מיוחד- עבודת בחינוך מתודיקה

סיכום

שם המרצה :אורלי קריספל

שם המגישה: ליאת גאון

037679172 ת.ז. :

25/01/10 תאריך הגשה:

1

התשובות דף

:1 מספר לשאלה תשובה

סטייה שלו21 גיל עד3 מגיל אדם הוא– מיוחדים צרכים בעל ילד. א

קריטיים תפקוד בתחומי לנורמה בהשוואה בתפקודו משמעותית

להתנהגות יכולתו מוגבלת שבגינה משמעותית לקות בעל ילד.ללמידה

גופנית,שכלית,רגשית-התנהגותית, להיות יכולה . הלקות מסתגלת

צריכה מוגבלות עם ילד הגדרתקוגנטיבית,שפתית,התפתחותית.

הילד של והתקינים הפגומים התפקודים של מפורט ניתוח על להתבסס

מיוחד לחינוך כזקוק יוגדר ורגשיים. הילד קוגניטיביים, פיזיים בתחומים

השמה, ועדת רק.שלו המיוחדים הצרכים לפי אלא הליקוי סוג לפי לא

.מוגבלות עם ילד של השמתו את לקבוע בחוק, מוסמכת הקבוע בהרכב

החינוך במסגרות לתלמידים בסיסי סל: ראשית, הם הנלווים השירותים

מיוחד, סייעת לחינוך מיוחד, מורה חינוך כיתת כולל המיוחד, והוא

קשות לקויות עם לתלמידים ארוך חינוך יום הם נוספים והסעות. סלים

שהושמו לתלמידים מיוחדים שירותים המיוחד, וסל החינוך במסגרות

סיוע,שירותים מסייעים:שירותי עזרים , בנוסףהמיוחד. החינוך במסגרות

עם לילד זה חוק לפי הניתנים שיטתיים טיפול שירותיפרארפואיים.

וטיפולים בעיסוק בדיבור, ריפוי פיזיותרפיה, ריפוי טיפולי מוגבלות, לרבות

עם הילד של צרכיו לפי והכל שייקבעו נוספים מקצועות בתחומי

בעל ילד של הלימוד אופן רק לא כי תמיד לזכור ראשית, יש."המוגבלות

אחרים. תפיסת ילדים של הלימוד מאופן הוא מיוחדים, שונה צרכים

מאלה במהותם הם שונים צרכיו ובעיקר רצונותיו עולמו, שאיפותיו, דרכו

צרכים בעל ילד של וצרכיו לדרכו זרות אשר סביבתו. מטרות כל של

בדרך ושימוש וצרכיו דרכו של קבלה בכלום. רק אותו יקדמו לא מיוחדים

אותו את חדש, יקדמו וידע חדשים כישורים ללמדו בכדי אלו ובצרכים

2

זה שלו. אין בדרכו קשיו על התגברות ומתוך מסוגל הוא לו בקצב הילד

אך לו שקשה מקום בכל מיוחדים צרכים בעל לילד לוותר יש כי אומר

אליו. שיגיע חשוב

המיוחד החינוך מטרת"מנכ"ל: חוזר עפ"י המיוחד החינוך . מטרותב

הצרכים בעל הילד של לתווויכ כישוריו את ולפתח לקדם היא

הגופני, השכלי, הנפשי תפקודו את ולשפר המיוחדים, לתקן

התנהגות לו ולסגל והרגלים ידע, מיומנות לו וההתנהגותי, להקנות

."העבודה ובמעגל בה שילובו על להקל בחברה, במטרה מקובלת

להינתן וצריכים מיועדים המיוחד החינוך שירותיש מכך להבין ,ניתן כלומר

למסגרת קשר כל ללא וזאת המיוחדים הצרכים בעלי הילדים לכלל

הקצר לטווח מטרות בין ברורה הבחנה יש .נמצאים הם החינוכית, שבה

ולכוון לשאוף צריך המיוחד החינוך שאליו, רחוק היותר לטווח החזון לבין

ולשפר לתקן מנת על לפעול הן הקצר לטווח דבר. המטרות של בסופו

זאת אפשריים. לעומת תחומים של רחב במגוון הילד של תפקודו את

בעל הילד של שילובו על להקל היא יותר הרחוק לטווח העל מטרת

לנסות יש אחרות העבודה. במילים ובמעגל בחברה המיוחדים הצרכים

החיצוני לעולם,שלו לקצב בהתאם, הילד את לחשוף ובהדרגה במקביל

ניתן . אילומוקדם מגיל כבר אליו ולהסתגל להכירו שיוכל מנת על וזאת

שחשוב מבינה , אני בכיתה הדיון סמך אלה, על מטרות מחדש לנסח היה

אפשרות לילד בילד,לספק הקיימות היכולות העצמת את להדגיש

עצמו. את להגשים

מיוחדים צרכים בעלי תלמידים של שיבוצם ונגד בעד נימוקים. ג

מיוחדות: במסגרות

בעד:

ללמידה. זמן וליותר הוראה ליותר הזקוקים חריגים ילדים יש

3

. להתפתחותו חיונית הילד לצרכי מתאימה חינוכית מסגרת התאמת

של צרכיו כל על העונה מקצועי רב צוות פועל המיוחד החינוך במסגרת

ילד לכל אישית לב תשומת המאפשר המיוחדים,דבר הצרכים בעל הילד

היכולות. וחיזוק

לא אני קשיים, ורק יש לי ורק שונה אני ש"רק המתסכלת התחושה

.הילד מן ונחסכת מצליח" נמנעת

רגילה. בכתה בעתיד להשתלב הסיכויים והגדלת פערים בצמצום סיוע

נגד:

