بسم اهللا الرحمن الرحيم

أثر استخدام خرائط المفاهيم في تدريس مقرر األحياء على تحصيل واتجاهات طالب كلية المعلمين بحائل

إعداد الطالب السـراين عبيدنـواف بن مقبـل بن

إشراف الدكتور عبد اللطيف بن حميد الرائقي

أستاذ طرق تدريس العلوم املشارك

متطلب تكميلي للحصول على درجة املاجستري يف املناهج وطرق التدريس الفصل الدراسي األول

هـ١٤٢٣

المملكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي جــامعة أم القـرى

كلية التربية قسم المناهج وطرق التدريس

٢

بسم اهللا الرمحن الرحيم

المقدمة

احلمد هللا الذي أعطى كل شيء خلقه مث هدى و الصالة و السالم على نبينـا حممـد - : صلى اهللا عليه وسلم خري الورى

عطاة هلـا يف ضـوء متثل املفاهيم لبنات العلم وأساسيات بنائه ، وقد تزايدت األمهية امل .االنفجار املعريف الذي جعل اإلملام بدقائق املادة وتفصيالا مهمة صعبة

وتعترب املفاهيم العلمية من أهم النواتج اليت ميكن من خالهلا تنظيم املعرفة العلمية بصورة ، كما تساعد املفاهيم ) هـ ١٤٢١صربي ، تاج الدين ، ( جتعل هلا معىن لدى املتعلم

لعلمية على إعطاء معىن للتعلم بعكس احلقائق اليت ال تتعدى إعطاء الطالب معلومـات ا ) .٢٥ م ، ص ١٩٩٩احمليسن ، ( أساسية حول املادة العلمية

وخالل العقود املاضية حظي تدريس املفاهيم العلمية باهتمام كبري بناء على نتائج العديد علي ( بدل التركيز على احلقائق وحفظها من الدراسات اليت أوصت على تعلم املفاهيم

) .١٨٣ م ، ص ٢٠٠١، . ومن هذا املنطلق انصب اهتمام التربويني على كيفية إكساب املفاهيم للمتعلمني

٣

إىل أن معظم املهتمني بالتربية والتعليم ) ٩١ م ، ص ١٩٨٨( ويشري سعادة واليوسف أن تؤكد عليها املدارس يف تدريس خمتلف املـواد أن األهداف املهمة اليت ينبغي " يرون

لـذا يعمـل . الدراسية ، وخمتلف املستويات التعليمية هو التأكيد على تعلم املفـاهيم املعلمون وخمططو املناهج ومؤلفو الكتب املدرسية املختلفة ، على التأكيد على حتديـد

. واد والطرائق املناسـبة لتدريـسها املفاهيم يف املستويات التعليمية املتتابعة ، وتطوير امل والواقع أن التعلم املدرسي ينبغي أن يتجه يف معظمه حنو تعلم املفـاهيم ، ألن املفـاهيم

." تشكل القاعدة األساس للتعلم األكثر تقدماً كتعلم املبادئ وتعلم حل املشكالت تخصـصني على وجود اتفاق بني امل ) ٥ م ، ص ١٩٨٨( ويشري اخلوالدة و الطيطي

.على استخدام املفاهيم كمدخل للتدريس إىل أن تعلـم املفـاهيم ) ٩٥ – ٩٤ م ، ص ص ١٩٨٨( ويشري سعادة واليوسـف

: العلمية يعود على الطالب بالعديد من الفوائد منها مساعدة الطالب يف التعامل بفاعلية مع املشكالت الطبيعية واالجتماعية للبيئـة )١

. جمموعة من األجزاء ميكن التحكم ا عن طريق جتزئتها إىلتقليل احلاجة إىل إعادة العلم فاملفاهيم اليت يتعلمها الطالب يطبقها ويـستخدمها )٢

.عدة مرات يف العديد من املواقف التعليمية دون احلاجة إىل تعلمها من جديد تساعد يف احلد من صعوبات التعليم عند انتقال الطالب من مرحلة إىل مرحلـة )٣

رى أو من صف إىل صف آخر ألن ما تعلمه الطالب يف البداية ترتكز عليـه أخ .املعلومات الالحقة

املساعدة يف تنظيم املعلومات املختلفة وتصنيفها بشكل يـساعد علـى فهـم )٤ .العالقات املتبادلة وجعلها ذات معىن ، و تنظيم اخلربات املختلفة

تنظيم ما تعلموه الطالب يف تساعد يف البحث عن معلومات وخربات إضافية و )٥ . أمناط معينة تسمح هلم بالتنبؤ بالعالقات املتطورة

