خرائط المفهوم

للتعليم استراتيجيةوالتعلم

إعداد

بن محمد القاسم قاسم بن د.وجيه الزغيبي عبدالله

هـ1424

المحتويات فهرس

7لماذا؟ التدريبية الحقيبة هذه7الحقيبة هذه مع للتعامل للمدرب إرشادات

10المسوغات11األهداف

العربية المملكة السعودية

والتعليم التربية وزارة لإلشراف العامة اإلدارة

التربوي استراتيجيات تطوير مشروع

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

11التدريبية الحقيبة لتنفيذ المخصص الزمن12التنفيذ خطة

14تنفيذها ( وشفافيات12 – 1) األنشطة42ملحقات43(12 – 1التربوية) النشرات

69التربوية النشرات عرض شفافيات83المفهوم خرائط

10تقويمية استبانات5

11المراجع4

2

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

النشاطاتفهرس رقمالنشاط

النشاط عنوانالصفح

ة

14المعلومات وتنظيم الدماغ116المنظم التعليم في المعلم دور218وماهيتها فلسفتها ، المفهوم خريطة320وخصائصها المفهوم خريطة بنية422المفهوم خريطة بناء مراحل5 المرحلة لطالب المفهوم خريطة تقديم6

االبتدائية24

في المفهوم خرائط لبناء مداخل7والثانوية المتوسطة المرحلتين

27

للتفكير) اكتشاف أداة المفهوم خريطة8العالقات(

29

32الفهم لتعميق المفهوم خرائط توظيف934للتقويم أداة المفهوم خريطة1038التدريس لتخطيط أداة المفهوم خريطة11 في المفهوم خرائط استخدام فوائد12

التدريس40

3

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

فهرس شفافيات تنفيذ النشاطات رقم

الشفافيةالشفافية عنوان

الصفحة

15المعلومات وتنظيم الدماغ117المنظم التعليم في المعلم دور219وماهيتها فلسفتها ، المفهوم خريطة321وخصائصها المفهوم خريطة بنية423المفهوم خريطة بناء مراحل5

6 المرحلة لطالب المفهوم خريطة تقديم

االبتدائية26

7 في المفهوم خرائط لبناء مداخل

والمتوسطة االبتدائية المرحلتين28

8 للتفكير) اكتشاف أداة المفهوم خريطة

العالقات(31

33الفهم لتعميق المفهوم خرائط توظيف936للتقويم أداة المفهوم خريطة1039التدريس لتخطيط أداة المفهوم خريطة11

12 في المفهوم خرائط استخدام فوائد

التدريس41

النشرات فهرس

النشرة رقمالنشرة عنوان

الصفحة

44المعلومات وتنظيم الدماغ145المنظم التعليم في المعلم دور2

4

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

46وماهيتها فلسفتها المفهوم، خريطة347وخصائصها المفهوم خريطة بنية449المفهوم خريطة بناء مراحل5 المرحلة لطالب المفهوم خريطة تقديم6

االبتدائية53

في المفهوم خرائط لبناء مداخل7والثانوية المتوسطة المرحلتين

57

للتفكير) اكتشاف أداة المفهوم خريطة8العالقات(

58

59الفهم لتعميق المفهوم خريطة961للتقويم أداة المفهوم خريطة1063التدريس لتخطيط أداة المفهوم خريطة11 في المفهوم خرائط استخدام فوائد12

التدريس66

النشاط تنفيذ شفافيات فهرس

رقمالشفافية

الشفافية عنوانالصفح

ة

70المعلومات وتنظيم الدماغ171المنظم التعليم في المعلم دور272وماهيتها فلسفتها ، المفهوم خريطة373وخصائصها المفهوم خريطة بنية474المفهوم خريطة بناء مراحل576 المرحلة لطالب المفهوم خريطة تقديم6

5

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

االبتدائية في المفهوم خرائط لبناء مداخل7

والثانوية المتوسطة المرحلتين77

للتفكير) اكتشاف أداة المفهوم خريطة8العالقات(

78

79الفهم لتعميق المفهوم خريطة980للتقويم أداة المفهوم خريطة1081التدريس لتخطيط أداة المفهوم خريطة11 في المفهوم خرائط استخدام فوائد12

التدريس82

6

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

لماذا؟ ، التدريبية الحقيبة - هذه1 الفرد تنمية هو ميوالتعل التربية من األساس الهدف

2 المتعلم 2متكاو شموليا 2 متوازن وبشكل ليا 2 جسديا واجتماعيا2 2 ونفسيا 2 وعاطفيا 2 وأخالقيا تزويده خالل من ، وقيميا

منه تجعل التي التخصصية والمهارات والقيم بالمعارف2 2 شخصا 2 إيجابيا 2 تفاعليا 2 مثمرا 2 منتجا اإلسهام على قادرا

بحيث ، مجتمعه ومشكالت مشكالته حل في اإليجابي يحتاج ذلك .. وليتحقق ووطنه مجتمعه ورفاه رفاهة يحقق ( اإلنتاجية والمهارات والقيم المعارف جانب ) إلى الفرد

دوره تفعيل في تسهم تفاعلية تواصلية اجتماعية مهاراتوالتعاون. التواصل مهارات مثل ، اإلنتاجي وظهور، السريع والعلمي التكنولوجي التغير ومع

يغدو ، جديدة وتعلمية تدريسية واستراتيجيات نظريات2 في والطالب المعلم من كل أداء وتطوير تحسين ضروريا التغييرات متطلبات يلبي بما التعلمي التعليمي الموقف

أو أدوات أو وسائل كانت سواء التربوية والتجديدات ، تدريسية وأساليب استراتيجيات أو تربوية تقنيات

تطبيق على والمعلمين المشرفين تدريب ذلك ويتطلب تطويرها ثم\ ومن التربوية والتجديدات التغييرات هذه

2 الجديد، وابتكار الميدانية وخبراتهم قدراتهم على اعتماداالثرية.

2 نقدم ، فاعل بشكل الطالب تعلم تحقيق إلى منا وسعيا المدرب- عزيزي – لتساعدك التدريبية الحقيبة هذه لك الوقت وفي ، ومعلوماتك التدريبية بمهاراتك الرقي في

تساعد جديدة ومعارف مهارات إكسابك في تسهم نفسه2 إنتاجيتك تحسين في 2،كما كما تدريب في تسهم ونوعا

وتنفيذ تبني في يساعدهم تفاعلي بشكل المعلمين الطالب بتعلم ترقى جديدة تدريسية استراتيجيات

القصد. وراء من والله ، معهم والتواصل ، ومبادراتهم: الحقيبة هذه مع للتعامل للمدرب إرشادات– 2

الحقيبة هذه من المتوخاة التربوية األهداف تتحقق لكي ما مراعاة- المدرب عزيزي – منك يستحسن التدريبية

: يأتي

7

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

للمادة المدرب بدراسة ويتمثل ، للتدريب االستعداد 2 الحقيبة تتضمنها التي التدريبية أنشطتها ويتفهم ،مسبقا

: يأتي بما ميقو ثم ومنواألنشطة. لألسئلة إجابات إعداد- نشاط لكل المخصص الزمن مناسبة من التأكد-

ذلك. الموقف اقتضى إن وتعديله من والتأكد للتدريب الداعمة واألدوات المواد تفقد-

وجاهزيتها. مناسبتها مدى ضرورة المدرب يرى شفافيات أو أنشطة أي إعداد-

تقديمها.تنفذ) اآلتية باإلجراءات ويتمثل وإدارته، التدريب ذـتنفي

: ( فلمية لقطات شكل على من والتأكد التدريب لقاعات المدرب تفقد-1

والتسهيالت واألدوات المواد جميع توفرناجح. بشكل التدريب لتنفيذ الالزمة

يصل بحيث مجموعات في المتدربين توزيع-2 (5 - 3) الواحدة المجموعة في األفراد عدد

فقط. أفراد تختار أو تنتخب أن مجموعة كل من الطلب-3

2 في اسمه كتابة ثم ومن لها( منسقا) قائدا المتدربون ليستشعر المدرب مالحظات دفتر

.هدور أهمية إذ ، المتدربين لجميع المنسق دور توضيح-4

توزيعو العمل تنظيم في الدور هذا يتمثل فرد أي أويمكنه) و ، المجموعة في األدوار

( أن عنها المجموعة تنيبه المجموعة في آخر هذه وفي ، نتاجاتهاو آرائها عرض في يمثلها

أفراد يتناوب أن يمكن بالذات النقطة تنمية على يساعد ألنه ؛ تمثيلها المجموعة

المجموعة. أفراد جميع لدى بالنفس الثقة للمستهدفين األهداف بتوضيح المدرب قيام-5

كلx إشراك تفعيل أساليب على معهم واالتفاق

8

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

فعاليات في نشط تفاعلي بشكل منهمالتدريب.

لمنسق النشاط / أوراق ورقة تقديم-6 ،المجموعة في زمالئه على ليوزعها المجموعة

ثم منها المطلوب وتحديد تدارسها ثم ومنالمطلوب. تنفيذ في الشروع

نصوص قراءة ضرورة إلى المجموعات تنبيه-7 في الشروع قبل جيد بشكل وتفهمها النشاطالمخصص. بالزمن التقيد وضرورة ، العمل

عملها. ليلتفع ؛ المجموعات بين التنقل-8 المجموعات أو للمجموعة المساعدة تقديم-9

إلقاء طريق عن مباشر، غير بشكل المتعثرة أو إجابات أي تقديم وعدم ، موجهة أسئلة

للمتدربين. مباشرة مساعدات عندما النشاط في العمل نهاية عن اإلعالن-10

.المخصص الوقت ينتهي أي ) أو المجموعة / قائد منسق من الطلب-11

يعرض ( أن عنها المجموعة تنيبه فيها فرد فوق العرض جهاز على أو السبورة على

المجموعة. عمل نتائج الرأس التي النتائج لمناقشة للمتدربين الفرصة إتاحة-12

( لمدة )السابقة المجموعة إليها توصلت المجموعة منسق يأتي ثم الزمن من محددة.ويناقش فيعرض األخرى

تتمثل أخرى استراتيجية إلى اللجوء يمكن-13 نتاجات بعرض المجموعات منسقي بقيام

مناقشة تجرى ثم ، بالتوالي مجموعاتهم.للموضوع إجمالية

النشاط نتيجة تبرز محددة خالصة إلى التوصل-14 أو السبورة على الخالصة تثبيتو الكلي

باستخدام وعرضها ، نقاط شكل في شفافيةالرأس. قوف من العرض جهاز

9

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

خالل من اإلمكان قدر الملخصات هذه تقدم-15 نحو المتدربين حماس تثير مفهومية خرائط

بنماذج ألفتهم من وتزيد التدريب موضوع.المفهومية الخرائط

: المسوغات– 32 – الزمن من قرن عبر على المعلمون اعتاد – تقريبا

، التعليمية مواقفهم تنفيذ في التلقين أسلوب ممارسة2 األسلوب هذا ويتناقض 2 تناقضا االنفجار ظاهرة مع جوهريا عصر تسود التي التعليمية المادة وتضخ�م المعرفي

2. وفي نعيشه الذي المعلومات هذا تمعطيا ضوء حاليا�ر العصر �ر ، المدرسة دور تغي ) الفكري إطارها وتغي

Paradigm، ) 2 الدور هذا يعد ولم تحصيل في محصورا مهارات تنمية إلى تجاوزه بل واسترجاعها التعليمية المادة

دوتولي وتوظيفها، عليها والحصول المعرفة إلى الوصول ذي المثمر التعلم خالل من ذلك الجديدة. ويأتي المعارف

الرئيسة األفكار على بالتركيز يتحقق والذي المعنى إلى اللجوء دون التعليمية للمادة األساسية والمفاهيم

المستهدفة. المفاهيم بأهمية تذهب التي والتفاصيل الحشو بربط ومطالبا معنيا الطالب غدا السياق هذا وفي

�نى شكل على ببعضها والمفاهيم المعلومات أو معرفية ب�عم�ق منظمة، مفاهيمية في وتساعده للمعرفة فهمه ت جديدة حياتية أو تعليمية مواقف في وتوظيفها استدعائها

استثمار تفعل تعلمية تعليمية ألدوات بحاجة فنحن وعليه

10

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

توظيف من يمك�ن معنى ذي تعلم عبر عليها والبناء المعرفة في المعرفة قوتطبي واإلبداعي، الناقد التفكير مهاراتبالمتعلم. تمر متعددة مواقف تنسجم جديدة تربوية تقنية المفهوم خرائط وتعد

العملية محور الطالب كون في الحديثة التربية ومعطيات تعلمه، عملية في الرئيس النشط الدور وصاحب التعليمية عديدة تربوية بحوث . وأكدت المعرفة تحليل في وتساعده

المعرفة تمثيل في فاعلة أداة المفهوم خرائط أن على الناقد للتفكير هامة أداة اوأنه عليها، والبناء

وهو المعنى، ذي التعلم تحقيق في واإلبداعي،وتساعد2 نبتغيه الذي الحقيقي التعلم التعلم أنماط من نمطا

المدرسي. لدى ترس�خ أنها في المفاهيم خريطة أهمية وتكمن

2 المتعلم كما الدماغ طبيعة مع xيتواءم المنظم للتفكير منهجا المجال)نوفاك، هذا في البحوث أحدث ذلك إلى أشارت(2000،جونسون1995 خرائط استخدام من بد فال كذلك الحال كان وإذا

األهداف وتحقيق والتعلم التعليم تفعيل في المفهوم والجودة... في الكفاءة من درجة بأقصى النوعية التربوية

المفاهيم خرائط استخدام مبررات تكمن السياق هذامقترحة. تدريسية كاستراتيجية

11

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

: األهداف– 4 قدرتك تنمية هو الحقيبة هذه من األساس الهدف

على اآلخرين تدريب - على المتدرب عزيزي – خرائط باستخدام ووظيفية فعkالة بطرائق التدريس تمكينك إلى تحديدا الحقيبة هذه وتهدف ، المفهوم

: منالمفهوم. خرائط عليها تقوم التي الفلسفة استيعاب.1المفهوم. خرائط عليها تقوم التي المبادئ تحديد.2المفهوم. خرائط خصائص تحديد.3المفهوم. خريطة بناء خطوات تعر�ف.4 متنوعة تعليمية كأداة المفهوم خريطة توظيف.5

األغراض.صحيحة. مفهومية خرائط بناء.6المفهومية. الخرائط باستخدام التدريس تخطيط.7المفهوم. خريطة تقويم مهارات اكتساب.8 وتنمية لبناء الالزمة والمهارات المعارف اكتساب.9

التي المستهدفة الفئات في المفهوم خرائط استخدامسيدربونها.

: التدريبية الحقيبة بهذه المستهدفة الفئة– 5 سيتم الذين التربويين التدريبية الحقيبة هذه تستهدف مشرفين أكانوا سواء للمدربين، كمدربين إعدادهممتميزين. معلمين أو مدارس، مديري أو تربويين،

: التدريبية الحقيبة لتنفيذ المخصص الزمن– 6 فعاليات من تتضمنه وما التدريبية المادة لهذه يخصص بعد ما فعاليات أما ، تدريبية ( ساعة15) وأنشطةكامل. دراسي عام لها فيخصص التدريب

12

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

: التنفيذ خطة– 7 تنفذ فعاليات وأنشطة الحقيبة التدريبية من خالل

الخطة اآلتية:النشاط

الموضوع الزمن

بالدقائقالتنفيذ طريقة

1 وتنظيم الدماغ

المعلومات55

) رقم التربوية النشرة قراءة أسئلة عن ( واإلجابة1

مجموعات خالل من النشاط مناقشتها ثنائية،ثم عمل

pجماعيا .