אפליה החברה, הינה משאר המיוחדים הצרכים בעל הילד של ההפרדה

מיוחדים צרכים בעלי שאינם אנשים של חייהם על להקל שנועדה

החלשים. את הצידה לדחוק ומעדיפים

כובד את מעבירה מיוחד לחינוך מיוחדים צרכים בעלי ילדים הפניית

המוגבל הפרט הרגיל, הנורמטיבי, אל מבית-הספר הטיפולית האחריות

מאחריות הרגיל החינוך מערכת את משחררת המטפל, ובכך והצוות

אלה. ילדים של בעיות עם להתמודד ומהצורך

להסתגל עליו מקשה מיוחד חינוך במסגרות מוגבל ילד של בידודו

העתידי שילובו בעת יורגש זה רגילה. קושי אוכלוסייה עם ולהתמודד

.כבוגר החריג הילד של בחברה

החריג. בילד שלילית תווית מטביעה זו הפרדה

החמורות המוגבלויות בעלי הילדים בין חברתית נטראקציהיא לאפשר יש

לבין

הרגילים. התלמידים

הלקויים, כך בעלי הילדים שאר את "ילמד" ויחקה שהילד החשש

.משלו חמורים מיוחדים, לפעמים צרכים בעלי ילדים יהיו שלו שהמודלים

:2 מספר לשאלה תשובה

4

צרכים בעל תלמידים של שילובם חוק מאחורי העומד הרציונל. א

חלקכנורמטיבית, במסגרת ללמוד זכותה מתן הוא בישראל מיוחדים

בפעילות ולהשתתף בקהילה לחיות מוגבלות עם אדם של מזכותו

תפיסות עם אחד בקנה עולה ושוויוני. הדבר פעיל באופן בה הנערכת

נורמטיבית התנהגות שבהקניית החשיבות את נס על חינוכיות, המעלות

סמך . עליותר סובלנית חברה יצירת עם בבד מוגבלות, בד עם לילדים

בישראל. ראשית, החינוך במערכת כהלכה מושגות אינן המטרות נסיוני

תקציביות בעיות בשל הרגיל בחינוך משולבים אינם תלמידים מאוד הרבה

המיוחדים הצרכים בעל התלמיד על להקל שתפקידן סייעות היעדר או

המחייבים רבים שינוי בתהליכי כרוך השילוב תוכנית ישוםהרגילה. בכיתה

השונים. בתפקידים החינוכית המערכת של צמוד וליווי פעילה מעורבות

.השילוב מדיניות מיישום חששות המורים בקרב עולים מקרים בהרבה

על מושתתת השילוב, והיא להצלחת חשובה המורים של מעורבותם מידת

הכשרה ונכונות מוטיבציה תמיכה לשינוי, מצוות והכוונה מתאימה,

בשל אם בפועל להתקיים יכול או מתבצע זה תמיד ולאויועצים. עמיתים

השילוב הצלחת מידתאחרות. בירוקרטיות בעיות או תקציב היעדר

נכונותו ובמידת הספר בית במדיניות רבה במידה תלויה בבתי-הספר

המורה עלש ספק איןהמתקשה. באוכלוסייה משאבים ולהשקיע לפתח

שונה, אשר רקע תלמידים, בעלי של רחב מגוון עם להתמודד המשלב

מוטוריים, בלמידה, קשיים קשיים )כמו האובייקטיבים לקשייהם בנוסף

יש מוגבלות בתחום הן וכישלונות תסכולים צברו כי להניח חושית(

ההתנהגותי. או החברתי, הרגשי אישית: בתחום מבחינה והן הלימודי

המורים של להנחייתם בנוגע אחידה עמדה היום עד גובשה לדעתי, לא

מיוחדים. צרכים בעלי ילדים עם בעבודתם המתאימים הכלים ונתינת

יש את ליישם כדילסיכום, בעלי התלמידים עבור להתאים השינוי,

הוראה המיוחד החינוך שירותי את המיוחדים הצרכים )כמו: הסעות,

הוראה, חומרי דרכי לשלב או פארא-רפואיים(, לפתח מותאמת, טיפולים

מתאימים. מורים ולהכשיר ייחודיות ותוכניות למידה

5

ללא כל לצורכי מענה לתת חייבת החינוך מערכת קשר התלמידים,

מתאימה אוירה עמדות, יצירת שינוי מצריך יעיל קשייהם. שילוב למהות

המאומצת, ייעוץ, והעבודה האחריות על למורים חיזוקים בכיתה, מתן

כדי עבודת ופיתוח לימודים תוכניות התאמת ביישום להצליח צוות.

אלו. כל את בחשבון להביא יש השילוב

ב. טבלת השוואה בעד ונגד שילוב תלמידים בעלי צרכים מיוחדים

בחינוך הרגיל:

נגדבעד

שווה הוא המיוחדים הצרכים בעל הילד

זכותו כן מוגבל, ועל שאינו לילד זכויות

עמיתיו, בני עם יחד ללמוד היא הבסיסית

חינוך מערכת בתוך גיל קבוצת אותה

אחת.