٤

أن تدريس العلوم جيب أن يكسب ) ٧١ م ، ص١٩٩٣( ويؤكد كاظم وزكي الطالب مفاهيم متعددة ومتنوعة بصورة وظيفية جلميع ما يتعلمونه من األشياء

.واألحداث و الظواهرباعتبارها لبنات العلم وأساسيات يؤكد أوزوبل على ضـرورة ونظراً ألمهية املفاهيم و

عند التعلمف.ربط ما يتعلمه الفرد من معارف جديدة مبا يتكون لديه من بناء مفاهيمي أوزوبل يقوم على أساس أن كل فرد ميتلك سلسلة من خربات التعلم ختتلف عن غـريه

للمفاهيم ، لذلك فهو يؤكد على من األفراد وبالتايل فإن كل فرد يكتسب معاين خمتلفة اخلليلـي ، ( ضرورة أن ننطلق من مفاهيم الطالب السابقة يف تعليمه للمعارف اجلديدة

) .١٥٠م ، ص ١٩٩٦ويعترب منوذج أوزوبل يف التعلم القائم على املعىن من أبرز النماذج اليت أثرت على املناهج

التعلم والتعليم متمثلة يف املنظمات وطرق التدريس حيث قدمت عدة تطبيقات يف جمال املتقدمة واليت هي مبثابة مادة تعليمية متهيدية خمتصرة ، يزود ا املعلم طالبه حول بنيـة املوضوع املراد معاجلته دف تسهيل عملية استيعاب املفاهيم املتضمنة فيه مـن خـالل

الناجح للمادة التعليميـة ربطها مبا يعرفه الطالب من قبل األمر الذي يساعد على التمثل ). ١٨ م ، ص ٢٠٠١علي ، ( اجلديدة

– ١٥٠م ، ص ١٩٩٦اخلليلي ، ( وقد حدد أوزوبل شرطني حلدوث التعلم ذو املعىن ١٥١: (

.االستعداد الذهين للمتعلم هلذا النوع من التعلم )١ .أن تشكل املعلومات معىن بالنسبة للمتعلم )٢

هو إجياد العالقات والروابط بني املفاهيم املوجـودة وعليه فإن جوهر نظرية أوزوبل .لدى الطالب وبني املفاهيم اجلديدة

٥

وتقدم املنظمات املتقدمة يف أشكال خمتلفة كاملناقشات ، واألفالم التعليمية ، ٢٠٠١علي ، ( والنماذج والتجارب املعملية والعروض العملية ، وخرائط املفاهيم

) .١٨٣م ، ص كاسـتراتيجية (Concept Maps) خرائط املفـاهيم Novak نوفاك وقد استخدم

) .٥٤٧ م ، ص ١٩٩٨زبيدة ، ( تعليمية منذ الستينات رسوم ختطيطية ثنائية األبعاد توضـح العالقـات بـني :" وخرائط املفاهيم عبارة عن

كثر ختصصاً املفاهيم األكثر عمومية ومشوالً عند قمة اخلريطة ، يف حني تظهر املفاهيم األ ) " من القمـة إىل القاعـدة ( أسفل هذه اخلريطة وحىت قاعدا ، أي يف ترتيب تنازيل

) .١٤٦ م ، ص ١٩٩٧شرب ، (يكون للطالب دور فاعل يف احلصول على املعلومـة ، " وعند استخدام خرائط املفاهيم

دميـة املخزونـة يف وذلك بالبحث عن عالقة واضحة بني املعلومة اجلديدة واملعلومة الق هذه العملية الشخصية تتكون منها معلومة ذات معىن للطالب يتم من خالهلـا . الذهن

) ١٥٨ م ، ص ٢٠٠١بالفقيه ، ." ( إعادة بناء اخلريطة املعرفية الذهنية ٣٢٤ م ، ص ص ١٩٩٦اخلليلي ، ( وقد أوضح اخلليلي أمهية استخدام خرائط املفاهيم

: فيما يلي ) ٣٢٥– .املساعدة على ربط املفاهيم اجلديدة ببنية الطالب املعرفية .١مساعدة املعلم على التركيز حول األفكار الرئيسية للمفهوم الذي يقوم .٢

. بتدريسه .مساعدة الطالب على إجياد العالقات بني املفاهيم .٣ .املساعدة على ربط املفاهيم اجلديدة و متييزها عن املفاهيم املشاة .٤ . إجياد أوجه الشبه و االختالف بني املفاهيم تتطلب .٥

٦

املتعلم هو حمور االهتمام حيث يكون مستمعاً و منظماً ، ومـصنفاً ، .٦ . ومرتباً للمفاهيم