2 في المعلم دور

المنظم التعليم35

) رقم التربوية النشرة قراءة أسئلة عن ( واإلجابة2

مجموعات خالل من النشاط مناقشتها ثم ثالثية، عمل

.pجماعيا

3 ، المفهوم خريطة

وماهيتها فلسفتها40

) رقم التربوية النشرة قراءة أسئلة عن ( واإلجابة3

مجموعات خالل من النشاط خماسية أو رباعية عمل

مناقشتها ثم عشوائية،.pجماعيا

4 المفهوم خريطة بنية

وخصائصها35

) رقم التربوية النشرة قراءة أسئلة عن ( واإلجابة4

مجموعات خالل من النشاط مناقشتها ثم ثنائية، عمل

.pجماعيا

5 خريطة بناء مراحل

المفهوم120

) رقم التربوية النشرة قراءة أسئلة عن ( واإلجابة5

مجموعات خالل من النشاط خماسية أو رباعية عمل

مناقشتها ثم تخصصية،.pجماعيا

خريطة تقديم6 لطالب المفهوماالبتدائية المرحلة

) رقم التربوية النشرة قراءة85 أسئلة عن ( واإلجابة6

13

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

النشاط

الموضوع الزمن

بالدقائقالتنفيذ طريقة

عرضها ثم فردياp، النشاطجماعياp. ومناقشتها

7

خرائط لبناء مداخل في المفهوم

المرحلتينوالثانوية والمتوسطة

110

) رقم التربوية النشرة قراءة أسئلة عن ( واإلجابة7

مجموعات خالل من النشاط خماسية أو رباعية عمل

عرضها ثم تخصصية،جماعياp. ومناقشتها

8 أداة المفهوم خريطة

للتفكيرالعالقات( ) اكتشاف

110

رقم التربوية النشرة قراءة أسئلة عن ( واإلجابة8)

مجموعات خالل من النشاط ثم تخصصية، ثنائية عمل

جماعياp. ومناقشتها عرضها

9 المفهوم خرائط توظيف

الفهم لتعميق55

رقم التربوية النشرة قراءة أسئلة عن ( واإلجابة9)

مجموعات خالل من النشاط ثم تخصصية، ثالثية عمل

جماعياp. ومناقشتها عرضها

10 أداة المفهوم خريطة

50للتقويم

رقم التربوية النشرة قراءة أسئلة عن ( واإلجابة10)

مجموعات خالل من النشاط عرضها ثم ثالثية، عمل

جماعياp. ومناقشتها

11 أداة المفهوم خريطة

التدريس لتخطيط90

رقم التربوية النشرة قراءة أسئلة عن ( واإلجابة11)

مجموعات خالل من النشاط عرضها ثم ثالثية، عمل

جماعياp. ومناقشتها خرائط استخدام فوائد12

التدريس في المفهوم رقم التربوية النشرة قراءة55

أسئلة عن ( واإلجابة12) مجموعات خالل من النشاط

14

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

النشاط

الموضوع الزمن

بالدقائقالتنفيذ طريقة

ثم عشوائية، ثالثية عملجماعياp. ومناقشتها عرضها

====

840المجموع===============

==========

الموضوع

المعلومات وتنظيم الدماغ

الهدف

التعلم مفاهيم المتدربون يستوعب أن.1. المنظم والتعلم ،

حدوث كيفية المتدربون يدرك أن.2. المنظم التعلم

الزمن عرض ةقي( دق35+ ) عمل ةقي( دق20). مناقشةو

وضعي ة

التنفيذ

. ثنائية مجموعات خالل من العمل

طريق ة

: المتدرب عزيزي رقم التربوية النشرة وزميلك أنت تقرأ أن أرجو

15

نشاط ) 1)

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

التنفيذ

وتنظيم : ) الدماغ بعنوان ( وهي1) منها: واستخلصا ( ، المعلوماتالمنظم والتعلم ، التعلم مفهوم .المنظم التعلم حدوث كيفية .

16

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

مفهو م

التعلم

مفهو م

التعلمالمنظ

م

كيفية حدوث التعلمالمنظ

م

17

(1شفافية تنفيذ النشاط رقم ) الدماغ وتنظيم المعلومات

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

الموضوع

المنظم التعليم في المعلم دور

الهدف تحقيق في المعلم لدور عملي فهم تحقيق

. المنظم التعلم

الزمن عرض ةقي( دق20+ ) عمل ةقي( دق15) . مناقشةو

وضعي ة

التنفيذ

عمل مجموعات خالل من النشاط هذا ينفذ . ثالثية

طريق ة

التنفيذ

المجموعة في زمالئك مع العمل خالل من التي وتلك تشجع التي المعلم ممارسات اذكروا

، الطالب دماغ في المعلومات تنظيم تشجع ال: كاآلتي جدول في إجابتكم مرتبين

المعلم ممارسات على تشجkع التي في المعلومات تنظيم

الطالب دماغ

ال التي المعلم ممارساتع kتنظيم على تشج

دماغ في المعلوماتالطالب

18

نشاط ) 2)

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

النشرة تبينها النشاط بهذا المتعلقة العلمية ملحوظة: المادة ( .2) رقم التربوية

(2) رقم النشاط تنفيذ شفافية المنظم التعليم في المعلم دور

تشجkع التي المعلم ممارساتتنظيم على

الطالب دماغ في المعلومات

ال التي المعلم ممارساتع kتنظيم على تشج

الطالب دماغ في المعلومات

19

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

الموضوع

وماهيتها فلسفتها ، المفهوم خريطة

الهدف

تقوم التي الفلسفة المتدربون يتعرف أن.1. المفهوم خريطة عليها

خريطة ماهية المتدربون يتعرف أن.2المفهوم.

الزمن عرض ةقي( دق30+ ) عمل دقائق( 10). مناقشةو

وضعي ة

التنفيذ

خماسية أو رباعية مجموعات خالل من العمل. عشوائية

طريق ة

التنفيذ

: المتدرب عزيزي إلى تستند حديثة تربوية تقنية المفهوم خريطة

عمليات في جدواها ثبتت حديثة تربوية معطيات زمالئك مع تتعاون أن أرجو ، والتعلم التعليم

: يأتي ما وتحددوا المجموعة فيالمتعلم عقل طبيعة .الطالب قدرة في المؤثرة العوامل

. التعلم علىالمفهوم خريطة تعريف أو ماهية .خريطة إليها تستند التي الفلسفة

. المفهوم

20

نشاط (3)

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

النشرة تبينها النشاط بهذا المتعلقة العلمية ملحوظة: المادة ( .3) رقم التربوية

طبيعة عقل

المتعلم

العوامل المؤثرة

في قدرة

الطالب على

التعلم

ماهية خريطةالمفهو

م

21

(3شفافية تنفيذ النشاط رقم ) خريطة المفهوم فلسفتها وماهيتها

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

فلسفة خريطةالمفهو

م

الموضوع

وخصائصها المفهوم خريطة بنية

الهدف الهرمية البنية المتدربون يتعرف أن

. المفهوم لخريطة

مناقشة ( دقائق15+ ) عمل دقيقة( 20) الزمن.

وضعي ة

التنفيذ

عمل مجموعات خالل من النشاط هذا ينفذ . ثنائية

طريق ة

التنفيذ

: المتدرب عزيزي مجموعة لديكما ، زميلك مع العمل خالل من

ص في ) موجودة المفهومية الخرائط منثم: بعناية الخرائط هذه في تمعنا ( ،83

الكبيرة المفاهيم من كال حددا.1فيها. الجزئية ( والمفاهيم ) الرئيسة

p فرع كل في المفاهيم رتبا.2 . تنازليا هذه في المفاهيم تتنامى كيف.3

22

نشاط (4)

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

p تنازلياp( . أم الخرائط.) تصاعديا ببنية المفهوم خريطة بنية عالقة بينا.4

. المتعلkم عقل

النشرة تبينها النشاط بهذا المتعلقة العلمية ملحوظة: المادة ( .4) رقم التربوية

المفا هيم

الكبير ة

والجزئية

ترتيبالمفا هيم

pتنازليا

العالق بين ة

23

(4شفافية تنفيذ النشاط رقم ) بنية خريطة المفهوم وخصائصها

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

بنيةخريط

ةالمفه

وم وبنية عقلالمتعل

م

خصائ ص

خريط ة

المفهوم

الموضوع

المفهوم خريطة بناء مراحل

الهدف

خريطة بناء مراحل المتدربون يتعرف أن.1. المفهوم

كل إجراءات المتدربون يستوعب أن.2. المفهوم خريطة بناء مراحل من مرحلة

مفاهيم خرائط المتدربون يبني أن.3. صحيحة

الزمن عرض دقيقة( 60+ ) عمل دقيقة( 60) . مناقشةو

عمل مجموعات خالل من النشاط هذا ينفذ وضعي

24

نشاط ) 5)

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

ةالتنفي

ذ. تخصصية خماسية أو رباعية

طريق ة

التنفيذ

: المتدرب عزيزيpاقرأوا المجموعة في زمالئك مع متعاونا

الخريطة بناء ( مراحل5) رقم النشرة كل إجراءات في ... وتمعنوا المفهومية

، تخصصكم مادة من مفهوما خذوا خطوة... ثمp مفهومية خريطة له وارسموا للمراحل . وفقا

. النشرة في الواردة

25

(5شفافية تنفيذ النشاط رقم ) مراحل بناء خريطة المفهوم

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

26

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

الموضوع

االبتدائية المرحلة لطالب المفهوم خريطة تقديم

الهدف الخريطة تقديم كيفية المتدربون يتعرف أن

االبتدائية. المرحلة لطالب المفهومية

الزمن ( دقيقة65+ ) عمل ( دقيقة25: ) الزمن

. ومناقشات عروض الموادالتعلي مية

الالزمة

في المفهوم خريطة ( : بناء8) رقم النشرة ، للكتابة بيضاء أوراق ، االبتدائية المرحلة

عليها. لإلجابة عادية شفافيات

وضعي ة

التنفيذ

p : العمل التنفيذ وضعية . فرديا

طريق ة

التنفيذ

(6) رقم النشرة المتدربين على المدرب يوزع (25- 20) لمدة قراءتها منهم ويطلب ،

حول مفتوح نقاش جلسة يعقد ثم ، دقيقة المرحلة لطالب المفهوم خريطة تقديم كيفية

، النقاش المدرب يقود أن . يمكن االبتدائية المناقشة بقيادة المتدربين أحد ي�ك�ل�ف أن ويمكن

في يتدخل أن للمدرب يمكن الحالة هذه وفي ، الستخالص المناقشة من األولى المراحل المناقشة تقدم ومع ، وإبرازها الرئيسة األفكار

p قيادتها مهمة تناط بالمتدرب. كليا المتدرب - عزيزي ملحوظة: يمكنك -

النقل لوسائط المفهومية بالخريطة االستعانة: التالية الصفحة في

27

نشاط ) 6)

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

28

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

بعضها يسير علىبعضها يسير علىبعضها يسير على

تجر ـب مثللها

لهامثل

يسير ـب

ليس لها

ليس لها

تشمل

يقودها

يقودها

تستطيع أنال تستطيع أن

وسائط النقل

األرضالماءالهواء

عرباتسياراتشاحنات

تشمل

محرك

البنزين

الناس

تحوم

29

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

بعضها يسير علىبعضها يسير علىبعضها يسير على

تسحب ـبمثل

لهالها

مثل

يسير ـب

ليس لها

ليس لها

يقودها

تشمل

يقودها

وسائط النقل

الماء

سيارات

تشمل

البنزين

تحوم

كلمات مقترحةهواء

دراجة هوائية

عربات

محرك

أرض

شخص

شاحنة

صور مقترحة

30

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

الموضوع

والثانوية المتوسطة المرحلتين في المفهوم خرائط لبناء مداخل

الهدف

أو الطرائق المتدربون يتعرف أن.1 خرائط بناء في المتبعة المداخل. المفهوم

مفهومية خرائط المتدربون يدرس أن.2 خرائط لبناء المتنوعة المداخل على

المفاهيم. نوع كل على خرائط المتدربون يبني أن.3

. تخصصاتهم واقع من

الزمن عرض دقيقة( 55+ ) عمل دقيقة( 55). مناقشةو

وضعي ة

التنفيذ

خماسية أو رباعية مجموعات خالل من العمل. تخصصية

طريق ة

التنفيذ

: المتدرب عزيزي ) رقم التربوية النشرة مجموعتك أفراد مع اقرأ

المرحلة في المفهوم خرائط لبناء ( )مداخل7 بقراءة قوموا ثم ( ، والثانوية المتوسطة

، إليكم المقدمة المفهومية الخرائط الخرائط هذه ضوء في تبنوا أن منكم والمطلوب

. نوع لكل خريطة بواقع أخرى خرائط ست ،

31

نشاط ) 7)

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

32

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

33

(7شفافية تنفيذ النشاط رقم ) مداخل لبناء خرائط المفهوم في المرحلتين المتوسطة

والثانوية

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

الموضوع

للتفكير أداة المفهوم خريطةالعالقات( ) اكتشاف

الهدف خريطة استخدام كيفية المتدربون يتعرف أن

خالل من الطالب تفكير لتنمية المفهوم. العالقات اكتشاف

الزمن عرض دقيقة( 65+ ) عمل دقيقة( 45). مناقشةو

وضعي ة

التنفيذ

. ثنائية تخصصية عمل مجموعات

الموادواألدو

اتالالزم

ة

أداة المفهوم خريطة ( 8) رقم النشرةللتفكير.

الخلية ) تكاثر مفهوم خريطة ، عادية شفافيات. )

طريق ة

التنفيذ

: المتدرب عزيزي المفهومية الخريطة وزميلك اقرأ.1

الفراغات وامألوا ( ،30) صفحة للخلية أو أسهم أي إليها وأضيفوا فيها، الموجودة

بين تربط التي العالقات إلظهار خطوطمكوناتها.

خريطة معاp. ارسموا متعاونين.2 يمكن بحيث تخصصكم، واقع من مفهومية

في الطالب مهارات لتنمية استخدامها. بنائها أو العالقات اكتشاف

34

نشاط (8)

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

تحتوي على

في

ـل

تحمل

ـل

تستطيعتتكون من

توجد إحداها في

تتكاثر ـب

تكون

تؤدي إلى

تشكkل

زوجا مع

تشكkل

زوجا مع

إحداها

تستخدم خالل

شكلها مثل

بواسطة الضغط يكوkن

خلية ال

سلم ملتف

خلية جديدة

تكوين نسخ

متماثلة

مجموعة تتحد وتكون

35

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

36

(8شفافية تنفيذ النشاط رقم ) خريطة المفهوم أداة للتفكير ) اكتشاف العالقات(

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

الموضوع

الفهم لتعميق المفهوم خرائط توظيف

الهدف خريطة توظيف كيفية المتدربون يتعرف أن

. الفهم لتعميق المفهوم

الزمن عرض دقيقة( 35+ ) عمل دقيقة( 20). مناقشةو

وضعي ة

التنفيذ

. تخصصية ثالثية عمل مجموعات

الموادواألدو

اتالالزم

ة

أوراق ، عادية شفافيات ( ،9) رقم النشرة. بيضاء

طريق ة

التنفيذ

: المتدرب عزيزي المفهوم لخريطة االستخدامات أفضل من

هذا لكن ، الطالب فهم لتحسين استخدامهاp يأتي ال االستخدام p أو ارتجاليا فهو ، عشوائيا

، محددة استراتيجية أو خطة لوضع بحاجة ، المجموعة في زمالئك ومن منك والمطلوب

p تتعاونوا أن الستخدام استراتيجية لتنشئوا معا الطالب فهم تعميق في المفهوم خريطة

... ، تخصصكم واقع من تختارونه معين لمفهوم االستراتيجية لتنفيذ مناسبة عمل ورقة صممتقترحها. التي

بخريطة المتدرب- االستعانة عزيزي – يمكنك (.33 ) ص األزهار مفهوم

37

نشاط ) 9)

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

أعضاء ـلتنتج

تنمو على

على قمة اـل

مدعومة ـب

الجزء األسفل ـل

تنمو

تتوقف عن النمو في

تنتج

األسمدة

تنمو خالل

جزء من

الجزء السفلي ـل

تبدأعلى

مدعومة ـب

تنتج

تجذب

تجذب

تتحوkل المسمدة إلى

تنمو األجزاء إلى

تغلkف تماما

األزهار

انبوب اللقاح

بيضة

الحشرات

قائمة كلمات مقترحة - متك - طيور - خيط - فاكهة - نكتار

- مبيض - بتالت - عضو التأنيث - اللقاح

التكاثر - البذور - الميسم - نوع

خريطة العمل ورقة في وضعت : إذا ملحوظة على الناقصة بالمفاهيم قائمة ضع ؛ مفهومية

الطالب. بها يستعين أن أجل من الخريطة يسار

38

تعميق في للمساعدة (/ مثال ) األزهار مفهوم خريطةالطالب فهم

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

الموضوع

للتقويم أداة المفهوم خريطة

الهدف خريطة استخدام كيفية المتدربون يتعرف أن

. الطالب تعلم لتقويم أداة المفهوم

ومناقشة عروض دقيقة35+ عمل دقيقة25الزمن.

وضعي ة

التنفيذ

. ثالثية مجموعات خالل من التعاوني العمل

الموادواألدو

اتالالزم

ة

. عادية شفافيات ، بيضاء أوراق

طريق ة

التنفيذ

: المتدرب عزيزي وفوائدها المفهوم خريطة تعرفت أن بعد

التعليمي الموقف في استخداماتها وبعض( .10) بالنشرة وباالستعانة ، التعلمي

يمكن مفهوم خريطة تصميم عليك نقترح. الطالب لتعلم كتقويم استخدامها

39

نشاط (01)

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

تشمل األنواع الصالحة

محمية ـبلألكل

فوق اـل

تعمل

المكونات هي

تخرج على شكل

تحمل لألعلى ـب

جزء من اـل

تدخل خالل

محكومة ـب

تحوي

نشط في

تلتقط تخزنتنتقل لألسفل خالل

جزء من

األوراق

فضالت

مسامات

البناء الضوئي

تتحد وتكون

40

ييم

قو تط

شان

ييم

قو تط

شان

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

41

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

للطالب عمل ورقة

الموضوع

تقويمي نشاط

الهدف خريطة استخدام كيفية المتدربون يتعرف أن

. الطالب تعلم لتقويم أداة المفهوم

ومناقشة عروض دقيقة35+ عمل دقيقة25الزمن.

وضعي ة

التنفيذ

. ثنائية مجموعات خالل من التعاوني العمل

الموادواألدو

اتالالزم

ة

( .37 ) ص األوراق مفهوم خريطة

طريق ة

التنفيذ

: الطالب عزيزي مستخدما اآلتية األسئلة عن تجيب أن أرجو

بعنوان وهي المرفقة المفهوم خريطة) األوراق( .