לתלמיד מספקות המיוחד החינוך כיתות

התנאים את המיוחדים הצרכים בעל

ואלה ליכולתם המותאמת והרמה

לכיתות בניגוד להתקדם להם מאפשרים

מכוונת ההוראה שבהם הרגיל בחינוך

תמיד ולא תלמידים של גדולה לקבוצה

התלמידים. כל של צרכיהם על עונה

ולקויות מיוחדים צרכים בעלי תלמידים

מוכשרים הרגיל בחינוך הלומדים שונות

נורמליים. לחיים כך ע"י

של עמוקה הבנה דורש והשילוב מאחר

אנשי מצד מגוונת אוכלוסייה אפיוני

צוותי של גישה ושינוי המשלבים החינוך

עלולה מספיקה בלתי הוראה, היערכות

ובמקרים יעיל בלתי לשילוב להוביל

הילדים. של לסיכונם אפילו רבים

ניכור,מאפשר ותחושת בידוד מונע

תחושת את .מעלה שייכות תחושת

התלמיד. אצל העצמי הדימוי

, מיוחדים לתנאים זקוק החריג הילד

לעזרים או ייחודיות הוראה לשיטות

יכולה נפרדת מסגרת שרק נוספים

6

בתנאים דווקא צורך יש ולפעמים לספק

שוויון את לממש מנת על שווים לא

בחינוך. ההזדמנויות

עם האנשים את לקבל החברה את מכין

שלמים, כאנשים ומוגבלויות ליקויים

שהיא השירותים את בשבילם ולפתח

לפרט. לרשותם.הכבוד להעמיד צריכה

האחר,השונה. כלפי הסובלנות פיתוח

המיוחדים הצרכים בעל הילד לעיתים

בסטנדרטים לעמוד מסוגל אינו

לעמוד נאלץ והוא הכיתה של האקדמיים

אין ואז בכיתה הילדים שאר מול בתחרות

בשילובו. תועלת כל

לחריגים מאפשר רגילה בכיתה השילוב

התנהגויות ולרכוש גילם בני את לחקות

נורמטיביות.

משום התפתחה המיוחד החינוך מערכת

לגבי יעילה היתה לא הרגילה שהמערכת

הוראה לדרך שנזקקו מסויימים תלמידים

לבטל לכן,אין לצרכיהם ומותאמת שונה

אלא המיוחד החינוך כיתות את לאלתר

מקרה כל ולשקול דעת שיקול להפעיל

,התוצאות ההשלכות מבחינת לגופו

הילד. של וההצלחות

דיפרנציאליים שירותים סלי קביעת :הם השילוב של ההיבטיםג.

כל של המסוימים לצרכים מותאמים מוגבלות, אשר עם לתלמידים

והתמיכה הטיפול הדגשת. ובמוגבלותו בגילו בהתחשב תלמיד

לגמישות תנאים יצירת. הרגילה הכיתה במסגרת בילד החינוכית

צרכיו על לענות יהיה שניתן השירותים, כדי במתן ותפעולית ארגונית

: משלבות מסגרות כמה יש ספרי בבית. ילד כל של

7

רב את אחד במקום הספר, המרכזת בבית מסגרת- למידה מרכז .1

בכל מטפלים הלימודי מתקשים. במרכז לתלמידים המסייעים המשאבים

של והמלצה הפניה בלי או עם בחשבון סיוע המבקשים התלמידים

פסיכולוג.

