Центр образовательного консалтинга и аудита

Международная ассоциация «Развивающее обучение»

Открытый институт «Развивающее образование»

Центр образовательного консалтинга и аудита

• Содержание образования в конкретном ОУ определяется образовательной программой, которая обеспечивает реализацию ФГОС с учетом потребностей обучаемых и включает: учебный план, рабочие программы и др.

• ООП разрабатывается, утверждается и реализуется ОУ самостоятельно.

• Органы управления образованием не вправе изменять учебный план и учебный график гражданского ОУ.

• ОУ самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся.

ЗАКОН РФ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ» (№309-ФЗ от 01.12.2007)Статьи 9, 14, 32

Статья 28 (п.19). Компетенция РФ в области образования

• Информационное и научно-методическое обеспечение системы образования, разработка в пределах своей компетенции БУП и примерных программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), учебной литературы и учебных пособий.

Статья 32. Компетенция и ответственность ОУ

• использование и совершенствование методик образовательного процесса и образовательных технологий, в том числе дистанционных

• разработка и утверждение образовательных программ и учебных планов

• разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)

• осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся

«Стандарты» 1998-2004 гг

Цели ступени

Минимум содержания

Требования к выпускнику

(должен знать, уметь применять)

Примерные учебные

программыНормативные акты

Нормативные акты

Учебники федерального

перечня

ФГОС ОО (2009)

Требования к условиям

реализации ООП

Требования к

результатам реализации

ООП

Цели и задачи ступени

Требования к структуре ООП

Примерная ООП 1



Рабочая ООП НОО

Стандарт РЕГЛАМЕНТИРУЕТ:1) требования структуре ООП ступени, 2) к условиям реализации ООП3) к результатам освоения ООП

Стандарт НЕ РЕГЛАМЕНТИРУЕТ содержание образования, учебный план, рабочие учебные программы по предметам, …

Самостоятельность и ответственность ОУ

• Школы будут ориентироваться на примерные документы, разрабатываемые МОиН РФ и авторскими коллективами НО:

• Надо уметь сделать и обосновать выбор• Обеспечить преемственность

(вертикальные связи) • Предусмотреть межпредметные

координации (горизонтальные связи)• …

ФГОС НООВ основе Стандарта лежит системно-

деятельностный подход, который направлен на формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности:

• умение принимать и сохранять цели, • планировать свою деятельность, • осуществлять ее контроль и оценку,• взаимодействовать с педагогом и сверстниками

в учебном процессе

Должно обеспечиваться через систему оценки качества образования.

Итоговая государственная аттестацияЕдиный государственный экзамен

Необходимо помочь школам выстроить промежуточную аттестацию

Надо понять соотношение предметных умений и других результатов…

3-х уровневые задачи, компетентностно-ориентированные задания

Единое образовательное пространство РФ

Методика (акад. В.С. Лазарев): цели образования

Что оценивают учителя начальной, основной, старшей школы? Взгляд из деятельностного (компетентностного) подхода

• Традиционные цели: результаты на уровне стандартного уровня

• Развивающие цели – субъект разных видов деятельности: учебной, исследовательской, общения, охраны природы, здоровьесбережения, профессионального самоопределения, …

Расхождение нормы (требуемого ) и

фактически оцениваемого учителями

< 2 балла: учителя не оценивают требуемое (сильное расхождение)

< 1 балл: учителя не оценивают требуемое (среднее расхождение)

0 баллов: слабое расхождение

> 1 балл: учителя оценивают сверх требований (среднее расхождение)

> 2 балла: учителя оценивают сверх требований (сильное расхождение)

Расхождение требуемого и реально

оцениваемого

I ступень

48

38

50

00

10

20

30

40

50

60

< 2 балла < 1 балл 0 баллов > 1 балл > 2 балла

Степень расхождения

% р

езул

ьта

тов



II ступень

8

25

38

25

4

0

5

10

15

20

25

30

35

40



% р

езул

ьта

тов


оцениваемого III ступень

29

25

46

0 00

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50



% р

езул

ьта

тов


оцениваемого Учебная деятельность

0

10

20

30

40

50

60



% р

езул

ьта

тов

I ст

II ст

III ст



Исследовательская деятельность

0

10

20

30

40

50

60



% р

езул

ьта

тов

I ст

II ст

III ст


оцениваемого Деятельность общения

0

10

20

30

40

50

60

70

80



% р

езул

ьта

тов

I ст

II ст

III ст

• Старшая школа сосредоточена на обучении, подготовке в ВУЗ

• Начальная школа фокусируется на развивающих целях

• Основная школа находится в состоянии борьбы двух целевых установок

Два направления проектирования

• Проектирование снизу: от возрастных возможностей школьников

(формирующий эксперимент Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова)

• Проектирование сверху: от целей и содержания следующей ступени

ПРОБЛЕМА проектирования на современном этапе: активная перестройка требует инноваций одновременно на всех ступенях образования рассогласование