:مشكلة الدراسة تزايد االهتمام املعطى لتدريس املفاهيم خاصة يف ضوء االنفجار املعريف ، ومتثل خرائط

تعليمية اليت دف إىل ربط املفاهيم اجلديدة باملفـاهيم ال تاملفاهيم إحدى اإلستراتيجيا وتاريخ ٢٦ / ١٣١وقد حددت وزارة املعارف يف تعميمها رقم .املتكونة لدى الطالب

هـ املوجه لقطاعاا املختلفة مبا فيها كليات املعلمـني أولويـات ١٤٢٢ / ٢ / ٢٦ا واليت جاء منها بناء خـرائط ااالت اليت رغبت الوزارة إجراء دراسات وحبوث حوهل

ومن هذا املنطلق تأيت هذه الدراسة اليت ينظر إليها الباحث حملاولة بناء خـرائط . مفاهيم لطالب كلية املعلمـني مبدينـة ) ١٠١( مفاهيم الستخدامها يف تدريس مقرر األحياء

.لوم حائل ملعرفة أثر استخدام هذه اخلرائط على حتصيل الطالب واجتاههم حنو الع : بشكل أدق يف السؤال الرئيسي التايل ةوميكن أن تتحدد مشكلة الدراس

، لطـالب كليـة ) ١٠١( ما أثر استخدام خرائط املفاهيم يف تدريس مقرر األحياء املعلمني حبائل على التحصيل الدراسي واالجتاه حنو العلوم ؟

:فرضيات الدراسة

بني متوسط درجات اموعة ٠,٠٥توى ال توجد فروق دالة إحصائياً عند مس .١باستخدام خـرائط املفـاهيم ) ١٠١( التجريبية اليت درست مقرر األحياء

ومتوسط درجات اموعة الضابطة اليت درست بالطريقة العادية يف اختبـار . التحصيل البعدي عند مستوى التذكر بعد ضبط التحصيل القبلي

٧

بني متوسط درجات اموعة ٠,٠٥عند مستوى ال توجد فروق دالة إحصائياً .٢باستخدام خـرائط املفـاهيم ) ١٠١( التجريبية اليت درست مقرر األحياء

ومتوسط درجات اموعة الضابطة اليت درست بالطريقة العادية يف اختبـار . التحصيل البعدي عند مستوى الفهم بعد ضبط التحصيل القبلي

بني متوسط درجات اموعة ٠,٠٥ئياً عند مستوى ال توجد فروق دالة إحصا .٣باستخدام خـرائط املفـاهيم ) ١٠١( التجريبية اليت درست مقرر األحياء

ومتوسط درجات اموعة الضابطة اليت درست بالطريقة العادية يف اختبـار . التحصيل البعدي عند مستوى التطبيق بعد ضبط التحصيل القبلي

بني متوسط درجات اموعة ٠,٠٥ة إحصائياً عند مستوى ال توجد فروق دال .٤باستخدام خـرائط املفـاهيم ) ١٠١( التجريبية اليت درست مقرر األحياء

ومتوسط درجات اموعة الضابطة اليت درست بالطريقة العادية يف اختبـار . التحصيل البعدي الكلي بعد ضبط التحصيل القبلي

يف االجتاه حنو العلوم يف مقرر ٠,٠٥ائياً عند مستوى ال توجد فروق دالة إحص .٥بني الطالب الذين يدرسونه بطريقة خرائط املفاهيم وأقرام ) ١٠١(األحياء

.الذين يدرسونه بالطريقة العادية

:أهداف الدراسة : دف هذه الدراسة إىل

كليات معرفة أثر استخدام خرائط املفاهيم على التحصيل الدراسي لطالب )١ .املعلمني

معرفة أثر استخدام خرائط املفاهيم على اجتاه طالب كلية املعلمني حبائـل )٢ .حنو العلوم

٨

أهمية الدراسةجاءت هذه الدراسة منسجمة مع رغبة وزارة املعارف بإجراء دراسات وحبوث حول

ئمني على يؤمل من نتائج هذه الدراسة أن تكون مفيدة للقا خرائط املفاهيم ، وبالتايل كما أن الكشف عن فعالية استخدام خـرائط املفـاهيم يف . كليات إعداد املعلمني

تدريس األحياء يف املرحلة اجلامعية ميكن أن يكون مفيداً للقائمني على تدريس هـذه .املقررات يف مؤسسات التعليم العايل عامةً

حدود الدراسة

.على طالب كلية املعلمني حبائل اقتصرت هذه الدراسة : احلدود املكانية ) ١٠١( اقتصرت هذه الدراسة على فرع النبات من مقرر األحياء : احلدود املوضوعية