מאפשרת זו מסגרת-רגילה בכיתה חלקי שילוב+ מקדמת כיתה. 2

הספר בית מיוחד, בתוך לחינוך ,כיתה מקדמת כיתה כלשהו. זו שילוב

רוב )או הזמן כל לומד המיוחדים הצרכים בעל זו, הילד הרגיל. במסגרת

לילדים הרגיל, וסמיכותו הספר בבית המיוחדת. נוכחותו הזמן( בכיתה

ומאפשרת חברתי שילוב אף ואולי פיזי שילוב לפחות מאפשרים רגילים

כלפי ופתיחות נכונות שיש איפה מסגרות באותן הדרגתי לשילוב ניסיונות

במקצוע יחסית שמצליח מיוחדים. ילד צרכים בעלי ילדים וכלפי שילוב

כמו במקצועות יכולתו פי על חלקית בצורה רגילה בכיתה משולב מסוים

במקצועות משולבים ילדים בהם מקרים גם .יש ,מוסיקה, ציור ספורט

עם נכנסת ,הסייעת הנ"ל המקרים ותורה. בכל כמו:עברית,חשבון אחרים

הלימודי החומר את מקבלת תלמיד אותו של לשיעור.המחנכת התלמיד

מגיע שהוא לשיעור,כך עלייתו לפני לילד הטרמה ועורכת כיתה אותה של

הערכה לילד נותנת הרגילה הכיתה מחנכת ובתעודה ההורים מוכן. ביום

שלה. בשיעורים הנעשה סמך על וציון

אוטיזםב הלוקים תלמידים לש תקשורת תוכית -PDD כיתות2. 3

אישית תוכנית מותאמת תלמיד ונמוך. לכל ,בינוני גבוה בתפקוד

הכיתות לצרכיו. צוות מותאמת החינוכית הסביבה לצרכיו.גם המותאמת

. בעיסוק,פסיכולוג תקשורת,מרפה סייעות,קלינאית2 מורות,2 מונה

בחלק רגילות בכיתות משולבים בטקסים,בטיולים.הם שותפים הילדים

בי"ס. תלמידי משאר נפרד בלתי חלק ומהווים מהמקצועות

בקבוצות או פרטני באופן ניתנים השילוב סל שירותי – שילוב סל. 4

אלה שירותים הכיתה. במסגרת למסגרת מחוץ תלמידים5 עד של קטנות

. משלבת ממורה הנקרא והבנת בשפה ותגבור העשרה הילד מקבל

8

להביאו שאיפה תוך האישיות ויכולותיו לצרכיו מותאם הלימודי החומר

נמצא הוא שבו מהמקום להתקדם לו ולגרום הלימודיים הפערים לצמצום

הכיתה ברמת יהיה שבו למצב עד

:3 מספר לשאלה תשובה

הם: המיוחד ולחינוך הרגיל לחינוך המשותפים ההוראה עקרונותא.

שבה והערכה. והוראה בתכנון,ניהול,ביצוע ,המתאפיינת יעילה הוראה

שלו הטבעיים הכישורים לבין שרכש המקצועי הידע בין משלב המורה

. התלמיד את להעצים במטרה

הם: המיוחד בחינוך העבודה של המרכזיים המאפייניםב.

כמו: הבחנה טבעי באופן מפתחים רגילים שילדים מיומנויות הוראת. 1

וצורות, צבעים בין ,הבחנה למידה ,אסטרטגיות ושמיעתית חזותית

החושים,תפקודים עין-יד,חידוד מילולית,תיאום ולא מילולית תקשורת

וכו'. יום היום בחיי תקין לתפקוד החיוניים בסיסיים

זו . הוראהאחד כל של והייחודים האישיים לצרכיו המותאמת הוראה.2

התלמיד של צרכיו את הקובעת אישית לת"א בניית באמצעות נעשית

אקדמי, קוגניטיבי, התנהגותי, רגשי, חברתי, כישורי:שונים בתחומים

על מתבססת התל"א-שפתי, חושי, תעסוקתי, מוטורי. חיים, תקשורתי

מותאמת,ואבחון הערכה של בתהליך שנקבע הנוכחי, כפי מצבו תיאור

על מקצועי, ומסתמכת רב צוות בשיתוף נבנית,התלמיד ולמצב לגיל

הדורשים המוקדים את לחזק שאיפה התלמיד, תוך של הכוח נקודות

חיזוק.