. الخريطة في الناقصة المفاهيم أكمل.1 أيهما وقرر الخريطة، من مفهومين اختر.2

ولماذا؟. اآلخر، قبل نتعلمه أن يجب أو عامين مفهومين الخريطة من استخرج.3

المرتبطة الجزئية المفاهيم وأكتب ، كبيرينمنهما. بكل

األوراق مفهوم بين تربط التي العالقة ما.4؟. والفضالت المسامات ومفهومي

للمفاهيم جديدة مفهومية خريطة ارسم.5. الخريطة هذه في الموجودة

42

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

مفهوم بين تربط التي العالقة عن عبkر.6 السهم اتجاه عكسنا ....... إذا .......ومفهوم

بينهما. الواصل

43

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

تشمل األنواع الصالحة

محمية ـبلألكل

فوق اـل

تعمل

المكونات هي

تخرج على شكل

تحمل لألعلى ـب

جزء من اـل

تدخل خالل

محكومة ـب

تحوي

نشط في

تلتقط تخزنتنتقل لألسفل خالل

جزء من

األوراق

فضالت

مسامات

البناء الضوئي

تتحد وتكون

( ) األوراق مفهوم خريطة

44

ييم

قو تط

شان

ييم

قو تط

شان

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

الموضوع

التدريس لتخطيط أداة المفهوم خريطة

الهدف خريطة استخدام كيفية المتدربون يتعرف أن

. التدريس لتخطيط أداة المفهوم

ومناقشة عروض دقيقة50+ عمل دقيقة40الزمن.

وضعي ة

التنفيذ

. ثالثية مجموعات خالل من التعاوني العمل

الموادواألدو

اتالالزم

ة

المفهوم خريطة ( :11) رقم التربوية النشرة ، بيضاء أوراق ، التدريس لتخطيط أداة

. عادية شفافيات

طريق ة

التنفيذ

: المتدرب عزيزي وفوائدها المفهوم خريطة تعرفت أن بعد

التعليمي الموقف في استخداماتها وبعض خبراتك تستخدم أن عليك نقترح ، التعلمي مجال في اكتسبتها التي وخبراتك التربوية ( اقتراح أو ) بناء لتطوير المفهوم خريطة

في المفهوم خريطة الستخدام استراتيجية أمام تؤديها التي التعليمية للمواقف التخطيط

لعرضها شفافية على اإلجابة أكتب ، طالبك للعرض المخصصة الفترة في زمالئك أمام

(11) رقم التربوية النشرة والمناقشة. اقرأ االستراتيجية بناء في يساعدك ما فيها تجد فقد

المطلوبة.

45

نشاط (11)

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

46

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

47

(11شفافية تنفيذ النشاط رقم ) خريطة المفهوم أداة لتخطيط التدريس

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

الموضوع

التدريس في المفهوم خرائط استخدام فوائد

الهدف المفهوم خرائط فوائد المتدربون يستنتج أن

. التدريس في

الزمن عرض دقيقة( 35+ ) عمل دقيقة( 25). مناقشةو

وضعي ة

التنفيذ

. عشوائية ثالثية مجموعات

طريق ة

التنفيذ

ويطلب مجموعات في المتدربين المدرب يوزع في المفاهيم خرائط استخدام فوائد ذكر منهم

المدرب يعقد العمل من االنتهاء وبعد ، التدريس المفهوم خريطة فوائد حول ذهني عصف جلسة

وأفضل التدريس في استخدامها وجدوىاالستخدام. لهذا الطرائق

تبينها النشاط بهذا المتعلقة العلمية ملحوظة: المادة ( .12) رقم التربوية النشرة

48

نشاط (21)

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

الموضوع

التدريس في المفهوم خريطة استخدام فوائد

المتدرب عزيزيpوجهة - ومن اكتبوا المجموعة في زمالئك مع متعاونا للخرائط ترونها التي التربوية - الفوائد الخاصة نظركم

وجهة لتوضيح مختصرا تطبيقا وأعطوا ، المفهومية. أدناه الجدول في إجاباتكم نظركم... رتبوا

لخريطة التربوية الفوائدالمفهوم

التطبيق

49

(21شفافية تنفيذ النشاط رقم ) فوائد استخدام خريطة المفهوم في

التدريس

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

ملحقات50

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

51

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

أوال:النشرات التربوية

أوال:النشرات التربوية

52

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

الفكرة الرئيسة

ن المعلومات في الدماغ وتستدعى �تخزبطريقة منظمة،لذا من األفضل أن

تستقبل بنفس الطريقة

الدماغ وتنظيم المعلومات يتعلم الفرد عندما يتفاعل مع البيئة ،

فيكتسب منها المعلومات من خالل حواسه التي بدورها تحول المعلومات إلى نبضات

كهروكيميائية تصل إلى الدماغ ، فيختار ما يعنيه ويهمل الباقي ، وتحزن النبضات المنتقاة

(detceleS) في تراكيب دماغية خاصة تسمى yrosneSالسجل الحسي retsigeR.))

بعد ذلك ترسل النبضات المنتقاة إلى الذاكرة قصيرة األمد حيث تخزن وفق نظام

خاص قائم على التصنيف والترميز ، حيث �ف المعلومة في مجال معين ويعطى لها تصن

2 لهذا الرمز رمز معين ثم تخزن في المجال وفقاحيث ترتبط بما فيه من معلومات .. ويمكن

تشبيه عملية التصنيف والترميز والتخزين هذه ، بتصنيف الكتب وترميزها وحفظها في رفوف

في المكتبة ، أو يمكن تشبيهها بعملية تصنيف وحفظ البضائع في السوبر ماركت.

ــه تنظيم ــذي يقــوم علي هذا هــو المنطــق الالمعرفــة في الــدماغ ، وهــو أن التجمــع المنظم ة ه عملـي ذي تسـير علـي و األسـاس اـل ط ـه المتراـبتخـــزين المعلومـــات في ذاكـــرة المتعلم، إذ إن ترابــط المعلومــات بشــكل نظــامي يــبين أنــواع العالقــات والترابطــات بين المفــاهيم المختلفــة،

تعـمل ذاـكرة المتعلم، كـما وبـهذه الطريـقة نفـسهاــتي تحث المتعلم على ــة هي ال ــذه الطريق أن هبنـــاء روابـــط معرفيـــة تربـــط بين المعلومـــات ة، والمعلومـات دة المـراد تعلمهـا من ناحـي الجدـيؤدى ا ـي ة أـخرى – مـم 2 – من ناحـي ة مـسبقا المتعلـمهولة ة بـس ه المعرفـي اء بنيـت ادة بـن المتعلم إلى إـع ـبا ومن ثم ة بـه دة المتعلـق ة الجدـي مين المعرـف لتـضــة هادفــة ذات ــه الفهم واالســتيعاب بطريق يمكن

معنى .

(1نشرة تربوية رقم )

الدماغ وتنظيم المعلومات

استهاللالتعلم وظيفة

أساسية يقوم به دماغ اإلنسان، ويتم التعلم بتغيير البنية المعرفية للدماغ، حيث يقوم الدماغ بتنظيم نفسه مع كل خبرة وتنبيه

جديد.وتتشكل الذاكرة

بكيفية تساعد على توظيف تلك

الخبرات واسترجاعها؛وهذا

يعني أن المعلومات موضوعة في

أماكنها المناسبة في الدماغ، ولكي يتم تنشيط الذاكرة

بسهولة ال بد لنا نحن المربين أن نفهم أسس هذه الخطوات، فقد

يعطينا تبصرا مفيدا في كيفية تعلم

الطالب.

53

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

54

دور المعلم في التعليم المنظم

تشير الدراسات المعرفية الحديثة إلى أن عقل المتعلم بناء منظ�م ، تترتب المفاهيم في أبنيته المعرفية بشكل هرمي ، حيث تحتل

رأس الهرم ومناطقه semehTاألفكار الكبرى والمفاهيم العريضةالعليا ، وباالتجاه نحو قاعدة الهرم ، تتدرج المفاهيم من الكبير إلى

الصغير فاألصغر وهكذا …وكذلك البناء المعرفي للطالب هو نفسه بناء منظم من المفاهيم �ل ما لدى الفرد ¢مث واألفكار ، ويمثل كل بناء منه وحدة تطور معرفي ي

اإلمكانات engaGمن استعدادات وقابليات وخبرات يسميها جانيه (seitilibapaC نتج في ضوء هذه� ( ويتفاعل المتعلم ويتعلم وي

اإلمكانات . وفي هذا الصدد يفترض ) أوسوبل ( في نظرية التعلم اللفظي ذي

المعنى أن على المعلمين تقديم المادة التعليمية بصورة منظمة ومرتبة ومتوالية، ويشير إلى أن الطالب يتعلمون عن طريق تنظيم المعلومات في نظامهم التسجيلي ، وتسم�ى عملية وضع المفاهيم

في قمة النظام بالتضمين .لذا من المهم أن يستهدف التعليم تشكيل بناء معرفي صحيح لدى

المتعلم تتضح فيه العالقة والروابط بين المفاهيم والحقائق والقضايا التي يمتلكها المتعلم،باإلضافة إلى مساعدة المتعلمين على تطوير

نموهم المعرفي ؛ كي يصبحوا قادرين على إدراك بنية الموضوع الدراسي المعرفي المميز لتلك المادة أو الخبرة ، وتتحدد أهداف

التعليم ضمن هذا المجال فيما يلي :evitingoC مساعدة المتعلم على تحقيق بنية معرفية )

erutcurtS.تتصف بالثبات والوضوح والتنظيم )تحقيق البنية المعرفية ذات الخصائص المميزة يسهم في

تحويل المادة الدراسية إلى مادة تتضمن معانx ومفاهيم جديدة ودقيقة وواضحة وثابتة.

يكون التعلم ذا معنى إذا ما تم ربط المادة التعليمية بالخبرات السابقة للمتعلم،والمكونة من المفاهيم واألفكار ذات الروابط

والعالقات والتي تمهد بالتالي لظهور معان جديدة .إتاحة الفرصة أمام المتعلم إليجاد روابط حقيقية وليست

عشوائية بالمبادئ والمفاهيم ذات العالقة والتي تم تكوينها 2 في البناء المعرفي . مسبقا

تسهيل مهمة نمو المفاهيم الوظيفية وإيضاح المفاهيم الغامضة وربطها ودمجها في البناء المعرفي للمتعلم.

(2نشرة تربوية) دور المعلم في التعليم المنظم

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

55

(3نشرة تربوية رقم )

خريطة المفهوم ... فلسفتهاوماهيتها

الرئيسة الفكرةعلى التأكيد يرتكز

المفهوم خريطةتبرر فلسفة علىبها . االهتمام هذا

فلسفة خريطة المفهومعقل المتعلم بناء معرفي منظم ،

يتكون من أبنية معرفية منظمة من المفاهيم واألفكار الكبرى ترتب في هذه األبنية بشكل هرمي ، حيث تحتل األفكار

( semehTالكبرى والمفاهيم العريضة ) رأس الهرم ومناطقه العليا ، وبالنزول إلى

قاعدة الهرم تتدرج المفاهيم من الكبير إلى الصغير فاألصغر ، ويمثل كل بناء منها وحدة

تطور معرفي تبرز ما لدى المتعلم من استعدادات وقابليات وخبرات وأفكار،

. seitilibapaCيسميها جانييه اإلمكانات ويتفاعل الفرد ويتعلم وي�نتج في ضوء هذه

اإلمكانات. وتتأثر قدرة الطالب على تعلkم المفاهيم الجديدة بشكل كبير على المفاهيم التي

تعلkمها مسبقا والتي تكون ذات عالقة بالمفهوم الجديد، ويجب أن ترتبط المعرفة

الجديدة بالسابقة حتى تكون ذات معنى، وهذا يتطلب أيضا خلو المعرفة الجديدة

والقديمة وهذا يتطلب أيضا خلو المعرفة الجديدة والقديمة من األفهام الخاطئة التي

إن وجدت فإنها ستشكkل مانعا لتكوين التعلم ذي المعنى .

عطفاp على ما سبق فإن المتعلم بحاجة إلى أداة تتيح له الدعم والمساندة في حالة

التعلم الجديد ، و تعمل كاستراتيجية تعويضية عند حدوث أي قصور مفهومي أو الوقوع في

أوجه من الفهم الخطأ، وكل ذلك يمكن توفيره بواسطة الخريطة المفهومية التي

تعد استراتيجية ما وراء تعلمية تساعد المتعلم على تعلم كيف يتعلم بشكل صحيح

وفاعل . pتمهيديا pل خريطة المفهوم منظماkوتمث للتعلم و أداة تخطيط بصرية محسوسة يمكنا

المتعلم من دمج المفاهيم الجديدة ضمن بنيته المعرفية من خالل نمط أو سياق

يتواءم مع طبيعة عمل الدماغ الذي يصنع (متسلسلة stnemegnarrAباستمرار ترتيبات )

سريعة الستخالص أو لتكوين األنماط، ويبدو أن هذه الرغبة لتكوين األنماط تبدو

شيئا فطريا في سلوك اإلنسان نشاهدها في األطفال والراشدين على حد سواء ، وعالوة على ما سبق يمكن النظر لخريطة المفهوم

باعتبارها سلة من المعينات التي ينبغي وإذا إتقانها من قبل المعلمين والمتعلمين.

٪ من المتعلمين يصنفون 04عرفنا أن� كمتعلمين بصريين ، وأن� الرغبة في تكوين

األنماط المنظمة تبدو شيئاp فطرياp في سلوك اإلنسان، وأن� الطالب يتعلمون بشكل

أفضل عندما تقدم لهم المفاهيم بشكل المفهوم مخطط بصري منظم، تغدو خرائط

تقنية تربوية تعليمية تعلمية فاعلة وضرورية.

استهاللالقدرة على فهم

الصور شيء أساسي وجوهري في مجتمع تدخل الصور إلى عقول

أفراده في كل لحظة،فكkر بالصور

الراقية المعقدة التي يقذفنا بها

التلفزيون يوميا،ولوحات

اإلعالنات،والمجالت،وشبكة

االنترنت،ومع أهمية أن يكون لدى طالبنا

قدرة على فك محتوى

النصوص،فإنه من المهم جدا أن يطور طالبنا ثقافة بصرية

تتمثل في القدرة على اإلحساس

بالصور المعقدة،وأن يستخدموا هذه الثقافة بمهارة

لنقل – ترجمة – الرسائل.

يتأثر الطالب حاليا إلى حد كبير بالصور

في بيئتهم، فالمطاعم الجاهزة

والفرق الرياضية ومنتجو السيارات قد استفادوا من توظيف اإلدراك

البصري في عالمات أسماءهم التجارية.

هذا التأثير يمتد إلى قاعة الدروس حيث

يصنف كثير من الطالب كمتعلمين بصريين، يتعلمون

بشكل أفضل عندما تقدم لهم المفاهيم

بشكل صور أو بشكل تخطيطي.

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

56

الفكرة الرئيسةتنفرد خريطة المفهوم عن

غيرها من المنظkمات التخطيطية

بخصائص تميkزها، فما هي؟

الفكرة الرئيسةتنفرد خريطة المفهوم عن

غيرها من المنظkمات التخطيطية

بخصائص تميkزها، فما هي؟

خصائص خريطة المفهومهرميــة ومنظمــة:ينبغي أن تكــون المفــاهيم ــة ــ ــة الخريط ــ ــمل في قم ــ األعم واألشثر خصوـصية اهيم األـك ا المـف درج تحتـه وتـنواألقــل شــمولية،حيث إن من المعــروف أن التعلم ذي المعــــنى يســــير بيســــر دما توضـع اp عـن ثر ثباـت ون أـك وسـهولة،ويـكــدة أو معــاني المفهــوم المفــاهيم الجدي

تحت مفاهيم أوسع وأشمل .رة: تعد كلمات وخطوط أو kمترابطة ومفس

pأساسيا pأسهم الربط بين المفاهيم جانبافي بناء الخريطة،ويؤخذ في االعتبار أنه

يمكن أن يكون هناك أكثر من طريقة ربط صحيحة،فغالباp ما توجد أكثر من

طريقة تكون كلها صحيحة بالتساوي في ربط المفاهيم ، ولكن لكل طريقة إيحاء مختلف،وتوفر كلمات وخطوط أو أسهم

الربط مالحظة دقيقة لظالل المعنى التي يمتلكها الطالب بالنسبة للمفاهيم

المتضمنة في خريطته،وتساهم في الكشف عن التنظيم المعرفي لدى

المتعلم.تكاملية: تعد النظرة التكاملية في بناء

الخريطة المفهومية ركناp هاماp ترتكز عليه فلسفة ووظيفة خريطة المفهوم، ذلك أن هذه النظرة التكاملية هي التي

تستجلي عمق أو سطحية الفهم لدى المتعلم، ومن خاللها يمكن اكتشاف

العالقات الخطأ التي كوkنها المتعلم عن المعرفة، ومن جهة أخرى يعد الوصول

إلى صورة تكاملية من نسج المتعلم جهدا إبداعيا يمكن توظيفه في تحسين

التعلkم وتعميقه .ة: ات مفاهيمـي ا نتاـج اهيم بأنـه رفت المـف د ـع لـق

ــنى ــتي يب ــه ال ــات العلم وهي لبنات عمليمنـها وهي أـساس المعرفــة اـلني يطبقـها ــة ــات تربويـــ ــون وهي نتاجـ التكنولوجيـمرغوبـــة للعديـــد من الـــتربويين وأهـــل ــتي ــات ال ــا اللبن ــة ألنه العلم، وهي مهمة وهي نسـيج ة العلمـي ا المعرـف نى منـه تـبالعلم ولحمـته وهي أداة بـيد مالكـها تؤهـله لمواكبــة التقــدم العلمي المســتقبلي ، وإن تطــوير بنــاء مفــاهيمي لــدى الفــرد ــاعدته في إدارة كميـــات ضـــروري لمسـالمعلومـــات الـــتي لديـــه والتفكـــير في ــتي بينهــا، ممــا ســيوفر لــه العالقــات الفرضــــــــــــــــــيات عديــــــــــــــــــدة

(.ecurB:373:6991الختبارها)

(4نشرة تربوية ) بنية خريطة المفهوم وخصائصها

استهالليتعيkن في التعلم

الحقيقي على كل فرد أن يكوkن معناه الخاص عن األشياء، فالطالب

ال يريدون مزيدا من المضمون، بل

يريدون معنى، وأحد األشياء التي يقوم بها المدرس

الجيkد هي فهم أهمية تكوين معنى وتوفير

البيئة الضرورية التي تتضمن

العناصر الضرورية لتكوين

المعنى، وكل الممارسات أو األساليب التي

تؤكد على تكوين المعنى تتناسب

بشكل جيkد مع النظرية

والممارسة الحالية للتعلkم

البنائي، كما أن إتقان بناء خريطة

المفهوم بشكل صحيح وفق

خصائصها يعد أداة فاعلة ووظيفية

في تكوين المعنى لدى

المتعلمين.