.وتقتصر على التعرف على اجتاهات الطالب حنو العلوم فقط . هـ١٤٢٣/ هـ ١٤٢٢مت إجراء الدراسة يف الفصل الدراسي الثاين :احلدود الزمانية

مصطلحات الدراسة

:المفهوم عبارة عن الصور العقلية اليت يكوا الفرد : " بأنه ) ٦٩ م ، ص ١٩٨٤( يعرفه نشوان . " عن شيء ما

جتريد للعناصر املشتركة بـني عـدة : " بأنه ) ٤٦ م ، ص ١٩٨٧( ويعرفه احلصني . " مواقف أو حقائق ، وعادة ما يعطى اسم أو عنواناً

.يالئم الغرض من هذه الدراسة ويرى الباحث أن تعريف احلصني

٩

:خرائط المفاهيم

شكل ختطيطي ثنائي األبعاد يتم بنـاًء " بأا ) ١٦٥ م ، ص ١٩٩٤( يعرفها شهده لتوضيح املفاهيم الفرعيـة .... ) مفهوم أو قانون ( على حتليل مفهوم عام لفظي غالباً

الفهم ، مث بيان االرتباطات الـيت وبيان العالقات القائمة بينها واملفاهيم األقل اليت تعمق .ميكن أن تتم بينها ثانية وصوالً إىل صورة رياضية للمفهوم العام

عبارة عن رسوم ختطيطية ثنائية األبعاد : " بأا ) ١٤٦ م ، ص ١٩٩٧( و يعرفها شرب توضح العالقات بني املفاهيم األكثر عمومية و مشوالً عند قمة اخلريطة ، يف حني تظهـر

مـن (ملفاهيم األكثر ختصصاً أسفل هذه اخلريطة وحىت قاعدا ، أي يف ترتيب تنـازيل ا ) ." القمة إىل القاعدة

رسوم ختطيطية ثنائيـة البعـد حتـدد :"بأا ) ٥٥٢ م ، ص ١٩٩٨( وتعرفها زبيدة م املفاهيم املتضمنة يف احملتوى ، مث ترتيبها بطريقة مسلسلة هرمية حيث يوضع املفهوم العا

أو الرئيسي يف أعلى اخلريطة مث تندرج حتته املفاهيم األقل عمومية يف املستويات التالية ، مع وجود روابط توضح العالقات بينها يف املواقف التعليمية املختلفة ، ـدف تعلـم

."التلميذ تعلماً ذا معىن و ضماناً لبقاء املفاهيم يف بنيته املعرفية : ويعرفها الباحث بأا

عبارة عن جمموعة من املفاهيم مرتبطة ببعضها البعض حبيث توضـع املفـاهيم األكثـر .عمومية يف قمة الشكل مث تتدرج إىل املفاهيم األقل عمومية

:التحصيل الدراسي

التلميذ هناتج ما تعلم "التحصيل الدراسي بأنه ) ٢٣٤ م ، ص ١٩٩٥( يعرف مراد بالدرجة اليت حيصل عليها التلميذ يف االختبار الـذي من إجراء عملية التعلم ، ويقاس

. " يعده الباحث ويطبقه بعد االنتهاء من الدرس : والتعريف اإلجرائي للتحصيل يف هذه الدراسة

١٠

يتمثل يف الدرجة اليت حصل عليها الطالب يف االختبار التحـصيلي الـذي أعـده .الباحث

:كليات المعلمين

يل وإعداد معلمني للمرحلة االبتدائية التابعة لوزارة املعارف هي عبارة عن كليات تأه .وحيصل الطالب بعد خترجه منها على بكالوريوس التعليم االبتدائي

هو عبارة عن مقرر عام يدرس جلميع طالب كليات املعلمني : )١٠١( مقرر األحياء جمموعـة مـن يف اململكة العربية السعودية مبختلف ختصصام ويعطى فيه الطالـب

) .٢ملحق رقم ( موضوعات األحياء بقسميها النبات واحليوان

:االتجاهاستعداد نفسي لالستجابة املوجبـة أو :" بأنه ) ١٦٣ م ، ص ١٩٩٨( يعرفه قطامي

السالبة حنو مثريات من أفراد أو أشياء تستدعي هذه االستجابة ،ويعرب عنـها عـادة ." هبأحب أو أكر

جمموعة من املكونات السلوكية الـيت " بأنه ) ٢٦٧ ، ص ١٩٩٧ ( ويعرفه احلصني . " تتصل باستجابة الفرد حنو قضية معينة أو موضوع ما سواء بالقبول أو الرفض