מורכבות משימות . ניתוחהמיוחד לחינוך שהותאמו הוראה שיטות. 3

הבנת לשיפור מיומנויות,טכניקות של שיטתית בשלבים, הוראה והוראתן

מחשב,הוראת בסיוע עמיתים,הוראה ישירה,הוראת הנקרא,הוראה

הוראה שיטות הן אלה התנהגות. כל עיצוב למידה,טכניקות אסטרטגיות

המיוחד. בחינוך רק ולא הרגיל בחינוך גם בהן שמשתמשים

9

.הוראה אופציות חמש ישנן המיוחד . בחינוך4

ההתפתחות לשלבי המותאמת הוראה – התפתחותית הוראה. 4.1

אלה. ויכולות לשלבים בהתאם מדורגת ומורכבותם

גבוהה ברמה לימודי חומר מקבלים שמתקדמים תלמידים – העשרה.4.2

לרמתם. המותאמת פעילות לקבל להם ותאפשר אותם שתאתגר יותר

על לפצות למידה לקויות עם לתלמידים מאפשר- מפצה הוראה.4.3

ומתמטיקה. להוראה מידע, זכירה בקריאה, כתיבה, ארגון פגומות יכולות

אלטרנטיבית דרך לספק ניתן שבה הקושי עקיפת עיקרית:יכולת מטרה זו

הפגומה היכולת על לפצות יהיה שניתן באופן במשימה כשיר לתפקוד

תוכנית .בניית4.4 ממנה. הנובע הקושי את ולעקוף

ללמידה. המפריע הגורם איתור ע"י כשלון מניעתל

פרטנית, המושתתת גישה בעלת הוראה של סוג- מתקנת הוראה.4.5

.הייחודיים ולקשייו לילד המתאימים למידה וחומרי שיטות בחירת על

ולטפח לפתח:וחשבון. מטרותיה בקריאה, כתיבה הם זו הוראה תחומי

לילד ,לאפשר העצמי בטחונו העצמת כדי תוך החזקים התחומים את

 .הילד אצל שהתגלו והקשיים הליקויים עם להתמודד

: התערבות שיטות מספר פותחו המיוחד בחינוך.5

אשר תלמידה לצורכי ישירות המכוונת הוראה- מתקנת- הוראה 5.1

הישגיו ו/או השכלית רמתו פי על ממנו למצופה בהתאם מתפקד איננו

של לשיקומו כסיוע נחשבת המתקנת בכיתתו. ההוראה הלימודיים

שיוכל ידיעותיו, כך ואת כושרו את לנצל יכולתו פיתוח לשם התלמיד

להתפתח שיוכל וכדי גילו בני ובחברת בכיתתו יכולתו כמיטב לתפקד

וחברתי. עצמי ערך בעלת לאישיות

לסגירת מאמץ רק ואינה כולו בילד טיפול מחייבת טובה מתקנת הוראה

כיתתו. הישגי לבין הלומד הישגי בין הפערים

הנקרא להבנת הקשורים לשוניים כשורים – כשרים ופיתוח אימון. 5.2

אלה וכו'. כשרים בעיות,הבנה פתרון כמו קוגנטיביים לשוני.כישורים וידע

היומיום. ובחיי בלימודים הצלחה לשם דרושים

10

התלמיד של והחוזק החולשה נקודות לאור ההוראה שיטות התאמת 5.3

להם יאפשרו אשר ההוראתיות והחוויות התנאים את לתלמידים לספק-

לתלמידים מאפשרת זו להצלחה.התאמה והזדמנויות להישגים להגיע

. הנדרשים והכישורים הידע את לרכוש

: תחומים לארבעה חשיבות מייחס המיוחד החינוך. 6

מסקנות,אנליזה-סינתיזה,הערכה, ידע,הסקת רכישת– עיוני-אקדמי 6.1

ועוד. החלטות לטפל,קבלת עיקר בין מידע,הבחנה עיבוד

הגיל, אותו בני בחברת מבוגרים,התנהגות עם - התנהגות חברתי 6.2

ועוד. גבולות גבולות, הסתגלות,הצבת פעולה,הצבת שיתוף

עצמית,קריאת סיפוקים,שליטה אישי,דחיית - בטחוןאישי-נפשי 6.3

ועוד. תסכול שונים,סף חברתיים מצבים

אישיים, בין החלטות,יחסים עצמי,קבלת דימוי– תעסוקתי-מקצועי 6.4

ועוד. שינויים עם אסרטיביות,התמודדות

הצרכים בעל של בהכנתו גדולה וחשיבות דגש יש האלה התחומים בכל

לחיים. המיוחדים

טיפולית ובסביבה חברתי במבנה מאופיינת המיוחד החינוך מסגרת. 7

בגישה מתקיימת הלמידה .המיוחדים הצרכים בעל לילד המתאימה

העצמי, למידה,קבלת תהליכי על דגש ומעודדת, עם מקבלת,תומכת

לקראת כלים והקניית אחריות עצמי,קבלת החלטות,ניווט קבלת תהליך

.העתיד

- מהההוראה תכנון: הוא שלה שהמודל יעילה הוראה ברכיבי . שימוש8

-קביעתההוראה ניהולהתלמיד. עם ציפיות תיאום תוך ללמד ואיך

ביצועידידותית. סביבה ,ארגון זמן של חסכני ואכיפתם,ניצול חוקים

של פעילה מעורבות ועידוד מגוונות בדרכים החומר של - הצגהההוראה

הוראות,בדיקת הבנת של תדירה - בדיקהההוראה הערכתהתלמיד.

בהתאם החלטות וקבלת עקבי התקדמות התלמיד,רישום השתתפות

לנתונים.

11

הרגילה ,בכיתה מלמדת אני שבה הרגילה למסגרת אתייחס בתשובתיג.

את לאמץ מאוד שלי. אשמח

הבאים: המאפיינים

הייחודים הקשיים על דגש יש שבה אישית לימודים תוכנית בניית– . תל"א1

הוא שבו מהמקום אחד כל לקדם מנת על הכל ועושים ואחת אחד כל של

. הוראה2נמצא.

ילדים מאוד שהרבה חושבת אישית שונים. אני כשרים ופיתוח מתקנת

כלים להם מקנים היינו אם הישגיהם משפרים היו הרגיל בחינוך שנמצאים

הקשיים את ,לעקוף הקשיים על להתגבר להם שיסייעו ואסטרטגיות

מלהיכשל. מהם ולמנוע

. הממוצע לילד רק ולא הילדים לכל ההוראה של והכוונה אישי . יחס3

של והחולשה החוזק בנקודות חלופיות,התמקדות הוראה בדרכי שימוש

לתת משתדלת שאני אחד. למרות כל של אישיות יכולות והעצמת התלמיד

,עם גדולה כ"כ שכיתה בטוחה ,אני בכיתתי הילדים לכל אישי יחס

דגש ולשים ואחת אחד לכל להגיע עליי מקשה ילדים של גדולה מורכבות

תוכניות כלל שלו. בדרך החולשה ונקודות שלו החוזק נקודות על

החזקים את בתוכן כוללות ולא הממוצע התלמיד אל מכוונות הלימודים

הכיתה, מרגישה ביותר. אני, כמחנכת השני,החלשים הקצה ואת ביותר

אישיות, שיחות על אישי,מקפידה יחס לתת כן ומשתדלת תסכול פעם לא

לבד ,אני עדיין המצטיינים.אך את ולאתגר החלשים את לחזק מקפידה

המקשה ומיוחד, דבר ,יחיד שונה מהם אחד שכל תלמידים34 של בכיתה

הזמן. כל לכולם להגיע מאוד עליי

: 4 מספר לשאלה תשובה

כיתתית. תוכנית ולאחריה אישית תוכנית בתחילה נבנית המיוחד .בחינוךא

לצרכי ספרית והבית הכיתתית התוכנית להתאמת כלי הינה התל"א

הצרכים בעל לתלמיד אבחון עורך צוות איש כל השנה התלמיד. בתחילת

נקודות על מידע מקבלים שבאמצעותו מיפוי עושים מכן המיוחדים.לאחר

12

לאנשי האישית התוכנית בבניית מסייע והוא התלמיד של והחולשה החוזק

התלמיד מאפייני בין משלבים התל"א המקצועיים. בבניית והמורים הצוות

לימודים תכנוןהחינוך. במערכת ומאפיינים שלו, לסטנדרטים והרקע

תוך הרגיל בחינוך הלימודים תכנית על יתבסס מיוחד לחינוך ספר בבית

לתפקוד בהתאם בתכנית וחלופות התאמות, שינויים ביצוע

התלמידים.