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

57

بنية خريطة المفهوم وخصائصها

تعد سمة الهرمية في الخرائط المفاهيمية سمة جوهرية في الداللة على جودة الخريطة ومدى فهم من أنتجها للمفاهيم المكونة لها. تعني

الهرمية أن المفاهيم أو القضايا األكثر شموال تأتي في قمة الخريطة وتعلو على المفاهيم والقضايا األقل شموال واألكثر خصوصية، ولكن

في نفس الوقت يجب أن نعلم أنه ليس هناك خريطة مفهومية واحدة صحيحة لموضوع ما، وعليه فإن تقرير الهرمية يحدد في ضوء

العالقات التي يالحظها معد الخريطة بين المفاهيم المستهدفة بالتعلم.وتدل الهرمية على تمايز المفاهيم واختالفها، فالمعنى الذي لدينا

لمفهوم ما ال يعتمد فقط على عدد العالقات ذات الصلة التي ندركها، بل يعتمد كذلك على هرمية هذه العالقات ضمن أطرنا المفاهيمية في

أبنيتنا العقلية. 2 2 معرفيا إن تحديد مستويات الهرمية في الخريطة يتطلب تفكيرا2، يعمل على مكاملة المفاهيم بشكل سليم مع أطرهم 2 وفعاال نشطا

المفاهيمية الموجودة لديهم، ويقود ذلك إلى التعلم ذي المعنى. وبناء الخريطة المفهومية يتطلب هذا النوع من التكامل المناسب بين

المفاهيم ويقود إليه.ويتيح البناء الهرمي للخريطة أن تندمج بعد ذلك مع خرائط مماثلة في خرائط أعم وأشمل لتحقيق بنية مفهومية أكبر لموضوع ما، كما

أن التكوين الهرمي يتيح سهولة تقويمها ، ألن مستويات خريطة المفهوم يمكن تمييزها بسهولة وبالتالي يتمكن المعلم من تقدير مدى

عمق الفهم وتكامل البنية المفاهيمية لدى الطالب الذي بنى الخريطة.

وتشير بولت بأنه ) قد يكون من المناسب عدم تقييد الطالب في بناء خرائط هرمية بشكل دائم، بل يجب السماح لهم برسم خرائط

(، ويؤيد etloB 9991 تتصف بالمرونة وتتيح لهم فرصا لإلبداع(niwoG & kavoN ه إذا كان الهدف تحقيق أغراض�( هذا التوج

تعليمية جزئية تتطلب صناعة خريطة مرنة بحيث يبنى الطالب خرائط جديدة تبرز عالقات جديدة بين المفاهيم، مع مراعاة المحافظة على

العالقات ذات المعنى بينها.

(4تابع نشرة تربوية ) بنية خريطة المفهوم وخصائصها

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

58

مراحل بناء خريطة المفهوممرحلة العصف الذهني

ضع قائمة بكل المفاهيم والتعابير التي لها عالقة بالموضوع المحدد .

ال تنزعج من كثرة المفاهيم فاألهمية النسبية للمفاهيم والعالقات ال تتضح في هذه المرحلة.

الهدف في هذه المرحلة هو توليد أكبر قائمة محتملة من المفاهيم.

مرحلة التنظيمانشر المفاهيم على منضدة أو سبورة حتى تمكن قراءتها

بشكل سهل.اصنع مجموعات رئيسية وفرعية مترابطة من المفاهيم،

وحاول أن تجمع ما يؤكد التصنيفات التي عملتها.�ل فئات أعلى وأضفها. حدد تعابير تمث

خذ حريتك في إعادة الترتيب ثانية،ويمكنك إعادة أشياء حذفتها أو أهملتها في البداية.

بعض المفاهيم ستسقط في عمليات التجميع والتصنيف المتعددة، لكنها قد تصبح مهمة في مرحلة الربط.

مرحلة التصميم�ل فهمك الكلي للعالقات الداخلية اقترح تعابير تمث

واالرتباطات بين المجموعات 2 يضع المفاهيم األكثر عمومية في القمة ) أو ضع تدرجافي المركز( والمفاهيم األصغر في المجموعات األقل

عمومية؛ قربها إلى بعضها لتسهل مالحظة العالقات بينها.�ر في تعابير مكونة من جمل بسيطة تظهر العالقات فك

بين المفاهيم.كن حرا في إعادة ترتيب األشياء في أي وقت خالل هذه

المرحلة2 )وال تحرص (أن يكون تصميمك متطابقا ال تتوقع مطلقا

مع المجموعات األخرى.

يتبع

(5نشرة تربوية) مراحل بناء خريطة المفهوم

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

59

تابع - مراحل بناء الخريطة المفهوميةمرحلة الربط

استخدم الخطوط أو األسهم للتوصيل وعرض العالقة بين المفاهيم الموص�لة.

اكتب كلمة أو عبارة قصيرة بجوار كل سهم لتحديد العالقة.

يمكن إبراز بعض األسهم بشكل أو لون مختلف إذا �ل عالقات مهمة. كانت تمث

مرحلة المراجعة�ز على فحص مسو�دة خريطة المفهوم. رك

أعد ترتيب المقاطع مع التركيز على التنظيم والمظهر.

أزل أو ادمج البنود ابتغاء البساطة.يمكنك إضافة ألوان أو خطوطا مختلفة تدل على

درجة األهمية.ناقش أي بند عندما يكون هناك خالف في وجهات

النظر.مرحلة الصياغة النهائية

بعد موافقة مجموعتك على المقترح أبعد الشفافية ثم اعرض شفافية أخرى تحمل الرسم اآلتي:

(5تابع نشرة تربوية)

مراحل بناء خريطة المفهوم

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

60

إرشادات عامة لبناء خرائط المفهومحدد المعلومات التي ستضعها في الخريطة المفهومية.

الحظ بعناية الفكرة الرئيسة واألفكار الفرعية المنبثقة عنها.تصور العالقات بين األفكار.

اختر نوع التصميم المناسب للخريطة التي سترسمها.ارسم وضع على الرسم المعلومات والمفاهيم التي تريدها.

2 أو كلمات لتربط بين المفاهيم بحيث 2 أو أسهما استخدم خطوطاتبرز العالقات التي بينها بوضوح.

ويوضح المخطط التالي خطوات بناء خريطة مفهومية لنص:

ولتسهيل اكتساب مهارات بناء خريطة المفهوم ، يمكن تقديم نص للطالب والطلب منه استخالص المفاهيم التي فيه وبناء خريطة مفهومية لها، فهذا يسه�ل عليه اكتشاف

العالقات بدون بذل جهد كبير ، مما يوفر له الفرصة لتوجيه جهده في تكنيكات بناء الخريطة .

(:5تابع نشرة تربوية) إرشادات عامة لبناء خريطة المفهوم

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

61

بناء خريطة المفهوم

2 على الطالب ؛ لذا 2 جديدا ستكون عملية بناء خرائط المفهوم شيئاينبغي أن يتم تقديمها لهم بشكل تدريجي لكي يتمكنوا من استيعابها،

2 تكون العالقات بينها ويمكن أن يقدم لهم في البداية مفاهيم بسيطة جدا واضحة، ويفضل أن تقدم لهم المفاهيم على شكل رسوم أو صور

أو أشكال يمكن للطالب الربط بينها بسهولة، وبذلك يتهيأ الطالب لفكرة خريطة المفهوم ، وقد تعرض عليهم المفاهيم أو األحداث بشكل

مباشر، كما ينبغي عدم توق�ع تفاوت قدرات الطالب في استيعابهم �ن يعتبر قالبا لخريطة للمراد بخرائط المفهوم، ولكيفية اختيار تصميم معي

المفهوم .ويمكنك – عزيزي المعلم- االستعانة باإلرشادات اآلتية لمساعدة الطالب

في بناء الخرائط المفهومية:ناقش مع الطالب معنى الخرائط المفاهيمية وكيفية

استخدامها.اعرض على الطالب أمثلة مشابهة وأخرى غير مشابهة

للخرائط المفاهيمية.استخدم خرائط مفاهيمية مكتملة لتدريس موضوع ما،أو

أكملها أثناء الدرس.اجعل الطالب يساعدونك في تعبئة خريطة مفهوم فارغة

باستخدام جهاز العرض فوق الرأسي.أعط الطالب الفرصة إلكمال خريطة مفهوم ناقصة،وقم

بإكمال نفس الخريطة على جهاز العرض من خالل إجابات الطالب، ويمكن أن يعمل الطالب فرادى أو في مجموعات.

أعط الطالب خريطة مفهوم فارغة ليكملوها ويمكن أن يعمل الطالب فرادى أو في مجموعات.

أعط الطالب فرصة لعمل خريطة مفهوم من أفكارهم وبصيغتهم الخاص،ويمكن أن يعملوا فرادى أو في

مجموعات.اجعل الطالب يعرضون خرائط المفاهيم التي بنوها في

الصف ،واجعلهم يبررون لماذا اختاروا هذه الصيغة بالذات دون غيرها.

(5تابع نشرة تربوية) إرشادات عامة لبناء خريطة المفهوم

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

62

بناء خريطة المفهوم لطالب المرحلة االبتدائية

إن من غير المنطقي معاملة جميع الطالب بنفس التعليمات عند بناء خرائط المفهوم، لذا يجب أن تخص كل مرحلة دراسية بتعليمات مناسبة تنسجم مع أعمار الطالب

ومدركاتهم في تلك المرحلة، وباإلضافة للتعليمات يمكن تدريب طالب المرحلة االبتدائية بشكل تدريجي على خرائط المفهوم، ويكون الهدف في البداية تكوين ألفة لديهم بشكل الخرائط المفهومية، وبشكل مبدئي يمكن أن تبدأ الخريطة

" مفهوم الجملالمفهومية بسيطة ومن خالل الصور مثال: " مفهوم الصحراء " كلمة رابطة " يعيش فيرئيس "

�ل خريطة مفهوم بسيطة جدا في فرعي"والمخطط أدناه يمثالمرحلة االبتدائية.

عزيزي المتدرب، نقترح عليك الخطوات اآلتية لتقديم خريطة المفهوم في المرحلة االبتدائية:

جه�ز قائمة من عشر أو اثنتي عشرة كلمة من مفاهيم تكون ذات صلة ببعضها ومألوفة للطالب، ورتبها من األكثر عمومية

إلى األقل عمومية" مثل نبات، ساق، جذر،أوراق،شمس،زهور،ماء،هواء".

2 من خريطة مفهوم على السبورة أو جهاز ارسم جزءاالعرض، وقدمها على أنها لعبة قائال: سنتعلم اآلن أن نلعب

مع هذه الكلمات، وتسمى هذه اللعبة " رسم خريطة المفهوم".

يتبع

(6نشرة تربوية) تقديم خريطة المفهوم لطالب المرحلة

االبتدائية

االبتدائية

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

63

أبعد الشفافية ثم اعرض شفافية أخرى تحمل الرسم اآلتي:

أطلب من الطالب تعبئة الفراغات في الخريطة.يمكن أن تقدم أيضا شفافية ثالثة، يظهر فيها امتدادات أخرى للمفاهيم؛ بعضها مكتوب وبعضها غير مكتوب، واطلب من الطالب تعبئة الفراغات.

أطلب من الطالب أن يشاركوك في ترديد بعض الجمل القصيرة المعروضة على الخريطة.

أثر حماس الطالب إلضافة مفاهيم أخرى إلى الخريطة، مثل: ماء، تربة، جزر، ...

حاول أن يشارك الطالب في اقتراح كلمات رابطة على المفاهيم المضافة.أطلب من الطالب كمجموعات أن ينقلوا الخريطة على أوراقهم ويضيفوا إليها

مفاهيم أخرى. أعط الطالب قوائم كلمات رابطة وأطلب منهم كمجموعات أن يبنوا

خرائطهم الخاصة مستعينين بها .عل�ق الخرائط على السبورة وأطلب من كل مجموعة أن يحكوا قصة

�ز على جوانبها اإليجابية. خريطتهم، وتجنب نقد الخرائط وركأعد مرة أخرى مشاركتهم في بناء خريطة ولتكن هذه المرة لقصة قصيرة

بسيطة ومتسلسلة.يمكن أن تعلق خرائط المفهوم الجيدة على جدران حجرة الصف لتشجيع

الطالب.أطلب من الطالب بناء خريطة مفهوم لقصة يعرفونها أو من خيالهم،

وأعرضها على السبورة، وأجعلهم يحكونها لزمالئهم.كل²ف الطالب بأنشطة بيتية لبناء خرائط المفهوم لقصة أو حدث يختارونه، أو

مفهوم مألوف مثل النبات، وسائط النقل، الماء، الهواء...الخيمكن تكوين ملفات لكل طالب يحفظ فيها خرائط المفهوم الخاصة به، ولكي

يستفيد الطالب من أعمال زمالئهم أتح الفرصة أمامهم لتبادل الملفات ودراستها.

(6تابع نشرة تربوية) تقديم خريطة المفهوم لطالب المرحلة

االبتدائية

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

64

أعرض على الطالب شفافية الخريطة المفهومية المبينة بأعاله وهي لمفهوم الجمل.

وزع الطالب في مجموعات واطلب منهم أن ينقلوا الخريطة على أوراقهم ويضيفوا إليها مفاهيم أخرى.

عل�ق الخرائط التي عملتها المجموعات على السبورة وأطلب من كل مجموعة أن تحكي قصة خريطتها، وتجنب نقد

�ز على جوانبها اإليجابية. الخرائط وركأعد مرة أخرى مشاركة الطالب في بناء خريطة جديدة ولتكن

باألسلوب السابق نفسه لتعزز تعلم الطالب.يمكن أن تعلق خرائط المفهوم الجيدة على جدران حجرة

الصف لتشجيع الطالب، و أطلب منهم أن يشرحوا خرائطهم لزمالئهم.

أطلب من الطالب بناء خريطة مفهوم لقصة يعرفونها أو من خيالهم، وأعرضها على السبورة، وأجعلهم يعرضونها لزمالئهم.

كل²ف الطالب بأنشطة بيتية لبناء خرائط المفهوم لقصة أو حدث يختارونه.

يمكن تكوين ملفات لكل منهم يحفظ بها خرائط المفهوم الخاصة به، ويتبادلونها فيما بينهم.

ينصح أن تطلب من الطالب – في البدايات - أن يبنوا خرائط مفهومية ألشياء مألوفة، وأن تقدم لهم قائمة بالكلمات أو

المفاهيم الناقصة، وقد تقدم له بدل الكلمات رسوما أو صورا ر عليهم بناء الخريطة بشك أسرع. �مما قد ييس

(6تابع نشرة تربوية) تقديم خريطة مفهوم الجمل لطالب المرحلة االبتدائية

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

65

بناء خريطة المفهوم في المرحلة المتوسطة والثانويةتعتمد الطريقة التي يساعد بها المعلم طالبه على بناء خرائط

المفاهيم على عدة عوامل منها :مستوى نضج الطالب وخبراتهم السابقة.

المستوى الدراسي للطالب.مستوى المفهوم وطبيعته.

ويفترض في المعلم أن ينوع في المداخل التي يستخدمها لمساعدة طالبه في تعلم كيفية بناء الخريطة المفهومية،

وفيما يأتي بعض الطرق أو المداخل التي نقترحها لك عزيزي المتدرب:

المدخل األول:قدم للطالب خريطة برسم كامل وتتضمن �ر عنها بعض المفاهيم المفقودة، ولكن معب

بصور أو رسوم.أطلب من الطالب إعادة بناء الخريطة

والتعبير عن الصور والرسوم بالمفاهيم التي تمثلها)انظر خريطة وسائط النقل(.