:االتجاه نحو العلوم

تلك املشاعر اليت تتولد لدى الفرد حنو : " بأنه ) ٢٦٧ م ، ١٩٨٩( يعرفه نشوان ، فامليل حالة ) امليول ( ية معينة ، وهذا ما يطلق عليه دراسة العلم أو موضوعات علم

. "انفعالية تتصف باحلب أو الكراهية أو الرغبة أو عدمها : حنو العلوم يف هذه الدراسة هوالتعريف اإلجرائي لالجتا

١١

هو رغبة الطالب يف تعلم العلوم ودراستها واالستجابة اليت تتولد لديه سواء بالقبول أو . العلوم الرفض لتعلم

ج

ملخص الدراسةبكلية املعلمني حبائـل ) ١٠١( ة أثر استخدام خرائط املفاهيم يف تدريس مقرر األحياء دف هذه الدراسة إىل معرف

. على التحصيل الدراسي للطالب واجتاههم حنو العلوم طالباً من طالب كلية املعلمني حبائل املسجلني يف الفصل الدراسـي الثـاين لعـام ) ٧٥( تألفت عينة الدراسة من

يمهم إىل جمموعتني جتريبية درست باستخدام خرائط املفاهيم ، وضابطة درسـت هـ ، مت تقس ١٤٢٣/ هـ ١٤٢٢ .بالطريقة العادية

وأُعدت جمموعة من خرائط املفاهيم للموضوعات املختارة ، كما أُعد اختبار حتصيلي لقياس التحـصيل الدراسـي باستخدام حتليل التباين املصاحب واختبار ، ومت اختبار صحة الفروض ) التذكر ، الفهم ، التطبيق ( مبستوياته الثالث

:، وأسفرت الدراسة عن النتائج التالية) ت ( بني متوسط درجات اموعة التجريبية اليت درست مقرر األحياء ٠,٠٥وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى . ١

ريقة العادية يف اختبـار باستخدام خرائط املفاهيم ومتوسط درجات اموعة الضابطة اليت درست بالط ) ١٠١( .التحصيل البعدي عند مستوى التذكر ، وذلك لصاحل أفراد اموعة التجريبية

بني متوسط درجات اموعة التجريبية اليت درست مقـرر ٠,٠٥عدم وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى . ٢ة اليت درست بالطريقة العاديـة باستخدام خرائط املفاهيم ومتوسط درجات اموعة الضابط ) ١٠١( األحياء

. يف اختبار التحصيل البعدي عند مستوى الفهم والتطبيق واالختبار التحصيلي ككل بني الطالب ) ١٠١( يف االجتاه حنو العلوم يف مقرر األحياء ٠,٠٥ عدم وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى . ٣

.ين يدرسونه بالطريقة العادية الذين يدرسونه بطريقة خرائط املفاهيم وأقرام الذ :ومن توصيات الدراسة

تزويد أعضاء هيئة التدريس بكليات املعلمني بدليل إرشادي يوضح ما هية خرائط املفاهيم ، وكيفية استخدامها . ١ .يف التدريس وكيفية بنائها وتدريب الطالب عليها

.ني استخدام خرائط املفاهيم يف تدريس مقرر األحياء بكليات املعلم . ٢ :ومن مقترحات الدراسة

. على اثر استخدام خرائط املفاهيم على التحصيل الدراسي واالجتاه يف مواد دراسية أخرى فإجراء دراسة للتعر . ١ على اثر استخدام خرائط املفاهيم املعدة من قبل طالب كليات املعلمني علـى التحـصيل فإجراء دراسة للتعر . ٢

.ء الدراسي واالجتاه حنو مادة األحيا

الباحث المشرف عميد كلية التربية

حممود بن حممود كسناوي . د . عبد اللطيف بن محيد الرائقي أ . نواف مقبل السراين د

د

قائمة المحتويات أ.................................... ........................................اإلهداء ب ........................................................................... الشكر

ج ................................................................... ملخص الدراسة د.................................... .................ملخص الدراسة باللغة اإلجنليزية

هـ................................................................... قائمة احملتويات ح..................................................................... قائمة اجلداول ح......................................................................قائمة املالحق

الفصل األول المدخل إلى الدراسة

٢............................................................................. املقدمة ٥.................................................................... مشكلة الدراسة ٦................................................................... اسةفرضيات الدر ٧..................................................................... أهداف الدراسة ٧...................................................................... أمهية الدراسة ٨..................................................................... ةحدود الدراس

٨................................................................ مصطلحات الدراسة

الفصل الثاني اإلطار النظري والدراسات السابقة

اإلطار النظري -أ ١٢............................................................................مقدمة

١٢................................................................... تعريف املفهوم