הניתנת אופרטיבית בצורה מנוסחת: התל"א טופס של יתרונות.ב

למדידה,

מותאמתבצוות, שנעשתה החשיבה כל סך את המשקפת תוכנית

התלמיד רב-מקצועי, ובשיתוף בצוות נבנית, התלמיד של האישיים לצרכיו

,זמנים בלוח עדכניתלעבודה, והמטפלים המורים את ,מכוותוההורים

,ולגילו החינוכית במסגרת התלמיד, לעתידו של הנוכחי למצבו רלבנטית

התלמיד, ממצאי עם ההיכרות להעמקת בהתאם משתנה – דינמית

, הביצוע במהלך וההורים מטפלים,התלמידממורים, ומשוב ההערכה

את מתעדתת,וקבוצתי אישית לעבודה בסיס משת מש,קבוע מבנה בעלת

ארוך. התלמיד, לטווח עם החינוכית העבודה תכנון

ידידותית הישגים, התוכנית להשוות ניתן : לא התל"א טופס של חסרונות

תיתן לא שהתוכנית בתהליך,חשש שותפות והיו אותה שבנו למורות רק

תוכנית בבניית המקצועי הצוות על רב התלמיד,עומס לצרכי הולם מענה

התל"כ. ממטרות סטייה ,תיתכן העבודה

( נבניתתח"י) היחידנית החינוכית התכנית: לתל"א תח"י בין ההבדל

החינוכית המסגרת של הבין-מקצועי הצוות ידי על, שילוב תלמיד עבור

אינטגרטיבית, תהיה התכניתהתלמיד. של תפקודו מצב בדיקת סמך ועל

הרגילה, בכיתה הלימודים האפשר, לתכנית בהלימה, ככל ותיבנה

ומטרתה נורמליזציה היא שלה המוצא .נקודתהתלמיד ביכולות בהתחשב

לומד ה תלמיד כל עבור תוכן התל"א. הרגיל בחינוך התלמיד את לשלב

מקצועי הרב הצוות על-ידי, 21 עד3 מגילאי המיוחד החינוך במסגרות

תוכנית יישום על אחראית הכתה החינוכית. מחנכת במסגרת הנמצא

13

הורי עם להיפגש נדרש הצוות מקצועי. הרב הצוות ריכוז ועל הלימודים

של לאפוטרופוס או להורים החשובים הדגשים את ולשמוע התלמיד

הספר. לאחר לבית מחוץ הנעשים טיפולים על מידע לקבל וכן התלמיד

השנה בסיום להם לדווח ויש ההורים בפני אותה מציגים התכנית הכנת

חיים איכות היא שלה המוצא תוכנית. נקודתה לפי ההתקדמות על

האישיים. לצרכיו בהתאם התלמיד את לקדם ומטרתה

אתגרים המיוחדים הצרכים בעל לילד מאפשרים התח"י וגם התל"א גם

במגבלותיו. התחשבות תוך ליכולותיו

1000 עד וחיסור חיבור בתחום בחשבון לתל"א דוגמאג.

.PDDמאיה ,תלמידת כיתה ד- כיתת

אמצעי פרקויעדים מטרה רמת

הערכה

הערות

14

תפקוד

נוכחית

הזמן

להשג

ה

הערכהם

מעצבת

תאריך:

ינואר חודש

2010

הערכה

מסכמת

תאריך:

______

כוח: מוקדי

:משמעות

הבנת

משמעות

החיבור.

חוק הכרת

החילוף.

: פעולות

חיבור

וחיסור

ה- בתחום

20

תחום חיבור

100ה-

תחום חיסור

ללא100

פריטה

מוקדים

לחיזוק:

משמעות

החיסור

עם חיסור

פריטה

ה- בתחום

100

מטרה:

את יציג התלמיד

החיסור משמעות

מוחשי במודל

ישלוט התלמיד

וחיסור בחיבור

מתחום

באופן ואילך100ה-

הבנת תוך טכני

ההמרה.

יעדים:

יזהה התלמיד-

שהמחוסר

הגדול( )המספר

ראשון תמיד

חיסור בתרגיל

קנוני.

ימליל התלמיד-

החיסור שפעולת

מקטינה.

ישתמש התלמיד-

הפעולות בהפיכות

תרגיל ויהפוך

לחיסור חיבור

ולהיפך.

ישתמש התלמיד-

באסטרטגיות

לפתרון יעילות

חיסור תרגילי

מ- )כמו: חיסור

סוף עד

בתי. השנה

מספרים

10 בסיס

כסף

דיג'י לבני

דרכי

הערכה:

אבחון

שנה תחילת

55

מבדקים

במהלך

הלמידה

70,75,78

הערכה:

את מציג

משמעות

החיסור

והחיבור

חלקי. באופן

ניכר עדיין

קושי

וחוסר

שליטה

התחום

החיסור

ה- בתחום

עם100

פריטה.

הושגו טרם

היעדים

ה בתחום

1000

ואילך.