المدخل الثاني:قدم للطالب خريطة مفاهيمية كاملة فيها عدد

محدود من الفراغات، وقدم مع الخريطة قائمة بالمفاهيم المفقودة مضاف إليها مفهوم واحد ال

ينتمي للخريطة، ثم أطلب من الطالب إعادة بناء الخريطة باستخدام قائمة المفاهيم المعطاة

لهم) انظر خريطة مفهوم طاقة الخلية، وخريطة مفهوم األوراق(

المدخل الثالث:المزاوجة بين المدخلين أ و¢ ب.

(7نشرة تربوية) مداخل لبناء خريطة المفهوم في المرحلتين المتوسطة

والثانوية

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

66

بناء خريطة المفهوم في المرحلة المتوسطة والثانويةالمدخل الرابع:

تقديم خريطة مفهومية كاملة يظهر فيها المفهوم الرئيس ومفهوم آخر يتفرع منه مباشرة أو �ظهر الخريطة جميع الخطوط مفهومان، وت

واألسهم مكتوبا عليها الحالة المعبرة عن العالقة ) ما هية العالقة أو نوع العالقة أو وصف العالقة أو

الحالة() انظر خريطة مفهوم الخلية (.المدخل الخامس:

يقدم المعلم للطالب مجموعة من المفاهيم ويطلب من الطالب بناء خريطة مفهومية لها.

المدخل السادس:يقدم المعلم للطالب مفهوما رئيسا ويطلب من الطالب بناء خريطة مفهومية له، ويعمل المعلم

من خالل هذا المدخل بعد أن تتحسن مهارات الطالب في بناء الخرائط المفهومية وتتحس�ن

معرفتهم العلمية في موضوع الدرس.

(7تابع نشرة تربوية) مداخل لبناء خريطة المفهوم في المرحلتين المتوسطة

والثانوية

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

67

الفكرة الرئيسة

تتيح خريطة المفهوم فرصا ثرية لتنشيط الذهن واستدعاء العالقات

وتكوين المعنى

توظيف خريطة المفهوم في التفكير

في عملية التعل�م يتفاعل الطالب مع خبرات ومعلومات يدخلها إلى عقله على شكل أجزاء صغيرة من المعلومات تشكل في مجموعها المعرفة العامة أو الفكرة أو المفهوم

العريض الواسع،ولكي يتم التعامل مع هذه المعلومات بفاعلية enaJ يقوم الدماغ بترتيبها في أنساق أو أنماط ،وتؤكد )

ylaeH أن هناك قناعة متزايدة بأن األنماط هي مفتاح )الذكاء،فتنميط المعلومات يعني في الحقيقة تنظيم وربط

المعلومات الجديدة بكالليب ذهنية تم\ تطويرها مسبقا. إن خريطة المفهوم أداة فاعلة تجعل المعاني والعالقات

أكثر حسية وبالتالي يسهل إدراكها،واالجتهاد في بناء المخططات المفاهيمية يؤدي إلى تمييز العالقات والمعاني

( أن عملية 61P;4891 ; niwoG & kavoNالجديدة،ويرى )تخطيط المفهوم تعد نشاطا خالقا يمكن أن يساعد على

تطوير اإلبداع لدى المعلم والطالب،ويذكر ضمن هذا السياق أن التفكير التأملي عبارة عن عمل منظم يتضمن تصنيف

المفاهيم وربطها وإبراز ما بينها من عالقات أو تحليلها واكتشاف عالقاتها، وبرسم خريطة المفهوم نقوم بعرض

العالقات وإبدائها للعيان، ويعيننا رسم خرائط المفهوم في حشد قدراتنا على التركيز وتعرف األنماط في التصور والخيال

�ر والتوج�ه نحو الهدف الذي ينبغي التركيز عليه وتسهيل التذكعند التفكير في موضوع ما، كما أن اشتراك التداعيات الذهنية

والتمثيالت البصرية يعد مزيجا دافعا لعملية التفكير من حيث كمية األفكار ونوعيتها.

أن الخرائط المفاهيمية تشج�ع (negaH0891 وقد وجد )التفكير التشعبي،فالطالب يتعاملون مع المعلومات بشكل

يتالءم مع الخرائط المفاهيمية التي يرسمونها في ذاكرتهم أو واقعا على الورق،ويرون االرتباطات غالبا بطرق من

ابتكارهم،وعندما يستخدمون الخرائط المفاهيمية بصفة منتظمة يبدأ الطالب بتصميم خرائطهم الخاصة بهم حول المفاهيم والموضوعات، ويعني ذلك أن الطالب أصبحوا

قادرين على بناء المعرفة بدال من صم�ها واسترجاعها.ولكي تساعد الطالب في التفكير تقد�م لهم خرائط مفهومية

ناقصة وتطلب منهم أن يبرزوا أو يحددوا العالقات بين مكوناتها أو يصفوا العالقات والظروف التي تنشأ فيها.

(8نشرة تربوية) خريطة المفهوم أداة للتفكير

) اكتشاف العالقات(

استهالليلخص البعض جوهر

عملية التفكير االبتكاري في

مالحظة العالقات بين األشياء،وهذا االبتكار

هو الذي: جعل آينشتاين

يلحظ العالقة بين الكتلة والطاقة.

ن فارزيلي� ومكمن استجالء العالقة

بين الرياضيات والفن التشكيلي.

وأتاح لنيوتن اكتشاف قوانين

الجاذبية والحركة.ومما يشمله

التفكير ؛ التصو�ر �ل والتذكر والتخيوالفهم والتمييز

والتعليل واالستنتاج، كما أن التعميم يقوم على إدراك العالقات بين العام الخاص أو بين الموقف الحاضر

والموقف المقبل، وكل ذلك توف�ره خريطة المفهوم

بفاعلية.

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

68

خريطة المفهوم منظم تمهيدي بصري يظهر العالقات بين �ن المفهوم وامتداداته وتحوالته المفاهيم، وفي الوقت نفسه يبي

والظروف الالزمة لهذه التحوالت، ويتوقع أن يساعد ذلك الطالب على رسم صورة ذهنية واضحة للمفهوم مما يؤد�ي إلى ربطه بشكل ناجح

في البناء العقلي، وذلك يعني؛ فهم الطالب للمفهوم وتحقق التعلم ذي المعنى.

ما توقعاتنا للتعلم والفهم في غياب خريطة المفهوم؟ نحن نعلم أن المعلمين والكتب المدرسية يقدمون المادة العلمية أو

الموضوع الدراسي في معظم األحيان من خالل النصوص بطريقة سردية ، وفي أحسن األحوال يدعمون النص أو الموضوع برسم أو

صورة .وال شك أن ذلك سيؤدي إلى خلل أو صعوبة في فهم الموضوع وفي

التوص�ل إلى التعلم ذي المعنى....للتغلب على ذلك نرى تقديم النصوص مدعومة بخرائط مفهومية أو

تقديم النصوص وتكليف الطالب بترجمتها إلى خريطة مفهومية، أي إبراز المفاهيم التي في النص وإظهار العالقات الموجودة بينها، وإبراز

امتداداتها وتحوالتها وتحديد العمليات والظروف التي تؤدي إلى تلك التحوالت، ونحن نرى في ذلك وسيلة أو طريقة لتعميق فهم الطالب

للموضوع أو المفهوم، وفي هذا المجال تقول تشيري : في الصف الثالث أخبرنا أن الخرائط المفاهيمية تحس�ن الفهم" هذا ساعدني

( namelttiP dna hcilmieHعلى التحصيل" وفي هذا الصدد يذكر )أن الخرائط المفاهيمية استراتيجية تسه�ل فهم النص ألنه يبني على

طبيعة الذاكرة البشرية ، وعندما يستخدم الطالب المنظم التخطيطي بشكل منتظم يصبحوا ماهرين في التلخيص وهو مظهر مهم من

مظاهر الفهم ألن اطالعهم على المنظم بشكل واسع يريهم ما هي في الصف السادس قال:"أصبحت جيدا في كانجيالمعلومات المهمة،

اكتشاف المادة المهمة،ليس من واجبي أن أتعلم كل شيء؛فقط المادة المهمة".

�ر ... أنا يمكن أن أتذكبرينت في الصف الثاني أخبرنا أن الخرائط المفاهيمية تخدمه كأداة

للتذكر" أنا اآلن أتذكر متى يجب أن أعمل ذلك"أطفال آخرون قاموا بعملية التصور ؛ حيث أغلقوا أعينهم ونظروا إلى صورة عقلية

استفادوها من خريطة مفهوم أكملوها سابقا.عرض الطالب والباحثون أسبابا مقنعة الستخدام الخرائط

المفاهيمية في قاعة الدروس، لذا ليس من المفاجئ تفوق أوهايو في مستوى الصف الرابع،ويعترف قسم التربية في

أوهايو بقوة هذه األداة التعليمية،وبعد التأكد من فعاليتها تم تشجيع المعلمين على جعلها جزءا منتظما في تدريسهم.

(9نشرة تربوية) خريطة المفهوم لتعميق الفهم

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

69

ونخلص من ذلك إلى استراتيجية بسيطة لتعميق الفهم لدى الطالب يتمثل بما يأتي:

حدد أهداف الموضوع الذي تريد تعليمه للطالب.اكتب سيناريو حول الموضوع بحيث ترسم صورة الموضوع بالمكونات والظروف التي تريد أن يتعلمها الطالب وتحقق

األهداف المرغوبة.�ن، أطلب من الطالب بناء خريطة مفهومية لموضوع معيويمكنك كتابة مجموعة من األسئلة الموجهة التي تساعد

�ر، وال تبالغ في األسئلة الطالب في بدء العمل دون تعثوالتعليمات الموجهة فإن المبالغة تحد من فاعلية الطالب

وتهدم حاجز التحدي الذي أمامه ويجعل بناء الخريطة المفهومية عملية روتينية آلية.

أبرز الخرائط التي رسمها الطالب، وأطلب من كل واحد منهم أن يعرض خريطته التي رسمها أمام زمالئه، وأتح

الفرصة لهم لمناقشة الخريطة مما قد يضع الطالب أمام ن الخريطة وتعمق فهم الموضوع. �تحديات جديدة تحسأخبر الطالب أن المجال مفتوح لتطوير الخريطة أثناء

عرضها، فقد تبرز بعض االمتدادات من أسئلة زمالئهم أو من الطالب نفسه الذي يعرض الخريطة، فال تجعلهم يتشبثون

بقالب واحد لخريطتهم.اطلب من كل طالب أن يرسم خريطة مفهومية جديدة

للمفاهيم الموجودة في الخريطة التي رسمها.أعط الطالب الخريطة التي رسمها زميله ، واطلب منه أن

يرسم خريطة جديدة للمفاهيم الواردة فيها.اسأل الطالب عن العالقات الرابطة بين المفاهيم في

الخريطة.خذ إحدى الخرائط واحذف منها أسماء بعض المفاهيم

واطلب من الطالب إكمالها.�ر عن العالقات بين المفاهيم أطلب من الطالب أن يعب

بطرق جديدة أو كلمات رابطة جديدة.اعكس اتجاه األسهم في الخريطة واطلب من الطالب أن

يكتب العالقات الرابطة الجديدة بين المفاهيم.

(9تابع نشرة تربوية) خريطة المفهوم لتعميق الفهم

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

70

الفكرة الرئيسةتستخدم خريطة

المفهوم كأداة تقويمية للتحقق من تعلم

الطالب ومدى فهمهم

التقويم الحقيقي

في أواخر القرن العشرين حدثت طفرة في مفهوم التقويم ، وغدا التقويم موجها إلى قياس األداء الحقيقي للطالب ، واستخدم التربويون أساليب وأدوات بغية قياس هذا األداء ، ومن األدوات المستخدمة في هذا

( والمالحظة oiloftroPالمجال سجل الطالب)dezidradnatS وفق قائمة معيارية)tsilkcehC وتقويم األداء العملي للطالب )

(، واستخدام scirbuRوفق قائمة المحكات ) 2 خرائط المفاهيم وأدوات أخرى عديدة جدا

ليس هذا مجال ذكرها.

ويمكن استخدام خريطة المفهوم لتقويم �ى، ونحن نقترح أن �م الطالب بطرق شت تعل

تقد�م للطالب خريطة مفهومية ناقصة ويطلب منه استكمالها ، ويجب أن تالحظ

أن النقص في الخريطة قد يكون في المفاهيم أو في الكلمات الرابطة، وقد تكون في الوصالت نفسها ، ولتوضيح الفكرة

نقدم لك خريطة مفهومية بعنوان أوراق النبات ونوضح لك كيفية استخدامها لتقويم

تعلم الطالب.

(01نشرة تربوية) خريطة المفهوم أداة للتقويم

استهالليعد معظم المعلمين

االختبارات التحصيلية – بكافة أنواعها – مرادفا

لتقويم التعل�م، وقد أحدث ذلك تأثيرات سلبية على العملية

�ل أهمها التعليمية يتمثفي غياب قياس حقيقي

لما تعل�مه الطالب بالفعل،بل قد تكون

االختبارات التحصيلية مضللة في التأكد من

تعل�م الطالب،وفي أحايين كثيرة تخفق تلك

االختبارات في إيقاف المعلمين على جوانب

فجوة التعلم لدى 2 ما الطالب خصوصايتعلق بسوء الفهم.

إن التقويم – كما في الخبرات التربوية األخرى

– ينبغي أن يوقف المتعلمين على قدراتهم

الحقيقية والكبيرة ليفهموا األحداث

واألشياء التي يعيشونها kavoN & في عالمهم)

1991 ; niwoG.)

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

تشمل األنواع الصالحة

محمية ـبلألكل

فوق اـل

تعمل

المكونات هي

تخرج على شكل

تحمل لألعلى ـب

جزء من اـل

تدخل خالل

محكومة ـب

تحوي

نشط في

تلتقط تخزنتنتقل لألسفل خالل

جزء من

األوراق

فضالت

مسامات

البناء الضوئي

تتحد وتكون

71

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

72

الفكرة الرئيسةتعطي خريطة المفهوم المعلم نظرة شمولية للموضوع الذي

سيدرسه وللعالقات القائمة بين مكوناته مما يساعده على تخطيط

الدروس بشكل عميق وإبداعي

دعم تخطيط التدريس يمكن استخدام الخرائط المفاهيمية في

التخطيط من عدة جوانب،إذ يمكن استخدامها لتخطيط منهج دراسي كامل وذلك ببناء خريطة

مفهومية لمحاور المنهج ومكوناته، أو في تحضير درس يومي بسيط، ولكن درجة عمومية

المفاهيم المتضمنة في الخريطة تختلف باختالف درجة عمومية الخطة ، فمن المنطقي

أن المفاهيم التي تتضمنها خطة المنهج كامال ستكون أكثر عمومية من المفاهيم التي

تتضمنها خطة درس. وفي التخطيط لدرس يومي يفترض أن يبني

المعلم خريطة مفهومية لمفاهيم الدرس الواحد، وبشكل عام يمكن أن تدعم خريطة

المفاهيم التخطيط من األوجه اآلتية:تحديد المفاهيم الرئيسة التي يجب أن تستهدف

في التدريس،وبالتالي تعطى ما تستحقه من الوقت والتقويم وال تساوى بالمفاهيم الفرعية

أو األمثلة.استخدام الخرائط المفاهيمية يساعد المعلم

في ردم الفجوة بين المفاهيم التي سيتعلمها الطالب، والمفاهيم التي يفترض أن يكون

2، حيث توضح للمعلم الطالب قد اكتسبها سابقاالمتطلبات المعرفية السابقة الالزمة للتعلم.

استخدام الروابط العرضية يعمل على توضيح فكرة تكامل المواد الدراسية بشكل

مبس�ط ،مما يجعل مادة الدرس أكثر وظيفية وثباتا.

تساعد خريطة المفهوم المعل�م على التسلسل منطقيا في الخطة دون الوقوع في فجوات

مفهومية يصعب على الطالب تجاوزها.ــط ــه أن الخرائ ــه إلي ــدر التنبي ــا يج وممالمفاهيمـية ليـست ـبديال للتخطـيط الـعادي بــل تســتخدم كــأداة تنظيميــة داعمــة

لتخطيط التدريس وزيادة فعاليته.

(11نشرة تربوية)

خريطة المفهوم أداة لتخطيط التدريس

استهالليتذم�ر المعلمون من

إلزامهم بتخطيط الدروس بشكل يومي

ودائم، كما أنهم يشككون في جدوى

تخطيط الدروس ، وهذا يبرز الحاجة إلى

إيجاد آليات أو استراتيجيات تعمل على تجديد أساليب

تخطيط الدروس وفي نفس الوقت تزيد من

فاعليتها وصوال إلى مزيد من رغبة

المعلمين تجاه هذا الركن األساسي في

عملية التدريس.وفي ذات الوقت

ينبغي على المعنيين باإلشراف على

المعلمين عدم التشبث باستراتيجيات محددة

تؤطر المعلم وفق أسلوب أو استراتيجية

معينة في التدريس، بل ينبغي منح

2 من المعلمين مزيداالمرونة التي تساهم

في إنماء ثقتهم باإلشراف التعليمي

2 وتفتح لهم آفاقاإبداعية تعمل على االرتقاء بطرائقهم

واستيعابهم المعرفي ، وهذا بال شك سينقلب

على مستويات المتعلمين بصورة

إيجابية.

