع طريقة وهىالشخصي،وتتضمن االتصال طريق عن

خالل ومن أكثر أو سؤال طرح المقابلةالبيانات على الحصول يمكن إجابتهم

تسجيل طريق عن القيمة قياس ويمكنيحدث الذي اللفظي التفاعل أو المحاورةذلك بعد يتم ثم والمستجيب المقابل بين

لتصنيف التسجيل هذا محتوى تحليلآراء وراء تكمن التي القيم واستنتاج

الفرد وأحاديث

: اإلسقاطية- االختبارات جالتعلم نواتج قياس في عادة تستخدم وهى

االتجاهات وقياس عامة بصفة الوجدانيةالفرد على يعرض وفيها بخاصة والقيم

إظهار منه ويطلب شكل أو صورة - وبشكل- الحر االستدعاء بطريقة مشاعرههذه تحليل ويتم الصورة هذه حول مكتوب

في وردت التي القيم وتصنيف االستجابات. الفرد كتابات

إلحدى: صورة الفرد على يعرض أن مثالمنه ويطلب التشكيلين الفنانين لوحاتهذه بشأن باله على مايخطر كل كتابة

الصورة.: البيئية- المعضلة بطاقات د

القي قياس أدوات من أداة زهىبطاقات ثمان من تتكون البيئية،حيث

البيئية،وتشمل المعضلة ببطاقات تعرفعلى تحتوي قصيرة فقرة بطاقة كل

كل البيئية،يلي للقيم متصارعة أفكاراأيها التلميذ يختار استجابات ثالث فقرة

. نظرة وجهة من أفضل