начальной, основной и старшей школ.РАЗРЕШЕНИЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ ЧЕРЕЗ ООП

Экспертиза и консультирование ООП

• Показатели и индикаторы

1. Преемственность Наличие «переходных» этапов

2. Результативность Интегрированные результаты, их оценка, индивидуальный прогресс

3. Эффективность Затраты на достижения планируемых результатов

4. Доступность Наличие и возможность реализации ст.10 Закона РФ

5. Адаптированность Соответствие возрастным возможностям МШ

6. Ресурсность Оценка кадровых, материальных, учебно-методических ресурсов

7. Инновационность Наличие обоснованного шага развития

8. Уникальность

Наличие «дельты» относительно ФГОС

9. Интегрированность Возможность включения ООП в сетевое взаимодействие

10. Полнота реализации

Охват всех сторон деятельности ОУ в соответствии с требованиями ФГОС

Управленческое обеспечение деятельностных

(компетентностных) результатов школьного

образования • Основная образовательная программа школы как управленческий проект по обновлению качества подготовки выпускников

• Учебно-методическое обеспечение основной образовательной программы как управленческий проект по обновлению условий образования в школе

• Работа с учителями как проект поддержки практик деятельностной организации образовательного процесса

• Работа с заинтересованными сторонами в конкурентной среде школы как проект маркетинга образовательных услуг нового качества

Педагогический дизайн в системе обеспечения деятельностных

(компетентностных) результатов

школьного образования • Проектирование рабочей программы учителя

как стратегии поддержки детских учебно-предметных компетенций

• Конструирование средств педагогической поддержки детских предметных действий

• Конструирование средств педагогической поддержки детских контрольно-оценочных действий

• Проектирование средств педагогической поддержки индивидуальных детских поисковых инициатив на уроке-диалоге

Управленческая экспертиза позиции учителя в деятельностной организации образовательного

процесса: скрытый диктатор, имитатор или

партнер • Экспертиза рабочей программы учителя как

стратегии поддержки детских учебно-предметных компетенций

• Экспертиза учебно-дидактических материалов учителя для поддержки детской котрольно-оценочной самостоятельности по итогам изучения раздела программы

• Экспертиза учебно-дидактических материалов учителя как проектировщика урока-диалога

• Экспертиза качества педагогической поддержки детских поисковых инициатив на уроке-диалоге

Проблематизация и экспертно-консультативная поддержка качества труда учителя в школе с деятельностной

организацией образования • Рефлексивные практикумы для учителей «Проблемы деятельностной организации образовательного процесса»

• Проектировочные практикумы для учителей «Педагогический дизайн в деятельностной организации образовательного процесса», «Подготовка к уроку-диалогу»

• Экспертные работы «Выявление и коррекция деятельностной позиции учителя в организации образовательного процесса»

• Тренинги для учителей «Деятельностная позиция и средства участия взрослого в организации образовательного процесса»

Центр – школе

Психологическая поддержка построения авторских образовательных программ

• психологическая экспертиза образовательной программы;

• анализ возрастного соответствия курса обучения и его адресата;

• разработка образцового учебного блока;• разработка образцов диагностических

материалов (диагностики эффективности усвоения учебного материала, сравнительной эффективности нового курса обучения)

• обучение конструированию учебных курсов;• обучение конструированию диагностических

заданий.

Центр – школе

Консультирование по проблемам управления развитием

•экспертиза образовательной среды;•проблемный анализ;•разработка образовательной

программы и программы развития;•обучение программированию и

планированию развития

Образовательный аудит и консалтинг родителям

Вопрос, в какую школу отдать ребенка, превратился в практически неразрешимую проблему:

• школы предоставляют лишь минимальную "официальную" информацию о себе, носящую преимущественно рекламный, а не содержательный характер,

• из-за большого разнообразия школ правильный выбор становится значительно более зависимым от индивидуальных особенностей, способностей и склонностей ребенка, о которых родители, как правило, не имеют возможности получить компетентную, полную и своевременную информацию

Центр – семьеПсихологическая поддержка и сопровождение

обучения и развития ребенка, предметные диагностики и тренинги

• диагностика развития ребенка;• диагностика школьных трудностей;• коррекционные и развивающие игры и занятия с

детьми• проведение совместных занятий (в т.ч. тренингов),

обеспечивающих развитие ребенка и обучение взрослого;

• консультирование по проблемам, с которыми обратился клиент (школьные трудности, школьная тревожность, проблемы адапатации к школе, взаимодействие семьи и школы)

• обучение родителей развивающим технологиям взаимодействия с ребенком

ПРИГЛАШАЕМ К СОТРУДНИЧЕСТВУ

Директор Центракандидат психологических наук

Владимир Александрович Львовский

[email protected] 8-916-1569511

Documents

Центр образовательного консалтинга и аудита