דרכי

הערכה:

אבחון

סוף מסכם

שנה

הערכה:

המלצות:

ומיקוד תיווך

מסייעים

במהלך

העבודה

פעולות ביצוע

נעשה החשבון

טכני באופן

)במאונך(

הבנת ללא

ההמרה

15

חיבור

וחיסור

תחום

1,000

עם ואילך

המרה.

וכו'(10 , עד10

יפתור התלמיד-

במאוזן תרגילים

,100ה- בתחום

ואילך1,000ה-

המללת תוך

ההעברה

והפריטה.

יפתור התלמיד-

במאונך תרגילים

המללת תוך

ההמרה.

המלצות:

להמשיך

את לחזק

ה- תחום

בעיקר100

בחיסור

את ולהקנות

1000 תחום

ואילך.

:6 מספר לשאלה תשובה

הוא21 ל"ב תוכנית מאחורי העומד .הרציונלא של מרבי טיפוח:

חייו איכות איכות. של חיים לקיים שיוכל מנת על היחיד של האוטונומיה

ההתאמה מידת של תוצר ליקויים, היא בעלי אנשים אדם, כולל כל של

מעוגנת ההתאמה מידת.שלו הסביבתיים התנאים ובין היחיד צורכי בין

היחיד. של העולם ותפיסת האמונות, הדעות, הציפיות במערכת

" מוגדרנורמליזציה" מושגה- חיים לאיכות נומרליזציה בין ההבדל

לאנשים לאפשר מנת על נורמטיביים-תרבותיים באמצעים כשימוש

ממוצעים,וכן תושבים של אלה כמו לפחות טובים שהם חיים תנאי

בהתנהגותם,הופעתם,חוויותיהם, הסטטוס ולמוך לקדם האפשר ככל

הרואה אידיאולוגיה הנורמליזציה, משקף עיקרון שלהם והתדמית

מגבילה, פחות ביותר, והכי הקרובה בצורה לחיות אדם כל של בזכותו

שניתן כמה עד הפרט את להביא .השאיפההחברה של לנורמה

לתפקד מצליח הפרט שבה המידה תהיה חיים איכותלנורמליות.

16

לחיות החריג של היכולת טיפוח עצמאי. באופן בה ולהשתלב בחברה

את לקבל החברה הכנת עם יחד,הליקוי עם ומשמעות כבוד של חיים

את בשבילם שלמים, ולפתח כאנשים ומוגבלויות ליקויים עם האנשים

,הזכות בחריגות והכרה לפרט כבוד מתוך להם הדרושים השירותים

"לרפא" מנסים שבו הנורמליזציה מעיקרון בשונה שונה..זאת להיות

לנורמלי. אותו ולהפוך החריג את

התוכנית: של העקרונות בעשרת חיים איכות הרציונל ביטוי. ב

למפגש המשך ,מהווה ההפנמה מעגל על בנוי מפגש כל – .תהליכים1

וניהול הלומדים קהילת דרך היא הבא.הלמידה למפגש ופתיחה הקודם

תוך שינוי תהליך עובר הרלוונטיים.הלומד הנושאים על ושיחה דיונים

יום.פיתוח היום מחיי משמעותיים בתכנים שווים בקבוצת אינטראקציה

התפתחותי. הידע לבחירה.הבניית ,עידוד אוטונומיה

הפרטית החוויה הינה המוצא - נקודתללומד התכנים משמעות.2

הלמידה. להמשך מוטיבציה והקונקרטית.טיפוח

הטבעית. בסביבה ועשייה - התנסותאותנטית בסיטואציה למידה.3

מיומנויות בי"ס.רכישת שאחרי לחיים והכנה החברתיים בחיים מעורבות

- אמצעיחברתית הוויה.4חברתיות.

של חברתיים.הבנה בינאישיים. מפגשים בחברה.יחסים להשתלב ומטרה

.5חברתיים. חוקים

של בחירהומטרות- יעדים לקראת אישי מידה קנה לפי התקדמות

הידע.בחירה והתלמיד.אתגרים,העשרת המורה בשיתוף ברורים יעדים

האוטונומית. האישיות מהתפתחות כחלק

מוכנסים שאליה מובנית תוכניתהלומד- לגיל התכנים התאמת.6

אישית. מהלומדים.התפתחות העולות סיטואציות לפי שינויים

לעשות שיוכלו מנת על שונים במצבים וחזרות תרגול – מגוונות חזרות.7

תובנות. "העברה" .פיתוח

ושיתוף החלטות ומטרות.קבלת יעדים בבחירת – המשפחה שיתוף.8

17

בחירותיו את לממש לילד אפשרות במתן חשוב המשפחה פעולה.שיתוף

תומכת, - המורהתומכת הוראה.9ורצונותיו.

לאוטונומי. התלמיד של והפיכתו המטרות בבחירת ומכוונת עוזרת

כל - לאורךהמוגבלות של העצמית התפיסה של מחדש עיצוב.10

עצמו,לגלות על ללמוד ללומד לסייע מאמץ ייעשה הלמידה תהליך

עימן. והתמודדות שלו במוגבלויות להכרה במקביל כוחותיו את ולטפח

העצמי. הדימוי והעלאת עצמית הגשמה

במסעדת : ביקורההפנמה מעגל שלבי פי על שיעור תכנוןג. "הדקל"

בביתPDD כיתת לתלמידי נעשתה השיעור :בנייתהקדמה ספרי.בניתי

של ושאיפה מקסימלי בתפקוד הילדים של הצורך בשל השיעור את

עבור ורלוונטי בסיסי תחום הינו המזון נורמליים.תחום חיים לחיות הילדים

במהלך ,לימודיים מעשיים היבטים ,וכולל אלה ילדים ותפקודיים.