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

73

تنظيم تخطيط التدريس2 لتكوين خرائط مفاهيمية تربط بين يبدو أن عقولنا تعمل فطريا

المفهوم الرئيس والمفاهيم األخرى التي ترتبط به ، وتربط بين هذه 2 تمت حياكته بطريقة 2 مفهوميا المفاهيم الفرعية نفسها مكونة نسيجا

نظامية بالغة الدقة . تترتب المفاهيم في هذا النسيج بشكل تسلسلي هرمي بحيث تحتل المفاهيم الكبرى المناطق العليا في الهرم ، وتحتل

المفاهيم الفرعية المناطق الدنيا . وعندما يقد�م المعلمون المادة التعليمية للطالب بشكل مفاهيمي تسلسلي هرمي فإن ذلك ينسجم مع طبيعة عقل

�سه�ل عليه استيعاب المادة الدراسية. المتعلم، وبالتالي ي لكن يجب أن نوضح أن الخريطة المفاهيمية ال تقدم بالضرورة التتابع الصحيح لتسلسل المفاهيم المالئم لجميع الطالب في أثناء التدريس ، وبالتالي فمن المناسب استخدام الخريطة المفهومية في رسم صورة

الموقف التعليمي وتسلسل األفكار والمفاهيم في هذا الموقف وعند توظيف األلوان في مستويات الخرائط المفاهيمية يزداد وضوح الخريطة

وترتفع قدرة الطالب على تمييز المفاهيم المقصودة والعالقات التي تربط 2 ) أي وفق معطيات بينها ، ويتسلسل الطالب مع المفاهيم منطقيا

ومتطلبات سيكولوجية التعلم ( وإضافة لذلك تعمل األلوان على تشويق الطالب وزيادة دافعيتهم للتعلم .

وفيما يلي خريطة مفاهيمية توضح الفكرة السابقة حول استخدام الخرائط المفاهيمية في تخطيط التدريس:

خريطة بناء طريق عن المادة تقديم أو شرح وتسلسل الدرس سير يحدد أن للمعلkم ويمكنسيقدمها التي المفاهيم لمجموعة المنطقي الترابط أو بالتسلسل تبدأ للموضوع مفهومية

. العناصر موضوع لتدريس مفهومية خريطة المعلم يرسم كيف نبيkن ذلك ولتوضيح المعلم،

(11تابع نشرة تربوية رقم )

خريطة المفهوم أداة لتخطيط التدريس

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

74

بالتمعن في ) خريطة العناصر ( المبينة في الصفحة السابقة ، نالحظ أنه بإمكان المعل�م أن يتسلسل بالدرس

�ن بالخريطة حيث يبدأ بتقديم المفاهيم من كما هو مبيأعلى إلى أسفل ، فهذا على سبيل المثال منحى ،

ويمكن أن يتسلسل بالدرس من أسفل الخريطة باتجاه األعلى فيتكلم عن التوزيع اإللكتروني ، ومن ثم عدد

2 اإللكترونات في المدار األخير ، ثم أنواع العناصر وفقاللتوزيع اإللكتروني.... وهكذا.

وما يجب التأكيد عليه أنه ال يوجد خريطة مفهومية واحدة لتسلسل الدرس ، فكل معلم يمكن أن يقدم

سه خاصة به وتختلف عن �خريطة للمفهوم الذي سيدرالخريطة التي يقدمها معلم آخر ، وأكثر من ذلك فإن

�ر أو يعدل الخريطة المفهومية من المعلم نفسه قد يغييوم آلخر ، أو صف آلخر ، وهذا هو المفروض فخبرات

المعلم وخبرات الفئة المستهدفة من الموجهات والمحددات الرئيسة في بناء خريطة المفهوم المستهدف

، وهذا في حد ذاته شيء صحي يخدم عملية تخطيط الدروس .

(11تابع نشرة تربوية)

خريطة المفهوم أداة لتخطيط التدريس

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

75

خريطة المفاهيم من الناحية النظرية تعبير عن اإلطار المعرفي 2 ، أي تمثل أو تعبر عن البنية المعرفية للفرد من للفرد محتوى2 وتنظيما

حيث مكوناتها وما بين هذه المكونات من عالقات ، كما تبين أي المفاهيم متطلب أولي لتعلم مفهوم آخر أو مفاهيم أخرى وبالتالي

فهي دليل ومرشد للمعلم على ما يجب أن يكون عليه تسلسل الخبرات في التصميم التدريسي.

وتشير البحوث إلى أنها تعد من بين أكثر االستراتيجيات التعليمية dna ,piliF ,srednA ,soB فعالية للمزيد من الفهم

2891 nwoeKcM dna ,nosnamO ,kceB ;5891 effaJ ، ) )smoT- ، وتطوير المفردات )(( negaH 0891وللتحفيز )

3891 ikswonorB) ولتعليم ذوي االحتياجات الخاصة وذوي الخلفية dna thgirnE الثقافية المتعددة في المناطق ذات الكثافة السكانية )

,niesograM ;8891 yeksolCcM mualfP dna ,alleracsaP1991 ,eriuqS dna ppaL ,nesneJ ,doolF ni detic.))

وعالوة على ما سبق تفيد خرائط المفهوم في الجوانب التالية :تنظم مادة التعلم والتعليم

ــاحة ــا في مس ــادة وتختزله ــيرة من الم ــات كب ــل بين كمي تكام. 2 2 وذهنيا محدودة يمكن متابعتها بصريا

تبرز صـــورة البنيـــة المفاهيميـــة لموضـــوع معين والعالقـــات رد المتعلم على الرـبط ه بـشكل يـساعد الـف الموـجودة بين مكوناـت

الواعي بينها .ــاء ــة الموجــودة في البن تعمــل كجســر بين الفجــوات المفاهيمي

المعرفي للمتعلم .ــورها ــدة إلى ذهن المتعلم لم يكن يتصـ ــاهيم جديـ ــيف مفـ تضـ

. 2 سابقاتـساعد المتعلم على مراجـعة الـمادة الدراـسية بـشكل مرـكز ، مـما سيســاعده بالتــالي على تأديــة االختبــارات بشــكل يســاعد على

نجاحه فيها.ة دة بالمعرـف ة الجدـي ط المعرـف دي ، يرـب تعمـل عمـل منظم تمهـي

المخزونة في عقل المتعلم. �علم بـشكل جـيد وذـلك بـعرض البنـية اـلدور اـلرئيس للمعلم ـهو أن يــاهيم ــة بين المف ــات القائم ــوع معين والعالق ــة لموض المفاهيمية د إذا نجح المعلم في المواءـم ق التعلم الجـي ه ، ويتحـق ة ـل المكوـنبين البنيـــة المفاهيميـــة للموضـــوع كمـــا هي في العلم والبنيـــة ــودة في ذهن ــ ــا هي موج ــ ــوع كم ــ ــذا الموض ــ ــة له ــ المفاهيميــة ــذه األبني ــة له ــط المفاهيمي ــوفر الخرائ ــإن ت المتعلم .وعليه فيســاعد المعلم على التعليم الجيــد ويســاعد المتعلم على التعلم

2 . الجيد أيضا

(21نشرة تربوية)

فوائد استخدام خريطة المفهوم في التدريس

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

76

ادة الدراـسية ل الـم 2 من المعلم والمتعلم على تحلـي تـشجع كالبشـكل م�فصـل ودقيـق ممـا سـيعطي صـورة واضـحة للبنـاء

العقلي للطالب في الموضوع المعني .تقــويم تحصــيل المتعلمين بشــكل حقيقي يوضــح أين وصــل المتعلم بالفعــل،حيث تــبين كميــة المفــاهيم لــدى الشــخص ــة صــحيحة أو ــذه العالق ــانت ه ــا إذا ك ــا ،وم ــات بينه والعالق

خاطئة،مع تبيين موضع الخطأ.ال ذي ك أن التعلم الفـع ة الـصحيحة للتعلم ؛ذـل توـضح الطريـقالمعـنى يبـدأ ممـا يعرفـه المتعلم بالفعـل،ثم يسـتكمل على دى المتعلمين من داع ـل دح اإلـب وب،وهـذا مـا يـق النحـو المطـلخالل إنشــاء روابــط متينــة غــير تقليديــة بين التعلم الســابق

والالحق.2 يتـضح فـيه بـصورة 2 ـصحيحا تفـيد في بـناء المـناهج بـناء2 تسلـسلياا يمكن راد تدريـسها،كـم اهيم الـم ابع للمـف دى والتـت ة الـم منهجـي2 لبنـاء التكامـل مـع حقـول المعرفـة 2 أفقيـا أن يعطي امتـدادااألـخرى ذـلك أن الخريـطة تتـسع لـكل ـما يمكن إـضافته ـبل ـمع وضـــوح عالقـــات الســـبب والنتيجـــة ... أيـــا كـــانت عالقـــة االرتباط.كمــا تســاهم في عــزل المعلومــات المهمــة - ليتم دل على ا ـت ة ،كـم ات األـقل أهمـي ا – عن المعلوـم يز عليـه الترـك

أي األمثلة التي يجب االستدالل بها على المفهوم. 2 للتفكـير من خالل تحسـين إدمـاج الخـبرة في تمثـل تطـويراذهن المتعلم؛ذلــك أن خرائــط المفهــوم توضــح؛ كيــف تبــنى الـخبرة..كـيف يـبنى عليـها.. كـيف يـبنى منـها.. عالـقات مـفردات الـخبرة.. وـهذا ـهو ـجوهر عملـية التفـكير اـلتي نـسعى لالرتـقاء

بها.تسـاعد خرائـط المفـاهيم المعلم في امتالك بنيـة مفاهيميـة ل والتـصرف ه من التعاـم ا يمكـن ع، مـم ول الموـض متماـسكة ـحـمع المعرـفة بـحذق ومـهارة ، وتبـسيطها واختـيار اـستراتيجيات ة المناسـبة لتعليم المتعلم بشـكل التعلم والوسـائط التعليمـييربـط بين المعـارف الجديـدة والبنيـة المفاهيميـة للموضـوع

الموجودة مسبقا في عقل المتعلم .ــني ــة حيث يب ــع منحى البنائي ــاهيم م ــط المف ــجم خرائ تنس

المعرفة الخاصة من نسخته fO المتعلم noisreV nwO siHecneicS.

(21تابع نشرة تربوية)

فوائد استخدام خريطة المفهوم في التدريس

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

77

تزيـد من ثبـات أمـد التعلم من خالل صـورة بصـرية يتمثـل فيهـا ا يعين المتعلم اإلدـماج الحـسي اـلذي ـيوفر المحـتوى التعليمي مـمــدادات العصــبية في ــة في االمت ــات الترابطي ــادة في التقاطع زياء وى التعليمي والبـن ات المحـت ه ثـب ق مـع ا يتحـق دماغ مـم قشـرة اـل

عليه واالشتقاق منه .ك إذا تم زداد ذـل ة وـي ط المعرـف د إنجـاز خراـئ يسـتمتع الطالب عـنإنجازهـا من خالل التعلم التعـاوني، وتضـح للطالب مـدى فهمهم 2 من التأكيـد العـاطفي وقـدرتهم التعلميـة وهـذا مـا يمنحهم قـدرادة ة الجدـي ذه المعرـف تخدموا ـه درة على أن يـس ون الـق أنهم يمتلـك

في سياقات جديدة.تحقـيق المـعنى المـشترك بين المعلم والمتعلم حيث تكـشف لـكل

منهما ماذا لدى اآلخر،ثم يتقدمان إلى األمام بوعي وقصد.تعـــد أدوات فعالـــة وبصـــورة ملحوظـــة إلظهـــار المفـــاهيم

(، إمـــا من خالل معرفـــة معـــاني snoitpecnocsimالخاطئـــة)ــاهيم ــد المف ــأ، أو تحدي ــح إدراك الخط ــالي يتض ــاهيم وبالت المفــات ــد العالق ــأ، أو تحدي ــببت الفهم الخط ــتي س ــودة ال المفق

الخاطئة التي سببت الفهم الخطأ.يتم إـعداد خراـئط المـفاهيم من خالل ـحوار ومناقـشة بين الطالب ـمع بعـضهم ، وبينهم وبين المعلم ـعبر ـما يمكن تـسميته بالتـفاوض ــادال 2 وتب ــك حــوارا ــات النظــر ،ويمكن أن يتضــمن ذل ــدعم وجه ل2 تـسوية مـصالح ، ومن المتـفق علـيه أـنه ال يوـجد ا ومـشاركة وأحياـنــل يمكن أن يحكم على ــحيحة بـ ــدة صـ ــاهيم واحـ ــة مفـ خريطـوفر ا ـي ذا ـم ا ـصحيحة ، وـه ا كلـه ط أنـه ع خراـئ خريـطتين وثالث وأرـب

قيما تتعلق بوجهات نظر اآلخرين وتقبلها بصدر رحب.اء خراـئط ة بـن أم�لي حيث تتـضمن عملـي دريبا على التفـكير الـت تـعد ـتالمـفاهيم دفـعا للمـفاهيم وـجذبا،وـضما لبعـضها البعض وتفريـقا ـمرة أخرى ، وينظر إلى ذلك كرياضة فكرية تشحذ أذهان المتعلمين.

ــداعيا،وتســاهم في دعم االبتكــار، فعنــد بنــاء تتضــمن نشــاطا إبخراـئط المـفاهيم يمكن تـطوير عالـقات مفاهيمـية جدـيدة،وبالـتالي ــورة ــة بص ــان لم تكن مدرك ــل مع ــدة – أو على األق ــان جدي مع

شعورية – وما هو اإلبداع إال صناعة الروابط بين المعاني.

(21تابع نشرة تربوية)

فوائد استخدام خريطة المفهوم في التدريس

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

ثانيا:

شفافيات العرض

ثانيا:

شفافيات العرض

78

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

الدماغ وتنظيم المعلومات

تزيد فعالية تخزين المعلومات في الدماغ عندما يتم إرسالها واستقبالها بصورة منظمة.

يتم تخزين المعلومات في الدماغ بشكل �ن العالقات بين أجزائها. شبكي منظ�م يبي

يتم معالجة المعلومات في الدماغ بصورة منظمة.

ربط المعلومات الجديدة بالسابقة يتطلب التنظيم.

يزيد التنظيم من فعالية ربط المعلومات ببعضها وتخزينها واستدعائها.

(1شفافية عرض النشرة التربوية رقم )

الدماغ وتنظيم المعلومات

79

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

دور المعلم في التعليم المنظم

عقل المتعلم بناء منظ�م، وعلى المعلمين تقديم المادة بصورة منظمة من خالل:

مساعدة المتعلم على تحقيق بنية معرفية تتصف بالثبات والوضوح والتنظيم.

يكون التعلم ذا معنى بربط المادة التعليمية بالخبرات السابقة للمتعلم.

إتاحة الفرصة أمام المتعلم إليجاد روابط حقيقية وليست عشوائية بالمبادئ والمفاهيم

2 في البناء ذات العالقة والتي تم تكوينها مسبقاالمعرفي.

تسهيل مهمة نمو المفاهيم الوظيفية وإيضاح المفاهيم الغامضة وربطها ودمجها في البناء

المعرفي للمتعلم.

(2شفافية عرض النشرة التربوية رقم ) دور المعلم في التعليم المنظم

80

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

فلسفة خريطة المفهوم

�ف ٪ من المتعلمين كمتعلمين بصريين.04يصن2 في سلوك 2 فطريا الرغبة في تكوين األنماط تبدو شيئا

اإلنسان.يتعلم الطالب بشكل أفضل عندما تقدم لهم المفاهيم

بشكل تخطيطي.يتعلم الطالب بشكل أفضل عندما تقدم لهم المفاهيم

بشكل بصري.خريطة المفهوم يتحقق فيها هاتان الصفتان.

(3شفافية عرض النشرة التربوية رقم ) خريطة المفهوم… فلسفتها وماهيتها

81

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

بنية خريطة المفهوم وخصائصها

هرمية ومنظمة.مترابطة ومفس�رة

تكاملية.مفاهيمية

(4شفافية عرض النشرة التربوية رقم ) بنية خريطة المفهوم وخصائصها

82

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

مراحل بناء خريطة المفهوم

مرحلة العصف الذهنيمرحلة التنظيم

مرحلة التصميممرحلة الربط

مرحلة المراجعةمرحلة الصياغة النهائية

2 عند استخدام األلوان ستكون الخريطة أكثر إبداعاوالخطوط واألشكال

(5شفافية عرض النشرة التربوية رقم ) مراحل بناء خريطة المفهوم

83

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

إرشادات عامة لبناء خريطة المفهوم

ناقش مع الطالب معنى الخرائط المفاهيمية وكيف يستخدمونها.اعرض على الطالب أمثلة مشابهة وغير مشابهة للخرائط

المفاهيمية.استخدم خرائط مفاهيمية مكتملة لتدريس موضوع ما،أو أكملها أثناء

الدرس.اجعل الطالب يساعدونك في تعبئة خريطة مفهوم فارغة باستخدام

جهاز العرض فوق الرأس.أعط الطالب الفرصة إلكمال خريطة مفهوم ناقصة،وقم بإكمال نفس الخريطة على جهاز العرض من خالل إجابات الطالب،

ويمكن أن يعمل الطالب فرادى أو في مجموعات.أعط الطالب خريطة مفهوم فارغة ليكملوها ويمكن أن يعمل الطالب

فرادى أو في مجموعات.أعط الطالب فرصة لعمل خريطة مفهوم من أفكارهم وبصيغتهم

الخاص،ويمكن أن يعملوا فرادى أو في مجموعات.اجعل الطالب يعرضون خرائط مفهومهم في الصف أو من خالل

تقديم درس صغير ، واجعلهم يبررون لماذا اختاروا هذه الصيغة.