הצורך את הבנתי התלמידים עם עבדתי כאשר האחרונה החופשה

בכלל. אם בקהילה ולחיים חברתיות למושגים,נורמות שלהם בחשיפה

השיעור: את מתכננת הייתי כך ההפנמה מעגל לתוכנית אז נחשפת הייתי

ביקור

במסעדת

"."הדקל

חוזר.5 - דיון

הביקורים השוואת

במסעדת השונים

אני "הדקל".מה

להזמין,מה רוצה

להזמין, יכול אני

תכנון לעתיד.

התנסות – פתיחה.1בקבלת ראשונית במסעדה ארוחה כיצד ספרית, הבית מזמינים אנשים ושתייה אוכל זה מה במסעדה, עושים מה תפריט,

במסעדה,הרגלים הרגלי במסעדה,

נקיון.

במסעדה, הרגלים

הרגלי ניקיון

- תוצר.6

ויציאה התכוננות

לארוחה.חופש

של הבחירה

הארוחות,

עצמאות,תחושת

ייחודיות.

18

:ל"ב תוכנית על האישית דעתיד.

פיתוח אסטרטגיות למידת– מתווכת ללמידה חשיפה מאפשרת היא

מגוונים למידה לאמצעי חשיפה לימודית,תוך אחריות לצד עצמית משמעת

והתנסות אישי יחס הוא כשהדגש קטנות בקבוצות ויצירתיים.עבודה

ומאפשר התלמידים של מעולמם נבנים מאתגרת.התכנים לימודית

בין ונע מעט מורכב הוא המורה של תפקידה זו שונות.בתוכנית התנסויות

תמיכה ,מתן גבולות הצבת תוך זאת וכל קבוצות ישירה,הנחיית הוראה

חווייתית הינה הנלמד. ההוראה של הפנמה היא ההוראה אישית.מטרת

הבולט האישיות.היתרון ופיתוח אוטונומיה היא הראשונה הקדימות ובה

ומעצב חדש בידע אותו וממיר קודם ידע עימו מביא שהלומד זו בתוכנית

דורשת המשמעותית.הלמידה התובנה נוצרת הלמידה,כך במהלך אותו

נפרד בלתי חלק היא והפשטה.המורה רפלקציה של בדרך עצמי ויסות

גם אלא הלימודיים לתכנים רק לא חשיבות נותנת הלמידה, היא מתהליך

מרכזי כגורם נמצא התלמיד שבה היחסים ומערכת החברתי למארג

- שיחה על דיון.2

המושגים הדרושים:

מאכלים, שמות

הזמנה תפריט,

וכו'. תפריט מתוך

תוך התנסות וחוויה

בבית במסעדה

הספר.

העלאת .3

אסוציאציות

- איך ורגשות

הרגשתי כשהזמנתי

אוכל? מה היה לי

קל?מה היה לי

קשה?העלאת

זיכרונות מיציאות

עם בני המשפחה

למסעדה.כיף?

תסכול?

הנאות.הצעות

לשינוי.

לשינויים הצעות .

בבילוי במסעדה.

הספר.

חוזרת.4 התנסות

חוזר ביקור –

"הדקל" במסעדת

השינויים יישום תוך

שהוצעו.

19

כמה עד לנהל שלו המוטיבציה את מגבירה שלו. התוכנית החיים באיכות

חייו. על ושליטה התלמיד העצמת את איכות. מאפשרת של חיים שניתן

לומד ,דרכה הקבוצה מתוך מתבצעת שהלמידה הוא שלה החיסרון

הלמידה יעילה.לעיתים בצורה ולהתמודד קשיים לאתר התלמיד

לא להיפתח,ואז לו מאפשרת ולא הפרט את חוסמת הקבוצתית

– בראשי שעולות שאלות או נוסף הפנמה.חיסרון או למידה מתרחשת

תחום זהו האם החברתי החינוך על הדגש הוא התוכנית ועיקר מאחר

כן, נושא?כמו לכל התחומים את להתאים ניתן עצמו? האם בפני העומד

הצורך לבין והלמידה התכנים עולם בין לשלב קשה שלעיתים לי נראה

בתהליך. המלא ושיתופו התכנים בבחירת התלמיד את לשלב

ביביליוגרפיה:

הבאים: האינטרנט אתרי.1

http://www.idonline.org - והתייחסויות היבטים מגוון המכיל אתר

.למידה לליקויי

20

http://web.mscc.huji.ac.il/techedu/index.htm - ד"ר של האתר

חברתיים, לקשיים הגדרות, התייחסות כולל – מודלינגר אילנה

.הרגילה בכתה שילוב

האוניברסיטה הוצאת4,5,6 - יחידותמיוחד בחינוך סוגיות.2

. ת"א הפתוחה,

".להרגי במערכת למידה לקויי ילדים לשילוב מודלים" לייזר, י..3

.12-13 עמודים, החינוך הד

הד,".בחברה המוגבל שילוב – ואידיאל "נורמליזציהרונן, ח. .4

.11-12 ודיםהחינוך, עמ

21