(5تابع شفافية عرض النشرة التربوية رقم ) إرشادات عامة لبناء خريطة المفهوم

84

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

تقديم خريطة المفهوم لطالب المرحلة االبتدائية

إعداد قائمة ببعض المفاهيم المألوفة.رسم خريطة مبسطة وتقديم الموضوع باسم ) لعبة خريطة المفهوم( باستخدام السبورة أو

جهاز العرض.طرح شفافية أخرى مبسطة وتتضمن بعض

الفراغات.يشترك المعلم والطالب في تعبئة الفراغات.اطلب منهم إضافة بعض المفاهيم المناسبة.

أعطهم كلمات بسيطة واطلب منهم أن يرسموا لها خريطة خاصة.

اجعلهم يتحدثون القصص عن خرائطهم.يحتاجون إلى التدريب العديد من المرات حتى

يألفوا خرائط المفهوم.

(6شفافية عرض النشرة التربوية رقم ) تقديم خريطة المفهوم لطالب المرحلة االبتدائية

85

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

مداخل بناء خريطة المفهوم

المدخل األول: خريطة تظهر المفاهيم المفقودة على شكل صور أو رسوم.

المدخل الثاني: خريطة فيها بعض المفاهيم المفقودة التي يتم تقديمها

ويختار منها الطالب.المزاوجة بين المدخلين أ و¢ المدخل الثالث:

ب.المدخل الرابع: تقدم الخريطة

وتتضمن المفهوم الرئيس ومفهوم فرعي، وكل الخطوط والكلمات

الرابطة.يقدم المعلم للطالب المدخل الخامس:

مجموعة من المفاهيم ويطلب من الطالب بناء خريطة مفهومية لها.

يقدم المعلم للطالب المدخل السادس:مفهوما رئيسا ويطلب من الطالب بناء خريطة

.مفهومية له

(7شفافية عرض النشرة التربوية رقم )مداخل لبناء خريطة المفهوم في المرحلتين المتوسطة والثانوية

86

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

خريطة المفهوم أداة للتفكير

أهمية مالحظة العالقات بين األشياء.عالقة الذكاء والتفكير بتكوين األنماط الصحيحة.

خرائط المفهوم تجعل العالقات محسوسة ومرئية.خرائط المفهوم تشجع التفكير التشعبي.

(8شفافية عرض النشرة التربوية رقم ) خريطة المفهوم أداة للتفكير

) اكتشاف العالقات(

87

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

خريطة المفهوم لتعميق الفهم

خريطة المفهوم تعيننا في رسم صورة ذهنية للمفهوم.وهذا يعني اتضاح عالقات المفاهيم.

وهذا يحدث التعلم ذي المعنى.من مشكالتنا الطريقة السردية في الكتب المدرسية.مهارة التلخيص تعني الفهم، وهي من فوائد خريطة

المفهوم.استخدم استراتيجية مناسبة لتعميق الفهم:

تحديد أهداف الموضوع.كتابة سيناريو حول الموضوع.

اطلب من الطالب بناء خريطة مفهومية.أبرز الخرائط وشج�ع مناقشتها.

اجعلهم يطورون الخرائط خالل مناقشتها.استخدم تكنيكات متعددة في استثارة فهم

الطالب للخرائط.

(9شفافية عرض النشرة التربوية رقم ) خريطة المفهوم لتعميق الفهم

88

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

خريطة المفهوم أداة للتقويم

مشكلة غياب القياس الحقيقي في التقويم.ينبغي أن يقف تقويم الطالب على قدراتهم

الحقيقية.األدوات الحديثة في التقويم الحقيقي.

استخدام استراتيجية الخريطة الناقصة.

(01شفافية عرض النشرة التربوية رقم ) خريطة المفهوم أداة للتقويم

89

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

خريطة المفهوم أداة لتخطيط التدريس

هل تشعر أن تخطيط الدرس عملية روتينية.خريطة المفهوم تعينك من خالل:تحديد المفاهيم الرئيسة.

ربط تعلم الطالب المسبق.اخذ تكامل المواد باالعتبار.معرفة التسلسل الصحيح.

خريطة المفهوم ليست بديال لتخطيط التدريس.

(11شفافية عرض النشرة التربوية رقم ) خريطة المفهوم أداة لتخطيط التدريس

90

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

فوائد خريطة المفهوم

تنظيم المادة التعليمية.إبراز البنية المفاهيمية.

ربط التعلم السابق بالالحق.دعم المعلم والمتعلم.

التقويم الحقيقي.إحداث التعلم ذي المعنى.

تطوير التفكير.ثبات التعلم واالحتفاظ بالمعرفة.

متعة تعلمية.معالجة المفاهيم الخاطئة.

تشجيع الحوار والمناقشة والتفاوض.

(21شفافية عرض النشرة التربوية رقم )

فوائد استخدام خريطة المفهوم في التدريس

91

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

ثالثا:

خرائط المفهومثالثا:

خرائط المفهوم

92

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

تتكون من

من أمثلتها

بالتوزيع االلكتروني

تتكون من

من أمثلتها

بالتوزيع االلكتروني

تتكون من

من أمثلتها

بالتوزيع االلكتروني

تشارك في االلكتروناتتكسب الكترونات

تفاعل

تفقد الكترونات

تفاعل

العناصر

ال فلزات أشباه فلزات فلزات

ذرات

ذرة صوديوم

ذرة مغنيسيوم

ذرة ألومنيوم

في المدار األخير

للذرة)1،2،3( الكترون

ذرات

ذرة كربون

ذرة سيليكون

في المدار األخير للذرة 4

الكترونات

ذرات

ذرة فسفور

ذرة كبريت

ذرة كلور

في المدار األخير

للذرة)5،6،7( الكترون

مركب تساهمي

أيون سالب مركب أيوني أيون موجب

العناصر مفهوم خريطة

93

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

العصبية الخلية مفهوم خريطة

من أنواعها

تتصلتتصل

أمثلة

تضبط

الوظيفة هي يسمkى الجزء

الخارجي

إلىإلى

أجزاء تضبط

خاليا ال

العصبية

أنف

مخيخ

التنفس

القشرة

ة لمات مقترح قائمة ك - الدماغ - األذن - العين - دقة القلب

أعضاء الحس - خاليا عصب اإلحساس

البلع - التفكير - اللسان -

94

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

95

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

الخاليا مفهوم خريطة مفتاحالعصبية

من أنواعها

تتصلتتصل

أمثلة

تضبط

الوظيفة هي يسمkى الجزء

الخارجي

إلىإلى

أجزاء تضبط

إلى

خاليا ال

العصبية

خاليا عصبية

حسية خاليا عصبية

حركية

العضالت أعضاء الحسالحبل الشوكي الدماغ

لسان

عين

أذن

أنف

المخ مخيخ

دقات القلب

البلع

التنفس

التفكير القشرة

ة لمات مقترح قائمة ك - الدماغ - األذن - العين - دقة القلب

أعضاء الحس - خاليا عصب اإلحساس

البلع - التفكير - اللسان -

96

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

ىي عل

حتوت

في

ـل

ملتح ـل

طيعست

تمن

ون تتك

فيها

حداد إ

وجت

ر ـبكاث

تت

ونتك

ىي إل

تؤد

لk شك

تمع

جا زو

لk شك

تمع

جا زو

داهاإح

اللم خ

خدست

ت

ثلا م

لهشك

ن kوط يك

ضغطة ال

سبوا

يةخل

ال

فملت

سلم

دةجدي

لية خ

سخن ن

كوي ت

ثلةمتما

وعةمجم

ونوتك

حد تت

خريطة مفهوم الخليkةخريطة مفهوم الخليkة

97

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

الخلية مفهوم خريطة مفتاح

تحتوي على

في

ـل

تحمل

ـل

تستطيعتتكون من

توجد إحداها في

تتكاثر ـب

تكون

تؤدي إلى

تشكkل

زوجا مع

تشكkل

زوجا مع

إحداها

تستخدم خالل

شكلها مثل

بواسطة الضغط يكوkن

خلية ال

الكروموسومات االنقسامالنواة

سلم ملتف الجينات

خلية جديدة

تكوين نسخ

متماثلةنواتين

خليتين قواعد

نيتروجينية

مجموعة

سكرفوسفات

ادينينجوانين

تتحد وتكون

ثايمين سايتوس

98

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

تعمل

يحدث في

تبخkرتنتج من

تخزkن فيتستخدم ـل

تعملتعمل

تأخذ

يستخدمها

توجد في

تتحول إلى

تصنع

على شكل

من

ل ك

الخاليا

جزيئات

طاقة كيميائية

الغذاء

الخاليا

النباتية

طاقة الشمس

قائمة كلمات مقترحةيخضور

بالستيدات خضراء

عمليات حيوية

ميتوكوندريا

بناء ضوئي

تنفس

سكريات

الخلية طاقة مفهوم خريطة

99

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

الخلية طاقة مفهوم خريطة مفتاح

تعمل

يحدث في

تبخkرتنتج من

تخزkن فيتستخدم ـل

تعملتعمل

تأخذ

يستخدمها

يوجد في

تتحول إلى

تصنع

على شكل

من

ل ك

خاليا ال

عمليات حيوية

الميتوكوندريا

جزيئات

طاقة كيميائية

الغذاءالتنفس

خاليا ال

النباتية

بناء ضوئي

طاقة الشمس

اليخضور

األوراق

سكريات

قائمة كلمات مقترحةيخضور

بالستيدات خضراء

عمليات حيوية

ميتوكوندريا

بناء ضوئي

تنفس

سكريات

100

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

ىعل

سير ها ي

ضبع

ىعل

سير ها ي

ضبع

ىعل

سير ها ي

ضبع

ب ـبسح

تثل

ملها

لهاثل

م

ر ـبسي

ي

لهاس

ليلهاس

لي دهاقو

ي

ملش

ت

دهاقو

ي

لق

لنط ا

ائس

و

لماءا

تسيارا

ملش

ت

نبنزي

ال

حومت

حةقتر

ت مماكل

هواءئية

هواجة

درات

عربا ركمح

ضأر

صشخ

حنةشا

حةقتر

ر مصو

خريطة مفهوم وسائط النقل خريطة مفهوم وسائط النقل

101

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

بعضها يسير علىبعضها يسير علىبعضها يسير على

تجر ـب مثللها

لهامثل

يسير ـب

ليس لها

ليس لها

تشمل

طاقتها من

طاقتها من

تستطيع أنال تستطيع أن

وسائط النقل

األرضالماءالهواء

عرباتسياراتشاحنات

تشمل

محرك

البنزين

األفراد

تحوم

وسائط مفهوم خريطة مفتاحالنقل

102

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

أعضاء ـلتنتج

تنمو على

على قمة اـل

مدعومة ـب

الجزء األسفل ـل

تنمو

تتوقف عن النمو في

تنتج

األسمدة

تنمو خالل

جزء من

الجزء السفلي ـل

تبدأعلى

مدعومة ـب

تنتج

تجذب

تجذب

تتحوkل المسمدة إلى

تنمو األجزاء إلى

تغلkف تماما

األزهار

انبوب اللقاح

بيضة

الحشرات

قائمة كلمات مقترحة - متك - طيور - خيط - فاكهة - نكتار

- مبيض - بتالت - عضو التأنيث - اللقاح

التكاثر - البذور - الميسم - نوع

خريطة مفهوم األزهار خريطة مفهوم األزهار

103

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

األزهار مفهوم خريطة مفتاح

أعضاء ـلتنتج

تنمو على

على قمة اـل

مدعومة ـب

الجزء األسفل ـل

تنمو

تتوقف عن النمو في

تنتج

األسمدة

تنمو خالل

جزء من

الجزء السفلي ـل

تبدأعلى

مدعومة ـب

لمعظمها

تنتج

تجذب

تجذب

تتحوkل المسمدة إلى

تنمو األجزاء إلى

تغلkف تماما

األزهار

التكاثر

اللقاح

المتك

السداة

الخيط

انبوب اللقاح

المبيض

بيضة

النوع

عضوالتأنيث

الميسم

أنواع

النكتار

الطيور

الحشرات

البذور

الثمار

قائمة كلمات مقترحة - متك - طيور - خيط - فاكهة - نكتار

- مبيض - بتالت - عضو التأنيث - اللقاح

التكاثر - البذور - الميسم - نوع

104

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

حةصال

العواألنل ا

شم ت

لألك

لة ـب

حميم

ق اـلفو

لعم

ت

يهت

ونالمكا ل

شكى

علج خرى ـبتعلألل ل

حمت

ن اـلمزء

ج

لالخل ختد

ة ـبوم

محك

يحوت

يفط ش

ن

طتق

تلنخزت

لخال

ل سف

ألل لقتنت

نمزء

ج

قورا

ألا

تضال

ف

تماسا

م

يضوئ

الناءالب

نووتك

د تحت

خريطة مفهوم األوراق خريطة مفهوم األوراق

105

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

األوراق مفهوم خريطة مفتاح

تشمل األنواع الصالحة

محمية ـبلألكل

فوق اـل

تعمل

المكونات هي

تخرج على شكل

تحمل لألعلى ـب

جزء من اـل

تدخل خالل

محكومة ـب

تحوي

نشط في

تلتقط تخزنتنتقل لألسفل خالل

جزء من

األوراق

السبانخ

الخس

البقدونس

مادة شمعية

البشرة

الغذاء

ثاني أكسيدماء

الكربون

سكرأكسجين

حزمة وعائيةفضالت

مساماتالخشب

خاليا حارسة

اليخضور

البناء الضوئي

طاقة الشمس

اللحاء

تتحد وتكون

106

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

لها

لها

لها

لها

لهالها

وتكونيمتصه

يصنع منه

بعضها تكون

مثل مثل

النباتات

سيقان

زهور

جذور

أوراق

حمراءخضراء

بصالت

بتالترحيق

ملونة

برتقالي

النحل

صفراءالعسل

النباتات مفهوم خريطة

107

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

يعيش في

الجمل الصحراءAL-zeghibi design by Inspiration- 2002

يسمى

من

بسببالتي تتصف ـب

يستخدم

وأحيانا

الجمل

سفينة

الصحراء

الثدييات

معيشته في

الصحراء

تلد وترضع

صغارها

ويغطيها الصوف

للركوب

للحراثة

يسمىمن

بسببالتي تتصف ـب

يستخدم

وأحيانا

الجمل

الثدييات

معيشته في

الصحراءللحراثة

الجمل مفهوم خرائط

108

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

يبدأ ـب

يتطلب

ثم ينتقل إلى

تحول إلى

تبين هرمية

لها ثالثتحول إلى

ال تبين التتابع

الصحيح لتقديم المفاهيم

تصنع بشكل هرمي

يناسب عقولنا

التخطيط

للتدريس المفاهيم

العريضة

مادة خطية في

الكتاب

المفاهيم الجزئية

األفكارخريطة مفاهيمة

ميزاتتدريس خطي المفاهيم

عقولنا

مثل

الفاعل

يتضمن النزول

عموديا للوصول

إلى تكوين

عالقات ذات

معنى بيkن

يكون عالقات

عرضية بين

خريطة مفهوم تخطيط التدريسخريطة مفهوم تخطيط التدريس

109

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

محاطة ـب

محاطة ـب

تحمل

تعمل ـك

تخزkن

تحتوي على

تنتج

تحتوي على

تصنع

تحتوي على

مثل اـل

تنقل

توجد على

حدود

خلية ال

غشاء

نواة سيتوبالزم

غشاء نووي

كروموسومات

مركز تحكم

تعليمات

خاصة

ميتوكوندريا

الطاقة

ريبوسومات

البروتين

شبكة إندوبالزمية

الشبكة

مواد الخلية

مصنوعة من

الخلية مفهوم خريطة

110

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

أكسيد ثاني مفهوم خريطةالكربون

تأكله

تأكلها

بعملية اإلخراج

يؤدي إلى

بالذوبان في الماء

عمليات تمثيل

كيميائية مختلفة

بالموت

بعملية التنفس

سكر

الحيوانات

نفايات عضوية

نباتات خضراء

co2 نقص

جميع الكائنات

الحية

بقايا ميتة

كربونات مستحثات عضوية

تنتج الوقود

تحول سريعتحول بطئ

فحم وبترول وغاز وبقايا نباتات طباشير وحجر

الجير

co2 في الجو

ظاهرة االحتباس

الحراري

ارتفاع درجة

حرارة الجو

كربونات وباقي

كربونات في الماء

التمثيل الضوئي

بعمليات التحلل

بعمليات االحتراق

والتحلل

111

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

حياتنا في الماء مفهوم خريطة

المحلول

الماء في

حياتنا

أنواع الماء من

حيث

االستخدام

الماء وسط

تذوب فيه

المواد وتتفاعل

العلم والمجتمع

والماءتلوkث الماء

الماء المعدني

واالستشفاء

ترشيد

االستهالك

صالح

للشربالماء النقي

غير صالح

للشرب

تنقية الماء من

المواد الذائبة فيه

غاز/الماءسائل/ماء صلب/ماء

التسخين

التقطير

الجزئي

إضافة مادة

أخرى التسخين

األسموزية

العكسية

التقطير

العاديالتجميد

التبلور

التبخر

الترشيح

الماء وسط

للتفاعالت

تأثير الماء في

المركبات التي

تذوب فيه

الماء

كمذيب تركيز

المحلول

الذائيبية

بالماء

ذائبية

الغازات في

الماء

ذائبية المواد

الصلبة في

الماء

ملوثات الماء

112

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

الحيوانية األنسجة مفهوم خريطة

تنقسم إلى

األنسجة الحيوانية

تصنف إلى

الوعائيةالعصبيةالعضليةالضامةالطالئية

طبقي طبقي

كاذب

بسيط

غضروف

عظم

أصلية

اللمف

الدم

مكعب

حرشفي

عمودي

عموديحرشفي

انتقالي

كثيق

اسفنجي

ليفي مرنزجاجي

ـ فجوي

ـ مرن

ـ ليفي

ـ شبكي

ـ دهني

ـ مخاطي

ملساء

هيكلية

قلبية

خاليا

عصبية

خاليا

ساندة

وحدة من كتاب

األحياء للصف

الثالث الثانويقسم

العلوم الطبيعية

113

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

المادة مفهوم خريطة

تجميد

تبخيرانصهار

تكثيف

المادة

غازية سائلةصلبة

عنصر

مركب

مخلوط

ال فلز

فلز

شبه فلز

مركب مخلوطعنصر

مركب

عنصر

مخلوط أيوني

تساهمي

يذوب في الماء

ال يذوب في

صلب/غاز صلب/صلبصلب/سائل

ال فلزفلز

تساهمي

غير قطبيقطبي

غير متجانس

متجانس

صلب/سائل

سائل/سائل

غاز/سائلسائل/سائل

صلب/سائل

114

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

المفاهيم خرائطللمتدرب الذاتي التقويم

/ الفقرات المجاالتماالستجابة

النعم

1. معلوماتي تحسين في ساعد قد التدريب أن أشعر

. المفاهيم خرائط موضوع في

2. والتعلم التعليم بجدوى أعمق قناعات لدي أصبحت

المنظمين

3.و�دني لقد بأساليب المفاهيم خرائط على التدريب ز¢

الموقف في للتطبيق مناسبة جديدة تدريسية. الصفي

4.و�دني لقد بأساليب المفاهيم خرائط على التدريب ز¢

المعلمين تدريب في للتطبيق مناسبة جديدة تدريبية.

5. التدريس استراتيجية باستخدام التعليم أن اشعر

اجتماعية عالقات بناء في يسهم المفاهيم بخرائطالطالب. بين جيدة

6. التدريس استراتيجية باستخدام التعليم أن أرى

تعليمية بيئية خلق في يساعد المفاهيم بخرائطتفاعلية. وتعلمية

7. التدريس استراتيجية باستخدام التعليم أن\ أرى

بين إيجابية عالقات بناء في يساعد المفاهيم بخرائطالمعلمين. و الطالب

8. بحيث متزايد بشكل التعليم أهداف تنوع ضرورة أرى

2 تشمل التفكير بمهارات تتعلق وأخرى أكاديمية أهدافا. المنظم

9. تعاونية مجموعات في الطالب يتعلم أن األفضل من لتنمية المفاهيم خرائط باستراتيجية التدريس عند

.المفهوم خرائط وبناء المعرفة تنظيم في مهاراتهم

10.

مجموعات في التعلم الطالب يبدأ أن األفضل من رباعية أو ثالثية إلى المجموعات هذه توسع ثم ثنائية

المنظم والتفكير التعاون في الطالب بمهارات للرقي.

115

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

/ الفقرات المجاالتماالستجابة

النعم

11.

2، عشوائية مجموعات في الطالب يتعلم أن أرى أحيانا2 متجانسة مجموعات وفي عملية لتفعيل أخرى أحيانا . عام بشكل تفكيرهم تنمية

12.

المفاهيم بخرائط التدريس استراتيجية تصلح المراحل جميع وفي المواد جميع تدريس في للتطبيق

.الدراسية13

. المفاهيم بخرائط التدريس استراتيجية تصلح

.الدراسية المراحل جميع في للتطبيق14

. حاجة ال لذلك التفكير على مفطورين الطالب يولد

. المنظم التفكير مهارات لتعليمهم

15.

أجهزة من فيها بما الصف لغرفة المادية للبيئة ليس وتفكيرهم الطالب تعلم في تأثير أي وغيرها وأدوات

.16

. التعلم على تساعد المنظمة الصفية البيئة أن أعتقد

. والتعليم17

. التدريس في المفاهيم لخرائط استخدامي أن أعتقد

. جيد بشكل الدروس تخطيط في يساعدني18

. التدريس في المفاهيم لخرائط استخدامي أن أعتقد

. جيد بشكل الدروس تخطيط في يساعدني

19.

التدريس في المفاهيم لخرائط استخدامي أن أعتقد دافعيتهم ويثير والمشاركة التعلم على الطالب يحفز

. للتعلم وحماسهم20

. ينمي التدريس في المفاهيم خرائط استخدم أن أرى. التحليلي التفكير مهارات الطالب في

21.

ينمي التدريس في المفاهيم خرائط استخدم أن أرى. اإلبداعي التفكير مهارات الطالب في

22.

ينمي التدريس في المفاهيم خرائط استخدم أن أرى للموضوع التكاملية الشمولية النظرة الطالب في

عام. بشكل الدراسية وللمادة الدراسي

23.

عرض في تساعدني المفاهيم خرائط أن أعتقد مترابط شمولي بشكل ومفاهيمه الدرس موضوعات

.

116

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

/ الفقرات المجاالتماالستجابة

النعم

24.

تكاملية صورة رسم على الطالب مساعدة يمكن المفاهيم بخرائط التدريس خالل من الدراسية للمادة

.25

. المفاهيم خرائط بناء يستطيعون ال الطالب أن أرى

. بأنفسهم26

. خرائط و لطالبه يقدم أن المعلم واجب من أن أعتقد

التعلمية. التعليمية المواقف جميع في جاهزة مفاهيم27

. مفهومية خريطة بناء المعلم واجب من أن أعتقد

. الطالب جميع بها يلتزم الواحد للمفهوم موحدة28

. يفترض واحدة مفهومية خريطة مفهوم لكل أن\ أعتقد

. الطالب جميع يعرفها و يبنيها أن29

. للمفهوم الطالب يبنيها التي المفهومية الخرائط إن

. آلخر طالب من تختلف الواحد30

. اكثر الواحد للمفهوم الواحد الطالب يبني أن يمكن

. مفهومية خريطةى من31

. المعلم تساعد تربوية تقنية المفاهيم خريطة أن أرى2 الضعاف الطالب مساعدة في . التعلم على علميا

32.

. جيدة تقويمية أداة المفهوم خريطة أن أرى

33.

بين الفردية الفروق عن المفهوم خريطة تكشف. الطالب

34.

التعليمي الموقف في المفاهيم خرائط تتدرج أن أرى لمستوى وفقا والتجريد والتعقيد البساطة حيث من

الطالب. ومستوى المادة وطبيعة الدراسية المرحلة

35.

في المستخدمة المفاهيم خرائط تكون أن يفترض التي الحسية بالجوانب غنية االبتدائية المرحلةالمفهوم. امتدادات رسم في الطالب تساعد

117

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

المفاهيم خرائطللمدرب الذاتي التقويم

/ الفقرات المجاالتماالستجابة

كبير ة

pجدا

كبيرة

متوسطة

قليلة

قليلةpجدا

( التخطيط أ

1 واضحة للتدريب أعددتها التي الخطة

وعملية.

2 مستويات ذات الخطة تضمنتها التي األهدافمتنوعة.

3 في الخطة تضمنتها التي األهداف تقع

متوازن. وبشكل متنوعة مجاالت

4 واألدوات والمواد الوسائل الخطة تضمنتاألهداف. وتحقيق األنشطة لتنفيذ الالزمة

5 مناسبة، متنوعة، أنشطة الخطة تضمنتاألهداف. لتحقيق وكافية

6 يحتاجها التي التقويم أساليب الخطة تبين

التدريبي. للموقفالتدريب تنفيذ( ب

التدريبي. للموقف المتدربين بتهيئة قمت7

8 المتدربين دافعية إثارة في نجحت لقد

ب واهتمامهمالتدريبي. الموقف فعاليات

الجلسة أهداف وتوضيح بتحديد قمت�9للمتدربين. التدريبية

الموقف أثرى مما المتدربين تعاون كسبت10التدريبي.

مجموعات في للمتدربين توزيعي كان11.2 مناسبا

2 المجموعات على إشرافي كان12 مثمراأهدافها. تحقيق في وساعدها

118

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

/ الفقرات المجاالتماالستجابة

كبير ة

pجدا

كبيرة

متوسطة

قليلة

قليلةpجدا

والتغذية المساعدة تقديم في نجحت13للمتدربين. المباشرة غير الراجعة

متنوعة. تدريبية أساليب استخدمت14

لتحقيق مناسبة تدريبية أساليب استخدمت15األهداف.

فع�ال. بشكل المناقشات أدرت لقد16

للتدريب. المتاح الوقت إدارة في نجحت17

18

19�جمل( أغلق كنت 2 الجلسة) أ النقاط م�برزا

الرئيسة..طيبة بالمتدربين عالقتي كانت20

21 وتفاعالت لديناميات مدرك أني اشعر

الكبار. جماعات

22 في الكبار تعليم مبادئ تطبيق في نجحت

التدريبي. الموقف

23 وحافز مريح تدريبي مناخ تحقيق في نجحت

للمتدربين.

24 مناسبة مادية تدريبية بيئة توفير في نجحت

التدريبية. األهداف لتحقيق

25 تطبيقية تدريبية فرص توفير في نجحت

للمتدربين.

26 لتحقيق مناسبة ق¢د\متها التي األمثلة كانت

التدريبية. األهداف

27 المتدربين تفاعل تحقيق في نجحت

ومشاركتهم.

28زت � مناسب إيجابي بشكل المتدربين ع¢زوحافز. ومتنوع

29 الموقف فعاليات في التكنولوجيا و¢ظ�فت

التدريبي.( التقويم ج

.المطلوبة األهداف تحقيق في نجحت30

الراجعة التغذية وأخذ تقديم في نجحت31ومنهم. للمتدربين البناءة

119

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

المفاهيم خرائط التدريبية الجلسة عن راجعة تغذية نموذج

/ الفقرات المجاالتماالستجابة

كبير ة

pجدا

كبيرة

متوسطة

قليلة

قليلةpجدا

322 للمتدربين تقويمي كان تغذية ألخذ مناسبا

المتدربين عن وموضوعية حقيقية راجعةوالتدريب.

للمتدربين و¢ف�رتها التي الذاتي التقويم أدوات33وكافية. مناسبة كانت

( ) المرحلي التكويني التقويم استخدمت34التدريبي. الموقف في

تطوير في التكويني التقويم نتائج و¢ظ�فت35التدريبية. المواقف

أجريته الذي الختامي التقويم ارتبط36التدريبي. للموقف المحددة باألهداف

تطوير في الختامي التقويم استثمرت37التدريبية. المواقف

38 أحكام إصدار في الختامي التقويم استثمرتالمتدربين. عن موضوعية

2 ؛ التدريبية الجلسة هذه أنهيت أن بعد لتحسين منا وسعيا المتدرب أيها – آرائك ضوء في الالحقة التدريبية الجلسات

أن أرجو منها، االستفادة يمكن خبرة صاحب فأنت – الكريم التي الخانة ( فيü) إشارة بوضع اآلتية األسئلة عن تجيب�عبر العالقة: ذات الفقرة في نظرك وجهة عن ت

والفقرات التاالمجمكبير

ةpجدا

كبيرة

متوسطة

قليلة

قليل ة

pجدا

: األهداف( أ

ومحددة واضحة

متنوعة

120

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

والفقرات التاالمجمكبير

ةpجدا

كبيرة

متوسطة

قليلة

قليل ة

pجدا

للموضوع شاملة39

40 وتلبي أهدافي مع تنسجم حاجاتي

: التدريبي المحتوى ( ب

1 تمت التي الموضوعات

مفيدة الجلسة في مناقشتها متنوعة الجلسة موضوعات 2

3 الجلسة موضوعات تنتمي

لألهداف

4 التي الموضوعات تتعلق

بطبيعة الجلسة في نوقشتالتربوي عملي

:األنشطة( ج

متنوعة األنشطة كانت.9

10 حاجات األنشطة تلبي

المتدربين الفروق األنشطة تراعي11

. المتدربين بين الفردية

والفقرات التاالمجمكبير

ةpجدا

كبيرة

متوسطة

قليلة

قليل ة

pجدا أهداف تحقيق األنشطة تخدم12

الدورة المتدربين األنشطة تشجع13

التعاون على: التعليمية المواد( د

2 التعليمية المواد عدد كان14 كافيا

متنوعة التعليمية المواد كانت15

مناسبة التعليمية المواد كانت16لتنفيذ

121

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

والفقرات التاالمجمكبير

ةpجدا

كبيرة

متوسطة

قليلة

قليل ة

pجدا للمواد العلمي المحتوي17

صحيح التعليمية في المكتوبة العلمية المادة 18

صحيحة والشافيات النشراتوحديثة

�تبت التي اللغة19 األنشطة بها كوسليمة. واضحة والنشرات

20 في التدريبية األنشطة عدد

مناسب المشاغل. كافx العملية المشاغل عدد212 الجلسة وفرت22 ومراجع كتبا

التمارين حل وتيسر تدعماألنشطة. وتنفيذ

:التوقيت ( هـ للجلسة المخصص الزمن 23

مناسب التدريبية لألنشطة المخصص الزمن24

مناسب التدريبية فعاليات على الزمن توزيع 25

مناسب. الجلسةالتدريب: وتقديم المدرب( و

26 بموضوعات المدرب إلمام

. كافx الجلسة للمتدربين المدرب معاملة 27

جيدة

والفقرات التاالمجمكبير

ةpجدا

كبيرة

متوسطة

قليلة

قليل ة

pجدا الفردية الفروق المدرب راعى28

المتدربين بين مع المدرب تواصل كان29

2. المتدربين مناسبا الموضوعات المدرب عالج 30

122

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

والفقرات التاالمجمكبير

ةpجدا

كبيرة

متوسطة

قليلة

قليل ة

pجدا . استجابةبعمق

مناسبة كانت لألسئلة المدرب31وكافية.

لعمل المدرب تفعيل 32 مناسب المجموعات

مشاركة مستوى كان 332 المتدربين مناسبا

34 العملية، األدوات استخدام تم

والوسائل الفيديو، مثل؟ صحيح بشكل األخرى

35 التي التدريب أساليب

كانت المدرب استخدمهاوفعالة مناسبة

التي التقويم أساليب36مناسبة المدرب استخدمها

استخدمها التي التقويم أدوات37 الذي للهدف مناسبة المدربأجله. من و�ضÇعت

الجلسة: عن العام االنطباع( ز

38 التدريبية الجلسة حققت

لها. المعلنة األهداف في الجلسة هذه ستساعدني39

عملي. تحسين الجلسة فعاليات شج\عتني40

فيها. الفاعلة المساهمة على

المتدربين مشاركة مستوى41 مناسبة

الجلسة في العملية الجوانب42ومناسبة كافية

مثير للجلسة التدريبي المناخ 43.والتعلم للدافعية

التي والتسهيالت الخدمات44 واستخدمتها الجلسة وفرتها. مناسبة و كافية

123

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

والفقرات التاالمجمكبير

ةpجدا

كبيرة

متوسطة

قليلة

قليل ة

pجدا

فعاليات تطبيق يمكنني45عملي. في الجلسة

؟ الجلسة في تطوير إلى تحتاج التي األشياء ما( ح

؟ الجلسة لتحسين تقدمها التي المقترحات ما( ط

124

خرائطالمفهوم

استراتيجيات مشروعالتدريس

المراجع:ــي. ) بخيت.1 في المفــاهيم خرائــط أثــر(. 2001القيس

ــيرهم األساسية المرحلة طلبة تحصيل الناقــد وتفك التربية، كلية منشورة، غير دكتوراه رسالة ،الرياضيات في

بغداد. جامعةــل،.2 ــبر.خليـ خريطـــة اســـتخدام فاعليـــة( 1997 )شـ

مــــــادة تعلkم في متقــــــدم كمنظم المفــــــاهيمالكويت. جامعة ،44ع/ التربوية ،المجلةالعلوم

مختلــف التعلkم: بنــاء أبعــادم( 1999ر،ج،) مـــارزانو،.3مصر،. القاهرة، قباء، دار "مترجم"،الدراسي للفصل

،تتعلم كيف تعلمم( 1995) بوب، جووين، جوزف، نوفاك،.4سعود. الملك الرياض،جامعة "مترجم"،

"مترجم"، ،المدرسي غير العقل(. 2001جاردنر.) هوارد.5 العربيــة المملكة الرياض، الخليج، لدول العربي التربية مكتب

السعودية.6. Cliburn J ;& Joseph W)1990(; Concept

Maps TO Promote Meaningful Learning ;Journal Of College science Teaching; Vol )xix (; No)4( :1990 ; PP212-

217.7. Burggraf,f,)1998(,Thinking

Connections, Critical Thinking Books and Software company ,us.

125